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        公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 小學(xué)生語文課程范文

        小學(xué)生語文課程精選(九篇)

        前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的小學(xué)生語文課程主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

        小學(xué)生語文課程

        第1篇:小學(xué)生語文課程范文

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;五年級;個性發(fā)展;課程教學(xué)

        《新課程標(biāo)準(zhǔn)》(2012版)中多處提出了這樣的詞語“創(chuàng)新能力”、“個性發(fā)展”、“人文內(nèi)涵”、“自主學(xué)習(xí)”等等,這些詞語都是尊重了學(xué)生的個性發(fā)展,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有自主性和獨特性。心理學(xué)中對個性的界定是:“一個區(qū)別于他人的,在不同環(huán)境中顯現(xiàn)出來的,相對穩(wěn)定的,影響人的外顯和內(nèi)隱模式的心理特征的總和”。[1]小學(xué)生雖然年齡小,但是在心理上也具有個性。而這種個性無論對老師,還是學(xué)生都有重要作用,尤其是在小學(xué)語文教學(xué)中的作用表現(xiàn)明顯。

        一、小學(xué)語文課程教學(xué)中應(yīng)該促進學(xué)生個性發(fā)展

        在新的教學(xué)理念影響下,以引導(dǎo)為主的教師角色不同往日的教學(xué),要求教師能夠滿足學(xué)生的求知欲望。因此,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教材、教學(xué)內(nèi)容和社會問題都會產(chǎn)生質(zhì)疑,需要教師給予正確的、合理的解決。由此可見,教學(xué)中日益突顯了個性。

        學(xué)生的個性發(fā)展對于教師的專業(yè)發(fā)展具有更進一步的要求,同時也有助于教師提升自身的專業(yè)知識和教學(xué)水平,幫助教師嫻熟運用各種教學(xué)手段,促進教師形成自己教學(xué)的風(fēng)格。而教師采用個性化的教學(xué)方式對于學(xué)生的個性發(fā)展也具有深刻的意義。一方面,可以培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀,培養(yǎng)學(xué)生的情操。優(yōu)美的語言和動人的故事都能使學(xué)生心靈受到洗禮和熏陶。小學(xué)語文老師對這些內(nèi)容進行個性化處理,對于學(xué)生的個性發(fā)展有巨大的作用。另一方面,可以培養(yǎng)學(xué)生對語文課程教學(xué)的內(nèi)容的獨特感悟,對文章的主旨和情感、真理持執(zhí)著追求的精神和態(tài)度。“一千個讀者心中就有一個千個哈姆雷特”,小學(xué)生對于教材中的內(nèi)容領(lǐng)悟同樣需要教師引導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生通過多方位的思考故事中角色,感受語言文字的獨特意義,最終能夠形成自己獨特的思想感情。

        二、小學(xué)語文課程教學(xué)中如何促進學(xué)生個性發(fā)展

        小學(xué)語文課程教學(xué)中促進學(xué)生個性發(fā)展不僅是需要教師在教學(xué)方法、內(nèi)容選擇、課程安排等方面進行精心設(shè)計,還需要學(xué)生自身具有獨特思維、勇于求異的態(tài)度,尊重科學(xué)、敢于嘗試的學(xué)習(xí)方法。同時,寬松的教學(xué)環(huán)境、積極探索的學(xué)習(xí)風(fēng)尚、積極鼓勵的學(xué)校政策對于學(xué)生的個性發(fā)展都是十分重要的。

        (一)學(xué)校:學(xué)生個性發(fā)展的“游輪”

        小學(xué)語文課程教學(xué)在發(fā)展學(xué)生個性方面,要在教育管理者的倡導(dǎo)下開始。沒有良好的政策支持,這個發(fā)展的策略就是準(zhǔn)備不充分的。因此,學(xué)校應(yīng)該鼓勵各個學(xué)科要促進學(xué)生的個性發(fā)展。以五年級的語文課程教學(xué)為例,在教學(xué)過程中有很多內(nèi)容需要學(xué)生參與都社會實踐中,并且需要教師在學(xué)生實踐中能夠引導(dǎo)、答疑和總結(jié)評價,這就需要教師在室外或者在模擬空間內(nèi)完成。為了滿足這一要求,學(xué)校需要給教師提供這樣的空間,能夠相信教師能夠在實踐過程中更好地完成教學(xué)目標(biāo)。因此,學(xué)校不僅需要對教學(xué)設(shè)備的更新、教學(xué)硬件的投入、教學(xué)環(huán)境的改善等方面給予大力支持,還需要給教師寬松的教學(xué)環(huán)境、豐富的教學(xué)資源、舒適的工作環(huán)境。從而促進教師在教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)計上進行深入研究,更好地為學(xué)生服務(wù)。

        (二)教師:學(xué)生個性形成的“指南針”

        在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中,無論理論教學(xué)還是實踐教學(xué)都需要教師能夠發(fā)揮主體作用。就以五年級上冊的教材的內(nèi)容,即人民教育出版社的第九冊《我的“長生果”》[2]為例,分析教師在學(xué)生個性化發(fā)展中該如何發(fā)揮作用。我的“長生果”講的是書,而學(xué)生應(yīng)該是有自己的想法。那么,這樣的想法該如何表達(dá)呢?怎么樣引導(dǎo)才能讓學(xué)生有個性化的回答呢?根據(jù)經(jīng)驗,筆者這樣做的。首先,在學(xué)習(xí)之前,讓學(xué)生思考自己的“長生果”是什么?并且詢問家長,他們的“長生果”是什么;還要通過網(wǎng)絡(luò)、電視、書籍等途徑了解別人的“長生果”。其次,在課程教學(xué)中,教師講了“長生果”是什么,然后就讓學(xué)生描繪自己的所了解的“長生果”,并且講述理由。這一過程中教師不能打斷學(xué)生的描繪,只能簡單地詢問具體的想法,要注意語氣和詢問的用詞。再次,學(xué)生們進行分組討論,分享自己的“長生果”。最后,教師要分享自己的“長生果”,講述自己與“長生果”的例子。這些過程都結(jié)束了,就需要學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容,感受作者的“長生果”。

        學(xué)生通過調(diào)查自己的“長生果”,就要與作者的進行對比,討論得出什么的才適合作為“長生果”。在討論中,有的學(xué)生認(rèn)為活到老,學(xué)到老;而且電腦可以提供大量的信息,所以認(rèn)為電腦是“長生果”;有的學(xué)生認(rèn)為在自己的生活中不能沒有親友,因此,將親友作為“長生果”;還有學(xué)生認(rèn)為金錢可以換來很多自己想要的事物,故將金錢作為“長生果”。這些認(rèn)識中有對有錯,教師該如何引導(dǎo),如何教育,如何評價,這將直接影響到學(xué)生的個性發(fā)展。

        總結(jié)這一個小的案例,我們發(fā)現(xiàn),教師在學(xué)生個性形成和發(fā)展過程中僅僅是一個“指南針”,指引學(xué)生能夠正確地形成自己的個性,而不是灌輸個性。教師要為學(xué)生提供寬松的表達(dá)自己的環(huán)境,了解學(xué)生的真實想法;倡導(dǎo)平等互助的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生大膽地質(zhì)疑;指導(dǎo)學(xué)生審視身邊的事物,明辨是非;疑中求解,科學(xué)評價中逐步成長;,課外延展中深化感悟。

        (三)學(xué)生:個性發(fā)展的“掌舵手”

        學(xué)生的個性發(fā)展歸根結(jié)底是自己控制的,是個性發(fā)展的內(nèi)在矛盾。同樣是以《我的“長生果”》為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟過程中要積極參與到課程教學(xué)過程中,認(rèn)真完成教師安排的業(yè)務(wù),要勤于思考。首先,要明確什么是“長生果”;其次,對父母的“長生果”,對其他同學(xué)的“長生果”要有一定的了解,并且能夠主動的去思考,并能夠從中提出自己的疑問;再次,要對教材中的“長生果”有自己的想法,并且要敢于表達(dá)自己的想法,敢于和他人進行探討,并且有質(zhì)疑的心態(tài)去思考教師所傳授的知識。最后,要在學(xué)習(xí)過程中接受正能量的影響,正確對待教師提出自身存在問題,接受評價。

        此外,學(xué)生在自己的個性發(fā)展中,要注意個性與“非主流”的區(qū)別,在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)實現(xiàn)自己的個性發(fā)展;并且將這種個性置于恰當(dāng)?shù)姆矫孢M行發(fā)展。而在發(fā)展個性的同時,要積極同教師、家長交流,能夠吸收他們的建議,正確地實現(xiàn)自己的個性。

        參考文獻(xiàn):

        小學(xué)語文課程教學(xué)中如何促進學(xué)生個性發(fā)展

        賈燕麗

        (石河子147團第一小學(xué) 新疆 石河子 832045)

        摘要:語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵,對學(xué)生精神生活具有重要的影響。本文以五年級語文課程教學(xué)為例,詳細(xì)分析了小學(xué)語文課程教學(xué)該如何發(fā)展學(xué)生的個性,用語文的熏陶感染作用引導(dǎo)學(xué)生的價值趨向,促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個性發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;五年級;個性發(fā)展;課程教學(xué)

        《新課程標(biāo)準(zhǔn)》(2012版)中多處提出了這樣的詞語“創(chuàng)新能力”、“個性發(fā)展”、“人文內(nèi)涵”、“自主學(xué)習(xí)”等等,這些詞語都是尊重了學(xué)生的個性發(fā)展,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有自主性和獨特性。心理學(xué)中對個性的界定是:“一個區(qū)別于他人的,在不同環(huán)境中顯現(xiàn)出來的,相對穩(wěn)定的,影響人的外顯和內(nèi)隱模式的心理特征的總和”。[1]小學(xué)生雖然年齡小,但是在心理上也具有個性。而這種個性無論對老師,還是學(xué)生都有重要作用,尤其是在小學(xué)語文教學(xué)中的作用表現(xiàn)明顯。

        一、小學(xué)語文課程教學(xué)中應(yīng)該促進學(xué)生個性發(fā)展

        在新的教學(xué)理念影響下,以引導(dǎo)為主的教師角色不同往日的教學(xué),要求教師能夠滿足學(xué)生的求知欲望。因此,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教材、教學(xué)內(nèi)容和社會問題都會產(chǎn)生質(zhì)疑,需要教師給予正確的、合理的解決。由此可見,教學(xué)中日益突顯了個性。

        學(xué)生的個性發(fā)展對于教師的專業(yè)發(fā)展具有更進一步的要求,同時也有助于教師提升自身的專業(yè)知識和教學(xué)水平,幫助教師嫻熟運用各種教學(xué)手段,促進教師形成自己教學(xué)的風(fēng)格。而教師采用個性化的教學(xué)方式對于學(xué)生的個性發(fā)展也具有深刻的意義。一方面,可以培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀,培養(yǎng)學(xué)生的情操。優(yōu)美的語言和動人的故事都能使學(xué)生心靈受到洗禮和熏陶。小學(xué)語文老師對這些內(nèi)容進行個性化處理,對于學(xué)生的個性發(fā)展有巨大的作用。另一方面,可以培養(yǎng)學(xué)生對語文課程教學(xué)的內(nèi)容的獨特感悟,對文章的主旨和情感、真理持執(zhí)著追求的精神和態(tài)度。“一千個讀者心中就有一個千個哈姆雷特”,小學(xué)生對于教材中的內(nèi)容領(lǐng)悟同樣需要教師引導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生通過多方位的思考故事中角色,感受語言文字的獨特意義,最終能夠形成自己獨特的思想感情。

        二、小學(xué)語文課程教學(xué)中如何促進學(xué)生個性發(fā)展

        小學(xué)語文課程教學(xué)中促進學(xué)生個性發(fā)展不僅是需要教師在教學(xué)方法、內(nèi)容選擇、課程安排等方面進行精心設(shè)計,還需要學(xué)生自身具有獨特思維、勇于求異的態(tài)度,尊重科學(xué)、敢于嘗試的學(xué)習(xí)方法。同時,寬松的教學(xué)環(huán)境、積極探索的學(xué)習(xí)風(fēng)尚、積極鼓勵的學(xué)校政策對于學(xué)生的個性發(fā)展都是十分重要的。

        (一)學(xué)校:學(xué)生個性發(fā)展的“游輪”

        小學(xué)語文課程教學(xué)在發(fā)展學(xué)生個性方面,要在教育管理者的倡導(dǎo)下開始。沒有良好的政策支持,這個發(fā)展的策略就是準(zhǔn)備不充分的。因此,學(xué)校應(yīng)該鼓勵各個學(xué)科要促進學(xué)生的個性發(fā)展。以五年級的語文課程教學(xué)為例,在教學(xué)過程中有很多內(nèi)容需要學(xué)生參與都社會實踐中,并且需要教師在學(xué)生實踐中能夠引導(dǎo)、答疑和總結(jié)評價,這就需要教師在室外或者在模擬空間內(nèi)完成。為了滿足這一要求,學(xué)校需要給教師提供這樣的空間,能夠相信教師能夠在實踐過程中更好地完成教學(xué)目標(biāo)。因此,學(xué)校不僅需要對教學(xué)設(shè)備的更新、教學(xué)硬件的投入、教學(xué)環(huán)境的改善等方面給予大力支持,還需要給教師寬松的教學(xué)環(huán)境、豐富的教學(xué)資源、舒適的工作環(huán)境。從而促進教師在教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)計上進行深入研究,更好地為學(xué)生服務(wù)。

        (二)教師:學(xué)生個性形成的“指南針”

        在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中,無論理論教學(xué)還是實踐教學(xué)都需要教師能夠發(fā)揮主體作用。就以五年級上冊的教材的內(nèi)容,即人民教育出版社的第九冊《我的“長生果”》[2]為例,分析教師在學(xué)生個性化發(fā)展中該如何發(fā)揮作用。我的“長生果”講的是書,而學(xué)生應(yīng)該是有自己的想法。那么,這樣的想法該如何表達(dá)呢?怎么樣引導(dǎo)才能讓學(xué)生有個性化的回答呢?根據(jù)經(jīng)驗,筆者這樣做的。首先,在學(xué)習(xí)之前,讓學(xué)生思考自己的“長生果”是什么?并且詢問家長,他們的“長生果”是什么;還要通過網(wǎng)絡(luò)、電視、書籍等途徑了解別人的“長生果”。其次,在課程教學(xué)中,教師講了“長生果”是什么,然后就讓學(xué)生描繪自己的所了解的“長生果”,并且講述理由。這一過程中教師不能打斷學(xué)生的描繪,只能簡單地詢問具體的想法,要注意語氣和詢問的用詞。再次,學(xué)生們進行分組討論,分享自己的“長生果”。最后,教師要分享自己的“長生果”,講述自己與“長生果”的例子。這些過程都結(jié)束了,就需要學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容,感受作者的“長生果”。

        學(xué)生通過調(diào)查自己的“長生果”,就要與作者的進行對比,討論得出什么的才適合作為“長生果”。在討論中,有的學(xué)生認(rèn)為活到老,學(xué)到老;而且電腦可以提供大量的信息,所以認(rèn)為電腦是“長生果”;有的學(xué)生認(rèn)為在自己的生活中不能沒有親友,因此,將親友作為“長生果”;還有學(xué)生認(rèn)為金錢可以換來很多自己想要的事物,故將金錢作為“長生果”。這些認(rèn)識中有對有錯,教師該如何引導(dǎo),如何教育,如何評價,這將直接影響到學(xué)生的個性發(fā)展。

        總結(jié)這一個小的案例,我們發(fā)現(xiàn),教師在學(xué)生個性形成和發(fā)展過程中僅僅是一個“指南針”,指引學(xué)生能夠正確地形成自己的個性,而不是灌輸個性。教師要為學(xué)生提供寬松的表達(dá)自己的環(huán)境,了解學(xué)生的真實想法;倡導(dǎo)平等互助的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生大膽地質(zhì)疑;指導(dǎo)學(xué)生審視身邊的事物,明辨是非;疑中求解,科學(xué)評價中逐步成長;,課外延展中深化感悟。

        (三)學(xué)生:個性發(fā)展的“掌舵手”

        學(xué)生的個性發(fā)展歸根結(jié)底是自己控制的,是個性發(fā)展的內(nèi)在矛盾。同樣是以《我的“長生果”》為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟過程中要積極參與到課程教學(xué)過程中,認(rèn)真完成教師安排的業(yè)務(wù),要勤于思考。首先,要明確什么是“長生果”;其次,對父母的“長生果”,對其他同學(xué)的“長生果”要有一定的了解,并且能夠主動的去思考,并能夠從中提出自己的疑問;再次,要對教材中的“長生果”有自己的想法,并且要敢于表達(dá)自己的想法,敢于和他人進行探討,并且有質(zhì)疑的心態(tài)去思考教師所傳授的知識。最后,要在學(xué)習(xí)過程中接受正能量的影響,正確對待教師提出自身存在問題,接受評價。

        此外,學(xué)生在自己的個性發(fā)展中,要注意個性與“非主流”的區(qū)別,在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)實現(xiàn)自己的個性發(fā)展;并且將這種個性置于恰當(dāng)?shù)姆矫孢M行發(fā)展。而在發(fā)展個性的同時,要積極同教師、家長交流,能夠吸收他們的建議,正確地實現(xiàn)自己的個性。

        參考文獻(xiàn):

        小學(xué)語文課程教學(xué)中如何促進學(xué)生個性發(fā)展

        賈燕麗

        (石河子147團第一小學(xué) 新疆 石河子 832045)

        摘要:語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵,對學(xué)生精神生活具有重要的影響。本文以五年級語文課程教學(xué)為例,詳細(xì)分析了小學(xué)語文課程教學(xué)該如何發(fā)展學(xué)生的個性,用語文的熏陶感染作用引導(dǎo)學(xué)生的價值趨向,促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個性發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;五年級;個性發(fā)展;課程教學(xué)

        《新課程標(biāo)準(zhǔn)》(2012版)中多處提出了這樣的詞語“創(chuàng)新能力”、“個性發(fā)展”、“人文內(nèi)涵”、“自主學(xué)習(xí)”等等,這些詞語都是尊重了學(xué)生的個性發(fā)展,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有自主性和獨特性。心理學(xué)中對個性的界定是:“一個區(qū)別于他人的,在不同環(huán)境中顯現(xiàn)出來的,相對穩(wěn)定的,影響人的外顯和內(nèi)隱模式的心理特征的總和”。[1]小學(xué)生雖然年齡小,但是在心理上也具有個性。而這種個性無論對老師,還是學(xué)生都有重要作用,尤其是在小學(xué)語文教學(xué)中的作用表現(xiàn)明顯。

        一、小學(xué)語文課程教學(xué)中應(yīng)該促進學(xué)生個性發(fā)展

        在新的教學(xué)理念影響下,以引導(dǎo)為主的教師角色不同往日的教學(xué),要求教師能夠滿足學(xué)生的求知欲望。因此,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教材、教學(xué)內(nèi)容和社會問題都會產(chǎn)生質(zhì)疑,需要教師給予正確的、合理的解決。由此可見,教學(xué)中日益突顯了個性。

        學(xué)生的個性發(fā)展對于教師的專業(yè)發(fā)展具有更進一步的要求,同時也有助于教師提升自身的專業(yè)知識和教學(xué)水平,幫助教師嫻熟運用各種教學(xué)手段,促進教師形成自己教學(xué)的風(fēng)格。而教師采用個性化的教學(xué)方式對于學(xué)生的個性發(fā)展也具有深刻的意義。一方面,可以培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀,培養(yǎng)學(xué)生的情操。優(yōu)美的語言和動人的故事都能使學(xué)生心靈受到洗禮和熏陶。小學(xué)語文老師對這些內(nèi)容進行個性化處理,對于學(xué)生的個性發(fā)展有巨大的作用。另一方面,可以培養(yǎng)學(xué)生對語文課程教學(xué)的內(nèi)容的獨特感悟,對文章的主旨和情感、真理持執(zhí)著追求的精神和態(tài)度。“一千個讀者心中就有一個千個哈姆雷特”,小學(xué)生對于教材中的內(nèi)容領(lǐng)悟同樣需要教師引導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生通過多方位的思考故事中角色,感受語言文字的獨特意義,最終能夠形成自己獨特的思想感情。

        二、小學(xué)語文課程教學(xué)中如何促進學(xué)生個性發(fā)展

        小學(xué)語文課程教學(xué)中促進學(xué)生個性發(fā)展不僅是需要教師在教學(xué)方法、內(nèi)容選擇、課程安排等方面進行精心設(shè)計,還需要學(xué)生自身具有獨特思維、勇于求異的態(tài)度,尊重科學(xué)、敢于嘗試的學(xué)習(xí)方法。同時,寬松的教學(xué)環(huán)境、積極探索的學(xué)習(xí)風(fēng)尚、積極鼓勵的學(xué)校政策對于學(xué)生的個性發(fā)展都是十分重要的。

        (一)學(xué)校:學(xué)生個性發(fā)展的“游輪”

        小學(xué)語文課程教學(xué)在發(fā)展學(xué)生個性方面,要在教育管理者的倡導(dǎo)下開始。沒有良好的政策支持,這個發(fā)展的策略就是準(zhǔn)備不充分的。因此,學(xué)校應(yīng)該鼓勵各個學(xué)科要促進學(xué)生的個性發(fā)展。以五年級的語文課程教學(xué)為例,在教學(xué)過程中有很多內(nèi)容需要學(xué)生參與都社會實踐中,并且需要教師在學(xué)生實踐中能夠引導(dǎo)、答疑和總結(jié)評價,這就需要教師在室外或者在模擬空間內(nèi)完成。為了滿足這一要求,學(xué)校需要給教師提供這樣的空間,能夠相信教師能夠在實踐過程中更好地完成教學(xué)目標(biāo)。因此,學(xué)校不僅需要對教學(xué)設(shè)備的更新、教學(xué)硬件的投入、教學(xué)環(huán)境的改善等方面給予大力支持,還需要給教師寬松的教學(xué)環(huán)境、豐富的教學(xué)資源、舒適的工作環(huán)境。從而促進教師在教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)計上進行深入研究,更好地為學(xué)生服務(wù)。

        (二)教師:學(xué)生個性形成的“指南針”

        在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中,無論理論教學(xué)還是實踐教學(xué)都需要教師能夠發(fā)揮主體作用。就以五年級上冊的教材的內(nèi)容,即人民教育出版社的第九冊《我的“長生果”》[2]為例,分析教師在學(xué)生個性化發(fā)展中該如何發(fā)揮作用。我的“長生果”講的是書,而學(xué)生應(yīng)該是有自己的想法。那么,這樣的想法該如何表達(dá)呢?怎么樣引導(dǎo)才能讓學(xué)生有個性化的回答呢?根據(jù)經(jīng)驗,筆者這樣做的。首先,在學(xué)習(xí)之前,讓學(xué)生思考自己的“長生果”是什么?并且詢問家長,他們的“長生果”是什么;還要通過網(wǎng)絡(luò)、電視、書籍等途徑了解別人的“長生果”。其次,在課程教學(xué)中,教師講了“長生果”是什么,然后就讓學(xué)生描繪自己的所了解的“長生果”,并且講述理由。這一過程中教師不能打斷學(xué)生的描繪,只能簡單地詢問具體的想法,要注意語氣和詢問的用詞。再次,學(xué)生們進行分組討論,分享自己的“長生果”。最后,教師要分享自己的“長生果”,講述自己與“長生果”的例子。這些過程都結(jié)束了,就需要學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容,感受作者的“長生果”。

        學(xué)生通過調(diào)查自己的“長生果”,就要與作者的進行對比,討論得出什么的才適合作為“長生果”。在討論中,有的學(xué)生認(rèn)為活到老,學(xué)到老;而且電腦可以提供大量的信息,所以認(rèn)為電腦是“長生果”;有的學(xué)生認(rèn)為在自己的生活中不能沒有親友,因此,將親友作為“長生果”;還有學(xué)生認(rèn)為金錢可以換來很多自己想要的事物,故將金錢作為“長生果”。這些認(rèn)識中有對有錯,教師該如何引導(dǎo),如何教育,如何評價,這將直接影響到學(xué)生的個性發(fā)展。

        總結(jié)這一個小的案例,我們發(fā)現(xiàn),教師在學(xué)生個性形成和發(fā)展過程中僅僅是一個“指南針”,指引學(xué)生能夠正確地形成自己的個性,而不是灌輸個性。教師要為學(xué)生提供寬松的表達(dá)自己的環(huán)境,了解學(xué)生的真實想法;倡導(dǎo)平等互助的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生大膽地質(zhì)疑;指導(dǎo)學(xué)生審視身邊的事物,明辨是非;疑中求解,科學(xué)評價中逐步成長;,課外延展中深化感悟。

        (三)學(xué)生:個性發(fā)展的“掌舵手”

        學(xué)生的個性發(fā)展歸根結(jié)底是自己控制的,是個性發(fā)展的內(nèi)在矛盾。同樣是以《我的“長生果”》為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟過程中要積極參與到課程教學(xué)過程中,認(rèn)真完成教師安排的業(yè)務(wù),要勤于思考。首先,要明確什么是“長生果”;其次,對父母的“長生果”,對其他同學(xué)的“長生果”要有一定的了解,并且能夠主動的去思考,并能夠從中提出自己的疑問;再次,要對教材中的“長生果”有自己的想法,并且要敢于表達(dá)自己的想法,敢于和他人進行探討,并且有質(zhì)疑的心態(tài)去思考教師所傳授的知識。最后,要在學(xué)習(xí)過程中接受正能量的影響,正確對待教師提出自身存在問題,接受評價。

        此外,學(xué)生在自己的個性發(fā)展中,要注意個性與“非主流”的區(qū)別,在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)實現(xiàn)自己的個性發(fā)展;并且將這種個性置于恰當(dāng)?shù)姆矫孢M行發(fā)展。而在發(fā)展個性的同時,要積極同教師、家長交流,能夠吸收他們的建議,正確地實現(xiàn)自己的個性。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張春興.現(xiàn)代心理學(xué)[M].上海:上海人民出版社,2001:49.

        第2篇:小學(xué)生語文課程范文

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課堂;動態(tài)生成;開放

        小學(xué)語文課堂是一個開放的系統(tǒng),并不是封閉的,在這個開放的系統(tǒng)中,學(xué)生與文本進行深入對話時,經(jīng)常會出現(xiàn)教師預(yù)設(shè)以外的精彩,這就是課堂教學(xué)中的“生成點”。預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié),然而課堂是一個充滿變數(shù)的活力整體,很多未知因素影響著課堂,“動態(tài)生成”需要積極的“生態(tài)環(huán)境”。“關(guān)注課堂教學(xué)的動態(tài)生成,促進學(xué)生生命的發(fā)展”這是新課程改革中耳熟能詳?shù)囊痪湓挘n堂生成也成為當(dāng)前課程改革的熱門話題。

        一、引導(dǎo)思辨,創(chuàng)設(shè)生成氛圍

        心理學(xué)研究表明,思辨是學(xué)生進行有意義學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進行思辨,在思辨中不斷提高其創(chuàng)新能力。因此,在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,教師要善于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個思辨的課堂氛圍,這樣,學(xué)生在課堂上才能展開思考的翅膀,在語文學(xué)習(xí)的過程中,不斷進行思考,在思考中與文本內(nèi)容進行深入對話,這樣,就能夠有效地促進課堂教學(xué)的生成。

        例如,在教學(xué)《我選我》一課,當(dāng)學(xué)生對課文進行初讀掌握了其基本內(nèi)容以后,大家都形成了“王寧,真了不起,我們以后也要向他那樣有自信”的觀點。在組織學(xué)生進行討論時,其中有一名女孩子卻舉手說:“王寧,太自大了!”她的話剛說完,教室里立刻議論紛紛。這時,應(yīng)該怎么辦呢?是置之不理,還是加以引導(dǎo)?教學(xué)中,我是這樣進行處理的。

        師:為什么這樣說?

        生:他不一定就是班級中最愛勞動的孩子!(她滿有自信地回答)。

        師:能說說你自己的理由嗎?

        生:我們應(yīng)該選出班級中最愛勞動的人當(dāng)勞動委員。我們的班級才會越來越干凈。

        教室里的孩子也開始小聲的討論,老師點點頭,說:“你們覺得他說得有道理嗎?你很愛思考,老師喜歡你的大膽。但是我們也要相信王寧,他會向他的好朋友一樣,熱愛勞動,熱愛集體,成為班級中優(yōu)秀的班干部。好嗎?

        在接下來的學(xué)習(xí)中,同學(xué)們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)得十分積極,都從不同的理解提出了自己的想法。這樣,語文課堂就有了生成的基礎(chǔ),讓課堂充滿了生機與活力。

        二、彈性預(yù)設(shè),預(yù)留生成空間

        課堂教學(xué)不是遵循自己原本設(shè)計好的教學(xué)路線,整堂課中隨時會因?qū)W生的回答,細(xì)小的動作而發(fā)生改變。就象去一段未知的旅程,突然看到一道迷人的風(fēng)景。這就要求我們教師對自己的教學(xué)設(shè)計有了更高的要求。再優(yōu)秀的設(shè)計也預(yù)設(shè)不了課堂中發(fā)生的意想不到,我們應(yīng)該給不確定因素留下足夠的生成空間,這樣,就能夠通過彈性預(yù)設(shè)預(yù)留生成空間,從而讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)無比的精彩。

        例如,在教學(xué)《淺水洼里的小魚》一課時,學(xué)生在讀準(zhǔn)生字詞的基礎(chǔ)上理解意思時,提到了“在乎”一詞,我讓學(xué)生說一說:你認(rèn)為課文中誰在乎誰?聽完問題,學(xué)生紛紛舉手發(fā)言:

        生1:小男孩在乎小魚。

        生2:大海在乎小魚。

        生3:魚媽媽在乎小魚。

        正當(dāng)我正高興地和學(xué)生進行交流時,這時一位男同學(xué)突然說:“我在乎小男孩。”我被這小小的聲音震撼了,作為一個才剛剛二年級的小學(xué)生,能夠能體會到“我”也在乎小男孩,那是多么地了不起啊。我趕緊把它板書在上面,并且提問:“你們同意嗎?請你們再去讀讀課文,找找看,從哪里可以看出我在乎小男孩了?孩子們也來了興致,大聲地朗讀起課文。不久以后,同學(xué)們紛紛舉了起來。

        生1:小男孩不停地彎下腰去,撿起里面的小魚,用力地把它們?nèi)踊卮蠛!?/p>

        生2:從“我忍不住走過去”看出來在乎。

        我緊緊抓住“在乎”這個詞引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟、朗讀課文,以學(xué)生提出的“我在乎小男孩”為總線,一直延伸。孩子們對這節(jié)課特別的感興趣。

        三、順?biāo)浦郏七M生成進程

        在語文課堂上,有時候經(jīng)常會因為學(xué)生對文本的淺顯理解,而造成課堂生成的淺薄,但是,學(xué)生的淺薄生成是富有童趣的,也是有道理的。這時,教師就要善于進行順?biāo)浦郏瑥亩屨n堂教學(xué)水到渠成。

        例如,《狐貍和烏鴉》一課,其中第二小節(jié)是這樣寫的:“有一天,烏鴉飛出去給他的孩子找吃的。他找到一片肉,叼了回來,站在窩旁邊的樹枝上,心理很高興。”不料,學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后,有的說:“烏鴉已經(jīng)飛回到窩旁邊的樹枝,心理很高興。”有的說:“烏鴉已經(jīng)飛回到窩旁邊的樹枝上千嗎不到窩里去喂小烏鴉,偏要等狐貍來騙他呢?”有的說:“這時的小烏鴉肯定很餓了,媽媽怎么會有心思跟狐貍聊天呢?”……顯然,這是老師在備課中預(yù)設(shè)不到的情況。一個何不讓大家來改課文的念頭產(chǎn)生,老師便順?biāo)浦壅f:“大家說的有道理,課文是人寫的,如果不妥當(dāng),當(dāng)然也可以修改。你們覺得怎樣該才合適呢?”于是,孩子們來勁了,多數(shù)意見認(rèn)為,可以改成“烏鴉飛累了,停在半路的一棵樹上,心理很高興。一只狐貍跑過來……”

        作為一則寓言來說,狐貍和烏鴉雖然是想象出來的故事,但也要符合事物發(fā)展的規(guī)律,合乎常理。從教學(xué)現(xiàn)場來看,學(xué)生所言極是,合情合理,面對這樣的意外,老師一方面要尊重文本,同時也要勇于超越文本,憑借自己良好的語言積累,作出準(zhǔn)確的判斷,順著學(xué)生的思路為教材提出合適的修改意見,而沒有必要為維護所謂的“權(quán)威”抹殺學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性。

        四、在深刻體驗中生成體驗

        就是親身經(jīng)歷,就是聯(lián)系自身的體悟。它具有親歷性和獨特性。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次提到了“體驗”二字。在體驗中學(xué)生對文章所描寫的景物、人物形象、故事情節(jié)等留下深刻印象,產(chǎn)生認(rèn)識的突破、情感的升華和價值觀的提升。

        第3篇:小學(xué)生語文課程范文

        1建立有效的評價機制,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

        語文課標(biāo)提出:語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)程度,更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文和教師的教學(xué)。實施評價應(yīng)注意教師的評價,學(xué)生的自我評價與學(xué)生中互相評價相結(jié)合。教師對學(xué)生的評價方法很多,我嘗試過,一句話評價,一條簡潔的作業(yè)批語或一個圖案符號,如:在學(xué)生寫得好的字旁邊畫一個小五星,你的作業(yè)真棒!我觀察到學(xué)生的心情十分的愉悅,而且發(fā)現(xiàn)學(xué)生在班上比誰的好評語多。學(xué)習(xí)語文的興趣不是一朝一夕便可達(dá)到的,上面談的是我的體會。但只要我們正視學(xué)生的實際,積極探究教學(xué)捷徑,小學(xué)生的興趣會有提高,語文的素養(yǎng)也會慢慢提高。

        2設(shè)置扣人心弦的疑問,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

        在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,如果教師平鋪直敘一講以底,不相方設(shè)法設(shè)置一些好的疑問就不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起學(xué)生的思考,即使教師講得頭頭是道,學(xué)生依舊是無動于衷。因此,教學(xué)中必須要有意識的設(shè)置疑問,使學(xué)生處于“心憤憤,口悱悱”的狀態(tài),從而撥動學(xué)生求知的心弦,點燃思維的火花,引發(fā)探索問題的熱情。如:教《院子里的對話》這一課時,可以針對課題提出這樣四個疑問:(1)誰跟誰在院子里說悄悄話?(2)多大年紀(jì)的誰跟多大年紀(jì)的誰在院子里說悄悄話?(3)誰跟誰以怎樣的神態(tài)在院子里說悄悄話?(4)誰跟誰在院子里說了哪幾方面的悄悄話?學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上自己嘗試來解決這些疑難問題,調(diào)動了學(xué)生思維的積極性,引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)、探討的興趣。

        3創(chuàng)設(shè)良好情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

        創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,就是在教學(xué)過程中,教師出于教學(xué)目的需要,依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造出師生情感、欲望、求知探索精神的高度統(tǒng)一、融洽和步調(diào)一致的情緒氛圍。它對于課堂教學(xué)起著很重要的影響和作用。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說:“教師通常是不能等待這種情況的自然出現(xiàn)。他必須自己去建立能夠喚起學(xué)生的必要心理狀態(tài)、觀念、情趣、動機,并激發(fā)他們行動的外部環(huán)境。”如:教學(xué)《觀潮》這一課時,先讓學(xué)生閉上眼睛傾聽教師播放潮聲的錄音,使學(xué)生感受一下海潮雷鳴般的響聲,接著告訴學(xué)生,接下學(xué)習(xí)的是具有專長“天下之奇觀”的錢塘江潮水的景象,大家比較一下,我們所聽到潮聲和作者描述的聲音相不相同。我們通過創(chuàng)設(shè)特定的活動環(huán)境或渲染氣氛,將學(xué)生帶入包含正義感情的情感之中,使其在心靈深處形成強烈的共鳴與震撼,從而促其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

        4建立良好的師生關(guān)系,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情

        列寧那么,如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)說過:“沒有人的情感,就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性,其中培養(yǎng)良好的師生關(guān)系是必不可少的條件。教學(xué)過程是師生雙方情感交流的過程,只有師生情感相投,彼此親切,才會使學(xué)生興趣油然而生。無數(shù)事實證明,學(xué)生對某位老師情感越好,就越愛聽某位老師的課,這就是我們常說的“愛屋及屋”。相反,學(xué)生和教師有隔閡,就會討厭教師教的課。因此,每位教師在教學(xué)中要注意和學(xué)生建立良好的關(guān)系,真正熱愛學(xué)生,了解學(xué)生,對待后進生,不另眼相看,不侮辱歧視。要尊重他們,一視同仁,甚至用更多的耐心和更多的情感去溫暖他們,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。只有把握了學(xué)生的脈搏,抓住了他們的興奮點,才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能使教學(xué)活動生動活潑地開展起來,才能收到較好的教學(xué)效果。

        5巧用詼諧幽默的語言,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

        英國學(xué)者鮑門說過:“理想的教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到藝術(shù)化的教學(xué)水平,善于利用幽默來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生得更好。”在語文教學(xué)中,教師恰當(dāng)?shù)剡\用風(fēng)趣的比喻,富有哲理的笑話、詼諧的語言、膾炙人口的詩詞等,可以引起學(xué)生的興趣,從而使課堂氣氛由沉悶到活躍,激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情,更積極地投身于知識的海洋,使學(xué)生在發(fā)笑的同時,領(lǐng)會幽默本身所蘊涵的哲理。如我曾聽過一位老師在上《春曉》這首詩的公開課時,面對課堂下睡意朦朧的學(xué)生,她是這樣處理的:“春天暖和了,有些小朋友精神容易疲勞,可是大家要知道如果是春眠不覺曉,還是睡覺好”。那就會“今天不努力,以后會懊悔”教師語調(diào)抑揚頓挫,充滿幽默風(fēng)趣的情味,立即把學(xué)生逗樂了。教室里一片笑聲,驅(qū)散了大家的朦朧睡意,這不正是教學(xué)語言藝術(shù)的魅力嗎?可見,在教學(xué)中語言藝術(shù)的高低是制約學(xué)習(xí)效率的主要因素,幽默的語言,能使枯燥的語文教學(xué)盎然生機,學(xué)生也能在領(lǐng)略語言美感,輕松和諧的氛圍中激起學(xué)習(xí)的興趣。

        總之,小學(xué)語文教學(xué)作為素質(zhì)教育的一個重要組成部分,如何更好地激發(fā)和拓展小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣不僅關(guān)系到語文課堂是否活躍和教學(xué)效果的好壞,更是素質(zhì)教育成功實施與否的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。作為當(dāng)代小學(xué)語文教師,我們要以發(fā)展的眼光看待教學(xué)改革,積極應(yīng)對教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題,不斷調(diào)整教學(xué)策略,提高教學(xué)效果,讓學(xué)生的知識取得能力發(fā)展與興趣提高和諧統(tǒng)一地結(jié)合起來,體驗學(xué)習(xí)語文的興趣,激發(fā)學(xué)好語文的熱情,對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力有重要意義。參考文獻(xiàn)

        [1]關(guān)文信《新課程理念與小學(xué)課堂教學(xué)行動策略》中國人事出版社,2003年 ;

        第4篇:小學(xué)生語文課程范文

        一、創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)習(xí)語文興趣

        “教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授,而在于激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生的心靈。”新教材的情境盡管幅幅色彩鮮艷,充滿童趣,但畢竟都是靜態(tài)的平面圖形。在語文教學(xué)中,適時地給學(xué)生營造一個問題情境,學(xué)生會更加感興趣,不僅可以吸引學(xué)生的注意力,而且有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,探索新知。在語文教學(xué)中,單靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段完成語感訓(xùn)練這一頗為艱巨的任務(wù)尚有一定的局限。引進現(xiàn)代化的教學(xué)方式,整體優(yōu)化語文學(xué)科的電化教學(xué)過程,以多媒體組合教學(xué)來達(dá)到語感訓(xùn)練的目標(biāo),則是一種高效的手段。在語文教學(xué)中要創(chuàng)造條件,應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合心理特征的教學(xué)情境,拓展學(xué)習(xí)的空間,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如:可以充分發(fā)揮電教手段的優(yōu)勢,如配樂朗誦、錄音示范朗讀、配樂講解、吟誦等;還可以采用以語感訓(xùn)練為主線的電教(或多媒體)基本課型,諸如聽讀欣賞課、速讀速聽課、藝術(shù)表演課、滲透訓(xùn)練課、綜合訓(xùn)練課等。多媒體教學(xué)改變了以黑板和粉筆為主要工具的教學(xué)模式,使課堂變得聲像同舉、圖文并茂、動靜成趣,直觀而又生動,可把課上活,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深對所學(xué)內(nèi)容的理解,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力以及語言感受力,從而提高課堂教學(xué)的效率。

        二、加強直觀教學(xué),形成學(xué)習(xí)語文興趣

        兒童認(rèn)識知識心理學(xué)家研究表明:小學(xué)生易對直觀教學(xué)、與動人具體事例產(chǎn)生興趣,教學(xué)時,要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,重視學(xué)生獲取知識的思維過程,因此,在向?qū)W生講授知識時注意利用教材中編錄的學(xué)生所熟悉的、能理解的直觀圖,或者利用教師準(zhǔn)備的直觀教具,學(xué)生的學(xué)具演示,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加強學(xué)生動手操作是實施直觀教學(xué)的重要措施。因此教學(xué)過程中,要通過多種形式的操作活動,使學(xué)生的無意識和有意識交替進行,豐富他們的感性認(rèn)識,降低思維的難度。從而使他們對學(xué)習(xí)過程本身產(chǎn)生興趣,進而發(fā)展到學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。在教學(xué)中,語文教師單從提高語言表達(dá)能力上下工夫還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要解決語文知識的抽象性與形象性的矛盾,應(yīng)充分利用直觀教學(xué)的各種手段,利用“直觀”看得見,摸得到的優(yōu)點來進行教。“直觀”有時能直接說明問題,有時能幫助理解問題,會給學(xué)生留下深刻的影響,使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到無窮的樂趣。如教師教《蘇州園林》課文時,讓學(xué)生們觀看風(fēng)景畫與對稱圖案,指出區(qū)別,從中認(rèn)識匠師們設(shè)計蘇州園林的別出心裁,從而解決教材的重點和難點。另外,語文教師在課堂上根據(jù)課文內(nèi)容勾勒黑板畫,使學(xué)生一目了然,也能起到直觀教學(xué)的作用。多媒體教學(xué)是近年來興起的化直觀教學(xué)手段,這種教學(xué)手段不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,用起來目的明確,又省時省力,教學(xué)效果顯著。多媒體可根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計制作,并能多種手段突出其重點部位,亦可演示其變化。如教《人民英雄永垂不朽》時,可用多媒體播放有關(guān)紀(jì)念碑的錄像片,通過由遠(yuǎn)及近、由到中央的空間順序,由東到南、到西、到北的方位順序和由近代到現(xiàn)代的時間順序的具體形象,使學(xué)生對紀(jì)念碑巍峨、雄偉、莊嚴(yán)的全貌留下完整、具體而清新的印象。再如學(xué)習(xí)《珍珠島》、《華南虎》、《馬》、《狼》等課文時,輔之播放一些有關(guān)這類動物的特點、生活習(xí)慣方面的錄像,這樣學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣一定能極大地調(diào)動起來。多媒體是直觀教學(xué)最好的教學(xué)手段,教師課堂教學(xué)應(yīng)注意恰當(dāng)引進、運用。

        三、動手動腦,發(fā)展學(xué)習(xí)語文興趣

        第5篇:小學(xué)生語文課程范文

        關(guān)鍵詞 課堂預(yù)設(shè);課堂生成;語文

        隨著新課程改革的深入,語文課堂教學(xué)及其評價標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。語文課堂中有沒有“生成”,“生成”是否精彩已經(jīng)成了評價一節(jié)課的重要指標(biāo)。針對新課改形式下,語文課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成之間矛盾沖突的尷尬現(xiàn)狀,而且課程改革過程中越來越關(guān)注學(xué)生的生成活動,因為隨著學(xué)生生活經(jīng)驗的豐富和教師寬松民主氛圍的創(chuàng)設(shè),我們的教師逐漸開始重視學(xué)生的生成問題,關(guān)注學(xué)生的生成活動。新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程,所以,課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個封閉系統(tǒng),也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的教案在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗和彈性靈活的成分,教學(xué)目標(biāo)必須潛在和開放地接納始料未及的體驗。要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造,超越目標(biāo)預(yù)定的要求。生成的課堂充滿了生命活力,但課堂也不能完全是師生的即興創(chuàng)造。

        一堂課能否成功,很大程度上取決于教師能否將學(xué)生盡快引入文本,進入學(xué)習(xí)情境中,而預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)中一對矛盾統(tǒng)一體。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ),生成是預(yù)設(shè)的提高,二者相輔相成。沒有預(yù)設(shè),課堂就會顯現(xiàn)雜亂無序的盲動;沒有生成,課堂只能是封閉僵死的操練。如何實現(xiàn)語文課堂教學(xué)預(yù)設(shè)和生成的有機融合是值得每一位語文教師深入思考的問題。

        一、精彩小學(xué)語文課堂的標(biāo)準(zhǔn)

        《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀》指出:“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個封閉系統(tǒng),也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗,要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造,超越目標(biāo)預(yù)定的要求。”新課改已經(jīng)在全國蓬勃展開,語文不是一門可以立竿見影的科目,而是一種素養(yǎng)的積淀,但由于應(yīng)試教育指揮棒的存在,語文課堂上出現(xiàn)了預(yù)設(shè)與生成相互矛盾的尷尬場面。老師想要積極響應(yīng)教學(xué)生成,又怕學(xué)生考試不過關(guān);想要堅持傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)型教學(xué),又擔(dān)心束縛學(xué)生的思維,湮沒學(xué)生的創(chuàng)造力,跟不上時展步伐。精彩的語文課堂并不是以學(xué)生到底掌握了多少漢字,而是以學(xué)生是否在這個課堂內(nèi)獲得了一種感受,是否達(dá)到了思想上的共鳴,學(xué)生的主體地位是否得到體現(xiàn),不是一個蘋果交換一個蘋果,而是一種思想交換一種思想,產(chǎn)生思想的火花。教師要怎樣正確處理語文教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系,建設(shè)符合新課程改革要求、激發(fā)學(xué)生積極性和主動性的生動和諧的語文課堂?預(yù)設(shè)是教師預(yù)先設(shè)計的,是能夠更好的指導(dǎo),而生成則更好的展現(xiàn)了思想的碰撞,體現(xiàn)了一個教師的智慧。

        二、小學(xué)六年級學(xué)生的特點和語文的獨特性

        小學(xué)六年級的學(xué)生此時是天真爛漫的時候,但他們也將跨入初中,有許多天馬行空的想法,但同時不會過于脫離實際,能較成熟的思考問題,更易產(chǎn)生共鳴。

        小學(xué)語文還有其他的科目所不能及的是:充分運用課文內(nèi)容來潛移默化的給學(xué)生傳遞一種思想,一種人生哲理。它不像思想品德課那樣滿篇說教,目的性那么強,也不像數(shù)學(xué)那樣更加側(cè)重工具性和生活中的一種技能,它是通過優(yōu)美的散文、詩歌等來滲透各種觀點思想,對學(xué)生的生活態(tài)度的深度是其他科目所不能企及的。

        三、課堂生成與課堂預(yù)設(shè)的涵義以及二者之間的關(guān)系

        預(yù)設(shè),是預(yù)測與設(shè)計。教學(xué)中的預(yù)設(shè),是指教師在教學(xué)活動之前,對課堂有目的、有計劃的系統(tǒng)性設(shè)想與安排,是教師對學(xué)生可能經(jīng)歷的過程或自己所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)的預(yù)測和假定。生成,是生長和建構(gòu)。教學(xué)中的生成,即所謂“動態(tài)生成式教學(xué)”,是指課堂中不機械地按原先確定的一種思路教學(xué),根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況,由教師靈活地調(diào)整,生成新的超出原計劃的教學(xué)流程,使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中,以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。

        預(yù)設(shè)是課堂的生命基礎(chǔ),生成是課堂的生命活力;預(yù)設(shè)為了更好的生成,生成又豐盈了預(yù)設(shè);預(yù)設(shè)和生成既是矛盾的,又是統(tǒng)一的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。”課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè),也需要生成,對預(yù)設(shè)性課堂教學(xué)的批判并不代表要放棄預(yù)設(shè),對動態(tài)生成性課堂教學(xué)的肯定也不意味著只要生成不要預(yù)設(shè),關(guān)鍵在于如何使兩者在課堂教學(xué)中和諧共存。一堂符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課,應(yīng)該以預(yù)先設(shè)計和動態(tài)生成的和諧統(tǒng)一為最高境界。

        四、影響課堂預(yù)設(shè)與課堂生成的因素

        1.教師因素

        新課改中的具體目標(biāo)要求改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。并且在新課改中強調(diào)教師與學(xué)生之間的關(guān)系是平等對話的關(guān)系,而不是以前簡單的授受關(guān)系,課堂預(yù)設(shè)與生成使新課改的目標(biāo)得以實施,而這也就對教師提出了更高的要求。

        教師的專業(yè)素質(zhì)和教師的業(yè)務(wù)水平,以及教師的學(xué)生觀都影響著課堂預(yù)設(shè)與生成,一般教師的專業(yè)水平較深,業(yè)務(wù)水平更高,更能夠在課堂預(yù)設(shè)時考慮更加全面、透徹,更能及時有效的處理課堂中的突發(fā)事件。

        2.學(xué)生因素

        蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“上課并不像把預(yù)先量好、裁好的衣服紙樣擺到布上去,問題的全部實質(zhì)在于,我們的工作對象不是布,而是有血有肉的,有著敏感而嬌弱心靈和精神的兒童。”學(xué)生的自身素質(zhì)關(guān)系到學(xué)生所發(fā)現(xiàn)的問題是否有價值,是否能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望等。教師在上課之前必須做好的“三備”,即備教材、備教法、備學(xué)生,可見學(xué)生是教師必須考慮的重要因素之一。“世界沒有完全相同的兩片葉子”,學(xué)生也是個性各異,每個學(xué)生的社會背景、家庭條件、社會經(jīng)驗都有差別,對同一問題會有不同的理解和體驗,所以學(xué)生的不同,教師在課堂預(yù)設(shè)時需要考慮的因素也就不同,在課堂中隨機產(chǎn)生的問題生成也是各色各樣。

        3.學(xué)校環(huán)境氛圍

        杜威提出“學(xué)校即社會”,學(xué)校就是一個社會的縮影,社會風(fēng)氣如何影響著人們的行為舉止,對于學(xué)校則是學(xué)校的環(huán)境氛圍。一個學(xué)校的環(huán)境氛圍在潛移默化著影響在學(xué)校的每個師生。一般而言,學(xué)校為師生創(chuàng)設(shè)的環(huán)境是否較為寬容,領(lǐng)導(dǎo)階層是否更持寬容的態(tài)度,也在一定程度上影響師生的行為。較為寬容的態(tài)度,使師生更能敞開心扉,無拘無束的在課堂互動,討論。那么課堂預(yù)設(shè)就會更多的將偶然、突發(fā)問題考慮到課堂中,而在課堂中教師也更有可能提出更多的開放性的、創(chuàng)造性的問題,學(xué)生也更能開闊思路,回答也更具富有創(chuàng)造性意義。

        五、在課堂中,合理利用預(yù)設(shè)與生成的建議

        針對課堂教學(xué),主要是預(yù)設(shè)要對教材內(nèi)容進行重組和整合;預(yù)設(shè)要從學(xué)生的實際出發(fā);預(yù)設(shè)要努力整合現(xiàn)有的、豐富的教學(xué)資源;預(yù)設(shè)中要給學(xué)生留有適當(dāng)?shù)目臻g和時間。在生成中,構(gòu)筑良好的課堂氛圍是動態(tài)生成的基礎(chǔ);要善于捕捉、組織、調(diào)控課堂生成的方法;對生成的學(xué)習(xí)材料進行及時的加工和處理;對動態(tài)生成進行有效引導(dǎo)。教師要不斷學(xué)習(xí),堅持先進科學(xué)的學(xué)生觀、教學(xué)觀,不斷加強自身處理突發(fā)事件的能力,鼓勵學(xué)生不同的體驗,不要害怕課堂的失控,“生成”必須本著“真、善、美”的原則。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程既是一個語文能力的形成和發(fā)展過程,也是一個豐富人文精神、完善個性生命的過程。在這個過程中,重視人的資源因素,重視教學(xué)實施過程中生成的資源,語文教學(xué)將會閃耀著語言、思想、精神、生命的光輝。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等需要為學(xué)校創(chuàng)設(shè)一個較為寬容的氛圍,對不同意見持包容的態(tài)度,正所謂“百花齊放,各色爭艷,美不勝收”。

        有效的語文課堂教學(xué)是動態(tài)生成的過程,語文課堂的精彩往往來自精心預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的絕妙“生成”。當(dāng)“無法預(yù)約的精彩”成為一句熟語后,課堂中那些極其富有“生成”價值的因素,就被當(dāng)作無比可貴的教學(xué)資源。科學(xué)合理的結(jié)合預(yù)設(shè)與生成,讓語文課堂更加精彩,實現(xiàn)動態(tài)的教學(xué)與學(xué)習(xí)。只有將課堂預(yù)設(shè)與生成的有機的結(jié)合,語文課堂才能不斷閃動著生命的靈動。

        參考文獻(xiàn):

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        第6篇:小學(xué)生語文課程范文

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;新課改;教學(xué)生成性

        生成性學(xué)習(xí)理論確認(rèn)了學(xué)生的主體地位和與環(huán)境的相互作用,重新認(rèn)識新知與已有長時記憶內(nèi)容與信息相互聯(lián)系的作用,但也承認(rèn)教師的指導(dǎo)作用。新課程改革主張“把課堂還給學(xué)生,讓課堂煥發(fā)出生命的活力。”在這種理念的指導(dǎo)下,筆者認(rèn)為小學(xué)語文教師要把課堂成動態(tài)生成的課堂,存在一些誤區(qū)。

        一、小學(xué)語文課堂生成性教學(xué)中存在的問題

        1.為生成而迷失教案

        教師不能代替學(xué)生思考,也不能把自己的思考強加給學(xué)生。因為只有學(xué)生思考的真實性,才能證明老師思考的真實性。然而,在實際的課堂教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)許多教師為討論而討論,或者討論流于形式,或者只有討論而沒有結(jié)論,或者有結(jié)論而沒有評價,或者評價過于單一,導(dǎo)致課堂結(jié)束后學(xué)生根本弄不明白這堂課的重難點和學(xué)習(xí)任務(wù)。這種課堂教學(xué)忽略了教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo),看似熱鬧,其實學(xué)生只是跟著教師的思維,教師的思考代替了學(xué)生獨立的思考。

        2.淡化了語文學(xué)科的特點

        工具性和人文性的統(tǒng)一,是語文學(xué)科的基本特點。語文是最重要的交際工具,承擔(dān)著傳承文化的重任。而工具性和人文性統(tǒng)一的關(guān)鍵在于立足課本,但是在實際的課堂教學(xué)中我們經(jīng)常能看到教師被生成牽著鼻子走,語文教學(xué)沒有了邊界,語文課堂逐漸失去了“語文味”。由于沒有掌握新課標(biāo)的精髓,語文生成教學(xué)變成了走過場,搞形式,離語文學(xué)科的特點越來越遠(yuǎn)。

        3.重賞識激勵,輕客觀評價

        由于小學(xué)生的思維比較活躍,對世界、人生沒有形成自己獨立、固定的看法,所以反應(yīng)在語文課堂教學(xué)上他們的想法可謂是天馬行空。另外,由于一些課文的主題本來就是見仁見智的,就決定了語文課堂上學(xué)生必然是不按照老師的思路思考問題的,他們必然會生成許多問題。對于小學(xué)生能夠克服膽怯、打破常規(guī)、勇于懷疑的精神和學(xué)習(xí)的熱情,教師應(yīng)該給予積極的評價和鼓勵。但是一些語文老師由于問題答案的主觀性而忽視了答案的科學(xué)性,難以很好地把握分寸,對學(xué)生的回答不管青紅皂白,一味地夸獎鼓勵,就有過空或過頭的嫌疑。因為無原則的賞識和激勵,會助長學(xué)生的驕傲自滿情緒。此外,還有教師對學(xué)生的回答不置一詞,學(xué)生也不知道自己回答的好壞。

        二、提高語文教學(xué)生成性的策略

        1.教師要有民主平等的意識

        教師在課堂上要有“平民化”的作風(fēng),也就是不能居高臨下,而應(yīng)該與學(xué)生是平等的關(guān)系,要有一顆寬容之心、包容之心,尊重學(xué)生主體性和差異性。在課堂上有時教師會設(shè)計一些比較靈活的題目,加上小學(xué)生天馬行空般的思維,他們的答案可能千奇百怪,“八竿子打不著”,也有些學(xué)生會故意出丑,也可能借題發(fā)揮說一些奇談怪論。面對這種情況,教師要有海納百川的氣度,一定不能一棍子打死,要營造一種民主、平等的氛圍,鼓勵學(xué)生開動腦筋、積極思考,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與意識。

        2.擴大優(yōu)點,抓準(zhǔn)缺點

        教師在進行課堂生成評價時要放大學(xué)生的優(yōu)點,抓準(zhǔn)學(xué)生的缺點。因為放大學(xué)生的優(yōu)點可以滿足他們對贊譽的需要。這種行為能對自我產(chǎn)生良好的感覺,從而增強他們的自信心。同時學(xué)生要樂于接受對自己的批評,接受自己的不足和缺點。同時,教師評價學(xué)生要講究一定的策略,對待小學(xué)生的不足和缺點既不能置之不理,也不能放大他們的缺點,斤斤計較,而應(yīng)該在缺點中尋找優(yōu)點。這樣能夠增加學(xué)生的自信和自我意識,調(diào)動學(xué)生課堂生成性的積極性。

        3.激發(fā)學(xué)生想象,開闊學(xué)生思維

        愛因斯坦說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。嚴(yán)格地說,想象力是科學(xué)研究中的實在因素。”教師應(yīng)該抓住小學(xué)生想象力豐富的特點,依據(jù)語文課本所提供的內(nèi)容對學(xué)生進行啟發(fā),激活學(xué)生的想象,有助于學(xué)生課堂的生成。

        例如,教學(xué)《香山紅葉》時,我先讓學(xué)生觀看多媒體,讓學(xué)生展開想象:這幅圖畫為我們展示了怎樣的畫面?面對這樣的畫面,你想到了什么?學(xué)生立刻聯(lián)想到秋天到了,可以趁著秋高氣爽的天氣去北京香山賞紅葉。又例如,學(xué)習(xí)古詩《江雪》時,我先讓學(xué)生欣賞圖片,然后問學(xué)生在這幅畫中看到了什么?產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想和想象?學(xué)生們由江雪想到冬天來了,大家可以在下雪時打雪仗、堆雪人了。

        以上便是筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)的目前小學(xué)語文課堂教學(xué)生成性存在的問題和對策。要想使課堂教學(xué)具有生成性,教師除了要做好以上幾個方面外,仍要探索更有效的辦法,這樣才能使生成性行之有效,落到實處。

        參考文獻(xiàn):

        第7篇:小學(xué)生語文課程范文

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;課堂教學(xué);引導(dǎo)生成

        所謂“引導(dǎo)生成”,就是教師通過一定的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中靈活思維、生成知識、習(xí)得能力、形成思想的過程。小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)生成是對課堂教學(xué)中學(xué)生參與的關(guān)注和理解,是對學(xué)生學(xué)情的尊重和對學(xué)習(xí)資源的充分把握和利用,是對課堂真實性的執(zhí)著追求。如何實現(xiàn)教學(xué)中的引導(dǎo)生成呢?

        一、營造和諧氛圍

        營造一種平等和諧的對話氛圍,以促使信息的動態(tài)生成。可以創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境和動情的語言氛圍,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時入情入境,在親歷感悟中有效生成。可以構(gòu)建多向互動的教學(xué)情境和互動的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時產(chǎn)生興趣,從而發(fā)揮自主學(xué)習(xí)語文的巨大潛能,使課堂生成更為有效。可以創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境和寬松的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在充足的時間和空間中靈動思維,展示個性,從而形成語文能力和語文素養(yǎng)。

        在教學(xué)《驚弓之鳥》時,為了營造平等、互動的學(xué)習(xí)氛圍,我設(shè)計了一段開場白:金無足赤,人無完人。名人的文章也不可能十全十美,我們在學(xué)習(xí)過程中要善于去發(fā)現(xiàn)文章中的問題,同學(xué)們有這個信心找到這篇文章中的過失嗎?我看到學(xué)生驚訝的表情,在聽到我的提示之后積極主動思考問題。

        學(xué)生只有在寬松的氛圍中才能達(dá)到有效的生成。以上的案例就是在平等互動的氛圍中,引發(fā)了學(xué)生童稚的想象和個性化的理解,而這些想象和理解正是通過合適的課堂氛圍下的互動對話產(chǎn)生的,這就是生成。

        二、捕捉有效信息

        真實的課堂教學(xué)是靈活多變的教學(xué)。學(xué)習(xí)主體不同的興趣、愛好和經(jīng)歷必然在課堂參與中帶來豐富多彩的信息。教師在教學(xué)過程中要善于把握和利用這些有效的信息,并將這些信息作為生成的資源,在處理應(yīng)用這些資源的過程中激發(fā)學(xué)生有效的生成。教師要善于傾聽,從學(xué)生的發(fā)言和討論中捕捉有利于知識能力形成的亮點;教師要善于觀察,從學(xué)生的表情、動作、言語中發(fā)掘?qū)W生的動情點,挖掘促使情感升華的閃光點。

        在《觸摸春天》的學(xué)習(xí)中,我從解讀課題入手引導(dǎo)學(xué)生解讀課文,在解讀過程中及時捕捉信息,引導(dǎo)生成。師:有誰知道,課題中“觸摸”是什么意思?怎樣解釋“觸摸春天”?

        生1:應(yīng)該是“接觸”的意思,文章標(biāo)題可解釋為“接觸春天”。生2:可以理解為“用手碰”,文章標(biāo)題解釋為“用手碰到了春天”(但這兩個解釋出來后,學(xué)生的臉上并沒有釋然,我想他們還是覺得不合適吧!我及時捕捉這一利于生成的有效信息。)師:用這兩個詞語解釋這篇文章標(biāo)題里的“觸摸”合適嗎?(學(xué)生都覺得不合適,包括回答問題的學(xué)生也覺得不理想。我引導(dǎo)道:同學(xué)們先看看文章,先用自己的方式讀讀文章,再來回答這個詞語的意思。全班同學(xué)認(rèn)真地讀課文,有的學(xué)生還邊讀邊在書上圈畫。一段時間之后,學(xué)生的聲音靜下來了,我看時機成熟了。)師:現(xiàn)在哪位同學(xué)來說說自己的看法?生3:觸摸字面上的意思是接觸,用手碰的意思,但用來解釋文章標(biāo)題似乎不很恰當(dāng),因為無法用手去碰春天呀!

        課堂進行過程中,有很多能夠引導(dǎo)生成的信息可供捕捉,它包括學(xué)生的一句話,一個表情,甚至一個小小的動作,以上的案例就抓住學(xué)生疑惑的表情展開,引導(dǎo)學(xué)生解讀課文,引導(dǎo)學(xué)生精彩生成。

        三、延展運用

        知識運用是教學(xué)的目標(biāo)。學(xué)生只有將知識運用到具體實踐中,才能體現(xiàn)知識的意義,才能擁有自己的發(fā)現(xiàn)。教師要善于利用課堂延展運用,通過抓住學(xué)生的這種發(fā)現(xiàn)激活有效的生成。引導(dǎo)學(xué)生生成新的知識,習(xí)得新的能力,培養(yǎng)新的情感,形成新的思想。

        學(xué)習(xí)《將相和》后,我設(shè)置了一個評價人物的延展活動:用不同的身份評價將相二人。學(xué)生稍做準(zhǔn)備就踴躍發(fā)言了———

        生1:假如我是趙王,我肯定會這樣說:我趙王真的是三生有幸,遇著這樣兩位百里挑一的賢才,更可貴的是他們能處處為趙國的社稷安危著想,趙國強盛指日可待!

        生2:趙國的百姓聽說了“將相和”的故事后,紛紛夸獎道:我們趙國有一文一武兩位深明大義的父母官,我們老百姓今后能過太平日子嘍!

        生3:我猜想此時秦王一定很羨慕趙王,他一定在暗暗地思索:要是我手下也能有這樣兩位以大局為重的左膀右臂,那我秦王不是如虎添翼了嗎?

        師:語言符合人物身份,并且評價中肯。

        總之,語文教學(xué)中引導(dǎo)生成符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,是和語文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式相一致的。在這樣的課堂里,質(zhì)疑不是虛設(shè),是自覺而靈動的建構(gòu);想象不再虛幻,是豐厚而深廣的聯(lián)系;對話不會成為學(xué)生揣摩教師心態(tài)的假性應(yīng)答,而是情思交融的心靈碰撞。

        參考文獻(xiàn):

        第8篇:小學(xué)生語文課程范文

        [關(guān)鍵詞]生成性資源;小學(xué)語文;教學(xué)方式

        [中圖分類號]G623.2

        [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

        [文章編號]2095-3712(2015)22-0067-02[ZW(N]

        [作者簡介]張金秀(1966―),女,本科,廣西桂林市灌陽縣直屬機關(guān)第一小學(xué)校長,小學(xué)高級。

        “凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”,課堂也是一樣,一堂優(yōu)秀的課必定會有必要的預(yù)設(shè)。但是,在傳統(tǒng)的課堂上,我們發(fā)現(xiàn),很多教師習(xí)慣于全盤預(yù)設(shè),盡可能地讓課堂發(fā)生的事情都掌握在自己手中,以為這樣的課堂才是完美的。其實不然,在新課程理念的指導(dǎo)下,我們知道,除了預(yù)設(shè)外,課堂還有豐富的生成資源,學(xué)生在這之前有著一定的生活經(jīng)驗,并有所學(xué)知識相關(guān)的背景知識,學(xué)生也不再是單純的知識的接受者,他們同時也是知識的建構(gòu)者,從以前的被動地位逐步變?yōu)橹鲃拥匚弧?/p>

        課堂生成往往是教師在備課中的留白。在課堂教學(xué)活動的過程中,學(xué)生自發(fā)生成的問題,其中有利于課堂教學(xué)的資源,我們一般稱為課堂動態(tài)生成資源。這種生成性課堂資源就像是智慧的火花一樣,并不是一直都存在,只在那一瞬間,如果教師能夠抓住這些,并對其加以利用,將會是激發(fā)學(xué)生靈感和思維的重要資源。然而,筆者在很多課堂上發(fā)現(xiàn),我們的教室還是缺乏對課堂生成資源良好的引導(dǎo)和處理,過于注重對預(yù)設(shè)的遵循,導(dǎo)致了很多問題的出現(xiàn)。作為教師,我們應(yīng)該從課前到課堂中都利用好生成資源。

        一、課前準(zhǔn)備中做好彈性預(yù)設(shè)

        備課是教師進行課堂教學(xué)必不可少的一個環(huán)節(jié)。在備課中,教師要吃透教材,把握教材的重難點,還要了解學(xué)生,掌握學(xué)生學(xué)情。

        凡是備課,就逃不脫預(yù)設(shè),而彈性預(yù)設(shè)則是指教案體現(xiàn)學(xué)生主體而預(yù)備充分的空間,為鼓勵動態(tài)生成保留足夠的余地。彈性預(yù)設(shè)首先會保證大的教學(xué)方向和教學(xué)目標(biāo),但同時又非常靈活。無論是教學(xué)重難點,還是教學(xué)過程,都會預(yù)設(shè),但同時又是可以調(diào)整的。這樣的彈性預(yù)設(shè)才能真正促進有效生成。如筆者在設(shè)計《山谷中的謎底》教案時,在整堂課中設(shè)計了三個問題板塊:1.山谷中到底有哪些謎?2.是誰后來解開了這個謎底?你讀懂了嗎?3.我們能夠得到什么啟示?這三個板塊的設(shè)計激發(fā)了學(xué)生的思維,他們好像要去尋找那些謎底一樣,積極主動地投入到閱讀活動中。一時間,課堂氣氛十分活躍。在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中,筆者和學(xué)生都有很大的空間,整個教學(xué)過程自然流暢,又有許多出彩之處。這節(jié)課在保證教學(xué)大方向的前提下,對部分教學(xué)內(nèi)容做了局部調(diào)整,進行了彈性預(yù)設(shè),最終保證有效生成的出現(xiàn)。

        葉瀾教授說:“一個真正關(guān)注人的發(fā)展的教學(xué)設(shè)計,會為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件,會關(guān)注學(xué)生的個體差異(不僅是認(rèn)知的)和為每個學(xué)生提供主動積極活動的保證,會促使課堂中多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生和對及時反饋提出要求。”做好彈性預(yù)設(shè)的教案能夠幫助教師在課堂中獲得生成性資源,并加以利用,這樣的教學(xué)設(shè)計是真正關(guān)注人的發(fā)展的。

        二、課堂中合理利用生成資源

        如果教師在教學(xué)設(shè)計中做好彈性預(yù)設(shè),那么在課堂中定會出現(xiàn)許多有價值的生成資源,這些生成資源有些是潛在的,需要教師在課堂上挖掘。

        通過對優(yōu)秀教師進行研究,我們發(fā)現(xiàn),這些教師大多屬于“智慧”型教師,他們往往能把課堂變成學(xué)生討論的大課堂。首先,智慧型教師要改善教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式講究教師中心,在新課改理念下,我們知道學(xué)生是課堂的中心和主體,教師要改善原有的教學(xué)方式。就小學(xué)語文課來講,教師改善教學(xué)方式有助于在課堂上將潛在的生成資源激發(fā)出來。在課堂上,教師可以借題發(fā)揮,多給學(xué)生拓展延伸內(nèi)容,讓他們在延伸中進行深度對話。同時,教師更應(yīng)該把握語文教學(xué)的精髓,深度挖掘文本,實現(xiàn)交互對話。我們發(fā)現(xiàn),課堂上的生成資源,大多來源于對語文文本的挖掘以及交互對話。教師深度挖掘文本信息,找到有利于學(xué)生發(fā)展的點,以此設(shè)計出大家有興趣的討論話題,并引導(dǎo)大家各抒己見,激發(fā)思維的想象。在對話過程中,教師不僅要自己與學(xué)生平等對話,更要讓學(xué)生之間的對話多起來,也要帶領(lǐng)學(xué)生與文本進行對話。此外,教師還應(yīng)該注意教學(xué)過程中的關(guān)注點,生成資源往往會在關(guān)注點中出現(xiàn)。具體講,教師不能放過學(xué)生的質(zhì)疑。對于解決問題來說,提出問題往往更有價值,學(xué)生的質(zhì)疑也正是來自學(xué)生個體的獨立性及其知識結(jié)構(gòu),對教學(xué)中的某個關(guān)注點產(chǎn)生疑問。另外,教師還應(yīng)該注意從學(xué)生的錯誤中尋找生成資源加以利用。學(xué)生的錯誤在教學(xué)中非常多,教師可以選擇比較突出的進行探究,這里的錯誤就是生成資源,對錯誤的解決過程也是對生成資源利用的過程。最終,學(xué)生在這個過程中肯定能夠收獲更多。最后,教師還要將學(xué)生回答問題中的亮點抓住,亮點往往稍縱即逝,抓住亮點就是抓住教學(xué)資源,這對于學(xué)生來說,是一個超越的過程。

        在課堂中,要促使?jié)撛诘纳少Y源展現(xiàn)出來并加以利用,還需要教師創(chuàng)設(shè)一個開放的課堂。具體講,學(xué)習(xí)資源要開放。教師要突破原有的固定的教學(xué)資源,帶入新的教學(xué)資源。如學(xué)習(xí)關(guān)于的事跡,學(xué)生大多不理解那個年代的事情,教師可以利用多媒體提前讓學(xué)生了解這方面知識。學(xué)習(xí)方式也要開放。傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的學(xué)習(xí)方式弊端比較明顯,教師要結(jié)合實際的課堂情況,采用多種學(xué)習(xí)方式,努力創(chuàng)造生成資源,將學(xué)生的積極性發(fā)揮出來。最后,教師還要保證學(xué)習(xí)空間和時間的開放。生活處處皆資源,教師每學(xué)期應(yīng)該要帶領(lǐng)學(xué)生走出教室,到社會中去學(xué)習(xí)。如筆者每學(xué)期都會抽出一兩次課帶學(xué)生到學(xué)校外面去參加社會實踐,了解自己的家鄉(xiāng),了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人文,這些是課堂比不了的。在社會中,學(xué)生更容易迸發(fā)出生成資源,更能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,獲得更多有效的知識。

        課堂中的生成資源是多變的、復(fù)雜的,對教師的專業(yè)能力也提出了更高的要求。教師在課前和課中都應(yīng)該創(chuàng)造機會,開發(fā)學(xué)生的生成資源,最終實現(xiàn)教育的真諦。

        參考文獻(xiàn):

        第9篇:小學(xué)生語文課程范文

        什么是課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成呢?本人認(rèn)為洪衛(wèi)國老師說得好:“‘教學(xué)預(yù)設(shè)’是指教學(xué)預(yù)測與設(shè)計,是課前進行有目的有計劃的清晰理性的超時空的設(shè)想與安排,具有彈性和留白的特征。‘課堂生成’是指課堂教學(xué)的生長和建構(gòu),是課堂教學(xué)本身的進行狀態(tài)而產(chǎn)生的動態(tài)形成的活動過程,具有豐富性和生成性的特征。‘教學(xué)預(yù)設(shè)’是‘課堂生成’的基礎(chǔ),‘課堂生成’是‘教學(xué)預(yù)設(shè)’的補充和提升,二者是相輔相成的。”在課堂教學(xué)中,作為教師必須對講授的每一節(jié)課根據(jù)新課標(biāo)與教材本身以及授課對象間的聯(lián)系,在備課時進行提前預(yù)設(shè),做到心中有數(shù)。比如,對于某一個問題該怎樣去提問學(xué)生,對于低年級的學(xué)生,要讓他一聽就知道你問的是什么,問題必須明了;對于高年級的學(xué)生要預(yù)設(shè)問題的深度,問題必須把握一個度,具有科學(xué)性等等。相應(yīng)的,把你預(yù)設(shè)的內(nèi)容拿到課堂教學(xué)中進行檢驗,你就會發(fā)現(xiàn),你的預(yù)設(shè)會或多或少的有偏差,所以,作為教師,這時候就是發(fā)揮你教學(xué)經(jīng)驗長處的時候,根據(jù)出現(xiàn)的這種偏差進行必要的調(diào)控。怎樣調(diào)控?根據(jù)學(xué)生、教材、課標(biāo)、課堂出現(xiàn)的問題以清醒的頭腦根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗加以分析,果斷地做出決策,達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

        一、語文教學(xué)中要對教學(xué)目標(biāo)進行預(yù)設(shè),根據(jù)課堂生成不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

        教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為知識目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)。目標(biāo)的細(xì)化有助于教師把握課堂教學(xué)的具體任務(wù)和方向,使學(xué)生明白自己要學(xué)習(xí)什么,要知道些什么,決不是教師一味地教,學(xué)生一味地學(xué),所以預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)到預(yù)定的依據(jù),而不是衡量教師是否完成某一項教學(xué)任務(wù)。因此,新課標(biāo)要求教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),運用了“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),‘我’學(xué)會了……”、“懂得了……”等句式進行表述,要盡可能地做到具體、明確,具有可操作性和可把握性。例如,在《狐貍和烏鴉》一課中,我預(yù)設(shè)的目標(biāo)是:能分角色朗讀課文,并能復(fù)述課文,在實際教學(xué)中,學(xué)生通過學(xué)習(xí),能有感情地朗讀課文,并能分好角色,但復(fù)述課文時,學(xué)生大多數(shù)是在背誦課文,這就沒達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),生成與預(yù)設(shè)發(fā)生了沖突,這時,我就改變教學(xué)目標(biāo)為:指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會復(fù)述課文。于是,我就教給適合二年級學(xué)生復(fù)述課文的方法,完成了既定的教學(xué)目標(biāo)。

        二、語文教學(xué)中要對教學(xué)的重難點進行及早的預(yù)設(shè),根據(jù)教學(xué)過程中課堂生成的新問題,調(diào)整教學(xué)方案,有效地解決重難點。

        重難點是一節(jié)課的核心所在,如何突出重點,突破難點,是教師完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的關(guān)鍵所在。一節(jié)課中你主要讓學(xué)生學(xué)會什么,知道什么,就是這節(jié)課的重點,而學(xué)生在學(xué)的過程中會遇到什么困難,就是這節(jié)課的難點,而巧妙地分散教學(xué)重難點,由易到難,符合學(xué)生的心理思維和邏輯思維規(guī)律,不斷對課堂生成進行現(xiàn)行建構(gòu),定會起到良好的效果。

        三、語文教學(xué)中要對課堂教學(xué)滲透哪些新理念進行預(yù)設(shè),新理念的預(yù)設(shè)會直接影響到課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣。

        新的理念是一節(jié)課創(chuàng)新的最好的催化劑,也是一節(jié)課的亮點所在。沒有創(chuàng)新的課再好也只不過是一節(jié)成功的課,但不是一節(jié)能讓人發(fā)人深省的優(yōu)質(zhì)課。例如:我在教學(xué)《夏夜多美》一課時,預(yù)設(shè)時滲透了新理念,導(dǎo)入新課后,我伴音樂范讀課文,學(xué)生看圖聽課文,初步感知課文內(nèi)容。在優(yōu)美的小夜曲中,在教師入情入境的范讀中,學(xué)生能初步感知課文內(nèi)容,展開合理想象。接著,通過“生字王國”這一游戲激發(fā)學(xué)生識字的興趣,具體措施是讓學(xué)生選擇自己喜歡的動畫,然后擊開藏在他們后面的生字,學(xué)生當(dāng)時的情緒高昂,積極性很高,一旦控制不好,就會拖延時間,所以我在操作時說了這樣一句話:“看誰的眼睛亮晶晶,選擇別人沒有選過的動畫。”沒想到立即控制住了局面,學(xué)生更投入地識記生字了,可見在教學(xué)過程中要根據(jù)課堂生成靈活處理預(yù)設(shè)的新理念。

        四、語文教學(xué)中要對授課對象進行瞻前顧后的預(yù)設(shè),根據(jù)課堂生成正確處理學(xué)生的問題。

        在上《小動物過冬》時,中間我預(yù)設(shè)了這樣的環(huán)節(jié):“從你們的聲音中我已經(jīng)感覺到你們很喜歡這些小動物,現(xiàn)在我們分角色讀課文。喜歡青蛙的同學(xué)請你們待會坐到有青蛙標(biāo)牌的地方,喜歡小蜜蜂、小燕子的分別坐到相應(yīng)的位置,把它說的話一起讀讀,然后我們小組分角色讀……請同學(xué)們帶上自己的書到指定的地方去。”這時學(xué)生都開始走動了起來,不一會就坐好了,也開始自由讀相應(yīng)的話了,后來,我要求他們一起分角色讀,當(dāng)我一轉(zhuǎn)身時,發(fā)現(xiàn)本已坐好的小燕子組的座位上已空無一人,我既緊張,又生氣,是因為一個調(diào)皮的小男孩發(fā)動那一組的孩子投向別的組了,可看著他們天真的樣子,我調(diào)整了自己,笑了笑說:“看來剛才的一群小燕子飛走了,是因為他們太喜歡別的動物了,那就讓我來扮演小燕子吧!”這樣,搗亂的那一男孩只好讀書了,我懸著的心也放下了,預(yù)定的任務(wù)也完成了。看來,語文教學(xué)中要對授課對象進行瞻前顧后的預(yù)設(shè)。

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