小學英語評課稿精選(九篇)
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第1篇：小學英語評課稿范文
課堂評價是英語課堂的一個重要組成部分，它不僅僅是對學生的一種測評，也是對學生學習過程的評價。尤其在英語課堂中，不僅要關注學生對知識的理解和掌握，還要關注他們對英語學習的興趣和態度，關注他們在學習過程中的參與意識和參與程度的變化，以及在學習進程中學生的智力發展、綜合素質和價值觀的形成。
一、從評價的目的出發，要激勵評價。評價的目的是為了激勵學生，激發學生向上的熱情。我們在課堂上要盡量抓住學生的閃光點給予激勵性的評價。例如一個平時很少說話的學生在被老師指名讀單詞時，如果他的讀音不是很準確，這時教師讓他坐下去，聽別人的發音，那么這個學生可能就再也沒有回答問題的信心了。我們應該對他能夠開口回答給予一個贊許的眼神，并說：“You′re good! Come on!”這樣的評價對學生是一種信任，又是一種激勵。其實，課堂上，適當的評價能極大地鼓勵學生參與教學過程的熱情，使學生敢說、樂意說，而且會越說越好。
二、從評價的主體出發，要分層評價。
評價的主體是學生，他們具有自己不同的特性，要針對不同層次的學生在課堂上的不同表現進行評價，也就是說要分層評價。比如當一個學習能力不是很優秀的學生或平時不太注意學習的學生回答問題時，即使答得不是很好，教師也應對學生的態度進行表揚。當優秀學生回答問題時，教師有必要嚴格要求，引導并鼓勵學生答得更好。這樣才能使落后的學生重拾學習的興趣和信心，使優秀的學生取得更大的進步。
第2篇：小學英語評課稿范文
關鍵詞： 高校英語語言學課程 評價模式 教學研究
引言
開設英語語言學主要是為了讓學生系統地了解及掌握人類的語言發展史的研究成果，提高學生對英語語言在社會、經濟和科技等方面的認識，從而將已經掌握的英語語言知識加以系統化、理論化，進而培養學生的語言意識，發展學生的理性思維，拓寬視野，從整體上提升學生的英語語言素養。但是，目前我國高校的相關評價體系還不夠完善，不能達到人才培養的要求。因此，高校要提高教學的質量，完善評價體系是其重要的改革目標。
一、高校英語語言學課程的評價模式現狀
目前國內的高校英語語言學課程教學已取得了較大的成就，但是仍存在許多問題需要解決。其中一個主要的問題就是耗時太多，收效較低。有學者分析，我國的高校英語考試僅僅是追求考試的通過率，而忽視對學生的能力培養，這成為我國英語教育的重要障礙。
國內高校的英語語言學課程問題，主要存在于對教學的安排與評價偏重于易于檢測的知識上，過多考慮測試信度，而將考試的設計傾向于較為零碎的小知識點、所謂的標準答案、廣泛的知識面，以及夸大的區分度上，忽視了認知領域的較為高級的心智技能。例如，交際、研究、寫作、表演、聽說等。在一般情況下，英語測試并不能直接體現學生的英語能力，特別是說與寫的水平。而且，目前國內高校用于英語檢測的語言取樣和實際生活的語言相差很大，并不能體現高校英語語言實用、真實的特點。
二、對高校英語語言學課程評價模式的探索
面對高校英語語言學課程的評價模式現狀，為了進一步發揮考核在教育中的重要作用，英語語言學的課程考試需要一定的改革，以及模式重新的建構。新的測試模式的指導思想主要是彌補傳統的考評的不足。因此，其既要充分地體現人文理論特點，又要呈現語言課程的特色。
（一）增加英語語言學的學生參與在權重中的分配
學校可以根據英語專業相關課程的需要，決定學生的課堂參與權重。語言學作為我們人文課程的重要組成部分，它真正魅力在于其內部存在許多的爭議，以及許多需要解決的語言基礎類問題。例如，語言的源頭與內部的結構，人類的語言與動物的語言差別，語言和思維之間的關系，以及語言習得與運作的規律等。各種語言流派、理論及學術思想的產生，促進了不同的思想間的交流。因此，我們需要培養學生的思辨能力，在考核的時候理應包含學生在課堂上的討論、報告或是提問等。
（二）增加英語語言學的學生課堂表現在權重中的分配
學校可以根據英語專業相關課程的需要，決定學生的課堂發言和筆記權重。語言學的基本概念較多，體系相對較大，內部結構、關系較復雜。因此，對于學生而言，理清其基本的關系和理論結構，是學好語言學的最基本要求。這些復雜的、系統的理論知識僅憑借一張試卷的考核是遠遠不夠的，也是不能達到預期效果的。隨著信息技術的發展，多媒體廣泛應用于課堂教學，這使得課堂的節奏加快，同時教學內容的密度增大。因此，學生在課下必須做好復習、鞏固工作。除此之外，課堂筆記可以很好地反映出學生的課堂學習質量。可以這樣說，學生的筆記與課堂知識的總結水平較教師布置的作業，更能反映學生的學習情況。傳統的教學往往忽視了對學生課堂筆記的考核。假如我們能夠將課堂的筆記考核與所布置的日常作業融合起來，改變學生對筆記的較傳統的觀念。在一定的程度上，要求學生在筆記的總結中融進自己的認識或是對知識的總結，并將其納入學習的考核中。不僅可以提高學生對于知識的認識深度，而且可以提高學生對于課堂學習的興趣，更可以減輕學生所面臨的考試壓力。
（三）增加英語語言學的學生課程作業在權重中的分配
學校可以根據英語專業相關課程的需要，決定學生的課程作業權重。課程作業雖然是一種新興的教學方法，但在各大高校已得到了一定的應用。課程作業作為建構式的測評方式，主要依據一定的教學目標，在不進行對比的情況下，使得學生按自己的語言回答課程問題。課程作業教學主要是以專題的形式展開研究的，其可以進一步地深化和拓展教師課堂教學的內容，促進學生對語言的研究水平。例如，語言理據的微探及英語的新詞變化等關于語言的專題，不但可以考查學生對教學內容的理解，而且能擴展教學內容。學生自主結成小組，根據教師規定的范圍，確定研究主題，通過查閱資料，運用所學的知識完成課程作業。這種形式，客觀上鍛煉了學生自主解決問題與合作的能力，較期末的考試，更能檢測出學生整體的能力。由此，考核不但要評價學生最終的學習成果，而且要多維度地對學生學習的過程進行評價。這種評價要包含對所學知識積累，搜集資料的能力，分析問題的能力，以及綜合分析的能力等。另外，為了促進每位學生都積極地參與小組的合作，最終要進行答辯或以陳述調動學生的積極性。
結語
高校英語語言學的課程評價內容與模式對教學具有重要的監督和保障的作用。因此，我們要充分完善考核的模式，以促進其評定、反饋和激勵等功能的實現。高校英語語言學的課程評價改革具有重要的意義，本文對英語語言學的評價模式進行了探索，提出了一些方法。只有重視發揮其作用，才能促進其改革，才能促進教學質量的提高，培養出更多的專業人才。
參考文獻：
[1]康英華.英語語言學課程教學探析[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2011（08）.
第3篇：小學英語評課稿范文
1形成性評價的定義和特點
形成性評價被P．Black，etal．(2003:122)定義為，它是一個探索學習方法并且促進學習發展的過程。PeterKnight(2001:7)也指出，形成性評價的目的就是告訴學生怎樣來提高自身學習。因此，形成性評價就是對學生日常學習過程的評價。教師在教學過程中通過使用某些形成性評價的手段對學生的學習興趣，態度和其他方面做出評價。形成性評價改變了學生被動的接受評價的狀況，使學生成為了評價的主體并且積極地參與到評價當中來。因此，形成性評價提高了學生的學習動機和教師的教學質量。當我們提到形成性評價，我們就不能忽略終結性評價。一般來說，終結性評價跟測試是緊密相連的，例如期中測試，期末測試等。而形成性評價重在過程，目的是提高教與學的結果。形成性評價關注學生個體的發展和培養學生的創新思維能力，給予學生自我表現的機會。在英語課堂上，形成性評價重視學習的過程，而不是學習的結果;它更關注動態過程，而不是靜止的某一個階段。教師應當關注學生的進步和能力，而不是缺點和失敗;重視學生的參與和提高，而不是考試成績;強調答案的多樣性，而不是僅僅只有唯一的答案。因此，形成性評價不僅評價學生的英語知識的掌握情況，而且更關注學生日常學習的表現。
2實施形成性評價的主要方法
2．1課堂觀察這是最基本的評價學生學習行為的手段。
教師通過多方面觀察學生而對學生的表現做出評價和建議，目的不僅是關注學生的學習結果，而且更側重學生的發展。FredGenesee和JohnA．Upshur(1996:79)認為，來自課堂觀察的信息為教師和學生知道正在發生什么和該怎么做提供了信息來源。在教學過程中，教師可以觀察學生在教學活動中的表現，例如，學生課堂上的反應，怎樣使用習題冊，怎樣在小組活動中跟同學合作及怎樣表達他們對知識內容的理解等等。
2．2交談和調查問卷教師和學生之間的交流有利于學生的自身發展。在交流過程中，教師可以直接獲取學生學習情況的信息。交談不僅可以幫助教師了解學生的真實想法，也可以幫助教師改進教學中存在的不足。調查問卷可以使教師在較短的時間內獲得大部分學生的意見。通過調查問卷，教師可以了解學生對知識的掌握情況，對教師教學方法的建議，及對所學知識存在的困惑。
2．3學生自我評價，小組評價及教師評價學生自我評價包括，課堂表現，情感投入及變化，學習方法，合作精神，努力程度等等。自我評價的重要性在于，當學生參與到自我評價當中時，會對他們今后的學習更有計劃(J．MichaelO’Mal-ley和LorraineValdezPierce，1996:38)。ShirleyClarke(2005:120)指出，小組評價是有效的，因為學生經常會毫無顧忌地對組內成員的表現做出評論。事實上，小組評價是自我評價的一個重要的輔助手段(PaulBlack，etal．，2002:10)。小組評價包括學習習慣的培養，實際使用語言的能力及組內成員針對性的評論。教師評價包括學生的模仿能力，學習過程的態度及實際運用的能力。
2．4學習檔案袋學習檔案袋是學習過程的記錄，它搜集了學生一段時期的表現情況，是形成性評價的主要方式。它可以顯示學生學習之后的表現和成績，引起學生對學習過程的反思，幫助學生更加深入地了解自己和提高學生的自信。
3形成性評價所存在的問題
首先，教師的評價能力亟需提高。盡管教師在教學過程中煞費苦心地設計了一些評價活動，但是結果還是不能令師生滿意。因為大部分教師缺乏關于評價的相關知識，也缺少相關理論的培訓，所以教師的評價最終很可能又限制于終結性評價的范疇之內。其次，教師對學生的評價應當因人而異。當前，教師應當為學生的自身發展提出指導性的建議，而不是用簡單總結性的結論來評價所有的學生。學生收到教師肯定的評價固然很開心，但是他們卻不知道該如何進一步發展自己。第三，教師和學生都沒有充分的利用好學習檔案袋的作用。一般來說，教師的工作量已經很大，建立學習檔案袋需要搜集和記錄學生的相關信息，并且要定期的組織評價活動，而且儲存和管理檔案袋也需要很大的工作量。因此許多教師認為，這種評價方法確實有效，但是運用起來也很困難。
第4篇：小學英語評課稿范文
關鍵詞：高職教育 英語教學 評價體系 多元化
隨著高職教育教學改革的深化，作為一門基礎課程的英語教育也正經歷著重大變化。其課程改革的核心是以人為本，強調以學生為中心，發展學生綜合語言運用能力。并尊重學生的個性與情感，引導學生積極學習，培養學生的實踐能力和創新能力，為學習者終生學習與發展打下基礎。由此可見，授人以漁、培養學生的學習自主性應是教育的重要目標，也是以學習者為中心的教學目的之一。在這些原則的指導下，教師如何對教學的過程及其結果進行測定、衡量、描述、評估并給以價值判斷就顯得尤為重要。因此，在日常英語教學中，建立科學有效的教學評價體系是非常重要的。通過適當的評價體系，教師可以檢測教學效果，及時發現教學中存在的問題，也可以隨時跟蹤學生的發展及成長過程，并與他們一起分享學習過程中的各種感受。評價已成為英語課程改革中的重要組成部分，甚至在某種程度上決定著改革的方向與效果。為了與現代化的英語教學環境相適應，更好的監控與指導教學方式，促進高職英語教學質量的提高，本文試圖對多媒體課堂里的英語教學評價進行探討，期望達到更合理及更科學的評價效果。
一、當前高職英語教學評價體系存在的不足
（一）評價主體單一
通常情況下認為，教師是評價的主體，對學生的評價掌握著主動權。而事實上，學生是學習的主體者及直接的參與者，他們卻卻往往處于一種消極的、無奈接受的被動位置，沒有權利對自己的學習情況進行自我評價與肯定，導致學生沒有意識到自我評價與肯定對其自主學習和今后的學習能力發展的重要性，也沒有掌握一套適合對自己進行自我評價的有效方法。其實，學生本人應該參到評價當中，自我評價能夠為教師了解學生的學習情況提供有用的信息。
（二）評價內容單一
教師只要求學生記住英語課本上的理論性語言知識，考試內容基本上是書本上語言知識的再現，如掌握簡單的詞組、句型和語法等，屬于純語言知識的內容。而不涉及學生消化知識能力、應用英語能力、與人交流以及社交能力等方面的內容，忽視崗位知識、職業能力和職業素質等理論與實踐相結合內容的考查，不利于因材施教。
（三）評價形式單一
采用期末成績決定一切，如果學生在期末時考了 60 分，就合格了，否則，就要補考；用期末考試成績作為評定獎學金、優秀學生干部、三好生和入黨等的唯一標準。不僅如此，有的學校甚至用學生的期末考試成績作為評價教師教學水平強、弱的標準，從而來調控整個教學的全過程，這種陳舊和落后的評價形式已無法滿足高職院校對人才培養規格的基本要求。雖然，進行期末考試能夠激發學生對英語短暫的“努力”學習，但期末的一張試卷，由于受到考試容量、考試時間等因素的限制，不能全方位和有效地反映出學生的真實學習英語課程情況，不利于學生的發展。事實上，學生各有所長，不能將英語期末考試成績好壞，作為衡量一個學生學習是否優秀的標準。所以，對學生進行單一的評價，不能代表學生的真實水平，只有將成績與能力進行綜合，才能公正與公平地反映學生的實力。
（四）評價尺度單一
每個學生都是獨一無二的學習者，都有自己的學習方法、能力、潛能和發展空間，教師應盡量允許學生暢所欲言、各抒己見，給學生的不同觀點及不同意見留有余地等。然而，在對學生的英語教學評價中，很多院校為了考核教師的教學效果或對班級學生成績進行排名，在所有的年級段均采用同一份考試試卷，對每位學生采用同樣的尺度、同樣的標準進行評價，也就是過于強調學生的共性，忽略了學生的個性差異。筆者認為，這打擊了學生對英語學習的積極性，阻礙了學生創新思維能力的發揮，教師也無法指導和引導學生的個性化發展。
二、構建多元教學評價在高職英語教學中的有效應用
新的課程標準指出，形成性評價是英語教學的重要組成部分和推動因素，其任務是對學生日常學習中的表現、所取得的成績以及所反映的情感、態度、策略等方面的發展做出評價，以激勵學生學習，因為學生的學習動機非常重要。形成性評價應堅持以正面鼓勵、肯定性評價為主，教師要根據評價結果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生進行自我反思，自我提高。具體來說，根據以上原則，高職英語多元教學評價體系可以歸納為以下幾個方面。
1. 日常課堂表現的觀察
觀察是評價學生學習行為的基本途徑。教師可以在日常的課堂里觀察學生學習的幾個方面，如學生課堂回答問題情況，參與課堂活動的程度以及課堂紀律等。教師要及時記錄學生的行為，并盡可能用多的方法來收集數據，使數據系統化，科學化。
2. 課后作業
主要是包括課堂后的各類作業，可以是筆頭或口頭的作業。教師對學生作業的完成情況進行詳細記錄，如果能準時完成就能讓學生得到 5%的分值，而另外的 5%則要看作業完成的質量。要盡量鼓勵學生發揮自主性，利用課后作業激發學生的創造性。
3. 小組活動表現
這一部分是根據一些布置給學生團隊的任務完成情況來確定分數的。教師對學生的團隊合作能力要充分重視。因此小組活動的評分采用個人自評、團隊成員互評和教師評價相結合的方式，即考察了個人對自己的反思能力，團隊成員的合作與評價能力等方面，能較綜合地反映學生在與他人合作完成任務的各種能力。
4. 課文背誦
對于高職學生，在強調能力的同時還是不能忽視基礎知識的掌握。因此，教師鼓勵學生可根據自己的情況自主選擇課文段落來背誦，并有教師最后抽查評價。只要學生能完成背誦任務就能得到分值。對于程度較差的學生，如沒有完成則鼓勵其下次補上，或可以適當降低難度以保護學生的積極性為主。
5. 自我評價
學生根據評價標準制定具體計劃，“對自己的學習過程、學習行為進行評價，對自己的知識水平、語言能力以及預期將要達到的目標進行評價”。學生定期對計劃的實施以及存在的問題進行反思，研究進取的可能性。教師要與學生一起制訂各項具體評價標準，如優秀的英語口頭表達、書面表達、聽力理解以及良好的合作精神等。要做到這一點，教師僅僅提出要求是不夠的，重要的是為學生提供實際范例，引導學生設計一些有意義的、切實可行的評價方式，可以讓學生不斷挑戰自我，拓展思維空間。
6. 單元測試和期中測試
測試是終結性評價的主要方式。傳統英語教學基本上是依賴這種方式來評價學生掌握英語知識和技能情況的，因此還是有其可取之處。除了記錄具體的分數外，教師還能變化考試的方式和評價方式，特別是可以根據單元課文內容來靈活單元測試。例如可以試行項目報告、表演、小論文、演示等方法，力爭科學地，全面地考察學生在經過一段時間后所具備的語言能力。
三、結束語
隨著素質教育的不斷深入，建立一種適合高職生的素質教育評價方式將有利于技能性人才的培養和選拔。而以多元評價體系進行教學評價，內容是全面的，方法是多樣化的，對學生的評價也是較客觀和準確的。它重視培養學生的自主學習興趣，更強調學生的團隊合作精神。在新的教學條件下，教師更應積極思考多元評價體系的構成元素和實施效果等，使它朝著科學、更合理的方向發展并不斷完善。■
參考文獻
第5篇：小學英語評課稿范文
關鍵詞：發展評價；教學評價；理念
一、發展性評價理念
人們學習與求知的過程不能僅被看成是一種自然的呈始終身速向前的學習過程，當客觀上遭遇一種擠壓而主觀上又得不到相應的推助時，學習便會處于一種頹勢，學生學習過程中的這種頹勢便是我們教學過程中的“死穴”，特別是學習成績中、下的學生，這種頹勢會階段性地在學習過程中反復出現，它也就是我們看到的“好的不一定一直好下去，差的可能會越來越差”的情形，而發展性評價正是化解這種擠壓，對學生形成主觀推助的最有效的“點穴”療法。
發展性評價把評價活動和過程當作是給被評價者提供一個自我展示的平臺和機會，鼓勵中、下學生勇于克服困難，肯定他們在通過努力后所獲得的成功，也就是當某種良好的行為出現后，得到及時的認可，就會產生某種心理的滿足，形成愉悅的心境，而促使他們在原有基礎上不斷進步，并可繼續向更高層次作出積極的努力。
二、英語課堂教學評價“三重奏”
1.“低”即教學一定要兼顧“低起點”的學生
通過對每個學生的心理素質、學習能力、學習態度等進行詳細的剖析，分類設定學習目標，并利用發展性評價原則去促進“低起點”學生的發展。
在課堂教學活動中，要注意分層要求，在照顧大多數學生學習水平的同時，還要特別依據中、下學生的學習目標和實際能力，為他們分層設計問題和任務，使他們有完成任務的可能。分層教學符合學生認識發展規律。在這種分層目標設定教學中，大多數學生都能積極主動地參與學習，獨立地感受理解和思考知識產生和發展的過程。這種分層能盡快縮小起始年級的中、下學生的落后面。把教學起點放在學生努力一下就可以達到學習的位置，并使他們在原有水平上有所提高。
2.“小”即“小步子”
根據學生實際，確定能達到的實際目標；教學的步子要小，把教學的內容從由易到難、由簡到繁的原則合理講解并評價；然后根據反饋信息對教學內容進行分層整理并漸進安排；對產生的疑難作詳講，使難度減至最低。
教學程序：單詞識記語法理解課文學習練習提高
教學方法：
（1）單詞
集中識詞，每教新課前，先默寫，教完一個單元，全班進行單詞競賽。
（2）語法
反復循環，通過先講后練，邊練邊講，以小組討論活動形式進行。
（3）課文
以合作討論形式實施整體教學。可分為讀句找短語譯中文整理筆記等幾個環節進行。
（4）練習
先由學生自己做，然后小組討論。不準寫任何答案在書上，隨時隨堂小測或做搶答題，這一做法主要是為中、下生設置的，檢查是否真正理解，也可換個做法是“小題大做”，如：可改句合句改成同義句改為否定句改為疑問句等。該步驟多采用討論搶答形式去完成。
這種評價注重過程，關注學生的發展，重視形成性評價的作用，這樣來促進學生的發展。此外，它還強調收集并保存學生發展過程中的所有關鍵資料的呈現和分析，幫助我們形成對學生發展變化正確而全面的認識，并在此基礎上針對學生的優勢和不足，給予學生激勵或具體的、有針對性的改進建議。
3.“多”即“多活動”
以小組活動探究討論和評價的形式進行英語學習，使學生在實踐中學習，自覺培養發現問題和解決問題的能力，使學生學習觀念得到更新，學習能力得到提升，精神面貌煥然一新。筆者在教學實際中的一些做法：
（1）“勝者為王”默寫單詞競賽活動――組間評價
這是在講授新課前，全班一齊看著卡片默寫新課的單詞，看哪個組寫得最多（四人合計總分）進行競賽，它是一種集中性識詞（即張思中先生所說的“適當集中”），也是有意識記的強化訓練，學生可在學習識記中發現規律，從而使機械識記變為規律識記。
（2）“自究自責”試題點評
這是指做完一份題，老師校對答案，各組員認真展開討論，組內隊員互相研討進行學生自我評價。然后讓學生用抽簽形式作答，把自己的理解、知識的要點告訴大家，說出為什么要選A，或者有什么結構、短語搭配和語言點等等。再者，小組討論，可以還擊其他隊員的發問，整個課堂爭論、辯論，同學們個個摩拳擦掌、躍躍欲試，他們使學生的身心個性得到充分的舒展和釋放，更重要的是，學習活動出色結果產生的滿足感或是學生活動過程中的喜悅，使學生能持續地學下去。
可見，這種發展性學生評價倡導評價方法的多元化。注重學生綜合素質的考查，不僅關注學業成績，而且關注學生創新精神和實踐能力的發展，以及良好的心理素質、學習興趣與積極情感體驗等方面的發展；尊重個體差異，注重對個體發展獨特性的認可，給予積極評價，發揮學生多方面潛能，幫助學生悅納自己、擁有自信。
以上的“三重奏”策略具體表述為：低起點、小步子、多活動。其原則是實事求是、循序漸進、正效性評價、主動學習。其教學效果是以學生的點滴“成功”以及相關評價為引導，為學生的學習創設一個合乎學生心理要求與發展實際的、支持性的、促進性的學習條件和環境，以及有利于學生獲得積極的自我評價和在原有基礎上不斷獲得成功的機會，有效減輕學生學習負擔。這種評價，學生最感興趣、最容易接受，也最能撥動孩子的心。
參考文獻：
[1]R.J.斯騰伯格成功智力.吳國宏，譯.華東師范大學出版社，1991.
[2]周衛秀.走向發展性課程評價.北京大學出版社，2002.
第6篇：小學英語評課稿范文
關鍵詞：平等對話 非語言 高效課堂
隨著課堂教學的不斷改革，在教學中如何在有限時間內，使學生最大限度獲得知識，得到全面發展，課堂教學效率更高？我認為要使課堂教學事半功倍，就要構建高效課堂。筆者根據平時課堂教學實踐，認為應用平等對話和非語言教學構建高效課堂。
一.應用平等對話教學
傳統的課堂教學是以教師的講述為主，學生的被動聽學為輔。教師作為傳授者，聞道在先，有術業專攻的絕對優勢，對學生而言就是“先知先覺”。師生知識上和年齡上的不平等，實際上造成了課堂教學的諸多不平等現象，其中不平等對話是常見現象之一。現在新課程標準提倡課堂教學中“平等對話”是課程改革中的重點，《語文新課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”所謂“平等對話”，就是指教師和學生在人格上互相尊重，在情感上互相愛護，在民主平等的基礎上，溝通思想、聯絡情感、討論問題的一種方法。
1.師生與文本之間的平等對話。師生與文本之間的對話，是無聲的對話，是精神的對話，是心靈的碰撞和靈魂的問答。這里的文本，實際上就是教材，包括課文的作者和教材的編者。師生與文本的對話，是以理解和創造為目的。在對話中，雙方并不只是各自陳述自己的觀點和見解，也不是由一方去消滅或說服征服對方，而是雙方都發表自己的意見，雙方都會受到對方的影響。
2.師生之間的平等對話。教師和學生不是對象性的主客體關系，而是一種互為主體的意義關系，是一種交往互動的對話關系。語文教學中傳統的師生互動形式是“談話”，“談話”和“對話”雖一字之差，但兩者背后潛在的教育理念是不同的。談話作為一種教學方式，又稱問答法，其特征是教師問、學生答。這是以教師為中心進行的，學生只是被動的回答問題。如果問題的質量不高，又很瑣碎，那就出現學生的思維在頻繁的問問答答中被一個個瑣碎的問題牽著走，完全處于被動的狀態。但是對話，是新鮮的師生交流方式。其明顯特點就是師生的平等態度，師生之間情感的交流、互對。
3.學生和學生之間的平等對話。教師創設平臺，吸引全體學生參與對話，讓學生與學生之間通過自主求疑、討論切磋、思維碰撞，交換理解看法、交流情感體驗，表達自己獨特的理解、感悟和體驗。全體參與、合作學習。對話教學是合作的藝術，通過合作，能夠將個體的獨立思考轉化為全體的認識成果。學生之間的對話交流形式可以多種多樣，比如，全班性的課堂討論、小組合作學習、優生和差生間的互教互學等。學生在對話中，不僅交流了閱讀理解的結果，而且交流了取得這些理解結果的過程、步驟和方法。
二.應用非語言教學。
在課堂中，平等對話溝通無疑是影響課堂成功與否的重要因素，在課堂教學中，非語言行為（表情、姿態、手勢、動作、衣著服飾等）也有著不可忽視的極其重要的作用。在教學過程中，非語言教學是對平等對話教學手段的必要深化和補充。具體從以下幾方面著手：
1.衣著服飾和儀容儀表。雖然教師的外在形象與教學能力沒有什么關系，但是這些同樣吸引學生的關注，影響他們的成長。因此，對教師的穿著地最基本要求就是整潔，對于破損的地方，要及時修補;要與授課內容相協調，如體育、戶外活動，教師相應地就要穿著適合運動的服裝，如果是一身西服套裙配高跟鞋，則顯得很不協調。
2.表情。表情是情緒的外在直觀反映，通過面部的活動，人們甚至可以做出25萬種的不同表情。如此豐富的面部表情當然能反映心靈微小的變化，因而它被人們相信最具信息沖擊力并遠遠超過聲音和言辭。因此，教師應該努力平息自己的不良情緒，嘗試把事情轉移可以把問題留到課后，等待平心靜氣時單獨解決。
3.手勢與身姿。心理學家威廉·詹姆斯曾指出，從非語言行為中所流露出的無意識沖動，經常顯示在手的動作、位置和緊張程度上。可以說手是人體里僅次于面部表情的最富表現力的部分，有時手勢又具有眼神和表情所無法比擬的優勢。在課堂教學中，手勢有助于描摹事物復雜的形狀外貌，表達潛在情感，有助于有聲語言的陳述、說明和強調，有助于組織教學秩序，調控課堂氣氛，有助于增強教學的說服力和感染力。
實踐證明，平等對話與非語言教學的情感交流功能，對融洽師生關系，縮短心理距離，增強教學效果都有著積極的意義。為此，在課堂教學改革的今天，在新課標的指導下，我認為應用平等對話與非語言教學構建高效課堂。
第7篇：小學英語評課稿范文
摘 要： 21世紀是生態文明時代。作為高校人文素質教育重要組成部分的英語文學課程擔負著傳播新型文明、培養具有國際化視野和時代精神的創新型人才的重任。英美文學教學應適應時代要求，注重生態文論引入，引導學生從生態視角閱讀作品，培養學生生態意識，正確引導學生正確評定英美文學課程的實用價值，調動學生對該課程的學習積極性。
關鍵詞： 生態文論；英美文學；學習積極性；生態課堂
21世紀人類社會正步入生態時代，黨的十七大報告明確提出了建設“生態文明”這一行動綱領。生態文明是一場涉及到生產方式、生活方式和價值觀念的世界性革命，是繼農業文明、工業文明之后的新型文明形態。作為構素質教育重要組成部分的文學教育理應擔負起傳播生態文明理念，培養學生新型價值觀和道德觀的重要使命。英美文學是高校英語專業學生的主干必修課程，在英語專業教學中具有重要意義。但是近年來在實用主義、物質主義和技術至上等觀念的沖擊下，文學課的地位日漸尷尬。社會對畢業生需求的變化，學生背負的就業壓力，以及教學理念與方法的陳舊等因素使得文學課面臨被邊緣化的危險。
在這種情況下生態文學批評應運而生， 它所要試圖解決的問題就是人類與自然的關系， 人類應該如何看待自然并和自然相處，以期緩解并最終消除生態危機。“生態批評”是從文學批評角度進入生態問題的文藝理論批評方式， 一方面要解決文學與自然環境深層關系問題， 另一方面要關注文學藝術與社會生態、文化生態、精神生態的內在關聯。
一、生態文論介入英美文學教學的重要性
在生態文明建設的大環境下，英美文學作為英語語言文學專業的主干課程，在教學中應適應時代要求，注重生態文學批評理論的引入，引導學生從生態視角閱讀作品，進而培養學生生態意識。英美文學教學中引入生態文學批評理論，培養學生生態意識有利于提高學生對英美文學課程意義的認識，增強學習英美文學的成功預期，和學生正確評定英美文學課程的實用價值，從而有利于教師調動學生對該課程的學習積極性。
作為英語專業的學生，我覺得生態文學批評理論介入英美文學課程的是很重要的。首先，生態文論介入英美文學能促進學生英語語言基本功的提高，增強學生對西方文學及文化的了解。因為生態文論介入英美文學，并不是在課堂講授的內容中機械地添加一些文論方面的知識，而是將教學中心從文史知識的識記轉移到培養學生運用生態文學批評理論的基本知識和方法來賞析英語文學原著的能力上。
第二，生態文論介入英美文學符合時代的要求，符合學生全面發展的需要。建設生態文明的大環境下，生態意識是大學生的 “全面發展”不可或缺的一個方面。魯樞元教授提醒我們，相伴現代工業文明的生態失衡、環境污染正在不知不覺地向著人類的心靈世界、精神世界迅速蔓延，導致人類自身內部的 “精神污染”。這里的精神污染是一個生態學概念，是指現代社會中科技發明對人的健康心態的侵擾，物欲文化對人的心靈渠道的閉塞，商品經濟對人的美好情感的腐蝕。當代人的許多精神問題，如自殺、吸毒、精神分裂、抑郁癥等等，都隨著社會發展的程度看漲。其突出表現為現代社會高度存在的疏離化： 即人與自然的疏離、人與人的疏離、人與自己的內心世界的疏離。因而，生態批評意識涵蓋范圍廣泛，不僅指生態環境保護意識，更是指人與自然、人與人以及人與自身關系的和諧發展意識。
而一方面，我國高校在課程設置上普遍存在著重實用輕人文素養的現象，強調大學生掌握可見可測的知識技能技巧，不夠重視學生需要、興趣、情感等方面的發展； 另一方面，現代社會的功利性使得競爭異常激烈。大學生在日益激烈的競爭中承受很多學業、人際、就業等方面的壓力。壓力使得學生對情感、愛、理想和心理歸屬等需要格外強烈，學生會覺得精神空虛，難以走出心靈的困境。英美文學課程中引導學生從生態的批評視角對具體文學作品閱讀和分析，其目標是幫助學生探討現代社會的生態環境危機及其文化根源，讓學生理解二元論思維方式和極端的理性思維的形成、表現及其危害，培養學生對生命、自然的敬畏和關愛意識，從而進一步為學生在日常學習生活中樹立生態意識如生態的消費觀、愛情觀、求職觀等等提供啟示，幫助學生建立與自然、他人和諧相處的存在狀態，走出心靈的困境。滿足學生的精神成長之需，因而也能吸引和激發他們的學習積極性。
二、構建英美文學生態課堂
生態課堂是由教育主體、教學活動和生態教學環境構成的互動、開放、和諧有序的有機系統，包括由教材、多媒體課件構成的物理生態環境，由內化的社會價值觀構成的社會生態環境，以及由師生感情、學風和學習興趣構成的精神生態環境。在建設英美文學生態課堂中，需要特別注意的是教學策略的選擇。基于生態位和學習者主體的教學策略能夠在課堂教學中，充分考慮到作為教育主體的學生在課堂系統中的生態位差異，充分尊重個性，調動學習者的學習積極性。我覺得可以從以下幾個方面來做：
第8篇：小學英語評課稿范文
二、工作要點
1、主題優化。本學期的教研主題是：如何做個會聽課的老師。促使教師學會聽課、學會評課，能讓片區的教學研討活動真正讓做課與聽課的教師都有所提高。
2、加強理論學習。要求各組員認真閱讀《英語課程標準》、《英語課程標準解讀》以及《區中小學教學規范》。同時加強教育書籍的閱讀。推薦書目：《中小學外語教學》（小學篇）、《新課標小學英語任務型教學設計與實例》、《感悟abcd小學英語教學創新》、《行動教育 教師在職學習的范式革新》、《非常教師——優質教學的精髓》、《給教師的一百條建議》、魯子問教授編寫的一套關于（中）小學英語教學方面的書籍。
3、落實常規，加強課堂實效。重點要抓好備課和上課教學常規的落實；有效地組織好集體備課、業務學習、研討、講座、教材分析等活動，對照新課標,反思自己的英語課堂教學。同時，針對學區的教育現狀與教育裝備，研究該如何合理利用教學資源，提高課堂效率。
4、提高教師技能。每位組員積極練習教師基本工，如：三筆字，口語等，積極參加區中小學英語語音達標活動。
5、加強教研組制度建設。
教研組制度 ：
（1）全員參與制。
（2）一學期一次理論學習制度。每個學期由各組選出代表，對全員進行理論學習輔導。以求更新教師們的教學觀念，調整教學理論的知識結構。
（3）教案打印發放制。聽課前為大家發放教案，使得大家在聽課時有更多的時間去思考與記錄那堂課里的情況。
（4）評課制。在課前，每位老師發到一張《評課單》。聽課結束后，給每位老師大概15分鐘的時間寫《評課單》。在這15分鐘里，聽課者要瀏覽聽課筆記，整理自己在聽課過程中所做的小結。然后再有重點地與大家進行交流自己的觀點。最后由主持人匯總評課內容。每個人回家一個星期內上交評課稿。
（5）每學期教學實踐中認真做到“六個一”的學習管理制度，即每個月至少寫一個教學反思，向教研組提供一個本人遇到值得探討的問題，一個有新意的典型案例，設計一份試卷，上一節研討課（或說課），交其他的附帶作業：上課老師說課稿與上課的案例。
（6）請假制。每周四下午的教研活動為工作時間，如有特殊情況需向學區教科研負責人請假。
附：
1、分組。
a組：瑤溪一小、瑤溪三小、瑤溪五小、金岙小學、黃山小學、黃石小學。
b組：瑤溪二小、上江小學、上莊小學、元莊小學、嶼田小學、橫街小學、狀元三小
每次專題活動之前小組間進行活動。（如：開課時，個人備課——集體備課——說課——修改——片區活動）
2、活動安排：
周次
時 間
活 動 內 容
4
3.10—3.16
學區全體教師會議
1、傳達區2011年上半年區小學英語科研訓工作重點部署
2、貫徹小學英語教學規范
3、備課組建設策略
4、2011年上半年片區小學英語教學工作重點部署。
5—7
1、區級活動
2、小組活動（集體備課）
3、理論學習：如何聽課、評課。
8
4.7—4.13
學區小學英語專題研討活動
1、開課：謝琛琛（橫街學校）、張麗丹（金岙小學）
2、小組討論
3、評課
9—15
1、區級活動
2、撰寫評課稿
3、理論學習：閱讀教育累書籍并撰寫讀書筆記，供讀書會交流。
16
6.2—6.8
讀書會（學習筆記交流）
3、學校特色活動（待整理）
第9篇：小學英語評課稿范文
［關鍵詞］高校；思政課；英特爾未來教育；教學評價
［中圖分類號］G607 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）15-0164-03
隨著英特爾未來教育在全球的推廣，經過十年來在我國的不斷推進，該模式正逐步推向全國，深受我國廣大教師的普遍歡迎。目前，一些高校思政課教師也嘗試著把英特爾未來教育運用到教學中去，發揮了學生在教學過程中的主體作用，效果十分明顯，這對于推進高校思政課教學改革起到了積極的促進作用。但是，高校思政課英特爾未來教育教學效果如何，需要建立一個有效的評價體系對其進行評價。因此，構建高校思政課英特爾未來教育教學評價體系，對于提高高校思政課教學水平有著十分重要的作用。
1 高校思政課英特爾未來教育教學評價的設計原則
教學評價就是根據教學目的和教學原則，利用有效的評價方法及技術對教學活動的價值和教學效果進行判定。高校思政課英特爾未來教育教學評價是高校思政課英特爾未來教育教學中的重要組成部分，是在英特爾未來教育教學中進行科學管理的重要途徑，是提高思政課教學的針對性、實效性和感染力、吸引力的重要手段。因此，對高校思政課英特爾未來教育教學評價體系進行設計是十分必要的。根據構建教學評價體系的有關理論，高校思政課教學評價體系的設計應該遵循以下原則：
1.1 評價導向要體現自主性和協作性
英特爾未來教育教學模式是以學生為主體，利用計算機和網絡等現代教育技術為學習環境，在教師的組織和指導下，進行小組合作和互助學習，共同完成教師布置的項目，共同達到知識的建構。英特爾未來教育教學評價應對學生自主學習進行評價。由于學生通過計算機和互聯網絡進行創設情景，進行自主選擇相關的信息資源，與傳統思政課學生所獲取的信息相比，無論是從時間還是空間角度來說，學生的選擇更具自主性和廣泛性，這是英特爾未來教育教學模式最重要的特點。同時，英特爾未來教育教學評價應根據思政課英特爾未來教育教學模式的特點，對學生的協作性進行評價。這種教學模式是學生在教師的指導下，進行小組交流合作，通過展示自己的作品、相互評論，共同完成對所學知識的意義建構。教師可以通過學生作品展示的反饋情況來調整教學，促進了學生之間的真正交流。因此，導向性原則要求，高校思政課教學活動評價要有利于體現學生在教學中的自主性和協作性。
1.2 評價載體是任務驅動學習
英特爾未來教育教學模式在高校思政課中所采用的是任務驅動式的一種建構主義學習方式，它突出了學生在學習中的主體作用。在任務驅動的過程中，無論是學生的自主學習，還是與組員進行交流與合作，都大大增強了學生的主體意識。在教學過程中，學生只有體會到自己的主體作用，才會把學習當成自己的事，才能真正地參與到學習中，使學習成為了一種自覺的行為。在教學中體現學生的主體地位，可以從三個方面進行：一是在學習過程中充分發揮學生的主動性，體現學生的創新精神；二是讓學生有機會去體驗所學的知識；三是學生運用所學的知識回答實際生活中遇到的問題。
1.3 評價目標是師生共建
傳統的高校思政課教學中，學生很少有機會能參與到教學設計中，師生之間是一種單向式的知識傳播方式。而在高校思政課英特爾未來教育教學中，教師必須突破傳統的教學理念，倡導師生互動，鼓勵進行學生交流，學生還參與到整個課程建設中，實現了教學做三位一體的教學特色，是這一種新型的平等師生關系。因此，思政課英特爾未來教育教學評價體系的目標應是師生共建，促進教學相長。
1.4 評價指標科學和可行
高校思政課英特爾未來教育教學評價的指標和方法要符合教育教學的規律和實際情況。思政課教師應根據教學實際情況，確定評價標準，對于目前無法實現或沒有實效的，不納入到思政課的教學評價。另外，評價指標應做到具有可操作性，評價語言簡明和準確。
2 高校思政課英特爾未來教育教學評價的基本內容
根據高校思政課英特爾未來教育教學評價體系的設計原則，結合英特爾未來教育培訓項目的特色，可以從教師教學理念和方法、教師教學設計能力、學生學習的態度和情感、學生的作品等四方面構建高校思政課英特爾未來教育教學評價的基本內容，使學生在學習過程中不斷自我評價和反思。
2.1 教學理念和方法的評價
本層面評價的是教師在教學過程中是否真正做到以學生為主體、教師為主導這種理念。學生通過完成項目的情況，以及完成項目后進行的反思是否體現了協作精神和創新精神。
2.2 教學設計能力的評價
本層面主要是評價教師的教學設計是否體現學生的交流和協作精神。英特爾未來教育教學模式強調任務驅動，學生進行教學設計是一種基于任務和項目的能力學習，學生根據教學設計后提出問題，提交一份學習報告或作品。可以從章節問題設計、學習目標制定、教學過程設計、教育技術的有效使用情況和教學評價設計等方面進行評價。
2.3 學習的態度和情感
本層面主要評價的是學生參與到項目學習中的態度。我們可以從學生的出勤和合作學習的態度來進行評價。
2.4 作品評價
從這個角度進行評價，主要是檢查學生的學習效果。我們主要從作品的規范性、創新性和可實施性進行評價。
3 高校思政課英特爾未來教育評價指標體系
評價指標體系是開展評價活動的具體依據，直接關系到評價結論的形成。因此，設計出一套定位準確、系統完整、詳細具體、科學可行、操作簡便的評價指標體系就顯得非常重要。設計高職院校思想政治理論課教學評價指標體系應做到準確性、全面性、科學性和可操作性。建立科學合理的高校思政課英特爾未來教育教學評價指標體系，是提高英特爾未來教育教學評價質量、增強評價的有效性的重要保障，為進行英特爾未來教育教學評價的實施奠定基礎。
為了檢驗思政課英特爾未來教育教學模式的效果，該指標體系同時對教師和學生進行評價。對教師進行評價由思政主任、學科教研室主任進行評價，而對學生進行評價則有思政課教師進行評價。該指標體系由一級指標、二級指標、具體的量化分值和過程評價參考構成。一級指標主要考量教學理念和方法、教學設計能力、學習的態度和情感、學生的作品等；二級指標主要考量框架問題設計、學習目標制定、教學過程設計、教育技術的有效使用和教學評價設計等情況。（見下表）
將英特爾未來教育項目引入思政課是一種新的嘗試，對它進行有效地評價體系，不僅是在理論上進行研究的課題，也是在高校思政課教學實踐中的有效應用，提高高校思政課的吸引力和凝聚力的有效途徑，還是讓高校思政課成為“大學生真正喜歡、終身受益”的課程。
參考文獻：
