求職科研工作計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：求職科研工作計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員 就業(yè)指導(dǎo)工作 現(xiàn)狀 原因 路徑

隨著我國(guó)高等教育的普及，大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)增長(zhǎng)迅速，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題成為社會(huì)關(guān)注的重要問(wèn)題，畢業(yè)生就業(yè)率的高低成為衡量一個(gè)學(xué)校綜合發(fā)展素質(zhì)的一個(gè)重要指標(biāo)。各高校將學(xué)生就業(yè)視為重點(diǎn)工作之一，直接面對(duì)大學(xué)生、對(duì)其進(jìn)行思想政治教育工作的高校輔導(dǎo)員，也勢(shì)必成為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的最佳教育者之一。充分提高輔導(dǎo)員的就業(yè)指導(dǎo)能力，將就業(yè)指導(dǎo)工作與大學(xué)生的日常思想教育工作相結(jié)合，對(duì)于提高高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量與就業(yè)率有著極其重要的意義。

一、輔導(dǎo)員對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)工作角色缺失的現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)階段輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的不足

現(xiàn)階段大學(xué)生就業(yè)的窘?jīng)r使各高校將就業(yè)工作視為重中之重，但從實(shí)際情況來(lái)看輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)并不達(dá)標(biāo)?！爸厥褂?，輕培養(yǎng)”的現(xiàn)象普遍存在于各高校的輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)工作中，輔導(dǎo)員的系統(tǒng)培訓(xùn)明顯少于專職教師，就業(yè)指導(dǎo)工作的開(kāi)展主要依靠平時(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累。近年來(lái)，各高校按照1∶200的要求充實(shí)了輔導(dǎo)員隊(duì)伍，但隨著工作的進(jìn)一步展開(kāi)，輔導(dǎo)員補(bǔ)充過(guò)程中存在的問(wèn)題也日益顯現(xiàn)。從年齡結(jié)構(gòu)看，新進(jìn)了許多剛畢業(yè)的年輕輔導(dǎo)員，他們?cè)诿鎸?duì)較為復(fù)雜的就業(yè)指導(dǎo)問(wèn)題時(shí)，也往往因缺乏經(jīng)驗(yàn)和閱歷而無(wú)法根具體情況進(jìn)行個(gè)體化指導(dǎo)。

（二）職能定位模糊

對(duì)于輔導(dǎo)員的角色定位，各個(gè)高校一直都是比較模糊的，輔導(dǎo)員是一線直接面對(duì)學(xué)生的思想政治教育者，但在實(shí)際工作中卻成了學(xué)生的萬(wàn)能保姆，每天忙于應(yīng)付瑣碎的工作，任何相關(guān)部門(mén)都可以下達(dá)指令，導(dǎo)致輔導(dǎo)員在日常繁忙的工作中迷失了方向，極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有精力再進(jìn)行職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展，科研工作更是無(wú)從談起。不合理的工作模式已經(jīng)超出了輔導(dǎo)員的職能范圍與個(gè)人心理范圍，也弱化了輔導(dǎo)員專業(yè)化的角色定位，導(dǎo)致他們的能力提升變成一紙空談，部分輔導(dǎo)員有機(jī)會(huì)就轉(zhuǎn)崗，對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)工作也只能采取應(yīng)付式的工作方式，創(chuàng)新更是無(wú)從談起，學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中從入學(xué)到就業(yè)全過(guò)程的系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化的就業(yè)指導(dǎo)體系往往很難實(shí)現(xiàn)。

（三）相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備不足

就業(yè)指導(dǎo)工作并不是單純地將相關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生，而是因材施教，因人而異。每個(gè)學(xué)生的具體情況不同，輔導(dǎo)員需要提供的知識(shí)與社會(huì)支持也會(huì)不同。輔導(dǎo)員需要了解每個(gè)學(xué)生，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、家庭情況，并根據(jù)相關(guān)知識(shí)做出不同的指導(dǎo)。這項(xiàng)工作對(duì)輔導(dǎo)員的知識(shí)體系提出了很高的要求：必須熟練掌握職業(yè)生涯規(guī)劃、人力資源管理、職業(yè)咨詢、職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)的相關(guān)理論及國(guó)家鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)基本政策。然而當(dāng)前高校輔導(dǎo)員以剛畢業(yè)的本科生、研究生為主，所學(xué)專業(yè)駁雜，流動(dòng)性大，缺乏相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，不能很好地開(kāi)展指導(dǎo)工作，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致有的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)自己評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確，對(duì)社會(huì)需求了解甚少，造成畢業(yè)生就業(yè)率低的尷尬現(xiàn)狀。

二、輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)工作缺位的主要原因

（一）輔導(dǎo)員自身存在的問(wèn)題

就業(yè)指導(dǎo)工作具有綜合性與專業(yè)性的特點(diǎn)，要做好這項(xiàng)工作，除了需要具備相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)外，還需掌握職業(yè)生涯規(guī)劃、人力資源管理、職業(yè)咨詢、職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)理論、國(guó)家鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)基本政策。許多輔導(dǎo)員缺乏系統(tǒng)、專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時(shí)往往力不能逮，不具備針對(duì)性和科學(xué)性，學(xué)生不能從指導(dǎo)中受益。另一方面，現(xiàn)階段輔導(dǎo)員年齡構(gòu)成偏年輕，生活閱歷不能支撐起就業(yè)指導(dǎo)這一系統(tǒng)繁復(fù)的工作。他們求職方面的感受不深，不能與部分情況特殊的學(xué)生共情。輔導(dǎo)員現(xiàn)階段從事得最多的就業(yè)指導(dǎo)工作就是宣傳就業(yè)政策、指導(dǎo)填寫(xiě)就業(yè)協(xié)議書(shū)等文件，使這項(xiàng)工作出現(xiàn)大塊空白。

（二）高校內(nèi)部管理亟須解決的問(wèn)題

很多高校并未真正正視大學(xué)生就業(yè)工作的新變化，在制定學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)并沒(méi)有將就業(yè)指導(dǎo)工作重視起來(lái)，也沒(méi)有看到輔導(dǎo)員在就業(yè)指導(dǎo)工作中的天然工作優(yōu)勢(shì)，未將此項(xiàng)工作貫穿于學(xué)生在校學(xué)習(xí)的全過(guò)程，認(rèn)為只是學(xué)生畢業(yè)前幾個(gè)月開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)就好。這導(dǎo)致高校輔導(dǎo)員對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作缺乏連續(xù)性，部分大學(xué)生擇業(yè)目光短淺，沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃，職業(yè)定位不準(zhǔn)確，對(duì)就業(yè)可能遭遇的挫折缺乏充分認(rèn)識(shí)，沒(méi)有真正學(xué)到求職的基本技巧和知識(shí)，在求職時(shí)就會(huì)茫然失措，不能準(zhǔn)確做出判斷并把握機(jī)會(huì)。

三、輔導(dǎo)員提高就業(yè)指導(dǎo)工作能力的路徑

（一）學(xué)校將輔導(dǎo)員的工作視為就業(yè)工作的重點(diǎn)內(nèi)容，精心安排、統(tǒng)籌管理

1.就業(yè)是高校工作的關(guān)鍵點(diǎn)，高校相關(guān)管理部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)就業(yè)工作的重視程度，在日常教育工作規(guī)劃中，應(yīng)將就業(yè)指導(dǎo)工作融入其中，不能只在畢業(yè)階段“臨時(shí)抱佛腳”。在常規(guī)思想政治教育中，注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“三觀”以及就業(yè)觀的教育，完善學(xué)生的心理素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，正確判斷當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，制定好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，逐步實(shí)現(xiàn)理想。

2.制定輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)管理制度，把就業(yè)指導(dǎo)工作納入輔導(dǎo)員工作職責(zé)內(nèi)，對(duì)輔導(dǎo)員的職責(zé)范圍予以明確詳細(xì)的規(guī)定，并制定行之有效的考核及反饋管理辦法。在院校級(jí)評(píng)優(yōu)評(píng)先工作時(shí)將就業(yè)指導(dǎo)工作的成效納入硬性指標(biāo)，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作不力的輔導(dǎo)員要有一定的懲罰措施，如果在就業(yè)指導(dǎo)工作中出現(xiàn)了重大事故則應(yīng)追究其相關(guān)責(zé)任。通過(guò)制度建設(shè)加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員的激勵(lì)和約束。輔導(dǎo)員在明確了工作職責(zé)后，會(huì)在思想上加強(qiáng)重視，自覺(jué)提升相關(guān)能力，將工作方案逐步落實(shí)到日常工作中去[1]。

3.根據(jù)《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》的能力要求，加強(qiáng)輔導(dǎo)員在就業(yè)指導(dǎo)方面的系統(tǒng)培訓(xùn)與交流，使之掌握相關(guān)知識(shí)與技能，不斷提升就業(yè)指導(dǎo)理論與實(shí)踐能力。培訓(xùn)方式可以多樣化，既可以聘請(qǐng)就業(yè)指導(dǎo)專家開(kāi)展講座，也可安排輔導(dǎo)員參加就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)班，指導(dǎo)輔導(dǎo)員考取就業(yè)指導(dǎo)師資格證書(shū)；在學(xué)生實(shí)習(xí)期間安排畢業(yè)班輔導(dǎo)員到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研等方式提高輔導(dǎo)員的就業(yè)指導(dǎo)工作水平，為其向職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展添磚加瓦。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，輔導(dǎo)員能因材施教、有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)愿景。

（二）輔導(dǎo)員通過(guò)各種途徑提升自身工作能力，對(duì)就業(yè)工作做到精細(xì)化管理

1.輔導(dǎo)員要不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐創(chuàng)新，提升就業(yè)指導(dǎo)工作的能力。2014年教育部頒布的《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》中對(duì)于輔導(dǎo)員的就業(yè)指導(dǎo)能力做出了初、中、高三個(gè)層次的要求。其中，對(duì)于高級(jí)的定位更是要求達(dá)到專家的標(biāo)準(zhǔn)：總結(jié)凝練實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，深入研究把握職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)工作的規(guī)律，能為學(xué)生開(kāi)展基本的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，成為職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)專家。輔導(dǎo)員要達(dá)成專家化的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，就必須不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平，在工作中應(yīng)用新知識(shí)、新理念，善于積累，不斷創(chuàng)新，在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)目標(biāo)的同時(shí)也發(fā)展了自己，達(dá)到雙贏。

2.輔導(dǎo)員要從思想上真正重視就業(yè)指導(dǎo)工作。輔導(dǎo)員在日常工作中需明確自己的職責(zé)定位，意識(shí)到開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)對(duì)于大學(xué)生發(fā)展前途的重大意義，把此項(xiàng)工作落實(shí)到常規(guī)工作中去。輔導(dǎo)員必須按照學(xué)校相關(guān)要求，結(jié)合學(xué)生具體情況制定詳細(xì)的就業(yè)指導(dǎo)工作計(jì)劃，與學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心聯(lián)動(dòng)工作，使學(xué)校職能部門(mén)能全面把握一線學(xué)生思想動(dòng)態(tài)與就業(yè)情況，做出最適合學(xué)生就業(yè)工作的安排。

3.輔導(dǎo)員要做好所有學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，不能有遺漏。輔導(dǎo)員可通過(guò)個(gè)別談話、問(wèn)卷調(diào)查等方式了解所有所帶學(xué)生的就業(yè)意向，結(jié)合各位學(xué)生的實(shí)際情況制定個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)方案。在普遍性地開(kāi)展各種就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)的同時(shí)，有針對(duì)性地做好就業(yè)困難群體的就業(yè)工作，針對(duì)個(gè)別就業(yè)心理障礙的學(xué)生，可向校心理咨詢室尋求幫助，使其克服心理障礙，順利就業(yè)[2]。在學(xué)生實(shí)習(xí)和畢業(yè)三年期間內(nèi)，輔導(dǎo)員要繼續(xù)跟進(jìn)學(xué)生的工作情況，形成相應(yīng)的畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查及信息反饋機(jī)制。輔導(dǎo)員可以通過(guò)即將畢業(yè)的學(xué)生或者已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，向用人單位發(fā)放《畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查表》，分析其反饋回來(lái)的信息，調(diào)整就業(yè)指導(dǎo)工作至最優(yōu)狀態(tài)。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今社會(huì)就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，高校輔導(dǎo)員需更加注重培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，使其順利找到工作，實(shí)現(xiàn)其社會(huì)價(jià)值。在這個(gè)過(guò)程中，輔導(dǎo)員需引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識(shí)的同時(shí)發(fā)展個(gè)性，將個(gè)人愿望與社會(huì)發(fā)展需求相結(jié)合，將個(gè)人夢(mèng)與中國(guó)夢(mèng)相結(jié)合，找準(zhǔn)事業(yè)錨，為社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

第2篇：求職科研工作計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：工科專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；改革；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）38-0038-03

隨著國(guó)家海洋戰(zhàn)略的興起，國(guó)內(nèi)眾多海洋類高校紛紛開(kāi)設(shè)更多海洋類專業(yè)，培養(yǎng)與海洋開(kāi)發(fā)相關(guān)的高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才。一些與海洋相關(guān)的工程類專業(yè)，諸如船舶與海洋工程、海洋工程與技術(shù)、港口航道與海岸工程等專業(yè)得到了大規(guī)模的發(fā)展。傳統(tǒng)歸屬農(nóng)科的海洋類院校已擴(kuò)展成為理、工、農(nóng)多學(xué)科、多專業(yè)并存的高等學(xué)校。但是對(duì)于原有的一些普通、地方海洋類院校來(lái)說(shuō)，其學(xué)校的原有特色與專業(yè)優(yōu)勢(shì)并非這些工科專業(yè)。如何保證這些新興的海洋工程類專業(yè)高質(zhì)量地發(fā)展，為地區(qū)海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合人才，是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。尤其海洋類工科專業(yè)具有應(yīng)用性強(qiáng)和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)至關(guān)重要。實(shí)踐能力培養(yǎng)有多種形式，其中，畢業(yè)設(shè)計(jì)是最重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，具有其他課程不可替代的重要作用[1，2]。本文以浙江某海洋類院校為研究對(duì)象，分析目前該校工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，提出對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)這一實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)改革的相關(guān)措施，期望對(duì)工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革起到一定借鑒與參考作用。

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

目前，浙江某海洋類院校共有工科類專業(yè)約15個(gè)，涉及船舶、海洋工程、機(jī)械、電信、港航、土木、石化等相關(guān)行業(yè)。每年畢業(yè)班級(jí)約20個(gè)，共約930名學(xué)生。畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)度安排由學(xué)校教務(wù)部門(mén)統(tǒng)一安排并進(jìn)行工作布置。學(xué)校層面成立學(xué)校畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作領(lǐng)導(dǎo)小組，各學(xué)院成立院級(jí)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作小組，制定詳細(xì)的實(shí)施工作計(jì)劃，保障對(duì)學(xué)院本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作的組織管理與過(guò)程監(jiān)控。通常在第七學(xué)期中段啟動(dòng)畢業(yè)設(shè)計(jì)，安排畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師與師生互選，學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目一般由指導(dǎo)教師擬定分派給各個(gè)學(xué)生。學(xué)校教務(wù)部門(mén)規(guī)定每位指導(dǎo)教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生的人數(shù)原則上不超過(guò)8人，但由于師資力量短缺，對(duì)大多數(shù)工科專業(yè)教師來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)學(xué)生的人數(shù)在10～13人之間。學(xué)校無(wú)固定用于本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的場(chǎng)所，因此，對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程的監(jiān)督與檢查只能靠指導(dǎo)教師自主掌握。從提高學(xué)生就業(yè)率考慮，在第八學(xué)期，各專業(yè)通常只安排畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，大多數(shù)專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)采取分散實(shí)習(xí)方式，不統(tǒng)一組織，因此學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)整個(gè)過(guò)程中基本很少接觸到與本專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)有關(guān)的實(shí)習(xí)工種或內(nèi)容。絕大多數(shù)學(xué)生在第八學(xué)期就已聯(lián)系好就業(yè)企業(yè)或公司，并進(jìn)入企業(yè)、公司進(jìn)行工作實(shí)習(xí)，但可能工作實(shí)習(xí)的內(nèi)容與正在做的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目關(guān)聯(lián)度不緊密。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯時(shí)間通常安排在5月份上中旬，但整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)期間中，學(xué)生真正花在做畢業(yè)設(shè)計(jì)方面的時(shí)間少之又少。畢業(yè)答辯過(guò)程中安排有多輪次的答辯，為畢業(yè)設(shè)計(jì)完成差、答辯成績(jī)差的學(xué)生提供多次答辯的機(jī)會(huì)。近些年來(lái)，全校很少有因?yàn)楫厴I(yè)設(shè)計(jì)答辯不合格而不能畢業(yè)或推遲畢業(yè)的學(xué)生。

二、目前畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題

筆者根據(jù)多年教學(xué)第一線的工作體會(huì)，總結(jié)出目前該校的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)存在如下一些問(wèn)題。

1.教學(xué)模式方面存在的問(wèn)題。筆者以為，這是造成目前畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)諸多問(wèn)題的根源所在。長(zhǎng)期以來(lái)，高校的教學(xué)方式依然普遍采用“灌輸式”教學(xué)方法。雖然提倡教學(xué)模式的改革，但實(shí)際操作不多，許多教學(xué)改革的成果并沒(méi)有落實(shí)、實(shí)施。學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中形成了較嚴(yán)重的依賴心理，養(yǎng)成了“等、靠、要”的惰性心態(tài)。學(xué)生這種平時(shí)課程學(xué)習(xí)時(shí)養(yǎng)成的習(xí)慣在進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)后，更加突出地表現(xiàn)出來(lái)，指導(dǎo)老師不指出具體的畢業(yè)設(shè)計(jì)步驟或方法，大多數(shù)學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)茫然，根本不知畢業(yè)設(shè)計(jì)工作如何下手，如何進(jìn)展，不知自己下一步工作要做些什么，缺乏主動(dòng)思考、主動(dòng)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)態(tài)度和專業(yè)素質(zhì)。

2.指導(dǎo)教師與學(xué)生對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)的態(tài)度問(wèn)題。一些指導(dǎo)教師自身對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作就不重視，缺乏責(zé)任心。這種思潮也對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了一些消極影響。部分指導(dǎo)教師的課題多為虛擬假設(shè)的課題，同一課題多屆學(xué)生使用。教師把畢業(yè)設(shè)計(jì)看作是學(xué)生主體一方的任務(wù)，只管開(kāi)題結(jié)尾，不管中間過(guò)程的跟蹤指導(dǎo)，指導(dǎo)工作不到位。特別是指導(dǎo)教師中也存在“答辯不會(huì)不通過(guò)”的思想，學(xué)院缺乏對(duì)指導(dǎo)教師指導(dǎo)情況的有效監(jiān)督機(jī)制與管理辦法。而近幾年基本沒(méi)有學(xué)生因?yàn)楫厴I(yè)設(shè)計(jì)答辯不通過(guò)而不能畢業(yè)的現(xiàn)實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)無(wú)壓力、對(duì)答辯無(wú)敬畏，采取隨意應(yīng)付，認(rèn)為反正無(wú)論如何，最終都會(huì)通過(guò)答辯的態(tài)度。甚至有部分學(xué)生收集前幾屆的畢業(yè)論文，直接抄襲與剽竊。

3.學(xué)生過(guò)早準(zhǔn)備考研、擇業(yè)、實(shí)習(xí)帶來(lái)的問(wèn)題。一些上進(jìn)的學(xué)生從三年級(jí)就開(kāi)始準(zhǔn)備考研，忙于學(xué)習(xí)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)等課程，導(dǎo)致部分專業(yè)課學(xué)習(xí)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)重心本就不在畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，更加不會(huì)投入時(shí)間與精力，間接影響到畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)行。部分學(xué)生進(jìn)入四年級(jí)后，忙于求職而精力不能全部投入校內(nèi)學(xué)習(xí)，從而影響畢業(yè)設(shè)計(jì)工作正常推進(jìn)。

4.指導(dǎo)教師與學(xué)生師生比不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。學(xué)校教務(wù)部門(mén)規(guī)定每位指導(dǎo)教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生的人數(shù)原則上不超過(guò)8人，但現(xiàn)實(shí)是平均一名教師要指導(dǎo)10多名的畢業(yè)生。大多數(shù)指導(dǎo)教師同時(shí)還要承擔(dān)大量的教學(xué)和科研任務(wù)，使得教師在畢業(yè)論文指導(dǎo)環(huán)節(jié)上投入的時(shí)間、精力受到限制，不能將畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的和要求很好的傳達(dá)給學(xué)生，更不能保質(zhì)保量地進(jìn)行過(guò)程管理，這樣就直接影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。

5.畢業(yè)設(shè)計(jì)場(chǎng)所欠缺的問(wèn)題。受校內(nèi)硬件條件制約，學(xué)生無(wú)專門(mén)從事畢業(yè)設(shè)計(jì)的固定場(chǎng)所。學(xué)生只能在自己寢室上網(wǎng)查資料、做圖等。這樣導(dǎo)致指導(dǎo)教師無(wú)法監(jiān)管和跟蹤指導(dǎo)。特別是學(xué)生在寢室中很難專心學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生還是把時(shí)間浪費(fèi)在上網(wǎng)、看新聞、玩游戲等方面。

三、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的改革實(shí)踐與創(chuàng)新

面對(duì)前述的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，必須下大力氣找出根源，加以解決。解決好這些問(wèn)題是搞好畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的關(guān)鍵。筆者提出以下一些改革的實(shí)踐措施。

1.專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案優(yōu)化調(diào)整與教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。目前的專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案注重課堂教學(xué)，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)效性關(guān)注不夠，對(duì)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性培養(yǎng)不足。應(yīng)當(dāng)努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和教育觀念，加大培養(yǎng)方案中的實(shí)踐教學(xué)力度，既注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的系統(tǒng)性傳授，也要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。轉(zhuǎn)變學(xué)生“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的態(tài)度，形成“主動(dòng)探究”的學(xué)習(xí)理念。整合優(yōu)化課程體系，拓寬知識(shí)面，著力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。對(duì)知識(shí)、問(wèn)題的講授，盡量讓學(xué)生自己進(jìn)行思考、分析、查閱資料，最終解決問(wèn)題。這樣為學(xué)生日后自主進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)工作打下思想和能力基礎(chǔ)。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)形式的多元化。目前的畢業(yè)設(shè)計(jì)基本都由指導(dǎo)教師以“命題式”的設(shè)計(jì)題型下達(dá)給學(xué)生。一方面，這些題目缺乏新意，不能引起學(xué)生興趣。另一方面，學(xué)生在選題中無(wú)自，導(dǎo)致對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)表現(xiàn)不積極。鑒于此，筆者以為，可以將畢業(yè)設(shè)計(jì)貫穿于學(xué)生的整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)生涯。簡(jiǎn)言之，可以將學(xué)生在大學(xué)期間參加的學(xué)科競(jìng)賽、科技作品競(jìng)賽、設(shè)計(jì)競(jìng)賽等相關(guān)內(nèi)容作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目，學(xué)生在完成相關(guān)競(jìng)賽后，可以以其作品作為畢業(yè)設(shè)計(jì)成果。此外，目前該校多個(gè)二級(jí)學(xué)院都實(shí)行“學(xué)生科研助理”制度，相當(dāng)一大批學(xué)生在二、三年級(jí)就參與到專業(yè)教師的科研工作?？梢栽诘湍昙?jí)時(shí)就為學(xué)生設(shè)定一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，這樣，通過(guò)2～3年的科研訓(xùn)練可以為其進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間段的調(diào)整?？梢钥紤]將畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間段提前，即在學(xué)生第三學(xué)年末的生產(chǎn)實(shí)習(xí)開(kāi)始之前，就啟動(dòng)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，完成師生互選和設(shè)計(jì)選題。這樣，學(xué)生可以帶著問(wèn)題進(jìn)入企業(yè)或公司實(shí)習(xí)。畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯可安排在第七學(xué)期末進(jìn)行，在規(guī)定的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間段內(nèi)，絕大多數(shù)學(xué)生都還在校內(nèi)，方便指導(dǎo)教師督促學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)工作。采取分類管理的方式，對(duì)一些考研復(fù)習(xí)和找工作的學(xué)生，畢業(yè)設(shè)計(jì)前期投入精力不足，在第七學(xué)期末如不能完成設(shè)計(jì)工作，可以在3～4月份再安排一次答辯。解除學(xué)生的顧慮，使其能安心投入設(shè)計(jì)，不因時(shí)間緊而應(yīng)付了事。

4.對(duì)指導(dǎo)教師的監(jiān)督與激勵(lì)機(jī)制。作為一所省屬海洋類院校，目前該校部分教師，尤其是青年教師，缺乏實(shí)際工程研究與實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，因而在對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)方面往往“紙上談兵”。同時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)教師和學(xué)生都缺乏挑戰(zhàn)和創(chuàng)新激勵(lì)。因此，需要采取多種措施，鼓勵(lì)和支持教師提高實(shí)踐性教學(xué)水平，鼓勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生參加各類競(jìng)賽和參加相應(yīng)的執(zhí)業(yè)資格考試，才能從根本上促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和工程能力的提高。

5.將社會(huì)力量引入畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。針對(duì)指導(dǎo)教師不足的現(xiàn)狀，可以利用專業(yè)的校外實(shí)踐基地和省級(jí)、國(guó)家級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐基地等資源，安排經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)技術(shù)人員作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的兼職指導(dǎo)教師。通過(guò)國(guó)家級(jí)、省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心為基地，建設(shè)多個(gè)開(kāi)放性、多學(xué)科交叉的實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，接納一定數(shù)量的學(xué)生從事畢業(yè)設(shè)計(jì)或其他實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練，為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力創(chuàng)造良好的條件。在下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)之前，就對(duì)學(xué)生就業(yè)情況進(jìn)行摸底，鼓勵(lì)已經(jīng)和用人單位簽訂就業(yè)協(xié)議的學(xué)生到就業(yè)單位做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。在保證畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的同時(shí)，可使學(xué)生受到正規(guī)的科技開(kāi)發(fā)訓(xùn)練，提前完成由學(xué)生向企業(yè)科技人員的角色轉(zhuǎn)換[3，4]。

6.強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程管理與控制，實(shí)行答辯淘汰制。畢業(yè)設(shè)計(jì)前期、中期、后期的檢查與監(jiān)督工作一定要落實(shí)到實(shí)處。學(xué)院層面一定要安排專人負(fù)責(zé)，確保了解每位學(xué)生的進(jìn)度，并且不定期進(jìn)行抽查，從而讓學(xué)生消除僥幸心理。對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)秀的學(xué)生，可以給予免除（部分）學(xué)費(fèi)、免還貸款等獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)表現(xiàn)差的學(xué)生，一定要有懲罰措施，要讓學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)、論文答辯有緊張感，絕對(duì)不能再延續(xù)“無(wú)所謂”的態(tài)度。學(xué)生以往普遍存在“答辯肯定會(huì)通過(guò)”的思想，導(dǎo)致出現(xiàn)“學(xué)生不急老師急”的現(xiàn)象。因此，在答辯階段，堅(jiān)決實(shí)行淘汰制度。若連續(xù)幾年出現(xiàn)由于畢業(yè)設(shè)計(jì)不認(rèn)真、不合格而延遲畢業(yè)或不能畢業(yè)的情況，學(xué)生才能對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)重視起來(lái)，從而保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

畢業(yè)設(shè)計(jì)是工科專業(yè)最重要的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其質(zhì)量的好壞是衡量教學(xué)水平高低的重要依據(jù)。海洋類院校的工科專業(yè)的辦學(xué)歷史較短，專業(yè)特色不顯著，導(dǎo)致專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)存在較多問(wèn)題。但筆者相信，只要轉(zhuǎn)變教育理念，優(yōu)化課程體系，調(diào)整教學(xué)模式，抓好畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，一定能提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)合格的高技術(shù)人才。

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