地理學(xué)科發(fā)展精選(九篇)
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第1篇：地理學(xué)科發(fā)展范文
這些現(xiàn)象反映出地理教育走入了低谷，地理專業(yè)產(chǎn)生了“危機(jī)”。
走入低谷和產(chǎn)生“危機(jī)”的原因何在？首先是社會(huì)原因。
目前，我國(guó)在經(jīng)濟(jì)體制方面正由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)過(guò)渡。實(shí)行這個(gè)經(jīng)濟(jì)模式的根本目的在于通 過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)動(dòng)每一個(gè)地區(qū)，每一個(gè)部門(mén)，每一個(gè)企業(yè)乃至每個(gè)社會(huì)成員的積極性，加快發(fā)展社會(huì)主義生產(chǎn)力， 迅速增強(qiáng)社會(huì)主義綜合國(guó)力，提高人民的物質(zhì)文化生活水平。這個(gè)體制勢(shì)必影響到人們的擇業(yè)觀念，也影響到 高校的專業(yè)結(jié)構(gòu)與方向，進(jìn)而影響到中學(xué)，特別是高中對(duì)地理學(xué)科的重視程度。
地理學(xué)就其發(fā)展歷史而言已有數(shù)百年之久。既然它能發(fā)展到今天，仍成其為一門(mén)科學(xué)，肯定有自己的生命 力，否則這門(mén)科學(xué)會(huì)被歷史淘汰。而一般人，對(duì)地理學(xué)了解不一定十分全面。地理學(xué)什么，有什么用，知道得 不十分清楚，近年來(lái)高考取消地理說(shuō)明教育部門(mén)的一些人對(duì)地理學(xué)的內(nèi)容和作用也并不十分了解，這一舉措更 加劇了地理學(xué)科走入低谷和地理專業(yè)產(chǎn)生“危機(jī)”的程度。
地理學(xué)走入低谷，就社會(huì)原因而言不是地理教學(xué)改革本身所能完全解決問(wèn)題的，但改革有助于問(wèn)題的解決 。地理學(xué)的科教工作者要宣傳自己，宣傳自己的專業(yè)在當(dāng)前歷史條件下所起的作用。如進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育并不 是歷史的“專利”。現(xiàn)在似乎一提愛(ài)國(guó)主義教育就是歷史，尤其是近代史。其實(shí)地理學(xué)在整個(gè)科學(xué)體系中有自 己的立足點(diǎn)，具有其它學(xué)科不可替代的作用。地理學(xué)在中學(xué)教育方面，不僅可以進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，而且還可 以進(jìn)行國(guó)情、國(guó)策教育。它可使學(xué)生比較全面地認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行建設(shè)、保衛(wèi)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)鄉(xiāng)土的教育；能 使學(xué)生比較全面地認(rèn)識(shí)祖國(guó)，進(jìn)行熱愛(ài)祖國(guó)的愛(ài)國(guó)主義教育，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，了解世界和對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)際 主義教育；能使學(xué)生認(rèn)識(shí)人類(lèi)賴以生存的自然環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行利用自然、保護(hù)自然和改造自然的辯證唯物主 義教育，并進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，在經(jīng)濟(jì)建設(shè)方面，可以獲得關(guān)于生產(chǎn)資源分布知識(shí)，關(guān)于人口、環(huán)境、 資源與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的知識(shí)。此外，在對(duì)農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)、商業(yè)、旅游業(yè)等方面的知識(shí)的應(yīng)用上也都 有其它學(xué)科不可替代的作用。
正因?yàn)榇耍乩斫逃?，無(wú)論在中學(xué)課程中，或在大學(xué)為培養(yǎng)地理師資所設(shè)立的地理系都沒(méi)有被砍掉過(guò)。無(wú) 論在中國(guó)，在世界其它國(guó)家重視程度時(shí)有起伏但都依然保留。只要肯定中學(xué)地理教育的重要性，大學(xué)師范地理 專業(yè)也定會(huì)被受到應(yīng)有的重視。
當(dāng)前我們國(guó)家的中心任務(wù)是搞經(jīng)濟(jì)建設(shè)，建設(shè)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國(guó)防、科技四個(gè)現(xiàn)代化的強(qiáng)國(guó)。在這種形勢(shì)下 ，中學(xué)教育會(huì)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、外語(yǔ)、物理、化學(xué)等學(xué)科。而地理教育其重要程度是應(yīng)當(dāng)削弱呢，還是應(yīng)當(dāng)加 強(qiáng)呢？結(jié)論是更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)。因?yàn)榈乩韺W(xué)來(lái)源于實(shí)踐，也必然要為實(shí)踐服務(wù)，指導(dǎo)實(shí)踐，并在實(shí)踐中發(fā)展。無(wú)論 是地理知識(shí)教育、地理技能教育、地理智能教育，地理教育中的德育都和實(shí)踐，和經(jīng)濟(jì)建設(shè)密切相關(guān)。上述種 種地理教育更是提高全民族的素質(zhì)不可缺少的環(huán)節(jié)。我國(guó)許多地區(qū)，盲目上馬了許多以犧牲環(huán)境為代價(jià)的重污 染小型企業(yè)（如小造紙、小冶煉、小化肥、小水泥廠等），它們雖為部分人或局部地區(qū)帶來(lái)了暫時(shí)的經(jīng)濟(jì)利益 ，然而卻導(dǎo)致了嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題，為國(guó)家、百姓，以致于子孫后代造成嚴(yán)重危害，帶來(lái)沉重的社會(huì)負(fù)效益。這 些小企業(yè)經(jīng)營(yíng)者及其決策者們多是地理文盲。所以地理教育的重要性僅只地理工作者知道是不夠的，更主要的 是讓更多的人了解，尤其是一些決策者，黨政工作者了解，才不致使地理學(xué)走入誤區(qū)。
地理學(xué)擺脫“危機(jī)”，還要克服不可忽視的自身存在的矛盾，即要解決在當(dāng)今世界和中國(guó)特有的環(huán)境條件 下地理學(xué)如何發(fā)展的問(wèn)題。
地理學(xué)是研究人地關(guān)系的科學(xué)，也是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的科學(xué)。就其綜合性來(lái)說(shuō)，無(wú)論哪一個(gè)專業(yè)都難以比 擬；但就其研究領(lǐng)域中自然經(jīng)濟(jì)各要素的深度來(lái)說(shuō)，哪一個(gè)要素都有專門(mén)機(jī)構(gòu)進(jìn)行研究；就其實(shí)用性來(lái)說(shuō)，也 不及許多專業(yè)產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益明顯。這是它在今天市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的經(jīng)濟(jì)條件下不及其它許多學(xué)科之處，在競(jìng)爭(zhēng)中處于 劣勢(shì)地位。
地理學(xué)究竟要占領(lǐng)哪一個(gè)領(lǐng)域？如何發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)？如何發(fā)展？尤其應(yīng)如何為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，與經(jīng)濟(jì)建 設(shè)掛鉤？地理學(xué)所涉及的領(lǐng)域廣泛，其研究不能面面俱到，更不能偏離方向，應(yīng)發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，突出綜合性 和區(qū)域性的特點(diǎn)。如研究投資環(huán)境如何優(yōu)化，研究資源、人口、環(huán)境和經(jīng)濟(jì)如何協(xié)調(diào)發(fā)展，研究區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn) ，制定區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃，研究全球及中國(guó)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略等問(wèn)題都能發(fā)揮地理科學(xué)的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)地理科學(xué)綜 合性與區(qū)域性的特點(diǎn)。不少大學(xué)地理系更名，就是想要豎起一面改革的旗幟，與經(jīng)濟(jì)建設(shè)，社會(huì)實(shí)踐掛起鉤來(lái) ，發(fā)揮自己的專業(yè)特長(zhǎng)，以便廣招生源。其實(shí)重要的問(wèn)題不在于地理系叫××系（有的叫“城市與區(qū)域信息科 學(xué)系”，“城鎮(zhèn)規(guī)劃與建設(shè)系”，“國(guó)土開(kāi)發(fā)與建設(shè)系”，“旅游系”等），而在于它的實(shí)質(zhì)。關(guān)于地理學(xué)的 發(fā)展問(wèn)題是一個(gè)復(fù)雜而深刻的問(wèn)題，可作專題研究。這里需要認(rèn)識(shí)的是地理科學(xué)今天不能僅是少數(shù)專業(yè)人員掌 握的科學(xué)的武器，而是廣大干部、知識(shí)分子、勞動(dòng)者及中青年，人人都應(yīng)具有的知識(shí)，因而地理科學(xué)的發(fā)展會(huì) 激發(fā)人們對(duì)大中學(xué)地理教育的重視，而對(duì)地理教育的重視也會(huì)促進(jìn)地理科學(xué)的發(fā)展。
目前中學(xué)地理教育存在如下若干問(wèn)題。
1.高考不考地理，名曰“克服應(yīng)試教育、而抓素質(zhì)教育”，但在當(dāng)前高考作為學(xué)校指揮棒是學(xué)生學(xué)習(xí)主要 驅(qū)動(dòng)力的現(xiàn)實(shí)情況下，結(jié)果是造成學(xué)校對(duì)地理教育不重視，學(xué)生更不重視。有的由于對(duì)地理課時(shí)的刪減，教學(xué) 計(jì)劃完不成，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。就后果而言，高考取消地理，反而成為應(yīng)試教育的舉措。
2.中學(xué)地理教學(xué)大綱許多重要規(guī)定得不到落實(shí)。如規(guī)定高中一年級(jí)96學(xué)時(shí)，平均每周3學(xué)時(shí)，許多學(xué)校每周 只開(kāi)2學(xué)時(shí)。理由是每周兩天工休日，課表排不下，此外還規(guī)定高中三年級(jí)地理有選修課，實(shí)際早已名存實(shí)亡了 。
3.知識(shí)與理論脫離實(shí)際，重知識(shí)教育，輕技能、智能教育。教學(xué)大綱及教材安排實(shí)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)、校外調(diào) 查研究活動(dòng)甚少。反映有關(guān)人地關(guān)系的上述活動(dòng)更少。如原大綱中規(guī)定閱讀課外讀物，看地理影片、電視節(jié)目 ，參觀天文館、氣象臺(tái)、自然博物館、天象觀察、氣象觀測(cè)、地震測(cè)報(bào)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、野外考察，地理調(diào)查等“ 每年應(yīng)不少于一次”。九年制初中新大綱在鄉(xiāng)土地理部分籠統(tǒng)提出了一些理論聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，但缺乏明確的 要求與規(guī)定。
4.師資理論聯(lián)系實(shí)際能力較弱，理論應(yīng)用水平及解決實(shí)際問(wèn)題的能力不強(qiáng)。
5.大多數(shù)學(xué)校實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、電教設(shè)備不足，經(jīng)費(fèi)不足，難以安排正常的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。
初、高中畢業(yè)生一部分去向是升入高一級(jí)學(xué)校，相當(dāng)一部分是分流就業(yè)。無(wú)論工作在什么崗位，地理知識(shí) 是生活在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中最基本的知識(shí)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，人們的職業(yè)變動(dòng)的可能性要比計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期大得多。 任何人都很難說(shuō)沒(méi)有面臨新的擇業(yè)的機(jī)遇與可能，而具有廣博地理知識(shí)的人會(huì)在新的擇業(yè)中占一定優(yōu)勢(shì)，更容 易適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要。要當(dāng)一個(gè)好村長(zhǎng)、好鄉(xiāng)長(zhǎng)、甚至是合格的縣長(zhǎng)、市長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)必須具備廣博的地理知 識(shí)與能力，所以如果對(duì)中學(xué)地理教育不重視，不進(jìn)行較大幅度的改革，是很難達(dá)到上述要求的。
地理教育改革的主要思路和措施是：
1.改進(jìn)師范大專院校地理專業(yè)的課程設(shè)置及內(nèi)容，突出應(yīng)用技術(shù)課程比重，增加實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)比重，提高師 資理論聯(lián)系實(shí)際的水平與能力。
2.隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展及需要，必將要求各項(xiàng)地理活動(dòng)的開(kāi)展。地理教學(xué)大綱是指導(dǎo)中 學(xué)地理教學(xué)改革，完善人才素質(zhì)學(xué)科構(gòu)成，最終達(dá)到全面提高中學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)和準(zhǔn)繩。因而制定或修 改以提高學(xué)生素質(zhì)與能力為重點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃及地理教學(xué)大綱。是十分迫切的任務(wù)。孫景沂先生在《中學(xué)地理教 學(xué)參考》94年7-8期和96年9期中先后介紹過(guò)編制高中地理新教學(xué)大綱的探索和編寫(xiě)中要處理好的幾個(gè)關(guān)系，從 文章介紹看，在適應(yīng)形勢(shì)要求、內(nèi)容更新與改進(jìn)方面都大大優(yōu)于現(xiàn)行高中大綱，建議地理實(shí)踐活動(dòng)安排要加強(qiáng) ，要具體，最根本的問(wèn)題是如何保證貫徹實(shí)施。
3.在課程設(shè)置方面初中以世界地理、中國(guó)地理為主，高中以自然地理、人文地理為主較為適宜，應(yīng)保證時(shí) 數(shù)不得隨意刪減，加強(qiáng)對(duì)統(tǒng)考的嚴(yán)格管理，保證其嚴(yán)肅性，把好質(zhì)量關(guān)，更應(yīng)當(dāng)恢復(fù)地理在高考中的原有地位 。
4.在地理教師任職資格方面切實(shí)落實(shí)教師法所規(guī)定的要求，非師范地理專業(yè)畢業(yè)的地理教師均屬不合格的 師資，這部分人應(yīng)通過(guò)進(jìn)修達(dá)到符合要求的水平。
5.在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，各省地市，為適應(yīng)新形勢(shì)要求，組織好現(xiàn)任教師師資培訓(xùn)工作，重點(diǎn)是提高對(duì)新 教材的授課能力，理論聯(lián)系實(shí)際和實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)的能力。
6.在教學(xué)設(shè)備方面要滿足教材內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的要求，建立電化教室，將錄像、幻燈、投影作為重要的 教學(xué)手段。全國(guó)統(tǒng)一編制地理圖片、錄像片、幻燈片、投影片，及時(shí)與教材同時(shí)配套出版發(fā)行，供應(yīng)。
7.各地應(yīng)建立自己的鄉(xiāng)土地理實(shí)習(xí)基地，編寫(xiě)相應(yīng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)發(fā)給學(xué)生使用。
第2篇：地理學(xué)科發(fā)展范文
關(guān)鍵詞： 學(xué)校地理教育 顯性地理課程 隱性地理課程 地理素養(yǎng)發(fā)展
目前，學(xué)校地理教育是地理教育形式的重要組成部分。學(xué)校地理教育擔(dān)負(fù)著與其它學(xué)科相比獨(dú)特的重任，即公民地理素養(yǎng)的培養(yǎng)。地理素養(yǎng)是學(xué)生經(jīng)過(guò)地理學(xué)習(xí)后所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心理品格，包括地理知識(shí)、地理觀點(diǎn)、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等構(gòu)成要素［1］。地理素養(yǎng)由三部分構(gòu)成：地理科學(xué)素養(yǎng)，地理人文素養(yǎng)，地理技術(shù)素養(yǎng)。
地理學(xué)科的特點(diǎn)是綜合性，這就決定地理教育的信息來(lái)源非常廣泛，可以是自然界中的，也可以是社會(huì)各界。那么怎樣將更豐富、更有效的信息從廣泛的自然界和社會(huì)界中挖掘出來(lái)，從而提高學(xué)生地理素養(yǎng)？本文就對(duì)此加以探討。
一、學(xué)校地理教學(xué)形式分析
從地理課程理論的角度來(lái)分析，地理教學(xué)形式呈現(xiàn)方式可分為顯性地理課程和隱性地理課程［2］。
（一）顯性地理課程。
顯性地理課程，亦稱“正式地理課程”，指為實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)而正式列入學(xué)校課程計(jì)劃并按照學(xué)科實(shí)施的地理課程。這是我國(guó)學(xué)校地理教學(xué)的主要形式，它的特點(diǎn)是：①保證有效時(shí)間內(nèi)較大容量的教學(xué)內(nèi)容；②便于形成統(tǒng)一的地理知識(shí)、技能和素養(yǎng)；③有利于加強(qiáng)教學(xué)管理，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；④形成學(xué)生健康的個(gè)性品質(zhì)。
顯性地理課程的意義在于：是實(shí)施課堂教學(xué)計(jì)劃的重要保證，是提高學(xué)生地理素養(yǎng)的重要途徑。
（二）隱性地理課程。
隱性課程一詞是源于美國(guó)學(xué)者杰克遜（P.W.Jackson）1968年在其Life In Classroom一書(shū)中提出的。它也被稱為潛在課程、隱蔽課程、無(wú)形課程、自發(fā)課程等。它的特點(diǎn)是：①隱性地理課程是一種與顯性地理課程相對(duì)應(yīng)的課程形式，并沒(méi)有統(tǒng)一的要求，是非強(qiáng)制性的；②隱性地理課程是存在我們物質(zhì)的、文化的和社會(huì)當(dāng)中的，來(lái)源非常廣泛，是具有開(kāi)發(fā)性的；③隱性地理課程是學(xué)生個(gè)別零碎獲取的知識(shí)，因此學(xué)生之間存在明顯的差異現(xiàn)象；④隱性地理課程是在良好的師生關(guān)系、積極向上的氛圍中形成的，所以學(xué)生愉悅地、容易地接受知識(shí)，并持久保持。
（三）隱性地理課程與顯性地理課程關(guān)系。
隱性地理課程通過(guò)學(xué)?；顒?dòng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，是學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)技能，養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而形成優(yōu)良的地理素養(yǎng)。如:學(xué)校開(kāi)展“遠(yuǎn)足活動(dòng)”，學(xué)生在學(xué)校緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中感到壓抑，形成了對(duì)知識(shí)的抵觸情緒。這時(shí)有計(jì)劃地開(kāi)展“遠(yuǎn)足活動(dòng)”，學(xué)生在大自然的和諧美好的環(huán)境中，極易接受知識(shí)，在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下肯動(dòng)腦去思考大自然中與地理有關(guān)的問(wèn)題。再者，學(xué)生必須跋山涉水、風(fēng)吹日曬頂風(fēng)冒雨地在野外活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的意志，同學(xué)間相互合作形成團(tuán)隊(duì)，有利于地理素養(yǎng)的形成。
隱性地理課程有助于顯性地理課程的應(yīng)用。學(xué)生在課堂上學(xué)到的地理知識(shí)都是理論性的，而隱性地理課程作為特定的地理文化知識(shí)，是有利于學(xué)生實(shí)踐的。如：有些學(xué)校建起的科普氣象站。通過(guò)組織學(xué)生成立氣象科學(xué)小組，學(xué)生在每天的實(shí)地觀測(cè)中記錄有效數(shù)據(jù)并通過(guò)小廣播播報(bào)，這樣可使學(xué)生潛移默化地、更扎實(shí)地掌握氣象氣候方面的知識(shí)，從而彌補(bǔ)教學(xué)中理論脫離實(shí)踐的問(wèn)題。
隱性地理課程可促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。隱性地理課程是廣泛存在于自然界和社會(huì)各界當(dāng)中的，為學(xué)生提供了豐富的內(nèi)容和廣闊的空間。隱性地理課程需學(xué)生親自對(duì)地理現(xiàn)象觀察、原理思考，否則對(duì)地理感性認(rèn)識(shí)不深，也無(wú)法為地理理性知識(shí)打基礎(chǔ)。
隱性地理課程與顯性地理課程是相互促進(jìn)的、依賴共存的，也是互補(bǔ)的。顯性地理課程通過(guò)普遍的課本教會(huì)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的思考方法與技能，同時(shí)使學(xué)生形成新的隱性地理課程。隱性地理課程的發(fā)展會(huì)不斷豐富學(xué)生的地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的局限，促進(jìn)顯性地理課程的發(fā)展。
二、地理素養(yǎng)發(fā)展
現(xiàn)代公民素養(yǎng)基本包括認(rèn)識(shí)和履行公民所在國(guó)家生活中的權(quán)利和義務(wù)，在國(guó)際交流中的權(quán)利和義務(wù)?，F(xiàn)代公民既要有國(guó)家意識(shí)，又要有深厚的愛(ài)國(guó)主義情感，還要樹(shù)立國(guó)際意識(shí)、全球意識(shí)。地理教育有很強(qiáng)的公民素質(zhì)教育，地理教育中有國(guó)情、國(guó)力、國(guó)策、國(guó)法教育，有我國(guó)自然條件的教育，又有我國(guó)社會(huì)狀況的教育，還有我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的教育，涉及面非常廣泛。所以提高學(xué)生的地理素養(yǎng)是迫不及待的事情。要提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，必須先了解地理素養(yǎng)。
（一）地理素養(yǎng)的層次構(gòu)成。
《地理教育國(guó)際》在“地理與個(gè)人教育”一節(jié)中從三個(gè)層次分析了公民應(yīng)該具備的地理素養(yǎng)［3］。
1.知識(shí)和理解方面
認(rèn)識(shí)位置和地方，以便在地理架構(gòu)下審視國(guó)內(nèi)外的事件，以及理解空間的相互關(guān)系。認(rèn)識(shí)地球上的自然系統(tǒng)、社會(huì)系統(tǒng)、人文系統(tǒng)和形成區(qū)域概念，以及全球的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)并存意識(shí)。
2.技能方面
學(xué)會(huì)利用文字、數(shù)據(jù)、符號(hào)等資料表達(dá)地理信息。練習(xí)怎樣進(jìn)行實(shí)地考察、繪制地圖、分析二手資料，從而探究區(qū)域到全球不同規(guī)模的地理課題。
3.態(tài)度和價(jià)值觀方面
對(duì)周?chē)沫h(huán)境，以及地球上各種不同自然和人文特征產(chǎn)生興趣，會(huì)欣賞自然世界的美和體會(huì)人類(lèi)各種不同生活情況。關(guān)注后代的居住和環(huán)境質(zhì)量與規(guī)劃，尊重別人的平等權(quán)利，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
（二）學(xué)生具備地理素養(yǎng)的意義。
1.形成正確的價(jià)值觀和科學(xué)觀
地理科學(xué)知識(shí)是地理素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是養(yǎng)成地理科學(xué)能力的載體。中學(xué)地理教材包括地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理和鄉(xiāng)土地理、自然地理、人文地理和區(qū)域地理，涉及內(nèi)容非常廣泛。從獨(dú)特的地理學(xué)視角，培養(yǎng)正確的人地觀念和思維方式，以可持續(xù)發(fā)展的觀念強(qiáng)調(diào)人地關(guān)系的和諧，解決當(dāng)今世界三大問(wèn)題，即人口、資源、環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，并不是一味地強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題。
2.保證人文素養(yǎng)的培養(yǎng)
地理人文素養(yǎng)培養(yǎng)有助于了解人口、聚落、文化、宗教、經(jīng)濟(jì)旅游、人地關(guān)系等，形成人口道德意識(shí)、國(guó)家意識(shí)、全球意識(shí)。我國(guó)地大物博、人口眾多、資源分布十分不平衡、人均資源不足、東西發(fā)展不平衡，解決發(fā)展中面臨的問(wèn)題，需要在尊重自然環(huán)境的前提下，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，合理開(kāi)發(fā)利用，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)人與自然和諧發(fā)展。
3.推動(dòng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要保障
地理素養(yǎng)一旦形成，是比較穩(wěn)定的心理品格，對(duì)個(gè)體終身發(fā)展具有意義。地理素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的地理認(rèn)知、地理技能及所有跨學(xué)科的認(rèn)知能力都有所提高，并以此保障實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身發(fā)展。
三、學(xué)校隱性地理課程建設(shè)與地理素養(yǎng)發(fā)展關(guān)系
（一）加強(qiáng)隱性地理課程建設(shè)，促進(jìn)地理素養(yǎng)發(fā)展。
隱性地理課程是一個(gè)十分復(fù)雜的問(wèn)題，一般構(gòu)成于地理活動(dòng)課、校園文化中和社會(huì)各界。地理活動(dòng)課是在課堂以外，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的有關(guān)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在一個(gè)非正式的課堂中、和諧的氛圍中，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的合作形式愉悅地接受知識(shí)，而且是在本人不知道的情況下接受的。這種知識(shí)的內(nèi)在保留時(shí)間是長(zhǎng)久的，慢慢地會(huì)在學(xué)生的認(rèn)識(shí)世界中積累起來(lái)，對(duì)學(xué)生地理素養(yǎng)的發(fā)展是十分有利的。
學(xué)校通過(guò)校園文化師生共同創(chuàng)造精神財(cái)富、文化氛圍，校園文化中存在著大量的地理知識(shí)，有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界，促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的形成，隨時(shí)發(fā)揮地理教育的作用。
在社會(huì)各界中與地理相關(guān)的隱性地理課程很多，一些全國(guó)性、世界性的節(jié)日宣傳都能培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。如：3月12日中國(guó)植樹(shù)節(jié)，4月23日世界氣象日，7月11日世界人口日，10月14日國(guó)際減災(zāi)日，等等。這些廣泛存在社會(huì)各界中的零碎的隱性地理課程逐漸積累，會(huì)慢慢促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的形成。
（二）加強(qiáng)地理素養(yǎng)建設(shè)，促進(jìn)隱性地理課程發(fā)展。
隱性地理課程包含在物質(zhì)和文化當(dāng)中，以及生活空間當(dāng)中，是非系統(tǒng)的，零碎獲得的，這樣就決定了學(xué)生獲得的地理知識(shí)是有差異的。學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境不同，個(gè)人的學(xué)識(shí)、興趣、愛(ài)好不同，就接受不同程度的隱性地理課程。這就說(shuō)明學(xué)生的地理素養(yǎng)的差異會(huì)形成對(duì)隱性地理課程的不同認(rèn)識(shí)，甚至認(rèn)識(shí)不到隱性地理課程的存在。
地理素養(yǎng)的實(shí)踐性告訴我們，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，個(gè)體親身體驗(yàn)各種地理問(wèn)題，可以獲得豐富真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，加深個(gè)體對(duì)自然生態(tài)問(wèn)題的感悟。個(gè)體的地理素養(yǎng)不同，得到的經(jīng)驗(yàn)不同，感悟也就不同。地理素養(yǎng)來(lái)源于實(shí)踐又付諸實(shí)踐，正像隱性地理課程隱藏于社會(huì)又實(shí)踐于社會(huì)。
地理課程是一門(mén)綜合學(xué)科，在當(dāng)今學(xué)校地理教育中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，充分利用隱性地理課程的教育作用，使之更好地為學(xué)生地理素養(yǎng)的發(fā)展服務(wù)。學(xué)生在地理素養(yǎng)發(fā)展的同時(shí)，在生活中能夠發(fā)現(xiàn)更多的隱性地理課程，使其充分發(fā)揮作用，使素養(yǎng)不斷提高。
參考文獻(xiàn)：
［1］王向東，袁孝亭.地理素養(yǎng)的核心構(gòu)成和主要特點(diǎn)［J］.課程?教材?教法，2004，（12）.
第3篇：地理學(xué)科發(fā)展范文
可持續(xù)發(fā)展是極其復(fù)雜、極其艱難的偉大事業(yè),其含義是既滿足當(dāng)代人需要又不危害后代滿足自身需要能力的發(fā)展。中學(xué)地理教材的相關(guān)內(nèi)容,是以當(dāng)代人類(lèi)面臨的環(huán)境、資源、人口問(wèn)題為主線,以辯證唯物主義的“人地關(guān)系協(xié)調(diào)論”的理論、觀點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)的全球觀、資源觀、人口觀、生態(tài)觀等教育的。而可持續(xù)發(fā)展的教育實(shí)質(zhì)正是人地關(guān)系協(xié)調(diào)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的教育,由于地理學(xué)科具有綜合性、交叉性、區(qū)域性的特點(diǎn),所以我們說(shuō),地理學(xué)在研究和實(shí)踐可持續(xù)性發(fā)展戰(zhàn)略方面,將有廣闊的用武之地,能夠發(fā)揮地理學(xué)科文理滲透、科技交叉的特長(zhǎng)。因此,作為一名中學(xué)地理教師,在可持續(xù)發(fā)展教育方面具有重大的責(zé)任。
一、以新的環(huán)境意識(shí)和公眾參與意識(shí)來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀念
目前,在世界范圍內(nèi)存在著嚴(yán)重的人口膨脹、資源短缺、環(huán)境污染和生態(tài)平衡被破壞等問(wèn)題,人類(lèi)對(duì)自身與環(huán)境相互聯(lián)系、相互制約的認(rèn)識(shí)仍很缺乏,在環(huán)境與發(fā)展的有機(jī)聯(lián)系和互補(bǔ)策略上研究探討得還很不夠。長(zhǎng)期以來(lái),人類(lèi)只顧自身的生存和局部的眼前利益,向環(huán)境無(wú)限制地索取,殺雞取卵,而導(dǎo)致環(huán)境惡化,人類(lèi)自身的生存發(fā)展也受到危及,這些是人類(lèi)環(huán)境意識(shí)淡薄的表現(xiàn),是新的生產(chǎn)觀、消費(fèi)觀、發(fā)展觀、價(jià)值觀等沒(méi)有正確形成的表現(xiàn)。
我國(guó)是發(fā)展中國(guó)家,人口眾多,總體素質(zhì)不高,就業(yè)矛盾突出,人均資源少,尤其耕地資源嚴(yán)重短缺,水污染和水資源危機(jī)問(wèn)題已迫在眉睫,自然生態(tài)環(huán)境整體上有惡化的趨勢(shì),經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)水平都比較落后,要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng),擺脫貧困,不斷提高人民生活水平,就會(huì)使本來(lái)已經(jīng)短缺的資源和脆弱的環(huán)境面臨更大的壓力。
作為中學(xué)地理教育,其重要任務(wù)就在于對(duì)走可持續(xù)發(fā)展道路的直接參與者――全體學(xué)生進(jìn)行環(huán)境意識(shí)教育,讓每一位學(xué)生都能理解可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的主要內(nèi)容和意義,自覺(jué)變革或支持變革不合理的生產(chǎn)方式和消費(fèi)方式,參與環(huán)境保護(hù),正確理解滿足現(xiàn)在需要和滿足未來(lái)幾代人需要的關(guān)系,正確理解經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系,樹(shù)立發(fā)展與環(huán)境協(xié)調(diào)的觀念,增強(qiáng)參與實(shí)施的觀念和責(zé)任感。
二、改革教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)可持續(xù)發(fā)展的參與能力
1. 以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目的,努力探索學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的課堂教學(xué)模式。教師必須確立以學(xué)生為主體的思想,以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)來(lái)組織教學(xué),教師要把主導(dǎo)作用放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上,讓學(xué)生在主動(dòng)參與活動(dòng)中學(xué)習(xí)發(fā)展,只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)主體才會(huì)具有一種真正參與的能力。面對(duì)21世紀(jì)的地理教學(xué),教師必須改變過(guò)去單一的教學(xué)模式,運(yùn)用多種教學(xué)媒體,通過(guò)多種渠道傳遞教學(xué)信息,變封閉式教學(xué)為開(kāi)放式教學(xué),變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育,實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略任務(wù)對(duì)地理課堂教學(xué)提出的新要求。
第4篇：地理學(xué)科發(fā)展范文
關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；教學(xué)方法；有效性
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0274-01
地理學(xué)科的開(kāi)設(shè)能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和實(shí)際應(yīng)用能力，因此學(xué)習(xí)地理知識(shí)也是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)的一個(gè)重要途徑。本人作為一名高中地理教師，隨著現(xiàn)代教學(xué)的不斷發(fā)展，逐漸認(rèn)識(shí)到提高課堂教學(xué)有效性的重要性，因此在實(shí)際的教學(xué)中不僅積極的學(xué)習(xí)有助于提高課堂教學(xué)有效性的方法與技巧，而且還歸納總結(jié)出一些有助于提高課堂教學(xué)有效性的方法與技巧，在此與大家分享，希望能夠更好的提高高中地理課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生在高中階段掌握更多的地理知識(shí)。
1.引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的地理學(xué)習(xí)觀念
課堂教學(xué)是否有效受多種因素的影響，其中學(xué)生是否樹(shù)立了正確的學(xué)科學(xué)習(xí)理念，直接影響到課堂教學(xué)的有效性。本人認(rèn)為教師想要將有效的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，并收到預(yù)期的教學(xué)效果，很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是先要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)科學(xué)習(xí)觀念。教師要讓學(xué)生明白，通過(guò)地理學(xué)習(xí)不僅能夠使學(xué)生對(duì)這個(gè)世界有更加科學(xué)的認(rèn)識(shí)，而且地理知識(shí)還能夠解決很多生活中的實(shí)際問(wèn)題。例如目前人類(lèi)面臨的環(huán)境問(wèn)題等，都需要從地理學(xué)的角度加以解決。
高中階段的學(xué)生剛剛開(kāi)始地理學(xué)科的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，只有打好基礎(chǔ)掌握更多的知識(shí)，學(xué)生才能更好地奉獻(xiàn)社會(huì)，也才能進(jìn)行更加深入的學(xué)科學(xué)習(xí)。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)地理學(xué)科的重要性，自然在進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)的時(shí)候激情高漲，學(xué)生將投入更大的激情與更多的精力進(jìn)行地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，自然會(huì)收到良好的教學(xué)效果。因此，為了有效提高高中地理課堂教學(xué)的有效性，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的地理學(xué)科學(xué)習(xí)理念。
2.積極打造具有吸引力的課堂
在提高課堂教學(xué)有效性的過(guò)程中，很重要的一個(gè)途徑就是提高課堂教學(xué)的吸引力，將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)的獲取。不管處于哪一年齡階段的學(xué)生，有趣的課堂總能夠使學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)也收獲快樂(lè)，從而收到最佳的教學(xué)效果。高中階段學(xué)生要學(xué)習(xí)的地理知識(shí)具有一定的基礎(chǔ)性，同時(shí)涉及的知識(shí)面也較廣，如果教師能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效組織，那么整個(gè)地理課堂教學(xué)將會(huì)十分有吸引力。例如教師在對(duì)學(xué)生講解非洲地區(qū)的人文地理時(shí)，教師可以將一些當(dāng)?shù)厥钟腥さ娘L(fēng)土人情與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，這樣課堂教學(xué)就不會(huì)枯燥，學(xué)生也會(huì)對(duì)其充滿好奇心，使學(xué)生的眼界不僅得到了開(kāi)闊，而且也對(duì)知識(shí)掌握的更加牢固。
3.提高學(xué)生獲取知識(shí)的主動(dòng)性
學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中有兩種心態(tài)，一種是積極主動(dòng)的獲取知識(shí)，另一種是被動(dòng)的獲取知識(shí)。學(xué)生積極主動(dòng)的獲取知識(shí)，能夠使學(xué)生感受到獲取知識(shí)的快樂(lè)，同時(shí)也能夠使學(xué)生更好的掌握知識(shí)點(diǎn)；消極被動(dòng)的掌握知識(shí)，不僅給學(xué)生帶來(lái)了巨大的壓力，而且學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握也是低效的。為了提高高中地理課堂教學(xué)的有效性，教師在教學(xué)的過(guò)程中就應(yīng)該提高學(xué)生獲取知識(shí)的主動(dòng)性。例如在講解目前人類(lèi)生存與發(fā)展所面臨的環(huán)境問(wèn)題這一章節(jié)時(shí)，教師可以為學(xué)生先設(shè)置問(wèn)題，然后讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)找到答案。
教師可以讓學(xué)生找出目前人類(lèi)面臨的共同環(huán)境問(wèn)題有哪些，解決方法是什么，這樣學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，就大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過(guò)努力學(xué)生不僅找出了目前存在的環(huán)境問(wèn)題，而且找到了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，繼而收到了良好的教學(xué)效果。教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的獲取知識(shí)，一方面能夠使學(xué)生更好地獲取知識(shí)，另一方面也使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的意識(shí)更強(qiáng)，不僅是提高課堂教學(xué)有效性同時(shí)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的一個(gè)有效途徑。
4.提高教師教學(xué)的藝術(shù)性
教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)直接影響到課堂教學(xué)是否有效，因此，在提高課堂教學(xué)有效性的過(guò)程中，應(yīng)該注重提高教師教學(xué)的藝術(shù)性。我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，具有較強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)的教師，課堂教學(xué)更加受學(xué)生的歡迎，能夠更好的實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的傳遞，而教師的教學(xué)藝術(shù)一旦欠缺，就會(huì)直接影響到課堂教學(xué)的有效性。地理是一門(mén)十分重要的學(xué)科，也是一門(mén)知識(shí)點(diǎn)十分豐富的學(xué)科，教師只有具有較強(qiáng)的教學(xué)藝術(shù)性，才能更好地將知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)給學(xué)生。為了提高高中地理教師課堂教學(xué)的藝術(shù)性，要求教師積極學(xué)習(xí)一些有助于提高教學(xué)藝術(shù)性的方法與技巧，同時(shí)教師在教學(xué)的過(guò)程中也要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行歸納與總結(jié)，找出更多有助于提升自身教學(xué)藝術(shù)的方法與技巧。
例如：教學(xué)藝術(shù)性不強(qiáng)的教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的過(guò)程中，只會(huì)枯燥的將知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)給學(xué)生；而具有較強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)性的教師，就會(huì)通過(guò)實(shí)際生活中的一些例子將知識(shí)點(diǎn)展示給學(xué)生，這就大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)地理這門(mén)學(xué)科，自然地理課堂教學(xué)就變得更加高效。教師教學(xué)藝術(shù)性的提升是一個(gè)十分緩慢的過(guò)程，因此不可操之過(guò)急，教師在提升自身教學(xué)藝術(shù)性的過(guò)程中，應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，這樣才能收到更好的教學(xué)效果。
5.通過(guò)多種教學(xué)方法的應(yīng)用提高高中地理課堂教學(xué)的有效性
在課堂教學(xué)中教師單純的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，但是如果能夠結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，將多種多樣的教學(xué)方法與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，那么就能夠收到良好的教學(xué)效果。隨著現(xiàn)代教學(xué)的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了很多能夠提高課堂教學(xué)有效性的方法與技巧，作為一名高中地理教師要本著高度的教學(xué)責(zé)任心，積極的將多種多樣的教學(xué)方法與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)。
第5篇：地理學(xué)科發(fā)展范文
可持續(xù)發(fā)展是一個(gè)涉及眾多學(xué)科，具有復(fù)雜層次的巨大工程。其核心是協(xié)調(diào)人口、資源、環(huán)境與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系，即人地關(guān)系。其主要內(nèi)容不外乎：人口可持續(xù)發(fā)展、資源可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。地理學(xué)是研究人類(lèi)賴以生存的地理環(huán)境，以及人類(lèi)與地理環(huán)境關(guān)系的一門(mén)科學(xué)。它同時(shí)以自然環(huán)境和人類(lèi)社會(huì)為研究對(duì)象，是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的交叉學(xué)科。細(xì)觀可持續(xù)發(fā)展的核心和主要內(nèi)容，正好是地理科學(xué)的研究主題，也是中學(xué)地理教育的主要內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須充分綜合考慮自然、人文因素。一切環(huán)境問(wèn)題、發(fā)展問(wèn)題，只有落實(shí)到具體的區(qū)域才能得到合理解決。這又正是地理學(xué)研究的傳統(tǒng)思路和方法。由此可見(jiàn)，地理學(xué)與持續(xù)發(fā)展關(guān)系極為密切。以人地關(guān)系為主線的中學(xué)地理教育，比其它任何一門(mén)學(xué)科都更具備可持續(xù)發(fā)展教育的資格。所以，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀，就成為中學(xué)地理教育的主旋律。
中學(xué)地理教育要義不容辭的把可持續(xù)發(fā)展作為自己的主要內(nèi)容。教育學(xué)生在發(fā)展社會(huì)經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，協(xié)調(diào)好人類(lèi)與環(huán)境的關(guān)系，既要考慮局部利益，又要樹(shù)立全球意識(shí)；既要顧及當(dāng)代的需求，還要照顧后代的生存與發(fā)展；既要追求眼前效益，還必須具備可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)。使他們?cè)谖磥?lái)的各項(xiàng)活動(dòng)中，能夠具有較高的素質(zhì)，自覺(jué)地保護(hù)人類(lèi)賴以生存的環(huán)境；協(xié)調(diào)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)穩(wěn)定的關(guān)系。不再以犧牲環(huán)境為代價(jià)來(lái)取得經(jīng)濟(jì)效益；不再走“先污染、后治理”的老路。而要“但存方寸地、留與子孫耕”，走可持續(xù)發(fā)展之路。
可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)，必須公眾參與，必須實(shí)行全民戰(zhàn)略，全民動(dòng)員一起“迎接我們共同的未來(lái)”。學(xué)生是未來(lái)時(shí)代的主人，對(duì)學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育尤顯得意義深遠(yuǎn)。在地理教學(xué)中加強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展教育主要通過(guò)以下三個(gè)方面的途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)：
一是在教材中突出可持續(xù)發(fā)展主線。教材編寫(xiě)，教學(xué)內(nèi)容的組織安排，應(yīng)自始至終沿著可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行，說(shuō)明可持續(xù)發(fā)展的有利條件、制約因素、動(dòng)態(tài)機(jī)制、影響意義，強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的基本目的。例如：說(shuō)明人口時(shí)應(yīng)十分明確“可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題的中心是人”突出人口在可持續(xù)發(fā)展中的地位和作用，它會(huì)廣泛而深刻地影響到地球環(huán)境和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的各個(gè)方面，這種影響會(huì)跨越區(qū)域和時(shí)界。人口與經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展是基礎(chǔ)，人口與社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展是目的，人口與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展是前提，人口與資源要達(dá)到互動(dòng)平衡發(fā)展，是全部可持續(xù)發(fā)展的條件，是制約可持續(xù)發(fā)展的終極因素。聯(lián)系到中國(guó)有12億人口，要認(rèn)清人口與資源的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化發(fā)展的有利和不利影響，并以此作為中國(guó)可持續(xù)發(fā)展道路的首要考慮因素。
二是在地理第二課堂和地理調(diào)查中注重可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容。在第二課堂活動(dòng)中設(shè)計(jì)可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題，讓學(xué)生思考，查找相關(guān)資料，讓學(xué)生進(jìn)行討論或者推選代表發(fā)言，直接參加到活動(dòng)中，結(jié)合課堂所講授的內(nèi)容，效果會(huì)更好。在地理野外參觀、訪問(wèn)、觀察、調(diào)查中，組織學(xué)生參觀了解生態(tài)農(nóng)業(yè)模式，突出可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容。例如：珠江三角洲有基塘農(nóng)業(yè)模式；海南島有多層多年生熱帶經(jīng)濟(jì)植物群落模式；江南地區(qū)有稻田水旱輪作系統(tǒng)模式和低洼地的深溝高床生產(chǎn)系統(tǒng)模式；“三北”風(fēng)沙地區(qū)的防護(hù)林網(wǎng)系統(tǒng)模式；北京南郊的大興縣有試驗(yàn)性生態(tài)農(nóng)業(yè)模式；以及各種充分利用廢物、廢料的食物鏈系統(tǒng)模式等等，都是可持續(xù)農(nóng)業(yè)的形式或雛型。各地可以根據(jù)當(dāng)?shù)鼐唧w情況有選擇地參觀調(diào)查，使學(xué)生增加可持續(xù)發(fā)展的感性知識(shí)。
第6篇：地理學(xué)科發(fā)展范文
要使學(xué)生對(duì)周?chē)h(huán)境質(zhì)量及人地關(guān)系引起興趣和關(guān)注，正確判斷和評(píng)價(jià)人地關(guān)系現(xiàn)狀和趨勢(shì)，并能自覺(jué)調(diào)控自身行為使之適應(yīng)人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展；樹(shù)立環(huán)境倫理道德觀，學(xué)會(huì)識(shí)辨人類(lèi)生產(chǎn)和消費(fèi)方式中美或丑的行為并自覺(jué)給以正確導(dǎo)向，以身作則，倡導(dǎo)綠色文明行為。
要使學(xué)生懂得環(huán)境作為資源是有價(jià)值的。其價(jià)值的含義：一是指環(huán)境對(duì)人類(lèi)這一主體在物質(zhì)、精神、文化、情感、美學(xué)、經(jīng)濟(jì)諸方面的滿足程度；另一方面是指為使環(huán)境價(jià)值得以保持和提高，必須對(duì)環(huán)境有一定的經(jīng)濟(jì)投入，使環(huán)境具有一定的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。另外，環(huán)境是具有所有權(quán)的，為此，應(yīng)用法律、政策、經(jīng)濟(jì)手段對(duì)破壞環(huán)境的行為予以管理和制裁。
要讓學(xué)生懂得經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)并不等于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不能再以犧牲環(huán)境、毀滅資源為代價(jià)。要在不降低環(huán)境質(zhì)量、不破壞自然資源可持續(xù)利用和不減少未來(lái)收入的基礎(chǔ)上創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)利益。 落后國(guó)家和地區(qū)要擺脫貧困，應(yīng)走發(fā)展清潔生產(chǎn)、生態(tài)經(jīng)濟(jì)的致富之路。
要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境問(wèn)題具有全球性，要加強(qiáng)全球合作，建立一系列新的、公正的國(guó)際政治和經(jīng)濟(jì)秩序，建立新的全球伙伴聯(lián)系。要認(rèn)識(shí)當(dāng)代人對(duì)自身生產(chǎn)和消費(fèi)的合理制約和正確導(dǎo)向是對(duì)后代人的一種負(fù)責(zé)和公平，以實(shí)現(xiàn)子孫后代的持續(xù)發(fā)展。
要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是全社會(huì)的發(fā)展戰(zhàn)略，它幾乎涉及所有的學(xué)科領(lǐng)域和產(chǎn)業(yè)部門(mén)，必須依靠全體公民、社會(huì)團(tuán)體的積極支持和參與。公眾、團(tuán)體參與的方式和程度將決定持續(xù)發(fā)展的進(jìn)程，要使學(xué)生增加自覺(jué)參與的意識(shí)。
在學(xué)習(xí)地理知識(shí)方面，依據(jù)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)人才培養(yǎng)的要求和不增加學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的原則，中學(xué)地理教育要求學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)對(duì)德育和智育有價(jià)值的地理知識(shí)。如與人類(lèi)活動(dòng)聯(lián)系密切的地球表層知識(shí)和重要的地理信息，這些知識(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、解決人地關(guān)系矛盾問(wèn)題的能力和參與可持續(xù)發(fā)展的能力，并強(qiáng)化環(huán)境意識(shí)。
在地理技能訓(xùn)練方面，不僅要訓(xùn)練學(xué)生在課堂上利用文字、數(shù)字、圖表和地圖等地理信息資料獲得知識(shí)或表達(dá)知識(shí)的技能，還要訓(xùn)練學(xué)生直接從社會(huì)、自然的實(shí)踐大課堂中獲得地理知識(shí)信息并準(zhǔn)確表述它們的能力，如測(cè)量、統(tǒng)計(jì)、調(diào)查、繪制等實(shí)踐活動(dòng)所需要的地理技能。
在知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練過(guò)程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的自學(xué)能力和把所學(xué)知識(shí)、技能運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題的地理應(yīng)用能力。一是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成人后繼續(xù)完成終身教育；二是學(xué)會(huì)應(yīng)用，就國(guó)家或地方的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解、提出方案，有效參與可持續(xù)發(fā)展。 現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，能力培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育階段第一位的任務(wù)。因?yàn)榻邮苤R(shí)是一個(gè)終身過(guò)程，隨著知識(shí)的高速增長(zhǎng)，使學(xué)生具備各種學(xué)習(xí)過(guò)程所需要的能力，比獲得知識(shí)更有價(jià)值和意義。所以，中學(xué)地理教育也應(yīng)把地理能力的培養(yǎng)視為中心任務(wù)。地理能力是順利完成地理活動(dòng)即地理認(rèn)識(shí)活動(dòng)和地理實(shí)踐活動(dòng)所必需的能力總和。培養(yǎng)學(xué)生參與可持續(xù)發(fā)展所需要的地理能力主要有兩方面：一是地理自學(xué)能力，包括地理閱讀、地理圖解、地理信息分析、處理及地理思維能力等；二是地理應(yīng)用能力，主要包括地理調(diào)查、地理評(píng)價(jià)、地理判斷和地理預(yù)測(cè)等。能力培養(yǎng)與單純傳授知識(shí)不同，它必須在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)有意識(shí)的訓(xùn)練，使地理技能和地理知識(shí)加以綜合利用才能完成。
系統(tǒng)地理的教學(xué)內(nèi)容改革必須走出為學(xué)知識(shí)而學(xué)知識(shí)的誤區(qū)，同時(shí)也要避免在知識(shí)上面面俱到。在人地關(guān)系的教育上應(yīng)改變重說(shuō)教、輕能力的現(xiàn)狀，避免只是從消極方面對(duì)人類(lèi)活動(dòng)加以限制，而要從積極的角度指出人與自然持續(xù)發(fā)展的方向。
第7篇：地理學(xué)科發(fā)展范文
1. 了解學(xué)生已有的知識(shí)和認(rèn)知水平、語(yǔ)言表達(dá)等方面特長(zhǎng)及不足，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的問(wèn)題，使問(wèn)題要有思考性、層次性、可解決性。
2. 解決在講授過(guò)程中“怎樣幫助學(xué)生建立已有知識(shí)與新知識(shí)之間的連接點(diǎn)，促進(jìn)新知識(shí)快速納入已有知識(shí)體系，建立前后知識(shí)聯(lián)系”的問(wèn)題方法。
3. 采用何種方式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，積極參與課堂教學(xué)，充分發(fā)揮課堂上“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的地位作用。
4. 認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，整合加工能夠反映教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)的教學(xué)資源，使課堂鮮活生動(dòng)，具有極強(qiáng)的吸引力。
5. 對(duì)學(xué)生的思想教育和能力培養(yǎng)目標(biāo)的確定與前期學(xué)習(xí)內(nèi)容的講述要有銜接，層層深入，使學(xué)生有地理感，形成地理意識(shí)。
下面以高二地理必修三第二章第一節(jié)“雨林的環(huán)境效應(yīng)”這一條目為例，展示具體的分析與運(yùn)用過(guò)程：
教學(xué)內(nèi)容一：世界熱帶雨林的分布：學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)會(huì)了一些閱讀地圖、獲取地理信息的方法，并且對(duì)于氣壓帶、風(fēng)帶的分布規(guī)律、地形雨的形成原理、洋流分布以及性質(zhì)、陸地自然帶等知識(shí)有所了解。所以在分析了這些因素之后，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)過(guò)程：
1. 引導(dǎo)學(xué)生利用“世界熱帶雨林分布示意圖”，找出世界熱帶雨林的分布地區(qū)，包含緯度分布區(qū)、集中分布區(qū)、最大分布區(qū)。
2. 在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析“在大陸東岸的向風(fēng)地帶可以延伸到南北緯15°～25°”，向風(fēng)地帶指哪些地區(qū)？為什么熱帶雨林可以延伸到這一地區(qū)？學(xué)生可以結(jié)合已有知識(shí)分析：這里位于信風(fēng)的迎風(fēng)坡，多地形雨，又有暖流經(jīng)過(guò)，有增溫增濕的作用，所以會(huì)有分布，這也正體現(xiàn)了陸地自然帶的非地帶性分布特點(diǎn)。
3. 為什么南美洲亞馬孫河流域熱帶雨林的面積最大？指導(dǎo)學(xué)生從成因、平原面積大小等因素進(jìn)行分析。這些內(nèi)容可以獨(dú)立解決，也可以小組討論完成。這樣的處理可以使學(xué)生在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，既掌握了熱帶雨林的分布規(guī)律，又復(fù)習(xí)了相關(guān)知識(shí)，從而很快將新知識(shí)納入已有知識(shí)體系中。
教學(xué)內(nèi)容二：亞馬遜熱帶雨林的環(huán)境效應(yīng)：學(xué)生之前對(duì)于森林的環(huán)境效應(yīng)已有了解，并且已經(jīng)知道關(guān)于水循環(huán)的相關(guān)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)亞馬遜熱帶雨林的環(huán)境效應(yīng)學(xué)生很容易明白。引導(dǎo)學(xué)生閱讀“熱帶雨林與水循環(huán)”示意圖，思考以下問(wèn)題：
1. 海陸間大循環(huán)的主要環(huán)節(jié)包括哪些？
2. 熱帶雨林對(duì)當(dāng)?shù)厮h(huán)有什么影響？
3. 熱帶雨林在維護(hù)地球上的碳氧平衡、促進(jìn)全球水循環(huán)、調(diào)節(jié)全球水平衡方面發(fā)揮怎樣的作用？舉出具體的數(shù)據(jù)。
通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，層層遞進(jìn)，學(xué)生能夠結(jié)合地圖和教材中的文字、已有知識(shí)解決這些問(wèn)題。這樣的處理既增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的有效性。
教學(xué)內(nèi)容三：熱帶雨林是世界生物基因?qū)殠?kù)：對(duì)于這一教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生此前可能通過(guò)一些科普雜志、動(dòng)畫(huà)片、科教頻道的相關(guān)節(jié)目，掌握了一部分內(nèi)容，但不系統(tǒng)，有些還很模糊。為使學(xué)生對(duì)于雨林的生物基因庫(kù)價(jià)值深入了解，課前我收集了大量反映熱帶雨林是世界生物基因?qū)殠?kù)的視頻資料，剪輯后在課堂上播放。播放視頻資料，既能增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、趣味性和科學(xué)性，又能緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，做一個(gè)思維上的緩沖，更有利于接受新知識(shí)，關(guān)心所生活的地理環(huán)境。
教學(xué)內(nèi)容四：閱讀資料：雨林――人類(lèi)醫(yī)學(xué)的寶庫(kù)。組織學(xué)生通過(guò)資料討論雨林對(duì)于人類(lèi)以及人類(lèi)賴以生存的全球環(huán)境來(lái)說(shuō)意義至關(guān)重要。
第8篇：地理學(xué)科發(fā)展范文
【關(guān)鍵詞】科學(xué)技術(shù)；房地產(chǎn)檔案管理；發(fā)展
引言
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為房地產(chǎn)管理工作開(kāi)辟了一個(gè)新的發(fā)展方向，也使房地產(chǎn)管理有了更加廣闊的發(fā)展平臺(tái)，以前我國(guó)房地產(chǎn)檔案一直是手工記錄的工作模式，而在引入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之后，檔案管理開(kāi)始向著自動(dòng)化、信息化的模式轉(zhuǎn)變，這不僅大大提高了人們的工作效率，也大幅提高了檔案管理的質(zhì)量?？梢哉f(shuō)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，為房地產(chǎn)檔案管理的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及提供了前提，而這也是時(shí)展與房地產(chǎn)檔案管理改革的必經(jīng)之路。
1.構(gòu)建完備的房地產(chǎn)檔案數(shù)據(jù)庫(kù)
科學(xué)技術(shù)推動(dòng)了房地產(chǎn)檔案管理的發(fā)展進(jìn)程，使得房地產(chǎn)檔案管理進(jìn)入了現(xiàn)代化階段，與傳統(tǒng)檔案管理不同，科技背景下的房地產(chǎn)檔案管理呈現(xiàn)出了很多新的特點(diǎn);數(shù)字化的信息形態(tài)，對(duì)設(shè)備的依賴性、信息與載體的相分離性、信息的易更改性、信息的共享性等等。因此，必須要建立一個(gè)完備的檔案信息數(shù)據(jù)庫(kù)。就檔案管理而言，從科技信息的原始收集、儲(chǔ)存、整理、檢索、利用做起，再將這些信息輸入數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)行全國(guó)聯(lián)網(wǎng)，做到資源共享。這樣能夠充分保障檔案的利用效率，也更有利于信息管理。
2.抓好組織建設(shè)，完善管理制度
事業(yè)單位中的檔案管理工作也應(yīng)該建立健全相應(yīng)的管理制度，使檔案管理人員能夠在這種管理制度下明確自身崗位職責(zé)，進(jìn)而在管理制度的要求下做好檔案管理工作。檔案管理工作的主要內(nèi)容，以抓好組織建設(shè)為基礎(chǔ)，不斷完善相關(guān)管理方案和管理制度，確保將主要工作落實(shí)到個(gè)人。作為檔案管理小組的主要領(lǐng)導(dǎo)成員，需要按照實(shí)際檔案需求以及檔案內(nèi)容，及時(shí)對(duì)各領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行任命，這種人員的任命方式，有助于管理制度的完善，保證了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)以及個(gè)人能夠按照上級(jí)的命令執(zhí)行任務(wù)。檔案管理制度的完善，需要滿足制度統(tǒng)一、計(jì)劃完整、檢查仔細(xì)、交流方便等原則，讓完善的管理制度更加方便各部門(mén)進(jìn)行工作。檔案工作內(nèi)容的建立，需要高層領(lǐng)導(dǎo)嚴(yán)格把關(guān)，以企業(yè)內(nèi)部的發(fā)展和管理要求為基礎(chǔ)，在滿足前瞻性的同時(shí)，整體工作內(nèi)容應(yīng)更加積極主動(dòng)，并為員工創(chuàng)造良好的工作氛圍。檔案工作應(yīng)有明確的發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)，領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)檔案工作的管理意識(shí)，保證在對(duì)不同管理制度實(shí)施的過(guò)程中，能夠以強(qiáng)大的制度制約每一位工作人員，對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的人員進(jìn)行處罰，讓檔案完善工作變得更加順利。高層領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不斷完善檔案管理內(nèi)容和管理要求，確保最終完成的檔案管理計(jì)劃能夠更好的應(yīng)用于實(shí)際，為日常的工作提供幫助。
3.加強(qiáng)檔案基礎(chǔ)工作，基礎(chǔ)與科技并存
由于在長(zhǎng)期經(jīng)營(yíng)和管理的過(guò)程中，企業(yè)內(nèi)部會(huì)堆積不同年份不同人員的檔案信息，在對(duì)這些信息進(jìn)行完善和管理的時(shí)候，需要管理人員具有吃苦耐勞的能力，并具有長(zhǎng)期工作的意識(shí)，保證按照管理體系內(nèi)容，積極完成上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)分配的檔案管理工作。由于領(lǐng)導(dǎo)所制定的檔案管理制度，在實(shí)際工作中能夠讓管理辦法變得更加科學(xué)合理，并對(duì)許多人員有一定的管理和制約作用，這也進(jìn)一步保證了檔案管理工作的嚴(yán)謹(jǐn)性與可靠性。檔案信息需要及時(shí)被利用，才能發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，而在應(yīng)用之前，需要指派專業(yè)人員對(duì)檔案信息進(jìn)行管理，并及時(shí)整合最新的資訊內(nèi)容，完善原有的檔案信息。上級(jí)管理部門(mén)應(yīng)對(duì)檔案工作加大監(jiān)管力度，確保管理人員能夠按時(shí)完成規(guī)定的工作，并要求管理人員簽訂保密協(xié)議，以免重要檔案資料外漏，對(duì)企業(yè)的長(zhǎng)久發(fā)展造成影響。
4.加強(qiáng)管理者培訓(xùn)，強(qiáng)化隊(duì)伍科技能力
由于檔案管理工作是一個(gè)復(fù)雜且制度嚴(yán)格的崗位，因此，領(lǐng)導(dǎo)在對(duì)管理人員進(jìn)行挑選時(shí)，需要對(duì)管理人員的綜合能力進(jìn)行考察，確保這些人員具有較高的管理能力和良好的管理素質(zhì)以后，才能留在企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)。為進(jìn)一步提高這些管理人員的工作能力，企業(yè)需要不斷完善相關(guān)管理制度，并指派專業(yè)的管理負(fù)責(zé)人加強(qiáng)對(duì)這些人員的培訓(xùn)工作。在聘用專業(yè)管理人員以后，需要對(duì)這些管理人員的個(gè)人能力進(jìn)行測(cè)試，按照其能力范圍進(jìn)行崗位分配，確保合理的利用現(xiàn)有的人力資源。檔案管理人員應(yīng)及時(shí)完善個(gè)人信息，不斷提高管理意識(shí)和管理能力。為保證對(duì)各部門(mén)之間的檔案信息進(jìn)行有效的收集、整理和歸納，要將檔案管理人員分成若干小組，每組指派負(fù)責(zé)特定檔案信息的管理人員，并嚴(yán)格遵守保密協(xié)議。另外，引用外國(guó)先進(jìn)的管理技術(shù)和管理設(shè)備。對(duì)于管理方法，特別是對(duì)于管理流程的把控，要多進(jìn)行交流和模擬，進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟的分類(lèi)和歸檔，在查詢這些檔案時(shí)能一目了然。同時(shí)，要建立統(tǒng)一和快捷的登錄系統(tǒng)，這一系統(tǒng)不僅要保障檔案信息的安全，更要使信息的查詢和利用變得高效、方便。檔案管理人員需要具有較高的個(gè)人素質(zhì)，保證以最短的時(shí)間完成檔案的收集、整理和分檔處理工作，并不斷提高個(gè)人業(yè)務(wù)能力和業(yè)務(wù)水平。企業(yè)內(nèi)部應(yīng)定期舉辦培訓(xùn)班，有針對(duì)性的提高這些檔案管理人員的管理能力，對(duì)個(gè)人進(jìn)步較小、管理能力逐步減弱的人員，將撤離其本崗位，并指派更有能力的人員完成崗位人員交替工作,確保企業(yè)在長(zhǎng)期發(fā)展時(shí)擁有堅(jiān)實(shí)的后盾。
結(jié)束語(yǔ)
檔案管理應(yīng)滿足規(guī)范化、制度化的要求，管理人員也應(yīng)按照企業(yè)制定的管理制度和管理方案，不斷提高個(gè)人管理能力，讓企業(yè)能夠向更廣闊的市場(chǎng)邁進(jìn)。房地產(chǎn)行業(yè)檔案管理實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的過(guò)程中，必然需要借助先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，并構(gòu)建現(xiàn)代化的管理模式，檔案管理者要從強(qiáng)化自身管理理念與現(xiàn)代化管理能力入手，為科學(xué)技術(shù)在檔案管理中的普及奠定基礎(chǔ)。
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第9篇：地理學(xué)科發(fā)展范文
關(guān)鍵詞 村小與教學(xué)點(diǎn) 邊緣地區(qū) 學(xué)校管理 底線標(biāo)準(zhǔn)
近年來(lái)，隨著我國(guó)義務(wù)教育法的貫徹實(shí)施，基礎(chǔ)教育公平的實(shí)現(xiàn)有了長(zhǎng)足進(jìn)步，鄉(xiāng)鎮(zhèn)以上學(xué)校的辦學(xué)條件有了明顯改善。但是，自從撤點(diǎn)并校政策實(shí)施以來(lái)，地處特別邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的低齡兒童受教育的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。大凡邊遠(yuǎn)落后的地區(qū)，村落分散，人口稀疏，在那些參差錯(cuò)落的小山村里仍有少數(shù)低齡孩子需要上學(xué)。所以，這些辦學(xué)點(diǎn)的分散、弱小和不穩(wěn)定性又使得這些學(xué)校的存留成為教育決策的難題。在過(guò)去的十余年里，大量的辦學(xué)點(diǎn)和村小被撤并，給最邊緣地區(qū)的兒童接受義務(wù)教育造成了新的困難，甚至增大了他們輟學(xué)率。一方面，大規(guī)模集中辦學(xué)在增加學(xué)校負(fù)擔(dān)的同時(shí)，增加了學(xué)生家庭和幼小兒童上學(xué)與寄宿的困難；另一方面，分散辦學(xué)則造成學(xué)校過(guò)于微小、年度招生不穩(wěn)定、教師及學(xué)校資源配置困難、教學(xué)質(zhì)量難以保證的問(wèn)題，最終勢(shì)必影響教育的公平。為尋求農(nóng)村教育發(fā)展新思路，通過(guò)對(duì)以中心學(xué)校及其所屬的村小、辦學(xué)點(diǎn)作為主要對(duì)象進(jìn)行調(diào)查研究，重點(diǎn)考察農(nóng)村學(xué)校體系的現(xiàn)狀、問(wèn)題和發(fā)展前景，進(jìn)而對(duì)邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)實(shí)施國(guó)家義務(wù)教育的程度和質(zhì)量作出初步的判斷，并努力提出讓這些地區(qū)的學(xué)校走出困境的建議。
一、邊緣地區(qū)學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀
處在經(jīng)濟(jì)最貧困、社會(huì)最邊緣、國(guó)家學(xué)校體系最末端的學(xué)校群整體一直是邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)教育最滯后卻又極易被人忽視的角落，靠統(tǒng)一的政策和措施改變面貌相當(dāng)困難。邊遠(yuǎn)貧困農(nóng)村辦學(xué)現(xiàn)狀十分復(fù)雜，農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的情況又各不相同，所以，辦學(xué)點(diǎn)的撤銷(xiāo)與保留是有條件的。具體來(lái)看，邊緣地區(qū)學(xué)校主要存在以下三方面困境。
1.辦學(xué)境況令人擔(dān)憂
在邊緣地區(qū)，有的學(xué)校條件十分簡(jiǎn)陋、落后，有的還在非專用的學(xué)校和教室里上課，如有的教室是在倉(cāng)庫(kù)的閣樓里；有的學(xué)校甚至沒(méi)有專門(mén)的廁所，沒(méi)有起碼的安全應(yīng)急設(shè)施。村小的辦學(xué)條件比起辦學(xué)點(diǎn)稍好，但是，這些學(xué)校不僅要承擔(dān)更大規(guī)模的教學(xué)任務(wù)，有的還要承擔(dān)師生吃飯和部分學(xué)生住宿的責(zé)任[1]。村小的辦學(xué)條件十分簡(jiǎn)陋，各類(lèi)專用教室不能配置，尤其是計(jì)算機(jī)教室。即使有的學(xué)校有計(jì)算機(jī)設(shè)備，也沒(méi)有稱職的專門(mén)教師。學(xué)校最基本的教學(xué)編制和管理編制都不能保證，新增加的食宿方面非教學(xué)編制人員的需求就更困難。
2.教師問(wèn)題持續(xù)多年得不到解決
最邊緣學(xué)校的教師問(wèn)題持續(xù)多年得不到解決，因?yàn)檫@些辦學(xué)點(diǎn)大多處在非常貧困且交通不便的少數(shù)民族村寨。教師配置捉襟見(jiàn)肘，每一個(gè)辦學(xué)點(diǎn)幾乎都是清一色的代課教師。有的地方學(xué)校要聘請(qǐng)一位初中畢業(yè)的代課教師都很困難。新畢業(yè)的師范生、在編的教師，特別是優(yōu)秀的教師很少有人自愿到邊遠(yuǎn)貧困的辦學(xué)點(diǎn)去教書(shū)。代課教師往往是因?yàn)榧易≡谵k學(xué)點(diǎn)附近，才“樂(lè)于”接受這樣低微收入、要求條件也不高的工作。邊緣教育的兩難窘境非常嚴(yán)重地?cái)[在面前：沒(méi)有這些代課教師，孩子們就可能失學(xué)；另一方面，這些代課教師的存在，也給邊緣學(xué)校和邊緣兒童的教育蒙上了重重的陰影。代課教師的“工資”通常在600元至800元之間，為了維持他們自身的生計(jì)，有的還要帶孩子上班、上課，還要分散精力和時(shí)間照顧家中的老人和田地活計(jì)。國(guó)家現(xiàn)有的編制政策無(wú)法解決最邊緣學(xué)校的教師缺乏問(wèn)題，無(wú)法解決農(nóng)村學(xué)校眼下面臨的非教育編制問(wèn)題。國(guó)家取消代課教師以后，最邊緣的學(xué)校面臨撤并以及輟學(xué)率增加的問(wèn)題。我們清楚地看到，一方面，實(shí)際存在的代課教師無(wú)法保證學(xué)校的學(xué)生安全和教育質(zhì)量，另一方面，實(shí)際存在的代課教師的勞動(dòng)得不到應(yīng)有的尊重和報(bào)酬。
3.最邊緣的學(xué)校疏于規(guī)范，缺乏管理
因?yàn)榇逍∨c教學(xué)點(diǎn)的師資配置與教育資源的不足，導(dǎo)致村小與教學(xué)點(diǎn)開(kāi)展基本的教學(xué)都存在問(wèn)題，同時(shí)又惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)校管理水平低下。村小與教學(xué)點(diǎn)作為一所學(xué)校，應(yīng)當(dāng)具備基本的教學(xué)秩序，這些教學(xué)秩序包括：規(guī)范的作息時(shí)間和課程設(shè)置。由于學(xué)校管理松散，學(xué)校的作息制度形同虛設(shè)，教師上下班、上下課都缺少時(shí)間概念。囿于老師和教學(xué)條件的限制，很多課程不能正常開(kāi)設(shè)，尤其是外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)，還有自然、體育、音樂(lè)等。這些辦學(xué)點(diǎn)的教師幾乎無(wú)法得到經(jīng)常的教研學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，也得不到起碼的教學(xué)評(píng)估和檢查，更不可能實(shí)現(xiàn)教師的流動(dòng)[2]。一言以蔽之，師資是教育質(zhì)量無(wú)法得到保障的主要原因。更為重要的是，這些辦學(xué)點(diǎn)規(guī)模太小，有的是隔年招生，年級(jí)沒(méi)有銜接，學(xué)生接受義務(wù)教育的法律權(quán)利和標(biāo)準(zhǔn)被大打折扣。
二、讓邊緣學(xué)校走出困境的建議
為了讓每一個(gè)鄉(xiāng)村的孩子接受公平的義務(wù)教育，就必須把每一個(gè)辦學(xué)點(diǎn)辦好，讓每一個(gè)適齡兒童到學(xué)校接受教育，而不論他們身在何處，家庭背景如何。誠(chéng)然，在辦學(xué)點(diǎn)里上學(xué)的孩子整體數(shù)量遠(yuǎn)比城鎮(zhèn)小學(xué)少，但最邊緣學(xué)校的兒童是全面落實(shí)義務(wù)教育法、實(shí)現(xiàn)教育公平的重點(diǎn)人群，是實(shí)現(xiàn)教育公平的關(guān)鍵所在。為此，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著力，讓邊緣學(xué)校走出困境。
1.用整體、統(tǒng)一和銜接的觀念建立以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)為中心的邊緣學(xué)校體系
在某種意義上說(shuō)，沒(méi)有中心學(xué)校的存在，縣教育很難有效實(shí)施對(duì)農(nóng)村邊遠(yuǎn)分散地區(qū)學(xué)校的具體管理和領(lǐng)導(dǎo)。于是，辦學(xué)點(diǎn)成了這個(gè)邊緣學(xué)校群中的一個(gè)“衛(wèi)星”，一個(gè)不能割舍的成員。中心學(xué)校則成為集教學(xué)和行政管理于一身的最基層的“教育機(jī)構(gòu)”。從考察辦學(xué)點(diǎn)的結(jié)果來(lái)看，辦學(xué)點(diǎn)被邊緣化的情況是嚴(yán)重的，中心學(xué)校對(duì)本學(xué)區(qū)教學(xué)和管理的雙重責(zé)任沒(méi)有被明確和落實(shí)[3]。為此，應(yīng)具體做到以下幾點(diǎn)。
（1）有生源就保留就近的村小和辦學(xué)點(diǎn)
第一，保證適齡兒童就近入學(xué)是義務(wù)教育法的強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)。在農(nóng)村，特別是在邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)落實(shí)這一標(biāo)準(zhǔn)具有十分重要的意義。村小和辦學(xué)點(diǎn)的去留要以就近為原則，以生源為依據(jù)，實(shí)行有生源就有學(xué)校的原則。按照義務(wù)教育辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)辦好村小、辦學(xué)點(diǎn)，可以大量減少三年級(jí)以下（包括學(xué)前）低齡兒童集中寄宿、就餐和交通問(wèn)題。第二，辦好這些學(xué)校，要特別注意保護(hù)少數(shù)民族的權(quán)力和習(xí)慣。各個(gè)少數(shù)民族都還保留著本民族的語(yǔ)言、文化傳統(tǒng)和習(xí)慣，對(duì)于低齡受教育兒童而言，更加符合我國(guó)的民族政策，符合對(duì)少數(shù)民族權(quán)利的尊重和保護(hù)。同時(shí)辦好這些學(xué)校，注意盡量減輕農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，不該收的費(fèi)用一定不收。
（2）強(qiáng)化統(tǒng)一辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)辦好農(nóng)村的完小
在邊緣農(nóng)村逐漸衰微的地方，辦學(xué)點(diǎn)的命運(yùn)是很難保證的。辦好適度規(guī)模的農(nóng)村完小就顯得非常重要。很多完小介乎寄宿制和走讀制之間，農(nóng)民家庭可以有更多的選擇性。相對(duì)于辦學(xué)點(diǎn)而言，農(nóng)村完全小學(xué)有完整、系統(tǒng)、穩(wěn)定和相對(duì)就近的特點(diǎn)。從農(nóng)村公立教育體系的長(zhǎng)遠(yuǎn)建設(shè)來(lái)看，辦好完小可以穩(wěn)定農(nóng)村的教育，既防止鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校超大規(guī)模地集中發(fā)展，也可以減輕農(nóng)民的負(fù)擔(dān)和學(xué)生上學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)。在辦學(xué)點(diǎn)變化大、不穩(wěn)定的情況下，完小也可以起到依托和保護(hù)作用，避免增加輟學(xué)?？梢宰屩苓呣k學(xué)點(diǎn)畢業(yè)的學(xué)生有出口可以銜接。同時(shí)不能濫用“因陋就簡(jiǎn)”的原則，不能用“比過(guò)去好”的標(biāo)準(zhǔn)，也不能用“慈善捐助”的標(biāo)準(zhǔn)，更不能用城鄉(xiāng)二元論的標(biāo)準(zhǔn)。只有建立國(guó)家義務(wù)教育的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，即立法標(biāo)準(zhǔn)，才能維護(hù)邊緣農(nóng)村學(xué)校教育的基本公平，才能防止學(xué)校之間的差距過(guò)大[3]。
（3）建立義務(wù)教育法保護(hù)下的統(tǒng)一學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)
實(shí)現(xiàn)基本教育權(quán)利公平是要有標(biāo)準(zhǔn)的，有底線的。對(duì)于特別貧困的地區(qū)，特別落后的教育角落，判斷是否實(shí)現(xiàn)了基本的社會(huì)公平與教育公平，不能靠宏觀的進(jìn)步數(shù)字標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷，也不能用“比他們以前好多了”的相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷，必須有統(tǒng)一的法律和政策標(biāo)準(zhǔn)，必須設(shè)置“零退讓”的底線標(biāo)準(zhǔn)。捍衛(wèi)教育公平的底線標(biāo)準(zhǔn)，就是捍衛(wèi)兒童的生命尊嚴(yán)和公民的基本權(quán)利[3]。
2.統(tǒng)一辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)
統(tǒng)一公平的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)首先應(yīng)當(dāng)包括學(xué)校布局、上學(xué)的距離，學(xué)校的規(guī)模、班額；學(xué)校的編制、師生比，寄宿制的宿舍安全、衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)；就餐學(xué)校的食堂標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)校的醫(yī)務(wù)室、學(xué)校周?chē)沫h(huán)境衛(wèi)生和安全標(biāo)準(zhǔn)，等等。最基本的教學(xué)條件是不可或缺的，如明亮的教室、平整的黑板、牢固的課桌椅、平整的操場(chǎng)和旗桿，等等。為此，邊緣地區(qū)的義務(wù)教育應(yīng)當(dāng)逐步提高教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從國(guó)家的層面上講，教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是由國(guó)家課程體系以及與之相適應(yīng)的教師配置、設(shè)施設(shè)備配置保證的。對(duì)于貧困地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校而言，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)主要強(qiáng)調(diào)受教育的條件和過(guò)程，而不是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)志的結(jié)果，更不能以任何高標(biāo)準(zhǔn)和精英標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校和學(xué)生。
3.調(diào)整政策，有效解決師資配置問(wèn)題
第一，縣級(jí)教育局要把教師培養(yǎng)和合理配置作為農(nóng)村教育的中心工作來(lái)抓，鼓勵(lì)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心學(xué)區(qū)內(nèi)流動(dòng)，鼓勵(lì)優(yōu)質(zhì)教師到邊遠(yuǎn)地區(qū)任教。加強(qiáng)縣級(jí)以下學(xué)校教師的培訓(xùn)、交流和學(xué)習(xí)。第二，在不夠規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)校，人員編制的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校教育的基本需要確定，這些學(xué)校的教師應(yīng)由縣教育局統(tǒng)一調(diào)配，學(xué)校的編制比例不能按照國(guó)家的師生比配置，而應(yīng)當(dāng)以“班-師比”、“校-師比”決定，即一所再小的辦學(xué)點(diǎn)也應(yīng)配置1～2名穩(wěn)定的教師；有男女生寄宿的學(xué)校應(yīng)當(dāng)配置兩種性別的生活管理老師。第三，特崗教師、支教教師、志愿者教師納入學(xué)區(qū)的統(tǒng)一管理，納入學(xué)計(jì)劃、統(tǒng)一的教師培訓(xùn)，避免因教師的臨時(shí)性給本來(lái)就脆弱的農(nóng)村學(xué)校帶來(lái)創(chuàng)傷，避免個(gè)別不稱職的教師給學(xué)生帶來(lái)傷害。第四，在農(nóng)村所有學(xué)校逐步實(shí)行資格準(zhǔn)入與聘任制相結(jié)合的制度，對(duì)“代課教師”實(shí)行統(tǒng)一規(guī)范的聘任合同制。這樣既鼓勵(lì)一部分比較好的“代課教師”從事農(nóng)村艱苦的教育工作，也可以防止某些在編教師產(chǎn)生惰性心理。
4.選好農(nóng)村學(xué)校的校長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校的規(guī)范化
在學(xué)校十分分散的情況下，學(xué)校有很大的獨(dú)立性。在辦學(xué)條件十分落后的情況下，學(xué)校教育更需要堅(jiān)守和責(zé)任。在教師配置捉襟見(jiàn)肘的情況下，校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)和管理顯得尤為重要。歷史的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，有一個(gè)好的校長(zhǎng)往往可以影響一所學(xué)校的命運(yùn)。校長(zhǎng)是學(xué)校規(guī)范辦學(xué)和保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在邊緣農(nóng)村學(xué)校師資數(shù)量、質(zhì)量都嚴(yán)重匱乏的形勢(shì)下，優(yōu)先選派校長(zhǎng)的策略是一個(gè)關(guān)鍵的舉措，且十分必要。第一，選派來(lái)源?？梢栽诔鞘朽l(xiāng)村條件較好的學(xué)校聘任，與所在學(xué)校簽署手拉手協(xié)議，有校長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先聘任；可以在大學(xué)本科和研究生畢業(yè)的學(xué)生中選拔，經(jīng)過(guò)培養(yǎng)，簽署協(xié)議，予以任用；可以在社會(huì)的志愿者中選拔，經(jīng)過(guò)培養(yǎng)，定期任用。第二，培養(yǎng)方式。實(shí)行省級(jí)培訓(xùn)制度。按照選派和培養(yǎng)計(jì)劃集中培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束并考核通過(guò)者統(tǒng)一簽署上崗協(xié)議；到崗以后，以縣市兩級(jí)為主，實(shí)行階段性的動(dòng)態(tài)檢查、交流、學(xué)習(xí)和督導(dǎo)；在上崗的農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)中評(píng)比優(yōu)秀，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀。第三，實(shí)行目標(biāo)責(zé)任，待遇傾斜。上崗校長(zhǎng)實(shí)行定校、定期和目標(biāo)責(zé)任，一聘三年。對(duì)上崗校長(zhǎng)實(shí)行待遇傾斜，對(duì)派出單位和手拉手學(xué)校實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)。一旦校長(zhǎng)接受聘任，就在校長(zhǎng)原來(lái)的學(xué)校與即將就任的學(xué)校之間建立手拉手結(jié)對(duì)友好學(xué)校，讓條件好的學(xué)校發(fā)揮整體帶頭作用，成為選聘校長(zhǎng)強(qiáng)有力的后援。
5.加強(qiáng)社會(huì)統(tǒng)籌，綜合治理農(nóng)村學(xué)校的薄弱環(huán)節(jié)
邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校有著復(fù)雜的歷史根源和社會(huì)根源，單一的教育舉措無(wú)法在短期內(nèi)徹底改變它們的落后面貌。不能把落實(shí)義務(wù)教育的責(zé)任完全推給學(xué)校和校長(zhǎng)。第一，地方政府要大力保障農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)環(huán)境和辦學(xué)條件，做到人員到位，責(zé)任到位，資金到位，督導(dǎo)、檢查到位。打擊一切侵犯學(xué)校、侵犯學(xué)生權(quán)利（特別是女童）的不法行為。第二，對(duì)于留守兒童、需要特殊關(guān)照的兒童（女童、孤殘、智障、被遺棄兒童）采取特別的關(guān)照，有制度保障，有措施保障，有檢查標(biāo)準(zhǔn)保障。要逐一落實(shí)留守兒童的監(jiān)護(hù)權(quán)力與監(jiān)護(hù)責(zé)任的問(wèn)題。解決他們與家庭、與在外打工親人的聯(lián)絡(luò)問(wèn)題。第三，留守兒童不能由學(xué)校解決寄宿和就餐的，鄉(xiāng)鎮(zhèn)要建立專門(mén)的機(jī)構(gòu)統(tǒng)一解決。這些問(wèn)題的解決必須加強(qiáng)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)社會(huì)統(tǒng)籌，避免因?yàn)榉謱俨煌块T(mén)管理而扯皮的現(xiàn)象發(fā)生。
參考文獻(xiàn)
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