歐姆定律的來源精選(九篇)

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第1篇：歐姆定律的來源范文

2、兩點間的電壓只與這兩點的位置有關(guān)，與電荷移動的路徑無關(guān)。

3、電壓有正，負(fù)之分，它與標(biāo)志的參考電壓方向有關(guān)。

4、沿電路中任一閉合回路行走一圈，各段電壓的和恒為零。

5、電壓的單位是伏特（V），根據(jù)不同的需要，也用千伏（KV），毫伏（mV）和微伏（μV）為單位。1KV=1000V1V=000 mV1mV=1000μV

6、電阻的概念是什么？導(dǎo)體對電流起阻礙作用的能力稱為電阻，用符號R表示，當(dāng)電壓為1伏，電流為1安時，導(dǎo)體的電阻即為1歐姆（Ω），常用的單位千歐（KΩ），兆歐（MΩ）。

7、1 MΩ=1000 KΩ

8、1 KΩ=1000Ω

9、什麼是部分電路的歐姆定律？

流過電路的電流與電路兩端的電壓成正比，而與該電路的電阻成反比，這個關(guān)系叫做歐姆定律。用公式表示為I=U/R。

式中：I——電流（A）；U——電壓（V）；R——電阻（Ω）。

部分電路的歐姆定律反映了部分電路中電壓，電流和電阻的相互關(guān)系，它是分析和計算部分電路的主要依據(jù)。

當(dāng)開關(guān)S閉和接通時，電路中將有電流流通，根據(jù)部分電路歐姆定律，在外電路負(fù)載電阻R上的電阻壓降等于I×R=U，而在內(nèi)電路中電源內(nèi)阻r0上的電壓降為U0=I×r0。

第2篇：歐姆定律的來源范文

(一)知識目標(biāo)

1、理解伏安法測電阻的原理。

2、知道伏安法測電阻有內(nèi)接和外接兩種方法。

3、理解兩種方法的誤差原因，并能在實際中作出選擇。

4、理解多用電表直流電流檔、直流電壓檔、歐姆檔的基本原理.

(二)能力目標(biāo)

1、通過本課的測量誤差分析，實際測量對比分析，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力和分析能力。

2、了解歐姆表的原理，學(xué)會使用歐姆表。

3、練習(xí)使用多用電表。

(三)情感目標(biāo)

1、通過本課學(xué)生測量分析，器材選擇判斷，樹立學(xué)生知識來源于實踐，應(yīng)用于實踐的觀點。

教學(xué)建議

1、伏安法測電阻這個實驗學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，但是初中時只要求學(xué)生掌握測量基本原理，不需要學(xué)生考慮測量的誤差以及引起誤差的原因，也不需要學(xué)生掌握兩種連接方法，而在高中階段，本節(jié)重點是伏安法測電阻的兩種接法，使學(xué)生知道在什么情況下應(yīng)該用哪種接法，知道兩種接法對測量值帶來的不同測量結(jié)果，要求學(xué)生對兩種連接方法所產(chǎn)生的誤差來源有所了解。

在新課講解中可以首先復(fù)習(xí)電阻定義，引出測量電阻的思路，結(jié)合具體實際，提出兩種測量方式，分析誤差原因，總結(jié)適用條件，通過測量分析，進(jìn)一步鞏固。通過器材分析選擇，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力。

學(xué)生活動展開時應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下，分析兩種測量電阻方法的誤差原因及適用條件，利用自行測量進(jìn)一步體會適用條件，通過練習(xí)題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力，器材選擇判斷能力，解決實際問題能力。本節(jié)是閉合電路歐姆定律的運用，具有聯(lián)系實際的意義，為學(xué)生提供運用知識分析和解決問題的機(jī)會

2、教材要求了解歐姆表的原理，不要求進(jìn)一步講解歐姆表的刻度等問題.

通過對歐姆表原理的講解，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生使用歐姆表的能力，重點強(qiáng)調(diào)歐姆表在使用前調(diào)零的重要性和必要性，使學(xué)生分清歐姆表的各檔位之間的轉(zhuǎn)換，知道歐姆表內(nèi)置電源的正負(fù)極與兩個表筆之間的連接，會對歐姆表進(jìn)行讀數(shù)和測量。

3、對于程度不同的學(xué)生可以采取不同的教學(xué)方法，如果學(xué)生的程度較好，可以對電阻的測量進(jìn)行展開教學(xué)。除了講解以上兩種電阻測量方法以外，還可以向?qū)W生介紹其他方法。比如替代法，補償法，惠斯通電橋法，另有利用一個已知電阻和伏特表，一個已知電阻和安培表進(jìn)行測量的方法。

教學(xué)設(shè)計示例

電阻的測量

一、教學(xué)目標(biāo)

1、在物理知識方面的要求：

(1)了解用伏安法測電阻，知道伏安法測電阻有內(nèi)接和外接兩種方法，無論用“內(nèi)接法”還是“外接法”，測出的阻值都有誤差。

(2)懂得誤差的產(chǎn)生是由于電壓表的分流或電流表的分壓作用造成的，并能在實際中根據(jù)給出的具體數(shù)據(jù)考慮選用什么規(guī)格的儀器。

(3)知道歐姆表測電阻的原理。

2、能力方面的要求：

(1)引導(dǎo)學(xué)生理解觀察內(nèi)容的真實性，鼓勵學(xué)生尋查意外現(xiàn)象及異常現(xiàn)象所發(fā)生的原因。

(2)通過本課的測量誤差分析，實際測量對比分析，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力和分析能力。

(3)培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心操作、認(rèn)真觀察的習(xí)慣和分析實際問題的能力。

二、重點、難點分析

1、重點：使學(xué)生掌握引起測量誤差的原因及減小誤差的方法。

2、難點

(1)誤差的相對性。

(2)根據(jù)給出的具體數(shù)據(jù)考慮選用什么規(guī)格的儀器來減小誤差。

三、教具

電壓表，電流表，歐姆表，測電阻的示教板。

四、主要教學(xué)過程

(-)引入新課

我們在初中時已經(jīng)做過了“用電壓表、電流表測電阻”的實驗，現(xiàn)在，再做“伏安法測電阻”，是不是簡單的重復(fù)呢?大家可以回想一下，當(dāng)初做實驗時的情況，把兩個示數(shù)相除，再多次求平均即可，那你們有沒有想過，這樣得到的就是電阻的真實值嗎?不是，原因在于電壓表和電流表都不是理想的。

(二)教學(xué)過程

1、伏安法測電阻

我們已經(jīng)了解了電流表并非無電阻，而電壓表也并不是電阻無窮大，用這樣的表去測量電阻，會對測量結(jié)果有什么樣的影響?

(1)、原理：利用部分電路歐姆定律

我們利用電壓表，電流表測量電阻值時，需把二者同時接入電路，否則無對應(yīng)關(guān)系，沒有了測量的意義，那么接入時無非兩種接入方法，那么電路應(yīng)如何?請同學(xué)們畫出。

(2)、電路：

如果是理想情況，即時，兩電路測量的數(shù)值應(yīng)該是相同的。

提出問題，實際上兩塊表測量的是哪個研究對象的哪個值?測出來的數(shù)值與實際值有什么偏差，是偏大還是偏小?

外接法

是兩端電壓，是準(zhǔn)確的，是過和的總電流，所以偏大。

偏小，是由于電壓表的分流作用造成的。

實際測的是與的并聯(lián)值，隨，誤差將越小。

內(nèi)接法

是過的電流，是準(zhǔn)確的，是加在與A上總電壓，所以偏大。偏大，是由于電流表的分壓作用造成的。

實際測的是與A的串聯(lián)值，隨，誤差將越小。

進(jìn)一步提問：為了提高測量精度，選擇內(nèi)、外接的原則是什么?

適用范圍：;

[思考題]給你電源、電流計、已知電阻、開關(guān)和未知電阻各一只，如何設(shè)計測量電阻的電路。

方法：將A前后兩次串入和各支路，測得電流強(qiáng)度為和，應(yīng)有，則)

2、歐姆表測電阻

伏安法測電阻比較麻煩，實際應(yīng)用時常用能直接讀出電阻值的歐姆表來測電阻，關(guān)于歐姆表的構(gòu)造，先請同學(xué)們看書。

以上歐姆表的結(jié)構(gòu)示意圖。借助電流表顯示示數(shù)，測電阻不同于測電流、電壓，表內(nèi)本身含有電源，表盤上本身刻定的是電流值。試想，在兩表筆間接入不同的電阻時，電路中的電流強(qiáng)度會隨之發(fā)生改變，且一個阻值對應(yīng)一個電流值，即指針偏在某一位置，所以可知：

(1)、原理：閉合電路歐姆定律

(2)、刻度的標(biāo)定：

①兩表筆短接，調(diào)，使，刻出“0”

②兩表筆斷開，指針不偏，刻出“∞”

③任意加上，，在指針偏轉(zhuǎn)到的位置，刻出“”;

④若是正好是呢?應(yīng)有，不難看出此時、，是此時的歐姆表內(nèi)阻，也稱中值電阻。

拿出一塊歐姆表演示一下剛才的過程，同時說明：

①紅、黑表筆的規(guī)定是為了與以往的電壓表、電流表“+、-”極統(tǒng)一，即電流流入的為正極，電流流出的為負(fù)極。

②由于與并不是簡單的反比關(guān)系，所以歐姆表的刻度是不均勻的，從有向左，刻度越來越密。

(3)、使用歐姆表的注意事項：(請同學(xué)回答并總結(jié)出)

①測電阻時，要使被測電阻同其它電路脫離開。

②歐姆表一般均有幾檔，而且使用時間長了，電池的E，r均要發(fā)生改變，所以在每次使用前及換擋后都要進(jìn)行調(diào)零。

③每次使用后要把開關(guān)撥到OFF檔或交流電壓檔的最大量程。

由此也可看出，利用歐姆表測電阻僅是粗測而已，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)再利用伏安法測量才會比較準(zhǔn)確。

3、課后小結(jié)

第3篇：歐姆定律的來源范文

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)模式課題教學(xué)改革

研究性學(xué)習(xí)的含義，可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義理解，它泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，可以貫穿在各科、各類學(xué)習(xí)中。從狹義理解，它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自生生活及社會生活中選擇和確定研究專題，以類似于科研的方式獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。我們所指的“研究性學(xué)習(xí)”是廣義的，是依附于高中教材知識體系進(jìn)行的探究性學(xué)習(xí)活動。

杭二中從99年開始招收省創(chuàng)新教育實驗班，本著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的，在教學(xué)中，我們大膽突破原有教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中采用研究性學(xué)習(xí)的方法，取得了較好的效果。

一、為什么要進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，重要的著眼點是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生知識的獲得、能力的提高、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，歸根到底是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。所以，學(xué)校教育需要關(guān)注的重要問題是要讓我們的學(xué)生形成怎樣的學(xué)習(xí)方式。

在原有教育、教學(xué)條件下，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和簡單應(yīng)用，僅僅立足于被動地接受教師的知識傳授。這種學(xué)習(xí)方式十分不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。針對這一狀況，當(dāng)前教學(xué)改革的一個重點是通過教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和途徑方法的調(diào)整，幫助學(xué)生改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，在開展有效的接受學(xué)習(xí)的同時，形成一種對知識進(jìn)行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極的學(xué)習(xí)方式。

在研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師起了組織、指導(dǎo)作用，在時間安排上更多的是學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)活動。這樣的教學(xué)活動顯然與被動接受教師知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式不同，對于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)也較為有利。

二、研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，總的來說是以下五個：

1、綜合應(yīng)用所學(xué)物理知識

在研究性學(xué)習(xí)的整個階段，培養(yǎng)學(xué)生充分和恰當(dāng)?shù)剡\用所掌握和理解有關(guān)物理知識和原理的能力。

2、培養(yǎng)信息收集和處理能力

從認(rèn)知心理學(xué)信息加工理論的角度看，學(xué)生開展學(xué)習(xí)的過程，實質(zhì)上是信息處理過程。研究性學(xué)習(xí)過程中能有效地獲取和利用各種科學(xué)信息，并能分析研究過程中的思想、

方法和結(jié)果，用確切的科學(xué)語言加以完整和系統(tǒng)的表述。

3、掌握科學(xué)探索的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

研究性學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生用較熟練地運用一整套科學(xué)研究方法進(jìn)行探索，并把整個過程中各種有價值的想法結(jié)合起來，體現(xiàn)對科學(xué)方法的應(yīng)用。

另外，研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過讓學(xué)生自主參與、積極參與類似等科學(xué)家探索的活動，獲得體驗，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑，努力求知的心理傾向。

4、使學(xué)生學(xué)會溝通和合作

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，都是人們合作探索的結(jié)果，結(jié)合的人文精神弘揚也把樂于合作、善于合作作為重要的基石。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中，總是在合作討論中進(jìn)行，這樣可使學(xué)生在親自體驗中認(rèn)識合作的重要性，也可使學(xué)生懂得尊重別人。

5、掌握科學(xué)的技能

如自己設(shè)計和有條理地實施一個有效和簡單的研究課題，研究中進(jìn)行細(xì)致和有目的的觀測，并能對這種觀測結(jié)果做出有科學(xué)分析的評估。

三、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容

目前，很多學(xué)校實施了教學(xué)內(nèi)容主要以課外活動為主的研究性學(xué)習(xí)課程，獲得了很大的成功。我們在實施研究性學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)內(nèi)容沒有脫離課堂知識的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容以書本知識為基礎(chǔ)。也就是說，我們學(xué)生的探究活動依附的知識體系是以高中物理教材中的內(nèi)容為主。

四、教學(xué)模式

教學(xué)模式的流程如下：

特別需要強(qiáng)調(diào)的是，在我們的教學(xué)模式中，提出問題（課題）是由學(xué)生教師共同來進(jìn)行的，因為我們認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是創(chuàng)造性思維的開始，是一種很重要的能力，要十分重視這種能力的培養(yǎng)。

五、研究性學(xué)習(xí)的課型實例

1、問題探究型

這類課型是非專題型的，是由學(xué)生在自學(xué)教材過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過組織學(xué)生對問題的探究討論，完成研究性學(xué)習(xí)。

比如在學(xué)生自學(xué)完牛頓定律、動量及動量守恒定理后，讓學(xué)生提出問題，沈?qū)W挺同學(xué)提出：動能與動量有什么區(qū)別？為什么動量用mv而不用（mv）3表示？張宗杰同學(xué)提出：動量守恒定律是否在任何狀態(tài)下適用？我認(rèn)為并非任何狀態(tài)下適用如：一對正電與負(fù)電子，作為一個系統(tǒng)，都有動量，但碰撞后湮滅，質(zhì)量為0，動量也為0，動量不守恒，這如何解釋？葉陶冶同學(xué)提出：是由動量守恒定理推出牛頓定律，還是牛頓定律推出動量守恒定律等等問題。

從這些問題中我們可以看到：在提出問題前，學(xué)生對課本知識有一個比較深入的了解，在自學(xué)過程中，學(xué)生也看過一些參考書（不是指習(xí)題集之類的參考書），對整個知識體系有了一個較完整的認(rèn)識，經(jīng)過考慮，提出了一些問題：比如張宗杰同學(xué)提出的電子湮滅事實，他知道電子有質(zhì)量有動量，一對正負(fù)電子動量可以不為零，生成光子后，他了解到光子無質(zhì)量，由此推出光子無動量，并由此推出動量不守恒，但是有的參考書上指出動量守恒定律在任何時候都是守恒的，他感到很矛盾。這一問題一提出，學(xué)生們就開始討論，最后，學(xué)生們認(rèn)為：只有光子有動量和能量情況下，才能在這一過程中，動量動能都守恒。最后，我告訴他們：光子有動量，也有能量。最后，教師可以向?qū)W生推薦一些有關(guān)書籍，讓他們有一個深入學(xué)習(xí)的機(jī)會。

再看葉陶冶同學(xué)的問題：是由牛頓第二定律推出動量守恒定律，還是動量守恒定律推出牛頓第二定律？可以看出，她在問這一問題前，已經(jīng)對整個力學(xué)知識體系有一個較清楚的認(rèn)識。她問的這問題，歸根到底是力、質(zhì)量重要還是動量更重要？她對此有疑問。這一問題其實涉及整個物理學(xué)的基本概念問題，在經(jīng)典物理中，以物體質(zhì)量、力來展開物理學(xué)知識體系，而從現(xiàn)代物理的角度看，在描述物質(zhì)運動與相互作用時，動量、能量的概念要比力的概念基本得多。這時，可以向?qū)W生介紹一些現(xiàn)代物理知識，介紹一些現(xiàn)代物理知識書籍給學(xué)生去鉆研。同時，以動量、能量為基本概念來展開整個力學(xué)知識體系，并向?qū)W生介紹有關(guān)內(nèi)容。這樣一討論，一方面可從現(xiàn)代物理學(xué)角度來看經(jīng)典物理學(xué)，又為經(jīng)典物理開了一個窗口到現(xiàn)代物理學(xué)，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，提高他們的認(rèn)識水平。

類似問題還有很多。通過對這樣一些問題的討論，一方面提高了學(xué)生自學(xué)能力，另一方面也可以提高學(xué)生對物理學(xué)知識的認(rèn)識水平。

從實施的例子中，讀者可看出實施的過程是：①布置自學(xué)②學(xué)生提問③課堂討論④形成結(jié)論及評價。

這里涉及學(xué)習(xí)成果的評價標(biāo)準(zhǔn)，我們認(rèn)為可以這樣評價：①看學(xué)生問題的水平。比如：動量與沖量的區(qū)別是什么？這種常識性的問題就是低水平的。前面所講：是牛頓定律推出動量守恒還是動量守恒推出牛頓定律？這應(yīng)得到較高評價，因為這涉及到物理學(xué)基本量的問題。②看學(xué)生的認(rèn)識有無提高，知識面有無擴(kuò)展。

2、規(guī)律發(fā)現(xiàn)型

物理定律是物理學(xué)中的重要組成部分。如果將物理學(xué)比作一幢莊嚴(yán)雄偉的大廈，那么物理定律就是這幢大廈中的一根根柱子。

物理定律是人們通過對自然現(xiàn)象的研究，采用歸納、分析、綜合、類比、理想化、推理、演繹驗證.圖線探索等多種科學(xué)方法進(jìn)行加工、提煉得到的對自然規(guī)律的描述。

每一個定律的得到，經(jīng)歷了許多艱苦曲折的過程，而中學(xué)教材中對定理教學(xué)處理過于簡單，使學(xué)生認(rèn)為定律得出很容易。這樣的定律教學(xué),使學(xué)生得不到科學(xué)思想、科學(xué)方法的教育.我們在教學(xué)中采用“溯源法”，在當(dāng)年科學(xué)技術(shù)水平上，來學(xué)習(xí)和探討某個定律是如何建立的，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理定律過程中，懂得如何用科學(xué)方法去探索無窮的新奧秘。

下面就是我們在教學(xué)中的兩個教學(xué)實例。

（1）歐姆定律的教學(xué)

我們先把歐姆當(dāng)年發(fā)明的電流扭力稱的資料介紹給學(xué)生看，過一段時間,在他們看懂了的基礎(chǔ)上，拿出歐姆當(dāng)年的實驗數(shù)據(jù)（數(shù)據(jù)附后）給學(xué)生研究（即使此時學(xué)生已學(xué)過歐姆定律，給他們講要研究歐姆定律，他們一般也不會想到要得出的就是，他們會認(rèn)為另有規(guī)律可找）。讓學(xué)生在一定的時間里去研究這些數(shù)據(jù)的規(guī)律.一般的學(xué)生都能在給予足夠長的時間里給出數(shù)據(jù)的規(guī)律。這時候，再讓學(xué)生總結(jié)一些處理數(shù)據(jù)的方法：（1）畫物理量之間的（x,y）圖，根據(jù)圖線規(guī)律，猜測y—x關(guān)系，（2）把估計的關(guān)系式化成線性關(guān)系，y=kx+b，根據(jù)代換后的變量數(shù)據(jù)作出y-x圖，如得一直線，則就得出物理量之間的關(guān)系（如不是直線則再試），（3）最后再求出斜率和截距，就可以得出y和x的確切關(guān)系。

（2）開普勒第三定律的教學(xué)

首先讓學(xué)生從資料中查找出太陽系九大行星的軌道半徑和繞日周期等數(shù)據(jù)，再讓學(xué)生找出它們的規(guī)律。有了歐姆定律的學(xué)習(xí)，學(xué)生在查到有關(guān)數(shù)據(jù)后，很容易得出了RT2/3

a1/R2（前者是開普勤第三定律，后者為萬有引力平方反比關(guān)系）。

通過這兩個定律的教學(xué)，學(xué)生自然就明白了通常數(shù)據(jù)處理方法.以后碰到一大堆實驗數(shù)據(jù)也就不會感到無從下手了，他們會很自信地去處理這些數(shù)據(jù)，并最終找到關(guān)系。

這種教學(xué)方法比單純地從書本中得出物理定律,一方面學(xué)生會感到有趣得多,另一方面,學(xué)生在處理數(shù)據(jù)后會有一種成就感,從而進(jìn)一步激發(fā)他門的學(xué)習(xí)興趣.

3、實驗課題研究型

實驗課題研究對培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)新能力的巨大作用，因為它本身就是一個從已知到未知的探知過程。

作為一種新的教學(xué)和評價方式，實驗課題研究具有以下幾方面的意義：

①鞏固和加深對所學(xué)物理知識的理解與掌握。

②全面培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從實際中抽象出模型，并用一整套科學(xué)方法加以解決的能力。

③全面培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地收集、處理、分析和表述有用信息的能力以及相互交流協(xié)作的態(tài)度。

④培養(yǎng)學(xué)生對未知和不知事物和現(xiàn)象的好奇心和探求心，在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生克服困難，鍥而不舍的精神，并從中獲得一種意志、個性上的自我完善的滿足感和愉悅感。

我們在創(chuàng)新班的教學(xué)中，也采用了這種教學(xué)方式。下面，就舉一個例子，從中可以了解整個課程實施的過程。

首先，讓學(xué)生自己討論提出課題，在學(xué)生提出的課題中，教師可以提供一些參考意見，經(jīng)過學(xué)生討論，最后，確定研究課題。學(xué)生所選的一個題目是《在紙上劃出的鉛筆劃線導(dǎo)電性能的研究》。單從課題來看，就是測劃線的電阻，但是這個電阻是多少，如何研究導(dǎo)電性能的方案卻不太好確定。我們先把課題布置給學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時間去討論，以便確定實驗方案。

過了幾天，把學(xué)生的實驗方案收上來。我們仔細(xì)研究了學(xué)生的實驗方案后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實驗方案各組不盡相同，有的是研究鉛筆筆芯劃痕電阻與劃痕長寬厚的關(guān)系，有的是研究其電阻的熱穩(wěn)定性，又有的是研究鉛筆劃線的電阻率與鉛筆芯含碳量的關(guān)系，又有的是找出鉛筆劃線的平均厚度與鉛筆劃線電阻率的關(guān)系等。接著學(xué)生根據(jù)自己的實驗?zāi)康模岢鰧嶒炘恚鶕?jù)實驗原理找出所需實驗儀器，并設(shè)計出實驗方案。從學(xué)生的方案來看，學(xué)生是經(jīng)過較長時間考慮的。接下來，讓學(xué)生把每組同學(xué)的方案在班上進(jìn)行討論，接著再進(jìn)一步完善。下面就兩組學(xué)生的實驗過程作一個分析。

甲組同學(xué)的方案及實驗過程：他們?nèi)∧骋恍吞栥U筆，先假設(shè)劃線電阻及鉛筆芯的電阻率與碳相同，然后估計劃線的電阻，但他們在估計電阻時，發(fā)現(xiàn)很難確定劃線厚度。所以，他們首先采用取一小段鉛筆，測出這一小段鉛筆芯體積，在一張紙上把這一段筆芯全部涂上，并認(rèn)為劃線密度與鉛筆芯的密度相同，則估算出劃線厚度為10-7m左右。這樣他們就估計出了劃線電阻。根據(jù)劃線電阻，他們選擇所需儀器.如電源、電壓表及電流表等。接著他們采用控制變量法,分別改變電壓、劃線寬度、厚度、長度和鉛筆芯硬度來進(jìn)行多次測量。得出各次測量電阻率在10-3——10-4國際單位左右，他們認(rèn)為，他們已得出結(jié)論：對于鉛筆劃線,電阻定律也適用。

乙組同學(xué)的方案及實驗過程

他們與甲組同學(xué)一樣，先估計出劃線電阻，再選擇實驗儀器。但他們與甲組同學(xué)不同的是：他們認(rèn)為劃線電阻太大，而造成電流表很難選擇，而選用伏安法則難以避免系統(tǒng)誤差，故他們選用電橋法，剛開始，他們對器件要求過高，但我告訴他們學(xué)校所具備的儀器，他們最終選擇了惠斯通電橋法。接著估算劃線厚度，他們假設(shè)劃線電阻率與石墨相同，再測劃線電阻及長度、寬度，再估算厚度，發(fā)現(xiàn)厚度只有10-8米左右，也就是只有不到100層左右原子厚度，這看來是不可思議的。接著他們經(jīng)過調(diào)查，鉛筆并不全由石墨構(gòu)成，鉛筆芯中還混有黏土,所以他們認(rèn)為石墨與鉛筆芯電阻率不同，因此他再次測鉛筆芯電阻率，發(fā)現(xiàn)兩者確實不同，故他們用測得的鉛筆芯電阻率估算出了劃線厚度。但他們還不放心：他們懷疑筆芯與劃線電阻率不同。所以他們采用甲組同學(xué)方法測劃線厚度。他們發(fā)現(xiàn)后來兩次測得的劃線厚度不一致，也就是筆芯與劃線電阻率不同，而且劃線電阻率比筆芯要大許多。他們采用不同型號鉛筆重做以上的試驗，劃線電阻率總是比鉛筆筆芯的電阻率大許多（1個數(shù)量級）。他們認(rèn)為采用硬度大的鉛筆，劃線密度與鉛筆筆芯的密度有差異，也就是電阻率有差異，這個結(jié)論可以理解，但采用比如6B鉛筆筆芯，劃線致密性與筆芯的密度相差不多，筆芯電阻率也應(yīng)與劃線相差不多，因此，他們想到導(dǎo)線與劃線的電連接問題。所以，他們對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后認(rèn)為，電連接處有電阻存在，如果考慮這一因素，電阻定律就能更準(zhǔn)確得到驗證。所以他們查閱有關(guān)電工學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)兩種材料在電連接時確有接觸電阻存在，故此，他們恍然大悟，筆芯電阻率比劃線的電阻率小是由于接觸電阻的原因。接下來一切都順理成章了，他們根據(jù)所測得的數(shù)據(jù)估計出接觸電阻為104歐姆數(shù)量級

從上面過程分析可以看出，實驗課題研究的步驟如下：

①提出課題并對所需解決的課題進(jìn)行初步分析。

②收集有關(guān)資料、信息。

③設(shè)計實驗研究步驟。

④選取必要的裝置器材。

⑤實施實驗研究方案，保持觀察記錄，記下每個階段的分析、思考，必要時對原方案進(jìn)行修改。

⑥對實驗結(jié)果進(jìn)行最終的分析評價。

最后，這里還涉及一個評價問題：從學(xué)生的實驗過程來看，他們都取得了一定的成功，他們通過這一課題研究，對整個實驗研究過程有了一個切身體會，對如何設(shè)計實驗，如何調(diào)整實驗方案等，有了一個很清楚的認(rèn)識。這與原來的實驗教學(xué)相比，無疑學(xué)生從中學(xué)到了更多的東西，對他們以后進(jìn)行科學(xué)研究等實際工作有巨大的引導(dǎo)作用。當(dāng)然，這兩組實驗也有不同之處，第一組只是驗證了電阻定律，而第二組同學(xué)在驗證電阻定律的基礎(chǔ)上，還發(fā)現(xiàn)了接觸電阻，并測出了它的大小。這本身就是一個科學(xué)發(fā)現(xiàn)，因此，這一組應(yīng)得到較高評價。

4、概念建構(gòu)型

概念建構(gòu)型學(xué)習(xí)方法主要通過理論性課題研究來建構(gòu)概念。理論課題研究是我們最先開展的研究性學(xué)習(xí)方法。作為研究性學(xué)習(xí)，不僅僅是從實驗中得出一些東西，也不僅僅是從課本中學(xué)到一些東西。理論課題研究，可以提高一些比較優(yōu)秀的學(xué)生，嚴(yán)密的理論研究能力（包括邏輯推理能力，聯(lián)想能力，查閱資料能力等），另一方面也可以使培養(yǎng)學(xué)生撰寫論文的能力。

我們做的第一個理論課題研究的題目是《摩擦力的本質(zhì)》。有關(guān)摩擦力的本質(zhì)，大多數(shù)課本包括大學(xué)課本都未涉及，所以大多數(shù)學(xué)生只知道摩擦力與電磁力有關(guān)，而確切的原因并不清楚。

這個研究課題布置后，教師先給學(xué)生幾天時間，學(xué)生充分利用圖書館，電腦網(wǎng)絡(luò)，新華書店等他們可以利用的資料來源，展開調(diào)查；另一方面，他們利用查到的有用資料，對摩擦力的本質(zhì)進(jìn)行思考推測想象。

在這期間，教師可以不定期向?qū)W生了解研究進(jìn)展，如果有的學(xué)生找不到資料，教師可以對他們進(jìn)行指導(dǎo)，并推薦資料給學(xué)生看。

當(dāng)過去一段時間后，可以把學(xué)生分成幾個組，讓他們在組內(nèi)進(jìn)行討論，并在一個組內(nèi)形成一個較為統(tǒng)一的看法，每一個組再派一位同學(xué)為代表，在課堂上做專題發(fā)言。每一個同學(xué)發(fā)言后，其余同學(xué)可以提問，也可以提出不同意見。等每一組同學(xué)介紹并討論完后，教師可以作一個總結(jié)，而后布置學(xué)生寫有關(guān)摩擦力的小論文。（附學(xué)生論文二篇）

從研究性課題實施以后，取得了較好的教學(xué)效果，這可以從學(xué)生的小論文中可以看出來：他們對摩擦力的本質(zhì)有了一個較為深入的認(rèn)識。在較高層次形成了摩擦力的概念，同時，學(xué)生也體驗了理論研究的過程。

以后，我們又多次布置理論課題給學(xué)生做，他們都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，在一定的時間內(nèi)都能完成。這極大地拓展了學(xué)生的視野，提高了他們的知識水平。

六、關(guān)研究性學(xué)習(xí)的兩點思考

1關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的課題安排

課型實例中除第一種課型外，其它三種均帶有專題性，是課題型的學(xué)習(xí)。把課題研究型學(xué)習(xí)融入一般的課堂教學(xué)中，是當(dāng)前實施研究性學(xué)習(xí)的一個難點。我們用結(jié)合知識的發(fā)展進(jìn)程、采點選擇研究課題的方法，突破了這一個難點。從我們實踐的結(jié)果來看，依附于教材知識系統(tǒng)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)是完全可以實行的。

第4篇：歐姆定律的來源范文

1. （2008•貴港）小明用實驗的方法測定R、R兩個電阻的阻值，所測的數(shù)據(jù)如下表所示：

（1）從表中可知，R、R兩個電阻的阻值各是多少？（要寫出計算過程）

（2）若將這兩個電阻并聯(lián)接入電路，并聯(lián)后的總電阻是多少？

（3）如圖1所示，閉合開關(guān)S，電流表示數(shù)為0.2 A，求1 min內(nèi)這兩個電阻消耗的總電能。

分析本題為2008年貴港市中考物理試題，意圖有兩點：

①同學(xué)們從八年級剛?cè)腴T學(xué)習(xí)物理開始，就知道實驗有誤差，減小實驗誤差的方法是多次測量取其平均值，這一方法貫穿于整個初中物理的實驗學(xué)習(xí)中。②針對學(xué)習(xí)過程中同學(xué)們?yōu)E用計算器的現(xiàn)象，本題的目的是要讓同學(xué)們知道不能忽視必要的運算能力。

這是一道從實驗方法入手設(shè)計的計算題，既考查了學(xué)生的實驗方法、實驗?zāi)芰Γ挚疾榱藢W(xué)生的計算能力，是一道設(shè)計新穎的試題，直指當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。本題計算難度并不大，但學(xué)生必須用求平均值的方法來求R、R兩個電阻的阻值，才可能得滿分。中考評卷抽樣發(fā)現(xiàn):不少同學(xué)沒能掌握多次測量取其平均值減小實驗誤差的方法，不知道如何正確處理實驗數(shù)據(jù)，只用一組數(shù)據(jù)來計算，雖然最后結(jié)果與答案相符，但過程有誤；另外，有相當(dāng)一部分同學(xué)知道求平均值的方法，但由于平常習(xí)慣用計算器來計算，使得運算能力下降，在計算本題時出現(xiàn)了錯誤。由此可見，同學(xué)們的實驗學(xué)習(xí)和運算能力都需要加強(qiáng)。

2. （2008•貴港）如圖2甲所示，電源電壓為U保持不變，滑動變阻器R的最大阻值為R，R的阻值為R。閉合開關(guān)，移動滑動變阻器的滑片P至不同位置，得到四組電壓和電流對應(yīng)的數(shù)據(jù)a、b、c、d。作出如圖2乙所示的U-I圖象（坐標(biāo)原點O表示電壓、電流的數(shù)值為0），a、b、c、d的連線為一直線，該直線的延長線交縱軸于E點，交橫軸于F點，則在E點時電壓表的示數(shù)是___________，在F點時電流表的示數(shù)是__________。

分析本題是2008年貴港市中考物理試題，也是一道以實驗背景為切入點設(shè)計的試題，是整套試題最難的題目。它與初中知識聯(lián)系密切，題目原型來源于實驗探究“怎樣測量未知電阻”。與課本實驗電路圖不同的是，本題把電壓表從原來接在被測電阻兩端改為接在滑動電阻器兩端，考查了學(xué)生閱讀分析電路圖的能力，閱讀和提取U－I圖象信息的能力，分析圖象極值的能力；考查了學(xué)生對滑動變阻器的使用的熟悉程度，對其最大值、最小值的分析能力；考查了學(xué)生對實驗電路動態(tài)分析的熟練程度，靈活應(yīng)用歐姆定律的能力等。學(xué)生必須把原來的實驗?zāi)芰Α?shù)據(jù)處理能力、圖象分析能力進(jìn)行有效的遷移，最后利用歐姆定律進(jìn)行運算才能得出結(jié)果。這是一道綜合能力要求較高的題目，能很好地凸顯高水平的學(xué)生，有利于高中選拔優(yōu)秀學(xué)生。

3. （2008•北京）在圖3所示的電路中，電源兩端的電壓保持不變。只閉合開關(guān)S，當(dāng)滑片P移至滑動變阻器R的中點時，電壓表的示數(shù)為U，電壓表的示數(shù)為U，電流表的示數(shù)為I，電阻R消耗的電功率P。閉合開關(guān)S、S，當(dāng)滑片P移至滑動變阻器R的A端時，電壓表的示數(shù)為U′，電壓表的示數(shù)為U′，電流表的示數(shù)為I，滑動變阻器R消耗的電功率P為1.6 W。閉合開關(guān)S、S，當(dāng)滑片P移至滑動變阻器R的B端時，電流表的示數(shù)為I，電阻R的電功率為P。已知U=U′，U=U′。求：

（1）電流I和I的比值。

（2）電功率P的大小。

（3）電功率P的大小。

第5篇：歐姆定律的來源范文

【關(guān)鍵詞】物理實驗 教給方法 優(yōu)化效益

物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，人類的物理知識來源于實踐，特別是來源于科學(xué)實驗的實踐。為了使學(xué)生了解并學(xué)習(xí)人類探索物理知識規(guī)律的方法、途徑，在教材中安排了不少學(xué)生實驗。此外，做好物理實驗，能夠幫助學(xué)生形成正確的物理概念，增強(qiáng)觀察物理現(xiàn)象和分析物理問題的能力，加深對物理規(guī)律的理解，而培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能，也是《教學(xué)大綱》中明確提出的要求。

那么，在教學(xué)過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生做好物理實驗并培養(yǎng)他們的實驗技能呢？根據(jù)平時的教學(xué)實踐，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從以下各個方面入手，去做好物理實驗。

在實驗前首先應(yīng)使學(xué)生明確所要的實驗的目的，其次應(yīng)使他們需要用到哪些器材，并了解所用器材的性能、用途，掌握它們的全勝方法。其三應(yīng)弄清實驗的原理。其四要能看懂實驗裝置圖或畫出實驗裝置圖。其五應(yīng)預(yù)先擬定實驗步驟。其六要明確實驗中的注意事項。其七應(yīng)懂得實驗中應(yīng)記錄哪些數(shù)據(jù)，并預(yù)先設(shè)計好記錄表。在做完這些必須準(zhǔn)備工作并經(jīng)老師檢查認(rèn)可后，才開始動手進(jìn)行具體的實驗操作。

在實驗中，要求學(xué)生嚴(yán)格按照實驗要求和程序進(jìn)行，操作時應(yīng)謹(jǐn)慎小心，以免損壞儀器或出現(xiàn)錯誤，同時還要認(rèn)真細(xì)致地觀察實驗現(xiàn)象，仔細(xì)記錄必要的數(shù)據(jù)，直至操作完畢。

實驗后，要對所記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，做出合理的結(jié)論，最后還要做好誤差分析，即分析誤差的來源及對實驗結(jié)果的影響，提出修正方案。

例如對《伏安法測電阻》的實驗，在實驗前應(yīng)使學(xué)生明確：

A、實驗?zāi)康模河梅脖砗桶才啾頊y定導(dǎo)體的電阻值。

B、實驗器材：電源、開關(guān)、伏特表、安培表、滑動變阻器，待測電阻，導(dǎo)線若干（它們的簡單原理，用途和使用方法在開始做叫電學(xué)實驗時就應(yīng)逐一介紹，并練習(xí)使用）。、

第6篇：歐姆定律的來源范文

一、認(rèn)真組織好課堂教學(xué)，努力完成教學(xué)進(jìn)度。

二、加強(qiáng)高考研討，實現(xiàn)備考工作的科學(xué)性和實效性。

本學(xué)期，物理備課組的教研活動時間較靈活。備課組成員將在教材處理、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教法學(xué)法的設(shè)計、練習(xí)的安排等方面進(jìn)行嚴(yán)格的商討，確保教學(xué)工作正常開展。主要內(nèi)容分為兩部分：一是商討綜合科的教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)知識點和練習(xí)。二是針對物理課上的教學(xué)問題展開研討，制定和及時調(diào)整對策，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一行動。另外，到外校取經(jīng)，借鑒外校老師的經(jīng)驗，聽取他們對高考備考工作的意見和建議，力求效果明顯。三是多向老教師學(xué)習(xí)，多聽他們的課，學(xué)習(xí)他們的課堂組織學(xué)習(xí)他們的教學(xué)思路，加強(qiáng)交流，取長補短，不斷改進(jìn)教學(xué)水平

三、對尖子生時時關(guān)注，不斷鼓勵。對學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，更要多給一點熱愛、多一點鼓勵、多一點微笑。

四、經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行有針對性的心理輔導(dǎo)，讓他們遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)上的困擾，輕松迎戰(zhàn)高考。 五、構(gòu)建物理學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，把握各部分物理知識的重點、難點

物理學(xué)科知識主要分力、電、光、熱、原子物理五大部分。

力學(xué)是基礎(chǔ)，電學(xué)與熱學(xué)中的許多復(fù)雜問題都是與力學(xué)相結(jié)合的，因此一定要熟練掌握力學(xué)中的基本概念和基本規(guī)律，以便在復(fù)雜問題中靈活應(yīng)用。力學(xué)可分為靜力學(xué)、運動學(xué)、動力學(xué)以及振動和波。

靜力學(xué)的核心是質(zhì)點平衡，只要選擇恰當(dāng)?shù)奈矬w，認(rèn)真分析物體受力，再用合成或正交分解的方法來解決即可。

運動學(xué)的核心是基本概念和幾種特殊運動。基本概念中，要區(qū)分位移與路程，速度與速率，速度、速度變化與加速度。幾種運動中，最簡單的是勻變速直線運動，用勻變速直線運動的公式可直接解決；稍復(fù)雜的是勻變速曲線運動，只要將運動正交分解為兩個勻變速直線運動后，再運用勻變速公式即可。對于勻速圓周運動，要知道，它既不是勻速運動(速度方向不斷改變)，也不是勻變速運動(加速度方向不斷變化)，解決它要用圓周運動的基本公式。

力學(xué)中最為復(fù)雜的是動力學(xué)部分，但是只要清楚動力學(xué)的對主要矛盾：力與加速度、沖量與動量變化和功與能量變化，并在解決問題時選擇恰當(dāng)途徑，許多問題可比較快捷地解決。

振動和波是選考內(nèi)容，這一部分是建立在運動學(xué)和動力學(xué)基礎(chǔ)之上的，只不過加入了振動與波的一些特性，例如運動的周期性(解題時要注意通解，即符合要求的答案有多個)，再如波的干涉和衍射現(xiàn)象等等。

電學(xué)是物理學(xué)中的另一大部分，可分為：靜電、恒定電流、電與磁、交流電和電磁振蕩、電磁波5部分。

靜電部分包括庫侖定律、電場、場中物以及電容。電場這一概念比較抽象，但是電荷在電場中受力和能量變化是比較具體的，因此，引入電場強(qiáng)度(從電荷受力角度)和電勢(從能量角度)描寫電場，這樣電場就可以和力學(xué)中的重力場(引力場)來類比學(xué)習(xí)了。但大家要注意，質(zhì)點間是相互吸引的萬有引力，而點電荷間有吸引力也有排斥力；關(guān)于電勢能完全可以與重力勢能對比：電場力做多少正功電勢能就減少多少。為了使電場更加形象化，還人為加入了描述電場的圖線———電場線和等勢面，如果能熟練掌握這兩種圖線的性質(zhì)，可以幫助你形象理解電場的性質(zhì)。

場中物包括在電場中運動的帶電粒子和在電場中靜電平衡的導(dǎo)體。對于前者，可以完全按力學(xué)方法來處理，只是在粒子所受的各種機(jī)械力之外加上電場力罷了。對于后者要掌握兩個有效的方法：畫電場線和判斷電勢。

恒定電流部分的核心是5個基本概念(電動勢、電流、電壓、電阻與功率)和各種電路的歐姆定律以及電路的串并聯(lián)關(guān)系。特別強(qiáng)調(diào)的是，基本概念中要著重理解電動勢，知道它是描述電源做功能力的物理量，它的大小可以通俗理解為電源中的非靜電力將一庫侖正電荷從電源的負(fù)極推至正極所做的功。對于功率一定要區(qū)分熱功率與電功率，二者只有在電能完全轉(zhuǎn)化為內(nèi)能時才相等。歐姆定律的理解來源于功能關(guān)系，使用時一定要注意適用條件。

電與磁的核心是三件事：電生磁、磁生電和電磁生力，只要掌握這三件事的產(chǎn)生條件、大小、方向，這一部分的主要矛盾就抓住了。這一部分的難點在于因果變化是互動的，甲物理量的變化會引起乙物理量的變化，而乙反過來又影響甲，這一變化了的甲繼續(xù)影響乙……這樣周而復(fù)始。

第7篇：歐姆定律的來源范文

1 彈性預(yù)設(shè)促進(jìn)動態(tài)生成

“彈性預(yù)設(shè)”，是指教師的教學(xué)方案為學(xué)生主動學(xué)習(xí)而預(yù)備充分的空間，為鼓勵動態(tài)生成保留足夠的余地.彈性預(yù)設(shè)就是要既有教學(xué)達(dá)成的大方向，同時又具有高度的靈活性.這要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要從教材中尋找學(xué)生的思維活動空間與三維教學(xué)目標(biāo)的最佳結(jié)合點，合理預(yù)設(shè)并留有更大的包容度和自由度.例如，在預(yù)設(shè)教學(xué)形式時，可以提問形式代替講授形式.傳統(tǒng)的課堂均是教師講授為主，不利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位.為了更好了促進(jìn)高中物理課堂動態(tài)生成的實現(xiàn)，我們可以預(yù)設(shè)多個問題提問， 但預(yù)設(shè)的問題多些開放留白.我們以新課標(biāo)物理教材（人教版）必修2第五章第八節(jié)“生活中的圓周運動”為例，在設(shè)計“拱形橋”這一部分內(nèi)容時，可以問題的形式設(shè)計一個大的方向：同一輛汽車在橋頂時，汽車對橋頂?shù)膲毫εc什么因素有關(guān)系？什么情況下，汽車對橋頂沒有壓力？地球能否看做一個大的拱形橋？如果可以，什么情況下汽車可以對地球無壓力？這樣的教學(xué)設(shè)計，可以為學(xué)生的思維展開一個充分的思考空間，為培養(yǎng)學(xué)生的能力打下堅實的基礎(chǔ).同時，在學(xué)生的討論和積極參與中，體會到了學(xué)習(xí)物理的樂趣.又如在預(yù)設(shè)教學(xué)重點時，可重物理思維過程重演、輕知識結(jié)論傳授.重知識結(jié)論傳授的課堂，常讓學(xué)生感到枯燥、乏味，學(xué)生知其然而不知其所以然，忽視了學(xué)生探尋知識過程中的情感體驗，學(xué)生只生搬硬套，物理思維能力、綜合能力得不到提到.比如，以“動能定理”的教學(xué)預(yù)設(shè)為例，在教學(xué)設(shè)計時，我們不要把教學(xué)重點定位在動能的應(yīng)用了，而是把教學(xué)重點定位在在動能定理的推導(dǎo)上.通過建立各種物理情境，讓學(xué)生運用所學(xué)過的動力學(xué)知識，尋找各力做功的代數(shù)和與物體動能變化之間的關(guān)系.通過各種情況的推導(dǎo)，學(xué)生不僅明確了動能定理適用的各種情況，如既適用于恒力做功也適用于變力做功，既適用于直線運動也適用于曲線運動，同時也學(xué)會了如何運用動能定理分析各種情境下的問題.這種預(yù)設(shè)，突出了規(guī)律的來源、思路的形成過程， 不僅利于學(xué)生解題能力的迅速提高，更利于學(xué)生構(gòu)建學(xué)法的框架及后續(xù)的長遠(yuǎn)發(fā)展.

2 創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)動態(tài)生成

心理學(xué)告訴我們：“興趣是人們對事物的選擇性態(tài)度，是積極認(rèn)識某種事物或參加某種活動的心理傾向.”動態(tài)生成的物理課堂需要一定的情境，在學(xué)生即將學(xué)習(xí)新知識的時候，創(chuàng)設(shè)新奇的學(xué)習(xí)情境，會激起學(xué)生積極探究新知的心理和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會很自然地參與到教學(xué)實踐中來.以高中物理選修3-5第七章第2節(jié)《動量和動量定理》為例：

開始上課時，播放范佩西在世界杯以“魚躍沖頂破門”轟動整個世界足壇的視頻，讓學(xué)生欣賞這精彩的一幕，同時提問：“如果迎面飛來的不是足球，而是等速的鉛球，他還敢用頭頂嗎？”學(xué)生哈哈大笑，很顯然深知其中的危險，都認(rèn)為鉛球質(zhì)量大了.這時，不要急于跟學(xué)生建立“動量”這個物理量，稍等片刻，教師又拋出一個問題：“那質(zhì)量為20 g的物體運動過來，你一定敢用頭去接嗎？”在學(xué)生笑笑點點頭時，教師又播放一飛行子彈的視頻，同時問：“誰敢用頭接？”一個個露出了驚恐的神情.通過兩個視頻的比較，讓學(xué)生定性地認(rèn)識到一個運動的物體對其他物體產(chǎn)生的作用大小不僅跟運動物體的質(zhì)量有關(guān)，還跟運動物體的速度有關(guān)，但此時還是沒有提出“動量”的概念.而是建立了一物理情境：

3 設(shè)置問題促進(jìn)動態(tài)生成

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要.”思維起始于問題，無問題則無思維.在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生標(biāo)新立異，提出一些教師未曾料及的問題或看法時，教師對此應(yīng)當(dāng)給予積極的支持與鼓勵.學(xué)生的標(biāo)新立異會打亂教師原來的授課計劃，教師若放置不顧，無形中就會打消學(xué)生提出問題的積極性；若能夠及時抓住這些意外問題，使學(xué)生思維的火花順利綻放，便會與課堂教學(xué)相得益彰.

例如，在“超重、失重現(xiàn)象”教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)推出了產(chǎn)生超重、失重的規(guī)律，即具有豎直向上的加速度時，物體處于超重狀態(tài)；具有豎直向下的加速度時，物體處于失重狀態(tài).

有學(xué)生提問：一定要具有豎直方向的加速度才會出現(xiàn)超重或失重現(xiàn)象嗎？借助學(xué)生的這個意外問題，教師沒有直接回答學(xué)生的問題，而是給學(xué)生臨時編了下列的例題：

如圖2所示，電梯與地面的夾角為30°，質(zhì)量為m的人站在電梯上.當(dāng)電梯以加速度a=2g/5斜向上作勻加速運動時，人對電梯的壓力是他體重的幾倍？

學(xué)生看到問題，先對人進(jìn)行受力分析，發(fā)現(xiàn)人此時應(yīng)當(dāng)受三個力，利用牛頓第二定律的分量式求出了人對電梯的壓力.

學(xué)生通過分析發(fā)現(xiàn)，按照超重、失重的概念，此時的A應(yīng)當(dāng)也處于超重狀態(tài).

學(xué)生剛求出，教師又立即拋出另一個問題：當(dāng)電梯以加速度a=2g/5斜向下作勻加速運動時，人對電梯的壓力又是他體重的幾倍？

有剛才的分析思路作輔墊，學(xué)生很快求好了，發(fā)現(xiàn)此時，A應(yīng)當(dāng)也處于失重狀態(tài).此時有學(xué)生恍然大悟：“哦，原來只要物體具有豎直方向的分加速度，物體就處于超重或失重狀態(tài).”簡直答得太完美了，讓學(xué)生尋找了規(guī)律，遠(yuǎn)比我們直接灌輸給他們，效果要好得多.這樣，也就把產(chǎn)生超重、失重的規(guī)律推向一個高度，而不是局限于豎直方向.由此可見，教師要敢于追求生成，善于用好動態(tài)生成資源，使課堂成為師生對話的場所，其教學(xué)效益在教師敢于追求生成、給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和交流對話中不斷生成與建構(gòu)，讓學(xué)生在探討、嘗試中充分展現(xiàn)自己的思維過程，使課堂教學(xué)更精彩.

4 科學(xué)探究促進(jìn)動態(tài)生成

德國哲學(xué)家叔本華有一句名言：“記錄在紙上的思想就如同某人在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么，就必須用我們自己的眼睛.”這就是我們現(xiàn)在提倡的探究學(xué)習(xí)的價值追求.

案例1 關(guān)于“摩擦力”的學(xué)習(xí)，一直是學(xué)生比較頭疼的問題.比如，受靜摩擦力的物體不一定靜止，有些學(xué)生就怎么也想不通了.這時，教師隨手拿起一學(xué)生的水杯，揮動手臂讓杯子上下運動，邊演示問：“我手里的水杯受不受摩擦力，如果受，受的是什么性質(zhì)的摩擦力.”學(xué)生一下子明白了，杯子受的是靜摩擦力，但杯子在運動.這時，我馬上順勢提出“受滑動摩擦力的物體一定運動嗎？”在剛才的啟發(fā)下，有不少學(xué)生馬上用力推課桌上的書本，書在課桌上滑動，但課桌沒有動.

案例2 “電阻的測量”是閉合電路歐姆定律的應(yīng)用課，既有聯(lián)系實際的意義，又有培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力和分析能力的作用.[TP1GW56.TIF，Y#]對于這節(jié)課，筆者做了如下的設(shè)計.首先復(fù)習(xí)初中測量電阻的原理和方法，由學(xué)生畫出測電阻的電路圖（學(xué)生會畫出電壓表、電流表的兩種不同的接法，如圖4所示）.

展示學(xué)生所畫的兩種接法的電路圖，提問兩種接法測電阻有無差異（學(xué)生會說：無）.對于學(xué)生的回答先不作評價，以便給學(xué)生自主探索、獨立思考的空間，讓學(xué)生分組實驗，根據(jù)所給的器材分別用這兩種方法分別測R1=10 Ω、R2=10000 Ω的兩個電阻.通過實驗，學(xué)生驚呀地發(fā)現(xiàn)，分別用以上兩種方法分別測這兩個電阻時，得到的阻值卻有很大的差別.同時，還發(fā)現(xiàn)，測R1時，電壓表發(fā)生明顯的變化，而測R2時，電流表發(fā)生明顯的變化.這讓學(xué)生心理經(jīng)歷了一次前科學(xué)意識與物理規(guī)律的強(qiáng)烈碰撞，由此激發(fā)了學(xué)生迫切的求知欲，使學(xué)生迅速進(jìn)入主動學(xué)習(xí)的角色.在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生展開熱烈的討論，通過對電路結(jié)構(gòu)的分析， 認(rèn)識到電壓表具有分流的作用，電流表具有分壓的作用，并通過討論搞清楚了何時選擇安內(nèi)接法、何時選擇安外接法.在師生互動、生生互動、交互學(xué)習(xí)的教學(xué)情景下，引導(dǎo)學(xué)生在親身體驗中探求新知，開發(fā)潛能，建立物理圖景.

高中物理知識的學(xué)習(xí)需要很強(qiáng)的思維能力，需要教師選擇[HJ0.98mm]科學(xué)合理的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，積極參與到課堂教學(xué)中去，高中物理課堂在彈性預(yù)設(shè)中動態(tài)生成，符合當(dāng)前物理教學(xué)的需要，值得廣大教師借鑒.

5 辨析錯誤促進(jìn)動態(tài)生成

不少教師對課堂中的“錯誤”避之不及，教學(xué)上一味追求對答如流、滴水不漏的效果.對學(xué)生回答的問題，有些教師總是想方設(shè)法使之不出一點差錯，特別是在一些公開課的教學(xué)中，即使是學(xué)生容易出錯的地方，教師也希望他們按自己預(yù)設(shè)的方法去解決，這樣就能按照預(yù)設(shè)軌道順利教學(xué)了.作為教師，我們要以寬容的心態(tài)去審視學(xué)生出現(xiàn)的各種錯誤，以科學(xué)的態(tài)度引導(dǎo)他們?nèi)テ饰龊陀懻摚詸C(jī)智的眼光思考這些錯誤的價值.注意捕捉學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，把這些常做錯的題目演變成例題，通過分析點撥，讓學(xué)生認(rèn)識錯誤，繼之引發(fā)認(rèn)知沖突，然后教師引導(dǎo)學(xué)生解出正確答案，學(xué)生從錯誤中走出來的同時建立正確的物理概念或模型，增加題后反思環(huán)節(jié)提升學(xué)生解題能力.我們以學(xué)習(xí)“動能定理的應(yīng)用”為例：

這是學(xué)生容易出錯的一個問題，為了使學(xué)生真正改變生搬硬套公式解題的習(xí)慣可按如下步驟進(jìn)行：

（1）允許錯誤呈現(xiàn)：不少學(xué)生拿到題目馬上根據(jù)功的表達(dá)公式W=Fscosθ可得拉力F所做的功為W=FLsinθ.

（2）分析錯誤原因：功的表達(dá)式適用的條件：W=Fscosθ僅適用于恒力做功.

而后讓學(xué)生分析，小球“從P點很緩慢地移動到Q點”的過程中F的表達(dá)式.由于是緩慢移動，則任何一個狀態(tài)都可以看作是平衡態(tài)，則可以根據(jù)共點平衡求得F的表達(dá)式是F=mgtanθ，在緩恒移動的過程中，θ角在不斷地變大，則拉力F也不斷變，即拉力F不是恒力，所以不能直接用W=Fscosθ求解.

（3）選擇正確方法：通過錯誤的分析，學(xué)生意識到此題只能用動能定量分析了.

（4）題后反思：在套用公式時，要明確公式適用的條件，再分析研究對象的受力情況及運動情況，建立正確的物理情境，再根據(jù)研究對象的實際受力情況及運動情況選擇公式.

這樣，關(guān)于功的表達(dá)公式W=Fscosθ的適用條件便在典型錯誤中得到解決.即，學(xué)生發(fā)生的典型錯誤是寶貴的動態(tài)生成的教學(xué)資源，教師順藤摸瓜，因勢利導(dǎo)，糾正錯誤.我們要及時地捕捉學(xué)生的言語以及行為情緒方式的表達(dá)等等，學(xué)會仔細(xì)的傾聽，欣賞學(xué)生的“真情告白”，讓一些物理概念規(guī)律的拓展在學(xué)生的錯誤中動態(tài)生成.只有讓學(xué)生真正地?fù)軇恿俗约旱男撵`之弦，我們的課堂才會產(chǎn)生一種動態(tài)的甚至是意想不到的境界，超越課堂，超越學(xué)習(xí).

6 師生交流促進(jìn)動態(tài)生成

培根曾經(jīng)說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換以后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換以后每人都有了兩種思想”.課堂上師生、生生交流是思想的碰撞，可以激發(fā)出靈感和智慧的火花，教師既需要因勢利導(dǎo)，更需要用心傾聽.尊重學(xué)生，為動態(tài)生成課程資源創(chuàng)造條件.

案例 在“測電源電動勢和內(nèi)阻”這節(jié)課中，師生們有這樣一段對話：

師：根據(jù)剛才閉合電路歐姆定律的學(xué)習(xí)，我們可以用什么方法測出一未知電源的電動勢和內(nèi)阻呢？

生：根據(jù)表達(dá)式E=I（R+r），我們可以借助于兩個電阻、一只電源表分別與該電源組成串聯(lián)電路，得到兩組數(shù)據(jù)，代入該表達(dá)式即可求解.

師：很好！大家可以根據(jù)這位同學(xué)的思路設(shè)計出電路圖嗎？

學(xué)生一個個動手畫起來，此時，教師巡視，有多同學(xué)都是畫了兩個串聯(lián)電路，有少數(shù)同學(xué)想到了單刀雙擲開關(guān).如圖6.

師：我們都知道，實驗時，我們要盡量多測幾組數(shù)據(jù)，這樣可以得到多組E、r的值，從而求其平均值，減小實驗的誤差.那這個實驗，我們可以作哪些改進(jìn)呢？

生：用電阻箱（圖7）代替兩個定值電阻.

這樣，“安阻”法測E、r很快就在這師生對話中動態(tài)生成了.

師：還可以有其他思路嗎？圍繞閉合電路歐姆定律表達(dá)式E=I（R+r），大家好好想想.（按照預(yù)先分好的小組進(jìn)行討論，各小組選代表分享成果）

生：表達(dá)式E=I（R+r）可以變形為E=U+Ir，采用如下電路圖8.

即可用伏特表測出電源兩端的電壓，再用電流表測出電流，測出兩組數(shù)據(jù)，代入表達(dá)式即可得到E、r的值.為了減小誤差，可以多測幾組數(shù)據(jù)，分別計算，再求平均值，從而減小誤差.

即改變電阻箱的阻值，再用伏特表分別測出電源兩端的電壓，測出兩組數(shù)據(jù)，代入表達(dá)式即可得到E、r的值.為了減小誤差，可以多測幾組數(shù)據(jù)，分別計算，再求平均值，從而減小誤差.

在師生的交流中，測電源動勢E和內(nèi)阻r的方法得到了解決.

第8篇：歐姆定律的來源范文

物理歷史悠久，作為自然科學(xué)土壤的重要領(lǐng)域，對歷史的演變，社會的推進(jìn)，文化的衍生，有著重要的推動作用。從伽利略的自由落體實驗，到牛頓的經(jīng)典力學(xué)，相對論，動力守恒定律，開普勒第三定律，歐姆定律等學(xué)說，都深深影響著我們的生活，也在生活中處處驗證著物理學(xué)的知識［1］。然而，現(xiàn)在學(xué)生從三年高考五年模擬，再到模擬卷，無時無刻不深陷在著應(yīng)試教育的泥潭。傳統(tǒng)教學(xué)，只會培養(yǎng)出做題小能手，只是專注于做題答卷，不會在生活中，體會物理知識的奇妙，不在生活中驗證自然科學(xué)的定律，這種學(xué)習(xí)態(tài)度，滿足不了真正的學(xué)習(xí)初衷。我們知道物理屬于研究科學(xué)規(guī)律的學(xué)科，來源于生活，并影響著人們的生活。當(dāng)前社會研究的一項熱門問題便是如何確保物理知識回歸實際生活。

2高中物理知識點在生活中的應(yīng)用

2．1在教學(xué)時注重生活實例的引入

前文已經(jīng)提及，物理來源于生活，與生活緊密相連，最終為生活服務(wù)。在教學(xué)過程中，為了提升學(xué)生對物理知識聯(lián)系生活的認(rèn)識，教師必須注重引入生活中學(xué)生喜聞樂見的一些實例。例如，在進(jìn)行靜電場這一章節(jié)的講解中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己穿毛衣或者梳頭發(fā)時的感受，或者讓學(xué)生撕一堆小紙片，以在頭發(fā)上摩擦過的塑料尺吸引，讓學(xué)生親自感受到靜電的力量［2］。在講解牛頓第三定律時，能夠引入生活中的實例更多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考人的行走、輪船或者其他交通工具的啟動等。再如，講解電路這一章節(jié)時，特別是電路故障問題，教師可以通過家庭中的某項電器舉例……這些都是生活中我們喜聞樂見的例子，通過教師的引入，以物理知識點進(jìn)行分析，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且加深了學(xué)生對相關(guān)理論的理解。以后學(xué)生在生活中遇到類似的例子，能夠快速聯(lián)想到所學(xué)物理知識，并且運用這些知識解決問題。

2．2注意教學(xué)模式的多樣化發(fā)展

長久以來，受到我國教學(xué)體制的影響，高中學(xué)生一直面臨著高考的壓力，導(dǎo)致物理課堂教學(xué)圍繞著考試而展開，教學(xué)模式單一，而且枯燥無味，這種教學(xué)模式不僅無法提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率，而且更不會培養(yǎng)學(xué)生運用物理知識點解決實際問題的能力。在這種傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式下，物理課堂教學(xué)的氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，更無法做到學(xué)好物理甚至學(xué)以致用，運用物理知識點解決生活中的實際問題更無從談起。因此，為了切實提升學(xué)生的物理能力，我們必須要對傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式作出改革，創(chuàng)新教學(xué)方法。在具體的課堂教學(xué)中，可以適當(dāng)穿插一些和物理相關(guān)的小故事來提升學(xué)生的注意力，只有學(xué)生的注意力集中，課堂效率才能夠真正提升。教師也可以在課堂中模擬一些和現(xiàn)實生活相關(guān)的場景，引入實際案例，通過課堂中情境的創(chuàng)設(shè)提升學(xué)生對知識點的理解。注意到物理學(xué)科屬于和實驗緊密相連的學(xué)科，教師可以在課堂講解中適當(dāng)穿插一些有趣的物理實驗，讓學(xué)生親身體驗到一些有趣的物理現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動地探究知識。例如，在講解電路相關(guān)知識點時，教師可以利用學(xué)校的實驗室，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行電路組裝的實驗，加深學(xué)生對這些知識點的印象，全面提升學(xué)習(xí)效率。通過學(xué)生的親自動手，學(xué)生不僅能應(yīng)用課本中的理論指導(dǎo)實踐，在以后的電路圖繪制中，由于自己具備親自動手操作的經(jīng)驗，其出錯率也會大幅降低。此外，教師在物理教學(xué)中還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，去學(xué)校外部社會中尋找無處不在的物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生共同探討物理問題。通過教學(xué)模式的多樣化，物理課堂不再枯燥無味，學(xué)生以輕松的心態(tài)完成教學(xué)，以后在生活中遇到物理問題，能夠靈活應(yīng)對。

2．3注意培養(yǎng)學(xué)生的物理能力

此處我們講的物理能力除了包括傳統(tǒng)意義上學(xué)生解決物理習(xí)題的能力，還包含了學(xué)生的物理意識、創(chuàng)新以及操作能力、團(tuán)隊意識以及通過理論指導(dǎo)實踐的能力等等。一位優(yōu)秀的物理人才，必須要具備以上的物理能力。為此，教師必須在日常的物理課堂教學(xué)中注重對學(xué)生物理意識與能力的培養(yǎng)，最終達(dá)到及時教師不說，學(xué)生也能夠領(lǐng)會的程度。在對學(xué)生創(chuàng)新及動手能力培養(yǎng)過程中，首先就需要教師為學(xué)生營造適宜的教學(xué)氛圍，保證學(xué)生心態(tài)的放松，從而能夠根據(jù)自身的意愿去探究知識，出現(xiàn)錯誤及時改正［3］。而在團(tuán)隊合作意識的培養(yǎng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)遇到靠自身的能力不能解決的問題事，加強(qiáng)和他人的合作，體會到合作所帶來的樂趣和滿足感，以切實可行的合作來增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識與能力。學(xué)生對物理知識的靈活運用能力的培養(yǎng)是在以上各項能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)之上而展開的，只有學(xué)生的物理知識量足夠豐富時，在生活中遇到相應(yīng)的情況才可以靈活運用各物理知識點解決問題。

2．4通過物理知識解決生活中的實際問題

眾所周知，物理知識來源于生活，與生活緊密相連，最終為生活服務(wù)。為了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識點解決生活問題的能力，教師要鼓勵學(xué)生注重挖掘生活中的物理因素，并把這些因素和課堂教學(xué)中的知識點相結(jié)合，使學(xué)生體驗到物理知識在實際生活中的作用，提升學(xué)生對物理知識的興趣，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)出使用物理定律解決實際問題的能力。例如，我們在進(jìn)行《功與功率》這一章的教學(xué)講解時，為了有意識地培養(yǎng)學(xué)生利用物理知識解決生活實際問題的意識與能力，教師可以為學(xué)生引入生活中常見的例子，即相同質(zhì)量的物體分別由不同的人搬運到同樣高度的樓層時，不同的人所花費的運輸時間不一，路線也不完全一致，但是他們所做的功是相同的。這一例子充分體現(xiàn)了公路的概念，通過這個例子學(xué)生對功與功率有了更深的理解。如此一來，在物理教學(xué)中，通過引入生活中的真實案例，學(xué)生能夠?qū)ξ锢碇R的應(yīng)用范圍形成準(zhǔn)確清晰的定位，在生活中遇到相關(guān)問題時，能夠主動聯(lián)系到物理知識，不僅對理論知識的理解更加深入，而且學(xué)生的物理能力也得以提升。

3結(jié)語

受我國傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的影響，我國教育中培養(yǎng)出的人才更像是一部考試機(jī)器，能夠真正運用物理知識解決實際問題的只占到少數(shù)。為了切實提升學(xué)生的物理能力，必須提升學(xué)生利用物理知識點解決生活實際問題的能力。

作者:南宮琛佳 單位:平頂山市第一中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］劉君．新課程背景下高中物理生活化教學(xué)研究與實踐［D］．長春:東北師范大學(xué)，2007．

第9篇：歐姆定律的來源范文

【關(guān)鍵詞】實驗設(shè)計；實驗方案；相對誤差

物理學(xué)是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的實驗科學(xué)，而我們目前的高中物理教學(xué)，基本上是停留在關(guān)于物理學(xué)知識系統(tǒng)的歸納和理論體系的闡述上，就連物理實驗本身的教學(xué)，也是按教材的分析按部就班地進(jìn)行純理論的講解。其弊端是顯而易見的――學(xué)生的實驗?zāi)芰Σ荒艿玫接行У靥岣撸瑢嶒灥脑O(shè)計無從下手。對于教材已有的實驗還可以應(yīng)付，但教材以外的一些拓展延伸就很難說了。

一、實驗設(shè)計教學(xué)的必要性

今年在我校高三復(fù)習(xí)的一次物理測試中有這樣一個題：“某同學(xué)利用刻度尺、一支刻度很模糊的彈簧秤、書本粗略測出了書與桌面間的動摩擦因數(shù)，請寫出實驗的步驟以及計算的表達(dá)式。”我們發(fā)現(xiàn)有將近百分之八十的同學(xué)不能完成。這已經(jīng)是非常簡單的設(shè)計實驗題目了，由此可見我們學(xué)生的實驗設(shè)計能力之差。無論命題者出于何種考慮，設(shè)計型實驗已經(jīng)是考察的重點，因此我們每個物理教學(xué)工作者都應(yīng)該更加的重視，有必要在實驗設(shè)計的教學(xué)中多花些精力。

二、實驗設(shè)計的基本方法

1.明確目的，廣泛聯(lián)系

題目或課題要求測定什么物理量，或要求驗證、探索什么規(guī)律，這是實驗的目的，是實驗設(shè)計的出發(fā)點。實驗?zāi)康拿鞔_后，應(yīng)用所學(xué)知識，廣泛聯(lián)系，看看該物理量或物理規(guī)律在哪些內(nèi)容中出現(xiàn)過，與哪些物理現(xiàn)象有關(guān)，與哪些物理量有直接的聯(lián)系。對于測量型實驗，被測量通過什么規(guī)律需用哪些物理量來定量地表示（如要測量物質(zhì)的密度ρ，會聯(lián)系到物質(zhì)的體積V和質(zhì)量M，利用他們的定量規(guī)律）；對于驗證型實驗，在相應(yīng)的物理現(xiàn)象中，有怎樣的定量關(guān)系成立，才能達(dá)到驗證規(guī)律的目的（如要驗證機(jī)械能守恒中，要確立的定量關(guān)系為：在某段時間內(nèi)減少的重力勢能等于增加的動能即）；對于探索型實驗，在相應(yīng)的物理現(xiàn)象中，涉及哪些物理量……這些都是應(yīng)首先分析的。

舉例來說，要測定金屬導(dǎo)體的電阻，我們就應(yīng)檢索：在所學(xué)知識范圍內(nèi)，哪些內(nèi)容涉及到金屬導(dǎo)體的電阻，它與其他物理量有何定量關(guān)系，并一一羅列出來：

（1）由部分電路的歐姆定律可得，R=。如果在電路中我們測出導(dǎo)體兩端的電壓和通過導(dǎo)體的電流，我們就可以得到R。（伏安法）

（2）如果有歐姆表，我們可以直接進(jìn)行粗略的測量R。

（3）利用電橋的方法。當(dāng)靈敏電流計讀數(shù)為零時，電橋平衡，利用定值電阻與可調(diào)電阻的比值求解R。

（4）利用替換的方法測量。利用精確的電阻箱來替換待測電阻，回路電流不變，則電阻箱的讀數(shù)為R。

（5）利用半偏法來測量。

2.選擇方案，簡便精確

對于每一個實驗?zāi)繕?biāo)，都可能存在多條思路、多種方案。教材中關(guān)于某個實驗?zāi)繕?biāo)的實驗方案，也只是眾多方案中的一種，而且不一定是最好的一種，而只是較可行的一種。那么在眾多實驗方案中，我們應(yīng)如何選擇呢？一般來說，選擇實驗方案主要有三條原則：

（1）簡便性原則，即要求所選方案原理簡單、操作簡便，各量易測。應(yīng)盡量避免實施那些原理復(fù)雜、操作繁瑣和被測量不易直接測量的實驗方案。

（2）可行性原則，實驗方案的實施要安全可靠，不會對人身和器材造成危害；所需裝置和器材要易于置備，不能脫離實際，不能超出現(xiàn)有條件。

（3）精確性原則，不同的實驗方案，其實驗原理、所用儀器以及實驗重復(fù)性等方面所引入的誤差是不同的。在選擇方案時，應(yīng)對各種可能的方案進(jìn)行初步的誤差分析，盡可能選用精確度高的實驗方案。

我們在實驗中應(yīng)將以上三原則進(jìn)行綜合考慮。在前述方案中：

方案（1）是常用的測電阻方法誤差較小，器材易置備；

方案（2）測量的誤差較大；

方案（3）測量的精確度高，器材的置備要難一些；

方案（4）測量的精確度比較高，測量時操作很簡單，涉及電路的知識較少，高中物理需要考查的重要器材使用較少；

方案（5）測量的精確度不太高，對待測電阻阻值大小有較高要求，否則誤差很大。器材也不太好置備。

綜上所述，中學(xué)階段通常采用伏安法來測量金屬電阻R。

3.依據(jù)方案，選定器材

實驗方案選定之后，考慮該方案需要哪些裝置，被測物理量與哪些物理量有直接的定量關(guān)系，這些物理量分別需用什么儀器來測定、這些物理量的精確度如何等等，從而確定整個實驗需要哪些器材。

在“用伏安法測量金屬電阻”的實驗中，是利用安培表的內(nèi)接或外接來測量，利用滑動變阻器的分壓或限流來控制。故需安培表、伏特表、滑動變阻器、開關(guān)、導(dǎo)線、電源等。金屬導(dǎo)體的電阻可表示為R=，電壓用伏特表測定；電流用安培表測定。當(dāng)然，從實驗方便性和精確性角度考慮，還需對所選器材作進(jìn)一步要求，以期把系統(tǒng)誤差降到最小。如上述器材中，為了便于讀數(shù)準(zhǔn)確，兩只電表應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)牧砍獭榱吮阌诓僮鳎瑒幼冏杵鞯淖畲箅娮钁?yīng)大小合適。

4.擬定步驟，合理有序

實驗之前，要做到心中有數(shù)：如何組裝器材，哪些量先測，哪些量后測，應(yīng)從正確操作和提高效率的角度擬定一個合理而有序的實驗步驟。對一些可直接測量的物理量，可先行測量；對需通過實驗裝置才能測定的物理量，須先組裝器材，再進(jìn)行實驗、觀察和測量。

在“用伏安法測量金屬電阻”的實驗中。原理表達(dá)式R=中的U和I分別為導(dǎo)體兩端的電壓和通過導(dǎo)體的電流。因此應(yīng)先組裝電路（組裝時應(yīng)根據(jù)R、安培表內(nèi)阻、伏特表內(nèi)阻三者的關(guān)系選擇安培表內(nèi)接還是外接；應(yīng)根據(jù)測量數(shù)據(jù)的要求確定滑動變阻器是采用分壓還是限流），再測定U和I。根據(jù)所測得數(shù)據(jù)計算出金屬的電阻R的值。至于過程細(xì)節(jié)不再贅述。

5.數(shù)據(jù)處理，誤差分析

高考對此要求不高，但常用的數(shù)據(jù)處理和誤差分析的方法還是應(yīng)該掌握，在設(shè)計實驗時也應(yīng)予考慮。要認(rèn)真分析實驗誤差的來源，是由那些器材引起的，是系統(tǒng)誤差還是偶然誤差，如何才能盡量減少絕對誤差。還要了解相對誤差，我們?yōu)榱藴p小相對誤差，常采用多次測量取平均值的辦法，很多時候我們還運用圖象來輔助處理數(shù)據(jù)，精確度更高一些。

總而言之，要改善中學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)思想活躍、有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的新世紀(jì)人才，即需中學(xué)教育工作者的切實努力，也需全國高考的積極正確導(dǎo)向。

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