安徒生簡(jiǎn)介及作品介紹精選(九篇)

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第1篇：安徒生簡(jiǎn)介及作品介紹范文

關(guān)鍵詞: 中考 名著閱讀 問(wèn)題反思 考查策略

閱讀文學(xué)名著,對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)、提高人文素養(yǎng)大有裨益。隨著新課程改革的深入,課外文學(xué)名著閱讀試題進(jìn)入了中考語(yǔ)文試卷。然而,綜觀近幾年來(lái)全國(guó)各地的課外文學(xué)名著閱讀試題,仍有許多不盡如人意、值得商榷的地方,名著考查的策略亟待改進(jìn)。

一、問(wèn)題反思:對(duì)中考名著閱讀試題中存在問(wèn)題的審視

1.試題分值偏低

根據(jù)我對(duì)2009年全國(guó)各地86份中考語(yǔ)文樣本試卷的統(tǒng)計(jì)分析,名著閱讀試題的分值在2―4分的竟然占到三分之二以上,有些甚至是0分(如江西省,深圳市,江蘇省徐州市,湖北省武漢市、咸寧市、宜昌市,等等),絕大多數(shù)都在6分以下,8―10分的寥寥無(wú)幾(如廣東、福建等省市)。另?yè)?jù)林孝杰先生統(tǒng)計(jì),2008年的47份樣本卷中,具有名著閱讀考核題目的共有35份,占74.46%。也就是說(shuō),這47份樣本卷中,沒(méi)有名著閱讀考核題目的共有22份,占25.54%。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”)要求7―9年級(jí)“課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字,每學(xué)年閱讀兩三部名著”?，F(xiàn)行的幾套課標(biāo)版初中語(yǔ)文教材,每套(共6冊(cè))總字?jǐn)?shù)僅僅是100萬(wàn)字左右。如果學(xué)生只讀語(yǔ)文教材,那么他初中三年的閱讀量只有100萬(wàn)字左右。100萬(wàn)字是什么概念?大約相當(dāng)于一部《水滸傳》的字?jǐn)?shù),金盾出版社2009年9月第1版《水滸傳》就有106萬(wàn)字(包括注釋)。如果讓學(xué)生花大量的時(shí)間閱讀大量的名著,去掙那少得可憐的幾分(何況不讀也可以答對(duì)),甚至遭遇不考名著閱讀的尷尬,那么,還會(huì)有多少學(xué)生愿意去讀名著?還會(huì)有多少教師和學(xué)生家長(zhǎng)愿意引導(dǎo)學(xué)生去讀名著?

2.試題內(nèi)容淺易

2009年大部分地區(qū)的試題還是考查與文學(xué)名著相關(guān)的文學(xué)常識(shí),即考查作者的姓名、國(guó)別和作品的名稱、主要人物、故事情節(jié)等,而很少有對(duì)形象的感受、情感的體驗(yàn)和語(yǔ)言的鑒賞等深度考查的試題。有相當(dāng)比例的文學(xué)常識(shí)類試題,即使學(xué)生沒(méi)有完整地讀過(guò)這些名著,也可以拿到高分,因?yàn)閷W(xué)生回答這些試題可以依靠在課本中學(xué)過(guò)的名著簡(jiǎn)介和精彩片段,可以依靠教師幫助歸納整理的名著知識(shí)要點(diǎn),可以依靠從電視、電影、連環(huán)畫(huà)等多種媒介中所知道的有關(guān)內(nèi)容。這就不可避免地帶來(lái)了負(fù)面的認(rèn)識(shí)和結(jié)果:“名著閱讀”不就考這樣的常識(shí)嗎?用得著閱讀嗎?用得著深入閱讀原著嗎?其結(jié)果必然是廣大師生把“文學(xué)名著閱讀”異化成“只讀文學(xué)常識(shí),不讀原著”,“名著閱讀”似一只布滿灰塵的“花瓶”,被放逐在語(yǔ)文教學(xué)的“邊”上。

3.試題形式單調(diào)

大部分題型還是填空題、填表題、選擇題,這些題型難以激活學(xué)生的思維,難以讓學(xué)生充分表達(dá)自己閱讀的真實(shí)感受?？上驳氖?簡(jiǎn)答題越來(lái)越受重視,一般的簡(jiǎn)答題要求學(xué)生概括名著內(nèi)容、人物特征,較難的題目則會(huì)給出閱讀文段,要求學(xué)生進(jìn)行文段的分析。

4.考查的篇目和范圍確定得不盡合理

試題大多集中在課程標(biāo)準(zhǔn)建議閱讀的八部“長(zhǎng)篇文學(xué)名著”,特別是集中在《水滸傳》、《西游記》、《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等四部,另外四部《魯濱遜漂流記》、《格列佛游記》、《名人傳》、《童年》也都有考過(guò)。課程標(biāo)準(zhǔn)建議閱讀的其它體裁的篇目《朝花夕拾》、《繁星?春水》、《安徒生童話》、《伊索寓言》也偶爾考過(guò)。但是也有不少試卷考查了不屬于課程標(biāo)準(zhǔn)指名推薦的篇目,像《三國(guó)演義》、《紅樓夢(mèng)》、《簡(jiǎn)?愛(ài)》、《飛鳥(niǎo)集》、《海底兩萬(wàn)里》、《愛(ài)的教育》等。2009年湖北黃石、山東濰坊、河南省,2008年湖北恩施、甘肅金昌等地方都考查了《三國(guó)演義》。其實(shí),《三國(guó)演義》是普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)建議閱讀的課外讀物?！逗?jiǎn)?愛(ài)》、《飛鳥(niǎo)集》絕對(duì)不是某地中考試卷中所說(shuō)的“初中‘課標(biāo)’要求必讀的名著”,可能是當(dāng)?shù)刂锌伎季V規(guī)定的篇目。中外名著,不計(jì)其數(shù)。究竟該把哪些名著納入中考考查的范圍,的確還值得我們進(jìn)一步探討。

中考是教與學(xué)的指揮棒,名著類試題考什么、怎樣考,對(duì)名著閱讀教學(xué)必然起著指導(dǎo)性的作用。上述中考課外文學(xué)名著閱讀試題中存在的諸多問(wèn)題,尤其是試題內(nèi)容的淺易,導(dǎo)致試題不能夠真正檢測(cè)出學(xué)生閱讀名著的實(shí)際情況,使名著考查成為“偽”考查?！皞巍笨疾楸厝淮呱皞巍遍喿x,即虛假的閱讀,為了應(yīng)付考試,記文學(xué)常識(shí),而沒(méi)有真正地讀原著。請(qǐng)看我們的很多師生是如何進(jìn)行名著閱讀教和學(xué)的:教師先上網(wǎng)搜索,廣泛占有資料,然后刪繁就簡(jiǎn),把初中階段必讀的文學(xué)名著濃縮成一份份“名著導(dǎo)讀”微型報(bào)告,分別從作者簡(jiǎn)介、主要內(nèi)容、人物性格及對(duì)應(yīng)的典型情節(jié)、藝術(shù)特點(diǎn)、閱讀感受等幾個(gè)方面歸納整理,諄諄告誡學(xué)生,要背熟這些內(nèi)容。只要學(xué)生熟記這些內(nèi)容,考試時(shí)就可以一路過(guò)關(guān)。也正因?yàn)槿绱?很多教師都熱衷于這種功利性的教學(xué):介紹與名著有關(guān)的文學(xué)常識(shí),補(bǔ)充最具神采的人物故事及其性格特征,帶領(lǐng)學(xué)生讀讀課本上選錄的精彩片段,背背老師自編的“名著導(dǎo)讀”上的內(nèi)容,最后練幾道試題。本應(yīng)該花近一學(xué)期時(shí)間潛心閱讀的名著,只用兩三節(jié)課就搞定了。這樣教學(xué)之后,表面上看學(xué)生什么都知道,但實(shí)際上沒(méi)有完整地讀過(guò)原著,對(duì)作品不甚了解。當(dāng)一本厚厚的文學(xué)名著被壓縮成幾頁(yè)甚至是一兩頁(yè)文學(xué)常識(shí)之類的備考資料的時(shí)候,這部名著已經(jīng)失去了生動(dòng)的語(yǔ)言,失去了感人的細(xì)節(jié),失去了豐富的思想,它的文學(xué)、文化、審美等價(jià)值都已經(jīng)喪失殆盡,就無(wú)法給學(xué)生以藝術(shù)的熏陶、精神的滋養(yǎng),對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展沒(méi)有多大意義。文學(xué)名著閱讀異化成了“只讀文學(xué)常識(shí),不讀原著”,扭曲了閱讀的本意,違背了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)名著閱讀的大力倡導(dǎo),實(shí)在是一種悲哀。

二、考查策略:中考名著閱讀試題考查的改革思路

在“素質(zhì)教育喊得轟轟烈烈,應(yīng)試教育搞得扎扎實(shí)實(shí)”的今天,要想改變文學(xué)名著的“偽”閱讀狀況,當(dāng)務(wù)之急必須改進(jìn)名著閱讀的考查策略,提高名著閱讀的命題水平。

1.合理確定名著閱讀考查的篇目和范圍

名著閱讀考查篇目的范圍,應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)推薦書(shū)目、現(xiàn)行語(yǔ)文教材中推薦的書(shū)目和本地區(qū)教學(xué)實(shí)際來(lái)確定,并要把推薦的篇目明確寫(xiě)入當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)文中考大綱里,命題時(shí)以此范圍為限。同時(shí),在推薦名著篇目時(shí)還要考慮作品的體裁、國(guó)別、時(shí)代,學(xué)生的閱讀興趣和作品篇目的總量。

從推薦作品的體裁來(lái)說(shuō),體裁范圍應(yīng)該相對(duì)廣泛,不要局限于長(zhǎng)篇小說(shuō)。新課標(biāo)在“關(guān)于課外讀物的建議”中,從童話、寓言、故事到詩(shī)歌、散文、長(zhǎng)篇文學(xué)名著及當(dāng)代文學(xué)作品,再到科幻作品和其他類型讀物都提出了具體的建議,有的還列出了推薦的作品篇目。拓寬學(xué)生的閱讀面的一個(gè)重要方法就是鼓勵(lì)學(xué)生閱讀各種不同體裁、不同題材的作品。蘇教版初中語(yǔ)文教材共推薦6部名著,局限于5部小說(shuō)和1部散文,體裁比較單一。而廣東省中考考綱把戲劇(莎士比亞的《威尼斯商人》)納入考查范圍,則超越了課程標(biāo)準(zhǔn)的局限。

從推薦作品的國(guó)別來(lái)看,應(yīng)該以我國(guó)的為主,外國(guó)的為輔。某省中考考綱推薦閱讀文學(xué)名著的范圍是:《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯濱遜漂流記》、《格列佛游記》、《繁星?春水》、《朝花夕拾》、《西游記》、《水滸傳》、《簡(jiǎn)?愛(ài)》、《愛(ài)的教育》、《伊索寓言》、《昆蟲(chóng)記》、《傅雷家書(shū)》、《培根隨筆》,這13部名著中有8部是外國(guó)名著,占推薦總數(shù)的近70%。人教版初中語(yǔ)文教材推薦的16部名著中有10部是外國(guó)名著,占總推薦數(shù)量的62.5%,另外推薦的兩位作家也是外國(guó)的。外國(guó)名著占有如此之高的比重很難說(shuō)是合理的。閱讀一些國(guó)外的文學(xué)名著,固然能夠擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野,引導(dǎo)學(xué)生感受不同民族的文化,但是,引導(dǎo)中學(xué)生多讀一些根植于我國(guó)豐富傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀作品,應(yīng)該是中學(xué)語(yǔ)文教育的本質(zhì)要求。

從推薦作品的時(shí)代和學(xué)生的閱讀興趣來(lái)看,現(xiàn)行課標(biāo)、教材、考綱指名推薦的幾乎都是古代和現(xiàn)代的作品,應(yīng)該增加當(dāng)代作品,推薦那些富有時(shí)代氣息、貼近學(xué)生精神需求的作品。只有這樣,名著才能更好地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。據(jù)調(diào)查,初中學(xué)生喜歡讀想象力豐富的作品,如《西游記》、《一千零一夜》、《哈利?波特》;喜歡讀故事完整、結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜、篇幅適中、善惡分明、善最后總是戰(zhàn)勝惡的作品,如《安徒生童話》;喜歡讀勵(lì)志類的作品,如《魯賓遜漂流記》。語(yǔ)文版初中語(yǔ)文教材推薦的兩部當(dāng)代作品《哈利?波特與魔法石》、《穆斯林的葬禮》,想必是會(huì)受到學(xué)生歡迎的。

從推薦篇目的總量上看,應(yīng)該力求合理。課程標(biāo)準(zhǔn)要求7―9年級(jí)“廣泛閱讀各種類型的讀物,課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字,每學(xué)年閱讀兩三部名著”。2009年全國(guó)各地中考語(yǔ)文大綱規(guī)定考查的篇目總量有很大差別,例如安徽省6部,廣東省12部?？疾槠康目偭烤烤苟嗌俨藕线m呢?這的確還值得進(jìn)一步探討。

2.準(zhǔn)確制定名著閱讀考查的目標(biāo)和要求

課程標(biāo)準(zhǔn)雖然沒(méi)有專門(mén)對(duì)課外文學(xué)名著的教學(xué)和評(píng)價(jià)提出要求,但是課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程目標(biāo)”的“總目標(biāo)”中提出了文學(xué)作品閱讀的目標(biāo):“能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個(gè)性,豐富自己的精神世界。”課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程目標(biāo)”的“階段目標(biāo)”中對(duì)第四學(xué)段(7―9年級(jí))提出了文學(xué)作品閱讀的目標(biāo):“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià);對(duì)作品中感人的情境和形象,能說(shuō)出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！蓖瑫r(shí),課程標(biāo)準(zhǔn)在“評(píng)價(jià)建議”部分提出了“文學(xué)作品閱讀的評(píng)價(jià)”的建議:“根據(jù)文學(xué)作品形象性、情感性強(qiáng)的特點(diǎn),可著重考查學(xué)生對(duì)形象的感受和情感的體驗(yàn),對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)。在7―9年級(jí),可通過(guò)考查學(xué)生對(duì)形象、情感、語(yǔ)言的領(lǐng)悟程度,來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平?！?/p>

例如,《廣東省2009年初中畢業(yè)生語(yǔ)文學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱》對(duì)“推薦閱讀文學(xué)名著”提出的考查內(nèi)容和要求是:了解本大綱推薦閱讀文學(xué)名著的作者及相關(guān)文學(xué)常識(shí);了解本大綱推薦閱讀文學(xué)名著的基本內(nèi)容,能根據(jù)具體要求進(jìn)行概述;初步欣賞文學(xué)名著的人物形象和藝術(shù)特色,能結(jié)合具體語(yǔ)段作簡(jiǎn)單分析;能具體說(shuō)出自己閱讀文學(xué)名著的體驗(yàn),并就作品具體內(nèi)容發(fā)表自己的看法。應(yīng)該說(shuō),廣東省名著閱讀考查內(nèi)容和要求在一定程度上強(qiáng)調(diào)了考查學(xué)生對(duì)形象、情感、語(yǔ)言的領(lǐng)悟程度,與課程標(biāo)準(zhǔn)的“評(píng)價(jià)建議”比較吻合,對(duì)中考名著閱讀試題的命制和平時(shí)名著閱讀教學(xué)的實(shí)施具有良好的導(dǎo)向作用。

3.加大名著閱讀試題考查內(nèi)容的深度難度

考查內(nèi)容不應(yīng)該只停留在對(duì)作者的姓名、國(guó)別和作品的名稱、主要人物、故事情節(jié)等文學(xué)常識(shí)的識(shí)記的層面上,而應(yīng)該注意向閱讀的縱深處掘進(jìn),更多地從形象的感受、情感的體驗(yàn)、語(yǔ)言的賞析等方面進(jìn)行深度的考查,而且要求學(xué)生結(jié)合作品的具體的內(nèi)容來(lái)回答,真正考查出“學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平”,讓那些靠教師整理歸納要點(diǎn)代替自己讀書(shū)的學(xué)生“望題興嘆”、迷途知返,從而引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)名著進(jìn)行深度閱讀,深入領(lǐng)悟作品的形象、情感、語(yǔ)言,從作品中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。

各地近幾年來(lái)在名著閱讀的命題上作過(guò)諸多探索,也有成功的好題。例如,廣東省把名著閱讀作為閱讀板塊中的一部分,近三年分別選取了名著《駱駝祥子》、《水滸傳》、《童年》中的文段作為閱讀材料來(lái)設(shè)計(jì)題目。試題內(nèi)容涉及以下五個(gè)方面:一是文學(xué)常識(shí)類。2007年第19小題、2008年第19小題,考查作家姓名和作品名稱,容易得分。二是情節(jié)內(nèi)容概括類。2007年第20小題:“A段寫(xiě)祥子意氣風(fēng)發(fā),B段寫(xiě)祥子萎靡不振。請(qǐng)根據(jù)小說(shuō)的內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)哪些大事導(dǎo)致祥子‘萎靡不振’?！北拘☆}側(cè)重于文段外的多個(gè)情節(jié)名稱的橫向了解,如果學(xué)生不了解整個(gè)故事中祥子“三起三落”的悲劇命運(yùn)就很難答對(duì)。2008年第20小題:“中國(guó)古典章回小說(shuō)常常以詩(shī)詞引出人物和故事。A段中的詩(shī)詞引出了作品中的哪個(gè)故事?請(qǐng)把故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果概括出來(lái)。”本題側(cè)重于作品中單個(gè)重點(diǎn)故事的情節(jié)內(nèi)容的縱深掌握。這兩個(gè)小題的答案都不出現(xiàn)在節(jié)選的文段內(nèi),命題者的目的是考查對(duì)整部名著重要情節(jié)內(nèi)容的了解,而不僅僅是某選段的內(nèi)容理解。三是人物形象評(píng)價(jià)類。2008年第21小題:“B段文字突出了魯智深怎樣的性格特點(diǎn)?請(qǐng)結(jié)合具體內(nèi)容簡(jiǎn)要分析。”2009年第20小題:“從選段可以看出,‘我’對(duì)外祖父的感情是復(fù)雜的。在‘我’的眼中,外祖父是個(gè)怎樣的人?請(qǐng)結(jié)合《童年》中的其他情節(jié)具體分析?！边@兩個(gè)小題的難點(diǎn)在于結(jié)合作品內(nèi)容具體分析。答案中沒(méi)有作具體分析的,要被扣分。四是情感體驗(yàn)類。2009年第19小題:“外祖父毒打了‘我’一頓,現(xiàn)在卻來(lái)看望‘我’,并和‘我’說(shuō)了這么多話,他的目的是什么?”如果沒(méi)有讀過(guò)原著而只根據(jù)試題中節(jié)選的文段來(lái)理解,就可能回答為外祖父打了“我”以后很后悔,來(lái)安慰“我”。其實(shí),外祖父的目的一是為了安慰“我”,叫“我”不必太傷心;二是希望“我”理解他的舉動(dòng),叫我不要記恨,他也有自己的苦衷;三是他的打是有道理的,他要警告“我”。在這里,外祖父并不后悔,他的經(jīng)歷已經(jīng)讓他習(xí)慣于打人了,他不會(huì)因打了阿廖沙就痛改前非的,他的教育方法就是打。五是語(yǔ)言賞析類。2007年第21小題:“請(qǐng)以選段中的語(yǔ)句為例,簡(jiǎn)析作品語(yǔ)言的一個(gè)特點(diǎn)?！北拘☆}要想得到滿分必須做到三點(diǎn):一要指出作品《駱駝祥子》的語(yǔ)言特點(diǎn)(1分);二要舉出例句(1分);三要分析合理(1分)。

通過(guò)以上分析,我認(rèn)為,廣東省中考名著閱讀試題對(duì)名著的故事情節(jié)、人物形象、情感體驗(yàn)、語(yǔ)言賞析的考查都有一定的深度難度。這樣考查不僅有利于真正地考查出學(xué)生閱讀名著的實(shí)際水平,實(shí)現(xiàn)中考的甄別和選拔的功能,而且有利于引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)名著、深入研讀、獲得感悟,實(shí)現(xiàn)中考的引導(dǎo)和調(diào)控功能。

4.名著閱讀試題形式要?jiǎng)?chuàng)新

試題形式應(yīng)該由“客觀題”向“主觀題”轉(zhuǎn)變,以主觀題為主,壓縮選擇題、填空題,增加簡(jiǎn)答題、簡(jiǎn)析題,要讓簡(jiǎn)答題、簡(jiǎn)析題成為命題者為學(xué)生深入探討名著準(zhǔn)備的平臺(tái)。另外,試題形式要?jiǎng)?chuàng)新,像辯論、采訪、對(duì)聯(lián)、點(diǎn)評(píng)、比較閱讀等都是不錯(cuò)的形式。

5.名著閱讀試題分值要提高

在滿分為120甚至150的中考語(yǔ)文試卷中名著閱讀試題僅占三兩分,這怎么能夠激勵(lì)學(xué)生去搞費(fèi)時(shí)費(fèi)力的名著閱讀呢?大膽提高名著閱讀試題的分值有利于命題者出一些有深度的題目,使那些真正深入閱讀名著的學(xué)生在考試中得到高分,使那些沒(méi)有真正深入閱讀名著的學(xué)生在考試中得不到高分,有利于引起教師、學(xué)生乃至學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)名著閱讀的重視,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀名著的積極性,有利于把名著閱讀引向深入。

總之,反思中考名著閱讀試題,我們喜憂參半。怎樣進(jìn)行中考名著閱讀的考查和命題,對(duì)于語(yǔ)文中考政策制定和命題者來(lái)說(shuō)都很富有挑戰(zhàn)性。只有不斷改進(jìn)考查策略、提高命題水平,我們才能夠使中考名著閱讀試題更好地發(fā)揮導(dǎo)向作用,從而引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)名著文本,深入領(lǐng)悟作品的形象、情感、語(yǔ)言,從作品中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示,達(dá)到名著閱讀的真正目的。

參考文獻(xiàn):

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[3]曹粉山.文學(xué)名著的“偽”閱讀現(xiàn)象[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí),2009,(3).

第2篇：安徒生簡(jiǎn)介及作品介紹范文

摘要音樂(lè)劇是現(xiàn)代社會(huì)流行文化發(fā)展的產(chǎn)物，它的發(fā)展越來(lái)越大地影響著中國(guó)觀眾的欣賞情趣和審美意蘊(yùn)。音樂(lè)劇的表現(xiàn)形式多樣，集合了歌劇、歌舞戲、鄉(xiāng)村音樂(lè)、爵士音樂(lè)等多種表現(xiàn)因素，是一種綜合性的藝術(shù)表現(xiàn)載體。本文介紹了中國(guó)音樂(lè)劇的起源，發(fā)展現(xiàn)狀以及取得的成就，并對(duì)如何發(fā)展表述了自己的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：中國(guó)音樂(lè)劇 歌劇 表現(xiàn)形式 文化產(chǎn)業(yè)

中圖分類號(hào)：J617 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一 中國(guó)音樂(lè)劇的起源及其發(fā)展前景

音樂(lè)?。∕usical）是19世紀(jì)末起源于英國(guó)的一種以對(duì)白和唱歌相結(jié)合的歌劇表現(xiàn)形式。音樂(lè)劇是集合了音樂(lè)、歌舞、喜劇等表現(xiàn)形式為一體的戲劇表現(xiàn)形式，它的內(nèi)容通俗易懂，受到廣大觀眾的歡迎，僅在一百多年的時(shí)間里，它就迅速?gòu)奈鞣絺鞑サ绞澜绺鞯?，成為藝術(shù)界令人關(guān)注的一種藝術(shù)現(xiàn)象。

中國(guó)是一個(gè)擁有悠久歌舞傳統(tǒng)的國(guó)家，全國(guó)五十六個(gè)民族每個(gè)民族都有自己的文化特色，同時(shí)，中國(guó)也是一個(gè)戲劇大國(guó)，悠久豐富的歌舞戲劇表現(xiàn)形式，為音樂(lè)劇的引入和發(fā)展提供了扎實(shí)的基礎(chǔ)。中國(guó)觀眾最早接觸音樂(lè)劇始于抗戰(zhàn)勝利后《出水芙蓉》等好萊塢大片在中國(guó)的上映，使中國(guó)觀眾首次領(lǐng)略了音樂(lè)劇的豐富多彩。而中國(guó)戲劇界真正關(guān)注音樂(lè)劇則是始于20世紀(jì)80年代的改革開(kāi)放時(shí)期，這時(shí)英美音樂(lè)劇的發(fā)展進(jìn)入巔峰時(shí)期，被很多國(guó)家引入，呈現(xiàn)出在全世界流行的趨勢(shì)。中國(guó)改革開(kāi)放時(shí)期，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的展開(kāi)，以及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等諸多方面的因素，為音樂(lè)劇的引入創(chuàng)造了十分有利的發(fā)展背景。在我國(guó)戲劇探索時(shí)期，又陸續(xù)上映了《雨中曲》、《瑟堡的雨傘》、《音樂(lè)之聲》等一批美國(guó)音樂(lè)劇，使中國(guó)觀眾和藝術(shù)家通過(guò)銀幕領(lǐng)略了音樂(lè)劇的魅力。同時(shí)，一些有志之士開(kāi)始走出國(guó)門(mén)，親自領(lǐng)略音樂(lè)劇的風(fēng)采和魅力，并呼吁中國(guó)戲劇界開(kāi)始關(guān)注音樂(lè)劇，以各種方式向國(guó)內(nèi)演藝界介紹音樂(lè)劇。

中國(guó)真正引進(jìn)和發(fā)展音樂(lè)劇的時(shí)間是在20世紀(jì)80年代初，它的發(fā)展可以說(shuō)和中國(guó)新時(shí)期戲劇的發(fā)展歷程一樣，都屬于新時(shí)期戲劇發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)重要方面。

從20世紀(jì)80年代開(kāi)始至今，中國(guó)音樂(lè)劇歷經(jīng)了20多年的發(fā)展歷程，和西方音樂(lè)劇的發(fā)展相比，只是非常短暫的一瞬，只能稱之為從無(wú)到有的草創(chuàng)時(shí)期。但是音樂(lè)劇在我國(guó)有著廣闊的發(fā)展空間，我國(guó)是一個(gè)文化意蘊(yùn)豐厚的國(guó)家，我國(guó)的戲劇資源非常豐富，民族音樂(lè)、歌舞和戲劇表現(xiàn)形式多樣，在戲劇的內(nèi)容、題材和編排等方面都和音樂(lè)劇有著很多相似之處，這對(duì)音樂(lè)劇在我國(guó)的發(fā)展來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)巨大的優(yōu)勢(shì)，在音樂(lè)劇中融合我國(guó)的地域和民族特色，創(chuàng)造出具有中國(guó)特色的音樂(lè)劇將會(huì)是我國(guó)創(chuàng)作者的不斷追求。但是有時(shí)候我們對(duì)外國(guó)的音樂(lè)劇過(guò)于頂禮膜拜，把外國(guó)音樂(lè)劇當(dāng)做自己創(chuàng)作的模板，這無(wú)疑是對(duì)自己創(chuàng)作的一個(gè)固步自封，音樂(lè)劇的創(chuàng)作要結(jié)合我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和文化基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作。同時(shí)，音樂(lè)劇在我國(guó)的發(fā)展還存在一定的局限，首先要不斷擴(kuò)寬創(chuàng)作思路，認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)外作品的藝術(shù)特色；其次，要對(duì)演員進(jìn)行專門(mén)的培訓(xùn)教育，使演員能夠掌控自如；再次，要利用現(xiàn)有的技術(shù)條件使藝術(shù)表現(xiàn)的更加充分?？傊?，音樂(lè)劇是深受人們喜愛(ài)的一種藝術(shù)形式，只要敢于創(chuàng)新，就能讓音樂(lè)劇在中國(guó)大放異彩。

二 中國(guó)音樂(lè)劇的發(fā)展現(xiàn)狀

目前，音樂(lè)劇已經(jīng)成為最有活力的文化產(chǎn)業(yè)，中國(guó)的藝術(shù)學(xué)者也正在尋求具有中國(guó)特色的、能夠體現(xiàn)我國(guó)藝術(shù)價(jià)值的中國(guó)音樂(lè)劇作品。要?jiǎng)?chuàng)作獨(dú)具匠心的音樂(lè)劇作品，必須充分考慮我國(guó)的文化發(fā)展?fàn)顩r和我國(guó)的國(guó)情，居其宏在《音樂(lè)劇，我為你瘋狂》中提到：“關(guān)于中國(guó)國(guó)情，中央文件里早有宏觀有權(quán)威的描述，不必在這里重復(fù)引證，但是有一點(diǎn)是確實(shí)不得不提的：當(dāng)代創(chuàng)作演出中的高科技、高投入、大制作，這是英國(guó)人和百老匯在爭(zhēng)奪音樂(lè)劇市場(chǎng)和霸主地位的競(jìng)爭(zhēng)策略，而絕非是音樂(lè)劇藝術(shù)必備的，但這種高投入資產(chǎn)造成了令人難以置信的奇妙絕倫的現(xiàn)場(chǎng)效果和視聽(tīng)感受，財(cái)大氣粗的美國(guó)人多不堪承受這種巨大的投資壓力，何況經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的中國(guó)？”我國(guó)有形式多樣，數(shù)量龐大的歌舞劇團(tuán)和戲劇團(tuán)體，他們無(wú)疑成為中國(guó)音樂(lè)劇發(fā)展的一支龐大的生力軍，只要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，從最基層做起，從創(chuàng)作表演中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷完善表演形式，那么，我國(guó)的音樂(lè)劇表演必將會(huì)走向輝煌。

音樂(lè)劇傳入中國(guó)始于電影《音樂(lè)之聲》的播放，在改革開(kāi)放的政治氛圍中，音樂(lè)劇以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力走入了中國(guó)。1987年在北京上演了美國(guó)音樂(lè)劇《樂(lè)器推銷員》、《異想天開(kāi)》，引起了巨大的轟動(dòng)效應(yīng)，有些媒體希望音樂(lè)劇這種表現(xiàn)形式在中國(guó)扎根、發(fā)展，隨后又上演了美國(guó)音樂(lè)劇《音樂(lè)人》、《魔棍》、《搭錯(cuò)車(chē)》、《山野里的游戲》和《漢斯安徒生之戀》等，幾年時(shí)間內(nèi)，音樂(lè)劇在中國(guó)迅速發(fā)展，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1 外國(guó)音樂(lè)劇對(duì)我國(guó)文化藝術(shù)的沖擊

音樂(lè)劇《歌劇魅影》和《貓》在中國(guó)的成功上演，使我們認(rèn)識(shí)到外國(guó)音樂(lè)劇的出色之處，中國(guó)音樂(lè)劇完全可以借鑒它的經(jīng)驗(yàn)，有取舍的學(xué)為己用。

2 我國(guó)音樂(lè)人對(duì)音樂(lè)劇的喜愛(ài)

在外國(guó)音樂(lè)劇強(qiáng)烈沖擊中國(guó)市場(chǎng)的同時(shí)，中國(guó)音樂(lè)劇也在努力的進(jìn)行著自己的原創(chuàng)作品的創(chuàng)作，如《金沙》、《雪狼湖》和《電影之歌》，這些都充分說(shuō)明了音樂(lè)劇在我國(guó)發(fā)展的潛力。

三 中國(guó)音樂(lè)劇發(fā)展的成就

回憶音樂(lè)劇在中國(guó)發(fā)展的二十多年時(shí)間里，發(fā)現(xiàn)它是一個(gè)充滿生機(jī)和活力的時(shí)期，這段時(shí)期的發(fā)展是非常有中國(guó)特色的，而且發(fā)展速度很快，中國(guó)創(chuàng)立了有本土特色的音樂(lè)劇，一方面通過(guò)模仿，學(xué)習(xí)西方音樂(lè)劇的創(chuàng)作技巧和方法，培養(yǎng)創(chuàng)作人才。另一方面著手原創(chuàng)音樂(lè)劇的實(shí)現(xiàn)，通過(guò)實(shí)踐探索本土音樂(lè)劇的發(fā)展途徑。下面從“模仿和搬演”、“原創(chuàng)”、“研究教學(xué)”三方面來(lái)概括中國(guó)音樂(lè)劇發(fā)展中取得的成就：

1 從模仿入手，學(xué)習(xí)音樂(lè)劇的創(chuàng)作規(guī)律

首先引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀音樂(lè)劇劇目，從1982年開(kāi)始，先后在中國(guó)上演了《安徒生之戀》、《蝴蝶夫人》、《菖與英》、《悲慘世界》、《芝加哥》、《獅子王》、《巴黎圣母院》等一系列味道十足的音樂(lè)劇劇目，這些原汁原味的音樂(lè)劇目使中國(guó)觀眾零距離的接觸英美音樂(lè)劇，領(lǐng)略了其中強(qiáng)烈的音樂(lè)美和舞蹈美，使觀眾得到滿足感的同時(shí)，也感受到了巨大的感染力，對(duì)音樂(lè)劇有了全新的認(rèn)識(shí)。

隨后我國(guó)開(kāi)始對(duì)國(guó)外劇目的搬演活動(dòng)，認(rèn)真吸取其中的精華，探索創(chuàng)作規(guī)律，為中國(guó)音樂(lè)劇的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。如：《樂(lè)器推銷員》、《異想天開(kāi)》、《想變成人的貓》、《皇帝的新裝》、《青鳥(niǎo)》等，這種只改變演員和把臺(tái)詞譯成中文，而其他原封不動(dòng)的形式，為中國(guó)觀眾提供了不出國(guó)門(mén)就能直接體驗(yàn)國(guó)外音樂(lè)劇的魅力的機(jī)會(huì)，普及了音樂(lè)劇的知識(shí)。這一實(shí)踐過(guò)程培養(yǎng)了一批音樂(lè)劇演員，鍛煉了他們表演的技能。同時(shí)，這些經(jīng)典劇目的搬演為音樂(lè)劇的創(chuàng)作人士提供了觀看、研究的機(jī)會(huì)。

2 進(jìn)行原創(chuàng)，開(kāi)拓中國(guó)音樂(lè)劇的發(fā)展之路

自上個(gè)世紀(jì)80年代開(kāi)始，我國(guó)先后創(chuàng)作了一系列原創(chuàng)音樂(lè)劇，如：《我們現(xiàn)在的年輕人》、《芳草心》、《搭錯(cuò)車(chē)》、《日出》、《月光搖籃曲》、《香格里拉》、《冰山上來(lái)客》、《月光搖籃曲》等。在20多年創(chuàng)作的眾多音樂(lè)劇中，如果用嚴(yán)格的音樂(lè)劇標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，能稱得上是真正音樂(lè)劇的很少，更談不上和歐美相媲美的優(yōu)秀作品。但是這些原創(chuàng)劇目使戲劇工作者在實(shí)踐中獲得了經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，鍛煉了創(chuàng)作技能，為中國(guó)音樂(lè)劇的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 積極開(kāi)展音樂(lè)劇的研究及發(fā)展

對(duì)中國(guó)音樂(lè)劇的研究始于那些最早走出國(guó)門(mén)接觸音樂(lè)劇的人，他們發(fā)現(xiàn)音樂(lè)劇是繁榮中國(guó)戲劇的做好方式之一，他們投入了巨大的熱情，以多種形式來(lái)推動(dòng)音樂(lè)劇的發(fā)展，并先后創(chuàng)立了多種文化組織，如“音樂(lè)劇中心”和“中國(guó)音樂(lè)劇研究會(huì)”，這些專門(mén)機(jī)構(gòu)的建立使得中國(guó)音樂(lè)劇逐步走向正軌。音樂(lè)劇在中國(guó)個(gè)引進(jìn)和發(fā)展，也使一些藝術(shù)院校開(kāi)始利用音樂(lè)劇來(lái)促進(jìn)表演教學(xué)，先后有多個(gè)院校開(kāi)設(shè)了音樂(lè)劇教學(xué)，在實(shí)踐中不斷摸索，為音樂(lè)劇培養(yǎng)了一批表演人才?？梢钥闯?，在20年中中國(guó)音樂(lè)劇的發(fā)展是非常驚人的，經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)藝術(shù)家等仁人志士的努力，音樂(lè)劇已經(jīng)在中國(guó)生根發(fā)芽，在戲劇工作者的精心培育下定能茁壯成長(zhǎng)。

四 如何促進(jìn)中國(guó)音樂(lè)劇的發(fā)展

音樂(lè)劇作為現(xiàn)代社會(huì)的文明的產(chǎn)物，正在逐步改變著中國(guó)人的欣賞角度和審美情趣，在我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程中，音樂(lè)劇作為一種新的文明迅速在中國(guó)扎根、發(fā)展。仔細(xì)研究中國(guó)音樂(lè)劇，我們不僅要清晰的認(rèn)識(shí)這一新的文化樣式，而且要在中國(guó)原創(chuàng)音樂(lè)劇的基礎(chǔ)上，逐步豐富它的內(nèi)容，進(jìn)一步推動(dòng)中西文化交流和中國(guó)音樂(lè)劇的發(fā)展：

1 加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)劇的認(rèn)識(shí)和研究，使其特色大放異彩

從音樂(lè)角度來(lái)看，對(duì)音樂(lè)劇的研究既是西方音樂(lè)劇發(fā)展的重要組成部分，也是音樂(lè)劇研究發(fā)展的必然趨勢(shì)，對(duì)音樂(lè)劇的發(fā)展及其作品的深入研究是非常必要的。近幾年，一些音樂(lè)劇研究人士開(kāi)始從客觀角度研究音樂(lè)劇的發(fā)展體系，在此研究基礎(chǔ)上，為中國(guó)音樂(lè)劇的發(fā)展道路指明了方向。周稽的《認(rèn)識(shí)音樂(lè)劇》認(rèn)為：目前對(duì)音樂(lè)劇的認(rèn)識(shí)需要有一個(gè)明確的定義。君桓的《音樂(lè)劇的啟示》指出了音樂(lè)劇的精華在于：感人的劇情內(nèi)容，高技術(shù)的場(chǎng)面效果，高雅的審美情趣。尹曉東的《百老匯的音樂(lè)劇給我們的啟示》認(rèn)為：西方音樂(lè)劇的創(chuàng)作角度、演繹基礎(chǔ)和運(yùn)作條件都是中國(guó)戲劇可以借鑒的。劉詩(shī)嶸的《音樂(lè)劇在中國(guó)》分析了音樂(lè)劇在中國(guó)流行的原因，并為中國(guó)音樂(lè)劇創(chuàng)作提出了意見(jiàn)。資小玉的《音樂(lè)劇在中國(guó)本土的“二分夾層”現(xiàn)象》認(rèn)為：中國(guó)音樂(lè)劇是精華藝術(shù)和通俗藝術(shù)的二分對(duì)立結(jié)構(gòu)。我國(guó)對(duì)音樂(lè)劇的研究和認(rèn)識(shí)的成效是相對(duì)顯著的，因此，要不斷加強(qiáng)這種認(rèn)識(shí)，完善研究體系，推動(dòng)音樂(lè)劇在我國(guó)的順利發(fā)展。

2 加大對(duì)音樂(lè)劇演員的培養(yǎng)

不得不承認(rèn)，制約中國(guó)音樂(lè)劇發(fā)展的障礙一部分取決于專業(yè)演員缺乏，造成這一現(xiàn)象的原因是多方面。從音樂(lè)劇演員自身角度考慮，不僅要有很高的專業(yè)素質(zhì)，而且要具備深厚的綜合素質(zhì)功底。然而我國(guó)的藝術(shù)院校長(zhǎng)期以來(lái)形成的人才培養(yǎng)模式，不利于人才專業(yè)素質(zhì)以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。近幾年，隨著我國(guó)一些高等院校音樂(lè)劇專業(yè)的建立，我國(guó)開(kāi)始逐步形成擁有高素質(zhì)的音樂(lè)劇創(chuàng)作和表演的人才隊(duì)伍，為中國(guó)音樂(lè)劇的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為中國(guó)音樂(lè)劇能夠在世界音樂(lè)劇領(lǐng)域占有位置做好了充分的準(zhǔn)備工作。

3 運(yùn)用模仿走出有中國(guó)特色的音樂(lè)劇之路

20世紀(jì)80年代初，西方音樂(lè)劇開(kāi)始傳入我國(guó)，隨著中國(guó)藝術(shù)界對(duì)音樂(lè)劇的逐步認(rèn)識(shí)，創(chuàng)作有中國(guó)特色的音樂(lè)劇的想法也越來(lái)越強(qiáng)烈。要圓中國(guó)原創(chuàng)音樂(lè)劇的夢(mèng)，離不開(kāi)對(duì)西方音樂(lè)劇的模仿，不僅要學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，而且要仔細(xì)分析經(jīng)典劇目，為我國(guó)創(chuàng)作人才的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。原創(chuàng)也要從實(shí)際情況出發(fā)，音樂(lè)劇傳到中國(guó)后，如何使西方音樂(lè)劇和中國(guó)本土相結(jié)合成為中國(guó)音樂(lè)劇創(chuàng)作中的重要研究課題，要發(fā)展中國(guó)音樂(lè)劇，必須考慮中國(guó)的國(guó)情，中國(guó)悠久的歷史為中國(guó)音樂(lè)劇的發(fā)展提供了豐富的資源，因此，原創(chuàng)音樂(lè)劇必然會(huì)成為中國(guó)音樂(lè)劇發(fā)展中的主流。

中國(guó)音樂(lè)劇在初創(chuàng)時(shí)期的成就為其發(fā)展做足了充分的準(zhǔn)備工作，進(jìn)入新世紀(jì)新階段，中國(guó)音樂(lè)劇的發(fā)展也必將會(huì)有更大的進(jìn)步。同時(shí)，中國(guó)音樂(lè)劇發(fā)展時(shí)期存在的問(wèn)題也制約了它的進(jìn)一步發(fā)展，決定其不會(huì)在短時(shí)期內(nèi)迅速走向繁榮，因此，還需要中國(guó)音樂(lè)劇創(chuàng)作人員繼續(xù)努力，繼續(xù)保持開(kāi)拓進(jìn)取的精神，在音樂(lè)劇發(fā)展道路上努力奮斗。從中國(guó)音樂(lè)劇的成長(zhǎng)和發(fā)展中，我們有理由相信中國(guó)音樂(lè)劇的美好明天。

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第3篇：安徒生簡(jiǎn)介及作品介紹范文

一、激發(fā)興趣，促成閱讀。

現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明：興趣是影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的最直接、最活躍、最現(xiàn)實(shí)的因素。我國(guó)古代大教育家孔子也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笨梢?jiàn)興趣是最好的老師，是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力。同樣的，學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行課外閱讀，快樂(lè)地接受自己想要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。一般的做法如下：

1、巧用故事懸念誘發(fā)閱讀興趣。故事人人都愛(ài)聽(tīng)，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長(zhǎng)大的孩子，一聽(tīng)到老師說(shuō)要講故事，個(gè)個(gè)精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽(tīng)為快。隨著教師聲情并茂，娓娓渲講，被激化，被渲染了的故事情節(jié)早巳把孩子們帶入了一個(gè)或有趣，或驚險(xiǎn)，或奇特，或令人感動(dòng)、懸念百出的情感世界里。正當(dāng)孩子們津津垂聽(tīng)、情感交跌，期待大白結(jié)局之際，教師嘎然收聲無(wú)不動(dòng)容地告之孩子：故事情節(jié)交錯(cuò)復(fù)雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請(qǐng)自讀原文。此時(shí)教師不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦出相關(guān)的讀物。記得有一次，我給學(xué)生們講《松雞和烏龜》的故事，當(dāng)我講到烏龜們?yōu)榱俗屗呻u能整天呆在洞里陪它們玩耍，便在松雞的同意下把松雞的羽毛全部拔光。這樣松雞沒(méi)法飛走了，它們的目的也都達(dá)到了?？墒怯幸惶煺?dāng)它們玩得正開(kāi)心的時(shí)候，突然，黃鼠狼竄進(jìn)洞來(lái)，撲向松雞，一口咬住松雞的脖子……講到這我嘎然而止，學(xué)生迫切知道結(jié)果。而我卻讓他們先猜猜結(jié)局。在一一否定了他們的答案后，我便出示《一千零一夜》一書(shū)告訴他們，想知道結(jié)果就借讀這本書(shū)，里面還有更精彩的故事呢。學(xué)生被扣人的故事情節(jié)激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書(shū)。這樣讓聽(tīng)者在享受故事情節(jié)所帶來(lái)的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動(dòng)去進(jìn)行閱讀，這效果恐怕比任何說(shuō)教都有效。

2、談自己的讀書(shū)感受激發(fā)興趣。教師要經(jīng)常講述自己（或組織學(xué)生講）閱讀讀物后的收獲和體會(huì)，用“現(xiàn)身說(shuō)法”激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。同時(shí)有計(jì)劃有目的地搜集一些關(guān)于讀書(shū)的名言，進(jìn)行評(píng)說(shuō)、欣賞；講述名人讀書(shū)成才的故事，進(jìn)行對(duì)比、教育，從而激起學(xué)生對(duì)讀書(shū)人的崇拜，對(duì)書(shū)的渴望，形成與書(shū)本交朋友的強(qiáng)烈意向。這樣學(xué)生就會(huì)在課余時(shí)間主動(dòng)地進(jìn)行廣泛的閱讀嘗試。

3、介紹讀物梗概激發(fā)閱讀欲望。教師要經(jīng)常有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生介紹一些書(shū)中人物、內(nèi)容梗概或精彩片斷，激發(fā)學(xué)生“欲知詳情，請(qǐng)看原文”的欲望。如教學(xué)《賣(mài)火柴的小姑娘》《皇帝的新裝》后，教師可介紹《安徒生童話選》；結(jié)合《將相和》《赤壁之戰(zhàn)》的教學(xué)，教師可出示《三國(guó)演義》(兒童版)介紹書(shū)中部分精彩內(nèi)容的梗概。這樣學(xué)生就會(huì)被興趣推動(dòng)，紛紛要求借書(shū)閱讀，在讀中去感受名著的魅力，和燦爛文化的藝術(shù)所在。實(shí)踐證明，只有培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的興趣，學(xué)生才會(huì)變“要我讀”為“我要讀”。

二、教給方法，指導(dǎo)閱讀。

興趣雖然是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力，但是學(xué)生光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無(wú)目的、不茍方法地去茫茫課外讀海中“瀟灑走一回”其意義和收效也不得而知。如有的學(xué)生憑著興趣，凡有生動(dòng)情節(jié)的內(nèi)容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識(shí)，吸取技巧，用到寫(xiě)作上。顯然這樣的讀書(shū)方法是收效甚微的。因此，我們要進(jìn)一步引導(dǎo)他們不僅愛(ài)讀，而且會(huì)讀，要讀得更好更有收效。作為讀書(shū)的指導(dǎo)者，我們應(yīng)該向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書(shū)方法。閱讀的方法有很多種，我這里所要談的是幾種我們常用而又十分有效的閱讀方法：

1、選讀法。這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書(shū)報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。如學(xué)習(xí)了《只有一個(gè)地球》一課，學(xué)生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關(guān)系，有目的地閱讀《人與自然》一書(shū)(或上網(wǎng)查閱)。又比如，我們學(xué)習(xí)了《我和企鵝》之類的課文后，指導(dǎo)學(xué)生去圖書(shū)館借閱相關(guān)的資料，再選擇自己所需要的部分，用于寫(xiě)科學(xué)小論文，以培養(yǎng)摘錄資料和運(yùn)用資料的能力。同時(shí)也豐富了語(yǔ)言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。

2、精讀法。所謂精讀法，就是對(duì)書(shū)報(bào)上的某些重點(diǎn)文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說(shuō)：“每句先逐字訓(xùn)之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語(yǔ)言雋永，引經(jīng)據(jù)典，情節(jié)生動(dòng)。教師可以利用這些作品為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣。

3、速讀法。速讀法就是對(duì)所讀的書(shū)報(bào)，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。我國(guó)古代有“好古敏求”“讀書(shū)十行俱下”之說(shuō)，可見(jiàn)早就提倡速讀能力。利用速讀法，可以做到用最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。當(dāng)今科學(xué)突飛猛進(jìn)，生活日新月異，人們的生活節(jié)奏也隨之加快，這必然要求我們的工作講質(zhì)量講時(shí)效。如果我們的學(xué)生只會(huì)字斟句酌地讀書(shū)，很難適應(yīng)社會(huì)的飛速發(fā)展的需求。因此教會(huì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀需要，采用速讀法不諦是一種明智的選擇。

4、摘錄批注法。此閱讀法就是在閱讀過(guò)程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來(lái)，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號(hào)，作注釋，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。俗話說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！蔽恼轮懈挥薪逃饬x的警句格言、精彩生動(dòng)的詞句、段落，可以摘錄下來(lái)，積存進(jìn)自己設(shè)立的“詞庫(kù)”中，為以后的作文準(zhǔn)備了豐富的語(yǔ)言積累。同時(shí)還可以對(duì)自己訂閱的報(bào)刊雜志，將其中的好文章剪裁下來(lái)，粘貼到自己的讀書(shū)筆記中。讀與思共，思與讀隨。在閱讀的過(guò)程中，要學(xué)著用自己的閱歷和知識(shí)去審視、對(duì)比、評(píng)判書(shū)中的內(nèi)容，并及時(shí)記下自己讀書(shū)的感受和疑點(diǎn)?？傊x書(shū) 要做到“手腦并用”閱讀才將會(huì)變得更精彩、更有實(shí)效。

閱讀的書(shū)籍不同，而采用的閱讀方法也不一樣；閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同。我們應(yīng)該注重教會(huì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人不同的閱讀習(xí)慣，閱讀目的、性質(zhì)，選擇合適的閱讀方法，靈活使用。

三、創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)閱讀。

教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件，利用各種機(jī)會(huì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，要采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的交流。

1、組織圖書(shū)角。為了彌補(bǔ)學(xué)生書(shū)源的不足，教師可動(dòng)員學(xué)生把個(gè)人的圖書(shū)暫時(shí)存放在班里，組織學(xué)生自己管理借閱。圖書(shū)角設(shè)在教室一角，課間課余隨時(shí)借還，十分方便。也可采用“流動(dòng)圖書(shū)箱”的辦法，由各班干部輪流負(fù)責(zé)圖書(shū)的保管、借閱工作。為了介紹圖書(shū)，也可以組織學(xué)生舉辦圖書(shū)展覽，把被介紹的圖書(shū)陳列出來(lái)，同時(shí)展出學(xué)生整理編寫(xiě)的宣傳圖書(shū)的資料。資料可包括圖書(shū)內(nèi)容提要，作者簡(jiǎn)介，時(shí)代背景等，這樣就為學(xué)生創(chuàng)造了良好的閱讀條件。

2、保證閱讀時(shí)間。教師根據(jù)教學(xué)的需要，及時(shí)推薦合適的讀物或文章，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通。同時(shí)減少書(shū)面練習(xí)，增加閱讀作業(yè)，為學(xué)生課外閱讀提供空間和時(shí)間。除了允許學(xué)生在“早讀”或“自習(xí)”時(shí)，既可朗讀所教的課文，也可翻閱課外的書(shū)報(bào)，還可每周劃出一、二節(jié)課時(shí)，保證有計(jì)劃地開(kāi)展課外閱讀及指導(dǎo)。

3、開(kāi)展活動(dòng)進(jìn)行閱讀。學(xué)校、班級(jí)經(jīng)常開(kāi)展有關(guān)活動(dòng)，比如組織朗誦會(huì)、圖書(shū)節(jié)、故事會(huì)等，創(chuàng)造條件讓學(xué)生廣泛地“讀”，大量地“讀”。

4、幫助選擇讀物避免盲目性。小學(xué)生求知欲旺盛，但缺乏辨別是非的能力。面對(duì)浩瀚的書(shū)山文海，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，思想狀況，年齡特點(diǎn)，興趣愛(ài)好 和教育需要 ，認(rèn)真地幫助他們選擇有益的讀物，避免他們不加選擇、不辨優(yōu)劣地進(jìn)行課外閱讀。課外讀物的選擇應(yīng)以思想內(nèi)容好，語(yǔ)言文字好，適合青少年閱讀為標(biāo)準(zhǔn)。堅(jiān)決杜絕一些非法出版物和不健康的書(shū)刊在學(xué)生中傳閱，造成種種不良影響。

四、鼓勵(lì)先進(jìn)，堅(jiān)持閱讀。