小學語文學科教學論文精選(九篇)

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第1篇：小學語文學科教學論文范文

《體育與健康》的課程標準強調(diào)“以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位；關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益”的理念，以促進小學生的身心健康發(fā)展以及培養(yǎng)小學生良好的社會適應能力為課程總體目標。在平時的實際課堂教學中，教師要把體育教學當成培養(yǎng)學生的“終身體育”，樹立以“以學生為主體，教師為主導”，培養(yǎng)學生自主學習、自主參與到體育教學與活動中的教學觀念，讓學生從“要我學”到“我要學”的轉變。教師在課堂上要為學生提供平臺，創(chuàng)造條件，把學生的主體性很好地融入到課堂教學之中，促進學生在教師指導下主動學習，讓學生充分享受到體育帶來的樂趣。例如，在田徑項目的教學中，舊的教學方式是很多教師注重追求學生的運動成績?？粗啬膫€學生跳得高、跑得快、擲得遠等，忽略了學生上體育課的真正目標———健康第一。因此，我們在今后的體育課堂教學中應當更注重對學生體育能力提高和體育鍛煉方法的培養(yǎng)，使學生能做到自我鍛煉，達到增強學生體質(zhì)健康的目的。

二、靈活運用教法

有道是：“教無定法，貴在得法?！苯處煵还懿捎煤畏N方法進行課堂教學，都應該考慮是否調(diào)動了學生的學習積極性，是否能夠取到良好的教學效果，否則所采用的方法是無效的。所以，教師只有靈活地選擇最適合本班學生實際的教學方法，才能最佳的教學方法。1.運用游戲進行教學。游戲是體育運動不可或缺的組成部分，由于它內(nèi)容豐富、形成多樣，能很好地調(diào)動學生學習的積極性。在體育教學中教師要根據(jù)不同年齡特點，靈活運用游戲教學，激發(fā)學生興趣。如我在教學投擲沙包之前，先組織學生進行甩手練習游戲，兩兩結合，比比哪組做得最好。這樣，學生不僅復習了投擲的動作要領，而且培養(yǎng)了學生對時間和空間的判斷能力和投擲能力。學生懂得了投擲沙包取勝并不是件容易的事，必須要認真的學習投擲技巧，否則單靠用蠻力是投不出好成績的，從而促使他們在學習過程中認真聽講、盡力練習。2.采用競賽展開教學。我們知道，在體育課教學中，如果所采用的教法老套、形式單一，根本調(diào)動不起學生的課堂學習積極性。而變化多樣，能根據(jù)學生好勝心理特點。引入競賽機制，那效果就不同了。如我在以往教學60米短跑時，分組讓學生跑，學生總是跑兩次就厭煩了。后來我改變方法，讓學生胸前貼報紙快速跑，并且進行分組比賽，規(guī)定速度快、紙掉下少的組為勝隊。學生的學習興趣濃厚，場面活躍，積極性高漲。這樣，學生就會為了集體的榮譽而全身心投入，從而增強了競爭意識，提高了教學效率。

三、培養(yǎng)良好品質(zhì)

意志品質(zhì)是人在實現(xiàn)目標的過程中，有意識地支配、調(diào)節(jié)自己的行動去克服困難而產(chǎn)生的心理體驗和心理過程。良好的意志品質(zhì)，是提高小學體育課堂效率的重要保障，也是《體育課程標準》所倡導的“健康第一”思想的重要內(nèi)容?，F(xiàn)如今，小學生大部分是獨生子女，意志力都顯得較差，更應該得到良好的培養(yǎng)。因此，在體育課教學中，我們不但要教給學生必要的運動知識與技能，更要注意培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)，使他們的情感態(tài)度和價值觀都能得到充分發(fā)展。1.開展一些彈跳之類的活動，如跳山羊、跳高等。此類活動，部分學生會表現(xiàn)出動搖、膽怯等消極的意志品質(zhì)。因此，教師要善于幫其尋找原因進行有效的引導。首先，教師要先講清動作要領，并進行示范，解除他們的害怕心理。其次，降低“山羊”的高度，加寬跳高架的距離，翻松沙坑，讓他們覺得安全，從而鼓足勇氣，獲取成功，在取得成功的努力中鍛煉意志，體驗快樂。2.開展一些培養(yǎng)學生應變能力的活動，如乒乓球、羽毛球、排球等。學生在這些活動中能靈活地處理自己所碰到的問題，培養(yǎng)了他們果敢機智、靈活應變等良好意志品質(zhì)。3.開展一些培養(yǎng)學生耐力訓練的活動，如1000米長跑或200米接力跑。這些活動都會使學生出現(xiàn)心律加速、呼吸出現(xiàn)困難、口干等觀象。意志品質(zhì)薄弱的學生就會失去信心，中途退出，這時就需要教師的支持與鼓勵，讓他們樹立信心、克服困難、戰(zhàn)勝困難。

四、講究教學效率

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨鞓肥菍W習之本，沒有了快樂，學生如何會喜歡上你的體育課，而且更談不上講究教學效率。因此，體育課堂教學教師要以“健康第一”為指導思想，從學生的興趣愛好出發(fā)，讓學生選擇自己喜歡的項目，引導學生，使學生由被動變?yōu)橹鲃?，寓樂于教。因此，教師要根?jù)各年級學生水平的特點，通過不同的教材，運用靈活多樣的教學手段來保持和激發(fā)學生的學習興趣，進而全面提高課堂教學效率。如在指導“摸高練習”時，教師可以根據(jù)本班學生身高的特點，按身高進行分組，自選高度，并且隨時調(diào)換高度，使學生不斷地向更高的目標發(fā)展，使他們有種跳一跳就你能嘗到果子的滋味。而且在做動作的過程中引導并給學生一定的空間，讓學生自己去思考、討論、判斷，從中獲得正確的答案，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，體會成功的快樂。

第2篇：小學語文學科教學論文范文

探究式學習實際上就是一種鼓勵學生進行自主學習的學習方式，作為小學語文教師的我們?nèi)绾渭ぐl(fā)學生進行自主學習的興趣是關鍵。每個學生都是一個獨立的個體，每個個體都有著不同的性格，他們每個人身上的個性便是一個很好的突破口，在語文課堂的教學中，我們應該重視學生的個性，引導學生向好的方面進行發(fā)展，這就對于在課堂上的自由程度提出了一個要求，即盡可能地給學生以自由，不給他們各種條條框框的束縛。自由的程度越高，他們的思想會更加的開闊，這樣的課堂環(huán)境下更加有益于學生自我提問，自我解答，自我發(fā)現(xiàn)以及自我評價。這樣學生在課堂上的積極性能夠提高，學生的學習興趣也就有了保證。但是任何事情都是有度的，課堂的自由程度也是如此，課堂不能因為采用探究式學習就完全沒了秩序，沒有規(guī)矩不成方圓，所以在保證課堂秩序的前提下，更好地發(fā)揮學生的自主學習的意識，課堂的效果往往會更佳。

二、創(chuàng)設課堂情境，增強師生互動，融洽課堂氛圍

師生關系是教學過程中的一個重點，良好的師生關系必然有助于教學活動的展開，因此，在實際的教學過程中一定要優(yōu)化好師生關系。師生關系是教學過程中的核心問題，是實施探究式課堂教學的關鍵。作為教師的我們要熱愛并且尊重自己的學生，對于年齡尚且不大的小學生來說更加需要這種關懷，我們教師應該親近學生，愛護學生，讓學生能夠體會到教師對他們的信任和關愛。在實際課堂教學過程中，一個鼓勵的眼神，一聲肯定的話語都能夠拉近學生與教師之間的距離，這樣的課堂氛圍將不會是死氣沉沉的，課堂將會更加得活躍，學生在課堂上能夠敢于發(fā)言，敢于和教師進行互動。用熱愛與尊重的行為去贏得學生對教師的喜愛與信任，輕松愉快地參與探究學習，營造民主氛圍。

三、提出問題，引導探究

探究性學習主要是圍繞問題的提出和解決來進行學習活動的，在這個過程中能否巧妙地提出問題也是很關鍵的，問題是引導學生進行探究的一個重要的爆發(fā)點。作為教師我們應該合理地提出問題，讓學生懷著問題去進行思考，解決問題的過程，便是一種自主學習的過程。我們在問題設置的時候可以以班級學生實際的水平為依據(jù)，設置出不同難易程度的問題來引導大家進行探究學習。同時在問題進行設置的時候也可以設置一些相對來說比較開放性的問題。比如，在對《刻舟求劍》的故事進行學習的時候，提出問題：“劍掉到水里，應該怎樣才能找到劍呢？《坐井觀天》中的青蛙跳出井口之后，又會發(fā)生什么呢？”通過諸如此類的開放性問題的設置，將會更好地激發(fā)學生的興趣，學生的積極情緒就會得以調(diào)動起來，課堂的學習氛圍更好，探究性的學習結果也會變得更加理想。同時也應該鼓勵學生，讓學生在對課文學習之后能夠提出自己的疑問，敢于提出疑問，教師要從文本出發(fā)或改變體裁，或轉換角度，或引導質(zhì)疑，或抒感，渲染鼓勵創(chuàng)造的氛圍。在此情此境中，學生的創(chuàng)造性才會易于表現(xiàn)出來，才能通過各種學習途徑獲得知識和能力，從而使學生探究精神和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

四、精心組織、加強合作學習的意識

在教學過程中進行分組學習是一種不錯的方法。因為小學生的天性決定著他們比較喜歡這種小組式的學習模式，在實際分組上，我們教師也應該考慮到每個人的性格特點來進行分組，力求能夠讓每個小組成員達到優(yōu)勢互補的目的。這樣的分組模式對于學習將會帶來極大的幫助。分小組學習，各個小組之間相互競爭，這樣可以調(diào)動大家的積極性，各個小組內(nèi)部的成員之間，又有著明確的分工，既能夠保證相互競爭，又能夠實現(xiàn)相互幫助。分組學習既有著極大的好處，同時也存在著一些問題，人多瞎胡亂的情況也會出現(xiàn)，所以作為教師我們應該為各個小組明確自己的目標。讓各個小組將目標記錄在黑板上，待問題完成后再展現(xiàn)給大家，這樣課堂上可以節(jié)省很多時間，小組合作學習的效率也會大大提高。小學語文小組合作學習不僅能夠有效地激發(fā)每一個學生的學習興趣，而且便于他們?nèi)巳藚⑴c，相互激勵和共享信息。在小組學習過程中，教師要放手讓學生自己組織，自主探索和研討，使學生切實處在自主學習和積極交往的狀態(tài)之中。培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、有效學習的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神。

五、及時對學習成果作出評價

第3篇：小學語文學科教學論文范文

關鍵詞：小學；語文教學；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-348-02

在現(xiàn)代語文教學中，課堂討論法主要是指在教師指導下，通過以學生為主體的集體對話和互相商量，進行師生之間、學生之間多向的信息交流，借以實現(xiàn)語文教學目的的一種基本教學方法。

一、做好充分的準備

課堂討論前師生都要在思想、知識和資料上做好充分準備。如果沒有準備，討論中學生就可能陷于被動，教師也可能難以引導討論深入下去。所謂準備，對學生來講就是要對問題進行認真思考，對教材進行預習;對教師來講就是要把重點部分揭示出來，還要指導學生的準備過程，如認真劃分小組，培養(yǎng)學習骨干，鼓勵學生大膽探索，積極發(fā)言。教學《愛因斯坦和小女孩》時，通過預習，讓學生了解課文介紹的是愛因斯坦和小女孩有過三次相遇、相處并成了好朋友的故事。這時，我提問：“一個世界有名的大科學家和一個十二歲的小姑娘，他們之間發(fā)生了怎樣的故事呢?”不僅有利于導入新課，更有利于激發(fā)學生探求知識的欲望和思維的積極性。

二、選準課堂討論焦點

在教學過程中，常常聽到有的教師說，課堂討論真累，有時候冷冷清清，有時候沒完沒了，弄得該上的內(nèi)容沒上完，甚至拖堂。原因是什么呢？我認為，主要是教師組織討論時沒有合理組建討論小組以及選準討論的焦點，導致課堂教學結構呈渙散狀態(tài)，也使部分學生無所適從、緊張不安，找不準思考的著力點，難以使學生的思維達到一種最佳的狀態(tài)。所以，在教學的整個過程之中，教師要不失時機地抓住教育學生的契機，選準討論的焦點內(nèi)容，并有針對性地組織學生開展討論，以培養(yǎng)學生的鑒賞、思辨能力。

三、把握時機

時機是具有時間性的機會，是事物發(fā)展的連接點和轉化的關節(jié)點，抓住了時機也就抓住了關鍵、抓住了要害。因此，要有效地開展課堂討論，教師還需要

在實踐中不斷探索捕捉討論的最佳時機。常見的最佳時機有：

1、當需要突出重點時

教學內(nèi)容有主次之分，課堂教學必須重在集中精力解決主要問題，使得突出問題能夠得到有效解決，而在課堂教學中合理運用討論的方法，則是突出重點的有效辦法之一。這樣不僅準確把握這節(jié)課的教學重點、難點，而且在小學語文教學的整個過程之中，在發(fā)展學生語言的同時，還要有意識地促進他們思維的發(fā)展，從而達到的一種事半功倍的效果。

2、當需要擴展和深化知識時

大綱和教材是課堂教學的依據(jù)，課堂教學必須抓綱靠本，但這絕不意味著，教師教授的內(nèi)容全部就是照本宣科，照念教材。課本中的有些內(nèi)容可以根據(jù)學生已有知識和接受能力予以進一步拓展、充實、深化，以拓寬視野和發(fā)展思維。

3、當學生的認識普遍發(fā)生偏差時

在小學語文教學之中，學生在學習方面存在的認識偏差，與學習活動是存在緊密聯(lián)系的，利用它引發(fā)討論，對充分調(diào)動學生對學習的積極性、培養(yǎng)學生興趣激發(fā)求知欲、有效糾正學生的學習錯誤、培養(yǎng)學生積極情感方面具有特殊作用。

4、當教師的提問出現(xiàn)“卡殼”時

在小學語文教學的整個過程之中，由于受智力因素（比如認知結構等等）和非智力因素（比如興趣等等）的影響，課堂中出現(xiàn)卡殼、冷場現(xiàn)象并不少見。當一出現(xiàn)這種狀況，教師既不能一手包攬，給他們灌輸知識，也不能“窮追猛打”，一定要逼迫他們說出答案，更不能冷言相譏，打擊學生的自信心，可以引導學生展開討論，通過發(fā)揮團隊精神，依靠集體智慧，使"卡殼"的學生茅塞頓開，明確知識掌握的薄弱點在哪里。

5、當學生的思維進入“低谷區(qū)”時

課堂教學的構思和組織，要以啟發(fā)學生思維活躍課堂教學為中心。從一節(jié)40分鐘的課來看，學生的思維活動并非時時刻刻都處于亢奮狀態(tài)的，而是有張有弛，高低起伏的，一旦發(fā)現(xiàn)學生的思維進入“低谷區(qū)”時，可組織學生展開討論，拉開發(fā)散思維新的一幕，將學生的思維活動推向一個新的，使學生對文本解讀更加深入。

四、小組討論和大組討論結合

對于全班性的大組討論來說，小組討論可以起較好的醞釀作用。絕大多數(shù)的學生并不喜歡以及習慣在大眾面前發(fā)表自身的看法，小組討論的氣氛適于學生敞開心扉自然真實地暢談發(fā)表言論，同時也能夠方便大家集中精力，使大家的話題有所集中，認識有所明朗。在此基礎之上，可以更好地活躍大組討論的課堂氣氛和效果，特別在人數(shù)較多的班級管理過程中尤為突出。當然，小組討論本身具有相對獨立的意義，對于一些簡單性話題不需要進行大組討論，但是對于一些較復雜的討論話題或者需要進一步深入討論的話題，則應該開展全班性的討論。一方面讓學生打開視野，進一步拓寬學生的思路，另一方面，在大組討論中老師可更有效地發(fā)揮對學生學習過程的啟發(fā)引導作用，使討論能夠在更高的層次以及更廣的范圍內(nèi)進行。

五、準確評價討論結果

課堂討論結束之后，各組可推薦代表發(fā)言。此時，教師要對討論結果作出準確、客觀的評價。評價的內(nèi)容包括：討論的氣氛是否熱烈，討論進行中存在哪些問題，語言表達是否準確，結論是否合理，等等。

對于課堂討論中表現(xiàn)積極的學生，教師要點名表揚；對于注意力不集中或未曾發(fā)言的學生，教師可不點頁名批評。這樣做有助于維護課堂紀律，更好地組織下一次的課堂討論。

對于討論中取得的進展和成效，教師要及時予以肯定，對于討論中存在的問題，則要客觀對待。對于語言表達流暢、思維條理而富有邏輯性的學生，教師要加以肯定；而對于學生在語言表述中存在的邏輯問題、語法問題，教師要認真指出，及時糾正。

總之，教師在課堂教學中，要善于提出恰當?shù)挠懻搯栴}，精心設計討論運作中的每一個細節(jié)。從而使討論的功能得到充分的發(fā)揮。

參考文獻：

[1] 羅立.淺談小學語文教學的課堂討論[J].基礎教育研究.2002(S2)

[2] 溫雪梅.課堂討論在小學語文教學中的運用[J].小學教學參考.2010(15)

第4篇：小學語文學科教學論文范文

由于傳統(tǒng)應試教育模式的影響，大部分教師還在沿用傳統(tǒng)灌輸式教學方法，導致小學生一直處于被動的接受學習中，同時由于教學方法過于單一，又增加了教學課堂的枯燥無味感，學生對知識的學習興趣不高，學習積極性、主動性不強，導致小型語文課堂教學效率遲遲得不到提高。

2.提高小學語文教學效率的有效措施

2.1.語文教學內(nèi)容生活化

要想提升小學語文教學的效果，一個重要的前提條件就是做到教學內(nèi)容的生活化，做到理論教學與小學生的生活互為印證。具體來講就是通過尋找教學內(nèi)容與小學生生活的契合點，來使教學內(nèi)容與生活進行有效融合，這樣可以大幅提升教學效果。例如小學語文課有這樣一個課文《小馬過河》，講述的是一匹小馬要渡過一條小河，但是卻不知道河水的深淺，于是就問松鼠和老牛河水有多深，結果兩個截然相反的結論使得小馬陷入了兩難的選擇之中，沒辦法就去問自己的母親，母親告訴它要想知道河水的深淺，必須自己去嘗試。語文教師在講授這一節(jié)課的時候，就可以給學生布置一項生活化的任務，讓學生自己去探索，親身體會小馬所悟出的道理，從而使得語文的教學效果得到有效提升。

2.2.語文教學手段多元化趨勢

多元化的教學方式可以吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，而且小學生天生好奇，種特性我們不應該抹殺，而是要善于引導和利用，通過對小學生的引導來讓他們可以進入學習狀態(tài)。課堂中我們除了簡單的板書外，使用圖片、表格、影音都是非常好的教學方式，要增加對他們的感官刺激，讓信息通過各種渠道進入他們的頭腦中。

2.3.重視閱讀能力的培養(yǎng)

在現(xiàn)階段小學語文閱讀教學中，常常出現(xiàn)唱讀的現(xiàn)象，這不僅破壞了原課文所要表達的情感，同時也影響了小學生語文閱讀能力的提高。導致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因就是課文朗讀教學過于隨意性，且教師還不能及時予以學生更正。所要，我們教師一定要將培養(yǎng)學生閱讀能力的問題重視起來，同時教師在進行課文閱讀教學中要給學生進行范讀，讓學生從中發(fā)現(xiàn)自身閱讀時與教師范讀時存在的不同，并從中找出差距，同時教師在進行閱讀教學中注意向學生傳授閱讀方法、閱讀技巧，來使學生的閱讀能力不斷得到升華，同時養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

3結語

第5篇：小學語文學科教學論文范文

小學生心智尚未成熟，大多缺乏獨立思考的能力，加之長期受教師“填鴨式”“灌輸式”教學方法影響，學生對于教師過分依賴，甚至還有認為教師課堂上講的才是需要學習的，其他的都不重要。由于過分依賴教師，學生基本上都是按照教師的思維方式去完成知識的學習，自主學習的能力逐漸喪失。

二、打造小學語文高效課堂教學的有效策略

1.融入生活元素，打造生活化的語文課堂教學模式

語文是一門兼具人文性與工具性的基礎學科，把語文課堂教學與日常生活緊密結合，從生活中找尋語文元素，打造生活化的語文課堂教學模式，是語文教育的發(fā)展趨勢。貼近生活實際，可以加深學生對課本內(nèi)容的理解。生活中的語文資源隨處可見，教師要充分利用這些鮮活、生動的語文元素，開展學生喜聞樂見的語文活動，在活動中加強對學生的引導。

2.巧用現(xiàn)代設備，打造情境化的語文課堂教學模式

隨著現(xiàn)代化教育手段的迅速普及，在語文課堂教學中巧用現(xiàn)代化設備，可以使教學內(nèi)容由靜變動。電教媒體的聲畫并茂、視聽結合、動靜相宜等特點，使學生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴?，F(xiàn)代化教學手段還可以化文為圖，巧解難點，在演示圖片的基礎上再加以通俗的講解，學生理解的難點也會“迎圖而解”。

3.實施分層教學，打造個性化的語文課堂教學模式

實施分層教學，包括：

（1）分層備課，即教師要針對不同基礎的學生制訂符合學生實際情況的課堂預案。

（2）分層提問，為了能夠營造出和諧的課堂教學氛圍，使課堂充滿生機，教師要針對不同水平的學生有意識地從不同層次進行課堂提問。

（3）分層練習，就是在同一個班級里，針對不同學生的具體情況，分層設計練習題，組織學生練習。

（4）分層考核，教師要針對不同層次的學生，制訂不同的考核標準，打消學生“不愿考”的疑慮。

4.培養(yǎng)良好習慣，打造自主化的語文課堂教學模式

第6篇：小學語文學科教學論文范文

根據(jù)筆者日常語文課執(zhí)教調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不少學生預習興趣低，不重視課前預習，學習被動。同時，受到傳統(tǒng)課程觀、教材觀、教學觀的支配和制約，教師在指導語文預習時往往陷入各種誤區(qū)，導致語文預習效果不佳，預習了也跟沒預習一樣，教學質(zhì)量不盡如人意。

1、預習方式單一

在預習中，教師普遍存在“時刻為考試而準備”的高分教育觀念，無心與學生預習形式的拓展，通常以純讀的方式開展預習，預習沒有新意，流于形式，這不僅是教師的變相灌輸，使預習成為了課堂的替代品，更使學生喪失了對預習的興趣，因而預習收效甚微。

2、沒一定針對性

當前，部分教師為了方便操作，對預習采取“一刀切”的方式，而沒有依據(jù)學生的個體差異，且為圖省事，課堂教學的思路與教材雷同，甚至完全一致，于是導致學生習慣性地認為預習只是完成老師布置的任務，覺得老師還會在課堂細講，于是忽視預習，由于沒有做好預習準備，對文章了解不深，在教師課堂精講時，學生理解吃力，導致學習興趣的降低，從而影響教學質(zhì)量。

3、缺乏有效檢查

由于預習任務的多有利于考試的效率，因此部分教師只是熱衷于布置預習任務，單純地認為只要避免預習復述教材，做好教學設計，引導學生在課堂上動態(tài)生成過程即可，于是布置多，而檢查少，缺乏對預習的深入，小學階段的學生普遍自制力差，這樣沒有實效性的檢查措施，最終造成老師間合作的困難和學生的無所適從。

二、提高小學語文預習效果對策

“凡事預則立，不預則廢”，沒有扎實的預習也就沒有了高效的語文課堂，“在精讀指導前，得先令學生預習?！闭n前預習是學生獨立獲得知識的初步嘗試，是培養(yǎng)學生閱讀方法的有效途徑，是提高教學質(zhì)量的可靠保證，處理好了預習環(huán)節(jié)，學生上課就會如魚得水，學習效果則不言而喻。

1、抓起點，注重學生預習反饋

（1）及時表揚，激發(fā)興趣。預習具有火力偵察的作用，學生通過預習，初知概貌，作為教師，應當從小學生的學習心理和個性特點入手，注重培養(yǎng)他們對語文學科的感情，讓他們了解預習的好處，比如利用黑板報或晨讀課宣傳預習的好處，在預習中，教師要及時檢查預習情況，并善于發(fā)現(xiàn)正面的典型事例，及時表揚，激發(fā)學生的預習興趣，呵護其積極性。

（2）引入競爭，抽查評價。對待預習，教師可引入競爭機制，比如舉行幾分鐘的“知識競賽”，讓學生開展預習經(jīng)驗交流活動，使預習變得靈動和充滿活力。在預習中，教師可以從學生的課本和預習筆記入手，交流預習的問題和收獲，通過對學生預習的檢查，教師在學生學不會和不會學的地方進行有針對性的教學，并根據(jù)掌握的情況，結合教學目標，采取針對性的教學方法，從而使語文課堂教學變得有的放矢。

2、抓盲點，全方位入手質(zhì)疑

預習和閱讀一樣，方法是靈活多種，互相結合的，往往是幾種方法同步運用，不應絕對分開。所謂“授人以魚，不如授人以漁”，教師應采取正確的方法，積極引導學生感悟語言，掌握有效的預習方法。

（1）抓住重點，初讀感知。要根據(jù)所學課文的不同體裁、知識的不同類型，抓住重點，有針對性地預習。比如五年級上冊的《艾滋病小斗士》，在預習初讀時，布置問題讓學生自己去探討解決：a.這篇文章寫了哪些人物，他們的關系是什么？b.文章主要描述了哪些事情？c.“小斗士”有哪些特點？d.找出文中語句，思考文章通過幾件事，表現(xiàn)了“小斗士”的勇敢堅強？作者為什么寫這篇文章？讓學生帶著問題閱讀預習，學會主動解決問題。

（2）細讀深究，理解文意。通過初讀，對文章梗概有了大致了解后，再指導學生認真研讀課文，抓住關鍵詞句，引導學生用圈劃批注的方法領悟課文的深刻含義，了解文章寫的什么、是怎么寫的。比如六年級上冊《最后的姿勢》，在預習中，引導學生理解：“最后的姿勢”這句話是什么意思？為什么要這么寫？學生通過仔細閱讀，聯(lián)系上下文，同桌互相討論，理解了這個發(fā)生在地震中的感人故事，故事的主人公是：譚千秋，在地震中譚老師竭力保護自己的學生，用自己的血肉之軀為學生們牢牢地把守住了生命之門，他的身軀被定格在了“張開雙臂，護住學生”的最后的姿勢，體現(xiàn)出了高尚的師德和情操。通過聯(lián)系作者的寫作意圖，教師問“寫的是什么？怎么寫？為什么要這么寫？”引導學生展開聯(lián)想，體會文章文章所表達的思想感情。

3、抓發(fā)展點，提升其語文素養(yǎng)

（1）培養(yǎng)學生自學能力

預習是學生自己摸索、自己動腦、自己理解學習的過程，因此，提高學生的自學能力也是語文教學的重要任務之一。正如葉圣陶先生說的那樣：“學生在預習的階段，初意本來不要求弄得完全頭頭是道，最要緊的還是讓他們自己動手?！苯處煈獮閷W生提供一個閱讀和獨立思維的機會，從對課題的分析、生字詞的學習、內(nèi)容的把握、中心的感知，都由學生在預習中自學進行，并隨著教學的進展和學生水平的提高，不斷提出新的目標和要求，不同的時期定不同的主攻方向，培養(yǎng)學生自我發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、駕馭知識等自學的能力。

第7篇：小學語文學科教學論文范文

聞乾

（杭州市第二中學 聞乾（特級教師））

說到語文教學效率，可以從《風景談》的教學講起。

《風景談》是《白楊禮贊》的“姐妹篇”，它們被分別安排在人教版高中語文第二冊和初中語文第四冊的 散文單元。這兩個單元都以散文的“形散而神不散”為教學要求?！栋讞疃Y贊》的教學除了要“理解象征手法 ”外，還涉及“烘托”、“對比”這些手法；《風景談》的教學也要講“烘托”、“對照”。如果再按老例介 紹一下作者及寫作背景，則又可能出現(xiàn)更多的重復。

高初中語文教學要求之間的這一類重復，恐怕遠不止這一對“姐妹”。如果處理不當，高中三年的語文教 學，就有可能出現(xiàn)不少低層次的重復。這也許就是效率問題！

換一個角度說，語文的基礎知識和基本能力在初中階段也應該有可能基本過關。如果初中階段真能“基本 過關”，那么高中階段的語文教學做些什么、怎樣做，倒是值得注意的了。

為了了解高中三個年級的學生在語文學習程度上的差別，筆者利用當年的高考語文試題，在本校初三畢業(yè) 上了重點中學分數(shù)線的學生中抽了一個班規(guī)模的學生，外加本校高一、二年級各一個班的學生同時測試，并將 測試結果與本校當年參加高考的文科班學生的語文高考估分結果作比較，還與國家教委考試中心統(tǒng)計分析與科 研處的《一九九五年全國普通高考抽樣報告》所列的數(shù)據(jù)作了比較。

第一個印象是，這些初中畢業(yè)程度的學生其語文成績與那些高中畢業(yè)程度的高考學生的差距，不如想象的 那樣明顯，有些方面還略超全國抽樣的平均分值。（見下表） 題次 一 二 三 四 五 滿分 30 20 10 18 12 全國（文） 16.58 10.06 6.07 6.22 6.81 全國（理） 16.49 9.93 6.56 5.94 6.76 本校初三 12.86 9.82 6.17 4.51 4.20

第二個印象是，高中三個年級的語文程度與學習的年限沒有呈明顯的正相關狀態(tài)。（見下表） 題次 一 二 三 四 五 初三 12.86 9.82 6.17 4.51 4.20 高一 14.24 9.05 6.60 5.90 6.26 高二 17.64 11.21 7.36 5.09 6.47 高三（估分） 20.08 11.80 7.24 4.35 5.88

這些數(shù)據(jù)不一定能說明什么問題，但是，至少可以引起我們對目前語文教學效率的一些思考。

1978年3月16日，呂叔湘先生在《人民日報》上談我國中小學語文教學狀況時說：“十年的時間，2700多課 時，用來學本國語文，卻是大多數(shù)不過關，豈非咄咄怪事？”這一批評，曾引起了強烈的反響，推動了廣大語 文教育工作者的改革、實驗。十多年過去了，應該說有了不少進步，但是問題依然存在。1993年10月26日，著 名的語言教育家張志公先生在寫給特級教師林煒彤先生的信中認為，“效率太低”，還是我們語文教學一直存 在的“一個大問題”！

如何解決這個問題？很多有識之士已經(jīng)從語文教學的任務、目標、內(nèi)容、方式、方法及師資隊伍素質(zhì)等不 同方面進行了有益的探索。本文想從“課堂教學質(zhì)量”的角度來談一點粗淺的認識。

“課堂教學質(zhì)量”，是指“課堂教學”的實際操作過程中有關諸要素的體現(xiàn)程度。

在布盧姆(B·S·Bloom)看來，決定教學效果的三個主要變量是：第一，認識的前提能力；第二，情感的前 提特性；第三，教學的質(zhì)。（鐘啟泉《布盧姆的教學論及其現(xiàn)實意義》，《教育研究》1986年第9期）本文表述 的“課堂教學質(zhì)量”，是從屬于“教學的質(zhì)”這一變量又限定在常規(guī)的課堂教學范圍內(nèi)的一個概念，不包括各 種“課外”的教學活動。

哪些是體現(xiàn)“課堂教學質(zhì)量”的必要條件？一般以為至少有這樣三個：一是目標達成度的增量最大。即教 學目標課前達成度為0（全員未達標），課后的目標達成度為100%（全員達標）。二是全體學生以最大深度參與 教學過程。三是以最少的時間完成確定的教學任務，使教學過程高效化。

依據(jù)這三個必要條件，我們可以建立一個“理想化的課堂教學模型”。模型只是課堂教學的一種理想狀態(tài) ，我們也許永遠達不到這一理想狀態(tài)，但是我們可以努力地逼近這一狀態(tài)。因而，建立這樣一個模型具有強化 必要條件的意義，對于提高語文教學效率可能產(chǎn)生積極的作用。

一、目標的達成度

語文教師難當，相當程度上就是難在目標不甚分明。如前所述，初中講散文，高中也講散文，處理不好， 學生就會覺得你不教我也知道一點，你教了我也不見得懂得更多。這就是語文教學中突出存在的目標達成度問 題。要使每一堂課都有一定的達成度，就要注意目標設計的科學性。

目標的設計，首先要注意目標內(nèi)容的和諧。這種和諧體現(xiàn)在三個“有機結合”，即認知目標（知識、能力 ）和情感目標（態(tài)度、興趣、意志、品格等）的有機結合；智育目標與其它各育目標的有機結合；達成性目標 （課內(nèi)可達成）和方向性目標（帶有指向性、較長時間才能達成）的有機結合。

這里，需要強調(diào)兩點。一是“情感目標”，二是“達成性目標”。

關于“情感目標”。

提出“非指導性教學”理論的美國人本主義心理學家卡爾·羅杰斯認為，傳統(tǒng)的教學只注重理智的發(fā)展， 而忽視人的情感學習。他說，“沒有情感的知識不是知識”！因而強調(diào)“要將認知活動和情感活動協(xié)同起來” ，以培養(yǎng)一個完整的人，一個“既能用情感的方式，又能用理智的方式來行事的人”。有許多事實證明，一些 “智商”很高的兒童，長大后并不出色；那些“智商”一般，然而“情感智力”高的兒童，卻能有所作為。著 名的特級教師于漪最近在《關于語文教育人文性的對話》（《文匯報》1996.4.15）中提出了“語文學科作為一 門人文應用學科，應該是語文工具訓練與人文教育的綜合”這一命題。她在闡述“人文教育”（即從知、情、 意、人格、情感、性格、心理品質(zhì)等方面入手的教育）的意義時，注意到了語文教學片面強調(diào)“認知目標”、 忽視“情感目標”這一應試教育的弊端，很有見地，值得一讀。

關于“達成性目標”。

我們語文教學目前所多的是“方向性目標”。由于高考這一“指揮棒”的作用，國家教委考試中心所編的 “考試說明”受到大家重視，這是很正常的。但是“考試說明”跟“教學大綱”的出發(fā)點不同，“教學是學生 從不知或知之較少到知或知之較多，從能力較低到能力較高的過程，而考試只檢驗學生學習的結果。”（“考 試說明”序）“教學大綱”指導我們的教學過程，而“考試說明”只實行終端管理。盡管“考試說明”中具體 規(guī)定了“考試內(nèi)容”的五大方面共30條“目標”，但終究只是些“方向性目標”。這些目標不是30堂課可以一 一達成的。因此，我們要努力實現(xiàn)“方向性目標”與“達成性目標”的有機結合。結合得好，這些“方向性目 標”能產(chǎn)生正效應；結合得不好，就產(chǎn)生負效應。大量的重復的高考模擬訓練就是片面強調(diào)“方向性目標”所 帶來的負效應。

精心設計每一堂課的“達成性目標”，是實現(xiàn)第二個“有機結合”的關鍵。當然，要做好這一件事，很不 容易！但是今年的《人民教育》第2期刊出了報導“汩羅教育現(xiàn)象”的長篇通訊，其中介紹了汩羅市一個通過“ 組織行為”大面積推廣的“目標教學”教改項目，就是成功的例子。

以上說的是，目標設計要注意目標內(nèi)容的和諧性。此外，目標設計還要注意目標水平層次的合理性，即目 標層次要適合學生認知水平。目標的設計也要注意表述的明晰化，即盡可能用學生的外顯行為表述目標，做到 達成目標可檢測。其理自明，這里不一一闡述。

二、學生的參與度

全體學生以最大深度參與教學過程，這是學生參與度的理想狀態(tài)。這種理想狀態(tài)可以從三個方面進行闡述 。

首先，所有學生自始至終參與教學過程，師生雙邊活動達到高度同步、和諧。這是參與的廣度。

（德）第斯多惠說過：“一個不好的教師向學生奉送真理，一個好的教師教會學生去發(fā)現(xiàn)真理?！比绻?教學過程中讓學生處在消極地接受“奉送”的地位，就談不上“參與”！這就是說，要處理好主導與主體的關 系，相信學生的參與能力，引導學生參與，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)。有一種叫做“頭腦風暴法”的教學方法，是美國 教育家奧斯本首創(chuàng)的，他為鼓勵學生充分發(fā)表意見，而強調(diào)要設置這樣一種氛圍，那就是：“只求創(chuàng)見，不作 評價！”據(jù)說學生在這樣的課堂里提出解決問題的辦法，要比常規(guī)的多兩倍。湖南汩羅市的老師們從1991年開 始，在課堂上開展了“問號行動”。他們認為，一堂課上得好不好，重要標志之一就看課堂上產(chǎn)生了多少“問 號”，以及這些“問號”的質(zhì)量高不高。這也是鼓勵學生積極“參與”的高明之舉。

其次，從參與的深度來說，理想的狀態(tài)是要讓學生智力活動達到最高層次，表現(xiàn)出高度的積極性和主動性 。

學生的參與，不是單純地追求課堂教學活動的表面熱鬧，重要的是引導學生作心智上的積極參與。布魯納 (Bruner)主張“通過發(fā)現(xiàn)來學習”，就是鼓勵學生心智上的積極參與。這種心智上的參與，才是更高程度上的 參與，是本質(zhì)上的參與。要使學生的智力活動達到這樣的高層次，需要設計好引導學生參與的問題，這些問題 應該是“富有挑戰(zhàn)性的問題”，而不是“披著問題外衣的假問題”。因為“挑戰(zhàn)性的問題”能使學生注意事物 各個有關方面，引導學生深入到事物的本質(zhì)。因而，更有利于激發(fā)學生的內(nèi)在動機。

有了參與的廣度和深度，還要有第三點，就是這種參與應能產(chǎn)生一種全體學生想繼續(xù)學習，想深入一步學 習的效果。這是講參與的后效。

在調(diào)動了學生參與的積極性之后，適時地給他們加一點“困惑”，讓他們覺得山外有山，還有新的不懂。 葉圣陶先生說過，課文只是一個例子。既然是“例子”，我們就可以運用類比法，讓學生由這一個“例子”推 進到另一個“例子”；可以運用歸納法，由多個“例子”推進到一般規(guī)律的把握；可以運用演繹法，由已經(jīng)掌 握的一般規(guī)律推進到新的“例子”……由此產(chǎn)生的“困惑”，就可能成為刺激學生繼續(xù)學習的積極因素。比如 ，在學完《風景談》之后，再學《天山景物記》，不妨運用類比法，比較一下兩文的異同，體會一下“形散而 神不散”在特定散文中的個性表現(xiàn)，使學生覺得舊知識在新課文中有另一種面貌，因而產(chǎn)生“想繼續(xù)學習”的 愿望。

三、教學過程高效化

如何以最少的時間完成確定的教學任務，使教學過程高效化，是我們追求的又一種理想的境界。這種理想 境界的實現(xiàn)，有賴于三個問題的解決，

一是時間的利用率為100%。

布盧姆(B·S·Bloom)的掌握性學習策略強調(diào)時間是教學的一個重要變量，他認為只要有足夠的時間，每一 個學生的學習都能達到精熟的水平。根據(jù)布氏的理論，時間與學習程度成正比。

有人可能會說，既然如此，我們中小學語文教學用了“十年的時間、2700多課時”，為什么還是學不好本 國語文？問題在于這“2700多課時”是否都是“有效時間”！

因此，提高時間利用率的關鍵是要去掉“無關時間”和“無效時間”。

“無關時間”，是指與達成教學目標無直接關系的時間。而“有關”的時間處理不好，也不一定就是“有 效時間”，例如，低層次的機械重復、過于顯形化的思想教育。特別是在未把握學生程度的情況下，學生已懂 的，還講；學生實在難懂的，也講。表現(xiàn)在語文教學中，恐怕這“無效時間”特別表現(xiàn)在這幾個“多”：教師 自己分析過多、自問自答的問題過多、按教材原結構原順序原樣式作程式化教學處理的過多、板書過多、給學 生以統(tǒng)配作業(yè)多……

二是選擇最適合學生智力活動水平的教學方式。

傳統(tǒng)教學的包辦性、劃一性，只能壓抑學生的智力活動，學生只能吃“大鍋菜”，沒有選擇的余地。

第8篇：小學語文學科教學論文范文

關鍵詞：小學英語； 口語； 交際； 教學

21 世紀的中國是一個對外開放中國，是一個更加國際化的中國，對英語人才的培養(yǎng)有著更高的要求。因而，在培養(yǎng)小學生學習英語的目標也與過去有所不同，在小學生的英語能力培養(yǎng)方面更加側重于英語口語交際能力而非過去一味地學習單詞、語法、進行題海戰(zhàn)術來達到考試成績高分的目的。我們應當順應時代潮流的發(fā)展，在小學教育中將英語學習的培養(yǎng)方向轉移到口語交際上才是符合當前英語人才目的培養(yǎng)。

一、當前小學英語口語教學的現(xiàn)狀

小學階段是培養(yǎng)學生英語能力的關鍵時期， 而目前的英語教學中存在著許多不盡如人意的問題，忽視對學生能力的培養(yǎng)，無法達到良好的教學效果。一方面，英語教學氛圍不濃厚。 課堂上大多是在使用漢語進行教學活動， 不管是教師的講解還是學生的回答， 都沒有進行英語口語交流的氛圍和環(huán)境。 結果，學生口語發(fā)音不標準，錯誤多，更有甚者，一些學生不敢說或者不愿意說英語， 沒有很好的語言環(huán)境進行說話與交流，存在著心理障礙。 很多學生不敢用英語進行表達自己的看法， 所以進行口語交流的機會則少。另一方面，英語口語學習的呆板性。 英語不是我們的母語，有著自身的語言環(huán)境，跟我們母語的語言環(huán)境不同。 教師在講課時沒有建立很好的語言環(huán)境，課堂上仍然是側重對英語語法、知識點的講解，為了應付考試，只是單純地讓學生進行記憶、背誦，忽視學生聽、說、讀等實際運用英語進行口語交際的能力。 這種英語口語教學的方式， 學生學到的東西是呆板的，沒有生氣的，不能進行靈活運用。

二、小學生口語交際能力差的原因分析

1.受環(huán)境因素。語言學習是和其環(huán)境密不可分的，語言環(huán)境是習得第二語言的前提，并創(chuàng)造了學習的快速渠道與進行語言溝通的場所。由此，學生必須在語言實踐中持續(xù)的對英語加以運用，才能夠切實提升英語口語交際能力。然而，現(xiàn)階段學生缺乏良好的英語語言環(huán)境，除課堂之外，在實踐中運用英語的機會相當少，導致學生中有英語口語交流方面愛好的寥寥無幾，未形成與他人用英語交流的習慣，口語交際能力止步不前。

2.受學生自身因素。一是心理素質(zhì)。部分小學生心理素質(zhì)差，缺乏自信。例如，部分小學生認為自身英語基礎不好，使用時語音、語調(diào)不規(guī)范，缺乏自信，不敢開口說英語，恐懼被人恥笑，長此以往，英語表達的興趣不斷消減。在離開教師幫助的情況下，部分學生表達不清晰，且害怕表達出來的句子存在語法錯誤，對語言模式的精準性過于重視，難以開口。二是小學生英語知識儲備的制約。小學階段的年齡相對較小，和外部社會接觸與溝通的次數(shù)匱乏，思維模式過于形象化，組織語言的水平差，詞匯、語法知識等儲備嚴重欠缺。三是受母語的影響。所有的語言均具備其獨立的語言習慣與語法屬性。如果想使用一種語言進行流暢的溝通，則需要在其語言的表達與思維模式的堅持上花費相當長的時間。小學生已習慣了運用漢語，在進行英語表達時普遍會在很大程度上將母語里的表達與思維模式套用其中，這實際上對其英語口語交際能力形成了很大干擾。

三、提高小學生英語口語交際的課堂教學的對策

1.整合教材，為學生提供他們喜歡的口語交際話題。新教材對“口語交際”相關知識內(nèi)容和能力培養(yǎng)相比較課改前的舊教材進行了一系列科學、系統(tǒng)的編排。但是新教材里仍不乏一些成人化、城市化的話題?！缎抡n程標準》指出：各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。所以，作為老師的我們應該從生活出發(fā)，重視地區(qū)差異，尊重個體差異，真正的將教材的教學要求與學生的實際情況結合起來，達到融會貫通的效果。

2.優(yōu)化課堂，激發(fā)學生交際興趣。在一些缺乏教學資源的情況下，教師應備課充分，多花心思，努力為學生創(chuàng)設課堂情境，激發(fā)學生踴躍表達的興趣和欲望。在教學中正確引導學生，鼓勵學生積極、大膽發(fā)言，在一些學生中，有些連漢話普通話都還說不準，對于這些學生更應該加以指導和糾正。

3.主動積極培養(yǎng)學生的課堂責任感?？谡Z交際課堂追求的是一種靈動的課堂氛圍。 靈動的課堂就是指最大限度地發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，真正做到學生是課堂的主人。 口語交際的教學過程是一種動態(tài)的不斷前進和深入的過程，口語交際教學更倡導讓學生主動合作、探究地學習，課堂氣氛追求的是讓學生動心、動口、動腦，以更有效地培養(yǎng)學生的口語表達能力。在老師起決定作用的口語交際課堂中， 往往出現(xiàn)重視形式化忽視真實性、 重視個別學生的表現(xiàn)忽視全體參與的傾向性的表現(xiàn)。 學生會為了迎合老師的意愿而表達觀點，這樣，口語交際也就失去了應有的價值追求。 培養(yǎng)學生的課堂責任感，意味著要給予學生更多的空間，讓他們擁有自主選擇交際話題的權力，自主選擇課堂形式的權力，自主思考與發(fā)言的權力。 賦予了每一位學生課堂主體的權力，才能更好地培養(yǎng)他們的課堂責任感。 讓學生有在課堂上自覺做好自己分內(nèi)之事的心態(tài)， 有對其他同學和老師的許諾認真負責、堅決執(zhí)行的態(tài)度。

4.建設一支專業(yè)化的口語教師隊伍，提升小學生的英語口語交際能力。由于大多數(shù)教師雖然從事英語教學多年并有著非常豐富的教學經(jīng)驗，但他們可能來自非英語專業(yè)或者并為經(jīng)過專業(yè)化的口語訓練，他們的口語發(fā)音有著這樣或者那樣的問題從而導致小學生的問題發(fā)音等現(xiàn)象。建立一支專業(yè)化的口語教師隊伍，從外引進英語專業(yè)人才教師或者將學校里的英語教師進行統(tǒng)一培訓，培訓合格者方可教英語口語這門課程，如此一來，英語教師的整體素質(zhì)得到很大的提升，小學生們也有了更加專業(yè)化的教師對他們進行口語教學，引進的教師將會用更加先進的教學方法對小學生們進行口語訓練，在口語發(fā)音上能夠糾正他們以前一些不正確的發(fā)音方式，讓他們以更正確的方式開展他們的英語口語訓練，從而在一定程度上提升他們的英語口語交際能力。

5.多利用課外活動時間鍛煉學生的口語交際能力。在開展課外活動時除了開設各種體育活動項目，還可以加一項口語訓練。在口語訓練中讓學生輪流講述自己認為有意義的事或是感興趣的事，或者就平時的所見所聞進行講述。 師生的相互交流不僅可以優(yōu)化師生關系，更能讓學生喜歡上口語交際，喜歡和老師交流，而教師在這一過程中就可以更多的對學生加以指導，從而提高學生的口語交際能力。

總之，在快速發(fā)展的現(xiàn)代社會，英語作為當今世界溝通的常用語言之一，應該受到高度重視。在如今的小學英語教學中，教師需更為關注學生英語口語交際能力的塑造，并選擇可行的方案，增強學生的學習熱情，提升自信心，讓學生體驗學習英語的樂趣，從而切實增強學生的英語口語交際水平。

參考文獻：

第9篇：小學語文學科教學論文范文

所謂導學技能，是指教師在課堂教學中，引導學生在學習過程中不斷調(diào)控自己的學習狀態(tài)，主動地發(fā)現(xiàn)、

運用和探索恰當?shù)膶W習方法的一類教學行為。導學技能的功能主要表現(xiàn)在以下兩 個方面：

指導學生的學習方法。從教學過程看，教師的"教"是為學生的"學"而存在的，只有通過"學"才能體現(xiàn)

教師"教"所追求的目標和結果。因此，課堂教學中，教師既要認真考慮教法，更要細心研究學法，積極主

動地滲透學法。這樣舉一反三，日積月累，學生掌握了系列的語文論文學習方法，就能自覺、主動地完成

學習任務，收到良好的教學效果。培養(yǎng)學生的自學能力。以布魯納為代表的認知心理學派認為，學習主要

是學習者個人的事情。課堂教學中，教師通過抽象概括的思維方法、質(zhì)疑解難的學習方法等方面的指導!

學生掌握了相應的學法，將有助于自學能力的提高，并受益無窮。

二、導學技能的類型及其范例導思維之路。

就課堂教學而言，學生的知識在教學活動中獲得，學生的思維也在教學活動中發(fā)展，教師所采用的教學方

法將直接影響到學生的思維方法。因此，教師設計教學不僅要考慮知識的傳授和能力的培養(yǎng)，更要考慮怎

樣進行思維的訓練。

捕捉思維火花。

因為學生的思維方法直接受教學方法的影響，所以，教師在課堂教學中，要考慮到哪些問題有利于培養(yǎng)學

生分析、綜合、概括等思維能力，哪些方法有利于形象思維向抽象思維的轉化，怎樣的教學過程才能讓學

生的思維處在積極狀態(tài)之中。要及時捕捉學生思維的火花，重視各種反饋信息，善于抓住學生表述的每一

個思想認識，不放過任何一個啟發(fā)思維、提示某種新東西的機會，不斷開拓學生的思路，把學習引向深入

。

引導思維途徑。

即思維指向要明確，明確"想什么"和"怎樣想"，克服思維的盲目性。比較、分析、歸納、判斷、推理、綜

合、概括是思維的基本過程，也是行之有效的教學方法。教給這些方法，有系統(tǒng)地、有側重地訓練學生，

有助于他們思維質(zhì)量的提高。如"比較句子，體會怎樣把句子寫具體"的訓練，就要告訴學生運用比較的方

法去認識事物，分辨句子之間的內(nèi)在差別，在比較中獲取知識。

導學習方法。

要引導學生多觀察思考，尋找運用知識的規(guī)律。布魯納說："教育的經(jīng)濟法則，需要學生記住事（信息量

）愈少，而掌握的學習方法（規(guī)律）愈多就愈經(jīng)濟，要提高學習效率，必須提示學習規(guī)律。"

因此，要注重從個別事例出發(fā)，從特殊的課例中引出一般的結論，使學生掌握知識的規(guī)律性，達到舉

一反三、靈活運用之目的。例如，教學《小壁虎借尾巴》一文第四段時，教師引導閱讀，然后總結出閱讀

方法：看圖---找出課文的對應段落---畫出 與 第 三 段 不 同 的 地 方 ---朗讀---說 出 老 黃 牛

不 借 尾 巴 的 原因。在教學第五段時，教師可啟發(fā)學生用同樣的方法自學。這樣，學生通過"學會"達

到了"會學"的目的，學以致用，效果頗佳。學生運用已學過的知識去解決新問題，學習能力當然也就提高

了。

培養(yǎng)和發(fā)展學生的觀察力和探索知識的能力是指導學習方法的重要內(nèi)容。蘇霍姆林斯基說："如果說

復習是學習之母，那么觀察是思考和記憶之母。"很多新知識是在觀察世界、探索事物中獲得的，教師必

須引導學生去觀察事物，豐富知識，發(fā)展認知能力。如教學 《小蝌蚪找媽媽》，就可讓學生捉來小蝌蚪

用玻璃缸養(yǎng)著，認識小蝌蚪的生長過程，寫上觀察日記。如教《一粒種子》，就可讓他們種一粒種子，仔

細觀察其發(fā)芽的過程。語文論文這種方法既豐富了學生的感性認識，又加深了他們對課文的理解，提高了

獲取知識的能力。導學生質(zhì)疑問難。課堂教學中，教師不但要善于答疑，還應善于激疑，使學生"于無疑

處生疑"，把學生的思維引 向峰 回路轉 的知識 道口，促使他們動腦筋，提問題。如一位老師教學《草

地夜行》最后一段時，有意讓學生邊閱讀邊思考，提出疑難問題。結果學生提出了如下問題：

1.這一段兩次出現(xiàn)"要記住革命"，為什么前一次加引號，而后一次不加引號呢？

2.這一段開頭寫了風大、雨大、天黑，這些環(huán)境描寫有什么作用？

3.這一段的第七句是不是前后矛盾？既然是"無邊的黑暗"，又怎能"看見了一條光明大路"？

4.前面寫小戰(zhàn)士饑餓疲勞，走路只能"一步一挨"，后來他既沒休息過，也沒有吃東西，怎么能"邁開

大步"走呢？

看得出，學生提出了個很有思考價值的問題，包括標點用法、環(huán)境描寫的作用、句子的特殊含義、內(nèi)

容是否前后矛盾等方面，思維的觸角也伸向了課文的重點、難點、疑點。沒有對課文內(nèi)容全面的、整體的

把握，是提不出這些問題的。因此，質(zhì)疑問難，既可以調(diào)動學生的學習積極性和主動性，又可以培養(yǎng)學生

的思維能力，提高閱讀水平。

三、導學技能的運用原則整體性原則。主要表現(xiàn)在：

教法和學法的統(tǒng)一。"教"是"學"的前提，"學"是"教"的結果。只有當教師采取的教法與學生采取相應的學

法緊密配合，才能保證教學任務的順利完成。因此，運用導學技能時，既要考慮教法，又要考慮學法，做

到教法與學法的統(tǒng)一。

智力因素與非智力因素的同步。學生掌握方法的過程是觀察、思維等智力活動的過程，也是興趣、情

感、意志等非智力因素參與活動的過程，兩者的發(fā)展是互相促進的。因此，運用導學技能時，要注重智力

因素和非智力因素的協(xié)調(diào)與同步。

集體指導與個別指導結合。在面向全體的基礎上，教師要注意加強對個別的指導。

主體性原則。導學的真正內(nèi)涵是引導學生積 極主動地去掌 握知識，領悟自身在有效地獲得這些知識

的過程中所運用的方法，從而提高自己會學的本領。因此，教師要運用各種方式、途徑和策略去引發(fā)和激

勵所有學生主動參與到教學中來，使學習成為學生自己的活動。

主導性原則。教育實踐證明，教師在學生學習過程中的主導性要求教師既不能代替學生掌握知識，又

不能簡單地向學生灌輸知識。它要求教師必須依據(jù)學生的學習規(guī)律，把握學生的現(xiàn)狀，把握掌握知識和發(fā)