初一地理教學(xué)內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：初一地理教學(xué)內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理教育教學(xué)學(xué)習(xí)興趣

1巧妙導(dǎo)入話(huà)題

課堂導(dǎo)入是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),人們常說(shuō)“好的開(kāi)端是成功的一半”，一個(gè)合理巧妙的導(dǎo)入話(huà)題能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力高度集中。中學(xué)地理教學(xué)中，有很多與生活密切相關(guān)的知識(shí)，本可以引起學(xué)生的關(guān)注，但是教學(xué)內(nèi)容中大量抽象復(fù)雜的理論知識(shí)往往使學(xué)生望而卻步，學(xué)生對(duì)地理的熱情也很快衰減。教師應(yīng)通過(guò)設(shè)置導(dǎo)入話(huà)題的方法，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，利用學(xué)生感興趣的話(huà)題去吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生從導(dǎo)入話(huà)題中感受到地理知識(shí)的精彩。比如對(duì)人教版初一地理下冊(cè)《天氣和氣候》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師如果直接開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地拋出專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得枯燥，但如果教師以天氣預(yù)報(bào)做導(dǎo)入，就能起到更好地教學(xué)效果。教師可以利用多媒體資源播放一段天氣預(yù)報(bào)。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到熟悉的背景音樂(lè)響起就會(huì)立刻產(chǎn)生興趣，進(jìn)而會(huì)思考每天都能看見(jiàn)的天氣預(yù)報(bào)中有哪些與課本內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)呢？學(xué)生會(huì)帶著疑問(wèn)投入到教師的教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)注的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法就是利用學(xué)生生活中熟悉的事件做導(dǎo)入點(diǎn)，使學(xué)生在課堂上看到生活中的常見(jiàn)場(chǎng)景，不僅能縮短學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的距離，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)顧慮，還能提高教學(xué)效果。導(dǎo)入話(huà)題是為了拋磚引玉，主要起到為教材內(nèi)容過(guò)渡的作用，選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入話(huà)題可以激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的興趣，能使教學(xué)效果明顯提高。

2設(shè)置有趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣

通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某些知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，使學(xué)生帶著問(wèn)題思考深入研究地理知識(shí)，從而促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理課程的魅力，對(duì)學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生興趣。教師設(shè)置的問(wèn)題要與課程內(nèi)容相關(guān)，可以對(duì)生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行提問(wèn)，也可以舉古明為例。比如人教版初一地理下冊(cè)《地球和地圖》這一章節(jié)，為了使學(xué)生對(duì)地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)進(jìn)行深度思考，教師可以提問(wèn)：日規(guī)的工作原理是什么？由于日規(guī)是依靠太陽(yáng)的投影進(jìn)行計(jì)時(shí)，投影在不同節(jié)氣時(shí)作用的位置也不同，學(xué)生就要對(duì)地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)知識(shí)產(chǎn)生思考，要結(jié)合教材知識(shí)對(duì)教師的問(wèn)題進(jìn)行探究。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生興趣，還會(huì)敬佩古人的知識(shí)，在科技尚不發(fā)達(dá)的時(shí)代，古人能想到用日規(guī)計(jì)時(shí)，說(shuō)明地理知識(shí)有很強(qiáng)的實(shí)用性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)好地理的進(jìn)取心。

3采用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生興趣

教學(xué)中采用多種方法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有極大的效果。如果只用單一的教學(xué)方式，學(xué)生就在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)感到枯燥無(wú)味，如果根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容采取不同的授課方法，學(xué)生就會(huì)有新鮮感。如,在教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)，利用多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，學(xué)生也會(huì)對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生好感，減少抵觸和厭倦的心態(tài)。靈活使用多種教學(xué)手段，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生好奇，期待著教師帶來(lái)更多的驚喜，會(huì)逐漸喜歡上地理課。教學(xué)方式應(yīng)具備豐富性和多樣性，既緊密貼合教材內(nèi)容，又給予學(xué)生充分參與的機(jī)會(huì)，比如分組討論、調(diào)查收集資料、分組競(jìng)賽，這些教學(xué)方式可以提高課堂上的活躍氣氛，增進(jìn)學(xué)生之間對(duì)地理知識(shí)的交流。如人教版初一地理上冊(cè)《居民與聚落》的教學(xué)，由于教材內(nèi)容中包含了人文知識(shí)，教師可以組織學(xué)生通過(guò)演繹的方式將不同的人種、宗教、語(yǔ)言特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生對(duì)這類(lèi)角色扮演的活動(dòng)非常感興趣，教師可以要求學(xué)生自由組合，先按照人種進(jìn)行分組，然后每個(gè)組的學(xué)生分別說(shuō)明自己所代表的人種、居住范圍、語(yǔ)言特點(diǎn)、宗教信仰等特征。學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解更加深入，愿意投入到活動(dòng)中來(lái)，使課程氣氛變得十分活躍。

第2篇：初一地理教學(xué)內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：地理；教學(xué)銜接；思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）05-0219-01

初中畢業(yè)生升入高中后，進(jìn)入了一個(gè)嶄新的更高一級(jí)的學(xué)習(xí)階段。不論是教學(xué)內(nèi)容的深難度，還是教學(xué)方式；不論是學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)要求，還是認(rèn)知的廣度和深度，初中到高中都存在很大的跨度。隨著教學(xué)的深入，初高中的教學(xué)銜接不上的現(xiàn)象逐漸暴露出來(lái)，嚴(yán)重影響高中地理的正常教學(xué)。因此，在教學(xué)過(guò)程中做好初中與高中地理知識(shí)的銜接非常重要。

下面，結(jié)合地理新課程實(shí)驗(yàn)，就初高中地理教學(xué)銜接過(guò)程中，高中教學(xué)亟待關(guān)注的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就初高中地理知識(shí)的銜接問(wèn)題，談?wù)勛约旱囊恍┐譁\認(rèn)識(shí)。

1.充分認(rèn)識(shí)初高中地理教學(xué)上存在的主要銜接問(wèn)題

1.1教學(xué)內(nèi)容差異而形成的銜接問(wèn)題。初中地理教材整體框架是按自然地理、世界地理、中國(guó)地理的順序構(gòu)建的基本知識(shí)。多年來(lái)，初中地理教材在內(nèi)容上作過(guò)多次調(diào)整，內(nèi)容不斷減少，難度不斷降低，呈"淺、少、易"的特點(diǎn)。新課標(biāo)下的教材直觀性強(qiáng)，可讀性和趣味性高，師生雙邊活動(dòng)機(jī)會(huì)多，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。高中地理則分為三大塊：自然地理和人文地理和區(qū)域地理的基礎(chǔ)知識(shí)，以人地間的關(guān)系為主線(xiàn)，介紹自然環(huán)境和人文地理的基本規(guī)律，人地和諧地可持續(xù)發(fā)展。與初中地理相比較，高中地理教材對(duì)理論的應(yīng)用大大加強(qiáng)了，既有定性研究，也有定量計(jì)算，體現(xiàn)了"深、多、難"的特征。這正是高中學(xué)生難以適應(yīng)的重要原因。

初中教學(xué)只在初一和初二安排課程，由于會(huì)考安排在初二完成，初三一年都未接觸地理學(xué)科，接受高中教學(xué)時(shí)，知識(shí)遺忘程度非常嚴(yán)重。地理基礎(chǔ)知識(shí)非常薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的參差不齊，給高中教學(xué)帶來(lái)一定的難度。

1.2教與學(xué)方法差異而形成的銜接問(wèn)題。初中地理教學(xué)活動(dòng)通常以具體的地理事實(shí)及相關(guān)的材料激發(fā)學(xué)生的興趣，以傳授基本的地理知識(shí)和訓(xùn)練基本的地理技能為主要目的，每課時(shí)內(nèi)容相對(duì)少，相當(dāng)一部分內(nèi)容放在了活動(dòng)課之中，教學(xué)進(jìn)度可適當(dāng)放慢，以直觀教學(xué)為主，運(yùn)用多媒體教學(xué)，教師可用較多時(shí)間針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的不同要求逐個(gè)突破，對(duì)基本技能和能力進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練培養(yǎng)。初中生以形象思維為主，抽象思維能力、空間想象能力差，不善于獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考，且年齡小、好動(dòng)、缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神與能力。而高中地理教學(xué)要求高，每課時(shí)內(nèi)容多而雜，教學(xué)偏重于理論、原理和規(guī)律的闡釋?zhuān)⒅貙W(xué)生自我意識(shí)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生更高層次思維的積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，同時(shí)要使學(xué)生養(yǎng)成研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)良好的情感品質(zhì)；需要學(xué)生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒(méi)有遇到的很多問(wèn)題。

高一學(xué)生在一開(kāi)始學(xué)習(xí)地理時(shí)，還沒(méi)有從初中的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，不能很快的融入到高中地理學(xué)習(xí)中去。再加上高一地理（必修一）本身比較抽象、難懂，就使得高中地理教學(xué)在進(jìn)行初高中內(nèi)容銜接上出現(xiàn)了很大的困難。按現(xiàn)行的教育模式，絕大部分高中教師沒(méi)有教過(guò)初中，甚至沒(méi)有或很少參加初中的備課、聽(tīng)課、評(píng)課，對(duì)初中教學(xué)知之甚少，這使一部分學(xué)生在高中教學(xué)較大知識(shí)容量和能力要求的壓力下，加上對(duì)教師的教法不適應(yīng)，從而在高中起始形成了部分學(xué)生的掉隊(duì)和分化現(xiàn)象。

2.做好初高中地理教學(xué)的銜接

2.1通覽教材、課標(biāo)，撫平臺(tái)階。高一地理教師不單要了解高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，同時(shí)也要了解義務(wù)教育階段《課程標(biāo)準(zhǔn)》，這樣才能完整地把握學(xué)科體系，對(duì)整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系做到心中有數(shù)。在教學(xué)前應(yīng)對(duì)初、高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比分析，了解在初中哪些知識(shí)已經(jīng)講過(guò)，哪些知識(shí)是重點(diǎn)，哪些知識(shí)雖講過(guò)但學(xué)生不易掌握，哪些知識(shí)還需在高中進(jìn)一步加深和拓寬等，所有這些都要做到了然于胸。一些完中的老師完全可以利用所在學(xué)校這樣的有利條件，把初、高中教材都熟悉并可以直接參與教學(xué)，做到"知己知彼"后，并結(jié)合高中教材的教學(xué)內(nèi)容，確立帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的起點(diǎn)和重點(diǎn)。

2.2研究教法，培養(yǎng)能力。初高中地理教學(xué)銜接中，知識(shí)的銜接是次要的，重要的是對(duì)學(xué)生地理思維方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和地理能力的培養(yǎng)。因此，教師在銜接教學(xué)中應(yīng)注意：重視新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；根據(jù)生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；倡導(dǎo)自主探索和合作交流；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，揭示知識(shí)的形成發(fā)展過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力等等。而構(gòu)建開(kāi)放式地理課程或基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程等往往能優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生能力。

2.3注重學(xué)法引導(dǎo)，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。初中學(xué)生由于年齡較小，學(xué)習(xí)知識(shí)喜歡死記硬背，不注重分析、理解和歸納。進(jìn)入高中后，教材從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，在知識(shí)的傳授和問(wèn)題的設(shè)計(jì)上與初中都有很大的區(qū)別，而剛進(jìn)入高中不久的學(xué)生，對(duì)于地理的學(xué)習(xí)，還處于一種摸索階段，如果此時(shí)教師不對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，會(huì)明顯加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這能使他們很快的適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，并受益終生。另外，教師還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生自我反思、自我總結(jié)的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

2.4加強(qiáng)地圖教學(xué)，培養(yǎng)讀圖能力。地圖是地理的"第二語(yǔ)言"，是地理教材和地理高考必不可少的部分，掌握讀圖、析圖、用圖的技能是學(xué)好地理的有效途徑。初中階段只要求學(xué)生"學(xué)會(huì)閱讀和運(yùn)用常見(jiàn)地圖、地理圖表等"，而高中階段在此基礎(chǔ)上還進(jìn)一步要求學(xué)生掌握"運(yùn)用圖表和數(shù)據(jù)分析有關(guān)地理問(wèn)題的基本方法和技能"。在歷年高考當(dāng)中，地圖也是試題的重要組成部分，其中承載了非常豐富的信息量。因此，做好初高中地理教學(xué)銜接，在高中教學(xué)中就要始終貫徹地圖的重要性，把地圖作為重要的教學(xué)工具使用，盡可能的把所講的內(nèi)容與地圖結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生對(duì)地圖的重視程度，有度、有序的培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖的能力。同時(shí)要改變學(xué)生的用圖習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生分析和應(yīng)用地圖解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.5合理恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代信息技術(shù)，深化初中已有知識(shí)。做好初中與高中知識(shí)的銜接，需要占用高中的教學(xué)時(shí)間，如果在教學(xué)中能使用多媒體教學(xué)，就可以適當(dāng)增加教學(xué)的容量，提高進(jìn)行初高中地理知識(shí)銜接的效率。同時(shí)，地理學(xué)科因其本身具有時(shí)間跨度大，空間范圍廣，地理事件原理抽象等特點(diǎn)，在教學(xué)中有一些復(fù)雜的、抽象的問(wèn)題和現(xiàn)象，如果教師單純采用語(yǔ)言描述學(xué)生往往很難理解，如果恰當(dāng)?shù)夭捎枚嗝襟w進(jìn)行模擬演示，這樣可以使抽象問(wèn)題具體化，復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，利于啟迪學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的想象力，突破難點(diǎn)，還可以增加教學(xué)的容量，進(jìn)而補(bǔ)償進(jìn)行初高中知識(shí)銜接時(shí)需要占用的教學(xué)時(shí)間。

第3篇：初一地理教學(xué)內(nèi)容范文

【范文一】

一、 學(xué)生雙基、能力、學(xué)習(xí)方法和非智力因素的基本分析

本學(xué)期，本人承擔(dān)七年級(jí)2個(gè)班的地理教學(xué)任務(wù)，每周每班計(jì)劃二個(gè)課時(shí)。新課標(biāo)，新教材，高要求給本人教育教學(xué)工作帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。通過(guò)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有了一定的感性認(rèn)識(shí)，具備了初步的讀圖、分析、判斷的能力。對(duì)世界概況有了一定地了解。大多數(shù)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科懷有濃厚的興趣，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，完備的地理教具為地理教學(xué)提供了最根本的保障。

少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不是十分的濃厚，認(rèn)為比枯燥;有些學(xué)生甚至認(rèn)為地理科比較難，難以理解;有些學(xué)生認(rèn)為讀圖比較難;有些學(xué)生認(rèn)為地理科學(xué)習(xí)的作用不大。但是，大多數(shù)的學(xué)生還是興趣比較濃厚，也熱愛(ài)地理這個(gè)學(xué)科，且基礎(chǔ)還行。

二、本教材的主要特點(diǎn)是：

1.對(duì)教材內(nèi)容的分析及補(bǔ)充、增刪、改進(jìn)意見(jiàn)

教材設(shè)計(jì)較合理，尤其是圖比較多，能直觀形象的表達(dá)出來(lái)。

我個(gè)人認(rèn)為，文字描述太少，有些知識(shí)過(guò)于粗淺，不能為優(yōu)生開(kāi)拓視野。在第一章活動(dòng)中，例如在地球的運(yùn)動(dòng)中,對(duì)于太陽(yáng)光對(duì)地面的直射介紹太少,要教師去做大量的補(bǔ)充,若不是老教師或是非常專(zhuān)業(yè)的教師,都是很難教好的。

在大洲和大洋中,對(duì)于各大洲大洋的分布,除了圖之外,沒(méi)有一點(diǎn)文字介紹。這樣不利于學(xué)生自學(xué)。

2.教學(xué)資源開(kāi)發(fā)

充分利用教材、教學(xué)資料、地理方面圖書(shū)，使之為教學(xué)服務(wù)。

指導(dǎo)學(xué)生究研我縣、我鄉(xiāng)地理，使之學(xué)以致用。

3.教學(xué)任務(wù)或目標(biāo)

優(yōu)質(zhì)地完成教材的教學(xué)任務(wù)，盡量多的輔導(dǎo)學(xué)生。要求學(xué)生學(xué)得輕松，課堂氣氛和諧。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，能客觀的看待事物，學(xué)會(huì)做人。

4.減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的措施

精心鉆研教材，科學(xué)設(shè)計(jì)教案，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真教學(xué)，適時(shí)總結(jié)教學(xué)中的得與失。

5. 教材在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中加大了探究活動(dòng)的力度，教材中“活動(dòng)”和“綜合探究”是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，其功能已經(jīng)從復(fù)習(xí)鞏固課堂知識(shí)，繼而承擔(dān)一部分新知識(shí)的教學(xué)。

通過(guò)“活動(dòng)”和“綜合探究”這兩種形式，切實(shí)讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，增強(qiáng)了教材的探究性和實(shí)踐性;

6. 教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式多種多樣。教材中嘗試不同的呈現(xiàn)方式，例如一些地理概念的圖釋、說(shuō)明地理問(wèn)題的對(duì)話(huà)、展示地理過(guò)程的組照或組畫(huà)等，不斷給學(xué)生以新鮮感，激發(fā)他們對(duì)地理課的興趣。

7. 密切聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際，尤其是注意挖掘?qū)W生的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)。教材十分重視對(duì)每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的引入，盡可能多地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生感受到地理就在身旁，是鮮活的。

8. 平實(shí)、生動(dòng)的語(yǔ)言風(fēng)格。教材中盡可能避開(kāi)生澀的地理專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，鄙棄板著面孔說(shuō)教的語(yǔ)言風(fēng)格。例如，嘗試在表現(xiàn)學(xué)生對(duì)話(huà)的對(duì)話(huà)框中，使用學(xué)生的語(yǔ)言。此外，一些小標(biāo)題也比較活潑，富有啟發(fā)性。

9. 版式設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑。

【范文二】

一、情況分析

本學(xué)期，本人承擔(dān)七年級(jí)三個(gè)班的地理教學(xué)任務(wù)，每周每班二個(gè)課時(shí)，課時(shí)相對(duì)教材內(nèi)容有些不足。所使用的教材是在國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神和《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念指導(dǎo)下編寫(xiě)的人教版地理新教材。新課標(biāo)，新教材，新環(huán)境，高要求給本人教育教學(xué)工作帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，完備的地理教具為地理教學(xué)提供了最根本的保障。

二、指導(dǎo)思想

在新課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，特別是依據(jù)修訂后的《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》，堅(jiān)持、鞏固、深化地理課程改革的基本理念，更加高效地完成本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。積極參加教科研活動(dòng)，努力使教學(xué)水平，業(yè)務(wù)能力有更大的提高。同時(shí)，通過(guò)傳授與學(xué)生生活密切聯(lián)系的地理知識(shí)，傳達(dá)地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步能力，最終使學(xué)生從“學(xué)會(huì)地理”，走向“會(huì)學(xué)地理”。

三、具體工作

1、抓好常規(guī)地理課堂教學(xué)。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，努力講好每一節(jié)課。

2、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)理論，領(lǐng)會(huì)《標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的精髓，用科學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

3、積極參加學(xué)校的教研教改活動(dòng)，努力使教育教學(xué)能力再上新臺(tái)階。

4、教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，開(kāi)展學(xué)科練習(xí)競(jìng)答活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

5、認(rèn)真?zhèn)湔n，精益求精，爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)秀教案。

6、虛心向他人學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高地理教學(xué)成績(jī)。 7、擬好復(fù)習(xí)計(jì)劃，制定復(fù)習(xí)提綱，認(rèn)真組織復(fù)習(xí)。 8、每次單元簡(jiǎn)測(cè)后，全面做好每個(gè)學(xué)生，每個(gè)班級(jí)的質(zhì)量分析。注意發(fā)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題并及時(shí)解決。

9、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，切實(shí)做好地理課備課資料的收集，整理工作，為地理課件的制作準(zhǔn)備充分的素材。

10、合理使用教學(xué)必備的地理教具，課件。

11、繼續(xù)保持地理學(xué)科期末考試成績(jī)平均分、及格率全市前五名。

【范文三】

本學(xué)年將認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生發(fā)展為本，遵照課程改革的新思路、新理念，提倡讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)方法，以課堂教學(xué)為切入口，以務(wù)實(shí)、創(chuàng)新的工作作風(fēng)，加強(qiáng)教研教改工作。為提高本組成員教研水平，和課題研究能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量，建立富有進(jìn)取精神、積極向上、融洽的教研氛圍，迎接新一輪教改，順利完成初一年級(jí)教學(xué)工作，初二的地理會(huì)考工作，貫徹落實(shí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，本著務(wù)實(shí)與求真態(tài)度。特制定以下計(jì)劃。

1.隨著新課改的深入，各位教師必須加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高個(gè)人的教學(xué)素養(yǎng)，改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，以適應(yīng)新課程的要求，跟上教改的步伐。

2.課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量是教學(xué)的工作重點(diǎn)，我們重點(diǎn)做好初二地理會(huì)考工作。爭(zhēng)取會(huì)考中取得優(yōu)異成績(jī)

3.改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，減輕初一與初二學(xué)生負(fù)擔(dān)，科學(xué)布置作業(yè)，精選試題。盡量在課堂上完成填充圖的作業(yè)。

4.研究常態(tài)課的教學(xué)，提倡組員互聽(tīng)，評(píng)義，共同提高。繼續(xù)開(kāi)展好集體備課，公開(kāi)課和評(píng)課活動(dòng)，要求每位老師都要開(kāi)一節(jié)多媒體課，并寫(xiě)好公開(kāi)課的反思，來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)。提高教育教學(xué)質(zhì)量。

5.定期對(duì)青年教師進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課和教學(xué)指導(dǎo)工作。關(guān)心青年教師的成長(zhǎng)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為青年教師發(fā)展搭建舞臺(tái)。加大對(duì)青年教師的

培養(yǎng)指導(dǎo)力度，提高年輕教師的教育教學(xué)能力，為提高我校地理教師整體素質(zhì)而努力。

6.積極配合學(xué)校教務(wù)處做好教學(xué)常規(guī)教學(xué)工作。做好七認(rèn)真工作。

7.促成教師樹(shù)立全新的教學(xué)觀念，繼續(xù)探究“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。

8.積極組織組員參加市、區(qū)地理教學(xué)研究活動(dòng)，向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)，通過(guò)觀摩和交流等研究活動(dòng)，進(jìn)一步明確教學(xué)要求，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的研究，幫助教師研究和改進(jìn)教學(xué)方式，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。

9.以學(xué)科轉(zhuǎn)變?yōu)槠鯔C(jī)，改進(jìn)教學(xué)方法，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。

10.提高教師自身的教學(xué)素養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論和先進(jìn)的教學(xué)方法。

第4篇：初一地理教學(xué)內(nèi)容范文

一、數(shù)字化地理教室及星球系統(tǒng)概況

我校的數(shù)字化地理教室分為2個(gè)相對(duì)獨(dú)立而又相輔相成的教室。

主教室由教室正中央的數(shù)字星球系統(tǒng)、教室前面的多功能組合黑板、電子白板以及教室后墻的2幅世界和中國(guó)立體模型地圖組成。特別是教室屋頂做成了模擬星空的穹頂，教室四周的墻上都懸掛著各種寫(xiě)有地理科普知識(shí)的燈箱，就連窗簾上也刻畫(huà)著地圖或者地理小常識(shí)，這一切都為學(xué)生呈現(xiàn)了三維立體的教學(xué)空間。

輔助教室又稱(chēng)準(zhǔn)備室，平時(shí)用于各種輔助教學(xué)的立體模型、地圖、實(shí)驗(yàn)器材等的儲(chǔ)藏。教室的最大亮點(diǎn)是環(huán)繞教室一周的具有聲音介紹功能的立體模型展示柜。教室中有4組環(huán)形桌椅，為學(xué)生提供了分組實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的條件。

二、數(shù)字化地理教室的特點(diǎn)

1.數(shù)字星球系統(tǒng)

數(shù)字化地理教室內(nèi)的數(shù)字星球系統(tǒng)，無(wú)疑是整間教室的最大亮點(diǎn)。與之相配套使用的有教室前方的電腦中控臺(tái)、電子白板投影幕和星球系統(tǒng)正上方的模擬星空穹頂?shù)取ＰD(zhuǎn)的數(shù)字星球展現(xiàn)的是具有逼真效果的立體世界。曾經(jīng)有學(xué)生這樣描述自己對(duì)數(shù)字星球系統(tǒng)的感受：原本球形的、立體的地球世界，原來(lái)卻非要我們通過(guò)書(shū)上的平面圖記住它；今天看到了數(shù)字星球，我們才真正體會(huì)到了地球是個(gè)圓的……

確實(shí)，數(shù)字星球系統(tǒng)通過(guò)數(shù)字視像圓球體屏幕瞬間融合展示，直觀呈現(xiàn)了地球、月球、太陽(yáng)與星空系統(tǒng)，把宏大的世界拉到學(xué)生的身邊，令人猶如身臨其境，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和突破抽象概念的理解都有明顯的作用。更確切的理解是，數(shù)字星球系統(tǒng)以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心，通過(guò)軟件控制平臺(tái)、資源軟件和數(shù)字化球形投影屏幕展示技術(shù)，融合多媒體信息、實(shí)時(shí)互動(dòng)演示及屏中屏功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合、配套資源開(kāi)發(fā)，瞬間以立體模式展示天文、地理信息，使學(xué)生可以從全球、整體、綜合和區(qū)域的角度研究、探索宇宙空間環(huán)境和地球環(huán)境。

2.交互式電子白板

交互式電子白板是數(shù)字化地理教室內(nèi)的又一大亮點(diǎn)。在教學(xué)中，將電子白板與計(jì)算機(jī)相連，此時(shí)的電子白板就相當(dāng)于一個(gè)巨大的手寫(xiě)板，可以在上面任意書(shū)寫(xiě)、繪畫(huà)并在計(jì)算機(jī)上顯示，文件保存為圖形文件。地理學(xué)科教學(xué)常常需要使用地圖，在電子白板上可以直接對(duì)地圖進(jìn)行圈劃、增減、突出重點(diǎn)等操作，具有非常直觀的效果。

3.立體模型及其他

其實(shí)，數(shù)字化地理教室在地理教學(xué)中使用更多的是大量的地理立體模型，如立體地形圖、電動(dòng)地球儀、地動(dòng)儀及各種動(dòng)手實(shí)驗(yàn)器材等，通過(guò)它們把平時(shí)書(shū)本上枯燥抽象的知識(shí)生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，真正實(shí)現(xiàn)了在做中學(xué)，達(dá)到了好學(xué)、樂(lè)學(xué)的教學(xué)效果！

圖1 數(shù)字化地理教室

三、數(shù)字化地理教室與課堂結(jié)合的有效性

地理學(xué)科的兩大特點(diǎn)是區(qū)域性和綜合性，而中學(xué)地理課包括地理景觀、現(xiàn)象及分布、演變規(guī)律和人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系等，這些內(nèi)容也都體現(xiàn)了區(qū)域性、抽象性和綜合性的特征。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)僅靠教師的講解，配合平面、靜態(tài)而單調(diào)的掛圖、地球儀，這樣的教學(xué)方式需要學(xué)生以一定的感性材料和空間經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，否則理解書(shū)本上的文字材料有一定的困難，因而多數(shù)學(xué)生會(huì)感到枯燥、難學(xué)，表現(xiàn)出厭學(xué)的思想。多數(shù)學(xué)生只對(duì)趣味性較強(qiáng)的世界地理知識(shí)有學(xué)習(xí)積極性，其中還不乏只把地理學(xué)習(xí)當(dāng)成是環(huán)球旅游探索的學(xué)生。而對(duì)于綜合性比較強(qiáng)，知識(shí)相對(duì)比較枯燥的中國(guó)地理，很多學(xué)生則難以提起興趣。

數(shù)字星球系統(tǒng)的引入，使得教學(xué)內(nèi)容通過(guò)數(shù)字化球形投影屏幕瞬間融合展示，由平面的轉(zhuǎn)成立體，由靜態(tài)的變成動(dòng)態(tài)，極大地滿(mǎn)足了教學(xué)需求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)字化地理教室投入教學(xué)2年多后，我校又專(zhuān)門(mén)成立了地理第二課堂―社團(tuán)活動(dòng)小組，把學(xué)有余力的學(xué)生組織起來(lái)，利用課余時(shí)間走進(jìn)數(shù)字化地理教室，進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。數(shù)字化地理教室與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提高了地理教學(xué)的優(yōu)效性。

1.提高了學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大了教學(xué)容量

興趣是最好的老師，學(xué)生只有充滿(mǎn)了學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)融入對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索中去。初中地理的學(xué)習(xí)有著顯著的特點(diǎn)：初一地理對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)新學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容涉及世界各個(gè)區(qū)域的奇特自然景觀和風(fēng)土人情。教學(xué)中如果教師結(jié)合書(shū)本知識(shí)補(bǔ)充一些有趣的奇聞趣事，那么，地理課無(wú)疑就會(huì)成為學(xué)生最感興趣的課程之一了。但是初二地理研究的內(nèi)容主要是中國(guó)的地理知識(shí)，在教學(xué)上不再以“趣聞逸事”為主，教學(xué)思想上也注重對(duì)地理現(xiàn)象本質(zhì)的探索，這就注定了其課堂容量的增加以及內(nèi)容的相對(duì)“乏味”。可以想象，缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)生，就會(huì)失去對(duì)地理的興趣，消極對(duì)待。

與此同時(shí)，為了讓每一堂地理課能夠在充分完成教學(xué)任務(wù)和進(jìn)度的前提下取得最大化的教學(xué)效果，地理教師都積極采取各種各樣的教學(xué)方法和手段，例如利用多媒體輔助教學(xué)，使用地理模型（包括自制簡(jiǎn)易模型）和教學(xué)掛圖，開(kāi)展分組討論、合作學(xué)習(xí)，等等。

而有了數(shù)字化地理教室后，我們教師的第一感覺(jué)就是終于找到了地理知識(shí)的實(shí)踐基地了。這里面的一切都是新鮮而先進(jìn)的，對(duì)學(xué)生而言，仿佛再一次喚起了他們對(duì)地理學(xué)科的強(qiáng)烈興趣。在新授課中，教師可以通過(guò)演示教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教授過(guò)程中注重與學(xué)生的互動(dòng)操作和練習(xí)，讓學(xué)生在不自覺(jué)的做中學(xué)到了地理基本知識(shí)與技能；在復(fù)習(xí)課中，注意知識(shí)點(diǎn)的梳理和應(yīng)用，運(yùn)用數(shù)字星球系統(tǒng)演示學(xué)生不熟練的知識(shí)點(diǎn)，以原理應(yīng)用和學(xué)生互動(dòng)操作為主，便會(huì)收到事半功倍的效果。這一切，無(wú)疑省去了過(guò)去教師重復(fù)又重復(fù)而效果仍不佳的講述式教學(xué)時(shí)間。現(xiàn)在，只需要讓學(xué)生自己在地理教室中去觀察，去實(shí)驗(yàn)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又?jǐn)U大了教學(xué)容量。

2.解決了地理難題，突破了教學(xué)難點(diǎn)

地理學(xué)科在初中階段僅有2年時(shí)間，從初一的新學(xué)科到初二面臨的提前中考，轉(zhuǎn)換的似乎有點(diǎn)兒快，再加上平時(shí)每周教學(xué)課時(shí)的限制，對(duì)地理學(xué)科的實(shí)際教學(xué)效果有一定的影響。這就要求教師要上好、利用好每一堂地理課，最大化地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而地理學(xué)科的特點(diǎn)是具有廣泛性、抽象性、區(qū)域性、綜合性等，決定了它很難在教師的口述中讓學(xué)生切實(shí)地理解。即使一個(gè)最簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，都可能需要教師反復(fù)講解。例如，讓學(xué)生理解地球儀上經(jīng)緯線(xiàn)的異同點(diǎn)及各自特點(diǎn)，即使結(jié)合了地球儀來(lái)演示教學(xué)，學(xué)生也很難不在練習(xí)題中犯錯(cuò)。一個(gè)很重要的原因就是，習(xí)題中的地圖永遠(yuǎn)是平面的，讓學(xué)生在圓形中思索球體的知識(shí)甚至還要延伸，確實(shí)需要很強(qiáng)的思維能力。

而數(shù)字化地理教室可以出色地解決這一系列看似困難的問(wèn)題。記得在利用數(shù)字星球系統(tǒng)講授經(jīng)緯線(xiàn)知識(shí)的時(shí)候，只是讓學(xué)生圍觀了旋轉(zhuǎn)中的數(shù)字星球，當(dāng)學(xué)生認(rèn)真地觀看那一根根時(shí)隱時(shí)現(xiàn)、交替出現(xiàn)在旋轉(zhuǎn)星球上的經(jīng)緯線(xiàn)的時(shí)候，甚至沒(méi)有教師的講解，他們對(duì)此的印象也是深刻的。然后再讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象歸納總結(jié)，分析推導(dǎo)出更深層次的結(jié)論，學(xué)生也能輕松地完成任務(wù)。

由此可見(jiàn)，數(shù)字星球系統(tǒng)可以輕松地實(shí)現(xiàn)球形屏幕上的球狀圖圓柱投影的平面圖之間的相互轉(zhuǎn)換，解決了一部分學(xué)生空間想象力不強(qiáng)的問(wèn)題；教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求多角度、多方位、多對(duì)象地進(jìn)行開(kāi)發(fā)和演示，使教學(xué)活動(dòng)更具主動(dòng)性和針對(duì)性，有助于學(xué)生理解地理知識(shí)。在授課中通過(guò)選取典型的圖片和教學(xué)案例，使用同一張圖片變換角度觀察，有利于學(xué)生空間想象力的形成與強(qiáng)化。在數(shù)字星球系統(tǒng)強(qiáng)大的功能之下，絕大多數(shù)抽象知識(shí)得到了直觀展現(xiàn)，取得了良好的教學(xué)效果，使學(xué)生輕松獲得了書(shū)本上的知識(shí)。

3.增強(qiáng)了動(dòng)手能力，拓寬了知識(shí)面

數(shù)字化地理教室的出現(xiàn)，特別是數(shù)字星球系統(tǒng)的教學(xué)展示，讓學(xué)生們?cè)诖蟠筇岣邔W(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也更加希望積極參與其中探索奧秘。我們地理教師在平時(shí)備課中，特別注意將書(shū)本上通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察等獲得知識(shí)的環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)成學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的自主探究活動(dòng)課。在大量的地理模型面前，學(xué)生自己去動(dòng)手拼拆；在數(shù)字星球系統(tǒng)面前，學(xué)生自己去觀察甚至操縱星球……日積月累，學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)已經(jīng)從記憶層面自然過(guò)渡到了理解層面，動(dòng)手能力也大大提高！

此外，我們?cè)诿恐芤淮蔚娜Ｉ鐖F(tuán)活動(dòng)中，增設(shè)了基于數(shù)字化地理教室的地理課外興趣小組（地理社團(tuán)），在全校初一、初二年級(jí)各班選擇了部分學(xué)有余力的學(xué)生，組織他們利用社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間走進(jìn)地理教室，走向更深層次的地理研究。3個(gè)多學(xué)期下來(lái)，學(xué)生們興趣高漲，對(duì)平時(shí)的地理課堂教學(xué)也產(chǎn)生了重要影響。目前，地理社團(tuán)因課時(shí)有限等原因，還沒(méi)有具體的教學(xué)綱要，每一次幾乎都是根據(jù)學(xué)生的具體需求進(jìn)行相應(yīng)的地理知識(shí)的拓展和活動(dòng)。而筆者正在構(gòu)思和草擬地理社團(tuán)的校本課程教材，希望能使地理社團(tuán)的教學(xué)效果得到顯著提高！

四、結(jié)束語(yǔ)

第5篇：初一地理教學(xué)內(nèi)容范文

Michelle417

2001年，新一輪的國(guó)家級(jí)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)在全國(guó)各個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)拉開(kāi)序幕。人教版新課標(biāo)七年級(jí)地理實(shí)驗(yàn)教材的試教工作在全國(guó)各地推開(kāi)則是在2002年夏季。這次地理課程改革不僅來(lái)勢(shì)迅猛，而且史無(wú)前例，涉及到培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、課程結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)、考試評(píng)價(jià)等一系列領(lǐng)域。地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了充滿(mǎn)時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動(dòng)活潑的思維過(guò)程。

作為一個(gè)初涉地理教育教學(xué)領(lǐng)域的生力軍，談不上有多少豐富的地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是經(jīng)歷了兩個(gè)多月的磨練，對(duì)于地理的新課程改革，無(wú)論從教師本身，還是從學(xué)生的角度，都有了自己一定的見(jiàn)解，現(xiàn)就初中地理教育教學(xué)的有關(guān)方面作幾點(diǎn)概述。

一、 地理新課程改革對(duì)教師的要求

“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”、“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是本次地理課改提出的新理念。新課程改革最大的沖擊是對(duì)教師的。在當(dāng)前進(jìn)行素質(zhì)教育的過(guò)程中，要提高學(xué)生的整體素質(zhì)，要實(shí)施創(chuàng)新教育，其關(guān)鍵就是提高教師的素質(zhì)。

1、 教師的教育觀念

現(xiàn)在的教師已不是高高在上、采取填鴨式的教學(xué)方法的一個(gè)角色。地理新課程改革的實(shí)施，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，首先就應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，不僅僅只將書(shū)上的知識(shí)講授給學(xué)生聽(tīng)，而是應(yīng)該抓住問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際，講學(xué)生身邊的地理、講對(duì)學(xué)生有用的地理，讓他們懂得用“地理的頭腦”去思考問(wèn)題，培養(yǎng)他們的地理素養(yǎng)。學(xué)習(xí)知識(shí)是為了考試，那是應(yīng)試教育。地理課改的目的在于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維、聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)分析問(wèn)題的能力。因此，在這個(gè)過(guò)程中地理教師應(yīng)隨時(shí)抓住這一核心棒，以研究式、開(kāi)放式的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2、 教師的職業(yè)技能

對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，有兩方面：一是教師具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；二是教師要有豐富的文化知識(shí)。

扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)——地理學(xué)研究的范圍廣、知識(shí)面大、與時(shí)俱進(jìn)是它的一大特點(diǎn)。初中地理雖說(shuō)是基礎(chǔ)知識(shí)，但是其包括的內(nèi)容卻面面俱到。這樣對(duì)教師的要求也就提高了，如果我們不能牢固掌握所教科目，對(duì)一些知識(shí)都還存在疑惑那么如何把知識(shí)正確傳授給學(xué)生？不斷完善自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，具備堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，具有解答學(xué)生關(guān)于地理的各種問(wèn)題的能力，做一個(gè)德才兼?zhèn)涞慕處煵攀沁@個(gè)職業(yè)所需。

豐富的文化知識(shí)——現(xiàn)代社會(huì)需要的是復(fù)合型的綜合人才。教師特殊的身份決定了它比其他任何職業(yè)都應(yīng)該具備更廣、更淵博的知識(shí)。地理知識(shí)的廣泛性、時(shí)代性又使得對(duì)地理教師的要求更高。我們所具有的基礎(chǔ)知識(shí)不局限于地理的范圍，還應(yīng)融合其他各種知識(shí)，比如生物、歷史、經(jīng)濟(jì)、文化、政治等等。

3、 教師的教法

（1） 備課

改革后，地理教材的內(nèi)容較以前相比，淡化、粗化了一些具體知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)少了，難度降低了。因此，對(duì)教師的要求也就更高。初一地理在經(jīng)過(guò)課改后，教材章節(jié)進(jìn)行了大量的刪減，很多知識(shí)進(jìn)行了融合，整個(gè)教材體系邏輯性更強(qiáng)，內(nèi)容結(jié)合更緊密。這樣就要求我們備更多的課，查資料充實(shí)教材內(nèi)容，豐富課程資源。而且在備課的過(guò)程中，教師不僅僅只備教材，還要備自己、備學(xué)生個(gè)體。備教材：掌握每節(jié)課教材的內(nèi)容，課本涵蓋了哪些方面？書(shū)上有哪些學(xué)生活動(dòng)？教材安排的順序如何？把握清楚根本的內(nèi)容才能為教師進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展指引方向。備教材又不僅僅只看教材，新課改的實(shí)施要求深入研究課標(biāo)，正確掌握教學(xué)要求、新型的教學(xué)理念，以最新的教學(xué)理念來(lái)武裝自己、指導(dǎo)自己的教學(xué)。備自己：教師自身在授課過(guò)程中具有哪些優(yōu)點(diǎn)、組織課堂教學(xué)的強(qiáng)項(xiàng)體現(xiàn)在哪些地方、還有哪些知識(shí)掌握不牢等等；備學(xué)生：學(xué)生具有自身的個(gè)性特點(diǎn)，備學(xué)生，抓住他們的興趣所在，依據(jù)各班學(xué)生的反饋程度備不同的課。地理教師必須因材施教，能為不同發(fā)展層次與水平的學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適宜的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生逐步掌握適合自己求知特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣。兩個(gè)月下來(lái)，對(duì)各班的情況心中有了數(shù)，每個(gè)班該怎么去教、知識(shí)掌握到何種程度，自己大體上能夠拿捏得住。

（2） 上課

A、 創(chuàng)設(shè)情景

體現(xiàn)課改成果最重要的一項(xiàng)就是課堂教學(xué)。教材的變革，內(nèi)容更加貼近生活、圖片更吸引學(xué)生、學(xué)生的參與性得到充分的體現(xiàn)。其實(shí)，許多同學(xué)在學(xué)地理這門(mén)課程之前已經(jīng)對(duì)地理產(chǎn)生了濃厚的興趣，只是對(duì)于他們來(lái)說(shuō)沒(méi)有一個(gè)明確的地理概念。他們有洞察生活的能力及興趣，他們熱衷于探尋奇妙的地理現(xiàn)象，這些都是我們應(yīng)該抓住的閃光點(diǎn)。所以在創(chuàng)設(shè)課堂情景的時(shí)候應(yīng)多考慮從他們的角度思考問(wèn)題，能夠讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)身說(shuō)法；運(yùn)用先進(jìn)的多媒體進(jìn)行課件演示，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；或是結(jié)合鮮活的時(shí)事，因勢(shì)利導(dǎo)，從時(shí)事中挖掘出豐富的地理教學(xué)內(nèi)容；也可通過(guò)課外活動(dòng)提高學(xué)生的興趣，更牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)；還可在上課時(shí)通過(guò)課件小游戲、學(xué)生進(jìn)行辯論、角色扮演等形式讓學(xué)生參與其中。

對(duì)于創(chuàng)設(shè)情景中所提出的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答，不求答案的正確性，讓學(xué)生說(shuō)出思考問(wèn)題的思路即可。還可以讓優(yōu)秀學(xué)生發(fā)揮引導(dǎo)作用，更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)從內(nèi)心深處回答老師的問(wèn)題，學(xué)會(huì)“潛回答”。

B、 表達(dá)能力

地理教師過(guò)硬的基本功不僅體現(xiàn)在扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)上，較強(qiáng)的語(yǔ)言及行為表達(dá)能力也是必不可少的。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”因而，地理教師要不斷地鍛煉自己的口才，為上好每堂課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。地理學(xué)科有些方面涉及到空間概念及運(yùn)動(dòng)，如果這個(gè)時(shí)候讓學(xué)生自己去體會(huì)，教師不進(jìn)行講授，也許只有幾個(gè)同學(xué)會(huì)達(dá)到教師要求。如果講課教師是一名邏輯思維弱，語(yǔ)言表達(dá)能力欠佳的人，那么他的講授的結(jié)果也許只會(huì)越講越糟，學(xué)生根本不知所云。相反，教師的語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，能將所講問(wèn)題解釋清楚，那么學(xué)生學(xué)起來(lái)也快，聽(tīng)起來(lái)也更吸引人。

除了語(yǔ)言外，行為的輔助也必不可少。教師的表情、姿態(tài)等構(gòu)成的體態(tài)語(yǔ)言對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)起著一定的輔助作用。它可以使教師的表情達(dá)意更加準(zhǔn)確，更加豐富，更加容易為學(xué)生理解和接受。教師在課堂上處于學(xué)生注意的中心位置，其一個(gè)眼神，一舉一動(dòng)，都能給學(xué)生傳遞信息，都會(huì)引起學(xué)生的注意，從而對(duì)教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。適當(dāng)?shù)纳眢w語(yǔ)言能夠增加教學(xué)的生動(dòng)性、準(zhǔn)確性和形象性。結(jié)合多媒體課件的演示，能夠?qū)⒅R(shí)更到位地展現(xiàn)給學(xué)生，讓其體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

C、 教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法

“教師的教是為了不教”。 90年代中葉，聯(lián)合國(guó)科教文組織就提出了“教師和學(xué)生要建立一種新的關(guān)系，從‘獨(dú)奏者’的角色過(guò)渡到‘伴奏者’的角色，從此不再主要是傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們而非塑造他們”。地理課不僅教知識(shí)，還要教學(xué)法。受到傳統(tǒng)的地理教學(xué)觀念的影響，教師多是就課本講課本，課堂顯得沉悶、死板，學(xué)生一上地理課就犯困。課改后，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的重知識(shí)的傳授為主的教學(xué)方法，利用多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。多媒體課件能夠展示強(qiáng)大的地理內(nèi)容，通過(guò)圖片、視頻影片、動(dòng)畫(huà)、游戲等都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，進(jìn)而在此過(guò)程中教會(huì)他們學(xué)習(xí)地理的方法，使其由“學(xué)會(huì)地理”上升為“會(huì)學(xué)地理”。通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)的體驗(yàn)式、研究式和開(kāi)放式，讓學(xué)生一步步懂得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、從哪個(gè)角度入手去思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，以及怎樣組織語(yǔ)言，通過(guò)簡(jiǎn)短精確的語(yǔ)言將問(wèn)題解釋清楚。課改的學(xué)生主動(dòng)性原則大大增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性，在輕松、活躍的環(huán)境中把握知識(shí)于學(xué)生、于教師，是一種互盈。

（3） 課后總結(jié)及反思

新課程在實(shí)施中更強(qiáng)調(diào)反思。反思是教師這一職業(yè)的核心內(nèi)容，是提高教師教學(xué)水平的核心，是指導(dǎo)教師發(fā)展的實(shí)踐根據(jù)。如果教師不把教學(xué)作為研究對(duì)象，進(jìn)行深刻的反思，那么就會(huì)失去思想和發(fā)展的活力。教材內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新，教師的教法也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷拔高，其途徑就是通過(guò)課后的總結(jié)及反思去查找問(wèn)題、分析問(wèn)題及作出對(duì)策，如此才能做到教法與教材同步、與學(xué)生同步。在課堂教學(xué)中隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)新的狀況，及時(shí)將這些問(wèn)題記錄，課后總結(jié)課堂上出現(xiàn)的各種突發(fā)狀況及教師的靈活處理方式；反思一堂課的閃光點(diǎn)、失敗之處；都能使教師廣開(kāi)教學(xué)思路，找準(zhǔn)自己的問(wèn)題進(jìn)行改善，不斷提高自身教育教學(xué)水平。

教師不僅可以做課后筆記，還可以通過(guò)與學(xué)生交談，聽(tīng)同學(xué)評(píng)課、組內(nèi)或組外之間的觀摩及評(píng)課達(dá)到反思提高自身的目的。

二、 學(xué)生在新課改中的角色轉(zhuǎn)換

要從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首要的一點(diǎn)就是：教師必須從課堂中的主角位置上敢于走下來(lái)，成為后臺(tái)的導(dǎo)演，而讓學(xué)生成為真正的主角，大膽充分地演繹，豐富自己，成長(zhǎng)起來(lái)。所以，傳統(tǒng)教學(xué)與改革后的教學(xué)之根本不同點(diǎn)就在于：學(xué)生能否成為課堂中的主人。課改的中心所在，就是要想方設(shè)法讓學(xué)生成為課堂中的主人。地理教材的改革突破口是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，課程的改革使得學(xué)生真正意義上成為了學(xué)習(xí)的主體。以傳授式為主的地理教學(xué)已走上創(chuàng)設(shè)地理情景讓學(xué)生自己體驗(yàn)，從而獲得成功的新型學(xué)習(xí)方式。實(shí)施過(guò)程中遵循學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)演講、討論、調(diào)查、地理熱點(diǎn)問(wèn)題交流等形式，使所有學(xué)生都參與其中，都動(dòng)起來(lái)。

第6篇：初一地理教學(xué)內(nèi)容范文

一、充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

多媒體教學(xué)是利用投影儀等各種電教手段來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)復(fù)雜的地理事物。地理內(nèi)容廣泛復(fù)雜，時(shí)間的長(zhǎng)久性、空間的無(wú)限性及現(xiàn)象的抽象性、間接性的特點(diǎn)，決定了地理教學(xué)的綜合性、復(fù)雜性、困難性。而電化教學(xué)正好能解決這些教學(xué)上的問(wèn)題。

1、化虛為實(shí)。比如，在講"中國(guó)的商業(yè)和旅游業(yè)"這一章節(jié)時(shí)，筆者曾在兩個(gè)班采用不同的嘗試。甲班按步就班細(xì)講課本中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。乙班只放了兩段錄像，一段是中國(guó)商業(yè)發(fā)展史及當(dāng)今商業(yè)形式和商業(yè)發(fā)展成就，另一段是關(guān)于中國(guó)主要旅游景觀的介紹。結(jié)果兩個(gè)班的反響截然不同：甲班學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味。而乙班學(xué)生因有"走馬觀花，身臨其境"的體會(huì)，所以，除能掌握本節(jié)內(nèi)容外，還對(duì)地理這門(mén)學(xué)科大感興趣。2、化遠(yuǎn)為近。地球在浩瀚宇宙中的位置神密而難以想象，因而對(duì)學(xué)生的講授及學(xué)生的理解都有一定的困難。錄像可高度濃縮、生動(dòng)表現(xiàn)出星體的位置、形狀、運(yùn)動(dòng)等特征，把遙遠(yuǎn)的星體推到學(xué)生的面前，這樣，學(xué)生理解就容易多了。同樣也可把全世界各地的風(fēng)土人情、動(dòng)植物形態(tài)等通過(guò)熒屏推到學(xué)生的面前，讓學(xué)生在隨鏡頭周游世界中，以實(shí)物作對(duì)比來(lái)體會(huì)、理解各相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。3、化靜為動(dòng)。地理現(xiàn)象中很多都是動(dòng)態(tài)的，如洋流、地殼運(yùn)動(dòng)等，其漫長(zhǎng)的演變和運(yùn)動(dòng)過(guò)程使人感到抽象又無(wú)法察覺(jué)它的變化，是教學(xué)中的難點(diǎn)所在。但如果通過(guò)幻燈或錄像可化靜為動(dòng)，讓學(xué)生直接感覺(jué)到地理現(xiàn)象的發(fā)生演變過(guò)程。

二、注重問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)。

問(wèn)題往往是引發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的最好手段，針對(duì)初中學(xué)生上課注意力堅(jiān)持不很長(zhǎng)的特點(diǎn)，采用提問(wèn)題能使學(xué)生整節(jié)課圍繞老師思考，較好地完成教學(xué)任務(wù)。問(wèn)題的設(shè)置一方面可由教師根據(jù)實(shí)際需要自行設(shè)計(jì)，另一方面，可由教材中的"想一想"、"做一做"等來(lái)逐步引導(dǎo)學(xué)生。基于這一點(diǎn)，在講述地震這一內(nèi)容時(shí)，以大家所熟悉的前幾年發(fā)生的5.12大地震為例，向?qū)W生提出一系列問(wèn)題：為什么會(huì)發(fā)生大地震？屬于什么類(lèi)型的地震？還有哪些地方可能發(fā)生地震？要求學(xué)生在看書(shū)的同時(shí)，帶著問(wèn)題逐一解決。還要求學(xué)生從新的角度，或反向等不同途徑來(lái)進(jìn)行思維，大膽地想象各種問(wèn)題還可能有否其他答案，提供學(xué)生的思考余地。一堂課下來(lái)，從反饋回的結(jié)果表明，采用這種"創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的方法"，不但學(xué)生能及時(shí)地掌握地震的有關(guān)系統(tǒng)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，即培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、比較、概括、判斷、推理能力。此外，還大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。

三、以插圖拋磚引玉。

現(xiàn)在中學(xué)地理教材中一個(gè)非常明顯的特點(diǎn)是有豐富多彩的插圖：地圖、統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫(huà)、漫畫(huà)等。其中漫畫(huà)以其新穎別致在教材中倍受學(xué)生的青睞，當(dāng)然，對(duì)于一個(gè)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)漫畫(huà)的理解能力并不是那么深刻，可能還停留在欣賞畫(huà)面的花花綠綠、熱熱鬧鬧，也就是說(shuō)只局限于表面現(xiàn)象。因此，老師必須利用學(xué)生這種對(duì)漫畫(huà)的好奇，正確地引導(dǎo)學(xué)生分析畫(huà)面，剖析出漫畫(huà)所表現(xiàn)的實(shí)質(zhì)問(wèn)題，真正把這種吸引力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

如在講授初一地理第六章第二節(jié)關(guān)于"人口增長(zhǎng)所帶來(lái)的問(wèn)題"時(shí)，首先讓學(xué)生閱讀教材中"苦難的母親"漫畫(huà)，要求學(xué)生閱讀圖中內(nèi)容，提示學(xué)生既要注意圖中的每一個(gè)細(xì)微內(nèi)容，又要回顧前面所學(xué)習(xí)過(guò)的關(guān)于世界人口的發(fā)展問(wèn)題。然后讓學(xué)生在課堂上各抒己見(jiàn)，暢所欲言，教師要及時(shí)地對(duì)一些同學(xué)認(rèn)識(shí)上存在的問(wèn)題進(jìn)行糾正。最后由老師作總結(jié)，在肯定同學(xué)們認(rèn)識(shí)的同時(shí)，還補(bǔ)充一些相關(guān)的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)這樣的嘗試，學(xué)生大多數(shù)能很好地掌握知識(shí)，反響也很好。可見(jiàn)，這種教學(xué)，重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生在接受感性認(rèn)識(shí)之后，再對(duì)知識(shí)進(jìn)行理性化的教學(xué)，這樣做有利于學(xué)生對(duì)新知的認(rèn)識(shí)和積累。

四、適當(dāng)設(shè)置游戲。

在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成上具有重要意義的是要在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造一種形成動(dòng)機(jī)的氣氛。地理學(xué)這門(mén)學(xué)科，知識(shí)包羅萬(wàn)象，各種因果關(guān)系較為復(fù)雜，結(jié)合當(dāng)前素質(zhì)教育理念，老師的教學(xué)方法須不斷更新，否則，就會(huì)使課堂上的40分鐘枯燥無(wú)味。游戲課就是把課外活動(dòng)與課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，寓地理知識(shí)的教學(xué)于游戲之中，通過(guò)生動(dòng)活潑的方式激發(fā)學(xué)生興趣并獲得知識(shí)。

第7篇：初一地理教學(xué)內(nèi)容范文

課前我讓學(xué)生搜集了有關(guān)世界熱帶氣候方面的材料為上課做準(zhǔn)備。上課后，我一改原來(lái)的模式：“同學(xué)們，這節(jié)課我們做一次環(huán)球旅行，主人由你們當(dāng)，你們?cè)敢獠辉敢猓俊睂W(xué)生異口同聲地回答，愿意，情緒異常高漲。

緊接著我用課件出示四幅熱帶景觀圖，問(wèn)學(xué)生分別是什么景觀，再分組合作，根據(jù)搜集的材料進(jìn)行自主探究。出示探究任務(wù)：

第一組 熱帶雨林景觀有什么特點(diǎn)？產(chǎn)生這種景觀的氣候?qū)儆谑裁搭?lèi)型？用哪一幅 “氣溫年變化曲線(xiàn)和逐月降水量”圖表示，有什么特征？分布在世界的什么地方？

第二組 熱帶草原氣候

第三組 熱帶季風(fēng)氣候

第四組 熱帶沙漠氣候

交待了各組的探究任務(wù)后，真有點(diǎn)擔(dān)心，怕學(xué)生冷場(chǎng)，可是學(xué)生明確了自己的探究任務(wù)后，一下子就投入進(jìn)去了，那熱烈的氣氛，那活躍的場(chǎng)面，我都為之感動(dòng)。我置身于他們當(dāng)中，時(shí)而和他們一起解答疑難，時(shí)而被他們那靈動(dòng)的思維火花所打動(dòng)。哦，原來(lái)孩子們有這么大的學(xué)習(xí)能力，我深為自己以前低估了他們的能力而愧疚。

15分鐘后（任務(wù)都已完成），推出“我做導(dǎo)游”活動(dòng)，讓每個(gè)小組推選導(dǎo)游員，以導(dǎo)游的身份介紹景觀特色，氣候類(lèi)型，表示形式，特征，分布地區(qū)。

這時(shí)候，課堂上又出現(xiàn)了一個(gè)。“導(dǎo)游員”出示景觀圖，繪聲繪色地介紹景觀特色，讓你身臨其境，然后說(shuō)明此景觀是由哪種氣候產(chǎn)生的，再出示表示出這種氣候的“氣溫年變化曲線(xiàn)和逐月降水量”圖，指圖分析氣候特點(diǎn)，又出示氣候分布圖，指圖介紹這種氣候的分布地區(qū)，最后使“氣候分布地區(qū)”圖，“景觀”圖，“氣溫年變化曲線(xiàn)和逐月降水量”圖，三圖一體，把景觀、氣候、分布地區(qū)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形象的展示出來(lái)。隨著各小組精彩的表演結(jié)束，本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)完成了。

課結(jié)束了，我的心被深深震撼了，久久不能平靜。郭沫若老先生說(shuō)過(guò)：＂教育的目的是養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)、自由研究、用自己的頭腦來(lái)想、用自己的手來(lái)做的這種精神。＂課堂是老師的生命力所在地，是學(xué)生智慧的發(fā)源地。為了讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，讓愛(ài)充滿(mǎn)整個(gè)課堂，讓學(xué)生在樸素的課堂生活中去品味知識(shí)的魅力，我們要用師生之間的愛(ài)喚起孩子們的求知欲，用技巧引導(dǎo)學(xué)生全面和諧的發(fā)展，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主和諧的發(fā)展空間。回味這節(jié)課，之所以比我預(yù)期的效果要好得多，我認(rèn)為主要便現(xiàn)在這些方面：

1.讓學(xué)生成為課堂主人，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的主體是教師，忽視學(xué)生“主體”作用，教師一人的智慧畢竟有限，嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維活動(dòng)。本節(jié)課學(xué)生變成了主體，所有的被動(dòng)就會(huì)變成主動(dòng)：學(xué)生主動(dòng)去思考，主動(dòng)進(jìn)行討論，主動(dòng)尋求答案，而這一過(guò)程又鍛煉了學(xué)生的各種能力。學(xué)生集思廣益，思維火花碰撞，不時(shí)有新奇發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生成為課堂的主人，培養(yǎng)了興趣、激發(fā)了動(dòng)機(jī)。對(duì)教學(xué)的主體——學(xué)生而言，沒(méi)有自愿投入學(xué)習(xí)的激情、動(dòng)力，沒(méi)有成功的體驗(yàn)和感受，就不可能獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；有了強(qiáng)烈的求知欲、好奇心，也就會(huì)產(chǎn)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的意識(shí)。因此，在地理教學(xué)中，我們教師要認(rèn)真探究學(xué)生的心理，根據(jù)不同的年齡階段，采用不同的方式，創(chuàng)設(shè)不同的情景，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的起始階段，起始時(shí)間就對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈，濃厚的興趣。

2.更換傳統(tǒng)的“講授式”，注意自主探究教學(xué)

傳統(tǒng)的“講授式”主要變現(xiàn)為：“滿(mǎn)堂灌”、；“一言堂”，本節(jié)課充分把自放給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己搜集的資料，分組探究合作，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)行自主探究活動(dòng)。大膽放手，取得了很好的教學(xué)效果。教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境四因素不斷進(jìn)行著對(duì)話(huà)和交流的回響的互動(dòng)過(guò)程，這是教師、學(xué)生、作者之間精神的、自主地、自由的交流。是思想火花的碰撞，是情感的共鳴。在這一互動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)組織形式來(lái)講授，巧妙的營(yíng)造出一種輕松、愉快、和諧的氛圍，使學(xué)生在探究中感知，并暢游于知識(shí)的海洋中，沐浴在情感的雨露里。我們知道，展現(xiàn)自我是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的實(shí)踐，教師應(yīng)重在激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深感知、理解和體會(huì)，從而有所感悟和思考。

第8篇：初一地理教學(xué)內(nèi)容范文

一、課前準(zhǔn)備

以小組為單位準(zhǔn)備直尺、塑造山體模型的橡皮泥、小刀和白紙，教師準(zhǔn)備連成等高線(xiàn)的紅色塑料繩。課前分組合并座位，先讓出教室的前部留作模擬登山和拉等高線(xiàn)的場(chǎng)地，并在地上用粉筆畫(huà)出模擬的環(huán)形山腳線(xiàn)。

二、活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.模擬登山，測(cè)高、拉繩連接形成等高線(xiàn)

教師先板圖或投影一座山（一側(cè)為緩坡，另一側(cè)為陡坡）的側(cè)視圖。假設(shè)8組學(xué)生分別從山的不同方位登山，每個(gè)小組都帶有GPS儀（或裝有GPS軟件的手機(jī)），分別在海拔100米、300米、500米處定點(diǎn)，并測(cè)出山頂?shù)暮０胃叨龋?50米）。教師讓每個(gè)小組選擇3個(gè)學(xué)生，模擬從教室前部假設(shè)海拔0米處的環(huán)形山腳線(xiàn)出發(fā)，分別代表本組到達(dá)100米、300米、500米海拔點(diǎn)。然后，位于最的8個(gè)學(xué)生蹲下，以肩膀高度表示100米的海拔高度，并讓大家同拿一條繩子連接成海拔100米的等高線(xiàn)；同理，位于海拔300米的8個(gè)學(xué)生也蹲下，以頭頂?shù)母叨冗B接繩子形成海拔300米的等高線(xiàn)，位于海拔500米的8個(gè)學(xué)生則站立，以肩膀的高度連接繩子形成海拔500米的等高線(xiàn)，另請(qǐng)一位同學(xué)以頭頂?shù)V泉水瓶蓋代表山頂?shù)暮０胃叨龋?50米）。這樣，模擬登山的同學(xué)以代表不同海拔高度的三個(gè)紅繩圈，組成簡(jiǎn)單的等高線(xiàn)立體模型。

上述操作及其結(jié)果，為學(xué)生轉(zhuǎn)換為頂視，想象平面上的等高線(xiàn)提供了實(shí)物支持。教師據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生想象并體驗(yàn)“把這些等高線(xiàn)圈套在山上并從上往下看是什么樣子”？讓學(xué)生在山的側(cè)視圖和白紙上嘗試?yán)L圖表達(dá)。

2.制作模型，繪制等高線(xiàn)，判斷陡坡、緩坡和陡崖

在學(xué)生想象頂視觀察等高線(xiàn)的形狀之后，教師讓拉等高線(xiàn)的學(xué)生將繩子放在地上，形成以礦泉水瓶蓋為中心的3個(gè)不規(guī)則圓環(huán)，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注海拔高度及根據(jù)側(cè)視圖上山峰不對(duì)稱(chēng)的情況，調(diào)整等高線(xiàn)形狀，以反映出坡度陡緩與等高線(xiàn)疏密的對(duì)應(yīng)關(guān)系。通過(guò)這一過(guò)程，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從側(cè)視到頂視觀察角度的變換，建構(gòu)起側(cè)視的山峰與等高線(xiàn)之間的聯(lián)系。

為強(qiáng)化這種聯(lián)系，教師可另外給學(xué)生一幅一側(cè)帶陡崖的山峰圖（標(biāo)注有100米、300米、500米、550米等海拔高度），讓學(xué)生用橡皮泥塑造出該山體的模型，并分層、切割，逐層在白紙上描畫(huà)出此山峰的等高線(xiàn)。教師引導(dǎo)過(guò)程大致如下：假設(shè)桌面為海平面，利用垂直于桌子的直尺刻度定高。每1厘米當(dāng)作100米的海拔，據(jù)此來(lái)塑造該山體的模型并在模型的圖示海拔處定點(diǎn)，用小刀分別刻劃出100米、300米、500米各層的等高線(xiàn)，再引導(dǎo)學(xué)生思考怎么把這些等高線(xiàn)投影到白紙上。用小刀沿每條等高線(xiàn)切開(kāi)，形成若干層山體塊，分別把這些山體塊由低到高逐層放到白紙上，沿著其邊緣逐一描繪出環(huán)環(huán)相套、表示各海拔高度的閉合等高線(xiàn)。

通過(guò)這一操作體驗(yàn)過(guò)程，深化學(xué)生對(duì)用平面上等高線(xiàn)表示立體地形的理解，同時(shí)也建立起圖上不同海拔等高線(xiàn)重合與陡崖的聯(lián)系。

3.識(shí)別部位，嘗試?yán)L制等高線(xiàn)圖

教師展示出一幅組合山體的示意圖和對(duì)應(yīng)的地形模型，引導(dǎo)學(xué)生觀察及認(rèn)識(shí)山脊、山谷、鞍部、山峰和陡崖五種山體部位及兩座山峰之間的相對(duì)高度。讓學(xué)生概括每種山體部位的特點(diǎn)，并在觀察想象的基礎(chǔ)上，嘗試?yán)L制對(duì)應(yīng)的等高線(xiàn)圖。

學(xué)生已有繪制山峰、陡崖等高線(xiàn)的基礎(chǔ)，但其它部位的轉(zhuǎn)化繪圖仍有困難。教師可引導(dǎo)學(xué)生用靠攏兩座山峰模型進(jìn)行頂視觀察或再利用前述切割橡皮泥模型分層描繪等方法，掌握用等高線(xiàn)地形圖表達(dá)山體各不同部位的方法，并學(xué)會(huì)判斷相對(duì)高度。

4.交流討論，概括總結(jié)，上升為理性認(rèn)識(shí)

前3個(gè)步驟為學(xué)生體驗(yàn)—領(lǐng)悟—內(nèi)化的過(guò)程，教師應(yīng)適時(shí)組織和引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)進(jìn)行交流、分享、總結(jié)，概括上升為理性知識(shí)，并完成討論結(jié)果記錄表，進(jìn)一步以文字形式落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

5.分組競(jìng)賽，強(qiáng)化并塑造地形模型

經(jīng)過(guò)上述系列活動(dòng)，學(xué)生已初步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的知能要求。為將理論運(yùn)用于實(shí)際，檢驗(yàn)學(xué)生將抽象的等高線(xiàn)圖轉(zhuǎn)化為形象的立體地形的實(shí)際能力和準(zhǔn)確程度，教師可組織學(xué)生進(jìn)行“根據(jù)等高線(xiàn)塑造地形模型”分組競(jìng)賽活動(dòng)。教師呈現(xiàn)等高線(xiàn)圖，要求各組用橡皮泥捏出對(duì)應(yīng)的山體模型。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為能否準(zhǔn)確地表達(dá)出等高線(xiàn)地形圖中兩個(gè)海拔不同的山峰、鞍部、山脊、山谷及其坡度的差異、陡崖，并答出兩座山峰間的相對(duì)高度。以質(zhì)量?jī)?yōu)、速度快者為勝。教師可以獎(jiǎng)勵(lì)完成比較好的小組，并讓各組相互展示模型，評(píng)價(jià)、交流。

上述5個(gè)步驟的體驗(yàn)—探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，遵循了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了側(cè)視頂視、形象抽象形象、實(shí)踐理論實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，使知識(shí)與技能、過(guò)程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)都得到了很好體現(xiàn)。

三、理論指導(dǎo)

1.體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論

該理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的“做中學(xué)” ，即有效學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗(yàn)開(kāi)始，通過(guò)在真實(shí)或模擬情境中的具體活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)、感受和領(lǐng)悟，并通過(guò)與團(tuán)隊(duì)成員之間的交流、分享總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成理論，最后再將理論應(yīng)用于實(shí)踐。其模型為“活動(dòng)（體驗(yàn)）發(fā)表反思理論應(yīng)用活動(dòng)（體驗(yàn)）”，依次循環(huán)。

筆者的設(shè)計(jì)也以體驗(yàn)為核心，進(jìn)行了模擬登山連接等高線(xiàn)、頂視觀察、制作模型切割繪制等高線(xiàn)、圖與模型直接對(duì)比認(rèn)識(shí)各種山體部位的圖示特點(diǎn)，到最后的據(jù)圖塑造地形模型等多種不同類(lèi)型、但在認(rèn)識(shí)上循序漸進(jìn)的體驗(yàn)性活動(dòng)，使學(xué)生始終處于建構(gòu)主體的地位，保證了學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。

2.智力活動(dòng)內(nèi)化理論