沉浸式語文教學精選(九篇)

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第1篇：沉浸式語文教學范文

關(guān)鍵詞：“沉浸式”教學；課堂教學評價；學生參與度及狀態(tài)

一、問題的提出

初中語文“沉浸式”教學是新課程改革背景下誕生的一種教學模式和策略，是由蘇州市初中語文教學研究組的老師創(chuàng)立并正在實施研究的一項課題。

課堂教學是教學工作的中心，學生知識的學習、能力的形成、思想修養(yǎng)的完善主要是在課堂教學中完成的。課堂教學離不開評價，教學評價是課堂教學的一個內(nèi)在的重要組成部分，因此，為初中語文“沉浸式”教學的課堂教學制訂一個較為科學、規(guī)范的評價標準，對于此課題研究及其發(fā)展有著極其重要的意義。

在《語文課程標準》的評價理念指導下結(jié)合語文“沉浸式”教學的特質(zhì)，我們嘗試初步構(gòu)建促進學生發(fā)展的語文“沉浸式”課堂教學評價體系。

二、初中語文“沉浸式”課堂教學評價標準

初中語文“沉浸式”課堂教學的重點是如何使整個課堂教學因有效沉浸而煥發(fā)出生命的活力。課堂上教師要動用一切可以利用的因素，充分發(fā)揮各種教學要素的作用，讓學生達到最佳的學習狀態(tài)，充分享受學習帶來的快樂，獲得忘我體驗，即最佳學習體驗的過程。初中語文“沉浸式”教學的課堂教學是順應新課程改革趨勢的，因此其評價體系的確立必須適應和體現(xiàn)課程理念，遵循語文教學規(guī)律。

（一）建構(gòu)初中語文“沉浸式”課堂教學評價體系

評價一堂有效的“沉浸式”課堂教學應該包括幾個方面：

1.教學目標的設置

在教學目標的設置上，應該體現(xiàn)知識、技能、情感與態(tài)度的并重：讓學生在優(yōu)質(zhì)經(jīng)典語言的熏陶下，浸潤其中，充分感受祖國語言的精彩，培植欣賞文學的能力；學生能在多種形式的語言實踐活動中積累和規(guī)范精彩的語言，通過模仿及創(chuàng)造，提高運用語言的能力。

2.教學內(nèi)容的選擇

在教學內(nèi)容上，要選擇精彩的經(jīng)典文本，在確?？茖W性、思想性、啟發(fā)性的基礎(chǔ)上充分挖掘材料中的可沉浸因素。例如，詩歌和散文教學應讓學生徜徉在優(yōu)美的韻律和意境中；小說教學應讓學生投入到精彩的情節(jié)和人物形象中；議論文教學可讓學生在理趣思辨的環(huán)境中獲得樂趣；說明文教學要讓學生在準確的表述和明晰的條理中得到啟示。

3.教學方法的運用

在教學方法上，注意多種方法在課堂中的結(jié)合使用，注意利用問題情境和現(xiàn)代教育技術(shù)，以吸引學生注意、引發(fā)學生思考，為學生的“沉浸”作鋪墊，學生沉浸體驗能夠在教師為他們創(chuàng)設適合的前提條件下獲得。同時改變以聽教師“教”為主的學習方法，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生“學”為主，要讓學生在聽說讀寫等具體的實踐活動中獲得積累。

4.教學流程的實施

在教學流程上，遵循先“浸”后“出”的原則。從教師的角度來說是“領(lǐng)入”與“導出”：創(chuàng)設氛圍―領(lǐng)入情境―發(fā)問設疑―精辟講解―舉一反三；從學生角度來說是“浸入”與“跳出”：入情入境―誦讀吟詠―體悟品味―解疑交流―積累運用。

在評價中，必須強調(diào)關(guān)注以下幾方面：（1）有否創(chuàng)設和諧、輕松的教學氛圍。和諧的課堂氛圍是學生沉浸和主動探究的前提。而形成良好的課堂氛圍關(guān)鍵在于教師，教師是課堂的組織者，學生學習的引導者與活動的參與者，保持與學生人格、心理上的平等，達成與學生情感的融洽，才能充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性。（2）有否注意思維訓練的梯度?！俺两健闭n堂教學由“浸”而“出”的過程應由淺入深，有梯度，學習內(nèi)容要有層次感。（3）有否充分發(fā)揮學生的主體性。“沉浸式”課堂教學力求師生共同沉浸，而學生的全身心投入尤為重要，學生是學習語文的主人，“沉浸式”語文課堂應是學生主動求知、積極參與的場所，教師應給學生主動表述的權(quán)利和積極表現(xiàn)的機會，要盡可能讓學生自讀、自練、自省、自評（包括互評），培養(yǎng)學生參與意識。（4）有否關(guān)注學生的個體發(fā)展。因為每個個體的沉浸體驗和感受是存在差異性的，所以“沉浸式”課堂教學要積極保護學生的求異性表現(xiàn)，關(guān)注學生的個體差異，實施有效教育，促進每一個學生更好地獲得適合于自身的發(fā)展。

（二）創(chuàng)立多元化的評價原則

“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目的的程度，更是為了校驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展?！背踔姓Z文“沉浸式”課堂教學評價包括“教”與“學”的評價，“教師”與“學生”都是評價的對象，教師的課堂教學行為與學生的學習行為是評價的基礎(chǔ)和出發(fā)點。而其中學生評價應是課堂評價的重中之重。

1.教師評價

與傳統(tǒng)的課堂教學評價相比，“沉浸式”課堂教學的教師評價更應圍繞沉浸目標的設置、沉浸文本的選擇、沉浸的途徑運用以及沉浸教學流程的體現(xiàn)等方面來加以考察和判斷。問題的設計應既根據(jù)備課計劃，又根據(jù)學情和學生思維的發(fā)散性而生發(fā)問題，圍繞目標恰當?shù)靥幚?。提倡以教師反思為核心的“自評―互評―點評―反思”的評課模式。在條件許可的情況下，邀請具有較系統(tǒng)的專業(yè)理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗的專家，客觀全面地評價課堂教學，并從理論與實踐上綜合指導。

2.學生評價

學生評價是初中語文“沉浸式”課堂教學評價的重中之重。我國傳統(tǒng)的評價機制存在著評價對象錯位的問題，以教師為中心，以教論教，評定一堂課的效果是從教師的角度出發(fā)。學生學習的效果質(zhì)量是教師科學的教學設計、創(chuàng)造性的教學實施的結(jié)果，因此，評價學生學習就是評教，即“以學論教”。學生評價是對學生學習進展與行為變化的評價，包括對學生在知識與技能、過程與方法以及態(tài)度、情感、價值觀等方面發(fā)展狀況的評價。

3.評價原則

“沉浸式”課堂教學過程的學生評價力求堅持如下原則：體現(xiàn)發(fā)展性的原則，立足過程評價與堅持全面評價，注重語文素養(yǎng)的整體提高；突出全面性的原則，不僅關(guān)注學業(yè)成績，而且關(guān)注創(chuàng)新精神和實踐能力，以及心理品質(zhì)、學習興趣與積極情趣；注重過程性的原則，不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注學習過程中的興趣、習慣、方法、情感表現(xiàn)等；重視互動性的原則，不僅重視教師對學生的評價，還要重視學生的自評和互評，突出評價過程中學生的主體地位；實現(xiàn)多樣化的原則，促使評價由封閉走向開放。

4.評價的內(nèi)容

“沉浸式”課堂教學的學生評價內(nèi)容包括：（1）學生的參與度?！俺两健苯虒W的課堂上學生的參與度應該盡量做到百分之百，力求每位學生都獲得相應的沉浸體驗。（2）學生的狀態(tài)?！俺两健苯虒W的課堂上學生應達到全身心投入的狀態(tài)，注意力高度集中，并有學習的快樂感受?！俺两健闭n堂教學的學生評價內(nèi)容以學生的反饋情況為主，我們可以通過具體的表現(xiàn)來判斷和評價，如學生在課堂上是否主動對文本提出質(zhì)疑并探究，是否通過合作交流共同解決問題，是否有自己獨特的沉浸體會，是否有拓展研究的興趣等?？偠灾俺两健闭n堂上學生能夠充分發(fā)揮學習主動性，無論是聽講、問答、討論、練習都動機強烈，興趣濃厚，學習積極熱情，在老師的啟發(fā)下，思維的流暢性和深刻性更強。

（三）初中語文“沉浸式”課堂教學評價體系的量化

結(jié)合前面對評價要素的分析，我們將整個評價體系分為兩個版塊，即教師評價和學生評價。再根據(jù)每條指標在語文課堂教學過程中的不同地位和作用賦予不同的分值，由此確立語文沉浸式課堂教學評價的指標體系，形成如下的“語文課堂教學評價量表”：

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初中語文“沉浸式”課堂教學評價標準表

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此外，書面檢測也是檢驗語文沉浸式課堂教學質(zhì)量、考查學生語文認知水平和綜合素養(yǎng)的重要手段。考試要力求突出其對沉浸式課堂教學的診斷性與發(fā)展；考試內(nèi)容以新課標為依據(jù)，關(guān)注對學生的情感、態(tài)度、價值觀的評價；注重基礎(chǔ)，更注重對學生分析問題和解決問題能力的考查；重視考試結(jié)果的運用，進行積極的評價反饋。

三、初中語文“沉浸式”課堂教學評價的具體實施

“如果說教學活動是一個信息傳遞系統(tǒng)，那么教學評價則是這個系統(tǒng)的信息反饋機制。只有很好地掌握教學評價這個信息反饋機制，才能了解教學系統(tǒng)運行的情況，有效地調(diào)節(jié)和改善這個系統(tǒng)的整體功能，完成一定的教學任務。”初中語文“沉浸式”課堂教學可設立評價小組：評價小組由業(yè)務水平高且客觀公正的教師、專家、學者組成，選出業(yè)務組長。進行課堂評價前要組織評價小組成員充分了解沉浸式課堂教學評價標準和評價方法，深刻地理解評價的目的、理念、指導思想和評價標準指標的內(nèi)涵。觀摩課前要求評價小組全體成員根據(jù)課程標準，熟悉研究教材和授課教師的教學設計，明確教學目的和任務。組織評價小組成員在課堂上聽課，觀察教師的教學行為和學生的學習行為，記錄并初步評定有關(guān)的項目及分值。最后整理信息，作出結(jié)論：收集各小組成員的評價結(jié)果，檢查收集到的信息能否反映評價對象的全貌和信息是否真實正確。對信息進行綜合處理，得出分數(shù)，評出等級；寫出寫實性評語，指出評價對象的優(yōu)點與不足，做到定量評價與定性評價相結(jié)合。

對于基礎(chǔ)性的知識掌握情況，利用量化評價是恰當?shù)?，但它又難以切實評價探究、實踐能力和情感狀態(tài)；況且課堂教學量化評價只局限于課堂時效，對于課堂教學的后續(xù)影響很難作出及時評價，因此必須結(jié)合質(zhì)性評價（指教師在與學生的日常教學的接觸、互動過程中，以觀察和交流為主要方式，從不同角度不斷了解學生，進而形成對學生某種看法和判斷的一種評價方式）。其借助的手段是日常觀察、記錄等，但費時費力、管理難度大、評論結(jié)論一致性差，因此兩者的結(jié)合是必然的，只是從操作層面上看，目前還很難找到兩者的最佳結(jié)合點。

語文“沉浸式”課堂教學是一種新的教學模式，依據(jù)一定的方法和標準對其教學的過程和效果作出客觀的衡量和價值判斷，對總結(jié)教學經(jīng)驗，改進教學起著重要作用。語文課堂教學評價也只有與時俱進，適應語文課程改革發(fā)展的實際需要，才能發(fā)揮其應有的價值和作用。

參考文獻:

［1］基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）.

［2］全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）.

［3］王道俊，王漢瀾.教育學.

（作者單位 江蘇省蘇州市振華中學校）

第2篇：沉浸式語文教學范文

關(guān)鍵詞：中職語文 有效教育 考核評價 探究

中圖分類號：G718 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）08-0242-01

1 評價體系是語文教學的重要組成部分

所謂有效教育，即為能使學生掌握所學知識的教育模式。真正的有效教育是以學生能否吸收知識以及更大限度地吸收知識為前提。

考核評價是有效教學的重要組成部分。它可以及時地對師生教與學的情況作出量化評估，對課堂教學起到直接的導向性作用?？茖W的評價體系有利于促進教學目標的實現(xiàn)，對全面提高學生的綜合素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。

2 中職語文教學評價體系現(xiàn)狀

2.1評價手段比較單一：以筆試為主，以試卷成績評價為主

中職語文對學生的考核評價以期末、期中、單元測試等筆試成績?yōu)橹?，以試卷成績評價為主。期末總評以平時、期中、期末百分比的形式進行評定。這種評價手段只體現(xiàn)了語文教學“聽、說、讀、寫”中“寫”的部分，對學生語文學習的綜合能力評價不夠全面。其實，我認為，立足于職業(yè)教育的語文教學，擺脫了應試教育的羈絆，完全可以以一種全新的面貌激起學生的學習興趣，可以讓學生愉快地進行“聽、說、讀、寫”的嘗試。

2.2未充分考慮學生的專業(yè)特點與年齡特點

中職學生的專業(yè)各不相同，各個專業(yè)對學生語文素質(zhì)的要求也不同。例如導游專業(yè)就要求學生有較好的語言表達與溝通能力、人際交往能力，對“聽”和“說”這兩部分的要求就相對較高。如果我們培養(yǎng)出的學生是只會答卷的人，豈不可悲？

中職學生正處于十六七歲，比較容易接受新事物，對于語文，中職學生往往是既愛又恨：愛的是他們的語文成績相對比較有優(yōu)勢；恨的是中職語文評價體系還是一張試卷定成績。看來，中職語文的考核評價體系的改革勢在必行并且任重道遠。

2.3對語文教學的“工具性”重視不夠

以往的中職語文教學比較重視人文性，在對詩詞歌賦的閱讀與欣賞中，成就了教師的一堂又一堂精彩的公開課。但是，我們的學生到了單位，連一張簡單的借條、請假條都不會寫，這種教育的悲哀的確值得我們每一個中職語文老師深思。筆者認為，中職語文教學應當教會學生基本的語文技能。否則，我們的學生如何適應社會呢？

3 中職語文考核、評價的原則

學生的成績考核與評價體系的確定要與企業(yè)對技能型人才的需求相適應，與社會認同相適應，促進學生的個性化發(fā)展。為此，在中職語文學生的成績考核與評價辦法的改革中，必須遵循以下原則：

3.1重視學生學習過程的考核

學習是一個厚積薄發(fā)、循序漸進的過程。我們對學生學習的考核不能僅僅停留在結(jié)果上，應重視過程管理。

3.2重視學生個性發(fā)展的考核

我認為，幾張試卷是很難公平、公正、客觀地評價一個學生一個學期的學習的，應充分考慮學生的個性化因素，適應學生的個性化發(fā)展需求。

3.3重視學生職業(yè)能力的考核

中職學生經(jīng)過我們學校3年的教育與培養(yǎng)，是要踏上社會去直面殘酷的競爭的。語文教學應根據(jù)學生的專業(yè)特點，重視他們的職業(yè)能力的培養(yǎng)與考核。

4 新課改形勢下應形成怎樣的中職語文有效教育考核評價體系

4.1讓學生充分展現(xiàn)個性，在愉悅的氛圍中獲得語文認同與感知，從而獲得好的語文評價

語文學習如果在愉悅的環(huán)境中進行，收效更佳。語文老師應通過多媒體、圖畫、音樂等手段讓學生沉浸于學習意境中去。如教到朱自清的著名散文作品――《荷塘月色》，師生都沉浸在月色下的荷塘和和和荷塘上的月色物我兩忘的優(yōu)美意境之中，教師可以適時播放鳳凰傳奇所唱的《荷塘月色》，并以多媒體配以相關(guān)的優(yōu)美畫面，使作品在學生心目中立體化呈現(xiàn)出來。相信這種立體化呈現(xiàn)方式會讓學生在若干年之后仍舊念念不忘這堂語文課的內(nèi)容，憶起作品所傳達出來的“淡淡的哀愁，淡淡的喜悅”。與此同時，可以適當讓學生說一說對本篇文章的體味和感悟，并給予較高的評價。

4.2改變以往以筆試為主的評價體系，以聽說讀寫綜合性評價學生的語文學習

改變一張試卷評價一個學期的傳統(tǒng)做法，以多元化評價為主。所謂多元化評價，就是充分發(fā)揮語文學習的特質(zhì)，變以“寫”得如何評分為以“聽說讀寫”效果如何綜合性的評分。以蘇教版職業(yè)學校文化課教材語文（基礎(chǔ)模塊?第一冊）為例，可以充分挖掘每一單元“語文綜合實踐活動”這一模塊的潛力，做足文章。比如第一單元的主題是：《青春詩會》?？梢宰寣W生在圖書館或網(wǎng)絡上查閱有關(guān)資料，運用自己的語文鑒賞能力甄選出自己認為的好詩，反復朗讀、涵泳蘊藉。在全班開展的《青春詩會》中，先介紹自己遴選的詩歌作品以及選擇原因，再高聲吟誦。全班其他同學聽其朗誦，品味揣摩，獲得詩歌鑒賞方面的收獲。這樣，在這次語文綜合實踐活動的準備、表現(xiàn)中就充分培養(yǎng)了學生的“聽、說、讀、寫”的能力。并且，這樣寓教于樂，充分展現(xiàn)了語文教學的藝術(shù)魅力，能夠更大程度地吸引學生參與語文學習。語文教師可以基于學生本次課的表現(xiàn)，給他評分。具體評分方式如下：

①聽――聽其它同學朗誦并能適當品評的給高分；②說――介紹詩歌作品比較到位的給高分；③讀――能較好地朗讀自己所選的詩歌作品給高分；④寫――介紹詩歌作品有個性的給高分。

4.3中職語文教學可以嘗試拋棄應試教育的羈絆，以新穎的考核方式大膽激發(fā)學生語文學習的積極性與主動性

由于大多數(shù)中職學生是高中淘汰下來的，他們往往比較自卑，語文學習能力較弱，對于應付筆試沒有自信。語文老師完全可以以賞識教育為理念，因材施教，讓學生聽老師講故事后簡單復述故事內(nèi)容，給他們高分；說一段有趣的春節(jié)記事或暑假見聞，給他們高分；讀一段優(yōu)美的文字，給他們高分；寫一張格式準確、條理清晰的請假條，給他們高分；甚至讓他們當眾講一則小笑話，給他們高分。新穎的評價體系就是要讓所有學生都有機會成功，獲得高分。讓語文的美好潛移默化地滋潤著學生的心靈，讓他們在良性循環(huán)的狀態(tài)下愛上語文學習。

語文學習具有怡情啟智的作用。中職語文評價完全可以擺脫應試教育的羈絆，以靈活多樣的方式充分激發(fā)學生的語文學習興趣，讓他們在展示自信的同時愛上語文學習。對于中職學生來說，讓他們在展示各種語文基本功的同時得到較好的語文學習評價，這是一件多么令人喜悅的圖景啊！

參考文獻：

[1]陳詩怡.論構(gòu)建科學的中職語文課程考核評價體系[J].科技資訊， 2011.11.

第3篇：沉浸式語文教學范文

陶冶式教學小學語文新課標漢語文教育作為民族的母語教育，傳承著我們民族的文化、歷史傳統(tǒng)，負載著我們民族的情感、思想和哲學，飽蘊著獨屬于我們的民族精神和智慧。然而，近幾十年來，由于受“應試教育”的影響，小學語文教育推行標準化考試，拋棄了小學語文教學的游戲特性，忽視兒童的創(chuàng)造性而過分強調(diào)答案的標準化和客觀性，將小學語文教學限定在死記硬背、重知識輕能力、重訓練輕陶冶的狹小空間。在新課標背景下，通過對小學語文教學展開改革，推行小學語文陶冶式教學，具有十分重大的意義。

一、陶冶式教學模式簡介

陶冶是以社會主流價值理念為核心，將教育意向和教育內(nèi)容寓于生動形象、趣味盎然的環(huán)境與活動之中，對學生進行潛移默化的熏陶和感染的一種育人方法。我國語文教育具有深厚的陶冶傳統(tǒng)，明代思想家王守語就曾經(jīng)有語：“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘撿，如草木之始萌芽，舒暢之則條達，摧撓之則衰萎。今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。譬之時雨春風，霑被卉木，莫不萌動發(fā)越，自然日長月化?！贝猴L化雨般的陶冶教學法，正是傳統(tǒng)語文教育的精髓。

二、小學語文陶冶性教學的基本要求

小學語文陶冶性教學因其所面對對象的特殊性而具有其特殊的要求，具體來說主要有以下幾項：

1.形真：小學語文陶冶性教學的外在形式基礎(chǔ)

形真是小學語文陶冶性教學的外在形式基礎(chǔ)?！靶蜗蟆笔墙虒W藝術(shù)的本質(zhì)屬性之一，兒童往往是通過形象去認識世界的，要對小學兒童進行陶冶教育，教學標的首先必須具有鮮明的形象性，可見可聞，才能使學生產(chǎn)生親切感，從而受到優(yōu)美語言的滋潤和陶冶。

2.情深：小學語文陶冶性教學的內(nèi)在心理依據(jù)

動人心者，莫先乎情。情感正是陶冶式教學的內(nèi)在心理依據(jù)。語文陶冶式教學要求教師不僅要正確認識、發(fā)掘文本蘊藏的思想感情，更要求教師選擇恰當?shù)谋磉_方式表達課文蘊藏的情感，以情感人，靠情感打開學生心靈的大門，使其在情感的激動中、在情感的洗禮下涵養(yǎng)情性，澡雪身心。

3.審美：小學語文陶冶性教學的核心目標

語文陶冶性教學的重要目標之一是引導學生步入美的殿堂去感受美、欣賞美，培養(yǎng)審美的興趣和能力，而實現(xiàn)小學語文審美式教學應當從培養(yǎng)學生語文審美感受能力、培養(yǎng)學生語文審美創(chuàng)造力等方面開展。

4.對話：小學語文陶冶性教學展開的必要前提

小學語文陶冶性教學應是師生與文本互相解釋、互相溝通的過程，也是師生共同構(gòu)建、共同創(chuàng)造的過程。在課堂多維的對話中，讓學生噴涌情感，洞開心門，心花怒放，使語文的陶冶功能充分得到實現(xiàn)。

5.體驗：語文陶冶性教學的途徑

體驗是一種心理機能，是人在觀察感知的基礎(chǔ)上，融合經(jīng)驗和想像，飽含情感地對客觀事物進行設身處地，感同身受地體味和領(lǐng)悟。教師在開展陶冶性教學的過程中，不僅要尊重學生的獨特體驗，還要運用多種方法指導學生的體驗，以此實現(xiàn)語文對其精神建構(gòu)和性情的陶冶。

三、小學語文陶冶性教學方法探索

1.“沉浸”與“吸引”的游戲法

小學語文陶冶性教學面對的是6～12歲的小學生。因此，在教學方法的確立上，要充分關(guān)注小學生的心理特點和認知發(fā)展規(guī)律?！俺两迸c“吸引”教學法，指的是教師把學生帶入語文的游戲情景中，并與學生一起“沉浸”其中、為之“吸引”。在充滿游戲精神的教育教學過程中，全面實現(xiàn)語文豐富的人文陶冶。以五年級《田忌賽馬》一課的教學為例，我校有位老師在完成“學生自主理解課文的重點內(nèi)容和關(guān)鍵語言”的教學目標時創(chuàng)設了擺撲克的游戲情境。首先，用撲克牌的點數(shù)來模擬第一輪比賽的勝負。上課以前，教師先發(fā)給每一位學生點數(shù)不同的六張牌。讓學生用六張牌分別擺出“上等對上等、中等對中等、下等對下等”的第一次比賽情況，三場下來，田忌都輸了。在理解“反勝”時，教師先讓學生調(diào)換手中撲克牌的出場順序，結(jié)果，一部分學生用自己手中的撲克牌擺對了，田忌的馬調(diào)換一下出場順序，獲得了勝利；另一部分學生卻發(fā)現(xiàn)擺不了——田忌的馬調(diào)換一下順序以后，并不能獲勝。這是為什么呢？訣竅就在于課文中“怎么樣反敗為勝”的句子。在這樣矛盾交鋒的情況下，學生進一步投入地閱讀課文，很快發(fā)現(xiàn)“齊威王的馬比你的馬快不了多少”這句話的關(guān)鍵作用，并通過讀這句話進一步認識細致觀察的重要性。

通過對游戲場景的創(chuàng)設，教師明快簡捷地引出教學內(nèi)容，既調(diào)動起學生的學習興趣，又搭建起學生讀書、領(lǐng)會、理解的橋梁，使學生自己在完成游戲的同時感悟語言、體會情感。

2.情景創(chuàng)設法

小學語文陶冶性教學中的情景創(chuàng)設法是通過創(chuàng)設出與所授課文相對應的形象、生動的情景展開語文教學的導入，激發(fā)學生學習的熱情和對語言學習應用的興趣，結(jié)合情景創(chuàng)設階段的具體場景，進行具體語文知識的灌輸，讓學生在情景的演繹中進行語文知識的學習。以五年級上冊《包公審驢》一課為例，我校某位老師就采取了情景創(chuàng)設法，通過在班級中進行角色扮演，模擬包公審驢的整個過程，讓學生在角色扮演的過程中，揣摩整個故事發(fā)生過程中各人的心理變化。以此種方式拓展學生的思維空間，調(diào)動學生全身的視覺、聽覺神經(jīng)，喚醒其思辨和感悟的能力。

3.“不言之教”的暗示法

語文陶冶性教學在很大程度上應是一種暗示教學。暗示，是指人與人之間、人與環(huán)境之間未意識到的刺激影響作用。暗示教學就是發(fā)出信息者（這種信息可能是語言、表情或舉止）用含蓄隱晦的方式，對承受信息者來有意或無意地表達愿望、需要和意志的一種教育過程。暗示教學法包括環(huán)境暗示、教師的儀表暗示、教師的綜合素養(yǎng)暗示、音樂暗示等。我校教師在講《威尼斯的小艇》一課配以亨德爾的《水上音樂》，講孟郊的《游子吟》則配上琵琶曲《泣》，以此種形式感染學生的情緒，營造優(yōu)美的教學情境，同時能讓學生在情感陶冶中很快投入到學習活動之中，有效地提高教學效率和質(zhì)量。

參考文獻：

第4篇：沉浸式語文教學范文

關(guān)鍵詞：體驗閱讀 教學策略 語文

《高中語文課程標準》一直在強調(diào)高中語文活動的體驗課程教學的加強，在閱讀教學中語文教師必須以高中學生的特殊的語文學習感受及體驗為根本，引導學生在語文閱讀中深入體驗課文的含義和思想，加深其中內(nèi)涵的理解，從而使自己的文化和審美體驗更進一步。如何有效開展高中語文活動的教學體驗課程閱讀教學，本文將在下面詳細闡述。

一.高中語文活動的誦讀和體驗教學

1、涵泳體驗

涵泳是我國傳承下來的語文教育的傳統(tǒng)、優(yōu)秀和寶貴的經(jīng)驗。涵泳作為傳統(tǒng)的、相對科學的閱讀方法，是指閱讀者在閱讀文章時要仔細品讀文章的每一部分甚至每一字，在誦讀的進行過程中咀嚼文章的字詞和文章的意蘊，體味文章的內(nèi)在情韻，進而領(lǐng)會文章想要表達的中心思想?！昂睘椤俺两保坝尽庇小皾撚尽?。涵泳本指沉浸于水中，后引申為細細體會之義。涵泳文章可以充分理解文章的悠遠思想及豐富的意蘊，使得學生的心靈深入于文章中，進而獲得體驗式的認識和情感。涵泳作為傳統(tǒng)的體驗閱讀的方式。教師應引導學生靜心閱讀以理解文章的深刻內(nèi)延，獲得體驗。

2、朗讀體驗

朗讀因其注重把文章讀出來，所以可以有助于學生理清并梳理文章的內(nèi)涵從而加深體驗。朗讀側(cè)重讀的效果，要求聲音響亮，讀起來流暢、清晰。朗讀的加深體驗是朗誦，朗誦因要求把文章的情感表達出來而可以加深學生對于文章的體驗。朗誦對于提高學生的語文體驗能力主要表現(xiàn)在表達能力和寫作能力的幫助，朗誦看重咬文嚼字，以準確地表達文章情感，從而既鍛煉了學生的表達也使得學生通過深入理解文章內(nèi)涵，而提取出一些情感和文字表達的文字，便于日后作文創(chuàng)作。教師開展閱讀體驗教學時，要把朗讀、朗誦及涵泳巧妙結(jié)合，發(fā)揮各自功能。

3、背誦體驗

背誦文章能有效提升學生的深入體驗文章的能力，并在此基礎(chǔ)上增強理解能力和記憶能力。背誦能夠深化教學成果，使之有效保存后再延續(xù)學生的文章的閱讀體驗，把閱讀體驗激活為審美和文化雙重體驗。閱讀教學時，教師要適當指導學生對于語文中的經(jīng)典文章在理解、涵泳、朗讀、朗誦的基礎(chǔ)上背誦，加深理解文章和語言、文化積累。

二.高中語文活動體驗課程的對話交流體驗

1、高中語文活動體驗課程的師生間對話體驗

老師與學生在高中語文活動體驗課程的教學開展時進行對話體驗交流的過程，同時也是師生之間的溝通、閱讀的過程。通過對話交流，教師把自己關(guān)于教學內(nèi)容的的閱讀體驗傳遞于學生，而學生以閱讀和對話方式把自身的體驗表述給教師，兩種來自不同對象和閱讀體驗在碰撞、融通之中彼此回應，進而促成高中語文活動體驗課程的有效實施。

閱讀式體驗教學要充分給予學生自主地閱讀空間，教師要懷著平等、鼓勵的態(tài)度與學生開展體驗式閱讀教學的對話，通過溝通交流引導學生對話的指向，提供學生疑難解答，創(chuàng)設語文體驗課堂的對話體驗教學體系，加大學生閱讀體驗。

2、高中語文活動體驗課程的學生間交流體驗

學生之間通過分享對方的高中語文活動體驗課程閱讀體驗，能夠汲取他人閱讀體驗中的精華，獲取更多的閱讀啟迪和閱讀感染，從而可以提升自己的閱讀體驗能力，把自己的閱讀體驗分享給對方，也能從找出自己的不足，進而激勵、提升自己。在表達閱讀體驗過程中，學生借著表達也能夠鍛煉自己的表達能力，在以后的閱讀體驗中加以改進。

第5篇：沉浸式語文教學范文

一、高中語文課堂教學中的“語文味”現(xiàn)狀

“語文味”是高中語文教學中必不可少的，它能夠使學生的語文能力大幅度提高。具體而言，營造“語文味”，就是教師在開展語文課堂教學的過程中，通過積極地與學生進行互動、溝通與交流，引導學生體味文本語詞、文章內(nèi)涵以及課文情感等，使學生沉浸于教學中，從而真正領(lǐng)悟語文知識。

然而，在目前的高中語文教學中，這種“語文味”的營造還處于一種缺失的狀態(tài)。由于語文教學仍然沒能改變應試教育的狀況，學生以及教師都沒能真正地認知語文，這就使得“語文味”的創(chuàng)造處于一種散漫的狀態(tài)。

當前，高中語文教師不僅要教給學生必要的語文知識，還要幫助學生通過學習語文形成一定的文學素養(yǎng)。因此，語文教師在教學中營造“語文味”已經(jīng)成為使教學順利進行的必然。

二、在高中語文課堂教學中營造“語文味”的相關(guān)策略

營造“語文味”是高中語文課堂教學的必然趨勢，教師可以從以下三個方面來營造“語文味”：

1.引導學生在閱讀中品味“語文味”

閱讀是高中學生進行語文學習的重要環(huán)節(jié)，是學生對文章的內(nèi)容直觀了解的有效途徑，語文教師要在教學中營造“語文味”，應該盡量從閱讀環(huán)節(jié)采取措施。比如，可以在教學中對學生進行誦讀示范，引導學生仔細地聆聽及觀察。比如，語文教師為學生進行《沁園春·長沙》的誦讀，通過對“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”以及“恰同學少年，風華正茂，書生意氣，揮斥方遒”等誦讀聲調(diào)、情感的轉(zhuǎn)換，使學生受到心靈的震撼。教師要引導學生依照教師的誦讀方式進行誦讀，讓他們采用不同的方式和情感去閱讀文本，進而幫助學生在長期的閱讀中達到對于不同文章的“語文味”的不同體驗。

2.通過理解文本內(nèi)涵營造“語文味”

文章的內(nèi)涵是文章的本質(zhì)和核心所在，教師只有讓學生真正地達成對于內(nèi)涵的理解和掌握，才算是切實完成了語文教學的目標。因此，語文教師在教學中還可以通過幫助學生理解文本的內(nèi)涵，營造“語文味”。具體而言，語文教師應該在尊重作者創(chuàng)作的情感背景、時空背景以及社會文化環(huán)境的前提下，對文章進行分析講解，幫助學生站在作者的角度去品味文章，然后引導學生根據(jù)作者在文本中傳達的有效信息形成其自己獨特的認知及感悟。比如，教師在講解屈原的《離騷》時，應該首先就屈原當時二次遭貶而創(chuàng)作的情感背景以及屈原借文章抒發(fā)自己愛國忠君的思想感情和傳達自己的美好情操品德的創(chuàng)作目的，引導學生體會“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的深沉情感，幫助學生形成對屈原“雖九死其猶未悔”的人生追求的獨特理解，以使學生受到精神的陶冶，從而感受到語文獨有的味道。

3.品味文章用語之美以挖掘“語文味”

第6篇：沉浸式語文教學范文

一、樂學模式在初中語文教學中的實施意義

（一）提升學生智力活動的活躍性

樂學模式可以活躍課堂氛圍，讓學生在語文學習中逐漸地活躍和興奮起來。而這種學習的興奮可以有效地刺激學生的學習神經(jīng)，大大提升學生的智力。在樂學模式下學生的注意力更加集中，思維更加敏捷，課堂氛圍更加活躍。

（二）激發(fā)學生語文學習的積極性

興趣是學生學習的基礎(chǔ)，學生只有提高學習的興趣才能在學習中獲得良好的效果。樂學模式有利于學生學習積極性和主動性的提高，使學生的學習效果得到明顯的改善。樂學模式在初中語文教學中的應用可以有效地讓學生沉浸在語文學習中，轉(zhuǎn)變學生學習的態(tài)度和觀念，讓學生成為學習的主人。

二、樂學模式在初中語文教學中的實施策略

（一）課堂導入，樂學模式的前提

良好的開端可以為成功奠定堅實的基礎(chǔ)。在初中語文教學中教師首先要設計好課堂導入，設置合理的能夠提升學生學習興趣的內(nèi)容，從課堂教學中多種元素多個方面入手，以此充分地調(diào)動學生學習的積極性和主動性。教師在課堂導入中可以從語文課文中的歷史文化故事或者是文化背景等方面入手，為學生語文學習營造輕松愉快的教學氛圍，學生可以根據(jù)教師的引導順利的進入到課堂的學習中。例如，在教授《木蘭詩》時，教師在課堂導入中加入花木蘭的故事，先給學生講述花木蘭替父從軍的故事，讓學生先了解這位巾幗英雄，然后引導學生了解花木蘭從軍歸來的生活狀態(tài)，從而把學生帶入到本節(jié)課的學習中。學生了解故事后對花木蘭的生活產(chǎn)生了興趣和好奇心，主動地帶著自己的疑問和好奇心進入到《木蘭詩》的學習中，這樣就為接下來的語文課堂的展開營造了一種良好的學習氛圍。

（二）營造教學情景，樂學模式的基礎(chǔ)

營造教學的情景可以自然地將學生帶入到語文課堂的學習中；學生學習的積極性和主動性都能得到明顯提升，這也營造了和諧的教學氛圍，提升了語文教學效果。教師創(chuàng)設教學情景要從語文教學的本質(zhì)出發(fā)，追求語文的藝術(shù)性和文學性，營造一種良好的文化氛圍。教師創(chuàng)設的教學情景要以課文知識為主要內(nèi)容，創(chuàng)建教學體系，合理地使用小品或者文藝表演的方式展開，讓學生在學習中積極交流獲得知識。如，在《皇帝的新裝》這篇課文的教學中，教師可以讓學生根據(jù)課文的內(nèi)容組合成自由的小組，在了解課文的基礎(chǔ)上進行分角色表演。小組成員可以相互交流，有人扮演皇帝，有人扮演大臣，有人扮演小孩。童話故事扮演的形式能消除語文教學課堂中枯燥無味的現(xiàn)象，能豐富課堂的內(nèi)容和形式，使學生愿意學習語文知識，使學生在創(chuàng)設的教學情景中感受到語文學習的無窮趣味性。

（三）趣味知識，樂學模式的豐富

在教學中，教師可以將趣味性的知識運用到語文教學課堂中，并將趣味性知識穿插在語文教學的各個環(huán)節(jié)，從根本上豐富語文教學的內(nèi)容和形式。教師可以在語文教學中將趣味性的知識點綴在課堂的教學中，使呆板的語文學習變得豐富多彩，從而提高學生學習的積極性和主動性，使學生切身感受語文學習的趣味性。如在教授學生標點符號的重要性時，教師可為學生講述關(guān)于標點符號的趣味性故事：一個下雨天，客店的主人不想讓客人來留宿，于是在客店的門上寫下了一行字“下雨天留客天留我不留”，客店主人的意思是“下雨，天留客，天留我不留。”于是客人悄悄地在這句話上加上了幾個標點符號，意思發(fā)生了很大的改變“下雨天，留客天，留我不？留！”于是客人就順理成章住店了。教師通過這個例子引出標點符號的重要性，讓學生加深對標點符號的印象，讓學生體會到學習語文的樂趣，愿意投入到語文的學習中來。

第7篇：沉浸式語文教學范文

一、激發(fā)求知欲

激發(fā)學生濃厚的創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造欲望，引導學生多思多問，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在教學中，興趣往往表現(xiàn)為一種好奇心，有好奇心才會有深刻而獨特的思維方式。好奇心還可以促進學生深入細致地觀察與思考，尤其表現(xiàn)出對于好奇的疑難問題能夠主動思考、大膽探索。這種可貴的進取精神正是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維必須具備的品質(zhì)。它主要的方式有：（1）巧設懸念。在語文教學中，只有讓學生以一個探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學習的思維活動中，才能使學生在課堂的有限時間內(nèi)迸發(fā)創(chuàng)新因素，獲得新的知識。為此，教師必須巧設疑問，以懸念來激起學生學習興趣。（2）創(chuàng)設情境。教材大多文質(zhì)兼美，有的文筆清晰；有的課文情深意長，富有感染力；有的課文富有幻想。在教學中，這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創(chuàng)設特定的情境感染學生，通過一定的情感調(diào)控，架起學生與作者之間的情感橋梁，引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學生與作者產(chǎn)生情感共鳴，主動領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容。（3）聯(lián)系實際。在語文教學中，應把語文教學與現(xiàn)實實際相結(jié)合起來，引導學生進行創(chuàng)造性學習。

二、誘導質(zhì)疑

質(zhì)疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必須具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)。在語文教學中，教師要善于激發(fā)學生質(zhì)疑問難，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。

它要求教師：一是激發(fā)學生的探究欲。二是培養(yǎng)學生的自信心。三是培養(yǎng)學生的尋疑意識?？傊?，只有把握好質(zhì)疑這一關(guān)，才能啟動創(chuàng)新思維，捕捉創(chuàng)新靈感，并堅持不懈最終取得創(chuàng)新成果。

三、馳騁想像

想像是思維的體現(xiàn)，是創(chuàng)新的翅膀，是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。由此可見，表象越豐富，想像就越開闊、越深刻。愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想像開始的?！碧貏e是在發(fā)展思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)中，想像更是具有重要作用。在教學過程中，教師應注重選擇適當?shù)慕虒W方法，來喚起學生的想像。

四、鼓勵求異

第8篇：沉浸式語文教學范文

關(guān)鍵詞：中職語文 情境教學 運用

隨著中等教育改革的深入和素質(zhì)教育的大力發(fā)展，情境教學法在中職語文教學中的作用也越來越顯著。情境教學法在語文教學中通過創(chuàng)設優(yōu)美的情境，借助情境的直觀性、形象性吸引學生主動參與教學活動，為學生提供一種良好的啟迪，接通學生平時的經(jīng)驗和感受，喚醒學生自身潛在的生活經(jīng)驗和內(nèi)在情感，在積極的情感體驗中獲得學習樂趣，充分調(diào)動學生的內(nèi)在學習動力。下面對情境教學法在中職語文教學中的具體運用進行詳細介紹。

一、情境教學法應遵循的原則

1.針對性

教師在設計情境時一定要以課文的教學目標為基礎(chǔ)，導入的情境必須與所要教學的內(nèi)容有著直接和間接的聯(lián)系，脫離了教學目標和教學內(nèi)容的情境，不管教師設計的情境是多么的吸引，多么的別出心裁都不能起到最終的目的。

2.啟發(fā)性

教師設計的情境應該對學生所學新知識具有啟發(fā)性。情境中設計帶有啟發(fā)性的問題，能充分調(diào)動學生學習的欲望，主動在課文中尋找答案，達到主動探究知識的目的。

3.趣味性

有些課文內(nèi)容的確比較枯燥乏味，學生想要去學習的興趣點比較低，對于這類情況，我們教師設計情境的內(nèi)容最好是根據(jù)學生不同的年層，設計出生動、新鮮、活潑的情境，激發(fā)學生學習的興趣，打破枯燥學習的僵局。

4.藝術(shù)性

教師需要講究情境的語言藝術(shù)，以使設置的情境扣人心弦，吸引學生的注意，激起思維的火花。語言的準確性、簡明性、科學性和思想性是一個有效情境教學的前提。

二、中職語文情境教學實踐

1.用語言描繪情境

教師通過語言藝術(shù)，或抒情，或描繪，或議論，以鋪陳渲染、述感追思、評價點撥，把學生帶入與文學作品相適應的特定情境中去。

漢字富聲色之美，不僅節(jié)奏性強，而且形成了不同的聲音層面，或舒緩，或急促，或流暢人，或凝滯。語文教師借助朗讀吟詠，讓學生從語氣、語調(diào)中體味不同的情感。

人的情感變化會引發(fā)人的心理反應，而心理反應又會造成音色、音高、音長、語速、節(jié)奏等語音形式方面的變化。這就要求教師熟練掌握并善于運用情感的語音載體，例如語調(diào)、語勢、節(jié)奏、標點符號等；要具備純熟的朗讀技巧，重音、停頓、語速等，進而引導學生借助朗讀與吟詠體味作者的情感，并作出評價和判斷。

在朗誦中，要注意層次：首先是對整體的感知，要求比較簡單，讀出段、句之間的停頓，讀準音即可。其次對重點段、句的朗讀。例如徐志摩的《再別康橋》，首尾的復唱使全詩在語音上產(chǎn)生了一種節(jié)奏的運動，并借助語勢渲染了一種氛圍，構(gòu)成了一種蘊含豐富的意境。教師可以借助朗讀讓學生感知并體味詩人的情感。教師的引導可以從停頓、重音、語調(diào)的處理上著手：第一步，讓學生通過朗讀確定語調(diào)：是輕緩？是低沉？是飄逸？第二步，讓學生通過朗讀確定語義停頓：輕輕的/我/走了/，正如/我/輕輕的來/，我/輕輕的/招手/，作別/西天的云彩/。第三步，讓學生通過朗讀體會“輕輕的”的輕重音處理：是否是重音？是輕讀，是重讀，還是重音輕吐？學生邊朗讀，邊體味，邊修正。這樣，在朗讀―修正―朗讀的反復過程中，學生的體驗越來越貼近作者的體驗，對詩歌的理解也越來越深入。當學生通過朗讀把這三個問題都解決了，就表明學生已經(jīng)充分體味了作者無限的依戀和揮之不去的離別之情。

2.以多媒體展現(xiàn)情境

多媒體教學具有圖文并茂、視聽結(jié)合、信息豐富的特點，多媒體課件的優(yōu)勢就在于它能運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，為學生提供直接生動的感知，迅速有效地調(diào)動學生的多種感官，并以生動的具象接通學生的生活經(jīng)驗，加深學生對實境的感受和理解，啟迪學生的內(nèi)心情感。在語文教學中，利用諸如多媒體之類的教學手段進行情境創(chuàng)設，往往可以取得良好的教學效果。優(yōu)美的旋律、精美的畫面，營造出詩作的氛圍，學生們沉浸其中，就能較快地克服學習障礙，輕松地把握作品的思想感情。

例如可以運用配樂朗誦體驗情感，語意的表達加上旋律的伴奏，可凸顯出一個立體的情感世界，學生沉醉在這樣的情感世界，更容易體會作者的豐富情感。如學習白居易的《琵琶行》時，組織學生聽這首詩的配樂朗誦。當樂聲響起，學生一面聆聽著朗誦者之詠嘆抒情，一面隨音樂誦讀，感受著那美妙的樂曲，身心沉浸在琵琶聲中，仿佛走到潯陽江頭，在夜色中，迎著瑟瑟的秋風，看到茫茫江水、望著水中的寒月和岸邊的楓葉衰草，品味著琵琶聲中流露出的傷感，在動聽的音樂和朗誦中獲得情感的體驗。

3.以學生為主體進行情境創(chuàng)設

在中職語文教學活動中，教師以具體的文學作品為內(nèi)容，以學生為主體進行情境創(chuàng)設，簡單易行，既可提高學習的興趣，活躍課堂氣氛，又可加深學生對教學內(nèi)容的理解，充分發(fā)揮學生的主體作用，為他們提供一個展示自我的機會。如同身臨其境，既激發(fā)濃厚的學習興趣，又更好地理解劇本的主旨。通過表演，學生們不僅能理解課文內(nèi)容，而且能培養(yǎng)想象能力及創(chuàng)造力，一舉多得。

4.利用生活展示情境

第9篇：沉浸式語文教學范文

【關(guān)鍵詞】新課標；活力課堂；輕負高質(zhì)

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在語文教學實踐中，努力拓寬學生的學習領(lǐng)域，強化以人為本，讓課堂充滿生命活力，讓每一個學生的思維得到發(fā)展，智慧得以激揚，情感獲得綻放，思想得到充實，使語文教學真正走一條輕負高質(zhì)、目標全面達成的優(yōu)質(zhì)之路，這是我們每一個語文工作者的義不容辭的責任和義務。

一、強化學科聯(lián)系，開創(chuàng)語文學習的新天地

在我們的語文課本中，語文與其他諸學科有著千絲萬縷的聯(lián)系，在課文中總能找到其他學科的痕跡，同樣，在學習其他學科時，也能尋覓到語文的蹤影。因此，我們教師在研究教材把握教材時應充分樹立大語文教學觀，走出以本唯本的羈絆，精心構(gòu)建語文課程教育資源，有針對性地建立語文與其他學科的聯(lián)系，讓我們的課堂不再壓抑單調(diào)，而是充滿生機和活力。

（一）以美激趣，強化感性認知

學習課文《記金華的雙龍洞》一文時，教師除了在教學時要幫助學生理清作者的游覽路線，強化感情朗讀之外，還必須從感性中讓學生認識雙龍洞，從而很好地激發(fā)、調(diào)動學生參與學習的積極性，培養(yǎng)他們熱愛祖國大好河山的情感，因而，教師在學生充分熟讀文本后，可利用多媒體展示雙龍洞的優(yōu)美景色，以美激情，以境激趣，讓學生結(jié)合課文中的語言文字，充分感悟雙龍洞的神奇美麗，培養(yǎng)學生對大自然的熱愛和審美情趣。

（二）以樂激情，激蕩情感體驗

孔夫子曾聞《韶》，沉浸其中，竟“三月不知肉味”，可見音樂確能激蕩我們的心靈，引起心靈的共鳴和無限遐想。因此，在閱讀教學中我們也要把握這種藝術(shù)形式，來激蕩學生豐富的情感體驗。在教學《長江之歌》這首現(xiàn)代詩時，導入新課時，創(chuàng)設音樂氛圍，播放這首歌曲，頓時教室中蕩漾起激情澎湃的旋律，學生在這氣勢磅礴、宏偉博大的音樂中心思神馳，情感得以撩撥，為新課的學習奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（三）學科融合，厚實知識積累

例如在教學《海洋――21世紀的希望》一課時，課前就讓學生查閱自然、科學等書籍，了解海洋的各種知識，上課時交流。這樣就能使學生從更廣闊的范圍中認識海洋、熱愛海洋，激發(fā)學生熱愛自然的情感。

語文課程標準前瞻地指出：應拓寬語文學習和應用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同的內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率?！敖璧梦骱怀厮?，畫出南陽三重春?！比缒芙璧闷渌麑W科的五彩之絲，怎么不能織就出語文教學的繽紛之花呢？

二、吸納課外知識，拓展語文學習的新領(lǐng)域

現(xiàn)代社會，學生接受信息的來源是多方面的：課外書、電視、網(wǎng)絡……。教師就應該幫助學生構(gòu)建可以研究的內(nèi)容，推動不同層次的學生都能獲得發(fā)展。

因此，在平時的語文教學中，我們可以根據(jù)課文，有針對性地為學生選擇一些課外閱讀作品，邊閱讀邊做好讀書筆記?？梢赃m時組織交流閱讀心得，每個月召開一次班級交流會，看誰讀得多、讀得透，評出優(yōu)秀小讀者，每學期結(jié)合課文推薦誦讀十幾本（篇）名著、詩詞等，長期堅持將會極大提高學生的閱讀能力，豐厚學生的語文素養(yǎng)。

三、聯(lián)系社會生活，豐富語文實踐活動資源

生活有多廣闊，語文就有多廣闊。當語文教學與社會生活相聯(lián)系時，語文課就生動活潑、多姿多彩，學生就有興趣和動力。

（一）營造生活化的教學氛圍

教學要注意營造學習環(huán)境，為學生進行自由探索、合作學習創(chuàng)設寬松民主及充分支持的教學氛圍。教師應根據(jù)教學內(nèi)容需要，應用多種手段，營造貼近生活的氛圍，將靜態(tài)的知識變成動態(tài)的知識，讓學生置身于身臨其境的氛圍中，愉快地進行學習。

（二）采用民主化的教學方式

語文教學要面對生活實際，使語文走進學生的生活。我們就必須在這其中努力架設學生與文本、學生與作者、學生與生活溝通的橋梁，充分發(fā)揮學生的自主能動性，讓學生懂得獲得知識的方法，同時也讓學生走進作者的心靈，讓學生與生活直接對話，與文章對話，與作者直接交流，真正挖掘出學生的潛能。

（三）開展多樣化的語文訓練