初中地理教學(xué)指導(dǎo)思想精選(九篇)

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第1篇：初中地理教學(xué)指導(dǎo)思想范文

    認真學(xué)習(xí)貫徹國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，及市教育局的有關(guān)要求，以課程改革為契機，深入開展地理課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。

二、工作思路

    貫徹基礎(chǔ)教育改革精神，堅持“面向全體學(xué)生，促進全面發(fā)展”，積極推進教學(xué)改革，促進教師專業(yè)發(fā)展，進一步提高教研活動質(zhì)量。

三、工作重點

    1、探索學(xué)科教學(xué)規(guī)律，積極開展校本教研，促進教研活動的深化，并通過扎實有效的教研工作，把轉(zhuǎn)變教育觀念、提高教學(xué)質(zhì)量落到實處。

    2、七年級、八年級地理教學(xué)與研討工作

    繼續(xù)開展多渠道的教師培訓(xùn)工作，指導(dǎo)教師領(lǐng)會新課程的教學(xué)理念，探索新課程的教學(xué)中如何提高地理教學(xué)質(zhì)量的途徑和方法。

    3、積極推進高中課程改革

    指導(dǎo)教師領(lǐng)會高中新課程的教學(xué)理念，積極開展教師培訓(xùn)工作，探索高中新課程的教學(xué)模式、教學(xué)方法。

    4、高三復(fù)習(xí)工作的研討

    對高三復(fù)習(xí)工作加強策略指導(dǎo)，為總結(jié)推廣先進復(fù)習(xí)經(jīng)驗，提高高三復(fù)習(xí)整體質(zhì)量，本學(xué)期將在固鎮(zhèn)二中舉行2011年地理學(xué)科高三復(fù)習(xí)教學(xué)研討會。（通知另發(fā)）

四、教學(xué)進度

年  級

期末教學(xué)進度

七年級

七年級下冊

八年級

八年級下冊

高  一

必修二

高  二

選修模塊：環(huán)境保護 旅游地理

世界地理復(fù)習(xí)（含地球運動、大氣等自然地理基礎(chǔ)）

注：如組織質(zhì)量監(jiān)測，將按照此進度進行。

五、本學(xué)期主要工作安排

教研活動安排一覽表

周次

日期

教研活動計劃內(nèi)容

參加教師

活動地點

召集人

一

2.21

學(xué)期教研工作

教研組長

市教科所

吳岱峰

二

2.28

選修模塊《環(huán)境保護》教材分析

高二教師

市教科所

吳岱峰

三

3.6

2011年高考復(fù)習(xí)研討會

高三教師

固鎮(zhèn)二中

孟慶紀(jì)

王  玲

四

3.13

初中地理教學(xué)研討

——七年級單元備課  鄉(xiāng)土地理教學(xué)

初中教師

蚌埠五中

沈  紅

五

3.20

高二年級地理教學(xué)研討課

——環(huán)境保護

高二教師

蚌埠二中

葉國萍

六

3.27

市青年教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)

1．課例《降水和降水的分布》觀摩

2．全國初中地理優(yōu)質(zhì)課評比活動介紹

市35歲以下

青年教師

蚌埠實驗

中  學(xué)

吳岱峰

匡昌林

七

4.3

高考專題復(fù)習(xí)教學(xué)研討課

——氣候?qū)ｎ}

高三教師及市35歲以下青年教師

蚌埠三中

曹  斌

八

4.10

XX屆省高中地理學(xué)業(yè)考試

復(fù)習(xí)研討

高二教師

教研組長

蚌埠九中

吳岱峰

葉  峰

十一

4.24

高一年級地理教學(xué)研討

——市青年教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)研討課

高一教師及市35歲以下青年教師

蚌埠鐵中

韋  軍

十二

5.8

初中地理教學(xué)研討

1.八年級教學(xué)單元備課

2.學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)專題

初中教師

蚌埠六中

汪翠華

十三

5.15

高考命題趨勢專題研討

（要求：以校為單位準(zhǔn)備近年高考試題分析材料、原創(chuàng)試題一題）

高三教師

蚌埠一中

賀廣明

六、活動時間：活動時間：周四上午8：20—11：00  

要求：請各位教師準(zhǔn)時參加。認真準(zhǔn)備，積極研討，共同提高。

蚌埠市教育科學(xué)研究所

2011年2月15日

查閱更多 2010—2011學(xué)年度第二學(xué)期中學(xué)地理學(xué)科教研活動計劃

第2篇：初中地理教學(xué)指導(dǎo)思想范文

關(guān)鍵詞：初中地理；探究性學(xué)習(xí)；方法

1地理探究式學(xué)習(xí)的特點

1．1探究式學(xué)習(xí)是一個整體參與、合作探究的過程：探究

式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式不同，探究式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生通過多種形式的開放探究式學(xué)習(xí)活動，改變學(xué)生被動接受的狀態(tài)，注重引導(dǎo)學(xué)生運用合作探究的學(xué)習(xí)方法，聯(lián)系身邊的生產(chǎn)和生活實際，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問題以及獲取應(yīng)用知識的能力。探究式學(xué)習(xí)以學(xué)生發(fā)展為本，著力于學(xué)生的學(xué)，強調(diào)學(xué)生參與、合作探究，形成一種讓學(xué)生主動探求知識，并解決實際問題的積極教學(xué)方式。

1．2在探究式學(xué)習(xí)中，教師鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮、想象，充分尊重學(xué)生的思想，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神：

由于傳統(tǒng)的教學(xué)主要采用灌輸式的教學(xué)方式，使學(xué)生實踐探索的機會很少，被動的學(xué)習(xí)使學(xué)生對學(xué)習(xí)地理失去興趣，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力。探究式學(xué)習(xí)十分有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，地理實踐能力。

2探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)點

2．1學(xué)生主動探究地理問題，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，有利于調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性、主動性：

初中地理課程改革的核心理念是全面提升每位初中生的地理科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)的核心是探究。提高初中生的地理科學(xué)素養(yǎng)離不開探究式教學(xué)，因此，應(yīng)將探究式教學(xué)引入初中地理教學(xué)，特別是課堂教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生通過主動探究解決一些開放性的地理問題，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力和探究意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和愛國主義情感，使學(xué)生在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華，從而給初中地理教學(xué)帶來新的活力。

2．2在實踐活動中搜集資料、獲得知識，提高了地理學(xué)習(xí)效率：

探究式學(xué)習(xí)不是被動的接受而是主動探究，在學(xué)習(xí)過程中，自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，通過搜集資料進而解決問題，從這一過程中學(xué)生獲得了知識，由于學(xué)生是自己發(fā)現(xiàn)問題，然后查資料或討論得出的答案，所以更易理解和掌握。例如，學(xué)生通過觀看視頻發(fā)現(xiàn)我們生活的環(huán)境有很大變化，產(chǎn)生了各種各樣的環(huán)境問題，這樣他們就產(chǎn)生了疑問，為什么我們的環(huán)境會產(chǎn)生如此嚴(yán)重的問題呢？這些問題怎么解決呢？學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題后，在閱覽室、圖書館或上網(wǎng)查資料，進而找到問題的答案，這樣學(xué)生從中獲得了知識，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時也增強了地理學(xué)習(xí)效率和能力。

2．3有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高學(xué)生的創(chuàng)造能力：

探究式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動地探究問題，掌握知識和解決問題的方法，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象的原因和事物間的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的知識。探究式學(xué)習(xí)構(gòu)建的是一種開放的、促進自己發(fā)展的、創(chuàng)造能力的環(huán)境，提供了多條獲取知識的機會。同時，探究式學(xué)習(xí)最大限度地調(diào)動了學(xué)生的積極性，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神。

3怎樣把探究式學(xué)習(xí)引入到地理課堂

進行教學(xué)方法的改革，轉(zhuǎn)變觀念是很重要的。美國著名教育家、課程理論專家泰勒指出學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)：“學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么?！边^去，不少教師把教學(xué)的過程看成是學(xué)生“接受”書本知識的過程，這樣做其實把學(xué)生的好奇心、探索精神，特別是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)忽略掉了。因此，廣大初中地理教師應(yīng)用新的教育觀念、教育思想來武裝自己，做到與時俱進，這是把探究性學(xué)習(xí)引入地理課堂教學(xué)的關(guān)鍵。同時也要提高科研素養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的能力，不斷提高自己，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，不僅做一個地理知識的傳播者，還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的研究者、開發(fā)者、指導(dǎo)者、合作者。依據(jù)初中地理探究式教學(xué)的主要途徑和設(shè)計要求，把探究式學(xué)習(xí)引入初中地理教學(xué)，屬于課堂探究。地理課堂探究式教學(xué)需要通過提問、討論、演示等途徑完成，這些活動的設(shè)計要求能夠激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

3．1探究性提問：

在以往的地理教學(xué)中，往往是教師提問多，學(xué)生提問少，而且大多數(shù)提問的是記憶型的問題，

3．2探究性討論：

探究性討論的問題具有開放性，這樣會刺激學(xué)生萌發(fā)富有新意的聯(lián)想，從而促進他們解決地理問題能力的發(fā)展，同時，探究性討論重視小組合作，強調(diào)學(xué)生整體參與課堂。讓每個人充分發(fā)表自己的觀點，而不是要他們重復(fù)教科書，參加討論的學(xué)生，不必考慮自己的觀點是否正確、恰當(dāng)，而是要求全體學(xué)生都平等地參與其中。成功的探究性討論，有賴于教師精心設(shè)計討論題，恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。選擇什么樣的問題作為討論的主題關(guān)系到討論能否取得理想的結(jié)果。例如：在講“西北地區(qū)和青藏地區(qū)”這部分內(nèi)容時，在對比分析基礎(chǔ)上，說明區(qū)域內(nèi)存在著自然、人文地理方面的不同，并根據(jù)材料討論，歸納出主要地理差異，然后提出討論題：請根據(jù)學(xué)過的內(nèi)容，討論時西北地區(qū)好還是青藏地區(qū)好，開展這種討論題，事先要有充分準(zhǔn)備，要求學(xué)生收集相關(guān)資料，然后在課堂上進行討論交流，在討論過程中教師也要注意引導(dǎo)讓學(xué)生了解西北和青藏的優(yōu)勢、劣勢并存的客觀性，這樣的討論學(xué)生比較感興趣，收獲頗多。

3．3探究性演示：

演示也可以成為一種重要的課堂探究途徑，探究性演示應(yīng)著眼于以歸納的方式進行，它是為學(xué)生提供了創(chuàng)造性思維的機會，容易引起學(xué)時思考、觀察、分析并作出假設(shè)。另外，探究性演示更應(yīng)該突出學(xué)生的主體性及教師的指導(dǎo)作用，但不能取代學(xué)生的演示．探究式學(xué)習(xí)把教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用及學(xué)生之間的相互作用有機地聯(lián)系起來，將知識的傳授和能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來。探究式學(xué)習(xí)特別注重和發(fā)展學(xué)生的認知能力，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探索問題、解決問題、獲取知識，真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的原則。

參考文獻

［1］課程教材研究所．地理教師培訓(xùn)手冊［M］．人民教育出版社，2007．

［2］陳澄．地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀（第一版）［M］．南京：江蘇教育出版社，2004年3月．

第3篇：初中地理教學(xué)指導(dǎo)思想范文

摘要：在全面建設(shè)和諧社會的嶄新歷史時期，教育事業(yè)也迎來了蓬勃發(fā)展的生機，在全面倡導(dǎo)素質(zhì)教育和新課程改革的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境已經(jīng)不能滿足當(dāng)下教學(xué)的需要，作為地理教師，必須要學(xué)習(xí)和掌握符合時代需要和學(xué)生身心特點的教學(xué)方法和藝術(shù)，才能確保課程教學(xué)目標(biāo)的達成，

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 初中地理 新課程教育

1、教師要鉆研教材，領(lǐng)會教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

至今為止，初中地理課程展開教學(xué)的主要依據(jù)還是教材，同樣的教材，不同的教師可以演繹出不同的東西，也會直接導(dǎo)致學(xué)生吸收知識的不同。由此可見，教師對教材理解和演繹程度的好壞，對課堂教學(xué)效果的影響極為重大。

細心的教師不難發(fā)現(xiàn)，每年的初中地理教材內(nèi)容和編排上都會有細微的變化，每隔幾年就會有重大的調(diào)整。雖然說是換湯不換藥，知識的內(nèi)容還是大體一致，但是這都會給教學(xué)帶來一定的變化。在工作中很多教師都會隨著教材的變化和匹配的教學(xué)參考書的指導(dǎo)思想針對性展開教學(xué)，但是也應(yīng)當(dāng)清醒地意識到，部分教師認為教學(xué)是一種年復(fù)一年周而復(fù)始的重復(fù)行為，認為知識內(nèi)容并沒有本質(zhì)的更新，甚至以“老教師”自居，忽視了對教材自身的研讀和新指導(dǎo)思想的領(lǐng)會。筆者認為，作為地理教師，首先要先當(dāng)學(xué)生，再當(dāng)老師，自己先把要講授的內(nèi)容真正學(xué)懂、吃透，例如現(xiàn)在的教材中配了很多插圖，目的就是讓學(xué)生能更加直觀、生動地看懂地理現(xiàn)象，從而掌握知識，教師要真正將這一變化在教學(xué)中更多地體現(xiàn)出來，有必要的話甚至可以專門組織活動課或?qū)嶒炚n，加深學(xué)生對知識的理解。

除了上述這些，在鉆研教材過程中，備課這一環(huán)節(jié)必不可少，在備課中，教師可以讓其他教師旁聽或者自己模擬試講，找出教學(xué)中的不足之處，在正式上課時爭取達到理想的效果。同時，結(jié)合教材的變化，教師在板書、授課內(nèi)容等環(huán)節(jié)也要加以變化，以適應(yīng)學(xué)生的身心特點和知識本身的特征。

2、要以素質(zhì)教育和新課程的理念開展教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，初中地理課程要以素質(zhì)教育為中心，注重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。真正讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與到學(xué)習(xí)中去，要充分體現(xiàn)以人為本的原則，教師要公平公正地對待每一個學(xué)生。因此，筆者認為，凡是能促進學(xué)生掌握知識技能和提高科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)方法，都可以而且應(yīng)該大膽應(yīng)用。

在分析完新課標(biāo)的指導(dǎo)思想后，教師在新學(xué)期伊始前，都要認真細致地研究教材，不能以老教師自居，思想上有麻痹大意。因為每年教材中的內(nèi)容都會有小幅修改和變動，教師必須參透其中的主線，自己先做到心中有數(shù)，從而做好備課工作。在課時計劃上，要提前標(biāo)注清楚教學(xué)的進程，并在模擬教學(xué)中歸納總結(jié)。在課堂教學(xué)中，也要充分依據(jù)現(xiàn)代教育的特點，和學(xué)生的年齡、心理等實際特點，針對性開展教學(xué)。要做到為人師表，語言表達得體，在教授學(xué)生知識的同時，配合學(xué)校共同做好育人的工作。同時，還要對全體學(xué)生一視同仁，對不同年齡層次和學(xué)習(xí)成績的學(xué)生采用不同的評價語言，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，積極學(xué)習(xí)物理，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識和探究能力。

除了上述這些，筆者認為，新時期的初中地理教師還要不斷與時俱進，加強自身教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)的學(xué)習(xí)提高。尤其是在現(xiàn)在這個知識爆炸的信息時代，這一點更是顯得尤為重要。作為學(xué)生心中知識的燈塔和海洋，教師自身更沒有理由落后于時代。這是現(xiàn)代教育對新時期教師的要求，更是一個合格的教師應(yīng)有的職業(yè)素養(yǎng)。如現(xiàn)代計算機輔助教學(xué)技術(shù)、PPT課件制作等，教師都要學(xué)著慢慢掌握并應(yīng)用到教學(xué)實踐當(dāng)中去。

3、構(gòu)建師生互動的探究式學(xué)習(xí)平臺

新課標(biāo)反復(fù)強調(diào)，在課堂教學(xué)中，教師要以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)出現(xiàn)，教師應(yīng)該做好的角色是配合學(xué)生完成好課堂教學(xué)，讓他們在輕松愉悅中收獲知識，掌握技能。事實上，作為地理這樣一門研究性學(xué)科，筆者認為，這樣的師生互動的教學(xué)方式在這里應(yīng)用正是恰如其分。

為了真正達到這樣理想的課堂教學(xué)氛圍，保證課堂教學(xué)實效，筆者認為，這需要教師在最初接新班開始教學(xué)活動時就培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生。這是因為，傳統(tǒng)的教育尊重師道尊嚴(yán)，教師在學(xué)生心中往往都是以博學(xué)的長者和嚴(yán)肅的智者的形象出現(xiàn)。因此，學(xué)生的思維還有一個過程需要調(diào)整。教師要主動放低姿態(tài)，在向?qū)W生展示自己深厚的文化底蘊和優(yōu)雅博學(xué)姿態(tài)的同時，主動向?qū)W生示好，表示愿意與學(xué)生以朋友的姿態(tài)相處。這樣，通過幾次有效溝通，讓學(xué)生多嘗試，“破冰”的過程一旦完成，在以后教學(xué)中與學(xué)生的溝通交流就如履平川，輕松寫意。與學(xué)生成為朋友是構(gòu)建師生互動的探究式課堂的第一步。學(xué)生敢說話了，心情放松和愉快了，精氣神自然就好，就更容易進入教師設(shè)定好的寓教于樂的課堂教學(xué)氛圍中，從而吸收和掌握知識。

與此同時，教師要不斷結(jié)合自身的教學(xué)藝術(shù)和現(xiàn)代化教學(xué)手段，用引人入勝的教學(xué)方法和導(dǎo)語啟發(fā)學(xué)生去思考，鼓勵他們積極踴躍發(fā)言，并逐步教會學(xué)生最為科學(xué)的回答問題的方法。在學(xué)生帶著問題思考的過程中，教師也要適時做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中，用符合邏輯的最理性的思維去思考問題，爭取通過小組討論和自己的實驗分析去解決問題，收獲知識。在這個過程最后，教師要做好對學(xué)生的點評，對學(xué)習(xí)程度參差不齊的學(xué)生依據(jù)他們的認知范圍和知識能力做出鼓勵性的評價，激勵他們在今后主動參與到課堂中的積極性，讓他們對物理課程充滿興趣。

教師如果帶領(lǐng)學(xué)生真正將課堂氣氛點燃，讓教師講得輕松，學(xué)生聽得愉快，最終在考試和各類知識競賽中學(xué)生都能脫穎而出，這就說明全新的課堂模式構(gòu)建起到了良好的效果，學(xué)生真正成為了課堂的主人。

4、結(jié)論及建議

初中地理課程改革的大幕已經(jīng)拉開，很多教師也在新課程改革和素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想下取得了可喜的成果，在不斷與時俱進、開拓創(chuàng)新的道路上，肩負著培養(yǎng)祖國未來建設(shè)者任務(wù)的教師們還任重而道遠。隨著更多更好的教學(xué)方法在地理教學(xué)中的應(yīng)用及實踐，相信課程的春天已為時不遠。

參考文獻：

[1]孫家鎮(zhèn)，鐘作慈.地理教育與素質(zhì)教育[M]．北京：中國聯(lián)合工商出版社，1999

第4篇：初中地理教學(xué)指導(dǎo)思想范文

1.國外研究進展國外一直重視實踐教學(xué)，早期最具有代表性的就是杜威的“活動課程理論”。各國的地理教育除普遍重視鄉(xiāng)土地理和環(huán)境地理教育外，對地理技能和能力的培養(yǎng)也極為重視，尤其對技能、智能和各種綜合應(yīng)用能力的要求較多。當(dāng)今國外地理教育改革的一大趨勢是重視學(xué)生課內(nèi)和野外實踐能力的培養(yǎng)。世界上許多國家都強調(diào)在教學(xué)中多引入地理觀察和地理實踐活動。目前，國際地理課程標(biāo)準(zhǔn)有以下共同特點:倡導(dǎo)學(xué)生自主探究式的學(xué)習(xí)方式；充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和個體發(fā)展需要；重視培養(yǎng)學(xué)生地理技能、實踐能力及地理素養(yǎng)；鼓勵教師在地理教學(xué)活動上實現(xiàn)創(chuàng)新等。世界各國都廣泛開展地理課程實踐活動教學(xué)，如日本1999年頒布的《小學(xué)、初中、高中學(xué)習(xí)活動綱要》，規(guī)定中小學(xué)必須兌現(xiàn)“綜合實踐學(xué)習(xí)時間”，要求設(shè)計和實施“基于地理課題的探究學(xué)習(xí)活動”和“體驗性學(xué)習(xí)活動”；美國的中小學(xué)在地理教學(xué)中都實施了“設(shè)計學(xué)習(xí)(projectlearningordesinglearning)”和“應(yīng)用學(xué)習(xí)(pliedlearning)”方式；法國在中小學(xué)地理教學(xué)中實施了“動手做(hands-on)”教育理念。由此可見，在地理學(xué)科中利用地理實踐活動教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力，己成為世界各國地理教育改革的共同趨勢。綜上研究，國外地理實踐活動不僅是地理教學(xué)的重要內(nèi)容，也成為地理教學(xué)的重要方法。其內(nèi)容主要包括兩大方面:課堂演示活動和課外實踐活動。課堂演示活動的方法主要有地理演示法、地理實驗法等，課外實踐活動主要包括地理觀測法、地理制作法、地理實驗法、地理參觀調(diào)查法、地理野外考察法等。這些教學(xué)方法的設(shè)計是以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)實踐能力為目的，內(nèi)容豐富、形式多樣，突顯地理特色。

2.國內(nèi)研究進展在我國，對活動教學(xué)有較早研究的是陶行知和陳鶴琴。陶行知的“教學(xué)做合一”教學(xué)法曾對我國的活動教學(xué)產(chǎn)生深遠的影響，他反復(fù)強調(diào)“行是知之終，知是行之成”，在教學(xué)活動上十分重視“做”。陳鶴琴是我國近代活動教育家之一，提倡“活”教育，他的指導(dǎo)思想是“凡是兒童自己能夠做的應(yīng)教他自己做”“鼓勵兒童去發(fā)現(xiàn)他自己的世界”等等。在我國有關(guān)地理實踐活動的研究中，把地理實踐活動按不同劃分標(biāo)準(zhǔn)分成了不同類型，如周振玲在《中學(xué)地理實踐活動的定位與方案設(shè)計》一文中按實踐活動開展的地域環(huán)境可劃分為校內(nèi)與校外、城市與鄉(xiāng)村。按照實踐活動的特點可劃分為實驗觀測型、考察調(diào)查型、娛樂表演型、宣傳競賽型，以學(xué)生的生活環(huán)境和活動內(nèi)容劃分為家庭環(huán)境類、校園環(huán)境類、人文環(huán)境類、自然環(huán)境類等。吳建新在《高中地理活動教育的實踐探索》一文中按活動內(nèi)容劃分為論辯型、觀察型、實驗型、調(diào)查型等。楊春蘭在《初中地理新教材中的“活動”設(shè)置評議》一文中根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)中“活動建議”涉及的活動內(nèi)容、形式及特點等的要求將活動劃分為資料搜集類、實踐操作類、語言表達類、圖表類、應(yīng)用信息技術(shù)類五種。梁曉玲在《高中地理新教材活動課教學(xué)探析》一文中按活動形式劃分為考察型、調(diào)查型、探索型、小型演講會或辯論會。李長志在《新教材地理課堂教學(xué)中的活動類型》一文中將活動劃分為探究型、實踐型、交流型、競賽型、辯論型、展示型。李端蓉在《新課程下中學(xué)地理實踐活動課的實施探討》一文中將活動分為動手操作類、語言交流類、觀察考察類和綜合研究類等。曾憲洪在《“活動”的應(yīng)用和教學(xué)設(shè)計》中將活動分為思考性活動、實踐性活動、探究性活動三種。通過歸納發(fā)現(xiàn)，在不同的劃分依據(jù)指導(dǎo)下，地理實踐活動可以有不同的分類，許多研究者都是為了研究方便而對地理實踐活動進行劃分。

二、存在問題及未來展望

近年來，我國一些學(xué)者及教學(xué)一線的教師，對實踐活動課程教學(xué)中存在的問題及解決策略進行了大量的研究，并且研究涉及的領(lǐng)域廣泛，如教育部基礎(chǔ)教育改革部門組織的基礎(chǔ)教育課程改革的重大項目“研究與制定九年義務(wù)教育階段實踐活動指導(dǎo)綱要”的研究。盡管實踐活動課程的理論研究十分豐富，但在實際教學(xué)中，大部分學(xué)校并沒有引入實踐活動課程教學(xué)，有些學(xué)校甚至從未開展過實踐活動課程。綜上所述，國內(nèi)關(guān)于實踐活動課程的理論研究十分豐富，而這種理論在地理教學(xué)中的應(yīng)用還需進一步發(fā)展。如何通過實踐活動教學(xué)，引導(dǎo)教師教學(xué)觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是否能借助實踐活動教學(xué)，建立一種可操作性的實踐學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主探究，加強交流合作等，這些都是今后地理教學(xué)中要解決的問題。

第5篇：初中地理教學(xué)指導(dǎo)思想范文

關(guān)鍵詞：初中；地理；教學(xué)方法

地理教學(xué)中，正確的教學(xué)方法有利于學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識和掌握地理學(xué)習(xí)技能，還可以促進學(xué)生智力和能力的發(fā)展。那么，具體的教學(xué)方法都有哪些呢？

一、傳統(tǒng)教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)方法主要有講授法、演示法、練習(xí)法等，其特點是應(yīng)用范圍廣，可以適應(yīng)幾乎全部的地理教學(xué)內(nèi)容。缺點是課堂以教師為主體，學(xué)生只能處于被動地位，課堂教學(xué)缺乏活力，造成學(xué)生主體意識淡薄，缺乏創(chuàng)新精神，這樣必定不利于他們的全面發(fā)展。所以在這里，我們著重介紹幾種現(xiàn)代的教學(xué)方法。

二、現(xiàn)代教學(xué)方法

現(xiàn)代教學(xué)方法主要有情景教學(xué)法、探究式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、興趣教學(xué)法等。現(xiàn)代教學(xué)方法雖然應(yīng)用范圍小，只能適用于某一或某幾個地理專題，然而其形式多樣，容易激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動力。

（一）情景教學(xué)法

情景教學(xué)法是教師根據(jù)課文所描繪的場景，用生動的語言和形象鮮明的圖片再現(xiàn)課文所描繪的情景，使學(xué)生仿佛置身其中，如臨其境。這種教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感，對啟迪思維、發(fā)展想象、開發(fā)智力都有益處。例如，在講巴西時，講到巴西本國的石油生產(chǎn)量少，便發(fā)揮其甘蔗世界產(chǎn)量第一的優(yōu)勢，大量生產(chǎn)以酒精為動力的汽車，這成為巴西的一大特色，此時教師應(yīng)及時啟發(fā)學(xué)生思考：“我國石油資源也不是很豐富，我國是否能使用甘蔗生產(chǎn)酒精以代替石油？如果不可以，為什么？那我國又可以采取什么措施來降低石油的消耗？”針對所創(chuàng)設(shè)的問題情境，可以讓學(xué)生采用分小組討論的形式，雖然答案五花八門，但這種形式可以給學(xué)生思考和想象的機會，促進他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（二）探究式教學(xué)法

探究式教學(xué)是指在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師給學(xué)生列舉一些事例或者提出一些問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。其指導(dǎo)思想是以教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體，讓學(xué)生自發(fā)地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。可見，在探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強。比如說在學(xué)習(xí)影響水土流失的因素一課時，教師可以通過讓學(xué)生自己動手實驗操作來發(fā)現(xiàn)原因。具體可以這樣操作：將植被覆蓋很好的土塊和幾乎是的黃土塊分別放在兩塊傾角30度的木板上，再用噴壺將流量相同的水噴在兩個土塊上，沖刷下來的水和土分別流進量杯中，對比量杯中的水和土的量，加大噴壺的噴水量，再觀察量杯中水量和土量的變化。學(xué)生通過實驗可以直觀地發(fā)現(xiàn)：（1）植被的多少影響水土流失的強弱。植被減少，水土流失嚴(yán)重。（2）降水強度也是影響水土流失的重要因素之一。暴風(fēng)雨會加劇水土流失。在這個過程中，讓學(xué)生自己動手操作，不僅培養(yǎng)了他們的動手能力，也加深了其對知識的了解，激發(fā)了他們對地理課的探究心理，大大提高了他們的學(xué)習(xí)效率。

（三）啟發(fā)式教學(xué)法

我國古代大教育家孔子就曾經(jīng)說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@里“悱”意為積極思考后要表達而表達不清，“發(fā)”即為啟發(fā)、引導(dǎo)之意。比如說在學(xué)習(xí)“工業(yè)的分布與發(fā)展”一課時，為了讓學(xué)生徹底了解工業(yè)的一般生產(chǎn)過程，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)。

師：生產(chǎn)汽車外殼需要什么原料？

生：鋼鐵。

師：那生產(chǎn)鋼鐵有需要什么原料呢？

生：鐵礦石。

師：那鐵礦石是從哪里來的呢？

生：大自然。

師：很好，剛才我們是倒著推的，那現(xiàn)在正著說，工業(yè)生產(chǎn)的原材料從哪里來？

生：自然界。

師：生產(chǎn)產(chǎn)品就需要對原材料進行加工，至于加工的次數(shù)是根據(jù)產(chǎn)品的需要決定的，例如生產(chǎn)汽車外殼需要幾次加工？

生：兩次，加工再加工。

師：很好，那誰能告訴我工業(yè)生產(chǎn)的一般過程？

生：從自然界獲取原材料，對其進行加工再加工的過程。

在這一問一答中，教師一步步引導(dǎo)，學(xué)生的思維被充分調(diào)動，他們積極參與，充分感受到了參與的價值，從而在參與中增強了學(xué)習(xí)的責(zé)任感，由主動學(xué)習(xí)到學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力大大提高。

（四）興趣教學(xué)法

地理課堂教學(xué)中，興趣教學(xué)占有非常重要的地位。據(jù)心理專家研究，興趣能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和自覺性，給人的思維提供強大的學(xué)習(xí)動力。因此興趣教學(xué)在地理教學(xué)中顯得尤為重要。開展興趣教學(xué)，我認為可以從以下幾個方面做起：首先，采用問題導(dǎo)入法進行興趣教學(xué)，就是在講授過程中，通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣，最終導(dǎo)入課堂教學(xué)的重點，達到教學(xué)目的。其次，還可以利用多媒體進行立體型教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高地理教學(xué)效率。

三、結(jié)語

教學(xué)方法有很多，這里只列舉了幾種，目的在于拋磚引玉。傳統(tǒng)的教學(xué)方法固然實用，但也需要不斷充實、更新，因此教師應(yīng)該及時更新自己的知識庫，做到與時俱進。

參考文獻：

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第6篇：初中地理教學(xué)指導(dǎo)思想范文

一、地理教學(xué)媒體選擇的依據(jù)

1.地理教學(xué)目標(biāo)

地理教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生參加地理教學(xué)活動后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體的、明確的表述。它是貫穿地理教學(xué)活動全過程的指導(dǎo)思想，不僅規(guī)定了地理教師進行教學(xué)活動的內(nèi)容與方法，而且還控制著地理教學(xué)媒體的類型以及媒體出示的時機、方法與步驟。因此，地理教學(xué)目標(biāo)對地理教學(xué)媒體的選擇具有決定作用。每個單元、課時、課題都有一定的教學(xué)目標(biāo)，即具體的教學(xué)要求，為達到不同的教學(xué)目標(biāo)通常需要使用不同的媒體來傳輸教學(xué)信息[1]。例如，對于認知類教學(xué)目標(biāo)，選擇掛圖、圖片、實物、標(biāo)本、模型、投影、多媒體動畫等媒體開展教學(xué)，可收到良好的教學(xué)效果；而對于情感類教學(xué)目標(biāo)，選擇表現(xiàn)手法多樣、藝術(shù)性和感染力強的媒體，如錄音、錄像等，可對學(xué)生產(chǎn)生巨大的吸引力和情感上的震撼力。

2.地理教學(xué)內(nèi)容

地理教學(xué)內(nèi)容是指為了實現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的地理知識、技能和行為規(guī)范的總和。地理教學(xué)內(nèi)容和地理教學(xué)媒體之間存在必然的、本質(zhì)的聯(lián)系，地理教學(xué)內(nèi)容是制約地理教學(xué)媒體選擇的重要因素。中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容廣泛，涉及自然地理、人文地理、區(qū)域地理等，對于不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)有區(qū)別地選擇合適的教學(xué)媒體。例如，自然地理多選擇圖片、實物、標(biāo)本、模型、錄像等；人文地理多選擇掛圖、錄像等；區(qū)域地理則多采用掛圖、景觀圖片教學(xué)。從知識屬性看，地理名稱、地理分布一般采用掛圖；地理數(shù)據(jù)一般采用黑板、投影；地理景觀一般采用圖片、實物、標(biāo)本、模型、錄像等；地理演變則多采用動畫，制作多媒體課件，用計算機多媒體輔助教學(xué)；地理概念、地理特征、地理規(guī)律、地理成因等，則多采用板書、板圖、板畫、掛圖等揭示地理事物的本質(zhì)。

3.學(xué)生特點

教學(xué)媒體是儲存和傳遞教學(xué)信息的工具。學(xué)生學(xué)習(xí)地理的心理基本特征是地理教學(xué)媒體選擇的依據(jù)之一，其重要性是不言而喻的。心理學(xué)研究表明，高中生與初中生在心理發(fā)展上有很大區(qū)別。從學(xué)習(xí)積極性方面看，高中生與初中生在學(xué)習(xí)需要、動機和興趣上都有區(qū)別。從認知結(jié)構(gòu)上看，初中生的觀察能力較差，缺乏從整體上觀察、從細微處觀察的意識，注意力不容易持久集中，思維以直觀形象思維占優(yōu)勢；高中生的觀察能力較為精確而深刻，注意力比較趨于穩(wěn)定而持久，思維具有更高的抽象概括性，能夠逐步擺脫直觀形象和直觀經(jīng)驗的限制，借助概念進行合乎邏輯的判斷和推理，想象更加豐富、合乎理性[2]。而教學(xué)媒體與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)關(guān)系密切，如圖1所示[3]?？梢钥闯?，在地理課堂教學(xué)中，學(xué)生接受地理信息量的多少取決于地理教學(xué)媒體與地理教學(xué)內(nèi)容是否統(tǒng)一，地理教學(xué)媒體與學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)是否相容，地理教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)是否一致。統(tǒng)一性、相容性、一致性越好，圖1中的重合部分就越大，意味著有效信息量就越大。

因此，地理教學(xué)媒體的選擇必須充分考慮學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。對于初中生可以較多地使用投影、電影、電視和錄像。投影片要形象生動，重點突出，色彩鮮艷，能活動的地方力求活動，每節(jié)課使用的片數(shù)不宜太多，要對片中的內(nèi)容進行詳細的解釋；使用電影、電視和錄像，宜選用短片，動畫鏡頭可以多一些。對于高中生，選用的教學(xué)媒體種類可以廣泛一些，傳遞的內(nèi)容可增加分析、綜合、抽象和概括，增加理性認識的分量，重點應(yīng)放在揭示地理事物的內(nèi)在規(guī)律上，同一種媒體連續(xù)使用的時間也可以延長。

4.地理教師特點

每個地理教師在媒體的使用上都有自己的長處，也有不擅長的媒體，在選擇媒體時應(yīng)充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，揚長避短。有的地理教師語言表達能力較強、聲音柔美、極富感染力，他就可以多采用語言講述，繪聲繪色；有的地理教師美術(shù)功底好，可以多選用板圖、板畫、投影等輔助教學(xué)；有的教師能熟練使用計算機，在學(xué)校設(shè)備齊全的條件下，他就可以選擇計算機多媒體輔助地理教學(xué)。如果一名地理教師同時具備上述能力，那么他在進行地理教學(xué)媒體的選擇上就具有更大的空間。因此，地理教師在選擇地理教學(xué)媒體時，一方面要正確認識自己駕馭地理教學(xué)媒體的能力，另一方面還要不斷提高自己，以適應(yīng)現(xiàn)代媒體對教師的要求。

5.地理教學(xué)媒體特性

地理教學(xué)媒體自身特性包括技術(shù)特性和專業(yè)教學(xué)特性兩個方面。地理教學(xué)媒體技術(shù)特性包括呈現(xiàn)力、重現(xiàn)力、傳播力、受控性與參與性五個方面。僅考慮呈現(xiàn)力方面，電影、電視、錄像、計算機多媒體與網(wǎng)絡(luò)的呈現(xiàn)力要強于其他地理教學(xué)媒體，而全面考慮呈現(xiàn)力、重現(xiàn)力、傳播力、受控性與參與性因素，幻燈、投影、錄音與錄像的技術(shù)特性較強，計算機多媒體與網(wǎng)絡(luò)則是最具有優(yōu)勢的媒體。

地理教學(xué)媒體的專業(yè)教學(xué)特性是指教學(xué)媒體傳遞、處理不同內(nèi)容的教學(xué)信息的能力。不同的教學(xué)媒體，傳遞、處理某一教學(xué)內(nèi)容的能力是不同的。黑板適合文字教學(xué)，錄音適合語言教學(xué)，幻燈、投影與錄像適合圖像教學(xué)，計算機多媒體則適合動畫教學(xué)。綜合比較各種地理教學(xué)媒體的專業(yè)教學(xué)特性，可以看出，一般來說，技術(shù)特性好的教學(xué)媒體，對各種教學(xué)內(nèi)容的功效都比較高，如幻燈、投影、錄像、計算機多媒體、網(wǎng)絡(luò)等即是如此。但也有例外，錄音的技術(shù)特性雖好，卻很難表現(xiàn)地理景觀、地理分布以及地理事物的運動變化過程，它的地理教學(xué)特性比較差，所以在地理教學(xué)過程中使用得比較少。

正確認識各種地理教學(xué)媒體的優(yōu)勢與缺陷，是地理教師有效選擇媒體的前提條件。

6.地理教學(xué)環(huán)境

地理教學(xué)環(huán)境對地理教學(xué)媒體的選用有重要影響。根據(jù)信息傳遞方式，地理教學(xué)環(huán)境分為傳統(tǒng)地理教學(xué)環(huán)境、電化地理教學(xué)環(huán)境、多媒體地理教學(xué)環(huán)境、多媒體網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)環(huán)境。不同的環(huán)境為選擇相應(yīng)的媒體提供了可能。地理教師在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)環(huán)境，考慮到所選用的媒體是否是唾手可得，或通過簡單的準(zhǔn)備即可利用，而不應(yīng)考慮那些在學(xué)校與教學(xué)環(huán)境中無法準(zhǔn)備與實現(xiàn)的媒體。

二、地理教學(xué)媒體選擇的原則

1.多樣性原則

多樣性原則要求在選用地理教學(xué)媒體時，在條件許可的前提下，應(yīng)盡可能多選一些媒體，因為運用多種媒體比只用一種媒體效果好。

從媒體本身看，選擇多種媒體有利于媒體優(yōu)勢互補，進行媒體組合教學(xué)。關(guān)于教學(xué)媒體功能的研究表明：沒有萬能的教學(xué)媒體，所有的媒體都有其優(yōu)點和缺點，沒有一種媒體能永遠優(yōu)于其他媒體，也沒有哪一種媒體能解決所有的問題，有時，某一種媒體的短處可能恰恰是另一種媒體的長處[4]。綜合使用多種教學(xué)媒體就可以取長補短，優(yōu)勢互補，充分發(fā)揮教學(xué)媒體的整體功能。如視覺型媒體能使學(xué)生眼見其形，但不能耳聞其聲；而聽覺型媒體則相反，只能使學(xué)生耳聞其聲，不能眼見其形，如果選擇兩者，在課堂上結(jié)合使用，不僅各顯其能，而且能夠收到聲形并茂和相得益彰的效果。

從教學(xué)信息論看，選擇多種媒體有利于加大教學(xué)信息容量和提高課堂效率。多樣性原則要求既要選擇傳統(tǒng)媒體，又要選擇現(xiàn)代媒體，特別是在有條件的情況下，應(yīng)盡可能地多選擇現(xiàn)代媒體。因為現(xiàn)代地理教學(xué)媒體具有傳遞信息快，單位時間內(nèi)信息容量大的特點，可以節(jié)省教學(xué)時間，有效地傳遞教學(xué)信息，達到在現(xiàn)有的條件下用最少的時間和精力去獲得最大可能的結(jié)果。據(jù)教育統(tǒng)計材料，在同一單位時間內(nèi)，運用現(xiàn)代教學(xué)媒體可比一般教學(xué)媒體增加20%～30%的教學(xué)內(nèi)容，所學(xué)得的材料分量比傳統(tǒng)教學(xué)方式增加一倍，且可使考試中的錯誤減少三分之二到四分之三。因此，要高效率地傳遞大量信息，提高課堂教學(xué)效率，則應(yīng)多選用幻燈、投影、電影、電視、錄像、多媒體計算機、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)媒體。

從學(xué)習(xí)的生理機制看，選擇多種媒體有利于學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。對記憶的研究表明：多種感官參與記憶，無論是記憶的速度還是記憶的質(zhì)量遠遠大于單一感官的記憶。拿記憶后保持的比率來說，單用視覺，三小時后記憶保持的比率為70%，三天后為40%；單用聽覺，三小時后記憶保持的比率為60%，三天后為15%；而視聽并用記憶比率達到90%，三天后仍為75%，遠遠大于只看只聽。課堂選用多種媒體，傳遞教學(xué)信息就有多種渠道，分別刺激學(xué)生的不同感官。當(dāng)不同的感官接受的信息內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)時，就會深化對知識的感知程度，達到強化學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率的目的。

2.適度性原則

多樣性原則要求課堂教學(xué)應(yīng)盡可能多地采用一些教學(xué)媒體，但這要以一定的條件為前提，并不是說媒體選得越多越好，因為盡管多種媒體傳遞的教學(xué)信息量一定比只有一種媒體傳遞的教學(xué)信息量要大，但信息量大了，還要考慮學(xué)生能否接受，如果不能接受，媒體再多也沒有用。因此媒體的選擇還應(yīng)遵循適度性原則，即一堂課使用的媒體不宜太多，應(yīng)有一定數(shù)量的限制。一堂課用多少種媒體好呢？有人研究了課堂教學(xué)，認為不算常規(guī)教學(xué)媒體，僅選擇現(xiàn)代教學(xué)媒體，以兩、三種為好，這樣既能從不同方面理解教學(xué)內(nèi)容，又能使學(xué)生始終保持新鮮感和學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。研究發(fā)現(xiàn)，如果選擇四五種以上的教學(xué)媒體，教學(xué)效果就不好了[5]。

3.經(jīng)濟性原則

美國大眾傳播學(xué)家施拉姆曾說過：“如果兩種媒體在實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)時的功能一樣，我一定選擇價格較低的那種媒體?！边x擇媒體，除了看使用效果外，還要看何種媒體花錢少、時間省、成本低，即要遵循經(jīng)濟性原則。一般來說，常規(guī)教學(xué)媒體的價格低于現(xiàn)代教學(xué)媒體的價格。在所有的教學(xué)媒體中，印刷品和黑板的價格最低，標(biāo)本、模型、錄音的價格較低，幻燈、投影、電視的價格中等，電影和錄像的價格較高，計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò)的價格最高。前面說過，在有條件的情況下，要盡可能地選用現(xiàn)代教學(xué)媒體，但并不是說要一味地追求“帶電作業(yè)”，不是選用媒體越高檔越好，而是要看情況，具體問題具體分析。如果本來用黑板就能展示的板書，用掛圖、圖片就能說明問題的教學(xué)內(nèi)容，卻制成了昂貴的幻燈片、投影片；本來用幻燈片、投影片就能顯示的例題或習(xí)題，卻制成了高檔的多媒體課件；本來可以直接用實物或模型演示的實驗，卻制成了高價的錄像帶，這樣既浪費材料、人力，又浪費教學(xué)時間。可見，選擇教學(xué)媒體應(yīng)該考慮低成本、高效能。

4.教學(xué)最優(yōu)化原則

教學(xué)最優(yōu)化原則是指把選用教學(xué)媒體的過程放在整體的教學(xué)設(shè)計中，充分考慮教學(xué)各方面的因素，協(xié)調(diào)教學(xué)媒體與教學(xué)其他方面的關(guān)系，使教學(xué)媒體的功效服從于整體教學(xué)設(shè)計，以取得最佳教學(xué)效果。教學(xué)最優(yōu)化原則可以說是選用教學(xué)媒體的根本原則和根本要求。實施這一原則的關(guān)鍵是對教學(xué)的各個方面進行系統(tǒng)的分析。首先，要充分認識各種教學(xué)媒體的功能、特性及其發(fā)揮積極作用的主客觀條件。其次，要明確課堂教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成與水平層次；分析教學(xué)內(nèi)容的特點、類型、層次結(jié)構(gòu)、邏輯聯(lián)系、重點和難點及其教學(xué)意義；了解學(xué)生的年齡心理特征、生活經(jīng)驗、知識存量、初始能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)風(fēng)格；認識教師個人的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)能力；熟悉學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和教室的環(huán)境條件。在此基礎(chǔ)上綜合考慮，選用合適的教學(xué)媒體以實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。

參考文獻

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[3] 陳澄.地理課堂教學(xué)設(shè)計.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

第7篇：初中地理教學(xué)指導(dǎo)思想范文

“興趣教學(xué)”是新課改的理論要求，符合青少年心理發(fā)展的特征，符合學(xué)生學(xué)習(xí)地理的特點和素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系是基礎(chǔ)，巧設(shè)“問題情境”是前提，多元化組織教學(xué)是關(guān)鍵，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性是升華。

關(guān)鍵詞： 初中地理 興趣教學(xué) 新途徑

地理學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，對社會發(fā)展有著重要的影響。在為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的初中教育中，地理學(xué)科理應(yīng)占據(jù)一席之地。然而，由于我國很多地方中考不考地理，地理學(xué)科一直被當(dāng)作“副科”，長期得不到重視，導(dǎo)致地理教學(xué)相對薄弱，加上初中生身負語、數(shù)、外等主課的巨大壓力，對地理學(xué)習(xí)往往處于消極被動的狀態(tài)，導(dǎo)致知識掌握不牢固，學(xué)習(xí)能力差，考試成績低下等不良后果，直接影響學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)和高考成績，進而影響到學(xué)生的發(fā)展。

因此，如何改進初中地理教學(xué)，提高地理課堂教學(xué)效果，使學(xué)生變得會學(xué)、易學(xué)、樂學(xué)、想學(xué)，已成為每個初中地理老師的當(dāng)務(wù)之急，也是每個初中學(xué)校教育教學(xué)中值得關(guān)注的問題。

一、“興趣教學(xué)”的定義

興趣是探究某種事物或從事活動的意識傾向。這種傾向是和一定的情感體驗相聯(lián)系的。興趣是“在實踐中發(fā)生、發(fā)展起來的主觀意識活動”①，是推動人們?nèi)で笾R、從事某種活動和追求真理的一種精神力量。興趣受個體內(nèi)部需要的驅(qū)動，是一種積極的心理狀態(tài)。當(dāng)個體對事物具有某種需求時，機體內(nèi)部便處于一種驅(qū)動的狀態(tài)，隨之而成為一種行為的動力，即內(nèi)驅(qū)力。在達到目的的過程中，內(nèi)驅(qū)力不斷變?nèi)?，而通向目?biāo)的行為則不斷加強。

“興趣教學(xué)”正是指以直觀的教學(xué)為出發(fā)點，以學(xué)生各自不同的興趣為切入點，把興趣作為教學(xué)的手段和動力，培養(yǎng)學(xué)生對地理的興趣，充分發(fā)揮其主觀能動性，從而產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力，使之積極主動進行學(xué)習(xí)的一種方法。

“興趣教學(xué)”并非單一的教學(xué)方法，它是各種教學(xué)法的綜合，也是一種新的教育思想的體現(xiàn)。其主要特點是教師的教學(xué)能針對學(xué)生需要，在學(xué)生所喜愛的形式中進行教學(xué)，從而有效減輕不必要的心理壓力和學(xué)習(xí)負擔(dān)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以樂學(xué)激發(fā)觀察，增進記憶，促進思維和想象，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、“興趣教學(xué)”的理論依據(jù)和意義

（一）“興趣教學(xué)”是新課改的理論要求

基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)明確規(guī)定，新一輪課改就是要“改革課程實施適于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力”。并強調(diào)在教學(xué)過程中，“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”。可見，轉(zhuǎn)變教育觀念、探究教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是新課改對當(dāng)代教師提出的要求，也是“興趣教學(xué)”實施的指導(dǎo)思想。

（二）“興趣教學(xué)”符合學(xué)生學(xué)習(xí)地理的特點和素質(zhì)教育的要求

從地理教學(xué)的實踐和發(fā)展來看，“興趣教學(xué)”是符合學(xué)生學(xué)習(xí)地理的特點和素質(zhì)教育的要求的。地理是一門自然學(xué)科，因為涉及面廣，所需記憶的地點、現(xiàn)象、事件紛繁復(fù)雜，所以給人的感覺是教起來枯燥，學(xué)起來無味，學(xué)生經(jīng)常產(chǎn)生厭煩的情緒。要改變這種情形，就必須啟發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）“興趣教學(xué)”符合青少年心理發(fā)展特征

學(xué)生的學(xué)習(xí)是“感覺―思維―創(chuàng)造”的認知過程和“興趣―情感―意志”的意向活動的有機統(tǒng)一。生動、直觀的教學(xué)方式是學(xué)生認識過程的必經(jīng)之路?！芭d趣教學(xué)”正是抓住認識過程中“直觀―抽象―實踐”的脈絡(luò)，以教具、簡筆畫、課件、電影、錄像等直觀手段營造氛圍，引出教學(xué)內(nèi)容，然后用深入淺出的語言進行知識的傳授，使認識完成從直觀到抽象的上升，用表演、角色替換等形式完成抽象思維到實踐的運用過程。這是符合青少年心理發(fā)展特征和認知規(guī)律的。

三、“興趣教學(xué)”的有效途徑

（一）基礎(chǔ)：培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系

融洽的師生關(guān)系能激發(fā)學(xué)生對教師言行的認同效應(yīng)，從而激發(fā)學(xué)生接受教學(xué)的熱情，可以促使師生間縮短空間、心理距離，產(chǎn)生友好、親近、共鳴、信賴的效應(yīng)，師生間情感相互交融、相互激勵、相互促進，對增強教學(xué)效果有很大作用。

教師如能激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒，會使學(xué)生精神振奮，學(xué)生在友好、和悅、輕松、互助合作的課堂氣氛中學(xué)習(xí)效果就好；教師不良的情緒會抑制學(xué)生的智力活動，學(xué)生在緊張、對抗的課堂氣氛中學(xué)習(xí)效果就差。因此，教師應(yīng)在平時狠抓基本功，提高自己的素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）前提：巧設(shè)“問題情境”

初中生具有很強的好奇心和求知欲，教師應(yīng)運用不同的導(dǎo)入方法激發(fā)他們的求知欲，上課伊始，創(chuàng)設(shè)一個好的“問題情境”導(dǎo)入新課，能緊緊抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，也可喚起學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)和情感體驗。這實際上是學(xué)生主動學(xué)習(xí)與主動探索的“原動力”。

（三）關(guān)鍵：多元化組織教學(xué)

首先，教師應(yīng)根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實際，將地圖、計算機、實物投影、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)媒體應(yīng)用于地理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，并優(yōu)化地理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，全面提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量。

其次，教師可以通過富有趣味性及激情的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力?？梢酝ㄟ^謎語、寓言、故事、導(dǎo)游詞、課堂劇、專題討論等方法巧妙導(dǎo)入新課，快速地把學(xué)生帶進課堂學(xué)習(xí)的氛圍，為課堂的有效教學(xué)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

（四）升華：增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

首先，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機，促使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)是學(xué)生熟悉的事情，只有從學(xué)生身邊的事情出發(fā)，他們才能有話可說，產(chǎn)生共鳴，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果水到渠成。

其次，要發(fā)動學(xué)生聯(lián)系實際、動手實踐?？梢赃m當(dāng)組織課外活動，如在講到中國34個省級行政單位時，老師可以買五組中國政區(qū)拼圖，讓學(xué)生動手。這樣，學(xué)生有了一個需要解決的實際問題，就會產(chǎn)生興趣，激發(fā)對新知識的探求熱情；還可組織學(xué)生進行地理模型的制作，組織學(xué)生收集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的明信片、郵票，組織學(xué)生結(jié)合教學(xué)進行野外考察，組織學(xué)生進行氣象觀測等，通過這些豐富多彩的地理課外活動，學(xué)生不僅體驗到知識的力量，學(xué)習(xí)興趣大增，更能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，解決實際問題的能力，達到教書育人的目的。

最后，要嘗試在教師指導(dǎo)下的自學(xué)課。主要分為：教師提出問題，發(fā)放導(dǎo)學(xué)案；學(xué)生閱讀教材，學(xué)生運用地理學(xué)基本思維方法分析教材，獨立整理筆記；教師檢查，解決學(xué)生問題，針對普遍存在的問題進行提示指導(dǎo)；學(xué)生探討；學(xué)生進一步閱讀教材、修改筆記。此步驟可根據(jù)實際情況，進行修改和調(diào)整。

總之，在初中地理教學(xué)中，教師要積極運用多種教學(xué)方式來實施“興趣教學(xué)”，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的地理興趣和地理技能，切實增強初中地理課堂教學(xué)效果。

注 釋：

①教師百科辭典.社會科學(xué)文獻出版社，1987.

參考文獻：

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［2］康雪霞.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)有效性［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2010，（25）.

［3］林志偉.淺談初中學(xué)生地理興趣的培養(yǎng)［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，（30）.

第8篇：初中地理教學(xué)指導(dǎo)思想范文

關(guān)鍵詞：初中地理；新課改；教學(xué)策略

當(dāng)今世界，知識飛速發(fā)展，學(xué)科間橫向聯(lián)系、相互滲透越加緊密。知識面狹窄的單領(lǐng)域人才，已不能滿足當(dāng)今時展的要求，在科學(xué)的道路上不可能走得很遠，在實際生活中也不可能解決一些實際問題。國家教育部順應(yīng)時展潮流，實行中考科目改革，設(shè)置“綜合科目”考試。文理綜合能力考試試題往往以“問題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識，卻又融合各科知識，這就要求各學(xué)科的教學(xué)中要加強聯(lián)系，探索不同學(xué)科之間的知識滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力和綜合運用不同學(xué)科知識解決問題的能力。就地理學(xué)科而言，綜合性本來就是本學(xué)科的基本特征之一，所研究的對象――地理環(huán)境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。但在實際教學(xué)過程中，不少教師對在地理課程中如何實施可持續(xù)發(fā)展教育感到有些困惑，本文將就地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容及教學(xué)策略問題進行探討。

一、立足地理本學(xué)科教學(xué)，注重打好“雙基”，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力

重視基礎(chǔ)知識，構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)學(xué)科能力，一方面要重視基礎(chǔ)知識的復(fù)，以“教學(xué)大綱”和“考試說明”為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學(xué)生逐步形成知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建“地理認知結(jié)構(gòu)”，形成一個條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機體系，做到基礎(chǔ)知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對于教材中的陳述性知識，要經(jīng)過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現(xiàn)給學(xué)生，要理清知識的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布、運動和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這“五化”，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。

立足本學(xué)科教學(xué)時，應(yīng)注重夯實學(xué)生的“雙基”。 考試雖然明顯地反映了“以能力立意”的命題指導(dǎo)思想，但是在復(fù)習(xí)教學(xué)中千萬不能因此而忽視基礎(chǔ)知識，因為知識是能力的載體。因此，在教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對每一個知識點真正弄懂、吃透。該拓寬的要拓寬，該加深的要加深。要形成地理知識的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，綱舉目張，只有系統(tǒng)了的知識才是有用的知識，才能運用自如。

二、加強地圖教學(xué)，掌握讀圖方法，提高讀圖能力

地圖不僅是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，而且是地理知識的重要載體?？嫉乩肀囟ㄒ肌皥D”，這是地理學(xué)科的特色，也是高考命題中不變的主題。因此，學(xué)生讀圖能力的高低，直接關(guān)系到地理成績的好壞。所以，在地理復(fù)習(xí)中，必須要加強地圖知識的教學(xué)，要教給學(xué)生讀圖的方法，提高讀圖能力。平時的教學(xué)要注重運用各種地圖，如各種等值線圖、統(tǒng)計圖表、區(qū)域圖、柱狀圖、地理模式圖等講解地理知識、分析地理現(xiàn)象和地理規(guī)律。教會學(xué)生判讀各種地圖的方法，如等值線圖，包括等溫線圖、等壓線圖、等高線圖、等震線圖、等太陽輻射量線圖等，首先要看清數(shù)值大小的遞變方向，然后再根據(jù)等值線的凸出方向判讀高低；又如區(qū)域圖，最重要的是正確識別圖示地區(qū)是什么地方？這就要根據(jù)經(jīng)緯度位置、海陸位置、面狀地理事物的輪廓特征、線狀地理事物的分布特征、點狀地理事物的相關(guān)位置等去加以識別。教會學(xué)生一圖多思、多圖并用，圖文轉(zhuǎn)換的技能，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識圖、填圖、畫圖、用圖的良好習(xí)慣，如經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生及時將國內(nèi)外重大的政治、經(jīng)濟問題和新聞事件落實在地圖上，通過讀圖獲取與自然、社會熱點問題有關(guān)的自然地理因素及交通、資源、經(jīng)濟活動等地理信息，并用這些信息聯(lián)系已學(xué)過的地理知識來理解、分析、解決現(xiàn)實問題等，提高讀圖、析圖、用圖的能力。

三、立足單科， 關(guān)注學(xué)科間的綜合，強化綜合意識，鍛煉學(xué)生綜合思維能力

我們在地理復(fù)習(xí)中，應(yīng)該立足本學(xué)科，強化學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系與綜合，適當(dāng)關(guān)注學(xué)科之間的聯(lián)系。立足本學(xué)科，就是要按照中學(xué)地理教學(xué)大綱和考試的知識范圍，抓緊好本學(xué)科的教學(xué)，真正理解和掌握教材內(nèi)容，并且要善于挖掘教材中所蘊含的知識，以教材的不變應(yīng)中考的萬變。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生長期受“分科教學(xué)，單科考試”的傳統(tǒng)習(xí)慣影響，一開始時對綜合考試不適應(yīng)，長期形成的思維定勢，從一個學(xué)科跳躍到另一學(xué)科，腦子一下子轉(zhuǎn)不過彎來，在綜合考試中學(xué)科知識鑒別時間長，綜合思維能力差。這就造成了學(xué)生在單科考試中能考出好成績來，但三科一綜合，成績就差得多。這些說明了學(xué)生對跨學(xué)科綜合思維不習(xí)慣，習(xí)慣于傳統(tǒng)的一維縱深思維，而橫向聯(lián)系滲透的思維能力低下，學(xué)科知識干擾明顯，學(xué)科跳躍思維不適應(yīng)，增大了綜合考試的難度，降低了綜合考試的成績。因此在復(fù)習(xí)教學(xué)中我們應(yīng)改變劃學(xué)科為牢的傳統(tǒng)教育觀念，在搞好本學(xué)科內(nèi)綜合的基礎(chǔ)上，應(yīng)淡化學(xué)科專業(yè)知識體系，打破學(xué)科之間的鴻溝，加強不同學(xué)科知識的綜合，重視政、史、地三科的知識結(jié)合點，使學(xué)生具有掌握運用各種學(xué)科知識解決問題的能力。

綜上所述，在素質(zhì)教育的今天，初中地理教學(xué)工作者應(yīng)認清并勇挑自己肩上的重任，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，采取切實有效的措施、方法和技藝，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，大幅度提高課堂教學(xué)效益，為減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)、培養(yǎng)大批高素質(zhì)的社會主義建設(shè)人才和全面建設(shè)小康社會而貢獻自己的才智和力量。

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第9篇：初中地理教學(xué)指導(dǎo)思想范文

關(guān)鍵詞: 案例教學(xué) 初中地理教學(xué) 應(yīng)用

地理是一門實踐性很強的學(xué)科,但長期以來卻存在重現(xiàn)象描述和事實羅列、輕原理探討和實踐運用的傾向。一些初中,把地理看成是“文科”范疇的學(xué)科,教學(xué)上偏重于認識與識記,少了對學(xué)生理解能力、操作能力、應(yīng)用能力等的培養(yǎng)。案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理,能在一定程度上彌補理論教學(xué)的不足,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,提高學(xué)生的實踐操作能力。

一、運用案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理教學(xué)的意義

案例教學(xué)法,即運用社會或身邊發(fā)生的事例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,說明道理,給學(xué)生的行為以啟發(fā)的教學(xué)模式。地理案例教學(xué)法,即通過對一個具體的地理教學(xué)情境的描述,引導(dǎo)學(xué)生對案例進行觀察、調(diào)查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學(xué)方法。這種方法,不僅包括傳授學(xué)生“知識”的方法,而且包括教會學(xué)生“學(xué)習(xí)”的方法,即在教“知識”的同時滲透“學(xué)知識的方法”;在讓學(xué)生學(xué)“知識”的同時學(xué)會“學(xué)習(xí)的方法”,從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力,是教法和學(xué)法的有機整合,符合新課程的理念。

“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”是新課標(biāo)的重要理念之一。在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程中都應(yīng)注重“實踐性和應(yīng)用性”的理論指導(dǎo),注重應(yīng)用操作的地理學(xué)習(xí)。在地理教學(xué)中要求所選擇的材料與“案例”能幫助學(xué)生正確認識、比較、選擇地理環(huán)境,提高對未來生活的適應(yīng)能力,在教學(xué)中要求把理論知識與實際生活緊密聯(lián)系起來,引用具體的生活例子,引導(dǎo)學(xué)生將已有的生活經(jīng)驗與新的知識結(jié)合起來,形成新的地理技能。讓學(xué)生感受地理與生活息息相關(guān),通過對實際生活中的問題的解決,認識到地理知識的魅力,從而產(chǎn)生需要學(xué)習(xí)地理的內(nèi)在動力,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

運用案例教學(xué)法能比較生動形象地深化理論學(xué)習(xí),使學(xué)生將理論與實際聯(lián)系起來,將知識轉(zhuǎn)化為能力。從課堂效果看,案例教學(xué)法能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、課堂參與性,有助于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在案例討論過程中,學(xué)生可以質(zhì)疑他人的想法,學(xué)習(xí)如何發(fā)問,進而提高獨立思考、與人相處、解決沖突、尊重他人等能力。

因此,運用案例教學(xué)法于初中地理具有深遠的意義。

1.案例教學(xué)法可以通過地理案例把抽象的地理理論具體化,將其置于一定的生活例子中,讓學(xué)生感受地理與生活息息相關(guān),通過對實際生活中的問題的解決,認識到地理知識的魅力,增進學(xué)習(xí)的興趣和動力,同時也使學(xué)生恰當(dāng)?shù)卣莆账哂械奶囟êx和意義。

2.案例教學(xué)法注重學(xué)生的創(chuàng)造能力和實際解決問題能力的培養(yǎng)與發(fā)展,而不僅僅是獲得固定的理論知識。并能指導(dǎo)學(xué)生如何用更有效的方式獲得這些知識,而不只是單純講授。

3.學(xué)生通過案例教學(xué)得到的知識是內(nèi)化了的知識,雖然不一定能把所學(xué)到的知識羅列出來,但學(xué)生逐漸學(xué)會了如何處理眾多的疑難問題。

4.案例教學(xué)可以活躍課堂氣氛,調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性,從而達到教與學(xué)的互動,同時檢驗學(xué)生掌握知識的牢固性和靈活性。

5.通過案例教學(xué),學(xué)生不僅可以從中獲得知識,而且有助于提高思維與表達、辯述與討論技能,增強面對困難的自信心。教學(xué)中選擇的地理案例來源于現(xiàn)實實際,有些是熱門話題。學(xué)生綜合運用地理知識和其他相關(guān)學(xué)科知識及經(jīng)驗剖析案例,把握案例的關(guān)鍵;教師有意識地對案例進行引申和擴展,鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)表自己的看法和見解、擬定解決問題的思路和方案,發(fā)展學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)造能力。

6.通過案例教學(xué),促進學(xué)生學(xué)會了溝通和合作?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是人們合作探索的結(jié)果,弘揚社會的人文精神也把樂于合作、善于合作作為重要的基石。但在以往的教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生合作精神的機會并不多,且較多停留在口頭引導(dǎo)鼓勵的層面。案例教學(xué),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展樂于合作的團隊精神,培養(yǎng)善于合作和交往、溝通的能力。

二、案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理教學(xué)的實踐操作模式

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法,教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色,鼓勵學(xué)生積極參與討論。案例教學(xué)法操作流程大致可以歸納為:以例激趣――以例說理――以例導(dǎo)行。

一般表現(xiàn)為如下三個步驟:

第一步,整理呈現(xiàn)案例。

教學(xué)內(nèi)容涉及的案例,需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在實際生活中去收集、分類和整理,并在教學(xué)中以具體的案例呈現(xiàn)出來。

第二步,分析案例,解決問題。

學(xué)生對已掌握的資料進行分析,歸納相似性,尋找差異性。學(xué)生運用所掌握的各種知識,甚至是課外的知識去分析問題,討論解決方法。教師在此時所起的作用類似于“導(dǎo)演”,對學(xué)生的分析、討論不作過多的干預(yù),不作過多的評論,并充分地尊重學(xué)生的觀點、想法,同時還要對這些觀點加以歸納和總結(jié)。

第三步,回顧和總結(jié)。

教師展示結(jié)論,和學(xué)生共同討論教材結(jié)論和同學(xué)結(jié)論的共性和差異性,分析差異性產(chǎn)生的原因,并對學(xué)生的各種結(jié)論加以點評(以鼓勵的形式);也可由學(xué)生閱讀課本來分析自己的得失,從而使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)。

下面是運用案例教學(xué)法教學(xué)初中地理的一個教學(xué)片斷:

1.案例陳述

南方為什么多吊腳樓、尖頂?shù)姆孔?如以前很多瓦房),而北方平頂房比較多呢?為什么大多數(shù)房屋都是坐北向南?如果買樓房,在一般情況下,位于南邊的和東邊的會貴一點,而西邊或北邊的會便宜一點。

2.分析討論

(1)地方氣候特點與人們的生活方式關(guān)系是怎樣的?如何根據(jù)當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c與天氣狀況來選擇生活方式,合理地安排生活?

(2)生活環(huán)境質(zhì)量與宅居地的區(qū)位的關(guān)系是怎樣的?

3.歸納總結(jié)

教師根據(jù)學(xué)生回答總結(jié)如下要點:

(1)要學(xué)會觀云識天,推測天氣的變化趨勢,并根據(jù)當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c與天氣狀況來選擇生活方式,合理安排生活;

(2)能夠評價生活環(huán)境質(zhì)量,根據(jù)自己的需要及個性與愛好選擇宅居地的區(qū)位,并能對環(huán)境采取積極態(tài)度與保護行動。

三、案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理教學(xué)的思考與建議

案例教學(xué)法因其在教學(xué)中注重學(xué)生對問題的探索、歸納、推理,因而較傳統(tǒng)教學(xué)方法更能順應(yīng)素質(zhì)教育的要求,同時案例教學(xué)法對教師的要求較高,無論是案例的選擇,還是課堂組織和活動的設(shè)計,都要求教師不斷提高自身修養(yǎng),最好經(jīng)過良好的教科研培訓(xùn),否則,難以達到預(yù)期效果。我們更要清醒地認識到,任何一種教學(xué)方法只有進行科學(xué)的應(yīng)用,才能最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢,而要科學(xué)地運用該教法,就必須注意以下幾個方面:

1.教學(xué)過程應(yīng)循序漸進

案例教學(xué)法成功的要素之一是學(xué)生素質(zhì),而不少教師在教學(xué)中不敢大膽采用此法,正是擔(dān)心學(xué)生素質(zhì)差而使得教學(xué)中師生無法配合。要解決這一問題,就必須注重教學(xué)中的循序漸進,即在低年級根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生一起分析案例并進一步訓(xùn)練他們學(xué)會如何分析問題,經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練,待學(xué)生的能力逐步提高后,教師便可漸漸放手。切不可因為對學(xué)生的能力缺乏信心,而將案例教學(xué)停留在教師自己進行案例分析的層面上,如此,則違背了案例教學(xué)法的真正內(nèi)涵。

2.教學(xué)形式應(yīng)靈活多樣

案例教學(xué)法有多種教學(xué)方式可供選擇,具體采用哪種形式,一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生已有的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)任務(wù)的不同來確定,切不可自始至終采用單一形式,從而影響教學(xué)效果。例如,要突出學(xué)生社會能力培養(yǎng),就應(yīng)較多地采用小組作業(yè)形式,使學(xué)生交流更加頻繁,讓他們學(xué)會如何與他人打交道、如何合作、如何解決矛盾。

3.教學(xué)過程應(yīng)遵循啟發(fā)引導(dǎo)的原則

在采用案例教學(xué)法時,一定要讓學(xué)生提出自己的或小組的見解,自己去分析、解決問題。教師應(yīng)牢記自己的主要責(zé)任在于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去獨立思考,當(dāng)學(xué)生見解不一時,引導(dǎo)學(xué)生展開辯論,逐步統(tǒng)一認識,切忌處處包辦代替,從而違背案例教學(xué)的指導(dǎo)思想,阻礙學(xué)生的智力開發(fā)。

參考文獻:

[1]朱慕菊主編.走進新課程[M].北京師范大學(xué)出版社,2002.

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