小課題研究精選(九篇)

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第1篇：小課題研究范文

一、編題小組

根據(jù)調(diào)查，結(jié)合百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用，編寫了以下2題。

1.我國森林面積為1.34億公頃，占世界森林總面積的3.9%，世界森林總面積有多少億公頃？

2.世界人均擁有森林蓄積量為71.8立方米，而中國人均森林蓄積量僅為8.6立方米，中國人均森林蓄積量是世界人均森林蓄積量的百分之幾？

請(qǐng)你來算一算：

二、實(shí)驗(yàn)小組

在我們這次小實(shí)驗(yàn)中，從樹枝上摘下5片葉子，通過測量和估計(jì)，它們的面積分別為15平方厘米、16平方厘米、12平方厘米、20平方厘米和18平方厘米。

1.平均每片葉子的面積是多少？

2.假如這棵樹有10000片葉子，并且每25平方米的樹葉能在一天釋放出足夠一個(gè)人呼吸所需要的氧氣，請(qǐng)問：這棵樹可供一個(gè)人一天所需要的氧氣嗎？

請(qǐng)你來算一算：

三、調(diào)查小組

現(xiàn)在餐館里有些都是用一次性筷子，如果1家餐館1天用200雙一次性筷子，而1立方米樹木可以生產(chǎn)4500雙一次性筷子，那么1家餐館一年要用多少雙一次性筷子？消耗掉多少立方米樹木？

請(qǐng)你來算一算：

四、推理小組

中國現(xiàn)在每年生產(chǎn)大約450億雙一次性筷子，如果我們以每根筷子長15厘米計(jì)算的話，把中國人每年用掉的筷子接起來，可以繞地球多少圈？（地球赤道一周的長度大約是40000千米）

請(qǐng)你來算一算：

五、網(wǎng)絡(luò)小組

世界森林覆蓋率：日本67%、韓國64%、挪威60%左右、瑞典54%、巴西50-60%、加拿大44%、德國30%、美國33%、法國27%、印度23%、中國16.5%！研究結(jié)論：我國森林覆蓋率偏低。

六、研究結(jié)論

通過解答這些題目，如果照這樣長此下去，我們國家的森林會(huì)怎么樣？

研究結(jié)論：一次性筷子是樹木做的，如此使用這么多的一次性筷子要砍掉多少棵樹來做筷子。大量使用一次性筷子的后果，森林將遭到破壞，嚴(yán)重的話將導(dǎo)致水土流失，引發(fā)洪水，自然的警鐘告誡我們少使用一次性筷子保護(hù)森林。從今年洪災(zāi)可以看到，合理砍伐樹木，保護(hù)森林刻不容緩。

第2篇：小課題研究范文

[關(guān)鍵詞]小課題；題目表述；規(guī)范

在實(shí)際的普及小課題研究工作中，教師對(duì)小課題的題目表述出現(xiàn)了種種問題，有的是沒有體現(xiàn)小課題的特點(diǎn)，有的受“問題即課題”的誤導(dǎo)，還有的將小課題的題目寫成論文式題目等。

一、 “問題即課題”的小課題題目表述誤區(qū)

小課題研究之所以非常容易為廣大中小學(xué)教師所接受，很大的原因之一就是“問題即課題”的核心理念所致。一線教師天天接觸教學(xué)中的實(shí)際問題，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多具體的實(shí)際問題，將這些問題轉(zhuǎn)化成課題來研究是非常容易的事情。

在課題的表述中，教師很容易走到一個(gè)誤區(qū)：將實(shí)踐中的實(shí)際問題直接表述成課題。如如何快速理解文言文、面對(duì)中考，如何減少語文中的失分現(xiàn)象，等等。所有問題式題目或帶有疑問詞的題目，都不是課題的準(zhǔn)確規(guī)范的表述方式。如使用“如何”“怎樣”等字眼，在課題申報(bào)中，這類問題出現(xiàn)的最多。

教育科研課題一定是教育問題，而教育中的問題不一定成為科研課題，如果把教育問題轉(zhuǎn)化成科研課題，則必須具備三個(gè)條件：1.具有研究價(jià)值；2.可操作性；3.沒有明確的結(jié)論或規(guī)律。因此，小課題題目的表述中一般都沒有“如何”“怎樣” 等疑問詞。

二、課題實(shí)施中，課題表述的不規(guī)范現(xiàn)象

1.選題偏頗造成課題表述不規(guī)范

（1）選題偏大。小課題的特點(diǎn)之一就是“小”，即研究范圍小、周期短、見效快、可操作性強(qiáng)。小課題的研究過程簡便，研究方法多樣，研究成果的表現(xiàn)形式也是豐富多彩。

根據(jù)小課題的特點(diǎn)，選擇小課題時(shí)必須克服貪大求全毛病，最好選取一個(gè)“點(diǎn)”來研究，而且時(shí)間不宜過長。因此，小課題題目的表述也要突出這些特征，在研究的范圍表述中，盡量限制，盡量“小”。如：“初中英語單詞教學(xué)研究”是一個(gè)不錯(cuò)的課題，但如果從研究限制范圍上來說，至少涉及初中三年的內(nèi)容，時(shí)間較長，內(nèi)容偏多，而且“單詞教學(xué)”的指向是學(xué)生如何記憶、如何理解，還是教師教的策略，很難確定。如若改成“八年級(jí)英語單詞記憶策略研究”就比較合適了。

（2）偏向理論研究。理論的研究不適合一線教師，更不能成為小課題研究的對(duì)象。小課題研究要求操作性強(qiáng)一些，更貼近教學(xué)實(shí)踐。在選擇課題時(shí)，如果該課題的研究過程或者研究成果中大量涉及教育學(xué)、心理學(xué)理論，大都不適宜一線教師。

2.課題表述不準(zhǔn)確或不規(guī)范

（1）研究對(duì)象不明確。課題的表述中，必須明確研究對(duì)象，使人一目了然。雖然教師都清楚自己研究的對(duì)象是什么，但在表述中往往含混不清。如“中考生物復(fù)習(xí)的關(guān)鍵”這一課題中，教師想研究總結(jié)近幾年的生物中考情況，抓住關(guān)鍵問題，提高學(xué)生中考成績。但中考生物復(fù)習(xí)的“關(guān)鍵”太多：就學(xué)生而言，有理解的、記憶的、實(shí)驗(yàn)的、綜合的關(guān)鍵，還有答題技巧、書寫規(guī)范、思維方式、情緒特點(diǎn)等都是復(fù)習(xí)的關(guān)鍵；就教師來說，教學(xué)風(fēng)格、習(xí)慣特征、教學(xué)手段、教學(xué)水平等也是復(fù)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)校的教育環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍也是關(guān)鍵問題。所以課題表述必須明確研究對(duì)象。

（2）研究范圍限制不清。小課題的“小”即研究范圍小，在課題的表述中必然將研究范圍進(jìn)行限制，修飾限制詞語越多，研究的范圍就越具體，課題就越小。但在教師的課題表述中很多題目的研究范圍沒能確定清楚，如“做中考語文題如何多得分”，內(nèi)容大而多，研究范圍限制不清指向不明。

（3）口號(hào)式或標(biāo)語式的表述。有些教師的課題題目表述成“口號(hào)式”語句，不能從題目中看出其研究對(duì)象、研究范圍和研究方法等，不能使讀者清楚地了解研究者的意圖。從題目上看容易使人感覺是口號(hào)、標(biāo)語，這也是課題表述不規(guī)范的現(xiàn)象。如“改變啞巴英語，提高學(xué)生口語表達(dá)能力”等。

（4）“手段+目的”的語句的表達(dá)方式。小課題研究的目的之一是解決教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，提高教學(xué)效率和教學(xué)效益，其課題題目的表述與一般的論文的題目表述方式有所區(qū)別。“手段+目的”的語句像是介紹經(jīng)驗(yàn)的論文題目。如“閱讀名篇名著，使學(xué)生在閱讀中促進(jìn)語文能力培養(yǎng)” “輔導(dǎo)英語學(xué)困生，提高英語成績”，既是“手段+目的”式的語句，又屬于研究內(nèi)容過大而指向不明的表述。

第3篇：小課題研究范文

【關(guān)鍵詞】小課題；研究；校本教研

小課題研究是指研究者在已有的成功經(jīng)驗(yàn)或迫切需要解決的具體的教育教學(xué)實(shí)踐問題中，選擇研究范圍比較微觀、研究內(nèi)容比較具體、研究切口比較小、研究周期比較短，容易操作并且有興趣、有能力完成研究任務(wù)的課題進(jìn)行科學(xué)研究的一種課題研究方式。讓教師進(jìn)行小課題研究，可以加強(qiáng)教師的參與意識(shí)，解除他們的畏難情緒，使每位教師積極主動(dòng)地投入到校本教研活動(dòng)中來。

一、真抓實(shí)干，組組開展小課題研究，人人參與小課題研究

1.掌握方法，選準(zhǔn)課題。明確課題范圍：可以從總結(jié)成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中選擇問題；從教育工作中遇到的矛盾和困難中發(fā)現(xiàn)問題；從對(duì)教育過程和現(xiàn)象作深入觀察和調(diào)查中選擇問題；從學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)教改成果中提出課題。尋找課題來源：①在研究教材中。②關(guān)注教學(xué)過程中有爭議的地方。③留意教育教學(xué)資源，借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。④通過反思教學(xué)得失。⑤追蹤教育熱點(diǎn)。⑥聯(lián)系本地、本校的教育實(shí)際。小課題就要立足于“小”：提醒教師不宜把課題選得太寬、太大、太復(fù)雜，應(yīng)選擇自己熟悉的或自己擅長的方面，選小一點(diǎn)的問題進(jìn)行研究，從而增強(qiáng)興趣和信心，容易獲得成功。下面以我校2010年9月確立的校級(jí)母課題：《農(nóng)村小學(xué)生良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的研究》的課題確立為例：

課題研究的背景分析（存在的問題）。直視我們農(nóng)村少年兒童，長期以來受“重智輕德”思潮的影響，“分?jǐn)?shù)至上”是所有農(nóng)村家庭的普遍觀念，加之農(nóng)村“留守”兒童較多，學(xué)生在家缺乏正確的引導(dǎo)，農(nóng)村許多家長自身具備的低文化素養(yǎng)對(duì)子女潛移默化的影響，致使許多農(nóng)村小學(xué)生具有很多不良的行為習(xí)慣。

我們學(xué)校通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查了解，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明為：有30%的獨(dú)生子女。他們過著飯來張口，衣來伸手的日子，養(yǎng)成對(duì)成人過分依賴的心理。有45%的學(xué)生是留守兒童。孩子在成長的初始階段，在家缺乏正確的引導(dǎo)，養(yǎng)成很多不良習(xí)慣。有70%的學(xué)生或多或少都存在著禮貌、守紀(jì)、衛(wèi)生、安全、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活等方面的不良習(xí)慣。

課題研究的意義（課題的確立）。小學(xué)階段是兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們天真、活潑、好動(dòng)、好強(qiáng)，各方面行為習(xí)慣的形成都處在萌芽時(shí)期。正確的引導(dǎo)，良好的教育是他們身心健康發(fā)展的重要保障。針對(duì)上述問題孩子，他們?cè)诔砷L的初始階段，就時(shí)時(shí)刻刻與不良行為習(xí)慣相伴，這些行為雖然在其嚴(yán)重性和穩(wěn)定性上還沒達(dá)到違法的程度，但是如果不及時(shí)加以引導(dǎo)，就會(huì)不斷惡化，成為品德不良甚至違法犯罪的前奏，將來給個(gè)人和社會(huì)造成不可挽回的損失。因此，我們提出《農(nóng)村小學(xué)生良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的研究》這一實(shí)驗(yàn)課題。

2.擬定課題實(shí)施方案、計(jì)劃，填寫課題研究申報(bào)表。在教師選定好課題主題后，再由教科室牽頭進(jìn)行課題方案、計(jì)劃怎樣寫的培訓(xùn)，然后每位教師擬定課題實(shí)施方案、計(jì)劃，填寫課題申報(bào)表，研究者所有材料經(jīng)課題領(lǐng)導(dǎo)小組審核通過后方可實(shí)施。

3.結(jié)合實(shí)踐，實(shí)施研究。又以我校校級(jí)母課題《農(nóng)村小學(xué)生良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的研究》這一實(shí)驗(yàn)課題為例：針對(duì)學(xué)生存在的不良習(xí)慣問題，課題確定后就確立課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容，預(yù)設(shè)研究效果（意義）。確定課題研究的策略、方法。在對(duì)課題實(shí)施研究時(shí)，力爭從大處著眼，小處著手，針對(duì)不同學(xué)生、不同學(xué)科、不同時(shí)間、不同地點(diǎn)，采用不同的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣教育。

總的策略如下：①堅(jiān)持正面教育。②嚴(yán)格約束，規(guī)范訓(xùn)練。③反復(fù)抓、抓反復(fù)，常抓不懈。④注重反思。

具體方法如下：建立《學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)》，記載在課題研究過程中學(xué)生的階段性信息反饋，反映學(xué)生的成長史。每隔一段時(shí)間就對(duì)學(xué)生測查評(píng)價(jià)一次，形成對(duì)比依據(jù)，體現(xiàn)研究成果。成立“一幫一”互助小組。互助小組又分學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣兩方面，由幫助者負(fù)責(zé)記錄互助過程和效果情況。創(chuàng)辦“我的心聲”小報(bào)。讓學(xué)生通過寫、畫的形式表達(dá)自己的內(nèi)心世界，便于同學(xué)和同學(xué)之間，學(xué)生和老師之間加深了解，增進(jìn)感情，拉近彼此間心與心的距離，建立團(tuán)結(jié)、和諧、健康校園。抓實(shí)主題班會(huì)活動(dòng)。主題班會(huì)作為班級(jí)管理的重要形式，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，規(guī)范自我行為，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力等方面的作用較大。因此，主題班會(huì)的舉辦要有計(jì)劃、有目的，做到活動(dòng)有聲有色、有實(shí)效。定期召開家長會(huì)。教師要加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，常了解學(xué)生在家有哪些不良的生活習(xí)慣，以便及時(shí)尋找合適的補(bǔ)救措施，與家長取得一致意見，形成教育合力。要求教師在課題研究實(shí)施過程中注意收集各類過程材料，材料要具有真實(shí)性、典型性、充足性。如：依據(jù)性資料，計(jì)劃性資料，非計(jì)劃性資料，專題性資料，過程性資料，實(shí)效性資料，總結(jié)性資料，影像性資料等。

4.反思得失，總結(jié)提升。仍以我校母課題《農(nóng)村小學(xué)生良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的研究》為例：根據(jù)課題研究前的調(diào)查資料顯示，不少學(xué)生在行為習(xí)慣上都存在或多或少的一些問題，全校多數(shù)教師對(duì)學(xué)校母課題或子課題進(jìn)行了研究。綜合課題領(lǐng)導(dǎo)小組、各教研組、教科室、研究者的階段性總結(jié)和反思。

（1）在課題研究中得出經(jīng)驗(yàn)。要教好書，首先就要育好人。要了解孩子首先就要和家長溝通。師生心靈對(duì)話，是打開學(xué)生心靈天窗的有效途徑。對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)要有記錄和比較，形成對(duì)比性文字依據(jù)。對(duì)問題學(xué)生要以正面引導(dǎo)和榜樣感化為主。常抓不懈，具備持續(xù)性。

（2）在課題研究中解決了一些過去存在的突出問題。學(xué)生不完成家庭作業(yè)的現(xiàn)象由多變少了。學(xué)生逃學(xué)的現(xiàn)象沒有了。打架斗毆的現(xiàn)象由經(jīng)常變?yōu)榕既弧?/p>

集體集合時(shí)由拖沓混亂變得有頭有序。遲到的現(xiàn)象由多變得很少了。校園清潔衛(wèi)生保持良好。

（3）在課題研究中發(fā)現(xiàn)一些突出問題。部分學(xué)生容易“舊病復(fù)發(fā)”，持久性不強(qiáng)。部分學(xué)生總是頑固不化。部分家長認(rèn)為教育學(xué)生是老師的事。部分教師沒有系統(tǒng)的研究思路和策略。

二、求真務(wù)實(shí)，小課題研究結(jié)碩果，校本教研上新臺(tái)階

第4篇：小課題研究范文

現(xiàn)在晉升中級(jí)職稱，擁有一張課題研究的獲獎(jiǎng)證書，就可以達(dá)到一半以上的機(jī)會(huì)了，因此，在教學(xué)的同時(shí)，搞點(diǎn)課題研究是不可或缺的事情。

什么是課題研究？搞好課題研究有什么作用呢？課題研究是以自己為研究主題，研究和解決自己在體育教育教學(xué)過程中的實(shí)際問題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并努力改變自己的教育教學(xué)行為，它主要是教師針對(duì)自己教育教學(xué)中的實(shí)際問題和困惑進(jìn)行的反思性的實(shí)踐研究，是行為研究，它重在解決實(shí)際問題，它不排除使用教育科學(xué)研究的方法，但重要的是學(xué)習(xí)、討論、總結(jié)，實(shí)踐成果也應(yīng)主要體現(xiàn)在教育教學(xué)過程中，并能促進(jìn)自己教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

【以上引用】

體育與健康如何開展小課題研究，筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面入手：

第一、要選好題

選題很關(guān)鍵，選大了，無法實(shí)現(xiàn)，選小了，沒有研究的價(jià)值，選難了無法操作，我覺得選取本校很突出的，需要解決的問題來做。這樣的課題切合實(shí)際，好收集資料，圖片等。例如：我們做的第一個(gè)課題是《初中生學(xué)習(xí)體育的現(xiàn)狀與策略研究》這個(gè)課題就大了，范圍就廣了，不好操作，后來我們改成《我校學(xué)生學(xué)習(xí)體育的現(xiàn)狀與策略研究》這一課題，范圍小了，研究起來就方便得多。

第二、收集好第一手資料

課題研究做了些什么事情，就把資料收集起，比如上體育課的圖片、搞活動(dòng)的活動(dòng)記錄、活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)總結(jié)等等，這些資料課題負(fù)責(zé)人平時(shí)要安排專人收集，課題研究結(jié)題時(shí)主要看過程，看操作痕跡，看實(shí)際效果，圖片有了，可以看到效果，可以看到場面，過程有了，可以說明沒有搞假資料，圖片盡可能多收集一些，以后覺得不好的可以刪除，但是如果平時(shí)沒有收集，結(jié)題的時(shí)候再想起沒有照片來，效果不好不說，還有造假的成分在里面。

第三、圍繞課題的主題開展活動(dòng)

課題研究怎么做？開展什么活動(dòng)？究竟要些什么資料？這些一連串的問題就是剛開始搞課題的人經(jīng)常要問的問題，其實(shí)，只要能夠?yàn)檎n題服務(wù)的活動(dòng)都可以搞。比如我們的課題《我校學(xué)生學(xué)習(xí)體育的現(xiàn)狀與策略研究》，我們?yōu)榱四苓_(dá)到研究的目的，開展第二課堂、開展廣播體操比賽、籃球比賽，搞過運(yùn)動(dòng)會(huì)，玩過游戲，除此之外，我們還從對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析，開展多種活動(dòng)的多種游戲以及比賽來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，采用靈活多樣的教法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了能找到適合學(xué)生的教法，我們?cè)谛ｉL的支持和幫助下，全校體育老師到體育優(yōu)質(zhì)課比賽現(xiàn)場觀看人家是如何上的，回來寫心得體會(huì)，把學(xué)到的好方法運(yùn)用于實(shí)踐，學(xué)生看到課有希望了，就對(duì)體育課感興趣了許多。

第四、研究方法

我們課題組用的研究方法有問卷調(diào)查法、觀察法、走訪法、總結(jié)法、前后效果比較法等常用的方法。其實(shí)，課題研究的方法并不是死的，要看情況，有的方法在這個(gè)課題適用，但在其它課題就不適用，因此，課題研究的方法要根據(jù)課題的具體情況來定。

第五、課題研究結(jié)題的時(shí)候要一些什么資料

第5篇：小課題研究范文

一、培養(yǎng)學(xué)生的整合能力

小課題研究是一門操作性強(qiáng)的課程，學(xué)生需要學(xué)會(huì)觀察、研究，利用多種有效手段，通過多種途徑獲取大量信息；再對(duì)信息進(jìn)行整理與歸納，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息整合能力。

例如在開展小課題《揚(yáng)州的橋》研究的時(shí)候，輔導(dǎo)員先組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查活動(dòng)：橋的種類有哪些？再在父母、同學(xué)的幫助下對(duì)本地的橋進(jìn)行考察，了解當(dāng)?shù)貥蛑饕心膸追N。校少科院通過舉辦“揚(yáng)州橋照片展”活動(dòng)來加強(qiáng)對(duì)橋的認(rèn)識(shí)，并利用牙膏盒、報(bào)紙等廢舊物資開展橋梁設(shè)計(jì)活動(dòng)，最后綜合各種信息，歸納成橋的分類、橋承受力原理、揚(yáng)州橋的歷史故事等各方面知識(shí)，并用手抄報(bào)、海報(bào)、網(wǎng)頁等形式進(jìn)行展示。堅(jiān)持學(xué)生的親自參與，這是小課題研究強(qiáng)調(diào)的一個(gè)基本理念，本次活動(dòng)通過讓學(xué)生調(diào)查、認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的橋，樹立起我愛家鄉(xiāng)、我愛探究的意識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)信息的整合能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

小課題研究內(nèi)容涉及面廣，當(dāng)我們面對(duì)著一個(gè)有待深入研究的主題應(yīng)該怎么辦？我們要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，比較、判斷、歸納，獨(dú)立思考，不人云亦云，要有一種刻苦鉆研、探究的“韌”勁，鼓勵(lì)學(xué)生放開思維去想，去追根，去刨底，從而使學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)。

例如開展《校園資源浪費(fèi)調(diào)查》的小課題研究時(shí)，學(xué)生如何開展研究？輔導(dǎo)員可讓學(xué)生明白研究活動(dòng)一般包括選題、制定計(jì)劃、整理資料、撰寫報(bào)告四步驟。學(xué)生掌握了研究方法，就能自己開展研究活動(dòng)，調(diào)查水、電、紙張等各種資源的浪費(fèi)情況，校園內(nèi)節(jié)約資源應(yīng)該從哪些方面做起，該怎么做，存在什么問題，最后號(hào)召全校同學(xué)都要節(jié)約資源，愛護(hù)地球。通過活動(dòng)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，設(shè)計(jì)解決問題的方案，收集和分析資料，運(yùn)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，去尋找解決的辦法，逐步形成質(zhì)疑思索、解決問題的思維能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

小課題強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，它注重學(xué)生的自主精神、探究體驗(yàn)，是小課題研究區(qū)別于其它課程的根本特點(diǎn)。我們要在教學(xué)中，要主動(dòng)探索獲取知識(shí)的過程，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

例如《三和四美醬菜》小課題研究中，輔導(dǎo)員首先讓學(xué)生陳述收集到的三和四美醬菜資料，對(duì)揚(yáng)州醬菜的形、色、味進(jìn)行觀察；第二個(gè)環(huán)節(jié)：師生交流、討論揚(yáng)州醬菜所需原料、工具，激發(fā)學(xué)生興趣，提問學(xué)生還想知道什么知識(shí)；第三個(gè)環(huán)節(jié)：指導(dǎo)實(shí)踐、追根求源，提倡創(chuàng)新；第四個(gè)環(huán)節(jié)：輔導(dǎo)員小結(jié)，揭示原理，激起學(xué)生的不斷探究的學(xué)習(xí)欲望?；顒?dòng)中，輔導(dǎo)員在活動(dòng)中“”下放，讓學(xué)生自主探究：揚(yáng)州醬菜品種、數(shù)量、特色、歷史的調(diào)查研究；再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)興趣分好組、推選出負(fù)責(zé)人、分配調(diào)查任務(wù)、制定活動(dòng)方案、分析資料、整合資料、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)；最后組內(nèi)動(dòng)手協(xié)作，總結(jié)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生享受到“探究成功”的樂趣。

實(shí)踐說明：“探究”并非要學(xué)生去研究深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)，而是要求輔導(dǎo)員能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生的“主人翁”精神，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性、潛能，使學(xué)生獲得新發(fā)現(xiàn)，提高探究能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生合作能力

在研究《蒿草河的水污染》小課題時(shí)，任務(wù)面廣量大，不可能讓所有學(xué)生一起做同一件事，輔導(dǎo)員先引導(dǎo)學(xué)生自主分組，有的組負(fù)責(zé)調(diào)查社區(qū)的居民、學(xué)校、工廠的用水情況，有的組負(fù)責(zé)沿著玉帶河了解水污染的情況，有的組負(fù)責(zé)深入街道、單位、居民家中、公共場所進(jìn)行宣傳活動(dòng)，宣傳節(jié)約用水、防止水污染，最后中隊(duì)匯總，提出家鄉(xiāng)河流水污染的防治與整頓方案。

在小課題研究活動(dòng)中，學(xué)生參與率為100%，有的拍照、有的攝像、有的調(diào)查、有的分析，實(shí)現(xiàn)知識(shí)互補(bǔ)和能力互補(bǔ)，真正做到了以與人合作為樂。他們?cè)谂c同伴分工合作、解決問題的過程中，學(xué)會(huì)傾聽別人的意見，學(xué)會(huì)分享共同的結(jié)論、成果，學(xué)會(huì)與別人達(dá)成一致，學(xué)會(huì)與別人團(tuán)結(jié)協(xié)作，全體學(xué)生共同進(jìn)步。

五、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

首先，學(xué)生可以選擇自己感興趣的問題進(jìn)行研究，也可以選擇與自己的愛好和特長相關(guān)的課題進(jìn)行研究，如我校本學(xué)期的小課題“店鋪門前綠化帶調(diào)查”、“市民闖紅燈調(diào)查”、“史可法精神對(duì)揚(yáng)州人影響”、“調(diào)查校園水資源浪費(fèi)的研究”、“維揚(yáng)實(shí)小食堂現(xiàn)狀的調(diào)查”、“煙花三月旅游節(jié)看揚(yáng)州發(fā)展”……涉及范圍廣、操作性強(qiáng)。學(xué)生在輔導(dǎo)員的指導(dǎo)下，選擇好自己感興趣的課題，制定合理的活動(dòng)計(jì)劃，帶著新觀念開展探究活動(dòng)，用現(xiàn)代學(xué)生的理念表達(dá)出具有新意的研究成果。因此，綜合實(shí)踐小課題研究的開展，既對(duì)學(xué)生提出創(chuàng)新的要求，也給學(xué)生提供創(chuàng)新能力發(fā)展的空間。

小課題研究活動(dòng)具體研究過程中，例如在以“揚(yáng)州園林”為主題的小課題研究中，活動(dòng)伊始，輔導(dǎo)員便拋出“揚(yáng)州園林的特色是什么”的研究問題，學(xué)生作為本地人，天天看著揚(yáng)州園林，享受園林之美，但是現(xiàn)在才知道并沒有具體想過這個(gè)問題。于是，輔導(dǎo)員就引導(dǎo)學(xué)生思考，對(duì)揚(yáng)州園林的什么問題最感興趣。學(xué)生一下子提出許多有意思的問題：揚(yáng)州園林的名稱哪來的，有什么傳說？揚(yáng)州園林的的歷史地位如何？揚(yáng)州園林在揚(yáng)州城的地理位置怎樣？揚(yáng)州園林有哪些與眾不同設(shè)計(jì)等等，提出了許多新觀點(diǎn)。可見，小課題研究活動(dòng)可以讓學(xué)生拋開眾多拘束，獨(dú)立思考，迸發(fā)創(chuàng)新的火花，探究出了揚(yáng)州園林的眾多特色，極大地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

第6篇：小課題研究范文

從剛剛畢業(yè)的大學(xué)生到成長為一名優(yōu)秀的美術(shù)教師，再到成為一名科研員，回眸從事教育工作20多年來的成長歷程，其實(shí)是我對(duì)教育和教師的良心不斷認(rèn)識(shí)的過程。我?guī)е鴿M滿的青春走進(jìn)校園，帶著知識(shí)給我的自信走進(jìn)教室，帶著“師者，傳道，授業(yè)，解惑也”的職責(zé)站在三尺講臺(tái)。歲月如梭，長久不變的教與學(xué)的模式占據(jù)了我教學(xué)生涯的大部分時(shí)光，學(xué)科知識(shí)的生動(dòng)和浩瀚與學(xué)生的排斥與無視產(chǎn)生的強(qiáng)烈反差及美育的終極目的，在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中的徹底失落，讓我感到深深的迷茫和無助。站在課堂上，我更像一個(gè)布道者，有著滿腔的真摯和滿懷的憂郁?？戳藷o數(shù)遍的《放牛班的春天》，我希望自己成為馬修那樣的老師，去喚醒像皮埃爾那樣的孩子。我還和學(xué)生們一起看電影《凡高傳》、《羅丹傳》。為了上好《故宮》這堂課，我特地用放假的時(shí)間重去故宮實(shí)地考察，以求知識(shí)的準(zhǔn)確，但這些都不足以使我作為教師和他們作為學(xué)生，對(duì)美術(shù)課教與學(xué)的狀態(tài)發(fā)生根本變化，這是學(xué)科教學(xué)的突出問題和瓶頸所在，怎樣解決這個(gè)問題，需要更高、更深層面的思考、實(shí)踐和探索。

二、對(duì)理念和理論的學(xué)習(xí)，是小課題研究的重要基礎(chǔ)

在沒有找到解決的方法與途徑的階段，我意識(shí)到：作為教師，只有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的教學(xué)能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要從根本解決問題，更重要的是需要更新知識(shí)和改變舊有觀念。我首先進(jìn)行了自我教育，查閱了許多關(guān)于新課程改革的資料，閱讀了大量的關(guān)于新時(shí)期美術(shù)教育理論和教師如何提高職業(yè)素養(yǎng)的書籍，同時(shí)借助到發(fā)達(dá)省份向大學(xué)的專家教授系統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論課程，使我徹底改變了原有的教學(xué)思維，并基于新課程的理念初步形成了對(duì)課堂教學(xué)模式改革的整體構(gòu)想和設(shè)計(jì)，確立了關(guān)于《通過研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式培養(yǎng)中學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展》之小課題研究的課題。

三、整體的策劃和系統(tǒng)的思考，是小課題研究的重要前提

1. 搭建研究的整體框架。一切的開始首先需要系統(tǒng)的策劃和設(shè)計(jì)，這些完全基于我需要解決的問題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我做了大量的前期規(guī)劃和準(zhǔn)備工作，包括如何分組是公平合理的、學(xué)生能夠喜歡和接受的、獎(jiǎng)勵(lì)的量化設(shè)計(jì)和如何獎(jiǎng)勵(lì)、設(shè)計(jì)制做各種評(píng)價(jià)表格、獎(jiǎng)勵(lì)情況記錄單等等。

2. 將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合。美術(shù)教學(xué)有學(xué)科的特殊性，適合大膽改革，根據(jù)這一特點(diǎn)，我將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新組合，通過以主題研究、動(dòng)手實(shí)踐、欣賞評(píng)述、論文撰寫、語言表達(dá)等幾個(gè)課程模塊將整個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容串連在一起，符合新課程理念中對(duì)學(xué)生動(dòng)手、實(shí)踐、創(chuàng)新、綜合能力的新要求，這期間我根據(jù)學(xué)校當(dāng)時(shí)所處的發(fā)展階段設(shè)計(jì)了一組將教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)生活緊密關(guān)聯(lián)主題研究型課程，包括《我為學(xué)校設(shè)計(jì)未來》、《我為學(xué)校設(shè)計(jì)壁畫》、《我為學(xué)校設(shè)計(jì)校徽》。

3. 變革上課模式。每節(jié)課學(xué)生將課桌組合在一起，以固定的劃分小組的形式來上課，這樣設(shè)計(jì)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、培養(yǎng)集體榮譽(yù)感、組織與領(lǐng)導(dǎo)的能力，提高共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的專長，不同優(yōu)勢(shì)的學(xué)生擔(dān)負(fù)不同的任務(wù)。實(shí)驗(yàn)比想象的進(jìn)展速度還要快，很多時(shí)候是學(xué)生的進(jìn)步反過來促進(jìn)了我進(jìn)行課題研究的速度，通過實(shí)驗(yàn)我發(fā)現(xiàn)，過去教師往往低估了學(xué)生的創(chuàng)造力，這也是應(yīng)試教育最重要的缺陷之處和問題所在。

4. 變革教與學(xué)的方式，教師角色的徹底顛覆。我改變以往教學(xué)生學(xué)的課堂教學(xué)模式，提前一節(jié)課告知學(xué)生下一節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生通過自己搜集資料、提前預(yù)習(xí)、小組課成員課前交流與研究、分工協(xié)作的方式在課堂教學(xué)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上，我的角色發(fā)生了顛覆性的改變，我開始更多的是一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)者、學(xué)習(xí)與研究的組織者、評(píng)價(jià)者，其它大部分工作由學(xué)生秘書來協(xié)調(diào)和管理，學(xué)生秘書實(shí)行競爭機(jī)制，這就給學(xué)生中創(chuàng)造了公平競爭、能力培養(yǎng)和展示自我的機(jī)會(huì)，而學(xué)生的表現(xiàn)完全超出了我的想象：學(xué)生自主管理、相互幫助、共同學(xué)習(xí)、也學(xué)會(huì)了試著表達(dá)友愛和善意。學(xué)生們學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的結(jié)果都超出了我的預(yù)料。在這種研究性學(xué)習(xí)模式的教學(xué)中，學(xué)生的想象能力和動(dòng)手能力得到了全面激活，也激活了他們對(duì)學(xué)習(xí)的喜愛。其實(shí)，要改變教與學(xué)的模式，只需要教師改變一下教學(xué)思維的模式和角度。

5. 改變?cè)u(píng)價(jià)模式。課堂教學(xué)的改革需要教學(xué)流程全方位、多維度的配合與支撐。在研究初期，我便設(shè)計(jì)了《美術(shù)教學(xué)研究性學(xué)習(xí)學(xué)生評(píng)價(jià)記錄表》和《美術(shù)教學(xué)研究性學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)記錄表》，通過應(yīng)用這種評(píng)價(jià)記錄單，使學(xué)生有了具體的可追求目標(biāo)和方向，有了對(duì)榮譽(yù)的想往，同時(shí)也使我能即時(shí)了解、追綜每個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況、能力特長和進(jìn)步階段。可以說評(píng)價(jià)模式的改革是小課題研究中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它是激勵(lì)學(xué)生尋找自我、發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)、建立自信、超越自己的良方和魔杖。

6. 重視課題研究過程材料的記載與管理。

（1）通過教案體現(xiàn)小課題研究。在教案的設(shè)計(jì)上我也進(jìn)行了很大的改革，內(nèi)容寫的少了，一節(jié)課的教案只有短短的幾條，但是這是在對(duì)課的大量的設(shè)計(jì)、設(shè)想和細(xì)心準(zhǔn)備之后，實(shí)際上在這簡單的背后，背后是大量看不到的工作。在考慮設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，花費(fèi)了甚至幾倍于常規(guī)課的思考時(shí)間，在教案中我會(huì)記錄對(duì)課的思考、反思和發(fā)現(xiàn)的新問題等等。實(shí)際上它側(cè)面記錄了研究的經(jīng)歷和我作為研究者的心理歷程，有了思考的厚度和研究的痕跡。

（2）保留每一堂每一給學(xué)生的作品。

（3）保留每一節(jié)課的學(xué)生評(píng)價(jià)表和研究性學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)記錄表。

（4）保留每一張學(xué)生和同事寫給我的字條。

（5）注重即時(shí)的記錄我的小課題研究的心理歷程和感想、隨筆。

第7篇：小課題研究范文

〔關(guān)鍵詞〕物理課堂 探究過程 效率 研究 分組 五步探究法

一、課題研究的背景及界定

課題研究背景：新課改實(shí)施以來，物理教師大膽嘗試、努力探索科學(xué)探究過程的最優(yōu)化教學(xué)模式，以提高物理課堂中“探究過程”的效率.但也有不少教師在新課程下的教學(xué)中沒有領(lǐng)會(huì)科學(xué)探究的精神和實(shí)質(zhì)，使科學(xué)探究過程盲從、浮躁和形式化，教學(xué)效率不高.不能真正激活學(xué)生內(nèi)在的情感和思維，在物理“探究過程”的教學(xué)中還是存在諸多誤區(qū)與不足。

課題名稱界定：探究式課堂教學(xué)，就是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以探究學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體的教學(xué).

該課題旨在走出物理課堂的誤區(qū)，使學(xué)生真正成為探究學(xué)習(xí)過程中的主體，從而提高物理課堂效率.

二、理論依據(jù)及意義

中學(xué)物理課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，具體體現(xiàn)為：（1）必須注重全面提高學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)，使他們不僅掌握物理知識(shí)，還具有科學(xué)精神和創(chuàng)新能力.（2）必須倡導(dǎo)物理學(xué)習(xí)的自主性、探究性、合作性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)和感悟科學(xué)探究的過程和方法.激發(fā)他們持久的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，并在探究過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生逐步養(yǎng)成敢于質(zhì)疑，善于交流，樂于合作，勇于實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度.

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過程

1、研究目標(biāo)：

（1）何培養(yǎng)學(xué)生有一雙發(fā)現(xiàn)問題的眼睛和提出問題、做出猜想的能力；（2）如何培養(yǎng)學(xué)生探與究的能力，讓探究在思考中升華、明晰；（3）如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)探究過程中“非預(yù)設(shè)性問題”的處理能力；（4）如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)新問題并解決新問題的能力；（5）如何培養(yǎng)學(xué)生交流、評(píng)估的能力；（6）如何提高物理探究過程的效率.

2、研究內(nèi)容

（1）正確定位物理教師的角色；（2）研究探究學(xué)習(xí)的基本特征和探究教學(xué)思路；（3）課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激活學(xué)生的探究欲望；（4）物理探究過程既要“形”似，更要“神”似；（5）教師要面向全體，更要關(guān)注個(gè)體，分類推進(jìn)；（6）高效物理探究過程的基本教學(xué)模式.

3、研究方法：

文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)研究法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等.

4、研究步驟及過程

第一階段：學(xué)習(xí)調(diào)研（2011年4月20日―5月31日）

加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，調(diào)研課題的背景與現(xiàn)狀，尋找研究的立足點(diǎn)和突破口，明確課題研究的意義，討論課題研究的步驟和舉措.

5、 4月14日，我校初中部在初二年級(jí)舉辦了課外物理探究實(shí)驗(yàn)競賽，活動(dòng)之后，我們召開了課題組研討會(huì)，進(jìn)一步明確了我們的研究目標(biāo)，該活動(dòng)拉開了我們課題研究實(shí)施的序幕；

6、在初三進(jìn)行了物理探究實(shí)驗(yàn)競賽筆試，調(diào)研探究教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況.

7、建立了西安市基礎(chǔ)教育小課題研究“檔案袋”及《中學(xué)物理有效教學(xué)評(píng)價(jià)表》等，完成了開題報(bào)告.

第二階段：研究實(shí)施（2011年6月1日―10月31日）

（一）立足現(xiàn)狀，確定目標(biāo)（見上）；（二）明確分工，團(tuán)結(jié)協(xié)作；（三）問卷調(diào)查，彌補(bǔ)不足 ；（四）互相聽課，互相督促；（五）5月26日，參加總結(jié)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，李仿琴老師代表課題組進(jìn)行了交流發(fā)言.；（六）完成了課題研究中期報(bào)告；（七）10月11日，本校初中部課題組之間經(jīng)驗(yàn)交流；（八）10月19日下午課題組織開展了課題研究交流課；（九）10月25日 課題組專題研討： 學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的分析與思考；（十）10月28日，召開了課題組專題研討會(huì)；（十一）11月15日李仿琴老師在雁塔區(qū)教育局主辦關(guān)于“物理教師的專業(yè)成長”的專題講座；（十二）11月16日李仿琴老師在學(xué)校教師培訓(xùn)會(huì)上作了“新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析”專題講座.

第三階段：總結(jié)階段（2011年11月-12月）

（一）2011年11月10日、24日，課題組分別進(jìn)行了課題研究匯報(bào)課交流（3節(jié)）

11月10日，主講老師：李仿琴、廉亞莉，課題：伏安法測電阻

11月24日，主講老師：周西霞老師，課題：透鏡

（二）2011年11月22日，學(xué)校青年教師過關(guān)課上，課題組老師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專家組老師以及其他課題組老師共同觀摩了一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課.

（三）11月25日，在李仿琴老師所帶兩個(gè)班中進(jìn)行了調(diào)查問卷，各項(xiàng)綜合評(píng)價(jià)均為優(yōu)秀.（學(xué)生各項(xiàng)評(píng)價(jià)表及統(tǒng)計(jì)已上傳博客）

（四）收集，整理各類研究過程資料并上傳博客，做好分析總結(jié)和反思，并撰寫相關(guān)論文.

（五）填寫小課題申請(qǐng)表，撰寫課題結(jié)題報(bào)告并上傳博客，完善小課題檔案袋.

四、研究結(jié)果與成效

（一）小課題研究結(jié)果

主件：《物理課堂中“探究過程”的效率研究》結(jié)題報(bào)告

附件：開題報(bào)告、中期報(bào)告、 論文、隨筆、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告、自制教具等.

（二）小課題研究成效

此次小課題研究，我們始終堅(jiān)持在研究的狀態(tài)下工作，在工作的背景下研究，面對(duì)真問題，展開真行動(dòng)，獲得真發(fā)展.通過本課題的研究，提高了課題組教師教育教學(xué)理論修養(yǎng)，通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐研究，完成了本課題的研究目標(biāo).

1、正確定位物理教師的角色，“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和規(guī)范者”，教師要掌握學(xué)生的前認(rèn)知特點(diǎn)實(shí)施一定的教學(xué)策略，建立一個(gè)民主寬容的探究教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力.在探究教學(xué)中重點(diǎn)要處理好豐富的教學(xué)資源與有限的教學(xué)時(shí)間的矛盾，處理好自主探究與教師必要指導(dǎo)的矛盾，既要放得開，還要收得攏.

2、明確了探究學(xué)習(xí)的基本特征和探究教學(xué)思路

（1）基本特征：問題―假設(shè)―證據(jù)―解釋―評(píng)價(jià)―交流

本質(zhì)特征：知識(shí)建構(gòu)的自主，思維活動(dòng)的開放

（2）教學(xué)思路：情境――問題――探究――結(jié)論，以情境引問題，以問題導(dǎo)探究，以探究促真知.

3、重視創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激活學(xué)生的探究欲望.建構(gòu)主義的情境性學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中把所學(xué)的知識(shí)與一定的真實(shí)任務(wù)情境或模擬的任務(wù)情境聯(lián)系起來，讓學(xué)生合作解決情境性的問題.

4、深刻領(lǐng)會(huì)到物理探究過程既要“形”似，更要“神”似.探究教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法，它更是體現(xiàn)了一種理念和精神，前者是“形”，是探究的載體；后者是“神”.

5、加強(qiáng)探究教學(xué)的組織管理

實(shí)驗(yàn)室分組探究是最典型的探究教學(xué)形式，基本能滿足學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)需求，是我們所倡導(dǎo)的探究方式.也是學(xué)生最喜愛、最希望的教學(xué)組織形式.

6、本次研究過程中，對(duì)學(xué)生課堂分組探究進(jìn)行了較為深入的研究與實(shí)踐，基本形成了物理課堂分組探究的基本教學(xué)模式――五步探究法.

（1）提出問題，預(yù)習(xí)自學(xué)。在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究前的一節(jié)課里，創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，提出問題，讓學(xué)生課外思考、預(yù)習(xí)并撰寫實(shí)驗(yàn)探究預(yù)習(xí)報(bào)告.

創(chuàng)設(shè)的問題情境一定要處在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，使其不僅包含著促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的知識(shí)信息，而且還能營造起亢奮的心理環(huán)境.

撰寫預(yù)習(xí)報(bào)告，是提高課堂探究效率的保證，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、方法、步驟以及器材有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室時(shí)心中有數(shù)、充滿期待，可快速投入.根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)報(bào)告的內(nèi)容要求有所不同.

（2）交流討論，確定計(jì)劃。交流的內(nèi)容不是探究內(nèi)容的簡單重復(fù)，通過預(yù)習(xí)，重點(diǎn)交流要探究什么？怎么探究？通過實(shí)驗(yàn)要獲取哪些信息？要注意什么問題？還有什么困惑？在交流討論的基礎(chǔ)上，修訂完善探究計(jì)劃.

（3）合作探究，展示成果。合作探究是探究過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂不妨“粗放”一些，這樣更加貼近學(xué)生的實(shí)際，更能體現(xiàn)探究的真諦.求實(shí)的態(tài)度應(yīng)貫穿在探究過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，包括選擇儀器、確認(rèn)變量、單一測量的可靠性等.每次探究都應(yīng)該有不同的側(cè)重點(diǎn).同時(shí)，探究過程又不能放任自流.

展示成果，是在記錄、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)之后，在小組交流討論的基礎(chǔ)上，向全班展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過程，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生分析得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論并加以解釋，找出普遍存在的問題加以糾正，對(duì)實(shí)驗(yàn)誤差加以分析，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度.

（4）故障分析，提升能力。在探究過程中，我們特別注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤或故障要有記錄，隨時(shí)告知老師，同學(xué)們也能從實(shí)驗(yàn)過程的分析中獲得新的知識(shí)，從而演繹出探究過程的靈動(dòng)和高效.

（5）知識(shí)拓展，完成報(bào)告。探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)教學(xué)反饋的主要途徑，因此要求學(xué)生在整個(gè)環(huán)節(jié)中都要實(shí)時(shí)填寫其各部分內(nèi)容，另外教師隨時(shí)巡視指導(dǎo)，恰當(dāng)增加探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，或獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀生進(jìn)行自主創(chuàng)新探究實(shí)驗(yàn).

五、存在問題及改進(jìn)

存在問題：由于時(shí)間緊，任務(wù)重，我們的課題研究還不夠深入，論文的內(nèi)容還不夠充實(shí)，探究教學(xué)模式也不夠完善。從學(xué)生評(píng)價(jià)的反饋信息中看到了學(xué)生對(duì)探究教學(xué)的喜愛，他們享受探究的過程，樂于創(chuàng)新、體驗(yàn)、但是也看到了探究教學(xué)的不足，由于種種原因我們的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)還不能滿足學(xué)生的要求，由于課時(shí)的限制，探究過程有相對(duì)的局限，在一定程度上影響了學(xué)生參與的廣度和深度.

第8篇：小課題研究范文

1發(fā)現(xiàn)問題

小課題的選題源于教育教學(xué)中遇到的問題，所以教師平時(shí)教學(xué)中要特別留意所遇到的問題。筆者上計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師布置了操作練習(xí)后，有小部分學(xué)生很快完成練習(xí)后就睡覺、玩手機(jī)、和同學(xué)說話，使得沒有完成練習(xí)的學(xué)生也加入了聊天的行列，嚴(yán)重影響課堂紀(jì)律和教學(xué)效果。

2將“小問題”轉(zhuǎn)換為“小課題”

出現(xiàn)以上問題，筆者認(rèn)為主要原因是教學(xué)內(nèi)容對(duì)部分學(xué)生而言過于簡單。受生活環(huán)境、個(gè)人興趣等方面因素的影響，學(xué)生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)水平參差不齊，所以面對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生覺得較難，有的學(xué)生覺得過于簡單的情況。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程，教材內(nèi)容簡單，也很實(shí)用，非常適合沒有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)。如何讓計(jì)算機(jī)水平不同的學(xué)生都有興趣上這門課？如何充分發(fā)揮基礎(chǔ)較好學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓其帶動(dòng)全班學(xué)生一起學(xué)習(xí)？通過分析，筆者認(rèn)為選擇教學(xué)內(nèi)容非常重要。雖然使用的教材是規(guī)定好的，教學(xué)內(nèi)容也是教學(xué)大綱要求的，但教師可以針對(duì)知識(shí)水平層次不同的學(xué)生，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次創(chuàng)作，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的必要性和挑戰(zhàn)性，使沒有基礎(chǔ)的學(xué)生“吃得好”，基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得飽”，由此確定課題———分層教學(xué)應(yīng)用于中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的研究。

3做題

3.1確定研究方法在確定好研究課題后，選擇適合的研究方法對(duì)小課題研究具有重要作用。根據(jù)本次研究內(nèi)容，筆者選擇了以下幾種研究方法。調(diào)查研究法，采取問卷調(diào)查的形式，了解各班學(xué)生現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)水平；文案研究法，研究教學(xué)大綱和教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容“分層”，并通過網(wǎng)絡(luò)等途徑搜索相關(guān)內(nèi)容，增加拓展內(nèi)容；行動(dòng)研究法，在教學(xué)中采取邊實(shí)踐邊研究、改進(jìn)的方法，以獲取最佳教學(xué)效果；課堂觀察法，通過觀察學(xué)生上課時(shí)的眼神、表情、回答問題及完成練習(xí)情況等，及時(shí)獲取本節(jié)課的各種信息，比如知道本節(jié)課的情境導(dǎo)入是否合理、教學(xué)方法是否得當(dāng)、教學(xué)內(nèi)容難易程度是否適合等，以便適當(dāng)調(diào)整。

3.2制定實(shí)施方案首先，采用問卷調(diào)查的方式，初步了解各班學(xué)生原有的計(jì)算機(jī)水平。以筆者所教授的2012級(jí)護(hù)理9~15班為例，通過問卷調(diào)查了解到7個(gè)班95.8%的學(xué)生用過計(jì)算機(jī)，但由于條件限制，經(jīng)常使用計(jì)算機(jī)的學(xué)生只有18.5%。學(xué)生用計(jì)算機(jī)經(jīng)常做的事情是上網(wǎng)聊天、聽音樂、看視頻、看小說、購物、查資料等，而對(duì)上網(wǎng)之外的其他功能知之甚少?？上驳氖?6.7%的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)感興趣，愿意通過學(xué)習(xí)掌握更多的計(jì)算機(jī)知識(shí)。其中部分有一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生，明確提出通過學(xué)習(xí)想要掌握的內(nèi)容和達(dá)到的水平。這些資料對(duì)教學(xué)內(nèi)容的二次加工，尤其是對(duì)確定課外拓展內(nèi)容有很重要的指導(dǎo)意義和參考價(jià)值。其次，深入研究教學(xué)大綱和教材，并結(jié)合問卷調(diào)查情況，將教學(xué)內(nèi)容分為基本知識(shí)、飛躍進(jìn)階和課外拓展3個(gè)層次。將教學(xué)大綱要求掌握的內(nèi)容設(shè)為基本知識(shí)，基本知識(shí)是全班學(xué)生都要熟練掌握的內(nèi)容。在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，將一些操作小技巧以及教材上沒有但又很常用、很實(shí)用的知識(shí)作為飛躍進(jìn)階內(nèi)容，把一些高級(jí)的操作技巧和有一定難度的內(nèi)容作為課外拓展內(nèi)容。比如Word中可以把給文檔加密設(shè)為飛躍進(jìn)階內(nèi)容，把插入尾注和腳注設(shè)為課外拓展內(nèi)容。對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層的同時(shí)，設(shè)計(jì)與不同層次教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的案例和練習(xí)。教學(xué)中，在要求學(xué)生熟練掌握基本知識(shí)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自己，進(jìn)一步掌握飛躍進(jìn)階內(nèi)容，突破課外拓展內(nèi)容。

3.3反饋觀察學(xué)生上課時(shí)的反應(yīng)，并通過提問和展示、評(píng)價(jià)學(xué)生作品等途徑了解教學(xué)效果；課后根據(jù)教學(xué)效果結(jié)合反饋情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。中職生大都是十六七歲的孩子，他們對(duì)于未知的事物有強(qiáng)烈的好奇心，動(dòng)手操作的欲望很強(qiáng)，而且有股不服輸?shù)木瘛＝處熞_引導(dǎo)，抓住他們的好奇心，讓其把這種不服輸?shù)木裼玫綄W(xué)習(xí)上，在班級(jí)形成你追我趕的濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。上課時(shí)，學(xué)生完成課堂練習(xí)后，展示、點(diǎn)評(píng)不同層次學(xué)生練習(xí)是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)?；A(chǔ)不太好的學(xué)生看到其他學(xué)生運(yùn)用飛躍進(jìn)階和課外拓展知識(shí)完成練習(xí)后的效果，都很羨慕、好奇。于是他們不甘心只掌握基礎(chǔ)知識(shí)和完成幾個(gè)簡單的練習(xí)，遇到不會(huì)的操作時(shí)，他們自然而然會(huì)問同學(xué)或老師。一次次提問、一次次討論的結(jié)果不僅僅解決了某些具體問題，更重要的是在此過程中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，增加了自信，逐步提高了計(jì)算機(jī)水平。而且同學(xué)間互相幫助、共同討論，課堂學(xué)習(xí)氣氛越來越濃厚，玩手機(jī)和說話的學(xué)生明顯減少，教學(xué)秩序明顯改善，教學(xué)效果越來越好。

4結(jié)題

結(jié)題就是把自己解決問題的過程總結(jié)出來。這一過程既是教師反思的過程，也是從實(shí)踐上升到理論的過程。根據(jù)確定的研究方法和實(shí)施方案，最終小課題研究成果為：問卷調(diào)查的調(diào)查研究報(bào)告；編寫飛躍進(jìn)階和課外拓展教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)練習(xí)題集；分層教學(xué)法應(yīng)用于課堂的教學(xué)反思；以案例形式記錄教學(xué)過程中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，形成優(yōu)秀的教學(xué)案例。

5成果推廣

第9篇：小課題研究范文

關(guān)鍵詞：課程改革；校本小課題；教師發(fā)展

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2012）02-0014-02

課改沒有商量，是國家意志，政府行為。課改不是口號(hào)，不能只有心動(dòng)，沒有行動(dòng)。課改不可踩高蹺，總是高空飛行，提升教師專業(yè)能力，構(gòu)建高效課堂，提高教育質(zhì)量是根本。

隨著課改的推進(jìn)，教師們對(duì)教育理念有比較準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)、理解，然而將理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，就難免有“此生歸路愈茫然，無數(shù)青山水拍天”的感覺，需要教師在實(shí)踐中深入研究。以校本小課題研究為載體推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，在夯實(shí)校本教研，促進(jìn)教師發(fā)展、建構(gòu)學(xué)校研究管理、提高課堂效果上很有實(shí)效。我們?cè)趯?shí)踐中對(duì)此做了積極探索，獲得了一些膚淺的感悟。

一、校本小課題研究直面課改中教師自己的問題

所謂校本小課題研究，是與專家、學(xué)者的課題研究或者“規(guī)劃立項(xiàng)”的大課題研究相對(duì)而言的。在不斷推進(jìn)的課改中開展的校本小課題研究，主要是指以教師們?cè)谡n改中出現(xiàn)的迫切需要解決的那些真、實(shí)、小的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，通過研究，尋求該問題的具體方法、策略的課題研究形式。這種研究具有選題切入點(diǎn)小、研究方法靈活、研究步驟簡約、研究成果實(shí)在的特點(diǎn)。因此它是一種教師“面對(duì)課改的真問題、開展真研究、獲得真發(fā)展”的行動(dòng)研究；是一種源于課改實(shí)踐、服務(wù)課改實(shí)踐、注重實(shí)用的實(shí)踐研究；是一種貼近學(xué)校、貼近教師、貼近課改實(shí)際的田野研究；是教師以自己的日常教學(xué)實(shí)踐為土壤，以“自己的日常教學(xué)實(shí)踐”的洞察與思考為依據(jù)，追求自主發(fā)展、內(nèi)在發(fā)展，進(jìn)行創(chuàng)新。因此，課改中小課題研究，旨在引導(dǎo)教師研究自己的問題，將理念 轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建課堂新模式，提高教學(xué)效率，提升教育質(zhì)量。

二、校本小課題研究統(tǒng)領(lǐng)于學(xué)校課改研究

校本小課題研究，是推進(jìn)學(xué)校課改研究的一個(gè)重要舉措。對(duì)其應(yīng)按以下步驟實(shí)施管理。第一，選題立項(xiàng)。學(xué)校根據(jù)課改推進(jìn)過程中存在的實(shí)際問題策劃校本母課題，然后挖掘課題研究要素或因子，將其分解為若干子課題作為教師的選題指南，或者由教師根據(jù)自己在課改中存在的、迫切需要解決的實(shí)際問題來確定自己研究的小課題，它既可以由個(gè)人獨(dú)立承擔(dān)研究，也可以自主結(jié)合或?qū)W科教研組聯(lián)合，實(shí)施集體合作研究。第二，申報(bào)立項(xiàng)。教師選定課題后，按“問題提出―研究假設(shè)―實(shí)踐驗(yàn)證―總結(jié)提煉”的步驟設(shè)計(jì)研究方案，形成文本，向?qū)W校申報(bào)；學(xué)校組建評(píng)審組篩選課題，根據(jù)其問題的真實(shí)性、研究的有效性、實(shí)施的可行性進(jìn)行論證，再對(duì)合格者由學(xué)校下達(dá)立項(xiàng)批復(fù)，正式確立為校本小課題。第三，實(shí)施研究。學(xué)校加強(qiáng)研究過程管理，組織教師扎實(shí)地開展自主或合作研究；對(duì)研究中遇到的難以解決的問題，可請(qǐng)有研究經(jīng)驗(yàn)的教師、專家來校指導(dǎo)，與主研教師一道研討，破解難題，并將研究感悟運(yùn)用到教育、教學(xué)中付諸實(shí)踐，驗(yàn)證，確保研究質(zhì)量。第四，研究論證。當(dāng)課題研究完成了預(yù)期任務(wù)，即可申請(qǐng)學(xué)校組織研究評(píng)審，評(píng)審重點(diǎn)是研究行動(dòng)的真實(shí)性、問題研究的有效性、總結(jié)提煉的準(zhǔn)確性和所形成的階段性研究成果。第五，成果運(yùn)用。學(xué)校制定了小課題研究成果運(yùn)用、推廣的激勵(lì)機(jī)制，旨在提高教師參與校本小課題研究的積極性，并爭?。▍^(qū)）縣研究機(jī)構(gòu)或教育學(xué)會(huì)的支持，組織校本小課題研究成果評(píng)選，使優(yōu)秀的研究成果在更大的范圍內(nèi)得到認(rèn)可和推廣運(yùn)用，讓教師充分體驗(yàn)研究的快樂。

三、校本小課題研究直擊學(xué)校課改教研空虛的弊端

在課改推進(jìn)中實(shí)施校本小課題研究，突出了管理校本化、問題教師化、研究實(shí)證化、成果個(gè)性化、漸進(jìn)序列化和逐層升級(jí)化的行動(dòng)研究要求，化解了教師在課改推進(jìn)過程中存在的不少問題。例如，針對(duì)學(xué)生在課堂上不想動(dòng)、不愿動(dòng)、難以動(dòng)，而教師既缺乏耐心又不敢大膽把課堂時(shí)空讓給學(xué)生的癥結(jié)，確定了“問題牽引式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究”的總課題，提出了“目標(biāo)問題設(shè)計(jì)”、“問題牽引自學(xué)”、“交流破譯問題”、“問題解疑拓展”等教學(xué)環(huán)節(jié)，然后對(duì)學(xué)科教師在各環(huán)節(jié)中存在的問題進(jìn)行具體分析，選定了“思想政治課堂教學(xué)目標(biāo)”和“問題設(shè)計(jì)策略研究”、“語文課堂教學(xué)問題牽引式自學(xué)方法的研究”等數(shù)十個(gè)校本小課題，突出了“問題牽引式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究”總課題中的有關(guān)解決問題的方法、策略的研究。同時(shí)，學(xué)校、教師還根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)科之間課題的循環(huán)研究，對(duì)每一個(gè)學(xué)科對(duì)總課題的每一個(gè)環(huán)節(jié)所涉及的主要問題都進(jìn)行具體研究，形成了突出學(xué)科特點(diǎn)的校本小課題研究序列。通過校本小課題的研究實(shí)施，將課改的理念化為了具體的教學(xué)行為，落實(shí)到實(shí)踐的操作層面，使學(xué)校常規(guī)教研活動(dòng)內(nèi)容充實(shí)了，集體備課活動(dòng)落實(shí)了，教師參與研究的積極性提高了，課堂展示的欲望增強(qiáng)了，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了明顯的好轉(zhuǎn)，學(xué)生在課堂上動(dòng)起來了，活起來了?？梢?，校本小課題的研究實(shí)施，直擊了課改中校本教研虛張聲勢(shì)、華而不實(shí)的弊端，使校本教研豐實(shí)、有效。

四、校本小課題研究直通教師專業(yè)能力的提升