初中物理電學知識點總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：初中物理電學知識點總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】問題情境教學 初中電學 物理教學

問題情境的設定，能讓學生在特定的教學環(huán)境下醞釀求知欲，從而提高學生的學習積極性，最終達到掌握知識的目的。本文，筆者就多年來的教學經(jīng)驗所總結(jié)出的多種問題情境教學方法在初中電學中的應用進行簡要分析，希望能為提高物理課堂教學質(zhì)量提供一定的幫助。

一、 教學聯(lián)系實際，利用實際生活創(chuàng)設問題情境

在我們的現(xiàn)實生活，到處都有電學知識的存在，所以說初中電學與實際生活的聯(lián)系是極為密切的，而教師便可以通過電學的這一特性進行問題情境的創(chuàng)設。例如，在學習電流這一節(jié)時，簡單的電路圖上標有開關(guān)和電燈，教師在這種情況下問學生“在什么情況下，電燈是亮的？”“為什么開關(guān)處于這種狀態(tài)，電燈會亮？”等一系列的問題，預習過的學生會適時的給出答案。但是這種答案僅僅限于學生對理論知識的理解層面上，對于實際運用卻還是缺乏相應的認識，有些甚至還要通過死記來記住這樣的結(jié)論。所以，這種理論化的知識點問題，完全可以被現(xiàn)實生活中的例子取代。教師完全可以以教室內(nèi)的電燈與開關(guān)為教學實例，以開關(guān)的開與關(guān)來控制教室電燈的亮與黑。而這一直觀的現(xiàn)象不僅能讓學生體會到物理知識的真實感，還能讓學生產(chǎn)生好奇心，這也就讓理論知識更加形象，使抽象的教學內(nèi)容更加具體，能讓學生在求知欲的趨使下，從理論的根本上把握這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原理，從而真正掌握這一知識點。

二、 通過實驗創(chuàng)設問題情境，提高教學質(zhì)量

物理教學本就是一門以實驗為主的學科，而且物理教學內(nèi)容枯燥且抽象，實驗是形象化、具人化教學知識的一個有效途徑。所以，在必須的實驗教學中創(chuàng)設問題情境，同樣是提高物理課堂教學質(zhì)量的一個必備方法。為此，我們來看一個以研究電阻、電流與電壓三者之間關(guān)系為目的的教學實例：如圖1所示，電源電壓不變。當變阻器的滑片p向a端滑動時，安培表的讀數(shù) ，伏特表的讀數(shù) ，當滑片p向b端滑動時，安培表的示數(shù) ，伏特表的示數(shù) (填“變大”“變小”或者“不變”)。

針對這一問題，教師完全可以通過電阻實驗來完成。而在進行實驗之前，教師可先以幾個問題來激發(fā)學生動手操作及認真觀察的積極性：1.就這個問題，我們應該怎么做才能得到我們想要的結(jié)果；2.多種不同電阻值的電阻器，如果根據(jù)一個特定的電阻開展實驗，還應配備些什么儀器。學生通過實驗，便會發(fā)現(xiàn)當變阻器滑片P滑向a端時，安培表讀數(shù)數(shù)值變大，伏特表的讀數(shù)值變小，而向b端滑動時，安培表和伏特表則呈現(xiàn)相反的變換趨勢。而在這樣的實驗過程中，學生自己動手，不僅加深了對物理知識的認知，還從直觀的實驗表象上，在問題的誘導下學到了必要的知識，一舉兩得。

三、 利用先進的教學技術(shù)創(chuàng)設問題教學情境

行之有效的教學技術(shù)同樣能為問題情境教學提供條件，從而幫助教師創(chuàng)設活躍的教學環(huán)境。如今，多媒體教學技術(shù)不僅為各種課程教學創(chuàng)造了更加形象直觀的教學模式，也為吸引學生注意力，提高學生學習興趣提供了基礎。而在物理電學教學過程中，教師同樣可以根據(jù)課程需要來進行教學技術(shù)選擇。例如，教師在教授電流這一知識點時，因為電流在日常生活中是實際存在的，卻又是看不見摸不著的，那么教師完全可以在多媒體課件中以實際表現(xiàn)圖形來使電流流動現(xiàn)象形象化與直觀化，從而讓學生對電流的認知能力得到提升。要知道，多媒體教學技術(shù)不僅形象，而且聲形并茂，不僅能形象化抽象的知識，還能以多種形式吸引學生的注意力，提升學生的物理學習興趣。

四、 總結(jié)

初中物理教學內(nèi)容不僅枯燥無味，而且抽象難懂，并且初中學生對抽象物理事物的認知能力不足，給初中物理教學帶來了種種難題。當然辦法總比問題多，在進行物理教學時，應采用各種有效的教學方法，問題情境教學法便是其中之一。而教學實踐證明，電學部分的學習，更應該進行問題情境的設定，而且可以從多個方面入手，加強與生活實際的聯(lián)系，這樣，不僅能讓學生在學習電學的同時，能夠提高其在實際生活中的觀察能力，提高物理學的實際運用能力。另外，學生還能從這樣的理論指導實踐中所享受到的成就感中提升對物理的認識，最終提高電學學習興趣。而學生也就在形成的這樣一個良性的學習循環(huán)基礎上，牢牢掌握各種物理知識。

參考文獻：

[1]胡海棠.充分運用情境教學,讓物理課堂充滿活力[J].教師.2010(27).

[2]郭麗萍.問題情境教學在初中電學中的應用[J].青春歲月.2011(8).

第2篇：初中物理電學知識點總結(jié)范文

一、學生為什么會感覺電學難學

教師和學生為什么會對電學的教學和學習感到恐懼和厭煩，主要還是因為電學本身內(nèi)在規(guī)律與學生認知能力思維習慣存在偏差.電學部分知識不僅概念多、公式多而且還非常抽象，需要學生運用抽象的、系統(tǒng)的思維進行思考和學習.但是，一方面初中階段學生在思維能力的訓練和發(fā)展還存在不足，特別是在對于有比較復雜的電路圖題目的分析和解答上面，不知道如何進行化繁為簡巧妙運用相關(guān)知識進行解題；另一方面，不善于或不能夠?qū)㈦妼W實驗中獲得的結(jié)論與基本的概念公式進行比對歸納，導致很多學生雖然參與了電學實驗，也親手組建了實驗電路，但對串聯(lián)電路、并聯(lián)電路、歐姆定律、焦耳定律、電壓功率等基本概念、基本特征以及基本公式內(nèi)在的聯(lián)系感到茫然.在電學教學中，教師由于需要教授大量的知識點而疏于對經(jīng)驗規(guī)律的總結(jié)和歸納，兩方面問題相互結(jié)合、相互影響就造成了教師和學生對電學部分知識的恐懼和厭煩.

二、教師應當如何提高電學部分教學的實效性

1.注重電學基礎知識的學習和歸納

電學部分知識雖然概念多、公式多，但只要善于用系統(tǒng)的思維總結(jié)和歸納其中的關(guān)聯(lián)，學習起來并不會很難.那么，在電學部分諸多知識點中的哪些才是最根本的呢？簡要歸納起來就是“53231”：“5”指的是電流、電壓、電阻、電功、電功率這五個電學中最基本的概念；“3”指的是歐姆定律以及串、并聯(lián)這兩種基本電路的電流、電壓、電阻的基本特征；“2”指的是電壓表和電流表這兩種電學中最基本的測量儀器；“3”指的是串、并聯(lián)電路的構(gòu)建以及伏安法測電阻、伏安法測功率這三種電學中最基本的實驗方法；“1”指的是電學知識學習中的一個最基本的方法――控制變量法.這“53231”基本涵蓋了電學中的大部分知識點，也可以通過換算與轉(zhuǎn)換與其他的概念、公式、規(guī)律和實驗建立聯(lián)系.因此，讓學生掌握這“53231”代表的概念、反映的現(xiàn)象、與其他概念（公式、實驗、定律）存在的聯(lián)系和區(qū)別、在解題中的注意事項等知識就相當于幫助學生大體掌握了電學方面的基本知識.在此基礎上，要特別注意控制變量法在電學知識上的靈活應用，如在歐姆定律I=U/R的教學時要把電流I、電壓U、電阻R三者之間關(guān)系講明白，就必須讓學生腦海中先對I、U、R分別進行定量，然后得出其余兩者之間的關(guān)系.當然，要讓學生完全掌握電學的知識點，關(guān)鍵還應該多進行多題型、多角度的練習加以鞏固.

2.注重電學實驗的教學

實驗是讓學生鞏固和檢驗所學的基本概念、公式、定律的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是提高學生動手能力和科學精神的重要手段.對于電學部分的每一個實驗，教師都要指導學生做好認真準備、親自動手、歸納總結(jié)這三個環(huán)節(jié).在實驗之前，要讓學生對實驗的原理、目的、實驗電路圖的設計、測量所用的儀器、步驟等環(huán)節(jié)先進行預習和掌握.在實驗中，要求學生要嚴格按照電學實驗的操作規(guī)范安全操作，仔細觀察測量結(jié)果和實驗現(xiàn)象，實事求是記錄實驗數(shù)據(jù).在實驗結(jié)束之后，要根據(jù)實驗對應的原理和知識進行對照總結(jié)，對實驗失敗的原因進行深入分析并提出改進的措施和辦法.除了正常的課堂實驗外，還應該鼓勵學生用一些簡單易得的器材做一些小實驗、小制作來檢驗和驗證所學的理論知識，提高學生對電學理論知識的感性認識，當然必須要提醒和教育學生學會安全用電.

3.注意培養(yǎng)學生的讀圖解題能力

第3篇：初中物理電學知識點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：公式；電學；串聯(lián)電路；并聯(lián)電路

中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2014）04-0115-02

在初中階段，電學是中考中的重點，占有重要地位。由于這部分內(nèi)容的容量大、概念多，學生容易混淆，因此電學的復習對于學生有一定的難度。我認為，復習好電學應從以下三個方面入手。

一、在學生頭腦中建立起明確的知識體系

在復習中，首先讓學生知道電學有什么儀器、公式、物理量、定律，對電學內(nèi)容有一個整體的認識。電學主要有三個基本電學實驗儀器——電流表、電壓表、滑動變阻器；七個電學物理量——電量、電流、電壓、電阻、電功、電功率、電熱；兩個基本電路連接方式——串聯(lián)電路、并聯(lián)電路；一種典型的電學實驗方法——伏安法；兩個規(guī)律——歐姆定律、焦耳定律；三種電路狀態(tài)——通路、開路、短路。這些基礎知識讓學生熟練地背下來，是復習好電學的前提，也為解決電路分析題做好準備。

二、教給學生判斷電路的連接、狀態(tài)的正確方法

電路的連接方式主要是串聯(lián)和并聯(lián)，讓學生快速掌握，可以從以下幾個方面入手：通過定義判斷；根據(jù)循流法，讓電流從正極出發(fā)經(jīng)過用電器回到電源負極，途中電流只有一條路徑的，連接方式為串聯(lián)；若電流在某處分流，出現(xiàn)支路，連接方式為并聯(lián)；有的時候還必須用拆除法，拆除其中的一個用電器，如果其余用電器都不工作，則用電器為串聯(lián)連接，如果其余用電器照樣工作，則用電器為并聯(lián)連接。我找一些典型的電路圖，畫在黑板上，讓學生識別，然后說明識別的依據(jù)，再適當布置相應的作業(yè)，鞏固練習。我還用生活中的常見現(xiàn)象說明串聯(lián)和并聯(lián)：節(jié)假日，很多小彩燈為什么有一個壞了，其余都不發(fā)光？它們是什么連接方式？我用這些現(xiàn)象去激發(fā)學生的求知欲，經(jīng)過很短的時間，學生就能準確判斷串聯(lián)和并聯(lián)了。電路有三種狀態(tài)——通路、開路、短路，通路和開路學生容易理解，但對于短路的分辨顯得力不從心，總犯糊涂。我先給學生做了這樣一個實驗，用導線給兩節(jié)干電池短路，結(jié)果只需要很短的時間，我讓學生摸摸導線，學生發(fā)現(xiàn)導線已經(jīng)熱了。告訴學生，電源短路是很危險的，容易發(fā)生電路起火，生活中應避免電源短路，讓學生在心中對短路有較深刻的認識。給學生指出電流具有走捷徑的特點，捷徑是指這條路徑中電阻很小，小到可以忽略不計，當一根空導線，或開關(guān)、或電流表與某個用電器并聯(lián)時，電流只走空導線、開關(guān)或電流表而不走用電器，使該用電器被短路，從而不能工作。再找適當?shù)牡湫碗娐奉}給學生講解，練習，一定能收到很好的效果。

三、講清七個重要的物理量

電學部分有七個重要的物理量——電量、電流、電壓、電阻、電功、電功率、電熱。學生對這七個物理量中涉及到的概念、單位、公式、計算，特別吃力，而且經(jīng)?；煜Ｄ芊駥W好這七個物理量，是學好電學的關(guān)鍵，我用最長的時間給學生復習這部分知識。

1.講清七個物理量的定義、特點。電荷的定向移動形成電流，這是電流的形成定義，簡單便于理解；電壓是形成電流的原因，沒有電壓就沒有電流；電阻是指導體對電流的阻礙作用，即阻礙作用越大，電流越小。物理學中電功沒有確切的定義，當電能轉(zhuǎn)為其他形式能時，就說做了電功。即電功就表示有多少電能轉(zhuǎn)化為其他形式的能，如果知道了電功的多少，就知道了消耗多少電能。而用電器單位時間內(nèi)消耗的電能叫做電功率。電功率的大小不僅取決于消耗電能的多少，也取決于所用的時間的長短。電流通過導體時所產(chǎn)生的熱量叫電熱，即電流的熱效應。我對學生的要求就是能清楚這些物理量的定義，知道它們的表示符號、單位，不用死記硬背。

2.講清七個物理量的公式。有些公式，學生不知道什么時候該用哪個，比如公式：I=Q/t和歐姆定律的表達式I=U/R。給學生指出，公式：I=Q/t是電流的定義式，I=U/R是電流、電壓、電阻的定量關(guān)系式，只適用于電能轉(zhuǎn)化成內(nèi)能的純電阻電路，這樣學生就知道這兩個公式的區(qū)別和用法了。電功定義式——W=UIt=Pt、導出式——W=I2RtW=（U2/R）t、電功率定義式——P=W/t、決定式—P=UI（因為W=UIt=Pt）、導出式——P=U2/R=I2R、電熱定義式——Q=I2Rt（焦耳定律）、導出式——Q=W=UIt、Q=（U2/R）t。學生會問：這么多公式，怎么用呀？遇到具體問題有些慌。有一道2010年中考電學題：某校師生自制了一臺電烘箱，電烘箱的電阻絲通過5A的電流時，每分鐘可產(chǎn)生6.6×104J的熱量，求①此時電阻絲的電功率。②此時電阻絲的電阻。③此時電阻絲的工作電壓。告訴學生首先明確已知物理量，然后想用學過的哪個公式去解題，挑選好公式后，這個題就容易解決了。還要強調(diào)，公式的運用必須注意適用范圍，可以給學生多出一些關(guān)于電動車、洗衣機等電動機的計算題，練練定義式和導出式的區(qū)別。

3.講清七個物理量在串、并聯(lián)電路中的特點。做電路綜合題時，除了能準確識別電路，正確運用公式外，還必須明白上述七個物理量在串、并聯(lián)電路中的特點，就像我們開門的鑰匙一樣重要。在串聯(lián)電路中：電流處處相等；電路兩端的總電壓等于部分電路兩端電壓之和；總電阻等于各導體的電阻之和；電壓、電功、電功率、電熱，和電阻成正比。在并聯(lián)電路中：干路中電流等于各支路電流之和；各支路兩端的電壓相等；并聯(lián)電路總電阻的倒數(shù)等于各并聯(lián)導體的電阻倒數(shù)之和；電流、電功、電功率、電熱，和電阻成反比。熟記這些規(guī)律，我們做題的時候又快又準，只要我們知道了兩個或幾個定值電阻的阻值比，就很容易知道在串、并聯(lián)電路中的電壓、電流、電功率的比了，基本上口算都不會出錯，學生做起類似的題來就很輕松，感覺電學的計算也不是那么難了。

第4篇：初中物理電學知識點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中物理；電流表電壓表；實驗觀察

對于剛剛升入九年級的學生來說，九年級電學知識在近幾年的中考中占有近40％的比例，只是2012年相應比例少點，八年級物理明顯的不同點是：八年級物理各章相對獨立些，特別是滬科版上冊是聲學、光學、物質(zhì)的形態(tài)及其變化、物質(zhì)的質(zhì)量與密度，下冊是力學知識：力與機械、運動與力、壓強與浮力。所以某部分沒學好，其他章節(jié)還能迎頭趕上。我個人認為這是怕學生在學習的過程中枯燥乏味。而到九年級，開篇就是電學，大部分時間都在接觸電學，電學的學習就像爬山一樣，一開始如果就很累的話，那么越學到后面越吃力，到后來就根本爬不動，不可收拾，有的同學要補課還不知從何補起。所以，可以說，學好了電學就是學好了九年級物理。

一、注重學習效率，上課時專心聽講，是學好電學的主要途徑。

課堂中的例題分析，考后試卷錯題的講解，只有真正聽懂、理解了、消化了，課后是不需要死記硬背的。對于教師而言，學生實驗自己做了，結(jié)論自己得出了，規(guī)律也會找了，但后面緊跟著的是大量的練習，來鞏固對理論的理解。所以必須要有多種形式的教學手段來吸引學生上課認真聽講。有時連續(xù)幾節(jié)課都是講、練習題，必然會有些枯燥，這時教師除了運用多媒體手段教學，還可以進行學生編題比賽、學生糾錯等多種教學手段，有時教師還可以故意設下陷進，讓學生去犯錯，然后讓他們自己去“鉆”出來，學生必定有一種釋然的感覺。種種方式或手段目的都是為了調(diào)動同學們的積極性，讓枯燥的習題課上得生動有趣。

另一方面，由于學生學得好壞有差異，學生的成績也就有差別，所以整堂課的例題選擇要顧及到絕大多數(shù)學生。

二、電學的學習，要注重學習方法的轉(zhuǎn)變。

第一，重視電學實驗的探究，不再是依賴老師的演示實驗，而是同學們依靠自己與同伴的協(xié)作，連接電路圖、測出實驗數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)實驗規(guī)律、得出實驗結(jié)論。實驗探究的學習方法，電學中有幾個重要的定律，貫穿在整個電學中。同學們在認真完成課內(nèi)規(guī)定實驗的基礎上，還可以自己設計實驗，來判斷自己設計的實驗方案在實踐中是否可行，因為大量的物理規(guī)律是在實驗的基礎上總結(jié)出來的。例如，設計樓道口開關(guān)電路、醫(yī)院為病號設計電路，或設計在缺少電流表或缺少電壓表的條件下測量未知電阻的實驗。這些都需要學生自己獨立思考、探索，不斷提高自己的觀察、判斷、發(fā)散思維等能力，使自己對電學知識的理解更深刻，分析、解決問題更全面。

第二，電學要重視畫圖和識圖的思維方法，剛學電學探究電路和探究歐姆定律離不開圖形，復雜電路設計，都是主要依靠“圖形語言”來表述的。畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過程。有了圖就能作狀態(tài)分析和動態(tài)分析，明確歐姆定律應用于某一電阻還是整個電路；特別是班班通電子白板的應用，另外還必須根據(jù)現(xiàn)成的圖形學會識圖，要學會在復雜的圖形中看出基本圖形。例如，在計算有關(guān)電路的習題時，已給出的電路圖往往很難分析出來是串聯(lián)或是并聯(lián)，如果能熟練地將所給出的電路圖畫成等效電路圖，就會很容易地看出電路的連接特點，使有關(guān)問題迎刃而解。

三、學習電學要善于總結(jié)與歸類。

在學習完歐姆定律后，有大量的習題，很多題目都有重復性，但很多同學就是不停地犯錯。因為不善于總結(jié)、思考，所以成績一直不理想?？偨Y(jié)中不難發(fā)現(xiàn)，在整個電學知識體系中，歐姆定律是精髓，電流、電壓、電阻、電功、電熱以及電功率的計算，都要在對歐姆定律深刻的理解基礎上才能解答得熟練而準確。所以，對一階段的學習及時做一下總結(jié)，既是承上做一個復習又是啟下的一個預習。

對于歸類而言，其實把問題分一下類，就不難發(fā)現(xiàn)后面計算題的電路圖與剛開始電路分析的電路圖相差無幾，只是多了條件，多了要求。而計算的熟練與否是來自于前面扎實的電路分析。比如開關(guān)類型的題目可以歸為一類，剛開始學習時，主要是分析開關(guān)斷開或閉合時，有哪些用電器工作并屬于什么連接方式，或者要求用電器串聯(lián)或并聯(lián)，開關(guān)應如何動作，在分析電路時，短路現(xiàn)象的分析是難點；在學習了歐姆定律后，就出現(xiàn)了大量的計算題。有了前面會分析電路的基礎，結(jié)合公式I=U/R以及兩個變形公式，解題時注意短路現(xiàn)象和歐姆定律針對的是同一部分電路，經(jīng)過一定量的練習，那么考試時計算題基本是得分題。故障分析的可以歸為一類。只要做個有心人，把后面與前面所學的知識點互相聯(lián)系起來，則整個電學就會逐漸在頭腦中構(gòu)成一個完整的知識網(wǎng)，任何題目隱藏的就是這張網(wǎng)中的一個或多個知識點的結(jié)合。

第5篇：初中物理電學知識點總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】重點與難點 知識的理解 歸納能力 多媒體教學 鞏固練習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.116

物理是一門規(guī)律性、邏輯性極強的學科，它對學生的思維邏輯性以及日常生活經(jīng)驗要求較高，因此一些重要的、難懂的概念、規(guī)律，一直是部分學生學習物理的嚴重障礙，嚴重影響了他們學習物理的興趣。在物理教學中，如何突破知識的重點和難點，幫助學生找到知識的竅門和解決問題的突破口，“授之以漁”，是物理教學中的重要課題。從事物理教學十余年，我覺得應從以下幾方面抓起。

一、加強學生對物理知識的理解突破重難點

物理知識的大廈是由物理概念和物理規(guī)律構(gòu)建的。對它們的學習要做到知其然，還要知其所以然，決不能只滿足于對內(nèi)容的死記硬背。要知其所以然，就不但要知道物理概念、物理規(guī)律的內(nèi)容，還必須了解它們產(chǎn)生的背景，知道它們是通過哪些物理現(xiàn)象的分析歸納總結(jié)出來的；同時，要重視對物理概念、規(guī)律內(nèi)涵的理解，明確它們與相關(guān)知識的區(qū)別與聯(lián)系，并能應用它們分析解決實際問題。如對物理概念速度的學習，不少同學開始學習時，以為在小學數(shù)學中就已經(jīng)學過速度等于物體在單位時間內(nèi)通過的路程，沒有什么難的。

但實際上，要掌握速度這個物理概念，只知道它等于運動物體在單位時間內(nèi)通過的路程是遠遠不夠的。首先，還必須知道它是用來比較物體運動快慢的。通過例舉觀眾和裁判員對百米賽跑運動員運動快慢的比較，學生總結(jié)出要比較物體運動的快慢，既可以比較相同時間內(nèi)物體運動路程的多少，還可以比較運動相同的路程所用時間的多少。物理學中速度的定義采用的是觀眾的方法，即前一種方法，而裁判員則是采用的后一種方法。其次，還應知道速度常用的單位，會測量物體運動的速度，能分析解決一些與速度有關(guān)的物理問題。比如坐在高速路上運動的汽車里，能利用鐘表測汽車的速度。這樣學生就不僅掌握了速度的數(shù)學形式，而且加深了對速度物理意義的理解。

二、培養(yǎng)學生歸納總結(jié)的能力來突破重難點

對學生來說，由于總結(jié)、歸納能力差，對知識點認識不全、基本概念混淆是影響學習的另一重要因素，這就需要老師平時注意培養(yǎng)學生的歸納總結(jié)的能力。比如關(guān)于“電阻”的問題，它是一個貫穿整個初中電學的一個非常重要的物理量，通過它把變化電路聯(lián)系起來，因而在電學中它具有非常重要的地位。盡管比較簡單，但歸納起來內(nèi)容也很豐富：1.電阻的定義及影響電阻大小的因素；2.用“伏安特性曲線”來表示電阻；3.串、并聯(lián)電路中的總電阻的計算方法；這些有關(guān)電阻的問題都只有通過練習、總結(jié)才能熟練掌握。又如：電學中電功和電功率是兩個非常重要的物理量，多數(shù)學生在學到此部分時，經(jīng)常把它們混為一壇，再加上計算公式多，所以學生感覺很吃力。為了突破這一重難點，在新課教學完成后，我就利用一節(jié)課的時間，要求學生從兩個物理量的定義、物理意義、單位及換算、測量工具或方法、計算公式上進行對比，總結(jié)出兩者的不同及聯(lián)系，這樣學生頭腦中對兩者就有了一個清晰的認識，提高學生的學習興趣，再也不會“眉毛胡子一把抓”了。所以要想學生能掌握好重、難點，不能局限在書本上，要把書吃透，把書中的話拓開，加深理解，通過總結(jié)、歸納升華，從而做到對重難知識點的全面認識。

三、充分借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段來突破重難點

有些物理現(xiàn)象，由于發(fā)生過程非常短暫或非常漫長，現(xiàn)象很難觀察；有些物理現(xiàn)象，由于發(fā)生的程度過于微弱，現(xiàn)象極不明顯。如果借助現(xiàn)代教育手段，如投影儀、電腦等，可以提高觀察的可見度，使觀察效果更明顯，學生印象更深，理解更容易。如光的直線傳播、反射和折射等，通過電腦制作的課件，可以把光的傳播時間和路徑“緩慢”地顯示出來，不僅能使學生對光傳播的過程有一個清晰的認識，還能大大地激發(fā)學生的學習興趣。又如在長度測量時，使用分度值為1毫米的刻度尺測量物體的長度時，利用投影儀可將透明的塑料刻度尺測量時的情況進行“放大”，使學生的可見度增大，進一步明確在長度測量中一定要估讀到分度值的下一位，以及估讀數(shù)字的物理意義。比如用分度值為1毫米的刻度尺量物體長度，得到的1.80厘米與1.8厘米誰對誰錯，說明物理是一門非常嚴密、邏輯性很強的學科。這樣取得的教學效果就會很好。

四、選題要有針對性，有助于突破重難點

第6篇：初中物理電學知識點總結(jié)范文

一、物理試題重在從很多文字中找出有利的關(guān)鍵字眼，問什么答什么。如：三輛汽車用同樣大小的牽引力和速度行駛，甲沿上坡路，乙沿水平路，丙沿下坡路，都行駛相同的時間，下列說法正確的是（ ）

A、甲車的功率最大 B、乙車的功率最大

C、丙車的功率最大 D、三輛車的功率一樣大

首先學生要在題目中劃出有效信息，不能看到題目中出現(xiàn)很多文字就害怕或者沒有任何思考，三輛汽車用同樣大小的牽引力和速度行駛，甲沿上坡路，乙沿水平路，丙沿下坡路，都行駛相同的時間，然后從題目問題出發(fā)繼續(xù)思考，題目考察的是功率問題，從功率公式入手，之前所學的功率公式有P=W/t，P=Fv，W=FS,選擇合適的公式，把題目中的已知量代入，同樣的牽引力，同樣的速度，所以功率相同，選擇D。

二、抓住試卷中的大分題目的得分。整個中考試卷，計算題是所有題目中分值最大的，分析歷年的中考試卷不難發(fā)現(xiàn)，計算題并不是壓軸題。

三、用口訣法學電學，學中有玩，玩中有學。在初中階段，無論怎樣強調(diào)電學的地位和作用都不過分，中考中考查比重大且學生最容易丟分的也是在電學知識。學生尤其害怕這一類題，如根據(jù)題目的要求連接實物電路、故障電路、動態(tài)電路的分析；電路的計算等。究其原因，有的是串聯(lián)、并聯(lián)混淆不清；有的是電表測量什么物理量張冠李戴；有的則是不注意電路的非正常部分，如電流表并聯(lián)，電壓表串聯(lián)等。之所以會產(chǎn)生這些錯誤，歸根結(jié)底就是不會分析電路，電路到底是串聯(lián)、并聯(lián)，是發(fā)生了斷路、電源短路、還是局部短路，都必須通過仔細分析題意搞清楚。電路分析正確了，后面的進一步思考和解題才有意義。我把分析電路與連接實物電路的方法編成口訣，讓學生在分析電路時有法可依，有路可思。

分析電路的口訣1、分析電路應有方法：一路到底必是串；若有分支是并聯(lián)。2、還請注意以下幾點：A表相當于導線；并時短路會出現(xiàn)。如果發(fā)現(xiàn)它并源；毀表毀源實在慘。若有電器被它并；電路發(fā)生局部短。V表可并不可串；串時相當電路斷。如果發(fā)現(xiàn)它被串；電流為零應當然。

第7篇：初中物理電學知識點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：物理；電學；誤區(qū)

有一句話道出了理科各科的特點：“物理難，化學繁，數(shù)學習題做不完”，許多學生反映物理難學，特別是電學不好理解，面對物理就像是霧里看花一樣，總有不識廬山真面目之感。經(jīng)過多年的教學實踐調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有此感覺的學生在學習中都同樣走進了如下學習的誤區(qū)中，本文希望通過對誤區(qū)進行標識，幫助同學們走出學習的誤區(qū)，提供參考的方向。

誤區(qū)一：電阻不能做導線

這些同學認為平時使用的導線（銅線）電阻很小，實驗的電阻元件都是完成的，只需一個個連接入電路中就可以了，而且在電路圖中的符號是： ，于是普遍地認為“電阻不能做導線”致使不能正確判斷電路中的故障。

例1：兩個燈泡L1和L2串聯(lián)，電流表測電流，電壓表測燈L1的電壓，當開關(guān)S閉合后，若電壓表的示數(shù)為零，這可能是燈L1出現(xiàn)了 ，也可能是L2出現(xiàn) 故障，若電流表沒有示數(shù)，而電壓表有較大的示數(shù)，其故障可能是 。有此錯誤認識的同學解答為：斷路；短路；L2短路。

例2：如右圖是李華連接的“電流跟電壓、電阻關(guān)系”實驗的電路圖，閉合開關(guān)S、電流表、電壓表可能出現(xiàn)的現(xiàn)象是（ ）。

A電流表和電壓表讀數(shù)為零

B電流表和電壓表指針迅速發(fā)生最大偏轉(zhuǎn)，電表損壞

C電流表示數(shù)為零，電壓表示數(shù)為2.8V

D電流表示數(shù)為0.4A，電壓表示數(shù)為2.8V

多數(shù)學生錯誤地選擇了A。因此，我們要正確認識到：一般情況下導線都是有電阻的，導線越長電阻就越大。

誤區(qū)二：斷章取義

在電學一章中，各種概念定律都是在大量的實驗基礎上總結(jié)歸納出來的，有些同學往往在學習中對概念定律的認識出現(xiàn)“斷章取義”的錯誤行為。

如：在學習焦耳定律的時候，先是通過電流的熱效應實驗再進行分析歸納推導。但是有的同學在實際應用中只記住了實驗時“電流產(chǎn)生的熱量與電阻R成正比，電阻越大，產(chǎn)生的熱量就越多”，忽略了它的前提條件“在通電電流和時間相同的情況下，……”

又如：在學習串并聯(lián)電路特點時，有串聯(lián)電路中電壓分配與電阻成正比（），到實際應用時就變成了“電壓跟電阻成正比”的錯誤認識。而對并聯(lián)電路中電流分配與電阻成反比（）的認識到了實際應用時卻變成了“電阻跟電流成反比”了。最后干脆就一起推翻了歐姆定律，錯誤地認為：“電阻跟電壓成正比，跟電流成反比?！边@是物理學發(fā)展史上多么悲慘的事呀！

因此，我們對電學中概念定律學習要實事求是不要斷章取義，同時還要學會對物理概念的反復分析、琢磨；學會對物理實驗的層層剖析；學會通過實踐加深對物理公式中各物理量含義的確切理解；學會對類似知識點的歸納、總結(jié)。

誤區(qū)三：死記公式

由于電學在初中物理中占的比例較大，知識面廣，公式比較多。學習中，很多同學都以為只要記住了電學公式就行了，往往忽略對公式表術(shù)定律的理解和應用。

例1：已知：電阻R1=10Ω， R2=20Ω，(1)先將兩電阻串聯(lián)，求串聯(lián)后電阻？(2)若將兩電阻并聯(lián)，并聯(lián)后的總電阻又為多少？

解錯過程：

已知R1=10Ω， R2=20Ω

(1)由，

R總==6.6Ω

(2) 由R總=R1+R2

R總=10+20=30Ω

分析：本例題考查同學們對串并聯(lián)電路電阻特點的認識和應用，由于該生過分強調(diào)自己記住公式，但不理解公式所表述的內(nèi)容，最后造成亂用公式的錯誤現(xiàn)象。

例2：小寧在“測量小燈泡功率”的實驗中所用的電源電壓為6V，滑動變阻器標有“20Ω 2A”字樣，小燈光上面的字樣模糊，但已知其額定電壓是2.2V或3.8V。他按圖甲所示的電路進行實驗。實驗時，他調(diào)節(jié)滑動變阻器滑片P的位置，觀察小燈泡的發(fā)光情況。當他認為小燈泡接近正常發(fā)光時，再去觀察電壓表和電流表的示數(shù)，觀察到的現(xiàn)象如圖乙所示。小寧經(jīng)過思考、分析后，重新實驗，使小燈泡正常發(fā)光，此時，滑片P的位置恰好在中點（即滑動變阻器連入電路的電阻為10Ω）。求出小燈泡的額定功率。轉(zhuǎn)貼于

分析：本例考查同學們對電功率推導公式的理解應用能力，由于該生只記得電功率公式卻不理解公式的應用要求：“同一時刻，同一段電路”，造致在使用數(shù)據(jù)時出現(xiàn)“張冠李帶”的錯誤現(xiàn)象。

由此可見，在學習物理的時候不但要熟記公式，還注意如下幾點：

(1)會表述：能熟記并正確地敘述概念、規(guī)律的內(nèi)容。

(2)會表達：明確概念、規(guī)律的表達公式及公式中每個符號的物理意義。

(3)會理解：能掌握公式的應用范圍和使用條件。

(4)會變形：會對公式進行正確變形，并理解變形后的含義。

(5)會應用：會用概念和公式進行簡單的判斷、推理和計算。

綜上所述，我們在學習電學的時候，對基礎的概念定律和公式要有正確全面的理解，切忌形而上學的學習態(tài)度。

第8篇：初中物理電學知識點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：探究式教學 抽象思維 初中電學教學

電學在整個中學物理中的地位是十分重要的?；旧险麄€八年級下冊都是電學。學生對電的知識十分感興趣，但是，由于電學知識點多，易混淆，歷來是學生認為的難點。而我認為這正是培養(yǎng)學生的抽象思維能力的絕佳機會。所謂抽象思維指的是在觀察、實驗的基礎上，通過物理概念，物理判斷和物理推理的形式對已獲得的物理事實進行如實的加工處理而形成的對物理對象、物理現(xiàn)象、物理過程的本質(zhì)和規(guī)律的認識。初中階段，初中生已進入“形式運算”為主的學習階段，開始以抽象邏輯思維為主要形式。但水平還較低，處于從經(jīng)驗型向理論型的過渡期。所以，對于初中生來說，邏輯思維在很大程度上還需要經(jīng)驗支持，因此，對于物理概念的引入最好是從學生身邊的物理現(xiàn)象引入。目前新的中學課程標準也明確指出要符合學生的認知規(guī)律，有助于引發(fā)學生學習物理的興趣，重視了對學生科學思維能力的培養(yǎng)。

一、通過創(chuàng)設問題情景，增強學生對問題的認識，使之產(chǎn)生探索的強烈欲望

在學習電壓時，以前的教法都是把電壓類比水壓，繞來繞去，把學生都繞蒙了。其實我們可以通過一些小實驗，讓學生自己去體會什么是電壓，它有什么作用。我先用一節(jié)電池，使燈泡發(fā)光，這時我問：燈為什么發(fā)光？（因為有電流通過）誰提供了電流？（電源）這時教師可以引導學生自己得出：原來電源有這樣一個本領(lǐng)，能是電路中產(chǎn)生電流，我們把它的這個本領(lǐng)叫“電壓”。這樣學生自然就理解了電源提供電壓，電壓使電路中產(chǎn)生了電流。從而認識了電壓。然后二節(jié)、三節(jié)電池學生會看到燈的亮度由弱變強。自然就明白電壓越大，電流越強。也為日后探究電阻上電流與電壓的關(guān)系打下基礎。

二、培養(yǎng)學生的抽象思維能力，重點在培養(yǎng)學生分析綜合、分類與比較、抽象與概括的能力

抽象思維活動主要表現(xiàn)在分析與綜合、分類與比較、抽象與概括等方面。分析與綜合能力是指學生對各種感性材料進行分析，把它們分解成不同的方面、部分和層次，對完整的表象和有關(guān)材料進行分析，從中找出某個層次的本質(zhì)認識。例如:在講決定電阻大小因素時，教師可以先讓學生通過觀察和比較發(fā)現(xiàn)儀器的特點，從而為下面用到的控制變量法打下伏筆。學生就能明白當物理中出現(xiàn)多因素問題時，可以控制因素的方法，把多因素的問題變成多個單因素的問題，分別加以研究，最后再綜合解決。教師給學生一個機會，讓他們自己通過發(fā)現(xiàn)問題，找出結(jié)論，可以極大的調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們對物理學習的興趣。分析與綜合能力的培養(yǎng)，對于學生處理實際物理問題是很有幫助的。一個學生分析與綜合能力的好壞，直接影響這個學生處理、解決問題的能力。能力的培養(yǎng)并非一朝一夕的事情。因此，教師不能放過每一個培養(yǎng)學生能力的機會。分類與比較能力是指物理思維對各種感性材料進行分類比較，尋找同一種東西或不同東西之間的共同性和差異性，抓住同類物理現(xiàn)象的共同屬性，找到不同物理現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系的能力。例如:在探究電阻上電流與電壓之間的關(guān)系時，先引導學生確定研究幾個物理量，再確定誰不變，研究誰和誰的關(guān)系。在引導學生找出需要的實驗器材，根據(jù)器材使用要求畫出原理圖。再學生動手實驗?，F(xiàn)有一組學生得出的實驗數(shù)據(jù)如下：

表一：R=R1=5Ω

表二：R=R2=10Ω

引導學生分析表一或表二，就會發(fā)現(xiàn)：在電阻都為5Ω或都為10Ω，電壓變?yōu)樵瓉淼膸妆叮娏骶妥優(yōu)樵瓉淼膸妆?，因而得出結(jié)論：在電阻不變時，電流與電壓成正比。引導學生分析表一和表二，就會發(fā)現(xiàn)，在電壓都為2V或都為3V時，電阻由5Ω變?yōu)?0Ω，變?yōu)樵瓉淼膬杀?，電流就變?yōu)樵瓉淼?/2.因而得出結(jié)論：在電壓不變時，電流與電阻成反比。這樣由學生自己得到結(jié)論，肯定比直接給出答案效果好。此時，學生正處于感興趣得時候。教師給予適當?shù)霉膭睿屗麄冏约河懻撘恍﹩栴}，不僅可以激發(fā)他們的學習興趣，還可以幫助學生樹立自信心，對學生一生的發(fā)展都會起到積極的作用。

三、重視學生抽象思維能力的培養(yǎng)

在對學生的抽象思維能力培養(yǎng)的過程中，有幾個問題必須引起我們的注意:首先要教會學生如何抽取問題的共同點;其次要讓學生明白對研究的問題要有所選擇，要朝主要問題的方向?qū)⑺悸飞钊?，最后得出結(jié)論。我國著名的科學家錢學森將人的思維分為三類:形象思維、抽象思維和靈感思維。物理學研究的對象是客觀實體，大至宇宙天體、小至微粒夸克，物各有形。因此，我們從變化萬千的物理表象中尋找客觀規(guī)律，就必須會使用抽象思維。俗話說“受人以魚，不如授人以漁”。培養(yǎng)學生抽象思維的能力，對于提高學生的學習能力，提高學生的基本素質(zhì)，有著積極重要的影響。

參考文獻：

第9篇：初中物理電學知識點總結(jié)范文

一、研究《考試說明》，確定教學目標

《課程標準》是教學的依據(jù)，也是考試的依據(jù)，但在要求上有一定彈性，因此，各地在中考前往往都會結(jié)合地方實際出臺相應的指導性意見，即《初中物理考試說明》。它規(guī)定了各地中考的范圍和要求，是當?shù)刂锌济}的重要依據(jù)，對于中考復習具有重要的指導作用。為此，教師要加強對《考試說明》的研究，明確考試的要求，把握復習的廣度和深度，從而使復習有綱可依，使復習有的放矢。

1.狠抓“知識與技能”目標

“知識與技能”范疇的目標主要涉及物理概念和規(guī)律，而這些內(nèi)容無疑都是物理教學的重中之重。只有學生理解了基本概念，掌握好基本規(guī)律，才能解釋一些物理現(xiàn)象和解決物理問題，而對物理概念的復習絕不能讓學生死記硬背，而要讓學生真正掌握物理概念的引入背景，把握概念的定義、重點字詞、適用的范圍等。否則學生學到的只是一些零碎的、片面的知識，要想靈活運用則是不可能的。如對于電學的復習，電流可以說是貫穿整個初中電學的基本概念，為了讓學生真正把握電流，教師在教學中應該從三個方面引導學生：電流的成因；電流的影響因素；電流的效應。對于電流的形成，我們再結(jié)合結(jié)合電路類型的分析；電流的影響因素又聯(lián)系到歐姆定律；而對于電流的效應則將重點放在電功上。這樣，將單一的知識點逐漸展開，形成了知識鏈，構(gòu)建成了知識網(wǎng)，從而使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化，為進一步復習打下了堅實的基礎。

2.注重“過程與方法”目標

在新課程理念中，獲得知識的過程相對于知識、技能本身更為重要。教學的根本目的，也在于讓學生掌握獲得知識的方法，使學生逐漸學會積極主動地自主獲取知識，并具有創(chuàng)新意識和能力。因此，在復習中，要引導學生總結(jié)課本中學到的物理研究方法和物理思想等，如：積多求少的方法；等量轉(zhuǎn)換的方法；簡歷理想物理模型的思想；等效的思想；理想實驗加科學想象、推理的思想；控制變量的方法；類比的思想；轉(zhuǎn)換的思想，等等。

此外，要注重學生探究能力的培養(yǎng)。近年來，科學探究方面的習題在中考試卷中屢見不鮮，教師要結(jié)合物理問題，給學生創(chuàng)設科學探究的情境，讓學生經(jīng)歷提出問題、猜想和假設、實驗設計、從數(shù)據(jù)現(xiàn)象分析中得出實驗結(jié)論等過程，逐步培養(yǎng)學生研究物理問題的本領(lǐng)，使他們學會學習物理的方法，形成研究物理問題的思路。

3.關(guān)注“情感態(tài)度與價值觀”目標

教育的根本目的是教會學生做人，做有愛心的人，做有科學意識和社會責任感的人。因此，無論何時何地，都不能忘記對學生進行做人的教育。這一點，也是教育教學的根本所在，在當前的中考中，也注重對學生做人品質(zhì)的考查。因此，教師要結(jié)合教材對學生進行“情感態(tài)度與價值觀”的教育。如：環(huán)保意識、節(jié)約意識、實事求是、尊重科學的教育等。

二、強化物理實驗的復習，提高學生綜合素養(yǎng)

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗是物理學科的特征?？v觀近年來各地的中考試題，直接或間接對物理實驗考查的分值愈來愈高，這些題目大多源于教材中的學生實驗、演示實驗、小實驗和小制作，既考查學生對各種儀器的使用，又考查學生實驗操作水平和綜合運用所學知識來處理解決實際問題的能力。因此，物理總復習要尤其強化對實驗的復習。我們在復習中，首先要讓學生熟練掌握基本儀器和測量工具的應用，其次要讓學生搞清楚各重要物理實驗的測量方法。在具體復習中，可以將相關(guān)的一些儀器或測量工具放在一起，讓學生進行比較，從而發(fā)現(xiàn)它們在使用過程中的相同點和不同點，從而加深學生的記憶。此外，還要注重訓練學生對實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果的表達能力，以及變換角度對同一實驗進行考查的應變能力，從而讓學生較為全面地把握實驗內(nèi)容。

總之，物理實驗總復習要將理論知識與學生的實際操作緊密聯(lián)系起來，引導學生運用物理基本規(guī)律和理論去解釋物理現(xiàn)象，尤其是學生生活中的實際問題，這樣，才會激發(fā)學生的學習興趣，提高實驗復習的效率。

三、充分調(diào)動師生雙方的積極性，提高復習的效率