地理教學(xué)思想精選(九篇)
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第1篇：地理教學(xué)思想范文
一、明確一般地理教學(xué)中存在的困難
1.地理教學(xué)板書、板圖、板畫內(nèi)容豐富，復(fù)雜多樣，在有限的黑板上難以充分展示出來。
2.教師在課堂上完成內(nèi)容豐富的板圖、板畫往往需要耗費(fèi)很多的時間，影響在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。特別是對部分青年教師而言，要想畫得正確、標(biāo)準(zhǔn)，并不容易。
3.課堂上的教學(xué)掛圖是學(xué)生獲取知識的重要來源，但它往往信息容量大、要素繁多、不分主次，而且能見度低，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)由簡單到復(fù)雜、由淺入深的發(fā)展。
4.地理名詞、概念多，原理、規(guī)律也不少，往往需要借用掛圖來幫助學(xué)習(xí)理解、類比歸納，實現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換，一般情況下40分鐘內(nèi)不易完成教學(xué)任務(wù)。
5.地理教學(xué)需要研究、分析自然界客觀事物的發(fā)生、發(fā)展和演變規(guī)律，同時還需要了解世界各地的人文特征、生產(chǎn)發(fā)展以及人地關(guān)系等問題。要使學(xué)生較好地掌握這些知識，多認(rèn)識客觀事物的本身及其外貌特征，多了解各具體國家生產(chǎn)建設(shè)的發(fā)展?fàn)顩r非常必要，但用一般的教學(xué)手段難以實現(xiàn)，妨礙學(xué)生認(rèn)知由感性上升到理性的發(fā)展。
6.地理教學(xué)中，我國國情教育和愛國主義思想教育的內(nèi)容豐富，素材多，但生動活潑、形象逼真、富有感染力的畫面少。一般情況下難以創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，完成德育任務(wù)。
7.地理教學(xué)在中學(xué)階段授課時間少，往往不被學(xué)生重視，加之目前高考取消地理考試（理科考試取消地理科目），必然使部分學(xué)生產(chǎn)生偏科現(xiàn)象，有的甚至干脆放棄，給教師正常的授課帶來很大困難。地理教學(xué)如要正常進(jìn)行，亟需一種既能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又用時少、收效大的教學(xué)手段。
二、運(yùn)用電教手段，有利于克服地理教學(xué)的困難，提高教學(xué)質(zhì)量
根據(jù)自己多年教學(xué)實踐，我認(rèn)為把電教手段運(yùn)用于地理教學(xué)，具有以下幾個特點(diǎn)。
1.有利于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展過程的實現(xiàn)。美國著名教育家布魯姆將教育目標(biāo)中的認(rèn)知領(lǐng)域分為識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個層次。地理教學(xué)采用電化教學(xué)手段，有利于實現(xiàn)上述六個層次的教學(xué)目標(biāo)。電化教學(xué)的過程主要是教師根據(jù)教材內(nèi)容選用合適的電教媒體（如電影、電視、錄像、幻燈、投影等），指導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識、培養(yǎng)能力的過程。地理教學(xué)利用直觀教具（如錄像、投影等）可以把學(xué)生所學(xué)知識具體形象、生動活潑、新穎而有趣地表現(xiàn)出來，為學(xué)生感知、理解、記憶創(chuàng)造條件。同時，在一定程度上又適應(yīng)了學(xué)生的好奇心和求知欲，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。具體做法是：教師根據(jù)教材內(nèi)容，借助電教媒體向?qū)W生提出一些具有啟發(fā)性、探索性和趣味性的問題，讓學(xué)生集中觀察、積極思維、相互探討、做出反饋。這樣有利于發(fā)展學(xué)生的注意力、觀察力、想象力和思維力，幫助識記、理解。學(xué)生的反饋有正確的和不正確的，正確的應(yīng)給予肯定，不正確的加以糾正，這樣對學(xué)生主動獲取知識、提高能力大有幫助。在此基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步處理好教材內(nèi)容、突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)、把握關(guān)鍵，教師可以借助錄像或投影提出問題，指導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行分析概括、歸納綜合，得出結(jié)論。教師還可通過當(dāng)堂測試的辦法進(jìn)行檢驗。一方面檢查學(xué)生對所學(xué)知識的理解、遷移、應(yīng)用、評價，另一方面也是為了貫徹教學(xué)中的設(shè)疑、解疑、綜合、反饋、矯正、深化的過程。這樣既體現(xiàn)了教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的原則，又突出了教學(xué)中的直觀性原則和啟發(fā)性原則。
第2篇：地理教學(xué)思想范文
【關(guān)鍵詞】新環(huán)境 地理教學(xué) 思想教育
【中圖分類號】G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-5962（2012）12（a）-0190-01
思想教育是教學(xué)活動中最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，尤其是對于學(xué)生的個性發(fā)展、素質(zhì)提升等都有很大的幫助，在全球經(jīng)濟(jì)社會大發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)信息時代的大背景下，將地理教學(xué)與學(xué)生的思想教育融合起來，將起到很大的效用。
1 簡述思想教育與地理教學(xué)的融入性
1.1知識與品行的兼修
在地理教學(xué)中，通過對地理知識的教學(xué)，可以更好引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀，并對周圍的一些事物.行為有自己獨(dú)特的見解，在打破傳統(tǒng)的被動式、灌輸式的教學(xué)方式上，將思想教育模式與地理知識的講解結(jié)合，能強(qiáng)化學(xué)生的品行修養(yǎng)。譬如，教學(xué)“多彩的世界”這一課時，可以通過播放不同國家的人土風(fēng)情，展示我國的古代文化，從我國的基本國情中增強(qiáng)一種愛國的熱情，還可展示我國不同地理風(fēng)貌、野外自由生活的畫面，以及動物為人類帶來益處的片斷，從而增進(jìn)保護(hù)動物的情感，更好的盤活思想品德教學(xué)內(nèi)容。
1.2認(rèn)知與理性思考的構(gòu)成
在地理教學(xué)中，融入思想教育方面的知識，將德育教育貫穿在地理教學(xué)中的細(xì)節(jié)之處，通過點(diǎn)滴的感悟，讓學(xué)生形成良好的認(rèn)知，并增強(qiáng)分析問題、解決問題的能力，強(qiáng)化學(xué)生觀察力、思維力、想象力。例如在教學(xué)地理規(guī)律（氣候分布規(guī)律、經(jīng)緯度分布規(guī)律等）時，通過對經(jīng)度、緯度、經(jīng)線、緯線基本知識學(xué)習(xí)，采取圖標(biāo)的形式，在地球儀的具體操作帶動下，了解不同經(jīng)緯度的氣候特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐木暥葋矸治?，讓學(xué)生從具體的線條中理解經(jīng)緯度的內(nèi)在抽象運(yùn)用，并使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中舉一反三、觸類旁通.，將知識通盤結(jié)合。
2 探討新環(huán)境下地理教學(xué)中的思想教育方式
2.1興趣引導(dǎo)的思想導(dǎo)航
在地理教學(xué)中，通過思想教育的導(dǎo)航作用，在培養(yǎng)學(xué)生濃厚地理學(xué)習(xí)的興趣同時，讓學(xué)生主動參與到地理知識的趣味學(xué)習(xí)之中，可以采用知識點(diǎn)連貫，并融入現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過戶外教學(xué)、模擬訓(xùn)練等方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣點(diǎn)，從而激活學(xué)生內(nèi)心的知識點(diǎn)靈活應(yīng)用。譬如，在分析了長江洪水日益頻繁之后，留給學(xué)生課后思考題“為什么洪水日益頻繁？你認(rèn)為防治洪水災(zāi)害的最好方法是什么？”等問題，并引導(dǎo)學(xué)生通過愛心集結(jié)等方式，形成相互幫助的活動模式，更加的激活了課堂氛圍和學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。
2.2生活化的場景設(shè)計
在地理教學(xué)中，通過生活化的場景設(shè)計教學(xué)，將地理知識與日常生活緊密的聯(lián)系在一起，同時，采用各種活動形式為載體，讓學(xué)生在生活化的模擬場景中感受到地理知識，也體會到一些思想精華，并運(yùn)用到解決地理問題的思考之中，能起到很好的實際效果。譬如，在講“長江沿江地帶”時，組織學(xué)生進(jìn)行討論，圍繞家鄉(xiāng)自然條件、交通條件、人力資源狀況等展開討論，對地形、熱量、降水量等地形氣候分布、公路、鐵路、水運(yùn)、航空等交通狀況都有詳細(xì)的了解，這樣不但能增強(qiáng)學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)思維能力，也增強(qiáng)了學(xué)生熟悉家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的思想情感。因此，從生活中的細(xì)節(jié)入手，搭建地理教學(xué)與思想教學(xué)的融合方式，既有利學(xué)生知識的積累，也有利于學(xué)生思想的成長。
2.3全面創(chuàng)新的教學(xué)手段
在地理教學(xué)中。要圍繞學(xué)生地理知識的渴求以及學(xué)生的興趣特點(diǎn)、個性發(fā)展等因素，采用情景設(shè)計、問題式教學(xué)、游戲與活動方式教學(xué)等等，并融入現(xiàn)代計算機(jī)輔助教學(xué)手段，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師積極引導(dǎo)，對知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，并通過生活中的思想教育引入到課堂之中，通過指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)利用互聯(lián)網(wǎng)，將課堂教學(xué)的內(nèi)容和要求延伸到課堂以外，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究，現(xiàn)代信息技術(shù)能在有限的課堂時間內(nèi)將較大的信息量傳遞給學(xué)生，大大提高教學(xué)效率。在學(xué)習(xí)板塊構(gòu)造學(xué)說、海底擴(kuò)張學(xué)說、大陸漂移假說之后，組織學(xué)生進(jìn)行題為“為三個理論找證據(jù)”的小組比賽。讓學(xué)生圍繞輪廓、形狀、地形、氣候、生物、化石、火山、地震，包括神話故事、傳說等多方面進(jìn)行討論，讓學(xué)生通過自己的實踐在網(wǎng)上、生活中找到連接點(diǎn)。讓學(xué)生自助交流，形成互相幫助、合作完成的意識，增強(qiáng)主觀能動性。
第3篇：地理教學(xué)思想范文
關(guān)鍵詞：地理科學(xué)；數(shù)學(xué)；中學(xué)教育
中圖分類號：G633.2？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）06-0067-02
新的課程改革要求中學(xué)教育要為培養(yǎng)綜合型、創(chuàng)新型的人才奠定基礎(chǔ)。如何培養(yǎng)具有綜合能力和創(chuàng)新精神的人才，是當(dāng)今每個教育工作者面臨的重大研究課題，越來越多的中學(xué)教育者開始了學(xué)科滲透或是課程綜合的研究與嘗試，使得課程綜合化成為當(dāng)今世界范圍內(nèi)課程改革的一大熱點(diǎn)。新一輪的課程改革重視改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的整合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，這就使得廣大的教育工作者在教學(xué)過程中進(jìn)行學(xué)科滲透成為不可避免的趨勢。地理學(xué)作為橫跨自然與人文兩大領(lǐng)域的綜合性學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力方面有著先天的優(yōu)勢。然而，通過對多個版本的高中地理教材的閱讀發(fā)現(xiàn)，高中地理第一冊主要是自然地理部分的內(nèi)容，其中最難學(xué)習(xí)的內(nèi)容“宇宙與地球”一般都放在教材的最開始，這部分知識與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系頗多。學(xué)生在缺乏豐富的基礎(chǔ)知識的同時，要理解更多的知識，無形中又增加了學(xué)生學(xué)習(xí)這部分地理知識的難度，使得很多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)地理的積極性，對中學(xué)地理教育的健康長遠(yuǎn)發(fā)展十分不利。本文主要探討數(shù)學(xué)思想方法在高中地理教學(xué)中的滲透，即在地理學(xué)科的教學(xué)過程中，應(yīng)用與其相關(guān)的數(shù)學(xué)思想方法，更好地讓學(xué)生理解和掌握地理知識，拓寬思路的同時發(fā)展能力。
一、數(shù)學(xué)思想
對于任何一門學(xué)科來說，都有自己的核心思想，這個思想就是建立在這門學(xué)科內(nèi)容之上、蘊(yùn)藏在學(xué)科內(nèi)容之中而又高于學(xué)科內(nèi)容的東西。鄭毓信[1]在《數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)方法論》一文中強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)思想是指人們解決問題時所使用到的思維方式與策略。而蔡上鶴[2]認(rèn)為，“所謂數(shù)學(xué)思想，是指現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系反映到人的意識之中，經(jīng)過思維活動而產(chǎn)生的結(jié)果，它是對數(shù)學(xué)事實與數(shù)學(xué)理論的本質(zhì)認(rèn)識”。由此可見，究竟什么是數(shù)學(xué)思想，并沒有一個統(tǒng)一的答案，更需要結(jié)合實際，從不同的角度和層面來理解。結(jié)合本文主旨，我們認(rèn)為數(shù)學(xué)思想是一種理性的認(rèn)識，是對數(shù)學(xué)本質(zhì)屬性和共同規(guī)律的深刻認(rèn)識。在中學(xué)地理教學(xué)過程中，即應(yīng)側(cè)重本質(zhì)屬性和規(guī)律的探討。
二、案例分析
1.采用公理化思想解釋日食與月食的發(fā)生。在學(xué)習(xí)日食與月食時，我們學(xué)到月球位于太陽和地球之間時為新月，地球位于太陽和月球之間時為滿月。每次日食必然發(fā)生在新月時，每次月食必然發(fā)生在滿月時，但是反之，每次新月（滿月）時并不總是發(fā)生日食（月食）。學(xué)生對這一知識點(diǎn)比較難以理解。下面我們就借助幾何中三點(diǎn)共線共面的知識來解釋這一知識點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計如下：
教師講解：日食（月食）發(fā)生的條件就是日、地、月在同一直線上，使得月球可以遮住太陽（地球可以遮住月球）。但是黃道平面（地球公轉(zhuǎn)軌道面）與白道平面（月球公轉(zhuǎn)軌道面）并不共面，它們之間存在一定的夾角。兩平面相交形成一條相交線，如圖1所示。所以只有日、地、月三者同時位于這一相交線附近時，才可能在新月（滿月）時發(fā)生日食（月食），如圖中B、D的位置。而地球位于公轉(zhuǎn)軌道的其他位置，如圖中A、C處時，日、地與月不在同一直線上，所以不會發(fā)生日食或是月食。
2.采用集合思想分析天體系統(tǒng)。天體系統(tǒng)中的各級，用語言表達(dá)為：地月系由地球及其衛(wèi)星月球組成，是太陽系的一部分，太陽系包括太陽、八顆行星、矮行星、彗星、流星體及其他小天體，太陽系又是銀河系的一部分，它與銀河系外的其他恒星系共同組成銀河系，銀河系與河外星系共同組成總星系。看起來比較繁瑣，所以可以借助數(shù)學(xué)集合知識來表達(dá)：{地月系}={地球及其衛(wèi)星月球}，{太陽系}={太陽、八顆行星、矮行星、彗星、流星體及其它小天體}，{銀河系}={太陽系、銀河系外的其它恒星系}，{總星系}={銀河系、河外星系}；從屬關(guān)系：{地月系}∈{太陽系}∈{銀河系}∈{總星系}
3.采用圖像思想分析太陽直射點(diǎn)變化。圖形是一個直觀的東西，我們可以借助數(shù)學(xué)上的圖像生動、直觀地表達(dá)地理事物和地理現(xiàn)象的變化規(guī)律。這些可以使學(xué)生形成深刻持久的印象，也減少了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。圖2是數(shù)學(xué)上常見的正弦曲線：橫軸代表時間，周期為一年。曲線與橫軸的焦點(diǎn)分別代表春分、秋分，最高點(diǎn)代表夏至，最低點(diǎn)代表冬至?？v軸代表太陽直射點(diǎn)的緯度位置。上半部分表示北半球，下半部分表示南半球，另外，上面的圖像還可以用來記憶北半球正午太陽高度、獲得太陽輻射多少、晝夜長短的變化規(guī)律，南半球的情況相反，這樣，就將許多容易混淆的知識直觀地集中在一個正弦曲線上。
4.歸納思想巧記地理數(shù)據(jù)。有些地理數(shù)據(jù)存在著數(shù)量上的相同或倍數(shù)關(guān)系相同，單獨(dú)記憶比較困難，但把它們放在一起很容易記憶。如：黃赤交角、回歸線的度數(shù)、熱帶和溫帶的緯度界限、太陽直射點(diǎn)的最高緯度位置都是23.5°；極圈度數(shù)、溫帶和寒帶的界限、有極晝和極夜現(xiàn)象發(fā)生的緯度范圍都是66.5°；秦嶺―淮河既是0等溫線通過的地方，又是800mm降水量先通過的地方；亞洲的海拔是1000m，香港的面積是1000km2，這兩個數(shù)據(jù)就是1000，單位的區(qū)別學(xué)生早已知道。另外，我國南北長度和黃河長度都是5500km?，F(xiàn)行地理教材中大部分地理數(shù)據(jù)都可以利用歸納的思想先建立數(shù)據(jù)點(diǎn)，再到數(shù)據(jù)線，最后形成數(shù)據(jù)網(wǎng)，可以大大提高教學(xué)效果。
5.邏輯思想分析地球上五帶的范圍。問：如果黃赤交角變大，地球上五帶的范圍將如何變化？解：{現(xiàn)在黃赤交角：23°26′；回歸線緯度：23°26′；極圈緯度：66°34′}{回歸線的緯度=黃赤交角，極圈的緯度=90°-黃赤交角}{黃赤交角變大}{回歸線緯度變高，極圈的緯度變低}{熱帶和寒帶將擴(kuò)大，溫帶將縮小}。這是典型的運(yùn)用邏輯推導(dǎo)解決問題的方式，邏輯推理與數(shù)學(xué)有密切的關(guān)系，我們關(guān)于邏輯推理的一般方法大都來自于數(shù)學(xué)。而必要的邏輯推理是解決任何地理問題都需要的，如果掌握得好，會有事半功倍的效果。
地理是一門涉及面廣的綜合性學(xué)科，它與其他學(xué)科聯(lián)系非常密切。在地理教學(xué)中我們應(yīng)靈活應(yīng)用各科知識，加強(qiáng)地理教學(xué)同其他科目的廣泛聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，速效而科學(xué)地把握其科學(xué)原理，把地理教學(xué)轉(zhuǎn)化為理性、感性、趣味性很強(qiáng)的一個過程。這必將對高中地理教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：地理教學(xué)思想范文
《國務(wù)院2006年工作要點(diǎn)》將主體功能區(qū)劃分的研究列為2006年的重要工作，明確提出“國務(wù)院組織開展全國功能區(qū)劃規(guī)劃研究”。根據(jù)資源環(huán)境承載能力、現(xiàn)有開發(fā)密度和發(fā)展?jié)摿?，統(tǒng)籌考慮未來我國人口分布、經(jīng)濟(jì)布局、國土利用和城鎮(zhèn)化格局，將國土空間劃分為優(yōu)化開發(fā)、重點(diǎn)開發(fā)、限制開發(fā)和禁止開發(fā)四類主體功能區(qū)，形成合理的空間開發(fā)結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理過程中若能貫穿主體功能區(qū)規(guī)劃的基本思想，將更有利于學(xué)生將來在建設(shè)家鄉(xiāng)的過程中樹立可持續(xù)發(fā)展觀，因地制宜地建設(shè)家鄉(xiāng)。
一、我國推進(jìn)主體功能區(qū)規(guī)劃的基本思想
（一） 主體功能區(qū)的概念
功能區(qū)，顧名思義，就是指承擔(dān)了某類特殊功能的區(qū)域。一般認(rèn)為，主體功能區(qū)是指基于不同區(qū)域的資源環(huán)境承載能力、現(xiàn)有開發(fā)密度和發(fā)展?jié)摿Φ?，從開發(fā)的角度，將特定區(qū)域確定為特定主體功能定位類型的一種空間單元。
（二） 我國界定的四類主體功能區(qū)
“全國主體功能區(qū)”是“十一五規(guī)劃綱要”所確定的全國國土空間最新布局辦法。根據(jù)這一布局，全國國土空間將被統(tǒng)一劃分為優(yōu)化開發(fā)、重點(diǎn)開發(fā)、限制開發(fā)和禁止開發(fā)四大類主體功能區(qū)。優(yōu)化開發(fā)區(qū)域是指國土開發(fā)密度已經(jīng)較高、資源環(huán)境承載能力開始減弱的區(qū)域；重點(diǎn)開發(fā)區(qū)域是指資源環(huán)境承載能力較強(qiáng)、經(jīng)濟(jì)和人口集聚條件較好的區(qū)域； 限制開發(fā)區(qū)域是指資源環(huán)境承載能力較弱、大規(guī)模集聚經(jīng)濟(jì)和人口條件不夠好并關(guān)系到全國或較大區(qū)域范圍生態(tài)安全的區(qū)域； 禁止開發(fā)區(qū)域是指依法設(shè)立的各類自然保護(hù)區(qū)域。
二、我國主體功能區(qū)規(guī)劃的基本思想與初中鄉(xiāng)土地理的關(guān)系
（一） 以一定區(qū)域為研究對象
我國的主體功能區(qū)的研究對象為優(yōu)化開發(fā)、重點(diǎn)開發(fā)和限制開發(fā)區(qū)域原則上以縣級行政區(qū)為基本單元，禁止開發(fā)區(qū)域按照法定范圍或自然邊界確定。初中鄉(xiāng)土地理中的“鄉(xiāng)土”范圍指縣一級行政區(qū)。全國主體功能區(qū)規(guī)劃無論在國家層次還是在省級層次，原則上都是以縣級行政區(qū)為基本單元，而初中鄉(xiāng)土地理中的“鄉(xiāng)土”的范圍也是指縣一級行政單位，所以二者研究的基本單元是一致的。
（二） 追求可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)
我國主體功能區(qū)規(guī)劃的基本思想，明確要求將國土空間劃分為優(yōu)化開發(fā)、重點(diǎn)開發(fā)、限制開發(fā)和禁止開發(fā)四類主體功能區(qū)，形成合理的空間開發(fā)結(jié)構(gòu)，使某個區(qū)域能夠更好的發(fā)展下去。初中鄉(xiāng)土地理的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步懂得如何注意協(xié)調(diào)好家鄉(xiāng)的人地關(guān)系以及家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的戰(zhàn)略方向和美好前景，從而樹立建設(shè)家鄉(xiāng)、建設(shè)祖國的雄心壯志。我國推進(jìn)主體功能區(qū)規(guī)劃和初中鄉(xiāng)土地理的教學(xué)的目標(biāo)在一定程度上都是區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。
三、我國初中鄉(xiāng)土地理教學(xué)中存在的問題
（一） 鄉(xiāng)土地理的教材建設(shè)參差不齊
從課程管理上講，鄉(xiāng)土地理教材主要是由地方教育部門負(fù)責(zé)開發(fā)編寫。在經(jīng)濟(jì)條件比較好、師資力量較強(qiáng)的地區(qū)，有很好的配套鄉(xiāng)土地理教材。但是在經(jīng)濟(jì)條件較差、師資力量比較薄弱的地區(qū)，鄉(xiāng)土地理教材的開發(fā)面臨著許許多多的困難，由于缺乏課程專家的指導(dǎo)，在一定程度上存在著盲目性和隨意性。
（二） 鄉(xiāng)土地理課程的實施難度較大
目前，初中地理教學(xué)內(nèi)容分為四個部分，分別是地球與地圖，世界地理，中國地理和鄉(xiāng)土地理。初中開始，地理才專門作為一門學(xué)科學(xué)習(xí)，而鄉(xiāng)土地理涉及區(qū)域地理的多個地理要素，由于學(xué)生的地理基礎(chǔ)很薄弱，地理教師的地理教學(xué)進(jìn)度必然放慢，教師要花很多的心思為學(xué)生打牢地理基礎(chǔ)知識。
（三） 對鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)方法不夠靈活
7―8年級地理課程以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，原則上不涉及較深層次的成因問題。目前對初中鄉(xiāng)土地理的教學(xué)方式仍然是依照傳統(tǒng)的單要素講解為主，太過于把學(xué)生的視野局限在一個區(qū)域，學(xué)生的思維沒有得到很好的擴(kuò)展。鄉(xiāng)土地理的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生著眼于一個地區(qū)的長遠(yuǎn)發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展，而目前的鄉(xiāng)土地理教師教學(xué)方法過于單調(diào)，不夠靈活，這樣的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中對初中鄉(xiāng)土地理的教學(xué)目標(biāo)，即提倡把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學(xué)習(xí)的載體。
四、我國推進(jìn)主體功能區(qū)規(guī)劃的基本思想在初中鄉(xiāng)土地理教學(xué)中的應(yīng)用
（一） 把初中鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一到一個區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展上來
著眼于一個區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，這是我國主體功能區(qū)規(guī)劃的基本思想之一。我國主體功能區(qū)規(guī)劃和初中鄉(xiāng)土地理的教學(xué)的基本地理單元都是縣一級的區(qū)域。廣大的初中地理教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從一個區(qū)域的協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的角度思考該區(qū)域的歷史、現(xiàn)狀和未來，這樣對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活更有指導(dǎo)意義。
（二） 把對地理單個要素的分析轉(zhuǎn)向要素的綜合分析
我國主體功能區(qū)規(guī)劃的基本思想之一是統(tǒng)籌考慮一個區(qū)域的各個要素，并把它綜合到一個類型區(qū)里。鄉(xiāng)土地理的教學(xué)，教師可根據(jù)我國主體功能區(qū)規(guī)劃的基本思想來引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)家鄉(xiāng)的資源環(huán)境承載能力、現(xiàn)有開發(fā)密度和發(fā)展?jié)摿?，探討家鄉(xiāng)目前開發(fā)中存在哪些不合理的地方，假想未來家鄉(xiāng)的合理的空間開發(fā)結(jié)構(gòu)。
第5篇：地理教學(xué)思想范文
關(guān)鍵詞：高中地區(qū)區(qū)域教學(xué)；思想；滲透
中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0223-02
高中《地理》教學(xué)講到地理位置、地形、氣候、經(jīng)濟(jì)等地理要素，出現(xiàn)事物羅列，堆砌地名的現(xiàn)象，教師要重視地理事物之間的綜合聯(lián)系，并認(rèn)識到原理和規(guī)律的教學(xué)，重視地理教學(xué)中人地教學(xué)的思想吻合，不斷發(fā)展學(xué)生的智力和能力。在高中區(qū)域地理教學(xué)中，要重視主導(dǎo)的特征，揭示地理要素的聯(lián)系，建立富有思想的地理關(guān)系結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)方法和模式。
一、《地理》教學(xué)思想和依據(jù)原理
人的記憶通過知識信息加以組織和編碼，儲存在大腦中，通過信息的排序?qū)崿F(xiàn)了各種各樣的聯(lián)系和線索，便于知識的存儲和提取。教師要注重區(qū)域地理事物的聯(lián)系和地理現(xiàn)象的聯(lián)系，建立知識結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，逐漸摸索出地理認(rèn)識過程和思維規(guī)律。事物的矛盾中含有主要的矛盾，要抓住主要的矛盾，解決矛盾。盡管地理事物和現(xiàn)象復(fù)雜，但總有代表性的起關(guān)鍵作用的主導(dǎo)因素等特征，教師要抓住主導(dǎo)因素和區(qū)域特征，提綱挈領(lǐng)地掌握思想方法，讓教學(xué)更加簡練，得到教學(xué)過程的優(yōu)化。任何區(qū)域之間存在著地理要素的聯(lián)系，制約和滲透，構(gòu)成地理環(huán)境的整合效果。地區(qū)又存在著區(qū)域差異性，教師要將地理分散的內(nèi)容貫穿起來，找到鮮明的或者隱含的內(nèi)在聯(lián)系。按照可持續(xù)性發(fā)展的觀點(diǎn)看，區(qū)域教學(xué)不僅僅是重視傳授地理知識，更要用地理的原理分析解決地理區(qū)域問題，教師要按照條件、問題、發(fā)展方向和策略這些視角重新構(gòu)組教學(xué)內(nèi)容的框架和聯(lián)系，建立人地關(guān)系的知識結(jié)構(gòu)。
二、課堂教學(xué)的教學(xué)方法和注意點(diǎn)
1.重視主導(dǎo)的因素，突出區(qū)域的特征。教學(xué)中區(qū)域特征是以區(qū)域環(huán)境作為基礎(chǔ)的，教師要按照地理要素之間的邏輯關(guān)系，按照區(qū)域特征，找出最具有本質(zhì)的和最具有特色的主要區(qū)域特點(diǎn)，并尋找出主導(dǎo)的因素。例如，西北內(nèi)陸地區(qū)，按照“氣候干旱”是本區(qū)最突出的特征，深居內(nèi)陸是形成區(qū)域的主導(dǎo)因素。教學(xué)要理清知識的聯(lián)系，形成知識體系。教師要按照地理的綜合性，找出地理環(huán)境各個要素之間的，經(jīng)濟(jì)地理和生產(chǎn)部門之間接近自然條件和人類活動的內(nèi)在聯(lián)系，形成相關(guān)的知識系列。例如，教學(xué)匯總可將地形、氣候、水文、植被、資源、環(huán)境破壞、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人口城市分布等內(nèi)容，實現(xiàn)有機(jī)的聯(lián)系和融合。教學(xué)要貫徹人和地的關(guān)系，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。任何區(qū)域都離不開地理環(huán)境，自然資源，人類活動的結(jié)構(gòu)體系。教師要重視教材教學(xué)的原則，指導(dǎo)思想和教學(xué)內(nèi)容，貫徹地理教學(xué)原則，指導(dǎo)思想，教學(xué)內(nèi)容，重視地理教學(xué)的主要核心。教師要圍繞人和地的關(guān)系的主題，實現(xiàn)知識系列歸類的連網(wǎng)，找出知識間的聯(lián)系，建立環(huán)境——資源——人類活動的教學(xué)結(jié)構(gòu)。
2.教法選擇和教學(xué)過程要求。教師要用直觀形象的感性材料。教師要充分積累地理事實材料，重視知識理性認(rèn)識建立在足夠豐富的感性知識基礎(chǔ)上，要用文字、數(shù)據(jù)、表格等資料，并運(yùn)用投影、錄象、動畫的教學(xué)手段。教師要設(shè)置層層遞進(jìn)的課堂提問。區(qū)域地理重視知識點(diǎn)、線、網(wǎng)的建立，掌握教學(xué)內(nèi)容，控制學(xué)生思路，訓(xùn)練思維，調(diào)動學(xué)生積極性。教師要實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的串聯(lián)，環(huán)境的聯(lián)系，分析深入解決問題，也推出相關(guān)知識，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的豐富和完善，找到知識的源頭。教師通過材料和設(shè)問，實現(xiàn)前后呼應(yīng)和相輔相成的聯(lián)系，重視學(xué)生在地理基礎(chǔ)上的感知和理解，形成系統(tǒng)的科學(xué)的過程式學(xué)習(xí)。
3.開展豐富多彩的教學(xué)活動。教師要重視地理活動的形式，重視動腦，動手，動口的能力訓(xùn)練和培訓(xùn)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動性和創(chuàng)造性。教師要重視地理位置分布，教會學(xué)生讀圖填圖，分析地理特征和成因，進(jìn)行分析討論，探討學(xué)習(xí)方向，進(jìn)行角色扮演，通過生動活潑的教學(xué)過程讓學(xué)生獲取知識，增長能力，樹立觀念。
4.教會學(xué)生地理學(xué)習(xí)的方法。教師要讓學(xué)生掌握知識整理歸類的方法，并形成新的知識系統(tǒng)，掌握科學(xué)的原理和規(guī)律，重視科學(xué)的思維方法，教師教學(xué)方法的傳授能建立起學(xué)生學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)，并運(yùn)用知識結(jié)構(gòu)去分析和解決問題。
5.教師要運(yùn)用簡潔的板書。教師可以運(yùn)用文字的板書或者圖象符號的板書，在學(xué)習(xí)的過程中，教師邊講解邊畫，高度概括，收獲好的教學(xué)效果。
6.重視素質(zhì)教育。教師不僅教會學(xué)生區(qū)域知識，更培養(yǎng)學(xué)生資源觀，環(huán)境觀，人口觀，實現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)性發(fā)展和人口、資源、環(huán)境之間的關(guān)系。教師要重視人地關(guān)系的線索，用可持續(xù)性發(fā)展的觀點(diǎn)來理解地理特征，分析人口、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和資源利用的關(guān)系，重視環(huán)境的協(xié)調(diào)，評價人類活動是否合理，并運(yùn)用有益的經(jīng)驗和教訓(xùn)，重視區(qū)域發(fā)展的措施和途徑。
此外，教師還要增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和記憶，訓(xùn)練并提高學(xué)生的能力，加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和陶冶，調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，提高教師教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，并促進(jìn)形成更有效果，更理想的教學(xué)方式和教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
[1]李艷偉.淺談如何在高中地理教學(xué)中滲透“學(xué)習(xí)公民必備的地理”思想[J].新課程（上），2011，（5）.
[2]丁海.淺談高中地理教學(xué)中德育滲透對教師的要求[J].新課程（上），2011，（07）.
第6篇：地理教學(xué)思想范文
2005-2008年，《地理教學(xué)論》課程發(fā)展成為課程群（包括主干課程《地理教學(xué)論》以及《地理教材分析研究》、《地理課堂教學(xué)技能》、《地理課件設(shè)計制作》、《地理教師禮儀》等課程）作為重慶市第三屆精品課程進(jìn)行建設(shè)，在師資隊伍建設(shè)（形成結(jié)構(gòu)合理、整體素質(zhì)高的教學(xué)團(tuán)隊）、課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革（形成理論、應(yīng)用、實踐三層面完整的課程結(jié)構(gòu)，理論性、實用性達(dá)到國內(nèi)先進(jìn)水平）、教學(xué)方法與手段改進(jìn)（啟發(fā)講解、師生互動、案例分析與自學(xué)探究等教學(xué)模式結(jié)合，多媒體輔助教學(xué)與部分網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合）各方面取得明顯成效。
2009-2012年，《地理教學(xué)論》課程群作為西南地區(qū)高等學(xué)校教師教育共建共享優(yōu)質(zhì)課程資源項目進(jìn)行建設(shè)，在教師信息（教學(xué)、科研及獲獎等）、課程信息（課程沿革、教學(xué)策略、考核評價等）等課程基本資源建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容（課程目標(biāo)、重難點(diǎn)提示、多媒體課件等）、測試評價（課內(nèi)外作業(yè)、在線測試）等課程基本內(nèi)容與形式建設(shè)，教學(xué)平臺（課堂在線、課外鏈接）、教改平臺（改革熱線、課改問答）、教研平臺（信息薈萃、行動研究）、互動平臺（師生博客、對話交流）等課程學(xué)習(xí)資源建設(shè)等方面形成一定特色。
2012年8月國務(wù)院出臺關(guān)于加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的意見，指明加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的指導(dǎo)思想、總體目標(biāo)和重點(diǎn)任務(wù)，提出加強(qiáng)教師思想政治教育和師德建設(shè)、大力提高教師專業(yè)化水平以及確保教師隊伍建設(shè)政策措施落到實處等六大內(nèi)容。教育部陸續(xù)出臺關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革以及關(guān)于深化教師教育改革的意見，在全國試行教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，提出創(chuàng)新教師教育課程理念、優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)、改革課程教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法與手段、建設(shè)高水平師資隊伍等十項措施，并實施教師教育國家精品課程資源建設(shè)計劃。根據(jù)教高廳【2012】2號《精品資源共享課程建設(shè)工作實施辦法》中“經(jīng)過國家、省、校三級建設(shè)，形成普通本科教育、高等職業(yè)教育、網(wǎng)絡(luò)教育多層次、多類型的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享體系，為高校師生和社會學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源”的總體建設(shè)目標(biāo)。該課程于2013年在原有精品課程基礎(chǔ)上進(jìn)行轉(zhuǎn)型、改造、升級為市級精品資源共享課程立項建設(shè)。為此，圍繞建設(shè)成為全國同類院校中，尤其是地方師范院校，具有較髙教學(xué)水平、一定創(chuàng)新特色和示范推廣價值的教師教育精品資源共享課程，須從以下幾方面努力建設(shè)。
一、教材內(nèi)容建設(shè)——深化先進(jìn)性、地理性、實用性
教材內(nèi)容是精品資源共享課建設(shè)的基礎(chǔ)和前提，也是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的直接載體。依據(jù)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）對中學(xué)職前教師教育課程目標(biāo)（教育理念與責(zé)任、教育知識與能力、教育實踐與體驗三維目標(biāo)）與課程設(shè)置（建議設(shè)置中學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究、中學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計、中學(xué)綜合實踐活動等）的要求，對在我國師范院校各個時期培養(yǎng)中學(xué)地理教師中發(fā)揮出積極作用的《地理教學(xué)論》課程調(diào)整組合，改為2學(xué)分36學(xué)時。主要內(nèi)容包括地理教學(xué)論概貌、地理課程與教材、地理教學(xué)目的與任務(wù)、地理教學(xué)原則與模式、地理教學(xué)方法與媒體、地理教學(xué)評價與反思、地理教學(xué)技術(shù)與藝術(shù)、教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)研究等八章。注重深化先進(jìn)性，即體現(xiàn)先進(jìn)教育教學(xué)理念和課程改革探索創(chuàng)新，將正確的師生觀、學(xué)習(xí)觀、評價觀和新課程推進(jìn)中涌現(xiàn)出的新經(jīng)驗、新成果、新模式等及時融入教材內(nèi)容中。深化地理性，即凸顯地理科學(xué)發(fā)展及學(xué)科特色，充實符合地理教育特殊規(guī)律研究成果，而非套用一般教育學(xué)理論知識，圍繞中學(xué)地理教學(xué)目的任務(wù)，在原則與模式、方法與手段等方面?zhèn)戎氐乩韺W(xué)科屬性。深化實用性，即滲透理論知識與中學(xué)實際結(jié)合、課程學(xué)習(xí)與應(yīng)用操作融合，增強(qiáng)新課程改革實務(wù)的指導(dǎo)和提高學(xué)生實際能力的內(nèi)容，并增添具有廣泛代表性和豐富變式的中學(xué)地理教學(xué)實例以提高學(xué)習(xí)效益。
二、教學(xué)模式建設(shè)——強(qiáng)化案例教學(xué)、活動教學(xué)、實踐教學(xué)
教學(xué)模式是課堂教學(xué)活動的表現(xiàn)形式，是教學(xué)過程中諸要素的組合方式、教學(xué)程序及其方法的組合系統(tǒng)，也是精品資源共享課建設(shè)的必要環(huán)節(jié)。教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革及關(guān)于深化教師教育改革意見都提出改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使基礎(chǔ)教育課程改革精神落實到師范生培養(yǎng)過程中，全面提高新教師實施新課程的能力。充分利用模擬課堂、現(xiàn)場教學(xué)、情景教學(xué)、案例分析等多樣化的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率。地理教學(xué)論課程在堅持不懈的內(nèi)部自身改革中，針對高師院校單一的以講授為主的教學(xué)方法，經(jīng)歷過多種形式探索：以重點(diǎn)講授、學(xué)生講課、課外自學(xué)、集體討論、實習(xí)作業(yè)到啟發(fā)式講解、研討式交流、案例式分析、示范模擬式教學(xué)等。面對全面實施素質(zhì)教育背景下教師教育課程改革新形勢，必須強(qiáng)化課內(nèi)外貫通的以案例教學(xué)、活動教學(xué)、實踐教學(xué)與自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)結(jié)合的多元化、開放式教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)側(cè)重學(xué)生課外廣泛閱讀與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的著作書籍和期刊文獻(xiàn)，寫出讀書筆記；合作學(xué)習(xí)側(cè)重以小組或?qū)嬍一蚨嗳藶閱挝?，進(jìn)行課內(nèi)外相關(guān)重要問題的討論交流，并達(dá)成一定共識；探究學(xué)習(xí)側(cè)重教育改革某一主題或?qū)ｎ}和課程推進(jìn)中熱點(diǎn)或焦點(diǎn)話題思考探析，逐步形成研究意識。案例教學(xué)側(cè)重結(jié)合中學(xué)地理教學(xué)實例，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)，尤其是地理教學(xué)論知識理論師生剖析共議；活動教學(xué)側(cè)重圍繞中學(xué)地理改革范例，引導(dǎo)學(xué)生全面參與，積極動手動腦、行動探究；實踐教學(xué)側(cè)重針對中學(xué)地理研究事例，深入中學(xué)地理課堂現(xiàn)場或?qū)嵙?xí)基地考察觀摩、體驗經(jīng)歷或見習(xí)實習(xí)。
三、教學(xué)資源建設(shè)——活化專題庫、案例庫、素材庫、練習(xí)庫
教學(xué)資源即是用以教學(xué)活動過程的媒介、素材或因素、條件的總和，隨著基礎(chǔ)教育課程改革和現(xiàn)代信息技術(shù)手段走進(jìn)課堂被賦予前所未有的豐富內(nèi)涵，也是精品資源共享課建設(shè)的重頭戲和核心內(nèi)容。構(gòu)建“落實課程標(biāo)準(zhǔn)、課程結(jié)構(gòu)合理、職前職后銜接、課程質(zhì)量優(yōu)秀、資源形式豐富、網(wǎng)絡(luò)平臺共享”的國家、省、校三級精品課程資源庫，是落實國務(wù)院加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)和教育部大力推進(jìn)教師教育課程改革的重要舉措。目前，該課程已完成市級精品資源共享課課程基本資源所要求的課程簡介、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、重難點(diǎn)指導(dǎo)、演示文稿、習(xí)題作業(yè)、參考資料目錄和全程教學(xué)錄像等反映教學(xué)活動必須的資源。因此，在繼續(xù)完善和充實課程基本資源基礎(chǔ)上，應(yīng)加快課程拓展資源建設(shè)，可分兩步驟進(jìn)行。一是活化專題庫、案例庫、素材庫、練習(xí)庫。專題庫針對章節(jié)內(nèi)容和學(xué)習(xí)實際，提供各章節(jié)專題拓展知識講座輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生深化思考；案例庫結(jié)合中學(xué)地理教學(xué)實踐，提供多元精典的講課、說課、評課、賽課等案例，強(qiáng)化學(xué)生感悟體驗；素材庫圍繞多媒體課件設(shè)計制作，提供圖文并茂、動靜結(jié)合、類型多樣的媒體素材，加強(qiáng)學(xué)生動手操作；練習(xí)庫根據(jù)學(xué)生實際掌握狀況，提供層次、類別不同的練習(xí)作業(yè)，促使學(xué)生學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用。二是集思廣益、廣開渠道，陸續(xù)建設(shè)在線自測、學(xué)習(xí)交流系統(tǒng)和實踐實習(xí)系統(tǒng)等，最大限度地發(fā)揮精品資源共享課的價值功能。
四、教師團(tuán)隊建設(shè)——優(yōu)化多校合作、多方協(xié)作、大學(xué)與中學(xué)互動
第7篇：地理教學(xué)思想范文
關(guān)鍵詞：高中地理；圖像教學(xué)；地理思維能力
地理學(xué)科的內(nèi)容廣泛，具有抽象性，學(xué)生理解起來較為困難。為了提高教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)以圖像的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力以及綜合思維能力。良好的圖像教學(xué)能夠提高地理課堂的教學(xué)質(zhì)量，其作用體現(xiàn)在兩個方面：第一，激發(fā)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的興趣；第二，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。
一、激發(fā)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的興趣
1.提高地理圖像的生活化
在圖像教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)地理圖像的生活化，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感受到地理知識與生活之間的緊密關(guān)系。教師可以將地理圖像作為媒介，讓學(xué)生對地理學(xué)科有更為深刻的感知與理解。提高地理圖像的生活化在于對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，圖像能夠表述出獨(dú)特的地理信息，教師可以根據(jù)圖像內(nèi)容設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。例如，在講可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)問題時，教師可以結(jié)合節(jié)水標(biāo)志，讓學(xué)生分析水資源短缺與污染等問題，由圖像逐步引申到課堂內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力。
2.利用圖像梳理所學(xué)知識
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會出現(xiàn)瓶頸期，大量的地理知識累積到一起，難以消化，有很多知識會被遺忘，有時候雖然記住了知識，但是卻不會運(yùn)用。這時，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，利用地理圖像幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生建立知識體系，形成良好的地理思維。教師可以根據(jù)知識的難易程度或者重要程度劃分為多個層次，形成多條知識線，讓學(xué)生更好地理解與記憶地理知識。
3.通過圖像提高對知識的運(yùn)用能力
讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用知識是各項教學(xué)活動開展的最終目的，因此，地理教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種方法，提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力。在教學(xué)過程中，知識通常是單獨(dú)講授的，在實際運(yùn)用過程中學(xué)生很難將相關(guān)知識點(diǎn)聯(lián)系到一起進(jìn)行綜合運(yùn)用。為了提高學(xué)生的應(yīng)用能力，使其形成良好的地理思維，教師可以利用地理圖像將有關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)串聯(lián)到一起，形成完整的知識體系。教師可以給學(xué)生示范如何將知識繪制成網(wǎng)絡(luò)圖、樹狀圖或者是推理圖，鼓勵學(xué)生自主整理知識體系，繪制知識結(jié)構(gòu)圖，定期總結(jié)知識點(diǎn)，為學(xué)生的后期學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
二、利用圖像培養(yǎng)學(xué)生的地理思維
1.通過圖像轉(zhuǎn)化知識點(diǎn)
轉(zhuǎn)化思維是地理學(xué)習(xí)中的一種重要思維形式，一些地理圖像雖然看上去較為簡單，但實H上蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)涵，如果學(xué)生無法理解圖像的深層含義，教學(xué)目標(biāo)將無法達(dá)成。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀圖，將圖像中隱含的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化成文字。此外，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力，當(dāng)遇到某個知識點(diǎn)時，學(xué)生能夠在腦海里想象出圖像特點(diǎn)，將具體的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化成抽象的圖像，從而加深對知識的理解。例如，在處理地球運(yùn)動的相關(guān)習(xí)題時，學(xué)生應(yīng)首先聯(lián)想到太陽直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動及地球公轉(zhuǎn)等圖像，結(jié)合題目畫出相關(guān)圖像，最終解答題目。
2.通過圖像深化知識層次
在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠通過圖像對知識層次進(jìn)行深化，總結(jié)同一類問題的規(guī)律，不斷提高自身對知識理解的深度與廣度。為了提高學(xué)生的總結(jié)能力與抽象思維，教師應(yīng)幫助學(xué)生分析圖像的繪制思路與過程，讓其了解地理知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系。無論是常用的示意圖，還是等值線系列的圖像，它們的繪制都是以客觀現(xiàn)實為基礎(chǔ)的，因此圖像的繪制過程都遵循著某種規(guī)律。只要找到這種規(guī)律，學(xué)生就能夠?qū)δ骋活愔R繪制出相關(guān)圖像，而當(dāng)學(xué)生看到某一種圖像的時候，就能夠聯(lián)想到相關(guān)的知識點(diǎn)。如利用四個箭頭畫出的循環(huán)圖像，如果沒有明確的標(biāo)識，它可能表示的是某一洋流，也可能是海陸間循環(huán)。
3.通過圖像提高學(xué)習(xí)的靈活性
圖像教學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會舉一反三，自己歸納并總結(jié)規(guī)律。利用圖像來記憶地理規(guī)律，能夠降低記憶難度，加深學(xué)生的印象。教師可以為學(xué)生介紹一些簡單的記憶方法，拓展學(xué)生的思維，如在講解洋流性質(zhì)、洋流流向以及等溫線彎曲方向的關(guān)系時，教師可以將其中的規(guī)律總結(jié)為“等溫線凸出的方向是洋流本身的流向”，就實際情況來說，這一總結(jié)并不完全準(zhǔn)確，但對于學(xué)生記憶與理解來說確實有效。
三、結(jié)語
地理學(xué)科的抽象性相對較強(qiáng)，為了加深學(xué)生的理解，教師應(yīng)當(dāng)重視圖像教學(xué)，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，提高實際的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。教師不僅要讓學(xué)生理解圖像，更要讓學(xué)生利用圖像總結(jié)規(guī)律，學(xué)會繪制簡單的圖像，促進(jìn)學(xué)生能力與思維水平的提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]張瑞娟.基于地理思維能力培養(yǎng)中學(xué)地理圖形教學(xué)設(shè)計研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2015.
第8篇：地理教學(xué)思想范文
[論文摘要]逆向思維屬于發(fā)散性思維的范疇,是一種創(chuàng)造性的求異思維。在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力,對提高學(xué)生的科學(xué)思維水平、使之逐步養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)具有重要作用。
所謂逆向思維,是指和正向思維方向相反而又相互聯(lián)系的思維過程,即我們通常所說的“倒著想”或“反過來想一想”。地理教學(xué)往往對正向思維關(guān)注較多,思維定勢會影響逆向思維的建立。通過怎樣的途徑來培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力呢?我在教學(xué)中作了以下一些嘗試:
一、在講授新課中,加強(qiáng)對學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)
1.執(zhí)果索因,講解地理概念、地理原理和地理規(guī)律。在地理教學(xué)中,我們既可以引導(dǎo)學(xué)生通過正向思維去獲得地理概念、地理原理和地理規(guī)律,也可以挖掘教材中的某些探索性內(nèi)容,執(zhí)果索因,引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維去掌握地理概念、地理原理和地理規(guī)律。例如,在講授“海底擴(kuò)張學(xué)說”這一原理時,首先可引導(dǎo)學(xué)生閱讀“太平洋洋底地層年齡分布圖”,然后利用學(xué)生讀圖所得的結(jié)論提出問題:①為什么海底巖石離海嶺愈近,年齡愈年輕,并在海嶺兩側(cè)呈對稱分布呢?②為什么大洋地殼巖石年齡都不超過二億年?接著可引導(dǎo)學(xué)生閱讀“大洋板塊俯沖示意圖”,讓學(xué)生自己表述大洋地殼的生成、移動、消亡的原理,最后由師生共同歸納得出這一理論:噴出—生成—推移—俯沖—消亡—循環(huán)。執(zhí)果索因能啟發(fā)學(xué)生自己去猜想、推理、判斷、驗證這一學(xué)說,啟迪了學(xué)生逆向思維的思路。
2.反向逆推,探討某些命題的逆命題的真假。例如,在學(xué)完“流水沉積物的顆粒由大到小,循序排列,分選性較好”這一特點(diǎn)后,可以引導(dǎo)學(xué)生反向逆推:分選性較好的沉積物是否一定是流水沉積物呢?像這樣的反問,學(xué)生可能一時答不出來,但只要教師略加點(diǎn)拔,學(xué)生就可通過自己的思考獲得正確答案。通過反向逆推,引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維去發(fā)問、發(fā)現(xiàn),可以進(jìn)一步擴(kuò)大和完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),深化和升華所學(xué)的課本知識。
3.辯證分析,從矛盾的對立面去思考問題。任何事物都是矛盾的統(tǒng)一體,如果我們從矛盾的不同方面去引導(dǎo)學(xué)生逆向思維,往往能認(rèn)識事物更多的方面。在學(xué)習(xí)“人類活動對氣候的影響”時,我們既要闡述大氣中二氧化碳含量增加使氣溫升高產(chǎn)生“溫室效應(yīng)”,又要說明大氣污染使塵埃增多,可能使氣溫下降,產(chǎn)生“陽傘效應(yīng)”。這樣講解,可以提高學(xué)生辯證地分析問題和解決問題的能力。
4.運(yùn)用“反證”,證明地理事實和結(jié)論的正確性。反證法是正向思維的逆過程,是一種典型的逆向思維。反證法是指首先假設(shè)與已知地理事實和結(jié)論相反的結(jié)果成立,然后推導(dǎo)出一系列和客觀地理事實、地理原理和地理規(guī)律相矛盾的結(jié)果,進(jìn)而導(dǎo)致否定原來的假設(shè),從而更加有力地證明已知地理事實和結(jié)論的正確性。例如,當(dāng)我們講解“地球的公轉(zhuǎn)”時,不少學(xué)生對地球公轉(zhuǎn)的特征及其產(chǎn)生的意義感到理解困難,一些空間想象力差的同學(xué)更是如此。為此,我在講究有關(guān)內(nèi)容后,提出一個假設(shè):“如果黃赤交角為0,地球公轉(zhuǎn)的特征及意義如何?”在學(xué)生思考議論的基礎(chǔ)上,再由教師演示講解,學(xué)生的疑難點(diǎn)也就迎刃而解了。在正面講解某些內(nèi)容比較困難時,反證法不僅可以起到化難為易、事半功倍之效,而且培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維能力。
二、在習(xí)題教學(xué)中,強(qiáng)化對學(xué)生逆向思維能力的訓(xùn)練
1 例題示范,克服思維定勢的消極影響。在習(xí)題教學(xué)中,教師有意識地講解一些與學(xué)生原有認(rèn)知相沖突的范例,可以打破思維定勢的消極影響,開拓學(xué)生逆向思維的思路。例如:近年來,科學(xué)家在青藏高原的一些高寒地區(qū)發(fā)現(xiàn)了十分發(fā)育的喀斯特地形,試解釋這種現(xiàn)象。由于學(xué)生一般都知道喀斯特地形發(fā)育的兩個基本條件,即首先要有范圍廣大的可溶性巖石,其次必須具有高溫多雨的氣候條件?，F(xiàn)在的青藏高原氣候高寒,不具備上述條件,這樣的思維定勢無疑會使學(xué)生感到求解無路。如果教師引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維,從青藏高原發(fā)展尋求答案,則會產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”之效:青藏高原在史上曾是一片海洋,沉積了巨厚的石灰?guī)r,后來地殼上升,在上升的初期高度不大,氣候高溫多雨,發(fā)育了喀斯特地形。青藏高原急劇抬升后,喀斯特地形亦隨之上升。以上分析可以看出,這道題既鍛煉了學(xué)生的逆向思維能力,又串聯(lián)了有關(guān)知識,使學(xué)生以其所知解決其未知的新問題。
2.一題多變,活躍逆向思維的思路。很多習(xí)題,只要改變某些條件,或?qū)l件和結(jié)論相互對調(diào),或?qū)⒁阎臀粗嗷φ{(diào),就可供訓(xùn)練逆向思維之用。這樣做,既可以收到舉一反三之效,又可以活躍逆向思維的思路。
第9篇：地理教學(xué)思想范文
【關(guān)鍵詞】逆向思維；初中地理；發(fā)散思維
逆向思維就是從問題的反面去考慮問題的思維形式。由于九年制義務(wù)教育初中地理教材側(cè)重于向?qū)W生介紹一般的地理常識，因而描述性的內(nèi)容較多。這樣的教材特點(diǎn)，使平時教學(xué)極易形成教師講、學(xué)生聽的一言堂現(xiàn)象。我們在教學(xué)中，如果能積極引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，就能很容易地調(diào)動起學(xué)生思維的積極性，使課堂“活”起來。下面，我就平時教學(xué)的所思、所感談?wù)勀嫦蛩季S在教學(xué)中的應(yīng)用。
一、逆向思維有助于解難釋疑
課文中的一些重、難點(diǎn)內(nèi)容，如果單純從正面解釋，學(xué)生往往難以接受和理解。此時換一個角度啟發(fā)學(xué)生去思考，效果可能會更好一些。在“地球的運(yùn)動”一節(jié)教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解地球運(yùn)動所產(chǎn)生的結(jié)果，我們借助地球儀的旋轉(zhuǎn)，從反面提出如下假設(shè)讓學(xué)生思考：假如地球是透明的，晝夜?fàn)顩r將如何變化？假如地球自轉(zhuǎn)而不繞太陽公轉(zhuǎn)，晝夜和四季有何變化？假如地球繞太陽公轉(zhuǎn)而不自轉(zhuǎn)，晝夜和四季又有什么變化？學(xué)生通過觀察、思考、想象和討論，一般都能認(rèn)識到：如果地球透明，則只有白天沒有黑夜。而地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)與否，則直接關(guān)系到太陽直射點(diǎn)的位置是否變化，即直接決定了晝夜和四季的變化。此時可以接著假設(shè)：如果地軸與公轉(zhuǎn)軌道平面的夾角不是66.5o，而是90o，太陽的直射點(diǎn)在什么地方？會帶來哪些變化？我們只要旋轉(zhuǎn)地球儀進(jìn)行演示，學(xué)生就會想到：太陽固定直射在赤道，無四季更替、無晝夜長短、無極晝極夜現(xiàn)象。
這樣難度適中的反面假設(shè)提問，既配合和加強(qiáng)了課文內(nèi)容的正面理解，又能促使學(xué)生解難釋疑、牢固掌握地理原理和規(guī)律。同時，活躍的課堂氣氛，對提高學(xué)生興趣也會產(chǎn)生幫助。
二、逆向思維有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力
發(fā)散思維就是對同一問題多角度、多方向探求答案的思維過程?？梢哉f進(jìn)行逆向思維，是啟動發(fā)散思維多角度、多方向的鑰匙，有了逆向思維這把鑰匙，才能打開發(fā)散思維的大門。初中學(xué)生由于年齡偏小，他們對問題的認(rèn)識常常局限于事物的表面。我們只有堅持不懈地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維，才能不斷提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力，進(jìn)而使他們具有豐富的想象力和創(chuàng)造性的思維能力。
如在介紹青藏高原由于海拔高而形成獨(dú)特的高寒氣候時，我們應(yīng)適時提出青藏高原在水平方向上對氣候的影響。假如沒有青藏高原的阻擋，新疆等內(nèi)陸地區(qū)的氣候有何變化？南亞的氣候有何變化？學(xué)生由此可以進(jìn)一步聯(lián)想到：如果歐洲南部沒有阿爾卑斯山、美洲西部沒有科迪勒拉山系，兩地的氣候又將如何變化？如果這些山脈的走向變了，氣候又會發(fā)生如何變化？等等。
再如南北半球季節(jié)相反的問題，許多同學(xué)早就知道了，但他們卻很難搞清楚悉尼的房屋哪面朝陽。如果先假設(shè)悉尼在我國境內(nèi)，學(xué)生們馬上就能回答出南面朝陽。接下去就比較好回答了：如果悉尼在南北回歸線之間，哪面朝陽？悉尼在南回歸線以南，哪面朝陽？悉尼和我國季節(jié)相反，晝夜是否也相反？等等。
從以上事例可知，先假設(shè)后發(fā)散，問題就能源源不斷地提出來。這樣，既擴(kuò)大了學(xué)生的思路，又加深了對所學(xué)知識本質(zhì)的理解，并為以后的集中思維打下了基礎(chǔ)，所以說逆向思維是發(fā)散思維的第一步。
三、逆向思維有助于課文內(nèi)容的深化提高
課本中有些內(nèi)容看上去很平淡，教師講課沒勁，學(xué)生聽起來枯燥無味，如果運(yùn)用常規(guī)教學(xué)方式，難免課堂氣氛沉悶，效果差。我們?nèi)绻芗皶r地運(yùn)用逆向思維，情況就會大不一樣。例如在“森林資源”一節(jié)教學(xué)中，先結(jié)合課本內(nèi)容和生活實際，讓學(xué)生了解森林有調(diào)節(jié)空氣、含蓄水源、增加濕度、保持水土的作用，然后提出問題：假如地球上的森林被砍光了，我們?nèi)祟悤艿侥男┯绊?？學(xué)生經(jīng)過一一對號就能認(rèn)識到，如果森林消失了，大自然失去了調(diào)度，必然導(dǎo)致二氧化碳含量增加，空氣嚴(yán)重污染，干旱風(fēng)沙加劇，水土流失嚴(yán)重，人類將失去生存的場所。
可以看出，同樣的內(nèi)容，只要我們在上課時角度變換一下，課就會上得生動活潑，而且課文內(nèi)容的外延和內(nèi)涵也明顯擴(kuò)大了。無疑，這對擴(kuò)大學(xué)生的知識面，增加課堂容量都是有好處的。
