課堂教學(xué)五步法精選(九篇)

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第1篇：課堂教學(xué)五步法范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；實(shí)效性；高效課堂

教育要回歸本質(zhì)，學(xué)校要科學(xué)發(fā)展，“減負(fù)”和“增效”是硬道理。究竟如何在“減負(fù)”的大背景下實(shí)現(xiàn)“增效”，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性談五點(diǎn)體會(huì)。

一、要積極合作探究，“學(xué)”得主動(dòng)實(shí)效

隨著新課改的不斷深入，合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方式越來(lái)越多地被老師應(yīng)用。但有的課堂，合作只有形式卻無(wú)實(shí)質(zhì)，老師在沒(méi)有明確責(zé)任、沒(méi)有進(jìn)行分工，甚至是沒(méi)有給學(xué)生問(wèn)題的情況下，就讓學(xué)生交流合作，學(xué)生之間在缺乏問(wèn)題意識(shí)和交流欲望的背景下，應(yīng)付式、被動(dòng)式的進(jìn)行“討論”，機(jī)械地按部就班地經(jīng)歷合作探究過(guò)程的程序和步驟，沒(méi)有好奇心的驅(qū)使，沒(méi)有思維的探險(xiǎn)，沒(méi)有批判性的質(zhì)疑，既缺乏平等的溝通和交流，更缺乏深層的交流和碰撞。有時(shí)教師雖然提出了問(wèn)題，也往往是一個(gè)問(wèn)題出示后，馬上就去問(wèn)學(xué)生，“誰(shuí)已經(jīng)有想法了？”“你想到了嗎？”等。問(wèn)題剛一出來(lái)，就想讓學(xué)生有一個(gè)答案，學(xué)生哪有時(shí)間去合作探究？所以，我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)要有實(shí)效性，就應(yīng)該讓學(xué)生在知識(shí)形成過(guò)程中，有組織、有目的進(jìn)行探究性合作。

例如，在教學(xué)《讀數(shù)、寫數(shù)》一課時(shí)，我就充分創(chuàng)設(shè)時(shí)間、空間環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)小組合作探究，動(dòng)手操作實(shí)踐，一個(gè)學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[出一個(gè)數(shù)，另一個(gè)學(xué)生根據(jù)所擺的寫出相應(yīng)的數(shù)。最后展示小組合作成果，通過(guò)師生之間、生生之間充分的直觀操作、研究交流，揭示讀數(shù)、寫數(shù)的方法，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和獲得成功的喜悅，積累廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

二、要注重課堂提問(wèn)，“問(wèn)”得合適有效

合適的、有實(shí)效的課堂提問(wèn)能激發(fā)興趣、啟發(fā)思維。設(shè)計(jì)較好的課堂提問(wèn)，有時(shí)能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問(wèn)題世界，使學(xué)生積極思考問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有效地提高課堂教學(xué)效率。但是，很多課上老師問(wèn)的多，學(xué)生答的多，像乒乓球一樣拋來(lái)拋去，真正有思維價(jià)值的卻不多，即使有也沒(méi)有留給學(xué)生思維的空間。所以課堂上問(wèn)題并不在多，而在于質(zhì)量，要講究科學(xué)性和實(shí)效性。

例如，在教學(xué)《等腰梯形的定義》一課時(shí)，首先提出問(wèn)題“什么叫做梯形？”由于是新授內(nèi)容，學(xué)生憑記憶可以簡(jiǎn)單復(fù)述，因此，不能有效地激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的熱情，教學(xué)氣氛平淡。在另一個(gè)班級(jí)上課時(shí)，提出問(wèn)題“某某同學(xué)認(rèn)為，一組對(duì)邊平行的四邊形是梯形，你認(rèn)為這種說(shuō)法是否正確，請(qǐng)說(shuō)明理由”，顯然，后一個(gè)問(wèn)題由于具有批判性，學(xué)生在回答前，先要根據(jù)梯形定義進(jìn)行辨析，再要能舉出不滿足定義的反例，所以，學(xué)生回答這樣的問(wèn)題時(shí)會(huì)覺(jué)得有成就感，因此，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性明顯提高，同時(shí)，其他同學(xué)的聽(tīng)講注意力也相應(yīng)得到提高，更重要的是有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了課堂教學(xué)效率。

三、要加強(qiáng)激勵(lì)評(píng)價(jià)，“評(píng)”得科學(xué)實(shí)效

激勵(lì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言作為教師評(píng)價(jià)學(xué)生的一種教學(xué)手段，在新課改的背景下越來(lái)越多地被廣大教師所應(yīng)用。“你真棒”“你很有個(gè)性”“你很聰明”等激勵(lì)語(yǔ)言的使用，使課堂氣氛變得很融洽，也拉近了教師與學(xué)生之間的距離。但激勵(lì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的使用也應(yīng)具有實(shí)效性和原則性，真正起到激勵(lì)的作用。如果教師不管學(xué)生回答問(wèn)題是否存在問(wèn)題，不管學(xué)生提出的問(wèn)題是否正確，都一味地進(jìn)行表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，學(xué)生聽(tīng)多了不僅覺(jué)得乏味，更有可能導(dǎo)致那些隨大流的學(xué)生養(yǎng)成不去思考、探究問(wèn)題的壞習(xí)慣。因此，激勵(lì)評(píng)價(jià)要適時(shí)、適當(dāng)。

作為教師，一定要正確處理學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不能把激勵(lì)評(píng)價(jià)用到極端，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤不能敷衍了事，一定要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出解題思路，然后才能做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。對(duì)那些有錯(cuò)誤，但又蘊(yùn)涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足的同時(shí)，再給予鼓勵(lì)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新火花才能得到較好的發(fā)展。與此同時(shí)，教師還應(yīng)錘煉課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，做到準(zhǔn)確不能模糊、嚴(yán)謹(jǐn)不失幽默、獨(dú)特不乏創(chuàng)新、生動(dòng)還要豐富、中聽(tīng)更要中用。用準(zhǔn)確的語(yǔ)言給學(xué)生以提醒和糾正，給學(xué)生以恰如其分的評(píng)價(jià)。

四、要精編課外作業(yè)，“練”得扎實(shí)有效

在2011年湖北省下發(fā)的《“減負(fù)”十項(xiàng)規(guī)定》中明確指出：要切實(shí)減輕中小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，小學(xué)一二年級(jí)不留書面家庭作業(yè)，三至六年級(jí)每天的課外作業(yè)量控制在1小時(shí)以內(nèi)。這就對(duì)教師如何合理布置家庭作業(yè)提出了更高的要求，它要求作業(yè)少而精，具有針對(duì)性、實(shí)用性、實(shí)效性。

家庭作業(yè)的布置不僅是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固、對(duì)掌握情況的反饋，更是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、解決問(wèn)題的能力等綜合素質(zhì)的練習(xí)，因此，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)是提高課堂效率、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。我在教學(xué)中將作業(yè)按難易程度分為A、B、C三個(gè)層次，較差的學(xué)生選擇A層次，中等能力的選擇B層次，思維能力、理解能力較強(qiáng)的選擇C層次。這樣的設(shè)計(jì)避免了作業(yè)的單調(diào)枯燥，體現(xiàn)了“人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”。

五、要認(rèn)真反思教學(xué)，“思”得客觀實(shí)效

教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其有效性是廣大教師所共同追求的。無(wú)論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)。要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，必須樹立教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的辨證觀點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教案，擺正講與練的關(guān)系，注重學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的培養(yǎng)，變被動(dòng)為主動(dòng)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，這樣才能達(dá)到傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力的目的，收到事半功倍的效果，從而提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)。

第2篇：課堂教學(xué)五步法范文

雖然“三主五步”教學(xué)法得到了重視并且從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際中能夠看出，廣大教師正在自己的課堂上認(rèn)真地組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，實(shí)施著探究性教學(xué)。但仔細(xì)觀察這些課堂卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生探究所取得的實(shí)效不大，有的甚至是低效的。有些課當(dāng)中的探究過(guò)程只是走過(guò)場(chǎng)，有形無(wú)神。那么，怎樣才能把“三主五步”教學(xué)法落實(shí)到實(shí)處呢？本人根據(jù)“三主五步”教學(xué)法的含義在教學(xué)中作以下小結(jié)：

1 激趣導(dǎo)入，樂(lè)于探究

著名的教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是獲得知識(shí)的開(kāi)端，是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。因此，要使學(xué)生真正成為課堂的主人，能積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，教師要首先要激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，充分利用學(xué)生的好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)一切積極因素，積極參與到自主探究的活動(dòng)中來(lái)。它對(duì)后面的環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。

數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就起到激發(fā)學(xué)生探究欲望，使學(xué)生樂(lè)于探究的作用。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要考慮孩子的天性，盡可能富于童趣，生動(dòng)活潑。在可能性一課中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)，學(xué)生從口袋里摸球，每人多摸幾次每次摸球后隨即把結(jié)果記錄下來(lái)。交流的時(shí)候，由于各小組匯報(bào)的結(jié)果是不一樣的，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：怎么有的小組摸到的全是紅球；有的小組一會(huì)兒摸到紅球，一會(huì)兒摸到黃球；而有的小組一個(gè)紅球都沒(méi)有摸到？這里通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境，使學(xué)生在情境中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出他們想提的問(wèn)題，提出他們感興趣的問(wèn)題，從而激起了學(xué)生探究的欲望。在他們的內(nèi)心深處有一種強(qiáng)烈的需要，那就是急于想知道自己小組口袋里到底裝了哪種顏色的球。正是在這種強(qiáng)烈欲望的驅(qū)使下，下面的探究活動(dòng)才顯得更具主動(dòng)性和思考性。

同時(shí)兒童好勝心強(qiáng)，對(duì)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題更樂(lè)于嘗試、探索。對(duì)于數(shù)學(xué)情境中包含數(shù)學(xué)問(wèn)題， 教師不是簡(jiǎn)單地直接給出，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題更貼近其思維實(shí)際，更能引發(fā)其探究。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。如：在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體的體積”時(shí)，教師提的問(wèn)題是：“你們有什么辦法知道這兩個(gè)長(zhǎng)方體到底哪個(gè)體積大一些？”學(xué)生們憑借自己的經(jīng)驗(yàn)，紛紛發(fā)表意見(jiàn)，有的說(shuō)：“可以把兩個(gè)長(zhǎng)方體分別切成一個(gè)一個(gè)相同大小的小塊，然后數(shù)一數(shù)哪個(gè)長(zhǎng)方體中含有小塊的個(gè)數(shù)多，哪個(gè)長(zhǎng)方體的體積就大唄！”老師充分肯定了他的想法，緊接著指了指墻上掛著的空調(diào)說(shuō)：“類似這樣的長(zhǎng)方體也能切嗎？”學(xué)生們一時(shí)無(wú)話可說(shuō)……又經(jīng)過(guò)對(duì)幾種方案的激烈討論，最后大家一致認(rèn)為應(yīng)該找到長(zhǎng)方體體積的計(jì)算方法。教師有意識(shí)地刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生渴望研究，學(xué)習(xí)起來(lái)自然格外認(rèn)真、主動(dòng)。

2 設(shè)疑導(dǎo)思，獨(dú)立探究

所謂獨(dú)立探究，就是讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而不是被動(dòng)接受外界的刺激；學(xué)生是以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識(shí)的意義。教師無(wú)法代替學(xué)生自己的思考，更代替不了幾十個(gè)有差異的學(xué)生的思維。獨(dú)立探究的目的，不僅在于獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，更在于讓學(xué)生在探究的過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。中科院心理所的張梅玲教授說(shuō)得好：再完美的模仿畢竟是模仿，有缺損的創(chuàng)造畢竟是創(chuàng)造，要?jiǎng)?chuàng)造要發(fā)展不能一次求完美，但畢竟是在前進(jìn)在發(fā)展，路是人走出來(lái)的。

獨(dú)立探究離不開(kāi)學(xué)生對(duì)探究權(quán)利的自由支配。因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要樹立強(qiáng)烈的學(xué)生意識(shí)，把權(quán)利和探究機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，給學(xué)生足夠的時(shí)間去探究，讓學(xué)生自己選擇自己的方式，設(shè)計(jì)自己的活動(dòng)方案，通過(guò)觀察、操作、猜測(cè)、思考等方法，在研學(xué)中獲取知識(shí)。教師必須做到“學(xué)生會(huì)自己解決的，不提示；學(xué)生能自己思考，不暗示；學(xué)生能自己評(píng)價(jià)”。讓學(xué)生形成自己探究學(xué)習(xí)的能力和刻苦鉆研的精神。

例如在《三角形內(nèi)角和》這一課，教師不暗示學(xué)生探究三角形三內(nèi)角的方法和途徑，而是引導(dǎo)學(xué)生思考探究三角形內(nèi)角和的方法：“你能證明三角形的內(nèi)角和就是180度嗎？”從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，然后通過(guò)自主嘗試、實(shí)驗(yàn)、交流，多角度地探究出問(wèn)題的結(jié)果。事實(shí)證明學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，能夠獨(dú)立運(yùn)用“量一量、撕一撕、拼一拼”等方法順利地開(kāi)展探究活動(dòng)，證明三角形的內(nèi)角是180度。

3 解疑導(dǎo)撥，合作探究

學(xué)生獨(dú)立探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問(wèn)題均可以在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問(wèn)題，可以進(jìn)行合作探究。合作探究的形式有三種：一是生生合作探究。即讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的學(xué)探優(yōu)勢(shì)，就相關(guān)疑難問(wèn)題，相互啟發(fā)，相互研討，然后四人小組再交流一下相互探討的結(jié)果；二是小組合作探究。合作小組可以是四個(gè)、六個(gè)人。最多不超過(guò)百人，合作探究是利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開(kāi)闊、分析透徹、各抒己見(jiàn)的特點(diǎn)，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確；三是大班集體探究。即抓住中心議題或關(guān)鍵性問(wèn)題，讓學(xué)生各自發(fā)表見(jiàn)解，集中解決難點(diǎn)。需要注意的是，教師與學(xué)生面對(duì)面，切不可搞成問(wèn)答或?qū)υ捫问剑寣W(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話、答辯、爭(zhēng)論，教師只需在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)或?qū)埽苊饨處煚恐鴮W(xué)生鼻子走。

前面說(shuō)到在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用量一量、撕一撕、拼一拼得出三角形的內(nèi)角和，我在學(xué)生獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上再安排小組的合作探究，新的探究方法就這樣在學(xué)生的思維碰撞下產(chǎn)生了，有一個(gè)小組用把長(zhǎng)方形分成兩個(gè)三角形，利用長(zhǎng)方形四內(nèi)角的和是360°探究得到三角形內(nèi)角和是180°。

360÷2=180（度）

如在學(xué)習(xí)“梯形的面積”中教材把梯形轉(zhuǎn)化成已學(xué)的平行四邊形來(lái)推倒梯形的面積公式，除了轉(zhuǎn)化成平行四邊形外，有的學(xué)生擅長(zhǎng)把梯形轉(zhuǎn)化成三角形、長(zhǎng)方形來(lái)探究。通過(guò)小組合作學(xué)生又出現(xiàn)以下幾種探究情況：

學(xué)生通過(guò)探索發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)化成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是梯形上底和下底和的一半，寬是原梯形的高，由于長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬，所以梯形的面積=（上底+下底）×高÷2；同樣轉(zhuǎn)化成三角形的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)三角形的底就是原梯形的上底和下底的和，高還是原來(lái)的高，由三角形的面積=底×高÷2得到梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。通過(guò)不同的轉(zhuǎn)化，學(xué)生可以用多種方法推倒梯形的面積公式，思維得到了提高。

4 升華方法，實(shí)踐探究

這既是對(duì)探究成績(jī)的鞏固，又是對(duì)探究效果的檢驗(yàn)，其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)方法，形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性。首先，教師要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況，簡(jiǎn)要?dú)w納、概括討論要點(diǎn)，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，幾句畫龍點(diǎn)睛的話，就給學(xué)生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和討論探究獲得的知識(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三，解決類似或相關(guān)的問(wèn)題。教師設(shè)計(jì)的練習(xí)，不僅要有利于幫助學(xué)生鞏固、掌握知識(shí)，更要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

例如，學(xué)習(xí)“真分?jǐn)?shù)，假分?jǐn)?shù)”時(shí)，在學(xué)生經(jīng)歷了探究“怎么樣把三個(gè)餅平均分給4個(gè)人”這一真分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程后，教師組織學(xué)生說(shuō)想法，學(xué)生通過(guò)交流總結(jié)得出：把每一塊平均分成4份，每人拿一份，就是四分之一塊；也可以把四個(gè)餅疊在一起，再平均分成四份，每人一份，共3個(gè)四分之一塊。然后引導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法“把9個(gè)餅平均分給4個(gè)人”來(lái)體會(huì)假分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程。

再如在教學(xué)《長(zhǎng)方體》的復(fù)習(xí)課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：把四個(gè)火柴盒包裝在一起形成一個(gè)大長(zhǎng)方體，可以怎么包裝？哪一種包裝方案比較合理？并布置課外作業(yè)：你可以去調(diào)查一下形狀是長(zhǎng)方體的物體實(shí)際是怎樣包裝的，了解廠家為什么要這樣包裝？

5 及時(shí)評(píng)價(jià)，引申探究

及時(shí)而有效的評(píng)價(jià)，是進(jìn)行“三主五步”教學(xué)法的持續(xù)推動(dòng)力。在課堂教學(xué)應(yīng)重視以下兩點(diǎn)：一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究、合作發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐運(yùn)用等學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的自主性、主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性等主體精神和品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得主動(dòng)探究獲取知識(shí)的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力；二是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行反思，重點(diǎn)是提煉解決問(wèn)題、獲取新知的數(shù)學(xué)思想方法和有效策略，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略有所體悟，并自覺(jué)地將思維指向數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略上，以提高主動(dòng)獲取新知、解決問(wèn)題的能力。

第3篇：課堂教學(xué)五步法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）17-0093-01

課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，課堂中只有正確處理好教與學(xué)、講與練、知識(shí)傳授與能力開(kāi)發(fā)之間的關(guān)系，才能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。而把握課堂教學(xué)的形式和結(jié)構(gòu)，針對(duì)傳授內(nèi)容靈活施教，是處理好上述關(guān)系的必要條件之一。因此，我們要徹底改變過(guò)去那種自由隨意性的教學(xué)，使教學(xué)的結(jié)構(gòu)安排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使他們學(xué)得輕松自然，學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)改革的實(shí)踐中，我們運(yùn)用“五步教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)，收到了好的效果。這種教學(xué)方法是我們學(xué)校在批判地繼承中國(guó)歷史上優(yōu)秀的教學(xué)成果基礎(chǔ)上創(chuàng)立的，它把每堂數(shù)學(xué)課的教與學(xué)、講與練分為五個(gè)步驟：復(fù)習(xí)舊課――講授新課――嘗試、鞏固性練習(xí)――評(píng)講――獨(dú)立性練習(xí)。

一、復(fù)習(xí)舊課

數(shù)學(xué)課的內(nèi)容聯(lián)系性極強(qiáng)，一節(jié)課沒(méi)學(xué)好，就會(huì)直接影響到下一節(jié)課的學(xué)習(xí)，即使上一節(jié)課學(xué)會(huì)了，小學(xué)生記憶的特點(diǎn)決定了他們也可能會(huì)忘記。因此，上課的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，復(fù)習(xí)舊課要遵循從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的原則，復(fù)習(xí)內(nèi)容不應(yīng)只從上一節(jié)課、這一單元內(nèi)容或這一冊(cè)中去考慮，而應(yīng)從整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教材編排體系上去考慮，找出與所要講的新課內(nèi)容有聯(lián)系的部分去復(fù)習(xí)。比如教“小數(shù)的加減法”時(shí)，就可從“整數(shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算”一章中找出相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)；教“分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算”時(shí)，就可從“兩、三步計(jì)算的試題”與“四則混合運(yùn)算”的章節(jié)中找出相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)。這樣的練習(xí)內(nèi)容既好又精又妙，好就好在與新傳授知識(shí)聯(lián)系緊密，精就精在可舉一反三，妙就妙在通過(guò)練習(xí)能運(yùn)用知識(shí)的遷移規(guī)律促進(jìn)新授知識(shí)的學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)性練習(xí)的方法應(yīng)多樣化。口算、板演、問(wèn)答、復(fù)述等均可運(yùn)用，要防止簡(jiǎn)單、單調(diào)、枯燥乏味。要掌握好時(shí)間節(jié)點(diǎn)，不能影響新課任務(wù)的完成。

二、講授新課

每講授一堂新課，先讓學(xué)生在課外或課堂上預(yù)習(xí)，教師要提出預(yù)習(xí)的要求，然后由學(xué)生自己看書，并且鼓勵(lì)學(xué)生提出不懂的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的疑難問(wèn)題，教師應(yīng)結(jié)合新授課的講解進(jìn)行解答，或者由學(xué)生進(jìn)行討論解答。這樣，教師講有重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)有目的，使教與學(xué)能緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際。否則，如果教師盲目地去講課，往往學(xué)生自己能掌握的內(nèi)容，教師卻花費(fèi)了很大氣力，學(xué)生真正不懂的內(nèi)容教師卻忽視了，這樣就會(huì)事倍功半，影響教學(xué)的質(zhì)量。教師在講授新課的過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，要使他們消除種種顧慮，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，不論提出的問(wèn)題簡(jiǎn)單與復(fù)雜、科學(xué)與不科學(xué)，都要肯定他們的精神，然后耐心地幫助他們分析問(wèn)題，使他們明白道理。講授新課要特別注意少而精，要啟發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生自己能夠解決或者通過(guò)討論能夠解決的問(wèn)題，在課堂上教師只需做好點(diǎn)撥工作，讓學(xué)生自己去獲得知識(shí)。對(duì)于學(xué)生難以弄懂的問(wèn)題，教師要舍得花氣力去講解，不能放過(guò)任何一點(diǎn)“蛛絲馬跡”，直到他們弄懂、弄通為止。教師在講解重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，要注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，讓他們隨著教師的講解而動(dòng)腦筋，而不能越俎代庖，代替學(xué)生分析思考。要記住陶行知的話：“一切真理要由學(xué)生去獲得，而不是簡(jiǎn)單地傳遞給他。”

三、嘗試、鞏固性練習(xí)

一個(gè)新的知識(shí)講授后，必須及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行鞏固，必須及時(shí)了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中的問(wèn)題，通過(guò)練習(xí)，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到鞏固，教師根據(jù)練習(xí)反映出的問(wèn)題采取補(bǔ)救措施，改正教學(xué)方法。嘗試、鞏固性練習(xí)主要采取板演形式，選用基礎(chǔ)題目，讓不同程度的學(xué)生在黑板上演算。

四、評(píng)講

主要是對(duì)嘗試、鞏固性練習(xí)中反映出的情況進(jìn)行分析，評(píng)講的形式應(yīng)分為教師點(diǎn)撥、學(xué)生主講，在評(píng)講中教師可根據(jù)學(xué)生的板演提出追問(wèn)，追問(wèn)的目的應(yīng)是使學(xué)生的練習(xí)入“理”入“法”，使學(xué)生知道應(yīng)該怎樣去解決問(wèn)題，知道為什么要這樣去解決問(wèn)題，既要知其然，又要知其所以然。

五、獨(dú)立性練習(xí)

每節(jié)課要安排給學(xué)生一定的獨(dú)立性練習(xí)時(shí)間，這是數(shù)學(xué)課教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)的練習(xí)題要有基本題、變形題、綜合題幾種，還可采用選擇、填空、判斷、改錯(cuò)等多種形式。通過(guò)獨(dú)立性練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)。獨(dú)立性練習(xí)時(shí)，教師要進(jìn)行巡視，若發(fā)現(xiàn)一般性的問(wèn)題，教師可在全班進(jìn)行提示，但要注意保持教室的肅靜。

以上五個(gè)環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系的，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，都直接影響教學(xué)的質(zhì)量。講授新課是五個(gè)環(huán)節(jié)的核心，其他四個(gè)方面都是圍繞它來(lái)進(jìn)行的，在課堂教學(xué)中要圍繞中心，步步扎實(shí)、環(huán)環(huán)相扣。這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)教師的講，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，著眼于提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的能力。要求教師系統(tǒng)把握教材，注意縱橫聯(lián)系和區(qū)別，使知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官進(jìn)行觀察、分析、比較、抽象、概括，使智力得到發(fā)展，學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：課堂教學(xué)五步法范文

一、自學(xué)質(zhì)疑

指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)是物理教學(xué)的基本方法之一，教師要先給出閱讀思考題，并在課堂上留出一定時(shí)間讓學(xué)生閱讀自學(xué)，在自學(xué)中,學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行閱讀——鉆研——思考。教師通過(guò)巡視和觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不同程度的學(xué)生在自學(xué)時(shí)遇到的各種問(wèn)題，隨時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，并引導(dǎo)他們逐步養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，即要抓住教材的脈絡(luò)和要害，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地對(duì)教材中的問(wèn)題提出質(zhì)疑，因?yàn)橛匈|(zhì)疑才能有進(jìn)步，才能有創(chuàng)新。

二、精講釋疑

學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的一些不懂的問(wèn)題，引起了疑惑，產(chǎn)生的疑問(wèn)，對(duì)這些疑點(diǎn)，教師在課堂上要精講。精講是教師在學(xué)生通覽教材并經(jīng)過(guò)初步思索的基礎(chǔ)上進(jìn)行的講解，因此，教師應(yīng)該用概括而精煉的語(yǔ)言把重點(diǎn)或難點(diǎn)講透。精講時(shí)，要抓住學(xué)生難以接受的、易于混淆的、帶共性的內(nèi)容，注重物理過(guò)程的分析，介紹物理問(wèn)題的研究方法。只有這樣，學(xué)生才能集中注意力，按照自己的思路抽取其需要的知識(shí)，用以填補(bǔ)思路中的“空白”，連接思路中的“斷點(diǎn)”。

三、討論排疑

討論的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程，教師要善于“激疑”，善于提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，讓他們深思，鼓勵(lì)他們結(jié)合教材提出各種異想天開(kāi)的問(wèn)題，然后再由他們各抒己見(jiàn)，尋找解決問(wèn)題的方法和途徑，讓他們親自體驗(yàn)一下“跳起來(lái)摘桃子”的感受。這樣做，還可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的能力，使原來(lái)基礎(chǔ)較差的學(xué)生消除學(xué)習(xí)物理的畏懼感，使具有相同見(jiàn)解的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愉，使具有不同見(jiàn)解的學(xué)生欲罷不能而積極鉆研，使仍有困惑的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能順著問(wèn)題的線索理清思路。這樣，讓討論的過(guò)程變成提出疑問(wèn)和排除疑問(wèn)的過(guò)程。討論在課堂教學(xué)中占有很重要的位置，討論中，同學(xué)們相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不僅使題目答案自然明朗化，而且會(huì)培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，并鍛煉他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好物理的信心。

四、練習(xí)解疑

第5篇：課堂教學(xué)五步法范文

關(guān)鍵詞: 初中生物 新課標(biāo) “四步教學(xué)法”

二十一世紀(jì),新一輪課程改革正在如火如荼地進(jìn)行,新課改倡導(dǎo)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí),但這種自主學(xué)習(xí)需要教師的配合,需要教師改變灌輸式的教學(xué)模式。很多教師有心課改卻苦于不得法,忽視了新教材編寫的指導(dǎo)思想,不能創(chuàng)造性地使用新教材,把本該多姿多彩的初中生物課堂變得有些沉悶。而“四步教學(xué)法”卻很好地迎合了新課標(biāo),不管是從教學(xué)理念、課堂設(shè)計(jì),還是從教師的角色定位、學(xué)法轉(zhuǎn)變等方面都和新課標(biāo)不謀而合。

一、四步教學(xué)法

“四步教學(xué)法”體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想,需要教師根據(jù)教材,設(shè)計(jì)出一些相應(yīng)的情境,使學(xué)生充分地活動(dòng)起來(lái),在生動(dòng)的情境中,通過(guò)教師的指導(dǎo),完成對(duì)教學(xué)目標(biāo)的掌握。“四步教學(xué)法”從根本上廢除了“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué),使“一言堂”變?yōu)椤氨娧蕴谩?培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。為實(shí)現(xiàn)新目標(biāo),蘇科版生物七年級(jí)上冊(cè)第五章第一節(jié)《植物的光合作用》為此方式的典型代表,本節(jié)一開(kāi)始利用一幅圖片和一段文字,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境,讓學(xué)生的思緒回到1648年,和科學(xué)家海爾蒙特一起做實(shí)驗(yàn),并為此提出了疑問(wèn):“柳樹生長(zhǎng)所需的物質(zhì)和能量究竟是從哪兒來(lái)的?”緊接著,書本提供了材料,讓學(xué)生小組合作完成實(shí)驗(yàn)來(lái)尋找答案。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,學(xué)生可以自行提出問(wèn)題,并小組思考討論。最后提供了一些文字解說(shuō)。教材的這種編排方式,不正是教師苦苦尋找的一種新的授課模式嗎?把這種教學(xué)模式運(yùn)用于課堂教學(xué)中,即創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境提出問(wèn)題學(xué)生思考、討論教師點(diǎn)撥教師總結(jié),課堂練習(xí)鞏固。我將它稱之為“四步教學(xué)法”(見(jiàn)圖1)。

二、“四步教學(xué)法”的具體過(guò)程

下面我就以生物八年級(jí)上冊(cè)第十五章第二節(jié)《人體對(duì)信息的感知》中對(duì)眼的介紹為例,來(lái)介紹如何用“四步教學(xué)法”進(jìn)行課堂教學(xué)。

1.設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)。

新課程理念下課程的導(dǎo)入語(yǔ)極其重要,精彩的導(dǎo)入語(yǔ)會(huì)為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ),所以導(dǎo)入語(yǔ)一定要精彩、激趣。教材中的每一節(jié)都有導(dǎo)入語(yǔ),教師可以采納,也可以自己設(shè)計(jì)。

在眼的介紹中,本人是這樣設(shè)計(jì)的:首先,請(qǐng)幾組學(xué)生完成一個(gè)蒙眼游戲(具體為兩個(gè)學(xué)生為一組,其中A眼睛被蒙上,B扶著A走到講臺(tái),從有酒精味的燒杯中選出一支較短的粉筆,在黑板上畫出笑臉,在整個(gè)活動(dòng)中都不許發(fā)出聲音)。這個(gè)游戲意在向?qū)W生說(shuō)明,我們的活動(dòng)都需要在身體很多器官的協(xié)調(diào)下才能完成,而眼睛在這些活動(dòng)中顯得尤為重要,因?yàn)檠凼侨梭w觀察事物獲取外界信息和形成視覺(jué)的重要器官,由此引出本節(jié)的課題。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,實(shí)際上就是教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)目的尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的材料,并創(chuàng)設(shè)出若干問(wèn)題,讓學(xué)生探討發(fā)現(xiàn)并提出新的問(wèn)題。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí),教師要盡可能地運(yùn)用教材中的資源,如小資料、圖片、實(shí)驗(yàn)等。在本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中,我請(qǐng)學(xué)生利用手中的小鏡子,對(duì)照書本的圖,觀察自己的眼睛,了解眼睛的附屬結(jié)構(gòu)。在眼球結(jié)構(gòu)的教學(xué)中,我安排學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng),每組有一個(gè)眼球的模型,請(qǐng)學(xué)生對(duì)照書本,拆裝模型,并在每個(gè)結(jié)構(gòu)上貼上標(biāo)簽,注明名稱。

3.提出問(wèn)題。

在生物教學(xué)中,問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生洞察能力,啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的起點(diǎn)。學(xué)生的思維活動(dòng)和求知欲望,常常是從“問(wèn)題”開(kāi)始的。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要注意:提出的問(wèn)題要能滿足各類學(xué)生的需要,問(wèn)題表達(dá)的意思要明確,要能突出重點(diǎn),要能吸引學(xué)生。教師可酌情對(duì)課本上的問(wèn)題進(jìn)行增減。

在本節(jié)的教學(xué)中,我設(shè)計(jì)的問(wèn)題組是:①眼睛的附屬結(jié)構(gòu)有哪些?②我們常說(shuō)“眼睛是心靈的窗戶”,你知道眼的額結(jié)構(gòu)中最重要的部分是什么?③外界的光線在到達(dá)視網(wǎng)膜前,必須經(jīng)過(guò)哪些結(jié)構(gòu)?④通過(guò)對(duì)眼球結(jié)構(gòu)的觀察,請(qǐng)你分析這種感覺(jué)器官會(huì)對(duì)什么信息的刺激產(chǎn)生反應(yīng)。

4.學(xué)生思考討論。

教師一定要留給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)看書和思考,并對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行小組討論。通過(guò)這種思考討論,學(xué)生會(huì)對(duì)這部分的知識(shí)有更加深刻的認(rèn)識(shí),而且通過(guò)討論,學(xué)生可能還會(huì)提出一些有價(jià)值的問(wèn)題。

5.學(xué)生回答,教師點(diǎn)撥。

學(xué)生回答可以以小組匯報(bào)的形式進(jìn)行,對(duì)答對(duì)的問(wèn)題,教師無(wú)需重復(fù)。某一小組匯報(bào)不完善,可以讓其他小組補(bǔ)充,教師也可適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥,但一定要注意有啟發(fā)性。

三、“四步教學(xué)法”的優(yōu)點(diǎn)

“四步教學(xué)法”在我校教師中推廣使用后,我們認(rèn)為它有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)。

1.可操作性強(qiáng)。

“四步教學(xué)法”不需要教師準(zhǔn)備很多的材料,創(chuàng)設(shè)很多的實(shí)際環(huán)境,它來(lái)源于課本,各科教師在各自的課堂中就可進(jìn)行,這樣的課改,成功性強(qiáng)。

2.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

在以往的教學(xué)中,許多教師往往會(huì)在課堂上滿堂灌,認(rèn)為只有這樣才能把書本上的知識(shí)全部講到,才算完成了教學(xué)。但是他們卻忽略了最重要的一點(diǎn),那就是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師最合適的角色就是充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生該往哪個(gè)方向走,至于走進(jìn)去后他們會(huì)發(fā)現(xiàn)什么,這就需要學(xué)生自己去摸索(可以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)),在摸索的過(guò)程中,獲取所要掌握的知識(shí)。“四步教學(xué)法”就為教師和學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)情境,給學(xué)生留足了自主學(xué)習(xí)的時(shí)間,留下了可供思考和探究的問(wèn)題,使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到了充分的體現(xiàn)。

3.有利于面向全體學(xué)生,使更多的學(xué)生得到關(guān)注。

“四步教學(xué)法”要求教師認(rèn)真設(shè)計(jì)分層教學(xué)的目標(biāo),針對(duì)不同層次的學(xué)生,設(shè)置不同的學(xué)習(xí)方法,給他們搭建不同的舞臺(tái),讓課堂上的每一位學(xué)生都融入到課堂教學(xué)中來(lái),再者,由于留足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間,教師可以深入到學(xué)生之中,了解學(xué)習(xí)情況并給予個(gè)別指導(dǎo)。

4.給教師提供了一個(gè)高效課堂的模式,有利于集體備課。

雖然許多學(xué)校都要求教師集體備課,但是不同的教師都有自己的想法,對(duì)于整個(gè)課堂的教學(xué)都有自己的安排,雖然其他教師可以借鑒,但是在真正上課的時(shí)候,教師可能會(huì)作比較大的修改,這樣浪費(fèi)了教師的精力和時(shí)間,也有違集體備課的初衷。但如果教師都采用“四步教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué),那么備課的重點(diǎn)只要放在導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、設(shè)置問(wèn)題組與難點(diǎn)的點(diǎn)撥這些通用環(huán)節(jié)上就可以了,教師也就可以充分享受集體的智慧所創(chuàng)造出來(lái)的成果。

參考文獻(xiàn):

[1]關(guān)文信.新課程理念與初中生物課堂教學(xué)實(shí)施.首都師范大學(xué)出版社.

[2]張子強(qiáng).談四步教學(xué)法.

第6篇：課堂教學(xué)五步法范文

    蘇州國(guó)際外語(yǔ)學(xué)校 /吳壽生

    摘自:《智鳥教師網(wǎng)》

    以多元智能為代表的新型智能理論認(rèn)為,能夠成功地解決復(fù)雜問(wèn)題的人,就是高能力的人。這種能力觀,具有鮮明的實(shí)踐性品格,與我國(guó)素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的思想是一致的。我校“六步循環(huán)教學(xué)法”中的提問(wèn)探究,大大地誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力。筆者探究以培養(yǎng)學(xué)生能力為目的“問(wèn)題體系 ”。這個(gè)體系以“問(wèn)題”為中心,以“探究方法”為中介,以“探究過(guò)程”為結(jié)果,根據(jù)學(xué)生能力的發(fā)展水平構(gòu)建了五個(gè)層次的問(wèn)題,稱為“問(wèn)題體系”。

    1、第一個(gè)層次的問(wèn)題是“問(wèn)題”和“方法”師生均知,“答案”教師知學(xué)生未知,要求學(xué)生根據(jù)掌握的方法來(lái)解決問(wèn)題。例如“在探究種子萌發(fā)的條件中設(shè)置好一裝置,使三個(gè)種子分別處于三種環(huán)境中,請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)它們可能的變化。”這類問(wèn)題在我們的教學(xué)中應(yīng)用十分普遍,它有助于幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)。這類提問(wèn)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的力度最小,但卻是不可缺少的基礎(chǔ)性提問(wèn)。

    2、第二個(gè)層次的問(wèn)題是“問(wèn)題”師生已知,而“方法”卻對(duì)學(xué)生隱蔽,要求他們獨(dú)立尋找解決問(wèn)題的方法,從而加大了對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的力度。例如在學(xué)生認(rèn)為陽(yáng)光是種子萌發(fā)的條件時(shí),提出如何設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案證明。

    3、第三個(gè)層次的問(wèn)題要求學(xué)生運(yùn)用各種方法來(lái)解決問(wèn)題,其答案相應(yīng)也是多元的。這類提問(wèn)通過(guò)方法的拓展,加大了能力培養(yǎng)的力度。由一系列的方法,產(chǎn)生一系列的“答案”,使學(xué)生的思維方式由線性向非線性的多元方向發(fā)展。兩屆諾貝爾獎(jiǎng)得主鮑林先生認(rèn)為,“獲得一個(gè)好主意的最佳方法是先得到許多的主意”。使學(xué)生的思維向多元化方向發(fā)展,是十分重要的教育舉措。例如在探究種子萌發(fā)的內(nèi)部條件時(shí),發(fā)散出種子被蟲子注了會(huì)有什么結(jié)果?(也許萌發(fā)也許不萌發(fā),視情況而定)種皮去除會(huì)萌發(fā)嗎?種子煮熟后會(huì)萌發(fā)嗎?種子未發(fā)育成熟時(shí)會(huì)萌發(fā)嗎?等等。

    4、第四個(gè)層次的問(wèn)題是要求方法和答案均是開(kāi)放的。例如猜測(cè)種子萌發(fā)的可能條件并設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案等……不同資質(zhì)、不同智能傾向的學(xué)生,自主選擇不同的方法解決同一問(wèn)題。這類練習(xí)使學(xué)生居于學(xué)習(xí)的主體地位,有助于他們多元智能的發(fā)展,使他們有機(jī)會(huì)對(duì)各種不同的方法進(jìn)行比較選擇,促進(jìn)他們形成寬容開(kāi)放的心態(tài)。又如提供實(shí)驗(yàn)材料,由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)如何展示種子萌發(fā)過(guò)程?

    5、第五個(gè)層次的問(wèn)題,不僅方法答案開(kāi)放,而且問(wèn)題也是開(kāi)放的。學(xué)生可以從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)提出問(wèn)題。例如,寫出你預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,提出你疑惑不解的問(wèn)題,自編課堂檢測(cè)題及自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課題等等。將獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,視為能力培養(yǎng)的最高層次。

第7篇：課堂教學(xué)五步法范文

關(guān)鍵詞：三步法護(hù)理程序；內(nèi)科護(hù)理學(xué)；教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】R473.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1672-3783(2012)09-0502-01

護(hù)理程序是指導(dǎo)護(hù)理人員為滿足病人需要，幫助其恢復(fù)健康的系統(tǒng)全面的整體護(hù)理的核心。三步法護(hù)理程序指護(hù)理評(píng)估、護(hù)理問(wèn)題或護(hù)理診斷、護(hù)理措施這三步。而傳統(tǒng)的五步法護(hù)理程序則指護(hù)理評(píng)估、護(hù)理問(wèn)題或護(hù)理診斷、護(hù)理目標(biāo)、護(hù)理措施、護(hù)理評(píng)價(jià)或效果評(píng)價(jià)這五個(gè)步驟。五步法護(hù)理程序是以往常用的方法，其特點(diǎn)是思路清晰，條理性強(qiáng)。但是，隨著護(hù)理學(xué)的不斷發(fā)展，五步法在護(hù)理學(xué)中應(yīng)用起來(lái)逐漸顯得十分復(fù)雜，在日常教學(xué)和臨床實(shí)踐的應(yīng)用中，都亟待改良與發(fā)展。筆者認(rèn)為，五步法雖然完善清晰，但有的方面還可以進(jìn)行精簡(jiǎn)，即應(yīng)著手應(yīng)用三步法護(hù)理程序，以減輕護(hù)理人員的工作壓力，提高工作和學(xué)習(xí)效率。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象:在我院新生高護(hù)專業(yè)中隨機(jī)抽取100人，其中男6人，女94人，并隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組兩組，每組50人。并為兩組學(xué)生配備教學(xué)水平相當(dāng)?shù)?名教師進(jìn)行教學(xué)工作。資料分析顯示，兩組學(xué)生入學(xué)平均成績(jī)差異不大，年齡與性別分配也均相當(dāng)。基本上可以保證本次實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。

1.2 方法

1.2.1 教學(xué)方法:對(duì)兩組學(xué)生同時(shí)進(jìn)行教學(xué)。基本保證兩組學(xué)生的教學(xué)進(jìn)程相一致，采用理論課與實(shí)踐課相結(jié)合的教學(xué)模式。一共教學(xué)150學(xué)時(shí)，理論課占96學(xué)時(shí)，實(shí)踐課占54學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)中的變量即為兩組學(xué)生的主體教學(xué)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生主要學(xué)習(xí)三步法護(hù)理程序，各種實(shí)踐操作均在三步法護(hù)理程序理論的指導(dǎo)下進(jìn)行；而對(duì)照組學(xué)生主要學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的五步法護(hù)理程序，并以此理論為指導(dǎo)進(jìn)行具體實(shí)踐。兩組學(xué)生分別用各自理論的配套教材進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中要應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，教師要做到與學(xué)生積極互動(dòng)，共同探討，利用多媒體教學(xué)等方式讓課程更加形象生動(dòng)。實(shí)踐教學(xué)中要盡量讓學(xué)生能夠積極思考，培養(yǎng)親自動(dòng)手實(shí)踐能力，在本組所學(xué)理論基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)。

以“消化性潰瘍”這一節(jié)課為例。在實(shí)驗(yàn)組教學(xué)中，首先通過(guò)對(duì)消化性潰瘍患者臨床表現(xiàn)的細(xì)致介紹，來(lái)講解如何評(píng)估患者的病情，即第一步——護(hù)理評(píng)估；然后進(jìn)行第二步、護(hù)理問(wèn)題或護(hù)理診斷的學(xué)習(xí)。通過(guò)在護(hù)理評(píng)估一步中對(duì)病人病情的分析，探討造成該病況的病因，來(lái)判斷如何制定正確恰當(dāng)?shù)脑\斷方案。最后一步即為講解護(hù)理措施。由護(hù)理診斷這一步的分析與討論，確定好診斷的方案，繼而研究具體的護(hù)理措施，針對(duì)不同病情實(shí)行完整具體的護(hù)理措施。如當(dāng)病人出現(xiàn)上呼吸道出血的癥狀時(shí)，應(yīng)讓患者平躺下休息，清潔口鼻腔，并依據(jù)病情對(duì)患者進(jìn)行輸液等針對(duì)性治療。在此期間要對(duì)患者認(rèn)真負(fù)責(zé)，時(shí)刻注意患者病情，判斷病情是否有好轉(zhuǎn)。再如對(duì)于腹部疼痛的患者，應(yīng)對(duì)熱敷患者腹部，并給予適當(dāng)藥物治療。可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生只進(jìn)行了護(hù)理評(píng)估、護(hù)理問(wèn)題或護(hù)理診斷、護(hù)理措施的學(xué)習(xí)。而對(duì)照組的學(xué)生則對(duì)常規(guī)的五步法均進(jìn)行了細(xì)致的學(xué)習(xí)。第一步同樣是護(hù)理評(píng)估的講解，與實(shí)驗(yàn)組基本相同。第二步講解護(hù)理問(wèn)題或護(hù)理診斷，同樣是根據(jù)護(hù)理評(píng)估進(jìn)一步探討病情及診斷方案。第三步是實(shí)驗(yàn)組同學(xué)未進(jìn)行的一步，即制定護(hù)理目標(biāo)。根據(jù)護(hù)理診斷的進(jìn)行，初步確定護(hù)理后的目標(biāo)，如緩解疼痛等，以便日后進(jìn)行分析對(duì)照。第四步為護(hù)理策略，同實(shí)驗(yàn)組。第五步是講解護(hù)理評(píng)價(jià)或效果評(píng)價(jià)，即看護(hù)理后是否達(dá)到了之前制定的護(hù)理目標(biāo)。

1.2.2 評(píng)價(jià)方法:1）對(duì)兩組學(xué)生同時(shí)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)題目時(shí)間均相同，比較考試及格率。2）發(fā)放相同的調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查兩組學(xué)生對(duì)各自教學(xué)方法的評(píng)價(jià)。

2 結(jié)果

測(cè)試成績(jī)顯示，實(shí)驗(yàn)組同學(xué)及格率為81%，對(duì)照組同學(xué)及格率為66%，實(shí)驗(yàn)組同學(xué)較高。從調(diào)查問(wèn)卷反饋情況上看，對(duì)照組學(xué)生在對(duì)5個(gè)步驟的理解及整個(gè)護(hù)理程序的理解要比實(shí)驗(yàn)組較好些，而實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)護(hù)理程序的接受理解情況、學(xué)習(xí)效果滿意度等均高于對(duì)照組。

3 討論

在整個(gè)護(hù)理程序理論中，五步法依舊是最完整的理論。但是其中的護(hù)理目標(biāo)及護(hù)理評(píng)價(jià)兩個(gè)步驟需在具體臨床上才能實(shí)現(xiàn)，在課堂理論教學(xué)中實(shí)現(xiàn)起來(lái)則較為困難，通過(guò)理論講解也不能達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。理論中學(xué)習(xí)護(hù)理目標(biāo)，還很有可能與護(hù)理診斷較為雷同，沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的具體目標(biāo)，學(xué)習(xí)起來(lái)意義不大，護(hù)理評(píng)價(jià)也是依據(jù)目標(biāo)簡(jiǎn)單地進(jìn)行是或否的回答，因此并沒(méi)有通過(guò)臨床實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)這兩個(gè)步驟合理。此外，護(hù)士在制定護(hù)理計(jì)劃時(shí)，要重復(fù)書寫護(hù)理目標(biāo)及評(píng)價(jià)，較為耗費(fèi)精力。而三步法護(hù)理程序精簡(jiǎn)了五步法中護(hù)理目標(biāo)及護(hù)理評(píng)價(jià)兩個(gè)步驟，是對(duì)五步法的改善。通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，應(yīng)用三步法教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果更好，成績(jī)更高，學(xué)習(xí)興趣也更濃厚。可見(jiàn)，在內(nèi)科護(hù)理學(xué)上應(yīng)用三步法護(hù)理程序教學(xué)，教師可以省去在課堂上講解護(hù)理目標(biāo)及護(hù)理評(píng)價(jià)的時(shí)間，重點(diǎn)對(duì)其他重要步驟進(jìn)行深入講解，使護(hù)理程序更加簡(jiǎn)明扼要，知識(shí)不再顯得無(wú)趣復(fù)雜，更容易提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且并不耽誤對(duì)整個(gè)護(hù)理程序的學(xué)習(xí)理解，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率有很大意義。

參考文獻(xiàn)

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［3］ 林桂榮.我國(guó)系統(tǒng)化整體護(hù)理的進(jìn)展[J].山西護(hù)理雜志.

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第8篇：課堂教學(xué)五步法范文

關(guān)鍵詞： “4-S” “五步法” 口譯教學(xué)

一、引言

曾幾何時(shí)，口譯教學(xué)還是北外、廣外、上外、廈大等高校的專利，如今，更多高校意識(shí)到培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口譯能力的重要性和必要性，英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)大綱也將培養(yǎng)學(xué)生的翻譯尤其是口譯能力提上日程，認(rèn)為英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該了解甚至掌握口譯這一技能。在這樣的大環(huán)境下，眾多高校紛紛開(kāi)設(shè)口譯課程。在這股浪潮卷來(lái)之前，計(jì)量學(xué)院就率先建成了在杭高校第一所同聲傳譯實(shí)驗(yàn)室，為口譯課程的順利開(kāi)展打下了良好的硬件基礎(chǔ)，同時(shí)把口譯教學(xué)作為外語(yǔ)學(xué)院的一個(gè)特色和亮點(diǎn)重點(diǎn)培養(yǎng)。此外，學(xué)校承辦浙江省第一屆口譯研討會(huì)，體現(xiàn)出了支持口譯教學(xué)的堅(jiān)定決心。研討會(huì)上，來(lái)自全省各地高校外語(yǔ)主管和教授口譯的專家學(xué)者抓住這個(gè)難得的平臺(tái)相互分享經(jīng)驗(yàn)，探討共同面對(duì)的問(wèn)題，讓大家對(duì)省內(nèi)口譯教學(xué)和研究的發(fā)展有了更清晰的認(rèn)識(shí)。

根據(jù)張吉良（王恩冕：185）的分類，國(guó)內(nèi)高校的口譯課程可以大致分為四類：“1.面向非外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的選修課程；2.口譯證書考試輔導(dǎo)課程；3.外語(yǔ)專業(yè)必（選）修課；4.翻譯（外語(yǔ)）院系的口譯專業(yè)（方向）課程。”張吉良認(rèn)為第三類是“國(guó)內(nèi)口譯教學(xué)最重要的組成部分”，第四指的是口譯方向的研究生，因而國(guó)內(nèi)大部分高校都是屬于第三種情況。楊承淑（2005：32-33）認(rèn)為這種課程的要求是：學(xué)生完成課程后，要能達(dá)到“為特定的對(duì)象（如企業(yè)、工商團(tuán)體等）從事口譯工作的水平”。這也就設(shè)定了大多數(shù)高校的教學(xué)任務(wù)。

國(guó)內(nèi)幾所知名高校的口譯教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，業(yè)已形成了獨(dú)特的系統(tǒng)，并總結(jié)出了具有自己鮮明特色的教學(xué)模式，比如廈大模式、廣外的八化建設(shè)等，這些可貴的經(jīng)驗(yàn)可以為我們提供強(qiáng)大的理論支撐。但是每個(gè)地區(qū)、每個(gè)學(xué)校都有自己的特殊實(shí)際情況。新近開(kāi)設(shè)口譯課程的高校存在幾大共同點(diǎn)：對(duì)口譯的認(rèn)識(shí)剛起步、外語(yǔ)并不是學(xué)校的強(qiáng)勢(shì)學(xué)科等。因此，我們需要新的能基本適應(yīng)自身情況的教學(xué)模式。下文將重點(diǎn)介紹我們的做法。

二、“4-S”和“五步法”

我校外語(yǔ)系的學(xué)生大三開(kāi)始分方向。口譯方向的學(xué)生必修兩個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)口譯，其他方向的學(xué)生可以選修。而大三下學(xué)期，口譯方向的學(xué)生還需要修交替?zhèn)髯g，以作為基礎(chǔ)課的一個(gè)升級(jí)，并于大四上學(xué)期修同聲傳譯，這是一個(gè)入門介紹課，口譯的工作方式包括交傳和同傳，我們認(rèn)為口譯方向的學(xué)生應(yīng)該對(duì)這兩種工作方式都有所了解和接觸。

我們的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)自身情況進(jìn)行了調(diào)整，不盲從領(lǐng)先的高校強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)高級(jí)人才。鄧建華（2008）認(rèn)為：“高級(jí)翻譯學(xué)院和翻譯系的本科口譯教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)高級(jí)口譯人才中的交替?zhèn)髯g人才和中級(jí)口譯人才為目標(biāo)，而普通高等院校外語(yǔ)專業(yè)的口譯課程教學(xué)應(yīng)以普及并提高大學(xué)生口譯能力，努力培養(yǎng)初級(jí)口譯人才為目標(biāo)定位。”這個(gè)說(shuō)法比較貼近大部分學(xué)校的真實(shí)情況，既提出了目標(biāo)也避免了好高騖遠(yuǎn)。在總結(jié)實(shí)際的基礎(chǔ)上，我們形成的教學(xué)目標(biāo)是：通過(guò)口譯課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能對(duì)口譯有一個(gè)比較系統(tǒng)、完整的了解，并在練習(xí)的過(guò)程中使聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯能力得到綜合運(yùn)用和一定程度的提高。同時(shí)能從事一定的接待、外事等口譯工作，另外，鼓勵(lì)部分優(yōu)秀學(xué)生繼續(xù)往口譯方向深造。當(dāng)然，培養(yǎng)專業(yè)的口譯員也是一個(gè)理想的結(jié)果和目標(biāo)，但這需要學(xué)生課程外的自身努力。

在這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的指引下，我校口譯研究所總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，摸索出了“4-S”和“五步法”，該模式在第六屆全國(guó)口譯大會(huì)上和第十八屆世界翻譯大會(huì)上推廣后獲得廣泛好評(píng)。

這個(gè)“4-S”分解開(kāi)來(lái)就是Situated+Simulated+Standard+Self-reflection。這里面第一點(diǎn)體現(xiàn)出學(xué)院對(duì)情境教學(xué)的重視。首先，同傳實(shí)驗(yàn)室給所有進(jìn)入教室的學(xué)生一種莊嚴(yán)感和一定程度的緊張壓迫感，這是普通教室無(wú)法獲得的效果；其次，教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)練習(xí)也不斷體現(xiàn)了這點(diǎn)，下文會(huì)作詳細(xì)解釋。

Simulated，同樣是這個(gè)教室能最大限度模擬出仿真的環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)口譯實(shí)踐活動(dòng)有一個(gè)最真實(shí)的初步印象。

Standard，課堂的教學(xué)注重標(biāo)準(zhǔn)，而不是隨心所欲地把口譯課上成聽(tīng)力課或口語(yǔ)課，遵照循序漸進(jìn)的方針，以技能訓(xùn)練為中心，題材訓(xùn)練為輔，配以大量真實(shí)材料讓學(xué)生更好地體會(huì)口譯的全貌。

Self-reflection，這一點(diǎn)將會(huì)在五步法中進(jìn)行解釋。

五步法基本上總結(jié)了我們?cè)诳谧g課堂上除了教師講解和演示外的主要活動(dòng)，下文將重點(diǎn)講述五步法的內(nèi)涵與相應(yīng)的課堂活動(dòng)。

第一步，熱身活動(dòng)：師生對(duì)練。這是口譯訓(xùn)練中使用最普遍的方式，包括由老師口述和播放材料、學(xué)生做練習(xí)等形式，適用于剛開(kāi)始口譯課時(shí)給學(xué)生做熱身，讓學(xué)生對(duì)即將面對(duì)的練習(xí)產(chǎn)生適應(yīng)性，做好一定的準(zhǔn)備。

第二步，半真實(shí)情境：生生對(duì)練。我們?cè)谡n堂上要求鄰座的2―3位學(xué)生結(jié)成口譯搭檔，上課之外，課外還要經(jīng)常結(jié)伴練習(xí)。而課堂的練習(xí)前期都是經(jīng)過(guò)搭檔互練再推向全班，以保證全體學(xué)生的練習(xí)量相當(dāng)。之所以把這個(gè)階段成為半真實(shí)，是因?yàn)橹v話人是學(xué)生熟悉的人，不會(huì)有強(qiáng)烈的正式感和距離感，但他們之間也存在微妙的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。同時(shí)，對(duì)方說(shuō)的內(nèi)容是無(wú)法預(yù)測(cè)的，這些特點(diǎn)就構(gòu)成了半真實(shí)這一特殊情境。它在記憶、筆記、演講和數(shù)字口譯練習(xí)時(shí)應(yīng)用特別多。

第三步，廣播電視：實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。這個(gè)階段開(kāi)始于主要技能練習(xí)完畢后，老師準(zhǔn)備各種真實(shí)的講話音頻或視頻。操練方式可以是全程學(xué)生自己練習(xí)觀賞，也可以是由老師掌握播放和停止。這個(gè)階段，資料的選取非常重要，每年總理和外交部長(zhǎng)的例會(huì)必不可少，練習(xí)類似材料不僅可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事的習(xí)慣，而且可以讓他們一睹國(guó)內(nèi)一流譯員的風(fēng)采，為自己設(shè)定前進(jìn)的方向和努力的目標(biāo)。此外，網(wǎng)絡(luò)上的訪談節(jié)目也適合課堂教學(xué)。國(guó)內(nèi)的節(jié)目若邀請(qǐng)到外賓，基本會(huì)配譯員，而且譯員的表現(xiàn)會(huì)參差不齊，一些還會(huì)出現(xiàn)職業(yè)譯員應(yīng)該避免的問(wèn)題。這些正是最生動(dòng)有效的教材，讓學(xué)生感受好壞，也進(jìn)一步明確合格譯員的標(biāo)準(zhǔn)。有條件的情況下，最好是把老師的實(shí)踐材料帶入課。這最真實(shí)，也最有說(shuō)服力。總而言之，該階段要求教師花大量時(shí)間進(jìn)行資料搜集。通過(guò)這一步，學(xué)生也能明白：只有把各種口譯技能融會(huì)貫通，熟練運(yùn)用，再加上良好的素質(zhì)和現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)能力，才能成為成功的譯員。這樣更能讓他們對(duì)真實(shí)口譯的整個(gè)程序以及譯員的角色和任務(wù)有更深入的了解。

第四步，真實(shí)情境：小組訓(xùn)練。在課堂上我們主要采用的是模擬會(huì)議形式。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)口譯班的20―25名學(xué)生，5位一組，自擬話題或從老師提供的熱點(diǎn)話題中選取，分工角色，一名主持人，1―2位中文發(fā)言人，1―2位英文發(fā)言人，以一周時(shí)間為準(zhǔn)備期，講話內(nèi)容保密。帶到課堂中時(shí)，老師從其余學(xué)生中隨機(jī)抽取譯員進(jìn)行口譯。其余學(xué)生作為記者團(tuán)，在聽(tīng)完發(fā)言后可以任意提問(wèn)相關(guān)問(wèn)題。每位講話者回答完4―5個(gè)問(wèn)題后方可下臺(tái)。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，模擬會(huì)議，尤其是Q&A環(huán)節(jié)很受學(xué)生歡迎。因?yàn)樗畲笙薅鹊刈屓w學(xué)生參加其中，互相挑戰(zhàn)；同時(shí)它改變了備稿演講是一個(gè)輕松活的看法，演講者必須對(duì)所講話題有相當(dāng)程度的了解，還要有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，否則無(wú)法較好地回答現(xiàn)場(chǎng)千奇百怪的問(wèn)題，這也鍛煉了學(xué)生的臨場(chǎng)反應(yīng)能力。

第五步，反思與評(píng)價(jià)。這一點(diǎn)對(duì)照4-S中的Self-reflection。雖然排在最后，但它在各個(gè)步驟中都扮演著不可或缺的作用。每次練習(xí)結(jié)束，老師都會(huì)讓學(xué)生和口譯搭檔互相對(duì)照，肯定對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，找找缺陷，探討產(chǎn)生問(wèn)題的原因，而這一點(diǎn)體現(xiàn)最明顯的是在演講和模擬會(huì)議階段，這里以模擬會(huì)議為例。每組完成會(huì)議后，老師會(huì)請(qǐng)幾位學(xué)生對(duì)講話者與譯員進(jìn)行評(píng)價(jià)，再請(qǐng)練習(xí)者本人對(duì)評(píng)價(jià)作出自己的回應(yīng)，最后再由老師作出全面細(xì)致的點(diǎn)評(píng)。老師的評(píng)價(jià)非常重要，要從儀態(tài)、表情、動(dòng)作、內(nèi)容、表達(dá)、交流等各方面綜合進(jìn)行評(píng)價(jià)，給學(xué)生鼓勵(lì)、提出建議的同時(shí)也體現(xiàn)出老師全程參與的認(rèn)真態(tài)度，以促發(fā)學(xué)生的積極性。參加活動(dòng)的學(xué)生獲得了更直接、更真切的感知，平時(shí)訓(xùn)練也能自覺(jué)以職業(yè)譯員的標(biāo)準(zhǔn)要求自己。

三、配套

學(xué)校每年一度的“口譯大賽”提供了一個(gè)難得的實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)。至今我們已經(jīng)成功地舉辦了兩屆口譯大賽。報(bào)名異常火爆，學(xué)生也體現(xiàn)出極大的熱情，學(xué)校也因此面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)了口譯相關(guān)選修課。

學(xué)院還積極參與口譯相關(guān)的比賽，如首屆高教社杯口譯大賽。第一次參賽，我校選手就獲得了華東賽區(qū)一等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)，極大鼓舞了大家學(xué)習(xí)的勁頭。另外，我們還與杭州市譯協(xié)建立了口譯實(shí)習(xí)基地，盡可能為學(xué)生拓寬實(shí)踐渠道，以獲得更真實(shí)的體驗(yàn)；每年我們還有不少學(xué)生以志愿者身份為外國(guó)來(lái)杭運(yùn)動(dòng)員或代表隊(duì)擔(dān)任口譯員。此外，自學(xué)院開(kāi)辦口譯課以來(lái)，每年都有學(xué)生考取口譯方向的研究生，把口譯作為今后奮斗的目標(biāo)。可以說(shuō)，這極大地改變了他們的人生選擇，也讓他們充分認(rèn)識(shí)到自己的潛能。

四、結(jié)語(yǔ)

計(jì)量學(xué)院在開(kāi)設(shè)口譯課程以來(lái)的短短三至四年間，遇到了不少問(wèn)題：比如教材問(wèn)題、訓(xùn)練時(shí)間問(wèn)題、有效課外訓(xùn)練問(wèn)題和師生的實(shí)踐問(wèn)題等。我們進(jìn)行了一定思考，也做了很多努力，并形成了符合自身情況的教學(xué)模式。當(dāng)然，該模式還是新生兒，希望更多有經(jīng)驗(yàn)的專家學(xué)者不吝賜教，大家能夠資源共享，不斷完善課程模式，使之能更好地指引口譯教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］鮑剛.口譯理論概述.北京：旅游教育出版社，1998.

［2］劉和平.口譯技巧.北京：中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司，2001.

［3］鄧建華， 張金玲.口譯教學(xué)目標(biāo)定位與多層次口譯人才培養(yǎng).沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2008，（32）：4.

［4］王恩冕主編.進(jìn)入21實(shí)際的高質(zhì)量口譯-第六屆全國(guó)口譯大會(huì)暨國(guó)際研討會(huì)論文集.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2008，5.

［5］文軍.國(guó)內(nèi)口譯教材（1998-2008）研究.上海翻譯，2009，（2）.

第9篇：課堂教學(xué)五步法范文

關(guān)鍵詞： 計(jì)算機(jī)操作課 教學(xué)方法 五步法

計(jì)算機(jī)專業(yè)操作課是一種實(shí)踐操作型課程，以計(jì)算機(jī)操作為主，大部分知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都必須通過(guò)大量上機(jī)操作完成，我們面對(duì)的學(xué)習(xí)主體是一批基礎(chǔ)薄、習(xí)慣差、底子薄，且對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣的中專學(xué)生，必須通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法與手段激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的技能操作水平。

筆者經(jīng)過(guò)一學(xué)期在對(duì)兩個(gè)平行班級(jí)的相同課程采用不同教學(xué)方法的研究基礎(chǔ)上，總結(jié)出了一套計(jì)算機(jī)操作課課堂教學(xué)方法，即“激發(fā)興趣―確立目標(biāo)―相互幫助自學(xué)實(shí)踐―師生解疑―評(píng)價(jià)作品，修改完善”的“五步教學(xué)法”，將一堂課分成五步上。在教學(xué)中步步深入，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立自主性，從根本上提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己想學(xué)，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、演示示例，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)中要有一個(gè)精彩的新課導(dǎo)入過(guò)程，一開(kāi)始就吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)迫切的求知欲。如講授ACCESS窗體這部分內(nèi)容，首先筆者把課前準(zhǔn)備好的窗體演示給學(xué)生看，學(xué)生立刻討論，很多學(xué)生驚奇地說(shuō)：ACCESS還有這個(gè)功能啊？這個(gè)背景圖片好漂亮。這個(gè)窗體怎么做啊？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣頓時(shí)濃厚，便有摩拳擦掌、躍躍欲試的感覺(jué)，學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。“興趣是最好的老師”，學(xué)生學(xué)習(xí)注意力和興趣是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)動(dòng)因。濃厚的學(xué)習(xí)興趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生具備“能源”，促進(jìn)大腦處于積極活動(dòng)狀態(tài)，促進(jìn)觀察力、注意力、思維力等智力因素高效率活動(dòng)。

二、剖析示例，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

激發(fā)興趣后，就要明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。筆者告訴學(xué)生本次課的目的是讓每個(gè)學(xué)生完成窗體制作。第一步：創(chuàng)建窗體；第二步：在窗體上添加標(biāo)簽、文本框、圖片和按鈕四種控件；第三步：修飾窗體，添加背景圖片等。學(xué)生看到演示的窗體再加上明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)課堂內(nèi)容有了直觀認(rèn)識(shí)和了解，知道自己要學(xué)些什么，課堂學(xué)習(xí)不再茫然，學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動(dòng)。

明確教學(xué)目標(biāo)是提高課堂教學(xué)效益的有效途徑。計(jì)算機(jī)操作課中，學(xué)生可以支配的時(shí)間相對(duì)比較自由，教師不可能百分之百地控制，通過(guò)具體任務(wù)、明確目標(biāo)約束學(xué)生的操作練習(xí)，從而避免上機(jī)課的盲目性。

三、引導(dǎo)質(zhì)疑，有針對(duì)性地自學(xué)，提倡學(xué)生互幫互助，共同學(xué)習(xí)，動(dòng)手實(shí)踐操作，揭示存在問(wèn)題

當(dāng)學(xué)生有了興趣，又明白要學(xué)些什么的時(shí)候，筆者趁熱打鐵，讓每個(gè)學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手，自己試著創(chuàng)建一個(gè)新的窗體。剛開(kāi)始學(xué)生總會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，甚至有些學(xué)生不知道該如何下手，筆者一開(kāi)始上課的時(shí)候，就根據(jù)學(xué)生實(shí)際操作能力和學(xué)習(xí)能力合理地將學(xué)生分成若干小組，以小組為單位，有任務(wù)大家討論解決，分工完成。創(chuàng)建窗體這部分內(nèi)容，通過(guò)討論和互相幫助，所有學(xué)生都完成了。筆者緊接著提出下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：在窗體上添加標(biāo)簽控件，如何修改控件的設(shè)置。此時(shí)讓個(gè)別能力強(qiáng)的學(xué)生演示標(biāo)簽的添加和修改過(guò)程，筆者對(duì)其操作中的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并且補(bǔ)充該學(xué)生沒(méi)有演示到的內(nèi)容。然后讓所有學(xué)生動(dòng)手操作，要求學(xué)生舉一反三，將文本框控件、圖片控件和按鈕控件全部添加到窗體上且修改控件設(shè)置。鼓勵(lì)學(xué)生大膽操作，相互討論幫助。

四、師生共同解決疑惑和問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生共享好的操作方法

在學(xué)生學(xué)習(xí)操作的過(guò)程中，教師在課堂上巡視，注意傾聽(tīng)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作中遇到的問(wèn)題，做好記錄和總結(jié)。教師把新知識(shí)、難點(diǎn)、操作要點(diǎn)作為主要內(nèi)容講，把課堂多數(shù)時(shí)間盡量留給學(xué)生操作，學(xué)生在操作中更能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐。教師能積極利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)，演示主要操作步驟和要領(lǐng)，這樣小組中的學(xué)生才會(huì)很快掌握，然后通過(guò)討論解決許多問(wèn)題，并能產(chǎn)生許多新的思想火花（新操作技巧誕生等）。

五、展示優(yōu)秀作品，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，反饋吸收，修改完善作品