小學語文教育專業精選(九篇)

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第1篇：小學語文教育專業范文

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[4]徐水昆.積累--提高語文素養的重要一步[J].課程教材教學研究，2004，（23）.

[5]霍松林.我的學習經歷和體會[J].陜西師范大學繼續教育學報，2007，（3）.

[6]馬克思.剩余價值論[M].北京：人民出版社，1921.

第2篇：小學語文教育專業范文

近年來，《小學教師專業標準（試行）》強調建設高素質小學教師隊伍。小學語文教師作為重要主體，其發展已經成為新時期教育改革不可或缺的一部分。因此，研究小學語文教師專業發展的困境與對策，促進其專業發展已成為一項亟待解決的任務。

一、教師專業發展的內涵

教師專業發展是教師個體內在結構不斷提升的過程，即教師作為專業人員通過接受專業訓練和自身主動學習，不斷學習新知識，提升專業技能和綜合素質的過程，逐漸成為一名專家型教師和研究型教師，不斷提升自身的專業水平的持續發展過程。我國學者在分析了國外有關教師專業發展的內容各種界定后指出教師專業發展的內容主要包括專業知識，專業技能和專業情意等內容。教師專業發展有專業發展的自主性、專業發展的情景性、專業發展的多樣性、專業發展的階段性和連續性等特點。

二、小學語文教師專業發展的困境

1.專業情意狀況不佳：小學語文的教學需要大量的閱讀、積累、體會和感悟。小學語文的內容的內隱性，預設與生成的特性給小學語文教師也提出了很高的要求。因此有些老師逐漸降低對教學工作的熱情，甚至開始懷疑自己選擇這工作的初衷，產生職業倦怠。更有許多老教師面臨著退休，他們對教學工作的冷漠態度，正所謂“縱使墻外芳香撲鼻，無奈我等無意聞花”，專業素養上不要求超越自我，專業情意急劇下降，直接影響小學語文教師的專業發展。

2.專業知識欠缺：教師專業發展的專業知識包括一般方法論知識、一般科學文化知識、教育學科知識、學科專業知識和實踐知識。然而小學語文教師在專業知識方面主要面臨對學生發展知識掌握不全和對通識性知識掌握不全困境。

3.專業能力薄弱：教師專業發展的專業技能主要包括了解學生及同學生交往的能力、語言表達能力、運用現代教育技術手段的能力、組織管理能力和教育科學研究能力。小學語文教師專業發展的困境主要體現在小學語文教師教學機智欠缺、小學語文教師的反思能力較差、小學語文教師的缺乏與家長溝通合作的能力、小學語文教師的科研能力較低等。

三、小學語文教師專業發展困境原因分析

當前小學語文教育是基礎教育的重要組成部分。從教師作為小學語文教育活動的主要承擔者、組織者、引導者這樣重要的角色出發，小學語文教師的專業發展必須提上日程，但是在這方面卻面臨著諸多的問題，因此，找出阻礙其發展的原因對我國未來教育現代化的進程具有十分重要的意義。

（一）小學語文教師專業發展的自主意識淡薄

小學語文教師的專業發展的自主意識淺薄，一般由小學語文教師的態度和年齡限制、小學語文教師對專業發展的認識和理解有失偏頗、小學語文教師專業自主權較小三個因素導致。

（二）小學語文教師專業發展基礎和資源薄弱

教師的專業發展的途徑一般要經歷職前和職后兩個階段，小學語文教師的專業發展也不例外。對于小學語文教師而言，相比其他學科，其專業發展要求更高。小學語文這門學科有其特殊性，即有著豐富的人文內涵和德育功能，很多教師在職前階段和職后階段卻面臨很多困難，很多師范生不能掌握扎實的小學語文學科知識，不能具備廣博的小學教師教師職業所需要的知識與能力，職后生涯過程中專業發展停滯不前。究其原因主要是由于理論學習不足、實踐學習缺乏指導和職后專業發展路徑單一等原因造成的。

（三）小學語文教師專業發展的保障機制不健全

小學語文教師專業發展的保障機制不健全主要是體現在編制制度的阻礙、教師評價考核機制不完善和資金保障機制不健全等方面。很多小學語文教師由于編制缺少的原因而一直祿而不官。教師待遇低，編制無保障，缺乏國家政策支持，從而使小學語文教師的專業發展陷入困境。很多學校仍然存在評價制度不健全的現象，影響了小學語文教師的專業發展。長期以來對于財政投入不足，造成小學教師社會地位低。培訓經費和資源的短缺，更使校本培訓的開展雪上加霜。這在一定程度上阻礙了小學語文教師養成自主發展的良好習慣和專業發展。

四、小學語文教師專業發展的對策

小學語文教師在新課程改革中的地位越來越重要，小學語文教師專業發展已成為基礎教育改革的必然要求，基于以上對小學語文教師專業發展過程的分析和探討，我們可知，有效地解決教師專業發展問題，必須從多個方面入手，如：政府部門、社會方面、教育行政部門、學校方面以及教師自身方面等。

（一）強化小學語文教師專業發展的自主意識

強化小學語文教師樹立專業發展的自主意識，主要從學習專業理論、形成專業自我和樹立專業理想等方面著手。“問渠那得清如許，唯有源頭活水來”。確定自己的發展目標和人生事業的規劃，制定出具體實施方案。此外應樹立專業理想，熱愛語文和學生，擁有積極的工作態度，有利于提升自身的專業知識能力與素質。另外學校還應該營造合作交流氛圍，構建教師共同體，激發小學語文教師專業發展的內驅力。

（二）豐富小學語文教師專業發展的途徑

一方面小學語文教師應加強自主學習與自我培訓，小學語文教師首先應建立終身學習的理念。小學語文教師自身要不斷尋求新的學習發展機會來提升自己的專業發展。另一方面學校應提供多元的發展途徑，開展校本培訓為教師的專業發展提供平臺。另外，教育行政部門應提供多樣發展路徑，定期開展交流學習活動，提高小學語文教師的創新能力，培養其科研精神。

（三）優化職前教育對準教師綜合素質的培養

教師的職前教育是教師專業發展的基礎，因此職前教師教育應加強準教師職業理想與信念的培養，培養小學語文教師樹立遠大的專業理想和專業情操，熱愛小學語文教育事業。此外還應加強準教師專業知識的學習與專業實踐技能：學校應開設具有師范教育特點的專業課程方面的知識；注重語文學科教學法知識的學習；了解小學生的學習特點；注重準教師實踐能力的培養，還要注意加強實踐的指導。

第3篇：小學語文教育專業范文

培利•諾德曼認為：“文學教育的目標就是提供兒童閱讀文學的樂趣。”小學教育專業（文）是要培養未來的小學語文教師，兒童文學作為小學生最重要的文學資源，其課程目標和教學環節設計一定要和小學階段的文學教育目標相對接。小學的文學教育目標是“關注學生情感和價值觀要素的培養，關注學生自身的經驗世界的成長和豐富，也包括持續的文學閱讀的習慣和興趣的培養”，那么與之相對應的完整的兒童文學課程目標應該鍛煉學生學、讀、講、寫四種能力。

二、符合小學教育需求的兒童文學課程目標

（一）學：提升專業的理論素養和任何一門專業學科一樣，兒童文學首先是一門具有獨立學術體系的文學門類，并不因為它的研究對象或讀者對它的低幼而羸弱，恰恰相反，兒童文學的學科起點很高，理論研究長期處于先導地位，融合著兒童文學兼文學與教育的雙重特性。學生在接觸本門課程之前，所有關于兒童文學的了解幾乎都是童年印象式的、片段式的，很有可能是似是而非的，要想經過本門課程的學習達到一個質的飛躍，對兒童文學有全面的認識和理解，光有遙遠而粗淺的閱讀體驗是遠遠不夠的，必須學習系統的專業理論知識，“建立與先進的兒童觀、教育觀相聯系的新的兒童文學觀”。教師要從兒童文學的基本問題出發，講清楚幾個最本質的問題。例如“兒童本位”的兒童觀，兒童文學不同于的美學特質，兒童文學的三個層次，兒童文學的不同文體特點，以及兒童文學與語文教育的關系等。理論的講授要佐以生動鮮明的故事來舉例（要求教師的閱讀量、理論聯系作品的能力、講故事的能力）；理論的講授不宜過深，學界尚無定論地探討論證有可能引起學生的觀念混淆，可留給他們有進一步研究的興趣時再做分辨；理論部分安排不宜太過緊湊，可按專題講授，穿插一些實踐課程。

（二）讀：大量作品的閱讀鑒賞扎實的兒童文學基礎首先要閱讀大量的兒童文學作品，這是最直觀的原始積累過程，也應對重要作家作品的了解而初步形成文學史印象。學生通過大量閱讀中外優秀的兒童文學作品，首先單純體會情節帶來的快樂或感動，繼而深思故事背后的深意和真善美的主題，再進一步感受作者語言文字的魅力，從不同層次縱深體會兒童文學，必然帶來與童年閱讀完全不同的情感和審美體驗，也將成為他們日后從事兒童文學（小學語文）教學科研、閱讀推廣或創作的最大資源庫。據調查，目前大學生的童年文學閱讀狀況并不可觀，尤其對20世紀以來中外豐富的兒童創作聞所未聞，這是他們童年的缺失，需要通過大學來補課。鑒于這樣的現狀，教師應提供具有經典性和代表性的閱讀書目，應涵蓋各種文體，跨越各年齡層次甚至民族。書目不宜過多。之后要檢驗閱讀成果，分享閱讀體驗，可以通過課上交流、課下布置讀后感、作品鑒賞等方式輔助實現。作品鑒賞是一個人文學功底和文學綜合能力的體現，如文學感悟能力、文本細讀能力等，剛開始不宜要求過高，畢竟小學教育專業不同于中文專業的訓練，建議從讀后感寫起，寫出真情實感、對細節、主題或人物的分析有自我見解即是值得贊賞和鼓勵的。

（三）講：教學設計與模擬課堂

“講課”能力包括兩部分：兒童文學課堂授課和課外閱讀指導課。我們的小學語文教材正在逐步實現“兒童文學化”，這是一個可喜的發展趨勢，現行多個版本的小學語文教材中有80%的內容選自兒童文學作品，可見兒童文學教學是未來語文學科發展的重中之重，如果小學語文教師沒有接受過相關專業的學習訓練，則難以勝任，或者說還停留在傳統的模式化教學方式止步不前。因此，大學里的兒童文學課程不能缺少這關鍵的環節。教師可以分年級分文體選取一些小學語文教材中的兒童文學篇目，布置全班同學寫教學設計，點評優缺點逐步完善教學設計，然后選拔兩名同學進行“同課異構”的模擬課堂教學，再次對比研磨，直到讓每個同學都能掌握兒童文學不同文體的授課方法。在提倡全民閱讀、尤其注重兒童閱讀的今天，我們的畢業生擔任小學語文教師后，勢必還要擔任學校書香校園建設等工作，因而務必學會怎么上“課外閱讀指導課”，學會根據學生年齡推薦書單（分級閱讀），學會設置課前、課中、課后問題，學會引導小學生的思維，讓他們體驗閱讀樂趣，而不是將作為整體的閱讀切割成零散的碎片。教師可選取幾部經典中外兒童文學作品在班級中進行實驗，教學方法則有別于兒童文學課堂授課。

（四）寫：兒童文學創編與研究

兒童文學創編與研究是兒童文學課程最容易忽視和省略的環節，因為難度較大、費時較長、對文學的天賦、素養、理論基礎要求較高，現行的大部分兒童文學教材都沒有“創編和研究”，大多數教師的實際教學也未實行，大家認為“創編”是作家的事，“研究”是研究生和學者的事，總之不是未來小學教師的事。這樣的想法是片面的，從語文教學上來說，創編不止包括創作，還包括對優秀作品的仿寫、改寫、續寫等形式，有助于培養小學生的想象力、邏輯思維和語言文字能力；從小學語文教師的專業需求上來說，小學語文教師通過兒童文學創編能更準確地把握不同文體特點，形成不同文體的教學特色，創編能激發他們對孩子的關注和觀察，更有利于教師組織指導兒童文學創作大賽、講故事比賽、朗誦比賽、兒童文學社團、編排兒童劇等多項校園或班級文化活動；從長遠來講，世界各國著名兒童文學作家曾是小學教師的例子不勝枚舉，小學教師最熟悉兒童的成長與喜好，他們是兒童文學創作的重要生力軍，鼓勵他們創作，是對我國未來兒童文學事業繁榮發展的有力支持。兒童文學研究亦是如此，學會初步的研究方法，例如童話教學研究、中外對比研究、文學主題研究、文學語言研究等，有研究才有理論水平的提升，才能更好地指導實踐，為教師之路的長足發展提供持久的動力和支持。

三、兒童文學課程目標變革的難題與挑戰

（一）教材的修訂

現行多個版本的《兒童文學》教材顯示著國內兒童文學領域的漸趨繁榮和多家爭鳴，是業內專家學者多年潛心研究的結果，但是理論、實踐、閱讀、創編幾大環節嚴重失衡。王泉根教授主編的《兒童文學教程》是學科體系完整、極富創見的教材，點出了多個兒童文學本質性的問題，但是沒有兒童文學選文和閱讀指導、創編的內容，對本科生而言較難；朱自強教授的《兒童文學概論》是創造性的理論專著，也沒有涉及選文、閱讀指導、創編；方衛平教授主編的《兒童文學教程》較為傳統，適合本科生的接受水平，有兒童文學選文和簡評，代表作家簡介，在第二版中又加入了“兒童文學閱讀指導與創編”一章，但實踐方面還是用力不足；陳暉教授的《兒童的文學世界》是難得的重視實踐環節的教材，專門針對小學各年級設置閱讀教學設計和閱讀教學方案，但缺乏創編環節。如果要培養四種能力，各版本教材須進行一定程度的修訂。

（二）師資的優化

這里所指的師資是高等師范院校從事兒童文學教學的專職教師。如果要通過兒童文學課程培養學生學、讀、講、寫四種能力，教師自身應首先具備這些能力。然而事實上兒童文學的任課教師極少是專業出身，或者兒童文學理論基礎不夠，不能引導學生把握整體框架或本質特征以及樹立正確的兒童觀；或者兒童文學閱讀與關注不夠，不能在講課舉例時信手拈來，無法推薦閱讀書目和介紹當下動態；或者不熟悉小學語文教材或課堂，對實踐環節的兒童文學課程設計經驗不足；或者自身沒有嘗試過兒童文學創作或評論，更加無法指導學生的創作和評論。對兒童文學課程提出更高更全面的目標改革，也意味著本行高校教師面臨著更大的困難與挑戰，他們需要靜下心來進入并鉆研這門課程，同時也需要進修與提升。

（三）課時的保證

第4篇：小學語文教育專業范文

關鍵詞：新課程；小學語文教師；專業素養

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（C）-0000-00

俗話說：“教師是太陽底下最光輝的職業”，因此小學教師所承擔的責任是重大的。通過不斷提高小學教師的專業素養可以提升我國國民素質。在我國教育體制內，小學教育占有非常重要的位置，從而能夠為以后教育體制改革奠定堅實的基礎。在新課程下，小學語文教師不僅具備過硬的文化素養，而且要具備一定的愛心以及不斷轉變自身的教育觀念，從而能夠做一名符合時展要求的小學語文教師。

1、目前小學語文教師的現狀

現階段，大部分的語文教師僅僅是課程的實施者，他們只是按照教學計劃來授課，特別是一些老師缺乏對教育的理解以及定位，缺乏教育的針對性，最終不能夠較好的教學效果。一些小學語文教師沒有形成良好的教學氛圍，這就使得小學語文課堂過于死板。在一些大城市中小學語文教師主要是采取以“學生為主體”的教學方式，有利于調動學生的積極性，然而在農村的小學語文教師主要采取“填鴨式”的教學方式，不注重學生的接受能力，最終不利于促進教育模式的改進，最終使得素質教育很難發展下去。

小學語文教師大多數都是從師范類院校畢業的，他們在經過數年的學習之后，開始不斷提升自身的專業知識，主要表現在知識儲備上。然而一部分小學語文教師由于自身的基礎比較薄弱，從而不利于教學活動的順利進行。一些農村的小學語文教師的知識水平比較低，在教學過程中過于依靠傳統的教學方式，不利于學生的長遠發展。

2、提升小學語文教師專業素養的措施

目前，小學語文教師文化素養比較低，主要表現在以下幾個方面：不清楚的教育定位、死板的教育方式、淡薄的漢語文化意識、薄弱的國學功底等，因此本文主要從以下幾個方面來不斷提高小學語文教師的專業文化素養：

2.1不斷轉變自身的教育觀念，形成良好的課堂氛圍

近幾年來，隨著計算機技術的不斷發展，學生獲得知識的途徑越來越多，因此老師與學生之間的關系不再是在簡單的傳授關系，而是平等的探討知識關系，最終能夠促使教師與學生能夠共同學習。小學語文教師在教學過程中，要改變傳統的教學觀念，這樣做有助于改變學生學習的地位。在小學語文課堂中，教師要與學生進行互動，教師不僅要成為一名知識顧問，而且也要成為交換意見者，從而能夠創設良好的學習氛圍。

2.2不斷加強教師與學生的溝通

小學語文教師在學習上要成為學生的引導者，在生活上要成為學生的朋友。雖然這一理念早就被提出，但是卻未能落實下來。由于小學生的年齡較小、可愛，因此在小學生成長過程中更需要的朋友。小學生需要一個快樂的學習環境，從而能夠學習到更多的知識。在小學語文課堂中，教師要多組織一些活動以及多給學生講一些故事，最終能夠讓學生從故事中領悟一些做人的道理。在課下，老師要與小學生做一些活動，例如：跳繩、打球等運動，促使小學生的全面發展。

2.3不斷增強小學語文教師的國學知識

在現在社會上出現了多種多樣的輔導班，比如：英語輔導班、跳舞輔導班等，但是現在社會上缺少一個大型的以及系統的國學培訓機構，從這里可以看出，在社會上我國國民沒有認識到國學的重要性。在小學教育過程中，國學教育是至關重要的。作為一名小學語文教師，要不斷增強自身國學知識的儲備，從而能夠擔負起國學的教育重任。

目前，在一些大城市的小學已經開設了國學課程，比如：三字經、弟子規、百家姓等課程，從而能夠增強小學生的國學知識儲備。近幾年來，隨著科學技術的不斷發展，小學語文教師要不斷提升自身的國學知識，最終能夠教育處更好的學生。通過開設國學課程，不僅讓小學生了解到中華民族的傳統文化，而且讓小學生感受到作為一名中華兒女是非常自豪的。

2.4不斷加強教師的閱讀以及寫作方面的創新教學方式

在語文教學過程中，閱讀以及寫作是必修的課程，因此閱讀以及寫作是語文教育的重點。在整個教育學習體系中，小學教育起著基礎性的作用，如果不能奠定堅實的基礎從而不利于小學生的發展。因此，作為一名小學語文教師，教師要注重對閱讀以及寫作的教學。與此同時，教師要不斷豐富自身的文化功底，不斷創新，提高自身的閱讀以及寫作能力。

由于小學生的接受能力以及認知水平較低，因此在閱讀過程中會遇到一系列的問題并且也不能夠準確理解其中的內涵，此時語文教師要將閱讀的中心思想告訴學生，從而能夠提高學生的閱讀能力。在我們學習語文的時候，寫作是一件非常重要的事。在語文教學過程中，寫作是一項非常重要的任務，因此教師要重視寫作這一教學，從而能夠提高學生的寫作能力。通過開設寫作這一課堂，學生可以將自己的想法表現出來，有利于學生以后的發展。

3結語

近幾年來，隨著新課程體制的不斷改革，因此學校要不斷改變教育模式以及轉變舊的教學方式。作為一名小學語文教師，要努力開創互動、開放以及自主學習的新方式，從而營造生動以及活潑的教學氛圍。在小學語文教學過程中，小學語文教師要不斷轉變自身的教學觀念，與此同時教師要不斷增強自身的文化素質，最終使得自身的綜合素質得以提升。

參考文獻

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第5篇：小學語文教育專業范文

【關鍵詞】小學教師；專業素養；提高

小學是一個人教育的開始，是價值觀形成的重要階段，因此小學語文教師的專業素養也成為了教育行業日益關注的話題。更何況，教師的責任十分重大，《師說》有云：“師者，傳道授業解惑者也”，由此可見教師的職業是具有崇高地位的。小學教育在學生的教育生涯中占據了十分重要的地位，是之后不斷接受教育的基礎，因此小學語文教師應該要具有十分出色的專業素養，成為一名專業素養過硬的小學教師。

一、小學語文教師應該具備道德素養

教師要提高自身認識，增強自身的道德修養，小學教師是培養祖國未來花朵的園丁，因此教師自身的道德素養關系著學生今后的成長，所以可見提高教師的道德素養是十分重要的。教師要提高自身的認知，要有堅定教育事業的信念，不僅是對新課程要求的執行，同時也是教師自身必須具備的專業素養之一。教師的道德素養要體現對學生的喜愛，優秀的教師要對自己的學生像自己的子女一樣，另外教師要為學生樹立典范，做到不斷豐富自身知識，幫助學生樹立正確的價值觀。

教師不斷更新教育理念，跟隨社會和教育發展的需求，新課程改革下對于人才的需要越來越符合現在社會的需求。尤其是語文這項基礎學科，作為一名小學語文教師，要不斷更新教學理念，將教學方法進行研究、創新。例如在教師講解“草原”這一課的時候，教師可以讓學生自由分組討論，在課文中了解作者是如何根據自己的觀察和感受對草原進行描寫的，學生將課文通讀之后，按照自己對課文的理解在課堂上進行講解，再由學生對不理解的地方進行解釋，教師再對學生正確的觀點進行總結，這樣一來，教師要學生角度出發，了解學生真正需要什么，并且結合每個學生不同的特點讓每位學生了解到語文的重要性，讓學生學會自主學習，培養平時學習的習慣，不斷對教育理念 進行更新，不斷提高學生學習能力素養。

新課程下新的教學理念是要教師拋棄傳統的教學模式，在課堂上充分調動學生學習語文的積極性，增強師生之間的交流，使自己能夠更全面了解學生內心的想法，以及對知識的掌握情況。教師要培養自己對課堂的調控能力，掌握根據課堂突發狀況隨時改變教學計劃的能力，同時體現了小學語文教師的應變能力。

二、小學語文教師應該具備文化素養

教師應該不斷學習新知識，提高自身的文化素養。教師只有不斷充實自身，學習新知識，掌握新文化，面對小學生不同階段的要求才能滿足他們的需要，教師要有比較強的語文實力，淵博的知識儲備量，以及豐富的知識架構。另外教師面對不同事物要有獨特看待事物的角度，從而激發學生學習語文的積極性，學習更多語文知識。

從廣義的角度看，小學語文教師要足夠認識語文基礎教育的未來和在社會上的作用，認識到小學教育是培養學生個性、幫助學生健康成長的基礎，全面實現和諧發展的目的，在這個基礎之上，小學語文教師應該從根本上將以開發學生智力為基礎的教學模式轉變為開發學生能力的教學模式，全面實現智力與能力的和諧發展。樹立學生創新的能力，在對待知識方面不要采用固定的思維，學會變相的看問題，并且形成知識的一體化。

全面開發學生潛能，采用不同的引導方法，依據學生不同的個性特點發掘學生自身所具備的潛在能力，并且加以培養，使潛能轉化為能力。教師要重視學生在品德方面、身體以及自身個性方面的發展，教師要科學的引導學生進行全方面發展，讓學生健康、快樂的成長。

教師全面提高自身認知，以全面提高學生語文素養為教學目標，將教育模式進行改革。受傳統教育模式的影響，小學語文教師就只是單一的教授語文這一門課程，對教師的全面發展十分不利，教師長時間只是研究語文這一門課程，不能全方位的掌握其他學科的知識，導致有許多教師養成了追求專一而非博學的習慣。另外受考試的影響，導致學生進行學習的目的只有考試，不是為了學習更淵博的知識而學習，從根本上失去了學習的意義。

三、小學語文教師應該具備智力素質

智力是人們對事物的認知，并且能夠運用自身知識以及經驗將事情解決的能力。小學語文教師要進行有效的語文教學，需要自身具備相應的智力素質。讓語文教師提高自身素質的基本前提，是教師自身語文素養的提高，現在學校作為教育的主要場所，最直接的功能是向學生教授知識，學校進行教書育人的前提條件，是教師自身知識儲備量的提高，所以教師應該要不斷汲取新知識，不斷適應性的教學模式，提高自己的專業技能，新課程標準下的語文教師更應該具備全方位的知識結構，其他相關學科的知識，都要進行學習。

小學語文教師要具有創新性以及實踐的能力，教師的主要職責是教書育人，每個學生的都有其成長的特點，教師要抓住每位學生的特點，運用自身具備的知識與專業技能，體現教師在教學過程中解決教學問題的智慧。教師要是在教學中缺少創造性，那么在教育中就失去了活力，所以，教師要在教學過程中不斷學習，不斷進行創新，運用簡單、明了的語言將教學重點傳授給學生，擁有更強大的智慧與解決事情的能力。

在新課程中增加語文實踐活動這門課程的主要目的，就是為了鍛煉學生的語文素養，實踐活動課要求運用到新的教學模式，因此教師要在新課程中不斷進行創新，訓練學生發現問題、解決問題的能力，同時教師要有靈活的觀察能力，分析不同的知識信息，從中了解學生的不同想法，選擇課程方面要靈活，將學生錯誤的學習方法進行糾正。

四、結束語

由此可見教師在教書育人的過程中要不斷充實自己，具備教師應該具備的道德素養以及文化素養，在教育學生的時候幫助小學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀以及學習觀念，國家進行新課程改革的目的詣在改變傳統的教學方法，在教師的引導下建立新的教學模式，在改革的過程中難免會遇到很多問題，但是只要將新教學模式的精髓加以優化，見到成效，必然能夠成為具備專業素養的小學教師。

參考文獻：

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第6篇：小學語文教育專業范文

近些年來，隨著高校的擴招，學生數量也迅速增多，而指導教師又有限，造成了實習管理的多方面問題。一方面，學生在學校實習，教師在學校工作，由于空間上的距離，很多實習中面臨的問題都需要學生在具體的實踐過程中自我探索，自己解決問題；另一方面，高等院校在實習結束之后都會給學生下發實習手冊進行實習評價，但是由于指導教師與學生的交流較少，對于學生實習工作的具體細節沒有清晰的認識，無法對學生進行有效的評價，導致評價工作只是來自于學生和實習學校的反饋。

二、高等師范本科院校小學教育專業教育實習改革的策略

（一）創新培養理念，設置多元化課程

依據小學教育專業“專業性、專門性、實踐性、綜合性”的特性，小學教育專業課程應包括以下部分。第一部分是教育學類的課程。教育學必修課程是成為一個合格教師的必備知識，教育學選修課程可以更加多元化，教育評價學課程可以使學生掌握正確的評級理念與方法；小學活動課研究課程則要教授給學生活動課的設計理念、設計方法。第二部分是心理學類課程，如小學生心理輔導、德育等課程。第三部分是普通類課程，旨在提高學生的基本素質，如大學語文、政治、體育等相關課程。第四部分是專業性學科課程，以保證學生學科的專業性。在總的小學課程與教學論的基礎上，可以開設各學科的學科課程，如小學英語課程與教學論、小學數學課程與教學論、小學科學課程與教學論、小學語文課程與教學論等；此外還應注重開設一些有關美育的課程。第五部分是實踐類課程。在實踐類課程的設定中，要加強案例分析類課程和有關教育實習課程與實踐課程的比例，真正做到理論與實踐相聯系。案例分析類課程的內容應多元化，可以是有關學科類課程的案例分析課，可以是有關班級管理的案例分析課，可以是有關小學生心理的案例分析課。案例分析課所選取的案例應具有典型性和普遍性，并且應注重分析案例之后的總結環節。教育實習不僅應當作為教育實踐，還應當作為一門課程。教育實習是有目的、有計劃的，實習結束后還要進行總結，還應當進行教學科研。小學教育專業不僅需要開設多樣化的課程，還應該開設一些專題報告以及相關問題的討論環節。專題報告內容應具有實際性、多樣性和綜合性的特征。一方面可以使學生的綜合能力獲得提高，另一方面也可使高等師范本科院校組織教育實習的質量得到完善。同時，可以開設針對畢業生就業類或是職業規劃類的專題報告，引導學生樹立正確的就業觀；當教育界有了突出的科研成果或是國家教育部有了新的教育制度，開展專題報告還可以使學生了解全面的、準確的、最新的教育動態。

（二）具體落實實習指導工作

高等師范本科院校可以設立教育實習指導中心，其目的一方面是為高等師范本科院校指導教師開展教育實習指導培訓工作，另一方面是為了給教育實習提供行之有效的指導。指導教師可以在此中心的帶領下，共同探討教育實習中出現的問題，并為問題的解決提供有效的措施。學生要與指導教師定期進行交流，指導教師也應定期或不定期地深入實習學校。學生可以通過多樣化的途徑與指導教師進行溝通，如電子郵件、網絡視頻、電話等。定期的交流可以幫助學生解決實習中的問題，也可以使教師在實習結束后進行準確而有效的評價。指導教師不僅要對實習過程有清晰而明確的了解，還應當明確教育實習的評價標準。評價標準的設定要全面，要結合學生的綜合素質進行考察，包括學生的人際交往能力、職業道德素質、心理素質等。

（三）合理安排實習時間

小學教育專業實習時間的安排應以分散和集中相統一的形式進行。分散實習指的是從大一到大三都進入到小學進行短時間的實習，集中實習指的就是畢業前夕的實習。分散實習的目的在于了解小學的教學方法、小學課程等，把平時的理論知識與實踐相聯系。分散實習是為了給集中實習奠定基礎，分散實習可以采用多樣化的形式進行，呈現出連續性和階段性的特征。分散實習要具體分散到每個學期，每個學期都應該有固定的實習學校，并且學生一旦進入到小學實習都應分配有實習指導教師進行跟蹤與聯系。每個學期還可開設模擬訓練，針對分散實習的不足進行改進，使學生隨時獲得理論知識與實踐教學能力的提高。

（四）建立與實習學校的穩定聯系

第7篇：小學語文教育專業范文

1.高校英語專業學生學習心態和想法的錯誤。隨著我國經濟的不斷快速發展及我國大學生數量的逐年增加，使得學生之間的競爭日益激烈，學生畢業后就業難。就業壓力導致學生對英語專業的文學教育失去興趣和積極性，更傾向于學習那些畢業后就業容易，符合市場和企業需求的商務英語及旅游英語等課程。學生這種錯誤的心態和想法使得英語文學教育備受冷落，逐漸邊緣化。

2.英語文學課學習的時間少，內容安排不合理。國內部分院校的英語文學課程在教學計劃中所占的時間越來越少，在外語院系，普遍是在本科三年級時才開設英語文學課，學習時間也長短不一，有的半年，有的一年，大多數學校每周只開設兩節課，這在非重點高校的外語院系表現得尤為嚴重，甚至一些院校將英語文學教學課程設為無足輕重的選修課。很明顯，學生在極少的時間里欣賞學習一定數量的英語文學作品就會變成“走馬觀花”式的瀏覽，自然就沒時間挖掘文學作品的內涵。

3.由于多年學習漢語的緣故，高校英語專業文學學習存在很濃的漢語思維。由于中西語言習慣用語的差異，受漢語常用思維的影響和干擾，中國學生在英語學習過程中，在一些地方一定程度上習慣從漢語詞匯中尋找和英語所需詞匯相同或類似的詞語代替，他們并不知真正在概念意義上完全等同的詞匯很少。所以，學生學習英語不能只理解和掌握課本語境中出現的意義、用法和搭配，還需不斷增加詞匯量并且了解其他的常見用法和詞語搭配。這樣不僅能全面地掌握詞匯的用法，而且會加深對詞匯的理解和運用，從而排除漢語習慣的干擾和影響。

4.教學方法和模式陳舊，教師水平有限或知識儲備不夠。由于英語文學課時間緊、任務重，為了讓學生在短時間內盡可能地多掌握文學知識，教師經常一股腦地全灌輸給學生，也不管學生能不能吸收，這樣的方法太單一、陳舊，時間久了，學生就失去了熱情，產生了厭煩情緒。英語文學課的師資力量也跟不上，英語文學的教學具有豐富的內涵、復雜的文體結構且內容涉及面廣等特點，給教學帶來了很大的難度，因此需要加強英語文學教學的師資力量建設，要有與之對應的師資力量和一系列硬件設施。

二、高校英語專業文學教學中的一些合理化建議

首先，要培養學生對英語文學的學習興趣和積極性。英語文學對學生來說不是熟悉的，學習起來有難度，學生難免會有枯燥和厭煩感。這就要求教師為學生提供思路，鼓勵學生查找有關材料，把學生分成若干小組，要求他們相互協助彌補個人欠缺之處，充分發揮他們的優勢，小組之間互相交流學習共同進步。除此之外，老師和學生之間也可以互動教學，這樣可充分調動學生的積極性和激發學習英語文學的熱情。其次，有效安排英語文學的學習時間和合理調整課程內容。英語文學教學對學生綜合能力的提高所起的作用是不言而喻的，高校應該鼓勵學生學習英語文學，并為他們提供條件。在不影響其他課程學習的基礎上，要盡可能給學生安排學習英語文學的課時，有條件的院校可以將這門課程設立為必修課；學校在英語文學學習的內容上也要精心調整設置，這樣有助于學生加深對作品的理解，挖掘出作品更深的內涵。

第8篇：小學語文教育專業范文

1.學生學習目的不相同，學習的主動性千差萬別。在教學過程中，筆者發現一些學生喜歡學前教育專業，喜歡小孩子，對幼師這一職業充滿向往，因此在學習中積極主動，總是希望盡可能多的學習知識，掌握技能；還有部分學生對學前教育專業沒有興趣甚至對小孩子十分反感，但在家長的堅持下才不得不選擇這一專業的，因此她們對于專業課的學習充滿敵意，別說主動學習，就連必須上交的作業也采取投機取巧的方式完成。

2.學生缺乏教師的認可，自信心明顯不足。有的學生一直以來被扣以“差生”的帽子，也是因為學習成績不理想，無法繼續升學而不得不就讀中職院校的。她們往往認為自己天生就不聰明，無法在學習中取得良好成績，因此不會用心讀書、學習知識。

二、教育心理學課程的特點

1.心理學是一門涵蓋多種專業領域的科學，其研究涉及認知、行為、人格等多方面，目的是為了描述、解釋、預測和影響行為。

2.教育心理學作為一門交叉學科有著更為豐富的內涵，它既有教育學的性質任務，同時還有心理學的性質任務。教育心理學研究的對象是教育過程中學生的各種心理現象及其變化規律、并根據這些規律研究如何有效地學與教。

3.教育心理學是一門基礎研究和應用研究并重的學科，相對實踐課來說，顯得枯燥，往往很難調動起學生的興趣。另外，對于大多數學生而言，在以往的學習中很少會接觸到理論性較強的學習，因此，她們常常找不到適合的學習方法來學習一門全新的課程。

三、中職學校學前教育專業教育心理學的教學策略

想要達到良好的教學效果，就要使用相應的教學策略。針對中職生現狀和教育心理學課程的特點及教學難點，筆者在教學過程中使用了如下策略：

1.啟發式教學策略。填鴨式教學可以在較短的時間內傳授大量的知識，但就長期效果來看優勢遠不如啟發式教學。教學目標不僅是教學活動結果的預見，而且是學生學習的目的。大量的事實證明，如果學生缺乏對事物的好奇心和求知欲，那么即使他們掌握了新方法和技術，也很難有效地運用到實際生活中去。運用啟發式教學策略可以激發學生主動參與學習的積極性，使學生在學習知識的過程中，提高理解和運用能力。一種方式是先提出有針對性的問題，如“寫出在你心目中小孩子有哪些獨特的方面”。根據學生的回答情況既可以了解到她們對問題的認識情況，又可以調動她們參與課程的積極性。另一種方式是在教學過程中不把全部教學內容“和盤托出”，而是有意在內容上制造一定的“空白地帶”，讓學生擁有創新的“開發區”，同時訓練了她們的創造性思維的靈活性、綜合性和獨特性。例如，在講解時間知覺這一比較抽象的概念時向學生們提出這樣的問題：新入園的孩子哭著問你“老師，媽媽什么時候來接我”時應該怎樣回答。這是一個很容易出現的問題，學生們大多積極動腦，給出了不同的回答。有的學生說：“媽媽下班就來接你了。”我問：“小孩子問媽媽什么時候下班，該怎么回答？”學生答：“媽媽四點鐘下班。”我問：“小孩子繼續問什么時候到四點鐘，又該如何回應？”學生答：“……”此時，學生沒能給出更好的答案。我引導道：小孩子對于時間概念并不清晰，什么樣的事情能讓他們有時間有大致的概念呢？學生們答道：“他們熟悉的事情。”隨著引導和討論，學生們最后得出了“吃完晚飯媽媽就來接你回家”這個比較恰當的答案。

2.多種教學方法相結合的策略。講授法是在課堂教學中應用最廣泛的一種教學方法，但是單純的講解往往不能夠達到最好的教學效果。多媒體教學是現在較為常見的一種教學方法，它具有直觀的特點，比起傳統的講授它更容易吸引學生的注意力。中職學生實踐經歷較少，對幼兒的了解不夠，只依靠理論講解并不能讓她們了解小孩子的心理特點和心理狀態。為了讓學生們了解幼兒真實的生活情況，筆者播放過一部叫做《幼兒園》的紀錄片，該片呈現出湖北武漢一家全托制寄宿幼兒園，一群天真無邪的可愛孩子在鏡頭前展現他們最真實的一面：他們會為了對父母的依戀而大聲哭鬧、會為了和小朋友偶然的爭執大打出手、會為了穿不上衣服以及擺不好椅子而脾氣大發、也會為了星期四和星期五的先后順序討論不休。在看過此片之后，很多學生表示之前對于幼兒和幼兒園的認識存在誤差，通過看片自己對幼師這份工作有了新的認識，也表明了自己會避免片中老師的錯誤做法。角色扮演教學法也是一種常用的方式，在扮演不同角色（幼師或幼兒）的過程中，學生能更好地體會工作中可能面臨的問題及幼兒的各種想法、反應。

第9篇：小學語文教育專業范文

關鍵詞：小學教育專業；教育實習；問題；對策

中圖分類號：G4244 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2012)04－0059－03

自從1998年在國家教育部的指導下，南京曉莊學院率先開辦了小學教育本科專業以來，至今已有13年。這一專業，無論從專業的管理制度、課程設置，還是從教育實習的組織、實踐技能的訓練都與中學教育本科專業存在一定差距。特別是現階段小學教育專業師范生的教育實習，已成為師范生專業發展的瓶頸，成為小學教師職前教育過程中最薄弱的環節。小學校長和教師普遍反映，當前高等院校培養的小學教育專業的畢業生傳統“三字一話”的教學基本功不如過去的中師生；畢業生教育教學技能薄弱已成為普遍現象，導致上崗后不能很快適應基礎教育，嚴重浪費教育資源。不言而喻，教學基本功的退化與職前教育的教育實習的質量有著緊密的聯系。本文通過梳理目前高師院校小學教育專業教育實習中存在的問題，旨在提高師范生的實踐能力，縮短新教師在小學教學中的“磨合期”，使師范生在畢業后快速進入教師角色、迅速勝任教育教學工作，盡快成為一名“熟練勞動力”；同時也為高師院校小教本科專業進行實踐教學改革提供理論與實踐依據，并為各高校的小學教育本科專業的課程設計提供參考。

一、教育實習存在的問題

1實習內容單一

目前的教育實習只注重提高實習生的教學能力和班級管理能力，使教育實習單純地成了上好一節課的教學實習。由于實習內容過于單一，流于形式，因此離教育實習的本質目標還有很大的距離，并沒有達到全面鍛煉師范生實踐能力的目的。在實習過程中，指導教師與實習生普遍只注重教學能力和班級管理能力，而忽略了其他諸多方面的實踐與探索，如科研能力、實踐指導、課外活動的組織、師生之間的交流等。另外，在理論知識運用的指導上，指導教師與實習生的觀點不大一致：實習生希望指導教師能指導例如心理學、教育學等專業知識與實踐如何相結合等問題，而指導教師往往只關注教學理論的指導，對實習生科研能力幾乎沒有太多的指導。其原因除了在職教師的自身科研能力比較薄弱，不能有效指導實習生之外，實習學校本身對學生的科研能力也不夠重視，往往只是形式化地布置任務，而沒有安排具體的時間與內容來讓實習生完成科研項目。

2實踐教學課時偏少

目前教育實習時間安排通常在第七個學期，共8周，在校準備1周，回校總結1周，在小學6周，平均每位學生上4~6節課，學生往往剛剛進入狀態，上課剛有點感覺，實踐就結束了，實踐教學成為了理論課程的點綴，實踐效果可想而知。多數實習生認為，實習時間太短，建議實習不僅僅要安排在大四，還應該穿插在大二、大三學年同步進行。實習時間過短，時間安排過于集中，已嚴重影響了教育實習的質量，引起多數師范生的不滿。

3缺乏穩定的實踐基地

由于缺乏穩定的實踐基地，大學與小學嚴重脫節，使得校際間的學術活動、教研活動、專家講座等很難共享。雖然有些大學與小學之間簽署了合作協議，建立了一些實踐基地，但大多流于形式，協議缺少行政的約束力。就拿實習來講，通常實習是實行雙導師制，即以小學指導教師為主，大學再派幾名帶隊教師指導。不少學校并不樂意接受師范生教學見習和實習，認為會打亂他們的教學秩序，影響他們的教學質量，但迫于面子實在推不掉也只能勉強應付。指導教師的指導受到自身教學任務的限制，沒有足夠的時間和精力投入到指導實習工作中去。指導教師的態度總體不夠積極，在一定程度上會對實習效果產生影響，這是實習管理制度不健全、落實不到位的表現，有待于高校、實習基地學校以及當地教育行政部門協調尋求解決的措施，出臺相關的激勵政策，以提高指導質量。

4缺少有效的激勵制度

缺少有效的激勵制度是當前小學教師指導積極性不高的主要原因之一。師范生進小學教育實習，小學指導教師不僅要開放課堂給實習生聽示范課或隨堂聽課，而且還要指導教學、班級管理及科研活動，教師的壓力和工作量就無可避免地增加了許多。他們承擔了自己日常教學工作以外的指導實習生的任務，同時，又擔心放手讓實習生上課、管理班級會使教學質量受到影響。而學校及教育主管部門又沒有對參與指導工作的教師的工作量作客觀的評價，沒有合理的激勵機制鼓勵教師參與實習生的指導工作。因此，多數小學教師對指導學生的實習工作處于被動狀態，指導的積極性不高，接受任務只是出于學校的壓力。所以，指導工作往往是走過場，不敢放手給實習生工作，嚴重影響師范生的實習效果。

5師范生主體意識淡化

部分實習生對實習工作的關鍵性和重要性認識不足。對自己在實習過程中擔當的角色(教師)以及對這一角色的意義和應承擔的責任認識不足，對實習在自己今后工作過程中的重要性認識不清。因此，在教育實習過程中就表現得漫不經心，責任心不強，不認真備課，不認真去了解學生，自律性很差。有的實習生不遵守實習紀律，隨便請假甚至自以為是，不虛心求教。大多數實習學生(甚至有些教師)認為教育實習僅僅是他們畢業成績中的一項考核，他們常常認為教育實習不過是“走走過場”，到下面上幾節課，馬馬虎虎過去就行了。有些不準備從事教育工作的學生，認為實習好壞對將來的工作沒什么影響，將來的前途全憑“關系”。

6投入資金不足

資金的保障對于開展正常的教育實踐活動至關重要。師范生教育實習期間實習學校提供的住宿、水電費、實習生正常的辦公開銷、交通費以及教師的指導費、兩校領導溝通的工作餐等等都需要一定的經費支出。而這些開支通常要由高校給予支持，但實際上高校用于實踐教學的經費十分有限，捉襟見肘，所以給予的實習指導費往往只是象征性的，與工作的付出不對等，小學可能還要為教育實習貼錢。因此，見習學校接受實習任務的積極性不高，能推辭就推辭。

二、小學教育實習的應對策略

1提升對小學教育專業重要性的認識

師范院校應加強對學生在校期間學習態度的引導，抓理論學習的同時，要關注師范生思想道德素質和從教意愿的培養。根據現實情況反映，實習生參與實習的積極性不足關鍵在于對實習工作的重要性認識不足，更甚者是對自身專業重要性的認識不正確。因此，高校應該讓師范生充分認識到小學教育對全民素質提高的基礎性和關鍵性的作用，以及作為小學教師所要承擔的艱巨而光榮的任務。使師范生樹立穩固的專業思想，真正做到學高為師，身正為范，學而不厭，誨人不倦；應具有熱情、公正、真誠、執著的道德態度［1］。應當通過開設小學教師必備專業知識與道德素質課程，介紹我國小學教育現狀，并且組織學習教育部頒發的文件和政策，讓師范生了解小學教育專業的重要性，使師范生從學習之初就給自身設定一個明確的職業定位。

同時，及時有效地召開實習動員大會，端正師范生對教育實習的態度，加強實習生對實習重要性的認識，從根本上改變學生的態度。師范院校應在整個培養過程中逐步讓學生了解實習的相關內容與要求，使師范生根據實習所需知識、技能來規劃自身的綜合素質培養。并且，學校可以整理歷屆實習生所留下的寶貴的經驗與心得，編輯成冊，交給在校師范生相互傳閱與學習，使之從中悟出實習對自身發展的重要性；同時，給師范生以充足的時間，讓師范生探索適合自己的學習方法，制定自身的實習目標。

2豐富教育實習的內容

在強化教學技能與班主任工作能力培養的基礎上，還需要注重師范生活動組織能力、交流表達能力、教育調查與科研等能力的培養。豐富實習內容，有助于提高實習生發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養他們創造性的才能。從目前小學教育專業教育實習的情況來看，教學工作與班主任工作這兩大塊內容是教育實習中師范院校特別注重的，往往也是唯一落實較好的。一方面，安排實習生進行課堂教學，熟悉教學的全過程，可以使之初步掌握從事課堂教學工作所應具備的知識、技能和技巧，為今后從事教學工作打下良好的基礎。另一方面，讓實習生擔任實習班主任，了解班主任的作用和任務，增長教育工作的知識和能力，為達到逐步獨立地從事班主任工作打下基礎。事實上，實習生本身已經開始有意識地去關注其他能力的鍛煉，但由于實習內容與目標的制定偏向于這兩大塊內容，也就只能按照要求來完成實習內容。因此，高校應該豐富實習內容，給各項內容以科學配比并將其納入最終的評分體系，以利于實習生綜合能力的均衡發展。

實習是一個實踐性的教學過程，不僅小學教育專業所在高校本身要制定明確而全面的實習目標，并通過科學的評價體系來檢驗目標的達成，每個實習生也應該給每個過程都賦予實際性的意義［2］。實習生應該根據自身的特點和不足，制定符合自身發展需求的個人目標，如培養交流能力和活動組織能力，制訂教學計劃，改善自己的教學觀，獲得管理一個班級的經驗，驗證自己是否適合教師這一職業，理解作為一名教師的責任，等等。要制訂個人實習計劃和個人努力的目標，再用這些目標的達成來驗證自身綜合能力的提高程度，以有針對性地繼續努力。

3加強技能類課程改革

根據基礎教育改革與發展對教師的要求，以及高等師范學校小學教育專業的專業特性，本專業教師職業技能培養和訓練的內容主要包括語言表達能力、文字與圖形表達能力、課堂教學基本技能、現代教育技術與信息技術應用能力、教科研能力與班級管理能力等幾個方面。這些技能和教學基本功的提升，依托“普通話與教師口語”、“書寫”、“音樂”、“美術”、“各科教學法”、“教育研究方法”等必修課程和由此延伸的任意性選修課來進行，并以學校技能實訓中心、實踐教學基地、遠程教育網絡平臺等載體來實現。應當以院校共育、內外結合的思路，通過嚴格考核目標，增加課時數，更新訓練方法，組織豐富的活動，如才藝展示、競賽評比以及拜師學教、名師講壇等手段來達到教師技能訓練的目的。

4教育實習全程化

即延長實習時間，擴充實習范圍，采取連續性、階段性結合的教育實習模式。我國高師教育實習普遍采用在大四集中實習的方式，將同專業的學生組隊派往當地小學，時間一般為6~8周。在這段時間內，除去動員、準備與總結工作，中間只有6周左右的時間在實習學校。這6周之內，除了了解情況、見習、試講、協助班級工作等，還包括真正上課與班級工作的實踐。學生真正用來上課和實踐的時間不多，并且往往是多個實習生集中在一個班級開展實踐活動，不利于熟悉教學工作的基本環節和把握教學原則，極少獨立地、創造性地開展班主任工作，很難達到教育實習的根本目的。因此，實習時間可在總量上加以延長，貫穿于整個大學生活。例如，可以在大一和大二時安排適當的時間到小學聽課實習；在大三時將微格教學指導與聽課相結合，并組織學生到實習基地了解當地學校教學與學生情況，以便減少實習生適應的時間，在實習過程中快速進入狀態，多參與實踐嘗試；大四的集中實習階段，可以先安排實習上課一個月，在此期間，安排一個星期左右進行反思和理論指導，再回實習基地進行最后一個月的實習授課，最終給予綜合性考評，真正將教育實習全程化。

5探索三級管理體系，建立實習保障制度

（1)加強高校與基地聯系，建立互惠關系

以集中實習為主，分散實習為輔，盡量減少分散實習，這就需要建立一定量的較穩定的教育實習基地。當前的小學教育專業基本上有其獨立而固定的實習基地，但是與實習基地的聯系往往是在見習、實習需要時才建立，而且這樣的聯系很多又是程序化的，即開會、制訂見習實習計劃、落實等，至于每一屆實習生的區別、實習基地的變化等情況則很少去考慮。有的實習計劃甚至幾年不變。這樣的見習、實習對學生今后的職業發展幫助是很小的。因此，要加強實習院校雙方間的溝通，及時進行信息反饋，調整實習目標與內容，讓實習雙方能在長期合作中加深了解，不斷協商改革，使得雙方都有所收獲。

此外，高師院校與實習基地的聯系僅僅是單向而非雙向的。只有高師院校的學生到實習基地去，卻很少有實習基地的帶隊老師到高師院校去。針對這一問題，實習學校可以與高校相互交換學習，派遣在職小學教師到高校接受理論培訓或為師范生開展名師講壇活動；高校老師可以到小學進行教科研指導等。這種合作，不僅有利于當前在職小學教師開展教育研究，提高教育質量，更好地指導實習生開展實踐活動，而且也能完善高校教師的知識結構，提高實踐能力，達到雙方互惠的效果。

（2）加強與當地教育行政部門的合作，提高指導教師的積極性

高師院校和基地學校都應重視實習指導教師的指導工作落實情況，溝通當地教育行政部門，制定相關政策來指導和激勵實習基地學校，提高指導教師的積極性。目前的實習指導工作中，有些指導教師不同程度地存在著指導實習不認真、不負責任的現象。表現在對教案的審批指導上敷衍了事，只簽名，不把關；在對實習生的評課上，只是指出實習生的不足之處，而未能給實習生以具體詳盡的思路和方法的指導以及原因說明。在班主任工作的指導上，要么認為既然有實習生實(見)習班主任工作，因此會對班級和實習生放任不管；要么擔心實習生因不熟悉班級情況而不肯把班級管理交給實習生。還有個別指導教師缺乏指導實習的經驗和能力［4］。針對此類問題，要盡量選派有指導經驗、工作態度和責任心都能勝任的教師去指導教育實習，充分發揮實習指導教師的作用。并且，教育行政部門可以提供適當的傾斜性政策，比如對于參與合作并表現優秀的小學教師，教育行政部門可以適當增加其晉職、晉級、評比先進和優秀的機會，使其在評比時多一些優勢。

參考文獻：

［1］許惠清論師范生素質的培養［J］撫州師專學報，2003,3(1)

［2］郭黎巖發達國家小學教師培養的經驗研究［J］比較教育研究，2007(11)