新課標下語文教學精選(九篇)

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第1篇：新課標下語文教學范文

關鍵詞： 培育 閱讀 激發

語文是人類最重要的交際工具，也是人類文化重要的組成部分，根據新課標中語文課程工具性和人文性的特征，語文教學在致力于引導學生學習博大精深的語言及感悟濃郁的人文思想的同時，還要重視培育學生的語文素養。為此，當前的語文教學較之于傳統的語文教學要有所變化。

一、語文學習由主渠道變多渠道

課堂是教學的主渠道，但主渠道不是單渠道，要在承認課堂主渠道的前提下，突破課堂的局限，為學生營造大語文學習的環境。讓學生在更廣闊的天地中學語文，激發語文學習的興趣，提高語文素養。

1．要求學生進行自主性閱讀。學生語文學得好，得益于自己長期的課外閱讀，這是不爭的事實。著名作家吳伯蕭先生曾對語文教學提出過言之灼灼的忠告，“現在的教學把課文都講‘腫了’，應該把主要精力放在學生閱讀原文上。要在緊張的語文學習中抽出一點時間，挪出一方空間，讓學生進行輕松自由的閱讀”。美國著名語言學家克拉申在談到如何提高美國人母語識字讀寫能力時，特別推薦一種閱讀方法――隨意自愿閱讀。即讀自己喜歡的書，不用寫讀書報告，不用作思考題，碰到不愛讀的書就放下，再去找一本。這樣的閱讀就是一種自主性閱讀。

2．開設選修課。我們傳統的教學模式由于受到前蘇聯的影響，一直沒有重視選修課的開設，常常“千人一課”。捷克教育家夸美紐斯認為：“用班級授課的方式，一個教師甚至一次可以同時對300個學生授課，學生要接受這樣的教學，前提就是要隱藏自己的個性。”而發展學生的個性恰恰是新課程的核心思想。因而，作為以大班授課為主的我國基礎教育，選修課的重要性越來越凸現出來。新課標規定，選修課設計五個系列，學校可根據課程資源和學生需求及實際水平自主設計模塊。通過豐富多彩、靈活生動的選修課教學，學生知識由課內拓展到課外，教師只要適時地啟發他們去感悟文學教學，學生知識由課內拓展到課外，教師只要適時地啟發他們去感悟文學藝術的魅力，就能取得較好的學習效果，有利于學生個性的發展和文學素養的提高。

3．加強語文實踐活動。諸如組織各種社團（如：文學社、讀書協會、演講協會等），舉辦多種活動（如：藝術節、文化節、參觀、訪問等），開展豐富多彩的文娛游戲。

4．強調語文教師與其他學科教師攜起手來，共同關心學生語文能力、語文素養的提高。語文教學作為母語教學，學生不僅需要有目的、有計劃地“學得”，還需要自然狀態下的“習得”，學生學數理化，學史地生都以漢語文字為載體，從某種意義上說也是語文；學生與他人交流，使用的是母語，也可以視作語言實踐；學生的書面作業（外語、數學除外），更是語言實踐。語文教師必須主動與各科教師聯系，了解學生的學習情況，關注學生的語言“習得”。

5．強調語文課程與現代信息技術的整合，這也是營造大語文學習的環境。現在的學生已經離不開現代信息技術，現代信息技術與學生的生活密切相聯，生活、網絡、語文學習，三者已形成一個整體，正如有人提出的“語文學習的外延與生活的外延相等”。

二、語文課堂由講堂變學堂

從“講堂”到“學堂”，雖一字之差而境界頓出，標志著對課堂教學主體的再界定和語文教學價值重心的位移。要想由“講堂”變“學堂”，首先教師要轉換角色。傳統教育中的師生處于“我教你學，我問你答，我講你聽”的優勢地位；學生處于受教育、受灌輸、被擺布弱勢地位，主觀能動性自然難以發揮。因此，在新課標下，教師必須轉換角色，要從過去“知識的傳授者”、“課堂的主宰者”自覺轉變為學生“學習活動的組織者和引導者”。作為教師應尊重、理解、寬容地對待每一位學生，形成平等、民主、和諧、合作的師生關系，創設寬松自由的學習環境，讓師生彼此走進心靈。教師要做到由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教師的“教”向重學生的“學”轉變，由重結果向重過程轉變等。在教學過程中，教師應為學生的發展提供盡可能多的資源，營造良好的學習氛圍，讓學生大膽探索，并在探索中學會學習。

其次要改變學生的學習方式。新課程“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，其根本目的就是使學生學會學習。長期以來，語文教學是以接受性學習為主的，盡管在上一世紀80年代就提出了“學生為主體，教師為主導”的口號，但在實際教學中，學生依然處于被動地位，要真正著眼于學生的發展，就必須改善學生的學習方式，從單一的接受性學習方式，轉變為接受性、體驗性、研究性學習方式的結合，要在平時的課堂學習中，讓學生沉入文本，感受內容，感受語言，發現問題，思考問題，從根本上改變教師控制課堂的局面，讓學生獨立自主地提問、討論、研究，在這一過程中培養學生的獨立意識和合作意識，提高思想認識水平、賞析能力和語言表達能力，使學生由屈從于教師或權威指令的“被壓迫者”轉換為平等交流和溝通的“對話者”，由順應教師意愿或思路的“取悅者”轉換為互為師生、教學相長的“合作者”，由忍受低效甚至無效教學的“克己者”轉換為敢于詰難、敢于爭辯的“批判者”。養成學生問蒼茫宇宙、就天人之際的博大的人文襟懷。

三、教學模式由填鴨式、誘導式變為共享式

李鎮西先生曾比喻性地分析語文教學中的三種模式，教師不研究學生食欲如何、消化能力如何，也不顧囊中的精神食糧營養程度如何，一味居高臨下地“填”和“灌”的填鴨式；教師有意識地創設“美餐”的情境氛圍，刺激學生食欲，使其本能地、主動地就餐的誘導式；教師以“平等者中的首席”的身份引導眾生共進“美餐”，一起品嘗的共享式。應當看到填鴨式和誘導式有形式之別，無實質之異，都是以教課書為代表的教學內容的天然富有營養，以教師為象征性的教學權威的天然正確為前提而展開的教學。所以，在新課標下必須將傳統的“填鴨式”、“誘導式”變為“共享式”。因為共享式具有自和互補性兩大特征，自就是學生可以自主選擇語文學習內容，選擇語文學習方式，選擇語文作業，選擇形形的語文學習資源。互補性就是鼓勵學生積極交往，多邊互動。面對有口皆碑的言語作品，既需要自身細嚼慢咽、含英咀華，也需要與伙伴交流人中滋味及感受；物別是面對各執己見，眾說紛紜的多樣化體驗，他人的評說將有助于自己拓展視野、豐富感知、完善思想。在這里，互動交往的主要形式就是真誠平等的對話，在生本、本本、師生多邊之間展開的，以人格平等為基準的對話。置身在這種等邊對話框架內，教師是對話的主持人和對話進程的協調者；置身在這種等邊對話框架內，學生既善于傾聽，更樂于表達，他們在誠懇的傾聽中學會思考，在坦率的表達中獲得進步；日益趨向個性化的言語，不僅僅是他們所使用的一種工具或技能，更是他們心靈搏動本身、血脈涌動本身――由此，他們就會獲得超越語文學科意義上的完美成長。

四、教學評價手段由一元化變多元化

教學評價是與教學過程并行的同等重要的過程。評價不是完成某種任務，而是一種持續的過程，它是教與學主要的、本質的、綜合性的一個組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節。評價是為學習服務的，是學習的動力和源泉，它旨在促進發展。因此，要改變過去將考試作為唯一評價手段的作法，要將考試與其他多種評價方式有機結合，改變過去過分注重等級、注重量化的做法。要處理好幾種評價方式的關系。

1．診斷性評價和總結性評價都很重要，但要加強診斷性評價。診斷性評價是這樣一種評價：不斷地反饋給學生學習成功和失敗的信息。“它的重點在于對學生中屢犯錯誤深層原因的調查。”（《教育評價學》）在認知教學的過程中為了加強教學的針對性，對一個單元、一個知識點進行診斷，及時反饋學生的學習情況。把以檢測知識為目標的考試轉換為診斷性評價，就提升了教學品質。在學校教育中，總結性評價往往表現為學期考試、學年考試。對這種考試，大家的目光都不自覺地聚焦在分數上，但人們往往忘記了分數不等值規律。因此，在對學習個體的學業成績進行分析時，更多地要從解決問題的角度去研究考試的效果。

2．定量評價和定性評價相結合。用數字精確地描述被評價的對象，是定量評價的特點，而定性評價則是對被評價對象的性質、特點、狀態的描述，具有模糊性。整合其效能，無疑會強化語文的效能。

第2篇：新課標下語文教學范文

一、新課標下語文教學應避免以往過分強調思想性或文學性的傾向,著力培養學生的語文能力,發展學生的個性特長

新形勢下,教師要由單純的傳授知識向實現多極化教學目標轉變,弘揚人文精神。教學內容上,要堅持知識傳授、技能訓練和智力開發的整體教育;教學方法上,要堅持讀寫聽說的綜合訓練,處理好教與學、講與練、學與用的辯證關系;教學過程中,要堅持學用結合,知行統一,實現知識能力的不斷遷移。教師還要由研究教法向研究學法轉變,喚醒學生的主體意識,引導學生積極參與課堂教學過程。語文課堂教學要突出學生的主體地位;課堂設計要變“教”為“導”,形成教與學的互動推進;課堂教學由封閉型向開放型轉變,堅持生活化、社會化、信息化的大語文教育觀;堅持得法于課內、得益于課外的教學方式;就課堂而言,“天地閱覽室,萬物皆書卷”,而教學手段更應該是“語言+普通教具+現代媒體”。

二、新課標下語文教學應注重學生語文基礎知識的學習和掌握,使學生具備扎實的語文基礎知識功底

新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求,還有量化標準。如(7～9年級)認識常用漢字3500個,其中3000個左右會寫;背誦優秀詩文80篇。根據以上要求,考查學生掌握漢字的寫法、讀音,默寫要求背誦的優秀詩文仍是語文試卷的一個重要部分。為體現新標準的要求,命題時將更加結合社會實際和學生實際。如錯別字改正和病句的改正,可從廣告、招牌、標語、報刊文章中選取新鮮活潑的材料進行命題,使學生通過考試真正體會到語文與社會生活息息相關,促使我們的學生跳出語文課本的小圈子,拓展認知范圍,多學博采,具備扎實的語文基礎知識功底。

三、新課標下語文教學應注重學生閱讀能力、理解能力和鑒賞能力的培養

正確的教育不是單純地教授學生死的知識,而是培養學生受用終生的能力,所以新課標下語文教學應注重學生閱讀能力、理解能力和鑒賞能力的培養。這就要求在閱讀訓練時,對閱讀材料要做到“整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等”。一方面要關注學生的個體差異和不同的學習要求。選擇閱讀材料時,堅持文質兼美的前提,注意體裁的多樣性,以適合學生的各種“胃口”;問題設置要由易到難,階梯式提升。另一方面要根據新標準目標,在發展語言能力的同時,發展思維能力,激發想象能力和創造潛能。問題設置力求開放性和彈性,注意充分激發學生的主動意識和進取精神,使學生勇于質疑問難,切磋學問,砥礪思想;對閱讀材料的內容和表達有自己的心得,能提出自己的看法和疑問。

四、新課標下語文教學要培養學生扎實的寫作和表達能力

第3篇：新課標下語文教學范文

【關鍵詞】新課標；高中語文；存在問題

面對新的要求，結合教學實踐，我總結出自己的一套教學策略。

一、新課標對高中語文教學的意義

1.注重培養學生合作學習

新課標強調合作性。學生對課文及人物形象的理解受多種因素影響，心得各異，體會不同。這就特別需要加強學生間的交流與合作，互相取長補短，不斷豐富自己。要開展好合作學習，人際交往智能就起著舉足輕重的作用。在語文教學中把握好學生的人際交往智能，會更有利于培養學生進行合作學習。

2.能促進學生主動學習、自主學習

新課標強調自主性。自主學習是指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。近年來，美國興起的建構主義心理認為，學習的過程是主動構建知識的過程，而不是被動接受外界的刺激。這需要學生對自己有良好的認知，即是白知自省智能，利用學生的這種智能可以更好地促進學生自主學習。

3.有利于培養學生探究能力

新課標強調探究性。探究學習是指學生 自己發現問題，探索解決問題的方法，通過各種學習途徑“獲得知識和能力、情感和態度的發展，特別是探索精神和創造能力的發展”的學習方式。學習是個體的一種主觀活動，教學過程是引導學生發現的過程，外界可以對個體施加影響，但無法代替個體活動。學生只有在 自主探索知識形成與發展的過程中、在獨立分析問題和解決問題的過程中才能真正學會學習。

二、高中語文教學存在的問題

1.應試教育現象仍然嚴重

在語文教學中一個相當普遍的現象就是用測試的方法來替代教學，用各種各樣的測試題來替代課文賞析與領悟，課文被廢置一旁，或者在一些拙劣的設計者手下被切割成零亂的碎塊。結果使人們認識事物的正常程序和流程被割斷、破壞了，留在學生頭腦里的只是一些雜亂無章的片斷。這暴露出當前高中語文教學的種種問題，一言以蔽之是人文價值、人文底蘊的流失，將充滿人性之美、最具趣味的語文課變成了枯燥乏味的應試訓練。這不能不說是語文教學的悲哀。利益旋渦中的高中語文教育，千瘡百孔，淪落為一塊博取功名的敲門磚。

2.互動流于形式

有的教師理解新課標出現偏差，追求形式，在有的小組合作學習中，簡單地將幾個學生分成小組，讓他們圍坐在一起，各自嗡嗡片刻，而自己卻成了旁觀者。像這樣任學生自我探討、自我分析、自我回答的教學方法，并不能讓學生學到知識，提高能力，反而會讓學生走入誤區。這都是教師自身能力有限，不能適應新課標對教師的要求，才使得互動成為形式。

3.教學模式化

現在，上課有一條不成文的規定：必須使用多媒體。其實，真正的新課程改革是凸顯教師的個人風采，突出文本特色，形成多樣化的教學風格的探究過程。多媒體只能是教學的一種輔助手段。在課堂上盡情地展示教師使用各種教育手段的熟練程度，那就事與愿違了。多媒體是現代社會發展的產物，也是一個時代的標志，運用多媒體進行教學是作為現代信息技術與教學實踐科學結合的一種新的教學形態，不僅從手段和形式上改變了傳統教學，更對觀念、過程、方法及師生角色等諸多深層面賦予了新的含義。

三、新課標下高中語文教學建議

1.貫徹真正的素質教育

語文考試制度不改，語文教改將是一句空話，因為教師和學生的近期直接目的全是為了考試成績（分數），在我國目前條件下，這是不可改變的。因此，高考命題對教學的影響是決定性的。前面講了，高中語文教學最核心的目標是提高閱讀理解能力、表達能力和思維素質。此三者也確實代表了整個語文能力。要使教學朝這個目標去努力，那么考試內容就必須是這幾方面的能力檢測。這樣才會使考試成績真正與語文能力相一致，就可真正避免高分低能。

2.在教學過程中關注個體差異

教學活動應是以促進人的發展為中心的活動。在以班級授課為組織形式的教學中，同一班級中的不同學生個體之間存在著諸多方面的差異，這些差異直接或間接地影響著教學過程及其結果。個體差異不可避免地成為影響教學活動的重要因素之一。在同步教學的同時，應當更多地考慮差異教學。即“因學生之才而施教”“教學要照顧個別差異”，要求“教師在教學中要從學生實際出發，根據不同對象的具體情況，采取不同的方法，進行不同的教育，使每個學生都能在各自原有的基礎上得到充分發展”。其基本含義包括三個方面：①教師要了解和把握學生的個性特點、學習情況和學習能力等方面的差異；②教師要從學生的實際出發，能針對不同學生的不同情況組織教學；③教師在教學過程中要面向全體學生，使之得到全面發展，學有所長。

3.優化教學方法，向科學施教要效益

伴隨著新課程改革的進行，很多老師已經自覺注意并努力應用先進、科學的教學方法進行語文課堂教學，以此提高語文課堂教學效率。科學有效的教學方法是根據具體的教學內容和具體的學情確定的。

參考文獻：

第4篇：新課標下語文教學范文

關鍵詞：創設情境 激發興趣 合作學習 培養能力

新課標提倡自主、合作、探究的學習方式，以學生為本，還課堂以學生。教師應著力構建自主的課堂，讓學生在生動、活潑的狀態中高效率地學習。新的教學理念告訴我們：過去的課堂過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的教學模式，剝奪了學生的自主性，而現在的教學倡導學生主動參與、勤于探索、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。這種思維文化不是要求學生被動地接受知識而是鼓勵學生大膽質疑，勇于提出問題；也不是要求我們教師機械地講授書本知識，而是鼓勵我們教師進行創造性教學。如此反思過去自己曾經努力求索的課，過于注重知識灌輸，所以在新課標下的小學語文教學中我有幾點認識：

一、創設情境，開放課堂，教師應樹立服務意識

在課堂上，我們教師要善于通過各種手段和方法創設一個互相尊重、理解、寬容的課堂學習環境，使學生對我們教師產生親近感即：情感上的安全感和心理上的輕松感。有時我們教師形象生動的富于智慧的語言，一個含蓄的微笑，一句鼓勵的話語，一個富有啟發性和創造性的問題，一個激發學生強烈學習動機的探索活動，這些都能創設一個良好的學習環境，使學生不僅學會了知識，形成了技能，也能獲得情感上的豐富體驗。我們教師還應樹立服務意識，把“玩”的權力還給學生，把學習任務交給學生，把說的機會讓給學生，從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺。只有在這樣的課堂上，學生的思維才不會受到壓抑，不同的聲音才會產生，不同的觀點才得以自由綻放，只有這樣的課堂才是充滿情感愉悅的課堂，才能讓學生的情感得以舒展，個性得以張揚，生命的潛能才會不斷的開發，生活品質才能不斷提升。每一個孩子的潛能才會得到淋漓盡致的發揮，教師要讓“愛”充盈課堂，愛每一個學生，細心呵護每一顆幼小的心靈，用自己的快樂為學生打造一個快樂的家園。

二、創設問題情境，激發興趣的課堂

小學生自主、合作、探索性學習方式是在問題情境之中的學習，因此如何創設問題情境，就成為這一學習方式能否有效的前提條件。學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境的過程，它可以引起學生認知沖突，激發學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展。常言說：“興趣就是最好的老師，有興趣不是負擔”，這句話飽含深刻的道理。當學生對知識有濃厚興趣時，就會產生不斷前進，渴求新知，欲求明白的強烈渴望，就會全身心的投入到所感興趣的學習中，教師的責任在于以豐富的教育經驗、智慧和教育藝術來培養和激發學生潛在的學習興趣，使之處于“激活”狀態，從而爆發出強烈的學習動機，教師之責任不在傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。因此，在教學中我們教師要結合語文特有的學科內容，激發起學生學習興趣，這樣不但課堂效果好，更主要的是學生全身心投入，這樣有利于知識的掌握，能力的培養，是一堂課成功的關鍵，否則就變“我要學”為“要我學”，課堂效果不會太好。在語文教學中，我們要善于抓住每課的內容，巧設導語或問題或聯系生活的課堂活動，來激發他們的學習興趣。

三、創設機會，合作學習

第5篇：新課標下語文教學范文

【關鍵詞】語文；教學；體會

語文是一門基礎學科，其目標是培養學生良好的人文素養和科學素養。新課程標準實施以來，隨著課改的不斷推進，語文課堂教學異彩紛呈，迭起，各種各樣的教學模式、學習方法紛紛出現，呈現出一派生機勃勃的景象，改變了以前那種缺乏生氣的教學氛圍和呆板的學習方式，激發了學生的創新意識，促進了師生關系的融洽。但是，我們在看到很多老師大膽創新、張揚教學個性、追求教學風格的同時，也發現在新課標下的語文教學中，還存在著一些誤區，現就結合教學實踐來談談幾點體會。

1重“文”輕“語”

新課標中強調的是工具性和人性化的統一，但在課改中出現了這樣一種傾向：重視人文性，忽視工具性。一些教師往往在偏重人文內涵的發掘和人文精神的培養，疏于語言文字的理解和掌握，不注重語文基本能力的培養，好像教學中涉及“雙基”就不是在搞新課程，僅把目光聚焦于“情感態度與價值觀”的光環上。其實，基礎的語文知識、語文能力是一個人終身發展中所必須具備的，是不能忽視的。應該說，工具性是人文性的基礎，是人文性的載體。“皮之不存，毛將焉附”，離開了語言文字，離開了“工具性”來談“人文性”，那就是有舟無水，將寸步難行。只注重情感、態度與價值觀的培養、熏陶，忽視知識和能力的訓練，課堂教學就會內容空洞，學生就會難以把握，語文素養就會“營養不良”。試想，如果學生生字不認識，詞不懂意思，課文讀不流暢，那我們的語文教學豈不是成了空架子、花架子？因此，語文教學應該要工具性和人文性并重，不能由以往的“頭輕腳重”變成現在的“頭重腳輕”，不然，那又是從一個極端走向另一個極端了。

2無效的討論

不可否認，新課中“自主、合作、探究”的學習方式給語文教學帶來了新鮮的活力。學生的確是“動”起來了，但也存在著一定的問題。如有的老師使用討論法，僅僅是為了以此換得課堂上的熱熱鬧鬧，給自己的課堂教學貼上“以學生為主體…‘研究性學習”等標簽，是把討論作為一種形式，一種點綴，根本不考慮討論的質量和效果。我們時常見到這樣的討論：老師提出問題，一聲令下后學生就分組圍成了一團，討論聲響成一片，課堂氣氛非常熱烈。老師則這里站站，那里看看，像一個旁觀者，任憑學生七嘴八舌，泛泛而談，幾分鐘后，又是一聲令下，討論停止，接下來就是幾個優等生展示討論結果，大部分學生只是在那里作“聽客”，而老師不管討論出來的結果有沒有價值，總是左一個“講得好”，右一個“掌聲鼓勵”……可想而知，這樣的討論是起不到真正作用的。所以真正的討論，就應該是教師提出問題后，給學生以充分的思考時間，切不可學生的思路剛剛打開就草草收場，使討論只流于表面的形式。對學生討論得出的結論，要有實質性的評價，能肯定的就肯定，該否定的就否定，不能什么問題都是“仁者見仁，智者見智”。不然，學生會認為誰說的都有道理，怎么理解都可以，這樣就使語文課堂變成了一門沒有是非標準的課了。

3花樣繁多的“創新”

當今教育界時髦的一個詞語恐怕就是“創新”。有的老師不是從根本上轉變自己的教學理念，把功夫花在鉆研教材、培養學生的創新思維品格上，而是盲目“跟風”，追求“時髦”，做創新的表面文章，花樣一個接著一個。于是乎，語文課堂就出現了一些五花八門的怪現象。如有的老師把語文課上成港臺明星緋聞課的……。難怪一些老師戲言：“一年一個新花樣，學來學去學不像。剛剛覺得有點像，又來一個新花樣。”

4多媒體的使用不當

以多媒體為代表的現代教育技術在學校教育中的廣泛應用，在改變了人們的教育觀念的同時，也改變了一支粉筆、一塊黑板、一張嘴巴、一本教科書的教學方法。多媒體教學以其具有文字、圖像、圖形，活動畫面和音響效果等直觀信息，并能在同一屏幕上同時顯示相關文本資料等優勢，使學生“身臨其境”，從而大大激發了學生的學習興趣，因此，不少教師喜歡借助多媒體進行教學。然而，大量教學實踐表明，多媒體手段在語文課堂上的過當使用或使用不當，有時會成為干擾教學的因素，達不到預期的教學效果。教師不惜花費大量時間精力制作的多媒體課件雖然讓人耳目一新，一時會帶給學生強烈的視聽沖擊，引起多感官的興奮刺激，但其占有的課堂時間，遠遠超過對課文的解讀或構思動筆時間。特別是在許多觀摩課、公開課上，學生看看錄像、聽昕音樂、談談感想，似乎“有聲有色”，熱熱鬧鬧，卻往往成了中看不中用的“優秀課”。如松中一位教師上《林教頭風雪山神廟》，導入時即播放《好漢歌》和林沖槍挑陸虞候的電視劇片段，講解時又反復插入電視劇片段，課堂總結又是在《好漢歌》和林沖夜走梁山的電視劇片段中結束。課雖很熱鬧，但這課堂與其說是語文課，到不如說是影視欣賞課。因為在整堂課中教師沒有要求學生讀一句原文，看一遍課文，只是聯系歌曲和電視劇鏡頭來分析人物形象。要知道，電視劇中的林沖是導演心目中的林沖，而不是作者心目中原有的林沖，更不是學生讀原文所感受到的林沖。可見，借助多媒體只是一種教學手段，最多只能幫助學生加深

第6篇：新課標下語文教學范文

【關鍵詞】語文 教學 自主 能力

一、正確處理工具性與人文性的關系

《語文課程標準》明確規定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課的基本特點。”

課程標準的這段話意思明確：語文課程的性質就是工具性與人文性的統一。突出人文性，但不能淡化工具性。 過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發揮，所以，語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。 但要注意的是在教學中我們在突出體現語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。葉圣陶先生說過：語文教學的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

因此，我們強調提升學生的人文素養，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統一，把提升人文素養滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現。

二、要正確處理自主學習和主導作用的關系

新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。

“把語文課堂交給學生”，許多教師經過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現了一種我們不愿意看到的現象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，終結是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥。一節課上完了還弄不明白老師想在這節課上完成什么任務，達到什么目標。教師引導孩子積極發表自己的想法是好的，然而語文教學長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學生什么樣的影響？”長期“不假思索地說”，“無根據地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負責任地說”，致使學生對語文學習產生新的誤解，不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。

學生的自主學習是有條件的。這就要求充分發揮教師的主動性和創造性，教師要在學生學習的過程中，當好“組織者和引導者”。通過不斷激發學生的興趣，使學生愛學語文；通過讓學生體驗成功的快樂，使學生對學習語文充滿自信；通過在教學中引導、發現，使學生不斷習得學習語文的方法。學生有了學習興趣、自信心和基本的學習方法，自主學習便會落到實處。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。

三、要正確處理合作學習和獨立思考的關系

提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。 合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪。實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學動輒就安排四人小組討論，不管內容有無討論的必要，有些甚至一節課討論到底。也有的教師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結果就匆匆收場，完成一次合作。以上種種的合作學習，未能充分發揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關系。

四、正確處理基本素養與創新能力的關系

第7篇：新課標下語文教學范文

【關鍵詞】語文 教學 課堂

“新課標”理論的提出，以及“把課堂教學還給學生，讓課堂充滿生命活力”、“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息”、“把創造還給老師，讓教育充滿智慧的挑戰”、“把發展的主動還給師生，讓學校充滿勃勃生機”的“四還”目標等為教師們打開了一個全新的世界。教師在教學過程中的角色不僅是知識的“呈現者”、對話的“提問者”、學習的“指導者”、學業的“評價者”、紀律的“管理者”，更重要的是課堂教學過程中呈現信息的“重組者”；沒有教師這個“重組者”角色起到的重要作用，就不可能有高質量的、有效的師生互動，學生將有可能變成散沙一團，教學也會失去它的意義。所以，“新基礎教育”不是不關注教師作用的發揮，而是要求教師在新的水平上發揮教學過程“重組者”、動態生成“推進者”的重要角色。教師是如何成為教學過程“重組者”和動態生成“推進者”，從而實現教師的成長和發展呢？經過兩年的探索，我們從教師身上看到如下可喜的變化：

一、更加全面地關注學生的發展 。從教師上課過程的表現看，教師對學生的關注主要表現在以下幾方面：

關注學生的生活經驗。學生的生活經驗是課程的主要組成部分，也是課程生成和發展的基礎。如在數學課中，“數學問題生活化”和“研究性學習”被有機地結合起來。在上課過程中，教師將學生置于現實生活問題的情景之中，使教學活動步入“創造一種學生容易接受的氣氛”的佳境。在這樣的課堂中占主要地位的不再是單純的知識和技能，而是教師組織指導下的學生活動。

關注學生的學習方式。新學生觀就是注重學生發展的潛在性、主動性和差異性的學生觀。這是教師在教育中努力探索的最大可能調動學生積極性、讓學生逐漸成為自己發展的主人這一教育行為產生的觀念性前提。作為教師要運用學生學習方式的多樣性、差異性和選擇性，在接受式的學習方式中，學生的學習活動主要是聆聽、練習、回答問題和記筆記，整個思路是跟著教師轉，活動比較整齊劃一且呈現集體化的特征；而在主動發展的學習方式中，學生是在探究中學習，其個性特點表現較為突出，教師對學生的關注變得更為復雜和細微了。

關注不同智力類型的學生。在傳統的應試教育環境下，學校和教師更為關注的是學生的學業成績，而且一般來說是用學業成績這把尺子去衡量和評價學生；我們關注更多的是使用發展性評價，關注學生狀態的變化。同時，多元智能實驗反過來激發了學生對學習的積極性、主動性，學校學生的學業成績普遍有了較大提高。這是一個非常生動有趣的現象，多元評價的推行，改變了那種“清一色”的學生智力觀，一大批不同類型的學生脫穎而出。

關注學生所在班級的狀態。教師非常重視學生的學習過程和學生在學校生活的質量。教師要使學生有一個良好的學習氣氛、學習心境和人際關系，就必須努力搞好班級的建設。在班級建設中，學校更多研究的是如何“把班級還給學生”，具體做法包括：增設班級崗位，使班級的每個同學在班中都有自己的崗，都成為班級的主人；建立班級崗位輪換制，使不同的學生感受不同崗位的不同職責及做好本職工作的重要性，增強同學們的承受變化、挫折能力和自信心，從而鍛煉學生在未來社會中生存發展所必備的品質和心理素質；豐富班內評價，把評價的權利還給每個學生，逐步引導學生建立多元評價方法，學會規范評價及動態評價，而且要求學生在評價別人時如何正確地評價自己；建立班級心理健康教育網絡，由學校心理健康研究室牽頭，由各班班主任參與，全面研究班級學生心理健康狀況；加強班級文化建設，學生們對班級更加熱愛了，他們在班級里找到了自己的位置，能力也得到了多方面的發展。

二、教師的教學方式發生了較大的變化

教學過程的基本任務是使學生學會實現個人的經驗世界與社會共有的“精神文化世界”的溝通和富有個性化和創造性的占有；充分發揮人類創造的文化對學生“主動、健康發展”的教育價值。教學過程中師生的內在關系是教學過程創造性之間的交往關系，這種關系是在教學過程的動態生成中得以展開和實現的，“多向互動，動態生成”是教學過程的內在展開邏輯。在新基礎教育條件下，教師在教學過程中應與學生積極互助，共同發展，注重學生的獨立性和自主性；教師要的是要創設豐富的教學情境，信任學生的學習能力，營造一個輕松、寬容的課堂氣氛。

三、教師逐步向專業化發展

第8篇：新課標下語文教學范文

關鍵詞：新課標 小學語文教學 反思

一、 關于寬容與嚴厲對待學生的關系

新課標提倡：要讓學生經歷學習的全過程，在自主學習中去體驗、感悟學習的樂趣。如何把這一理念落實到位是每一位教師必須研究的課題。教師一定寬容對待學生創新活動中的挫折與失敗，善于發現與肯定學生失敗的創新過程體現的創造熱情和進取精神。例如一位教師講述《愛迪生》時，學生逐段朗讀課文，讀得流暢、正確，有滋有味，富有感彩，每一位聽課教師由衷信服。然而，文章讀完后，一個女生卻高高地舉起了手，教師問：“你有問題嗎？”“老師，我還想朗讀第四自然段。”一語驚醒夢中人，這位教師顯然沒有準備，不由自主的臉紅了，然而，他馬上鎮定下來了，微笑著說：“好的，你想讀，就讀吧”。這位女同學也沒想到老師在如此場合滿足她的要求，頓時，激動和緊張熱流涌遍了全身，嗓音變了，結結巴巴地讀完了。這位教師可以這樣草草收場，繼續進行講課的征程了。但是，他卻沒有讓女生坐下，帶笑容說：“這位女同學真了不起，敢于在同學和老師面前提要求，因為緊張，讀得不太流利，她一定能讀好這段的，你愿意再讀一遍嗎？”“愿意！”……教師教學不僅僅傳授本領，必須注重激勵、喚醒和獲得積極的體驗。如果教師對這位女生高舉的雙手視而不見、不予理睬，繼續自己的講課，這位學生的學是不能積極主動、興味盎然的，“促進學生發展”就成了一句空話。因此，教師必須寬容對待學生的挫折和失敗，促使學生自覺主動獲得積極的情感體驗。語文教學一定樹立以學生發展為本的理念，面向全體學生，以學生的發展為前提，突出學生的主體地位，培養其創新意識和學科素養。

二、關于自主與引導的關系

自主學習這一方式讓學生自由地去探索，主動的去合作，獲取學習方法、尋找學習伙伴、選擇學習內容，是教師常用的方式。自主學習的提倡，張揚了學生的個性，調動學生的學習積極性。然而，必須看到一些課堂上的自主學習，放任自流，雜亂無章，有些過火。例如有的教師：“這一問題，哪位同學能回答？”學生們一邊舉手一邊吶喊： “我，我……”有的竟然離開了座位，走到了講臺前。“××同學，你回答。”其余同學的手仍然高舉著，甚至大聲地發表起自己的觀點。這是什么呢？ “自主學習”成了教師撒手不管的學習，課堂成了市場。自主學習必須是教師引導、暗示、有效監督的自主性學習。教學活動是一個生動活潑、主動和富有個性的，學生學會傾聽和分享是非常必要的。不能傾聽如何分享別人的感受呢？高效的課堂必須鼓勵積極思維、積極表達，引導學生學會傾聽，學會思考。教師沉浸于課堂活躍的情景之中，忘記引導學生學會傾聽他人的見解，這樣的課堂何談高效？教師要追求課堂外在形式的生動活潑，也要追求內在的，深層次思維的靈動和方法。例如讀課文時，有的教師主張： “你愿意怎么讀就怎么讀”、“你想讀哪段就讀哪段”，學生的閱讀水平始終處于同一起點，不見起色，缺乏教師的指導和點撥是一定的。教學過程適當的點撥、適當的引導、和適當的范讀是非常必要的。例如講述《十里長街送總理》時，教師：閱讀一定讀懂、讀出感情、讀出韻味。（接著示范，聲情并茂地范讀課文一至三自然段，配以悅耳動聽的音樂，學生一片掌聲。）如何讀得有韻味呢？那就是一邊讀一邊想，進入情境畫面。自由閱讀課文時，劃下難以理解的句子。教師精彩的范讀，迎得學生的認同，感悟了讀書的方法，感受了閱讀的魅力，受到了情感的熏陶。因此，教師的引導是非常重要的，教學時自主和引導必須“合二為一”，讓學生真正自主學習。

三、關于生成和預設的關系

教學實踐證明：課堂因生命而美麗，教學因生成而精彩。新課程標準關注課堂的動態生成，教學活動是主體的、能動的、活躍的人的活動，師生共同參與、共同創造，進而構成了課堂教學的動態生成的美。動態生成的課堂是一個真實的課堂，是學生思維開放的課堂，也是閃動著學生靈性的課堂。教師必須隨機應變，尊重學生的主體地位。學生自主參與，真情釋放，教師仔細聆聽，傾情奔放。寬松和諧、互動合作、情趣橫生的空間里師生進行心靈的對話，對話中生成，生成中引導，引導中感悟。對話的過程就是學生互相借鑒、互相補充、互相激發，教師的點撥，同學的啟發，忽有所感，忽有所悟，于是有了創新，也就有了新的生成。生成的教學是提高課堂教學質量和效率需要的。例如講述《灰姑娘》時，教師預設的問題貫穿始終，每個問題獨具匠心。問題之一：你喜歡哪一個故事？哪一個不喜歡？說說原因。問題之二：你是辛黛瑞拉（灰姑娘）的后媽，是否阻止辛黛瑞拉參加王子的舞會？說說心里話。問題之三：因為后媽不愿意辛黛瑞拉參加舞會，自己放棄了機會，能成為王子的新娘嗎？問題之四：故事有沒有不合理的地方？問題之一學生感知文本，表達喜好憎惡。問題之二、三教師捕捉那些閃動著靈性的生成資源，挖掘文本人文內涵，引導學生學會生活、學會關愛、學會追求、學會愛自己。問題之四注重培養學生的批判意識。這是一個預設與生成相得益彰的課堂，是閃動著學生靈性的課堂。

參考文獻：

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[4]袁向輝. 新課標下的小學語文教育教學策略[J]. 新課程學習（中），2014，07：28-29.

[5]王麗榮. 新課標下的小學語文情境教學[J]. 赤子（中旬），2014，02：273.

[6]彭秀清. 新課標下的小學語文課堂教學淺析[J]. 中國校外教育，2014，23：93.

第9篇：新課標下語文教學范文

關鍵詞：語文教學；拓展；新課標

【中圖分類號】G623.2

在以往的教學中，教學的內容僅僅是在課本范圍之內對知識進行講解，對于知識只是進行單純的灌輸，使課堂的教學效果不盡人意，使學生學習的熱情受到影響，有的學生對學習產生厭倦的情緒。針對這種情況，想要將學生在語文方面的能力進行有效提高，就要將學習內容進行積極探索與拓展。

一、時代的背景

眾所周知，語文與生活之間的聯系是非常密切的，在教學的過程中加強與生活之間的聯系能夠使學生的修養進行不斷的提高，可以將課堂進行充分的豐富。但是，語文的教學不僅僅是使學生對語文方面的知識具備一定的了解，也要使學生通過學習熱愛生活，使學生能夠掌握相應道理。想要將這些目標實現，就要將內容進行拓展以及延伸，使語文的教學能夠具備更多的素材，使學生在學習過程中掌握其他的知識，能夠使學生學習的興趣被充分激發，培養學生在創新方面的意識，實現語文教學的目的。

二、作用

素質教育在不斷的發展，在學習的手段方面進行了積極的嘗試以及探索，為了使學生的素養得到提高，促進學生全面的發展，就需要將內容進行拓展以及延伸。只有拓展以及延伸之后才能夠使學生獲得獲得更多知識，使學生情操得到陶冶，使學生能夠全面的發展。

（一）將語文的知識進行增加

語文與生活之間的聯系是非常密切的，將內容進行拓展以及延伸，要善于發現生活的點滴，發現生活中存在的素材。在進行語文教學時，依據課本提供的知識為前提將內容拓展以及延伸。在進行教學的過程中涉及到自然的相關知識，我們可以將社會方面的信息以及生活方面的知識融入教學中，如國家的大事、個人的相關事情、友情故事以及愛情故事等。這樣，學生注意力就會集中在課程上，對學生的道德能夠進行一定的教育。總而言之，將內容與生活進行緊密的聯系，會豐富語文教學的內容，充實語文課堂，使學生能夠在知識的方面得到顯著增加，同時能夠使學生對其他方面的知識具備一定的了解，在相關的事件中獲得一定的感悟，使學生能夠對相關的優秀做法以及行為進行有效的效仿，使學生能夠全面的發展。

（二）將學習的興趣充分激發

將內容進行拓展以及延伸有許多方法，對教材具備一定的了解是非常重要的。將內容進行拓展以及延伸的前提就是教師對教材的熟悉程度，教師要對教材具備一定了解，以教材為出發點，將內容進行拓展以及延伸，才能夠保障教學順利進行。在教學過程中，教師對教材具備一定的了解之后，會將教材重點進行了解以及掌握，依據學生興趣將內容進行拓展以及延伸。在這樣的情況下，教師在課堂教學中的主動權會有效增加，學生在經過教師引導之后，會將自身在學習方面的興趣得到有效強化，在學習方面的熱情被充分激發，使學生能夠積極的參與到課堂教學中，使教學的目標能夠順利實現。

三、相關的措施

在小學語文的教學過程中，對內容進行拓展以及延伸，能夠使學生在語文方面的知識有效增加，將學生學習的興趣充分激發。但是，在對內容進行拓展以及延伸時，對采取的措施要進行細致的探討，經過研究之后確定具體的措施，保障采取措施將內容進行拓展以及延伸之后，能夠符合學生的特點，使學生綜合的素質得到顯著提高，使學生能夠全面的發展。

（一）發揮評說作用

將語文的內容進行拓展以及延伸，可以采取很多手段，其中發揮評說作用是非常有效的一種方式與方法。在語文教學中，學生在進行學習之后，對語文的章節以及文章具備獨特的看法以及認識，在這樣的基礎之上，教師要對學生進行引導使學生能夠將獨特的看法以及認識進行總結，在班級中與其他同學進行積極的交流，對于章節以及文章掌握的情況教師也能夠及時的了解。同時，這種方式方法能夠將內容進行延伸以及拓展，學生對于章節以及文章的看法以及認識是獨特的，都具備自己的想法看法，在章節以及文章的學習過后，可以借助這種方法方法將內容進行延伸以及拓展。

（二）將內容形象化

在小學語文教學中，學生在教學的內容方面看到的是文字，是非常抽象的，沒有辦法對學習的內容具備生動形象的理解。因此，在對內容進行延伸以及拓展時，要采取相應的措施將內容形象化，使學生能夠對內容具備生動形象的理解。教師可以采取許多措施將內容形象化，例如，在進行教學活動時，通過圖畫的形式將內容進行形象的表現，使學生在學習語文的過程中減少障礙，同時還能夠使學生的創造力以及想象力得到培養，在學生成長的過程中創造力以及想象力是非常重要的。因此，在對內容進行延伸以及拓展時，教師要采取相應的措施將內容形象化，使學生對內容具備生動形象的理解，使學生創造力以及想象力得到培養，將學生綜合的素質進行有效提升，使學生能夠全面的發展。

（三）具體事件的運用

在小學語文的教學中，對內容進行延伸以及拓展時，對具體事件要充分的運用。在現實生活中發生的事情，例如在學生以及教師身邊發生的事情等，都可以將它們進行充分的運用，使其成為語文教學的素材。對事件進行詳細的了解，同時融入與語文方面相關的元素，可以將具體事件變為語文教學的素材，豐富課堂的教學。

對內容進行延伸以及拓展時存在許多方法，需要教師不斷的研究與探討，對與語文相關的素材要及時發現并運用到語文教學中，將內容進行有效的延伸以及拓展。使學生增加語文方面的知識，使學生情感得到不斷培養，將學生綜合的素質進行有效提升，使學生能夠全面的發展，最終保障語文的教學目的能夠順利實現。

總結：

在新課標背景之下，對小學的語文教學在內容方面提出新的要求。在教學的過程中，對內容進行延伸以及拓展是非常重要的，能夠將語文的知識進行增加，將學習的興趣充分激發。因此，教師要采取相關的措施將內容進行延伸以及拓展，充分發揮評說作用，將內容形象化，同時對具體事件要做到充分的運用，使內容得到有效的延伸以及拓展，使學生綜合的素質得到有效的提升，使學生能夠全面的發展，最終保障語文的教學目的能夠順利實現。

參考文獻：