小學語文閱讀教學的困惑精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學語文閱讀教學的困惑主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學語文閱讀教學的困惑范文

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；綻放精彩

小學語文閱讀教學是培養小學生感悟語言，領會文章思想，培養小學生閱讀能力的重要環節。教師通過創設情境，能激發小學生的學習興趣，引起小學生的情感體驗，幫助小學生正確理解文本的內涵與表達特點，提高閱讀教學效率，品味文本的語言美、人文美、精神美，活躍語文課堂氣氛，陶冶小學生性情、啟迪小學生心智，從而達到預定的閱讀教學目標。樹立終身學習的觀念，教給小學生正確的閱讀方法，能讓小學生把全部精力都投入到課堂教學中來，不斷展現語文課堂的生命力。下面就結合自己的教學實際談談小學語文閱讀教學藝術。

一、故事導入，煥發活力

小學生特別喜歡聽故事。引人入勝、妙趣橫生的故事導入能夠使學生很快安靜下來，把學生的無意注意及時轉移到文本閱讀中來。故事能刺激小學生展開豐富的聯想和想象，給學生創設一個積極思維的空間，煥發課堂活力，點燃小學生閱讀的火花，達到寓教于樂的目的。如，在教學《桂林山水》時，教師可以運用神話故事，激發學生閱讀興趣。教師講故事：廣西桂林到處都是綠水青山，這是大自然賜予的千古杰作，令人耳目一新。桂林的父子巖還有一個神奇的傳說呢。古時候有一對龍姓父子，造船手藝精湛，他們父子造的船不但裝的貨物多，而且行駛速度極快。天有不測風云，當地的有錢人萬員外看中了他們的造船手藝，逼他們父子為他造一條特別大的船，用來搜刮百姓的財物，然后討好給皇帝。龍家父子默默地思考：船如果造好了，老百姓的財物就會被萬員外給搜刮空了，老百姓豈不要遭罪么？龍家父子聽說“桂林山水甲天下”，就偷偷地來到桂林的巖洞里藏了起來，后來因為沒有糧食吃，父子倆被活活地餓死了，父子巖因此而得名。現在，我們就一起去看看父子巖吧，再領略一下桂林山水的美景。優美動聽的故事，給學生創設了一個質疑的空間，有先聲奪人之效，喚起了學生的求知欲，讓學生怦然心動，迅速進入文本閱讀，為新課閱讀做了良好的鋪墊，達到了良好的教學效果。

二、欣賞歌曲，加深感悟

教師在引領學生感悟文本之前，可選擇和文本內容密切相關的歌曲作為開場白。借助多媒體播放歌曲導入新課，在情感上引起小學生的共鳴，克服緊張心理，活躍課堂氣氛，讓學生在寬松、愉悅的氛圍中閱讀文本，尊重小學生的情感和需要，發掘小學生的閱讀潛能，營造和諧的學習環境，激發學生的求知欲。如，在教學《草原》一課時，教師課前可播放德德瑪演唱的歌曲《美麗的草原我的家》：“美麗的草原我的家，風吹綠草遍地花，彩蝶紛飛百鳥兒唱，駿馬好似彩云朵……”遼闊的景色映入學生的眼簾，他們在欣賞中進入文本閱讀，教師引導學生細讀第一段，重點抓住草原景物特點進行品詞析句，體會語言大師老舍先生故意將互相排斥的描寫巧妙地熔于一爐，使語言在簡潔中見意蘊、普通中見哲理，觸景生情。為后面描寫蒙漢兩族人民的深情厚誼做了鋪墊，讓學生感悟，平實無華的字里行間，透露出作者對草原的喜愛之情，在感悟中探究作品。此時無聲勝有聲，無需教師多言，而學生在情感上已和文本產生共鳴。

三、自主探究，高效閱讀

自主探究是學生創造性的閱讀活動，也是小學生語文閱讀能力形成的標志。教師應以學生為中心，突出學生閱讀的主動性，給學生充分的自學文本的時間，讓學生自己去探究。教師引導學生在難點處、困惑處、關鍵處提出不懂的問題。如，在教學《烏鴉喝水》時，教師課前布置學生自主實驗，烏鴉用什么辦法能喝到水？課堂上讓學生進行深入探究，小組合作，展開討論，調動學生自主學習的積極性和自覺性，改善小學生的學習環境，允許學生有不同的見解。一個學生說：“烏鴉在瓶子里即使放許多小石子，也有可能喝不到水。”他的話音剛落，學生哄堂大笑。可是，那位學生堅持己見，說：“我已經做實驗了，瓶子里的水如果少于三分之二，把小石子放進瓶子里，烏鴉就能喝到水。”這時，大家安靜下來，教師請那位學生再次試驗，果真和他說的一樣，同學給予熱烈的掌聲鼓勵。教師還學生以思維真正的自由，細讀品味。在對課文的品讀中，潛移默化地受到熏陶、感染，就會達到“我心入書，書入我心”的崇高境界，使閱讀教學煥發出勃勃生機。

總之，小學語文教師要創設有效的情境，激發小學生的語文閱讀興趣，活躍課堂氣氛，增大學生的信息量，讓小學語文閱讀課堂更開放、更生動、更具魅力，切切實實提高語文閱讀教學的效果，使閱讀課堂綻放精彩。

參考文獻：

第2篇：小學語文閱讀教學的困惑范文

關鍵詞：小學語文；課堂閱讀教學；特征；條件

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-351-01

課堂上不僅是知識傳遞的質量，而且包括學生智慧發展的質量及情感體驗的質量。學生在課堂上的學習既是為未來生命儲備能量的學習過程，同時又是生命河流不斷流暢的生活過程。所以做為一名小學語文教師必須在實效課堂的教學手段上下功夫。

一、小學語文課堂閱讀教學實效性的特征和條件

實效性的小學語文課堂閱讀教學，從教學的行為看一般需要滿足：一是激發出學生學習的興趣，實施課堂教學是從學生“想學”“愛學”的心理基礎上展開；二是在課堂教學中教師必須明確學生所要達到的目標和所學的內容；三是教學過程及方法必須體現小學語文本身母語的獨特性，而不是單一的思想品德教育。實效小學語文課堂是通過學生的自主建構而實現的，它應該具備的特征：1、有明確目標。2、讓學生在課堂上享受語文知識的樂趣。3、通過文本語言聯系學生的生活實際和經驗背景，幫助學生達成對語言及內容的深刻認識、理解、感悟、積累、運用。4、能夠運用所學的知識進行獨立閱讀等等。

二、興致盎然的學習態度是實現小學語文課堂閱讀教學實效性的原動力

學生在課堂教學中有濃厚的興趣，就會主動、自覺地對學習內容進行探知，那么課堂教學實效性就越高。美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發興趣，人的積極性甚至可以增加3到4倍。通過自身教學的體驗，切身感受到激發學生的學習興趣確實是提高小學語文課堂閱讀教學實效性的一個秘方。

在小學語文課堂閱讀教學中激發學生學習興趣的方法很多，我認為作為一名小學語文教師本身美好的形象、優雅的氣質、甜美的語言、合適的動作等外在的魅力就會吸引孩子學習的欲望。一節課下來，給學生一種精神的愉悅，使學生在快樂中自覺地投入語文的學習中。

作為小學語文教師在課堂教學中首先要成為教學過程中的問題情境的締造者。課堂上，一個好的問題設置，能夠激起學生強烈的學習動機，引起學生積極地思考，極大增強學生學習的愉悅感，并激發學生探究學習的興趣。啟發性和創造性提問有利于培養學生的發散性思維和創造能力，把學生引向深入思考。例如《老人與海鷗》中的第二自然段著力描寫了老人的外貌，為什么一連用了三個“褪色”？一個問題讓學生置身于一種探索問題的情境中，激發學生強烈的求知愿望，積極主動探究新知。在探究中喚醒學生的問題意識，引導學生在文本中去發現并提出問題。宋代朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑。”明人陳獻章說：“小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也。”凡是學生都善于提問題，而學習差的同學往往提不出什么問題，所以問題是思維的開始。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在素質教育的今天，培養學生的問題意識更為迫切。在課堂教學過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學生的問題意識，激發學生學習的興趣，就會增強學習的效果。如：《只有一個地球》看了題目，你有什么問題要提出來的嗎？《唯一的聽眾》對這位老教授你想問她什么問題？教師創設和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題，給予贊許的眼神，鼓勵的話語，學生會在興趣盎然的氛圍中獲得很好的效果。

三、準確的目標設定是課堂實效的舵

眾所周知，“沒有目標的學習，猶如沒有舵的船”。目標對課堂具有引領作用，是一堂課的方向，是判斷語文教學是否達到實效的直接依據。因此，準確定位教學目標是引導學生學習語文的關鍵。在制定教學目標時，不但要從“知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀”三方面考慮，以更好地實現課程的總體目標及年段目標。而且在此基礎上，還應照顧全體學生，根據學生的年齡特點、學習情況制定具體年段的教學目標，以適應不同年級學生的發展要求。而達成目標教學具體可以從以下幾個方面入手：

1、準確地解讀文本，是確立實效閱讀課堂目標的前提。作為一名教師首先要以普通讀者身份去實踐，一步一步地潛心研讀文本，把握文本中語言特色及人文內涵。第一步，教師要作為普通讀者去讀文本，感受文本中帶來的多種感受。第二步，以學生的視角，思考學習中的困惑是什么，可以學什么、不學什么等等。第三步，從教師教學的角度，確定教學目標、教學內容以及教學方法和策略。在文本解讀過程中，教師在充分利用自己的知識經驗研讀基礎上，再可通過教參中的“教材分析”研讀，然后著手進行教學設計。

2、進行巧妙的教學設計，首要的是確定教學目標和教學內容。有兩個因素教師在設計時必須考慮：一個是課標的要求，特別是課標規定的年段目標，一定要遵循。另一個因素是學生的水平，學生已有的知識、認識和學習能力。在“理解內容”方面，學生往往通過自讀課文很快地把握，所以作為教師一定要和學生一起走進語言文字中去，在文本語言中走個來回，通過文本語言讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思來達到學習語文的目的。課堂上教師應采用多元模式教學，考慮哪些知識需要理解并會運用，著重訓練聽說讀寫中哪一項能力，應達到什么程度，都應心中有數，明確到位。同樣，培養學生的思維品質，陶冶學生的道德情感等方面的目標，也相應作出確切的規定。每一課時的教學目標除了它固有的教學目標和板塊。應按照自己的理解而定的個性目標。總之，教師要圍繞學生學會、會學、越學越聰明來設計，達到最優教學效果。用目標教學指導學生學習，可謂是有的放矢的實效性學習。

第3篇：小學語文閱讀教學的困惑范文

【關鍵詞】小學語文；教學；困惑；思考

1、困惑之一：學生為何缺乏學習語文濃厚的興趣

學生只有具有濃厚的興趣，豐富的情感，大腦就能積極開展思維活動，很自然地進入學習狀態，自主學習，主動學習，正如教育家孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。

學生學習有了興趣，學習的熱情就會不斷高漲，學習激情就會不斷燃燒，學生就能全身心投入學習之中，盡情的享受學習的快樂，愉悅地感受學習的幸福，學生的情感是飽滿的，精神是振奮的，課堂教學是高效的。

可是，就小學語文教學而言，一部分學生學習的興趣卻很淡化，濃厚的興趣逐漸消失，學習的熱情日益減少，他們沒有感受學習的快樂，學習只不過完成任務而已，是哪些原因造成這一情況呢？

1.1關于教師自身的原因。教師的一舉一動潛移默化地直接影響學生，他們的行為教育學生。教師對教學沒有濃厚的興趣，沒有足夠的激情，學生學習又如何能興趣盎然，滿懷激情呢？作為一名教師，捫心自問：自己是否對教學充滿了無限興趣？課堂教學是否充滿了激情？我們的學生對語文學習缺乏濃厚的興趣，教師是否應該反思自己的教學呢？

1.2關于學生自身的原因。課堂上，經常可以看到這樣的現象：教師的講課激情四射，對學生可謂滿腔熱血，一部分學生學習無動于衷，沒有任何表現，致使教師的激情、熱血付諸東流，化為烏有。教師能不心痛嗎？由于一些特殊的因素，一些學生對學習語文的意義沒有足夠的認識，興趣缺乏。

1.3關于教材的原因。可以肯定地說，教材選擇的課文都是名家精品，編輯專家精挑細選的美文，體現了作品的思想性、人文性、知識性、趣味性，是學生喜歡學習的佳作。但是有一些作品過于注重思想性、人文性，輕視了學生學習的感受，輕視了學生學習的興趣和愛好，學生能不缺乏濃厚的興趣嗎？

1.4學習語文的渠道單一，學習方式簡單。學生學習，唯一的場所就是課堂，唯一的戰場也是課堂，教材是學生學習的唯一工具，為了提高學習成績，教師占用了學生們課外閱讀和實踐活動的時間，語文學習實質上就是識記、誦背、練習、考試……試問：學生能喜歡這樣的教學方式嗎？學生學習能感興趣嗎？

思考之一：激發學生學習語文的濃厚興趣的對策。

激發學生學習語文的興趣是每一位語文教師永遠研究思考的課題，新課程標準下探討這一問題尤為重要。

首先，用教師的興趣激發學生的興趣。教師對自己的課堂教學一定要激情四射，充滿無限的興趣。教師是學生學習的榜樣，是一部活生生教材，更是學生學習的一面鏡子。隨著時間的推移，學生受教師的影響，學生對語文學習必然充滿興趣，也就是說用教師的興趣激發學生學習的興趣。教師課堂教學的一切潛移默化地影響、熏陶、感染著學生。教師激情高昂，一定能激發學生的激情，教師教學興趣濃厚，學生學習興趣一定濃厚。

其次，堅持可持續發展，培養學生興趣。對學生興趣的培養是一個長期實踐過程，絕不是一朝一夕就能做到的，也不可能一蹴而就，真正培養學生產生濃厚的學習語文興趣，教師一定有足夠的耐心、恒心、信心，不怕花費精力，不怕花費時間，一定全身心進行培養，堅持可持續發展，讓學生逐漸感到學習語文的快樂。

再次，開展豐富多彩活動，拓寬學習語文的渠道。生活到處都有語文的身影，學習語文不能局限于課堂，學習的渠道是多種多樣的，學習的方式變化無窮，巧妙運用多媒體教學手段就是例證。讓學生走出課堂，走進大自然呼吸新鮮的空氣，感受自然界的怡人風光，激起情感的波濤，這才是真正學習語文；讓學生走進村舍，感受農村的巨大變化，品嘗農民的田園生活，這就是學習語文；開展多彩多姿的活動，朗誦會上學生高聲吟誦，故事會上學生繪聲繪色的描述，辯論會上學生眼紅脖子粗的激烈爭吵，讓學生根植于實踐活動之中，陶冶情操，增長知識，這不是學習語文嗎？喜聞樂見的方式最能激發學生濃厚學習興趣。

最后，注重閱讀教學，激發學生閱讀興趣。小學語文教學必須突出閱讀教學，學生閱讀課文久了勢必產生厭倦情緒，為了提高教學質量一定注重閱讀教學，特別是課外閱讀，激發學生閱讀的興趣，正如《語文課程標準》所說：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。一些家長只顧眼前利益，追求所謂的高分，為學生學習節省時間，不主張閱讀課外書籍，教師一定告訴家長這種想法是錯誤的。課外閱讀是學生學習成長的一個重要層面，利用有效的時間進行廣泛的閱讀，閱讀自己喜歡的書籍，和書成為真正的良師益友，終生受益。學生沉浸于一個個動人的故事之中，享受一次次心靈旅游的快樂與悲傷，心靈一次次碰撞，情感一次次升華，這樣的閱讀學生的知識能不豐富嗎？學生的感悟能不深刻嗎？

2、困惑之二：學生的想象思維為何受到了限制

喜歡想象是小學生的天性，他們喜歡在想象的王國里遨游馳騁，對任何事情刨根問底，有著濃厚的興趣，強烈的好奇欲望，他們希望星星會眨眼，小草會微笑，小鳥會歌唱……小學生在自己的想象中感受世界和生活的美妙。然而，越來越多的學生想象思維變得遲緩，想象的大門逐漸關閉。

2.1想象時間和機會的缺失導致想象思維不能得到較好的發展。想象思維的培養是一個循序漸進過程，一定有足夠的時間滋潤，教師為了學生高成績，引領學生進入了題海的世界里，幾乎完全占用了學生的時間，沒有時間，學生的想象思維哪能得到發展嗎？

為了取得較好的成績，科學、音樂、美術這些培養學生想象思維學科課程被占用，造成了學生失去了想象思維的發展機會。

2.2“標準化”的評價限制了想象思維的發展。教師為了考試取得優秀成績，往往把標準答案告訴學生，一切唯書是從，不讓學生創造性思考，怕學生出現錯誤耽誤時間，變相限制了學生想象思維的發展。

思考之二：有效地激發和培養學生的想象思維對策

首先，創設足夠的時間和機會，讓學生大膽的想象。教師必須拋棄為了考試分數的提高而犧牲學生的能力，把學生從繁重的課業負擔下解放出來，創設足夠的時間和機會，讓學生進行大膽想象，從而獲得全面的發展。

其次，鼓勵學生進行大膽想象。鼓勵學生標新立異，樹立大膽想象的理念，感受想象帶來的快樂，老師的尊重、信任、鼓勵、期望，學生的想象思維一定能綻放出絢麗美妙的花朵。

第4篇：小學語文閱讀教學的困惑范文

【關鍵詞】閱讀教學 適時引導 點到為止 品讀課文 理解節點

【中圖分類號】G623.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0073-01

一、閱讀教學要選好訓練點

小學語文閱讀訓練要提高訓練的目的性、針對性，就必須抓好訓練點，即那些與教學目的密切相關的，有語言能力訓練價值的，有助于理解文本思想感情的語段，訓練點要服從教學目標的需要，教師必須全面鉆研課本，依據教學目標選好訓練點。

我們都知道小學語文閱讀教學是教師、學生與課文之間的對話過程，是一種開放性的信息交流活動。在閱讀訓練過程中，教師不應該全盤講授，而在于相機誘導。閱讀教學可以參考藝術留白這種形式，以引起學生的注意力，激發學習的興趣，讓學生在訓練的過程中主動探索，使學生的主體能力在教師留下的空白里得以充分發揮，從而提高教學效率。

在教學上留白并不是舍棄部分知識，而是要調動學生思維的主動性與積極性，通過自己的探究去獲得補白的內容，從而加深對課文的理解，促進學生個性化的發展。有意的留白，讓學生在補白中形成了良好的認知結構，而且提高了探究意識與能力。下面是教師講授《司馬光砸缸》一課，點到為止的引導，充分的留白，激起了學生的想象，增強了詞句的理解能力。

師：（出示電腦畫面）請同學們看大屏幕，認真觀察，找一找哪個小朋友是司馬光，并說出你判斷的理由。

生：那個砸缸的小朋友是司馬光。因為課文說別的小朋友都慌了，只有司馬光沒有慌，舉起一塊大石頭使勁砸缸。

師：怎么看出別的小朋友都“慌”了呢？

生：有的小朋友嚇哭了，有的亂叫亂喊去找大人去了。

師：遇到危急的情況，小朋友們都慌了。你平時什么時候慌過，有些什么樣的表現？

點評：詞句的理解是低年級閱讀教學的重點。“慌”是描寫人物心理活動的詞語，教師通過精練的引導，喚起學生的生活積累，幫助學生理解“慌”的含義，使抽象的詞語具體生動起來。引導要點到關鍵，點到為止，激發學生聯想和想象，起到事半功倍的效果。

二、引導后要給學生時間，讓學生自我體驗和感悟

語文閱讀教學是一種復雜的語言和心智活動，解讀課文就要給學生充分的時間，讓學生與課文充分接觸，從而由情悟理，讓學生的思維活動突破時空限制，在身臨其境中體驗和感受，在想象中獲得自然而真切的感悟。這樣學生才能讀懂文章，獲得一種精神愉悅和思想收獲。因此閱讀教學中，教師應留出體驗的時間讓學生去品味。

閱讀引導要打開學生思索的大門。抓住文章的重點，創設問題情境，引發學生思考，感悟文章的魅力。在《媽媽的賬單》一課閱讀教學中，圍繞“媽媽的賬單和我的賬單有什么不同”這個問題，讓學生一邊閱讀一邊思考。學生通過思考有點明白了賬單背后的含義。這時教師實時引導學生為自己的媽媽寫一張賬單，學生震撼了，自己用了父母多少錢呀？進一步引導學生思考：媽媽在賬單上為什么都寫著0芬尼呢？這一引導一石激起千層浪，學生紛紛發言。生：媽媽為我們付出的不計其數，所以寫了0芬尼。生：我也向媽媽要過報酬，我真后悔那樣做。生：我考試取得了好成績，就向媽媽要禮物，好像這都是媽媽應該做的。生：我今后要多為媽媽做事，回報媽媽的愛。學生在震撼中懂得了母愛的無私和偉大，也悟到了文章的魅力。引導就是要精練，要引起學生的共鳴，從而提高教學的效率。

三、小學語文閱讀教學要在課堂生成中相機引導

語文閱讀教學要適時引導，即當學生處于心欲通而未達，口欲言而不能時，及時加以引導，在學生失誤或困惑時點撥，言簡意賅，點到為止，以促使學生及時打通思路。適時引導關鍵在于把握最佳時機。在新課標倡導的自主、合作、探究的教學模式下，教師就應成為學生閱讀的引路人。教師要融入學生的學習，找準時機引導學生抓住有價值的問題，探究出文章中蘊含的精神、情感等。在此基礎上，教師還應適時提供信息，引導學生進一步探究。例如在教學《飛奪瀘定橋》一課時，當學生通過自讀課文了解瀘定橋的驚險以后，我實時提出問題：“既然瀘定橋險難奪，有沒有別的方法過大渡河呢？誰有更好的辦法呢？”這一問，一石激起千層浪，同學們紛紛獻計，有的同學說可以用船，有的同學說可以架橋，還有的同學說可以用飛機。此計一出，當場遭到同學的反駁：船不容易找到，即使找到，也載不過去幾萬大軍；架橋也不行，因為大渡河水流湍急，也沒有現在這么高的架橋技術；飛機更不可能，因為沒有飛機。適時地引導起到了非凡的效果。我結合學生的反駁介紹了當時飛奪瀘定橋的背景，使學生很好地理解了奪橋的意義，也為后面理解奮勇奪橋表現出的奮不顧身、勇往直前的英雄氣概作了很好的鋪墊。

小學語文閱讀教學如果我們都能讓學生踏踏實實地品讀課文，于理解關鍵處適時引導，點到為止，促使學生積極思考，一定能培養學生的閱讀興趣。學生也會從閱讀中逐步品味文章的的形象美、意境美、思想美，感悟到了中華文化的博大精深，培養學習語文的愛好。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，教師應該充分利用學生內心深處強烈的探究欲望，結合課文的特點，精心設計問題。在課堂上，只有在學生理解文章的節點上適時引導，才能真正提高學生閱讀理解能力，體現閱讀課堂教學的老師引導為主，學生學習主體性的原則。

參考文獻：

[1]吳春紅，《讓對話在閱讀教學中閃爍光芒》，見《網絡科技時代》2008年第19期第96-97頁。

第5篇：小學語文閱讀教學的困惑范文

11月11日、12日，我有幸參加了山西省義務教育階段課堂教學改革觀摩研討培訓，培訓過程中，不但觀摩了臨汾市、晉中市教研團隊四位優秀教師的課和評課，而且有幸聽取了楊修寶的報告，感覺收獲很多，幫助我解決了許多教學中的困惑，并且指明了以后閱讀教學的方向。

首先，更加明確了一堂好課的標準。首先是看小學語文課的教學目標，要體現年段教學目標。看教學內容，不能僅僅把課文當成了教學內容，要憑借文本來培養孩子聽說讀寫的能力。看教與學的過程，看學生課堂上是否生動活潑的學，包括恰當有效的合作學習；老師的作用就是導學，看指導是否真正落實到學生的學上。看教學效率，要做到省時高效。如果在課堂教學中做到了以上幾點，那么就具備了一堂好課的條件。

其次，找到了閱讀教學的方向。閱讀教學，是提高學生聽、說、讀、寫能力必不可少的一個重要環節。然而過分地依賴課內閱讀，把培養閱讀能力的全部希望都寄托在分析課本閱讀上，由于量小，則不能產生質變，即引發學生的閱讀興趣和培養學生良好的閱讀習慣。更重要地是讓學生到生活中去學習語文知識，獲得對自然、社會、人生的有益啟示。總之，在語文閱讀教學中，要重視識字寫字教學，要讓識字寫字貫穿始終；要重視語言文字教學，真正讓學生踏踏實實學好母語，提高語文素養。要注重文章整體的把握；要整合的提問；在語言學習中滲透人文情感的熏陶；做到聽、說、讀、寫的有機結合。要教給學生好的學習語文的方法，“授之以漁”而不要“授之以魚”。

此次培訓，讓我意識到一名優秀的語文教師應是永不枯竭的河海，只有廣闊的知識，飽滿的激情，橫溢的才華，才能澆灌祖國未來鮮艷的花朵。我將用我的所學指導我的教學，在小學語文教學的天地里開出美麗之花。

第6篇：小學語文閱讀教學的困惑范文

【關鍵詞】情感 閱讀 生命

閱讀本身是學習語文的重要途徑，盡管很多語文老師都能在課堂上為閱讀開辟足夠的空間，但卻不能引導學生在真正意義上投入到閱讀中去。什么是真正的閱讀呢？真正的閱讀是個體與心靈的踐約，也是促使個體生命情性養成的重要途徑。因此，小學語文教師就更有必要在組織閱讀教學時多費些心思，而不要讓閱讀教學僅僅停留在“練讀”這一膚淺的層面，那只是在機械的增加對文字的熟悉度，并不能真正深入到文本的精魂之處，還是讓我們分析一下導致學生情感淡化的原因吧。

一、教師對閱讀教學的價值取向不夠明確

現行的小學語文教育并未能真正擔當起素質教育的重任，仍有絕大部分教師只偏重知識的傳播而忽略文字所折射出的情感體驗，因此造成學生情感養成的偏差。其實，過分地突現知識與能力觀，或僅僅將文本作為傳授知識，培養能力的工具，只能使閱讀教學變成一種機械的操作。在這樣單一化的文本學習中，學生不可能投入或傾注大量的情感。長此以往，學生對文本的閱讀就會形成一種思維定勢。小學生的心靈是單純而易塑的，教師忽視了文本的情感因素，也就忽視了對學生的情感培養，這本身就是一種教學上的缺失，閱讀教學的功能豈能達成呢？語文學習是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”。沒有積累，談不上培養良好的語感，當然學不好語文。閱讀應該從小學生抓起，語文這門學科的難就集中表現在積累和感悟這兩個互為因果的條件方面，而“積累與感悟”的唯一途徑只有閱讀。

二、社會、家庭中眾多媒體沖擊了小學生本該豐富多彩的童年生活

由于過多地沉迷于卡通片，電腦游戲等現代機器，小學生明顯地缺少本真自然的兒童生活。比如與伙伴的溝通與交流越來越少，到戶外活動的機會越來越少，對外界人群的體驗就更不用說了。人是社會性動物，當個體生命從小就被困在冰冷的機器面前，你又怎能讓他在語文課上以飽滿的熱情去投入閱讀呢? 相信語文教師都有這樣的同感：當前，小學生閱讀情感淡化現象非常嚴重，集中表現在平淡冷漠和自私等。我認為，要想扭轉這一畸形現狀，最根本的方法還是要用“閱讀”來拯救閱讀，真正的閱讀是直抵心靈深處的文字感化，是眾多的感動中最有震撼力的生命觸動。

三、我們處在一個多元價值的時代，各種新舊觀念的碰撞使得小學生不得不在困惑中成長

學生本身是需要正確的思想導向來牽引的，當他們不確定該選擇什么樣的生活觀的時候，也就理所當然不能帶著健康的心態去解讀文本，這也是造成學生在語文課堂上閱讀困難的原因之一。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：情感如同肥沃的土地，知識的種子就播灑在這土壤之上。所以，我們語文教師就迫切需要調整一下自己的閱讀教學價值取向。閱讀應從小學生抓起。說實在的，語文這門學科難就難在積累與感悟這兩個互為因果的條件方面。而積累與感悟的唯一途徑只有閱讀。因此，語文教師要善于引導學生熱愛閱讀，使他們從小就會讀書，讀好書，并敢于大膽提出閱讀反思和質疑，這樣才能使學生在閱讀中有所發現和創新。其實，除了父母和老師之外，能夠更好地關心學生心靈成長的最好方式也是閱讀。高萬祥老師說：“每天讀一點點書，那種興致勃勃，那種豁然明亮，那種靜水流淌，讓心靈不斷觸摸到一種快樂、一種幸福、一種高尚。”我想，這應該是從語文的角度對閱讀功效的細節性解釋吧！

當然，閱讀還絕不能僅限于課堂這塊領域，還要鼓勵學生把閱讀的觸角伸向課堂之外。在語文閱讀教學中，要始終堅持“三圈相結合”的原則，即：課文為一圈，引申、延伸為一圈，課外閱讀為一圈，三圈呈同心圓，緊密結合，圍繞“培養學生的語文素養”這一主題開展擴散性閱讀，讓學生閱讀更新、更活的教材。在擴散性閱讀中，學生的精神空間不斷擴大，精神探索能力不斷增強，與此相伴隨相統一的語言感知量、積累量也不斷增加，領悟力也就自然而然的不斷增強。

第7篇：小學語文閱讀教學的困惑范文

一、新課改帶來的可喜變化

1.教師角色和教學行為的轉變

實施課程改革以來，成效最大的就是教師角色轉換了。教師由原來的主講者變成了課堂的組織者、合作者、參與者和指導者。教師已成為學生最真誠的合作者、最謙虛的傾聽者、最具慧眼的“伯樂”。教師的角色開始由“居高臨下的權威者”向“平等中的首席”悄然轉變，開始由管理者向引導者悄然轉變。這種悄然轉變還體現在教師由以往的單兵作戰向緊密合作過渡；由畫地為牢向資源共享過渡；由囿于教材向開發課程資源過渡。教學方法開始呈現出多樣化趨勢，教師不再拒絕一個問題的多種解法，也不再拒絕超乎常規的奇思妙想，多樣的教學方式使學生對學習產生了濃厚的興趣與期待。課堂氣氛活躍了，學生的個性得到張揚，學生的特長得到發揮，學生的才能得到展示。由于教材的開放性，引領課堂教學的方式轉變。課改后的課堂充滿了激情、關懷，教師將自己融入對話式的課堂，與學生一起走進教材，一起學習語文。

2.學生學習方式的轉變

新課改實施以來給學生帶來的最大變化是，課堂教學開始嘗試自主合作與主動探究的學習方式。學生的學習行為開始由“被動”轉向“主動”，接受式學習不再獨唱主旋律，探究式學習、體驗式學習和實踐性學習的介入，與接受性學習交相呼應、相輔相成。學生不再是可憐的傾聽者，而是學習的主人，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的角色，去體驗、去感受。教師允許學生發表自己的見解，為學生營造了民主、寬松的學習氛圍，這種良好的學習環境，對于學生表現自我、張揚個性是大有益處的。

3.課堂上教師激勵評價性語言豐富了

充分肯定，適時表揚，是激勵學生學習積極性、提高課堂教學效率的有效途徑。新課改實施以來，課堂上教師批評、指責、諷刺的語言少了，表揚、激勵的語言多了。如，你真是一個會學習、會思考的孩子；你不僅會學而且會聽；你的發言真有深度。再如，聽了你的朗讀，老師仿佛看到了那幅美麗的畫面；你可以當小播音員了；你長大后一定會成為一名優秀的導游等。這些發自教師內心的鼓勵會觸動學生的心靈，激起學生刻苦學習的欲望，大大提高了課堂教學的效率。

二、在新課改實施過程中遇到的一些問題和困惑

1.“雙基”掌握的不扎實、不系統

新課改實施以來，由于教材的變化、教學的開放，使得學生對一些字、詞、句的教學掌握不扎實、不系統。如，改病句的練習、句子轉換的練習等，教材中沒有出現，考試時有。

2.重視了重點句段的教學，忽視了篇章的教學，使讀寫教學嚴重脫節

第8篇：小學語文閱讀教學的困惑范文

一、適當增加學生課外的閱讀量

處于小學階段的學生普遍年齡較低、心理還不成熟，沒有形成完善的分析問題的邏輯思維能力，但是他們這一時期還有一個共同特點――好奇心強、對新事物的探索能力強。因此老師應該充分了解學生這個時期的學習心理，對其邏輯能力進行培養。小學語文蘇教版教材雖然有了很大改進，但是其中穿插的文章數量還是較少，學生僅僅閱讀課本中推薦的文章是遠遠不夠的。老師應該扮演指導者角色，向學生推薦一些課外讀物，以彌補教材中的不足。在選擇閱讀書刊的時候，老師應該注意選擇一些言語淺顯、便于學生理解、符合學生年齡段的書籍，不能盲目隨意推薦。否則學生在閱讀過程中會遇到很多生字生詞不認識、不理解的情況，打擊閱讀信心，喪失對語文閱讀的興趣，這種情況是我們都不愿意看到的。因此，要慎重推薦讀物，適當增加學生的課外閱讀量。

二、注重師生互動，建立良好的師生關系

在閱讀課堂教學過程中，老師應該注重與學生進行互動，比如，可以在課堂上跟學生分享自己讀過的書籍及讀后的感受，或者讓學生站上講臺講述自己閱讀文章時的經驗及閱讀過程中的困惑，老師則從旁幫助他們分析并依次解決。這種模式下的閱讀課堂教學活動的開展，勢必會使老師與學生之間的關系迅速升溫，老師充分了解學生閱讀過程中的問題，以下次進行課堂的改善，而學生也可以體諒老師的難處，盡量站在老師的位置思考問題，了解到閱讀課堂的進行不僅是老師在主導，自己也是其中一員，也應該積極活躍地參與。做到這一點，可以大大增加他們對語文老師的喜愛，提高他們對閱讀的熱情和渴望。有了這種學習的勁頭，學生便自然會自主尋找讀物進行閱讀，從而提高閱讀能力。

三、盡量模擬文章中的情景，開展情景教學

小學語文教材中的文章大多是記敘文，以一條線索貫穿始終講述一件事情，通過這件事情折射出做人的道理。為了充分使學生了解文章的真正思想，達到閱讀的真正目的，老師應該經常開展情景教學，盡量模擬文中情景，讓學生分飾文章中不同的角色，體會他們當時的心情，聲情并茂地表達、生動直觀地展現出來，營造活躍的閱讀氛圍，使他們對這篇文章有清晰的認識，充分吸取文章經驗，并在生活中遇到類似事情時懂得怎么處理好。如在講解小學語文五年級上冊第一單元的《難忘師恩》一課時，老師可以在課堂上問他們一個問題：“你們目前為止遇到的最好的老師是誰？為什么你認為他是最好的老師？”讓學生選取典型事例敘述師生之間的小故事，表達對老師的喜愛及感激之情。再比如《陶校長的演講》一課中，老師可以讓學生提前準備一個小小的演講，不但可以讓他們體會課文中陶老師演講時的五味陳雜的心情，還可以讓他們額外收獲演講的技能。做到這些，才算是實現了語文閱讀課堂教學目標。

四、優化學生的閱讀模式

學生在閱讀過程中難免會碰到很多“攔路虎”，可能會嚇退他們繼續閱讀的熱情，這是老師和家長都不愿意看到的事情。因此老師應該經常和學生進行交流，盡量了解他們每個人的閱讀習慣，并且以朋友身份告訴他們這些習慣中不好的地方，幫助他們改正，根據他們的閱讀能力，因人施教，進行專業耐心的輔導，讓他們認識到閱讀不是一件難事，而是快樂的、有意義的，讓他們養成經常自主閱讀的習慣。只有優化了閱讀模式，學生才能更加有效地閱讀，在閱讀道路上勇往直前。

五、利用新型的教學設備

第9篇：小學語文閱讀教學的困惑范文

關鍵詞：小學 初中 語文 教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）07-0191-01

如何進行小學語文教學，幫助學生順利過渡到初中階段進行語文學習是小學教師關注的熱點問題。由于小學語文教材內容較為簡單，側重點在識記和淺層理解上；而中學的知識點有所增多，思維難度較大。學生在升入初一時就要面對較高的教學要求，容易出現不適應、厭學等問題。面對小學到初中的巨大轉變，學生在學習時會覺得吃力，針對這種情況，教師理應采取有效措施對中小學語文知識進行銜接，從而提高中小學語文教學質量。

1 中小年級語文教學脫節的表現

1.1教學內容的變化和脫節

中學階段的語文教材的知識面有所擴展，在增加教學內容的同時又出現了抽象概念，加大了學生對知識的理解難度。中小年級語文教學脫節，究其原因可以包括三個方面：第一，語文教師的“過渡”工作有待改善，多數教師對“過渡”工作的認識不足；第二，部分中學教師不熟悉小學教材；第三，小學語文教學不到位，限制了學生適應中學教學的能力。由于中學教材的科目設置較多，課文分量有所加重，就小學生而言，課堂節奏的加快、課堂容量增大都是影響中小年級語文教學脫節的原因。

1.2教學方法的不同

小學語文教學結構包括字詞理解、閱讀等環節，而中學語文教學的靈活性較高，包括閱讀、討論分析、理解、作業等多個部分，同時學生需要掌握不同文體，進行閱讀、作文和聽說訓練。中小學語文在教法上也存在較大差異，相比較而言，小學課堂教學的特點過于“兒童化”，但初中課堂教學的特點則具有“成人化”色彩[1]。由于中小年級語文教法的轉變，給學生帶來了許多不適應之處，一定程度上對學生學習興趣的培養產生影響，并限制了語文教學質量的提升。

2 中小學語文教學過渡的途徑

2.1做好教學方法的過渡

語文教學的重點在于教師的引導，而并非一味的知識灌輸。當小學生升入初一年級時，新的學習環境和教學方法對他們來說非常陌生，作為語文教師就必須充當橋梁做好之間的銜接工作。在教學方法上，初一的教學應當深入淺出，注重對學生學習語文的興趣進行培養。語文教學過程中，教師必須采用適合學生身心發展規律的教學策略進行語文教學，同時做好基礎知識和技能訓練的結合工作，全面引導學生掌握語文知識。另外，教師可以有意識的在教學過程中對高年段的知識內容進行滲透，幫助他們適應過渡后接受學習時產生的不適應感。

2.2控制學習難度

教師應當幫助學生打好基礎，同時降低學習難度，提高學生學習的自信心，讓他們充滿自信的迎接初中的學習和生活。教師要放慢教學的腳步，學生在獲得一定成就感后信心就會倍增，便于他們產生持久的學習動力[2]。在課堂上，老師要能夠使用一些簡單易懂的語言，深奧艱澀的用于只會讓學生望塵莫及。當學生發言時，老師不能過分注重答案的對與錯，而應在糾正的同時肯定學生學習的積極性。對于學生點點滴滴的進步，老師應當給予肯定，善于保護他們學習進步的熱情，在鼓勵中對學生的自信心進行培養，從而提升學生自主獨立的學習能力。

2.3提升學生語文思維能力

教師在控制課堂教學氛圍時，要采用合適的策略使課堂教學更為靈活。通過不同教學方法的巧妙運用，語文教學活動就會變得更為生動活潑，學生在吸收語文知識時就會顯得更為輕松。教師可以通過競賽的舉行對學生的語文思維能力進行培養。在字詞的教學過程中，師生可以進行記憶力的比賽，比賽過程中學生們會爭先恐后的對生字進行讀與寫，如此緊張的氛圍下學生學習的積極性就會更佳突出。同時，教師可以引導學生排演課本劇，讓學生根據課文自編、自導。這樣可以引導學生以直觀形象深入到課文當中，從而深入把握課文主旨，一定程度上培養了學生的創新和實踐能力。

2.4通過課外閱讀進行過渡

中學階段只有三年時間，但由于學習任務繁重、時間不富裕，學生的學習壓力較大。在小學階段三、四年級時就讓學生提前接受中學教學的任務，就可以緩解小學生在中學時期的學習壓力。學生通過課外閱讀的方式不僅可以培養良好的閱讀習慣，還能培養學生學習品質[3]。教師可以試著將學生的閱讀年齡提前，學生通過大量的閱讀可以認識更多的字詞，當學生的字詞量逐漸增加時，學生進一步閱讀文章的能力就會增強。所以，學生在學習語文的過程中，注重閱讀的擴展有著突出的成長意義。

總而言之，教師應當引起對中小年級語文教學脫節問題的重視，積極尋求小學語文教學向初中語文教學過渡的方法和途徑，結合學生認知和身心發展規律及文學科教學特點，為學生搭起小學過渡中學教育的橋梁，從而提高語文教學質量，培養學生學習語文的積極性，提升知識運用能力，以避免中學時期厭學、成績下降等問題的發生。

參考文獻：

[1]陳秋芳.小學階段語文教學中的銜接一解讀語文新課標[J].成都大學學報，2007（8）.