小學語文教學評價精選(九篇)

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第1篇：小學語文教學評價范文

關鍵詞：小學語文；紀實；評價；記錄；發展

語文學科紀實性評價是指學生在語文學習的過程中，教師作為評價者和學生主體共同參與，以紀實的方式，展現語文學習的過程。教學紀實性評價意在促進學生反思、成長和個性發展的新型評價方式。教師作為評價者，應根據校本教研的實際情況進行客觀的評價。對比傳統的評價模式，原有的評價方式是靜態的一次性操作，不足之處在于將評價和教學過程分割開來，缺少對學生思考能力、解決問題能力的形成過程進行考查，同時也容易忽略每個學生知識建構的獨特性。單一的傳統評價方式對學生的發展有局限性。因此，新課標、新課改背景下的語文學科紀實性評價應采取多元化的方式。語文學科紀實性評價與表現性學生評價、展示性學生評價等評價方式相互融合作用，形成完善發展性評價的體系。主要目的在于以小學語文教學為研究載體，通過對傳統的、單一的標準化考試之外的紀實性評價方式的實踐與研究，逐步構建起相對完整有效的體系。教師可采用觀察筆記、作品收集與評價、軼事記錄等方式，即致力于語文學科紀實性評價的整體性。本文主要從以下兩方面闡述如何實施小學語文學科紀實性評價，意在給予學生更寬廣的人性化發展空間。

一、課堂教學紀實

課堂教學紀實評價的研究內容是學生在日常學習過程中的表現，日常的行為能夠展示出來學生最真實的一面，課堂教學紀實評價在時間上應該與教學同時進行、動態發展，良好的結合能夠促進教學效果的提升。教師在授課過程中應及時發現學生的意向并能根據突發事件調整教學方式和評價方式。

1.教師隨堂記錄

在課堂教學活動中，教師通過細心觀察，用關心、過問、肯定或批評的話來完成對學生的隨機評價。教師可以用一兩句話點評學生一節課的表現或描述―項活動的經歷，肯定學生的努力，指出其不足，提出改進意見等等。

實際的課堂教學充滿了靈活性與多變性，突發事件是在教師預設情境之外的，但這種意料之外的課堂情境更值得捕捉、值得記錄。教師可以用告示貼解決這個問題，記錄下來的事例可以貼到調整過的觀察記錄表中，通過課后反思、整理能夠捕捉學生的實際想法。教師通過課后反思進而改進教育策略，從而提高進一步教學的自覺性和有效性。

2.學生隨堂記錄

教師在對學生進行評價的同時，應進一步引導學生自我評價，學生根據課程標準和發展性學生評價標準，主動進行自我評價和反思。作為評價和引導的中心一教師，應該以回憶、反思引起學生的情緒反應，促進學生自己發現問題并主動改進和完善。

二、課外自學記錄

教師作為唯一“審判官”的時代早已結束，新課程倡導新型的發展性教育評價體系建構，評價主體是學生，評價成為一個多元主體共同參與的過程。

1.預習與復習記錄表

家長參與評價，有利于整個評價環節的完善。家長要及時檢查學生預習時對生字詞的掌握情況，對課文的朗讀、文意的把握情況及存在的問題。課堂結束時，家長檢查學生上課學習和知識掌握情況，及預習時、上課時存在的問題，并與老師進行溝通。

2.讀書記錄卡

讀書記錄卡是對學生課外閱讀數量和質量的一種記錄，學生在閱讀過程中應詳細記錄閱讀時間，讀物名稱、作者，讀物類別，書的主要內容，積累的優美句段以及閱讀感悟。讀書記錄卡能幫助教師對學生的課外閱讀行為做出有針對性的評價和指導，學生還可借助讀書記錄卡開展自評和互評。

語文學科紀實性評價能夠有效地將學生的學習和生活的真實狀態呈現給教師。根據第一手材料，教師可以對學生做出全面、客觀、真實的評價。學生在評價活動中自主參與，培養了學生的反思能力、實踐創新的能力，激發學習的主動性，學生在參與語文活動的過程中充分經歷、體驗，自覺反思自己的學習行為、學習態度和學習方法。語文學科紀實性評價能促進學生更加關注自己的語文學習活動，在活動中體驗成功的快樂。

參考文獻：

[1]王斌興.新課程學生評價[M].北京：開明出版社，2004.

[2]劉光霞.中小學學生評價技巧集萃[M].杭州：浙江教育出版社，2005.

[3]周衛勇.走向發展性課程評價：談新課程的評價改革[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

[4]王景英.教育評價理論與實踐[M].長春：東北師范大學出版社，2002.

第2篇：小學語文教學評價范文

關鍵詞：小學語文；教學評價；多元化；多樣化；藝術化

評價是對客觀事物的狀態與價值的判斷，而教學評價對學生的發展有著舉足輕重的作用。新《語文課程標準》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢查和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。” 但是，反思以往我們在教學過程中的評價成效，部分教師只是將評價的目的簡單認為是甄別與選拔，評價內容往往局限于成績，而忽視了其改進激勵與促進發展的功能。因此，教師在教學中應努力嘗試用正確、科學的評價方法來引導學生，使孩子體驗到學習的成功和喜悅。

一、評價內容多元化

心理學家加德納提出的多元智力理論認為，教師應從多角度來評價、觀察、接納、賞識學生，發現并發展學生的潛能。因此我們應摒棄“以考定學生”的傳統觀念，重視對學生進行全面評價，如積極的學習態度、創新精神、分析與解決問題的能力……由單一的評價逐步向多元化轉變，真正體現“以人為本”的教育理念。

二、評價方式多樣化

（1）學生自評，引導學生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷地完善自我，促進學生個性的健康發展。如在教學《小橋流水人家》時，我請男女生代表來朗讀課文，讀后讓他們自己來評價一下在朗讀過程中的優點與不足，在評價中讓學生自然而然地明了應抓住“潺潺、婀娜、柔軟”等詞語，從字里行間中充分感受鄉村的那份恬靜和怡然，領悟到語言所創設的豐富意境。自我評價，使學生對自己的能力和方法進行認真的反思，有利于養成自我檢查、自我調控的意識。

（2）學生互評。學生積極參與評價，有利于增進學生間的多向交流、取長補短，也讓學生在與同學的比較中進一步認識自我，發展自我。

（3）充分利用家長評價，促進學生發展。在日常教學中可采用問卷調查、家校聯系卡、訪談、電話等方式及時與家長溝通，讓家長掌握孩子的學習情況，了解孩子的點滴進步。評價用語應以鼓勵肯定為主，對學生學習中的不足應以希望的形式提出，增強學生的自信心。例如，我充分利用學校的校訊通業務，時時用短信與家長進行溝通。如：尊敬的家長：您的孩子最近進步很大，上課能夠專心聽講，積極發言。有時他獨到的見解，也讓我和同學們刮目相看。希望我們能夠多聯系，共同促進孩子的發展。這一條條的短信，拉近了學校和家長之間的距離，形成了教育的合力。

三、評價語言藝術化

曾記得一個“方蘋果”的故事：一群美國小朋友按照老師的要求畫蘋果，大家畫的都是圓形，唯有一位小朋友畫了一個方蘋果。老師問他“為什么”，回答是：家里的蘋果都是圓的，每次都從桌上滾下來，總要去撿。如果是方的，就不會滾到地上了。對此，按照絕大多數的中國教師的傳統思維方式，多會視為無稽之談，甚至加以斥責。而這位美國教師的回答卻令人稱道：“也許以后會長出方蘋果，讓我們為他那充滿豐富想象的方蘋果而鼓掌。”

從這個教學案例中不難看出，教師的評價用語注重了學生的獨特感受，以激勵為主。而我在教學中，也有意識地運用親切、激勵而幽默的語言來評價學生，從而營造一種輕松和諧的課堂氣氛。學生嘗試失敗了，可以說“失敗是成功之母”；有的學生不喜歡朗讀課文，就用“書讀百遍，其義自見”去開導他……通過這些充滿激勵的評價語言，讓學生感受到學習的快樂和成功，在自信中走向成功。

總而言之，在教學中我們必須摒棄單一的評價標準，建立以學生全面發展為目標的開放式評價體系，充分發揮評價的激勵導向作用，促進學生更好全面發展，讓學生感受到學習的成功歡樂，在他們心中喚起自豪感和自尊感。

參考文獻：

[1]（英）埃瑪·佩卡德，薩利·布朗，等.給小學教師的500條建議[M].易連云，等譯.成都：四川教育出版社，2006.

第3篇：小學語文教學評價范文

關鍵詞：評價方式；因材施教；允許犯錯；共同參與

評價是對某種客觀事物所給出的狀態上或價值上的判斷與認定，教學評價就是對學生在教學過中的各種表現所給予的一種判斷。以往的教學評價過于強調評價功能中的選拔與甄別的作用，忽視了通過評價來激勵學生進步，促進學生更好地發展的功能。在進行評價時，只看到學生所展示的結果而不顧及學生在學習過程中的表現，這樣就會產生只有幾個成績優秀的學生能夠得到教師的積極肯定，激發自信，獲得評價過程中的愉悅感；大多數的學生則會被老師忽視，在學習過程中很難得到那種積極的、快樂的感覺，喪失對學習的興趣。其實，每個學生都會存在發展上的差異，各自擁有自己的長處和缺點，教師在教學過程當中應當充分尊重學生在學習過程中所表現出來的個體差異，用積極的評價鼓勵每一個學生，使學生都能夠在評價中感受到成功的愉悅，不斷超越自己，獲得進步。

一、因材施教，評價因人而異

學生作為獨立的個體，在發展上存在著不均衡的特點：有的學生思維活躍，課上表現特別積極；有的學生善于研究，課下能

夠積極探索；有的學生善于口語交際；有的學生能夠寫出好的作

文……作為教師，尤其是小學階段的語文教師，我們應該通過給學生以積極的、鼓勵性的評價，引領這些孩子樹立積極向上的信心，可以正確地認識自己、悅納自我。我班有一個男孩子叫王×，這孩子的情況比較特別，他的母親有精神方面的疾病，爺爺奶奶年紀又比較大，喪失了勞動能力，因此，家里的重擔就都落在父親一個人肩上，他的父親常年在外打工。由于家里再沒有人可以管教他，他養成了很多不良習慣，從開始上一年級就成了班里的“老大難”，考試從沒及格過，自己也喪失了信心，自暴自棄。在了解到了這些情況以后，我在與家長密切聯系，取得家長支持的同時，對于王×在學習當中的表現給予不同形式的鼓勵性評價，幫助他重新樹立學習的信心。只要能夠管住自己，一天不違反學校的紀律，他就可以得到一個“優”的獎章；作業可以先只做自己會做的，比如抄抄寫寫的作業，只要書寫認真，也可以得到一個“優”……當王×看到第一次出現在自己作業本上的“優”時，看得出來心情是很激動的，我對他說：“你看，只要你想，不管是遵守紀律還是認真學習，你也能夠做得到。只要你能夠堅持，你也可以做到各方面都優秀！”開始的一兩個星期，王凱還時有犯錯的現象，過了幾周，在我及時地監督和鼓勵下，他改掉了大部分的不良習慣，成績也由我剛開始接班時的十幾二十分上升到了及格水平，對自己也越來越有信心。沒有想到，僅僅是印在紙上的一個“優”字，使得這個孩子發生了如此巨大的變化，他變得學習認真、遵守紀律，連性格也開朗了許多。我想，正是我因人而異的評價標準讓王×在老師不停地鼓勵下不斷地進步。

二、允許犯錯，再給學生一次機會

教學的過程就是學生在不斷犯錯中成長的過程，所以，不管在什么時候，不要斷然給學生下結論，打上“成績差”的標簽。教師應該允許學生失敗，鼓勵學生在失敗后再嘗試，幫學生確立“我一定行！”“我最后一定會取得成功。”的信念。比如，在進行日常的單元測試或者月考時，我會給那些對本次測試成績不滿意的學生再一次機會，再做一次，允許他們把第二次測試的試卷帶回家給家長看。孩子們為了能夠向家長展示自己最佳的學習狀態，都能自覺主動地進行復習。這樣孩子既彌補了自己的知識缺陷，又取得了令自己滿意的成績，家長對孩子的表現也非常滿意，可以說一舉多得。我認為，教師在教學過程中，讓孩子感受學習的快樂，體會成功的滿足，樹立進步的信心比講解一些書面知識更加重要。

三、共同參與，拓寬評價空間

學生之間互相評價以及學生的自我反思與評價對于學生的成長非常重要，特別是學生的自我反思，給學生帶來的收獲更大。學生在不斷地反思中體驗到學習的快樂與收獲知識的滿足。這種滿足與快樂對于培養學生對語文的興趣和對語言文字的情感都有巨大的推動作用。在教學實踐中，每一節語文課我都會在最后留幾分鐘的時間讓學生之間進行互相點評，特別是引導學生對本節課的表現進行自我評價。我會讓孩子談收獲：這節課你學會了什么？掌握了哪些學習方法？你對自己的表現滿意嗎？對于這些問題，孩子們都能夠談出自己的想法。每學完一個單元，我都會組織學生進行一次小練筆，讓學生寫出自己在這個單元中所學到的知識，掌握的學習方法，對老師的教學有什么建議。不論學生寫的內容怎樣，我都會一一給學生以具體的評價：有鼓勵性的評語，有指導性的建議，也會對學生的一些表現及時予以矯正診斷。通過這種師生交流，師生對于前一段時間的學習情況進行了總結與梳理，有利于學生更加全面的評價自己的學習。

對于孩子的評價方式還有很多，我在教學過程中還運用了比如建立學習小組，讓學生在小組內互相進行管理與評價；聯系家長，讓家長參與學生的評價等，這些評價方式的運用都促進了學生不斷努力，積極進取的學習心態，增強學生內在的學習動力。因此，小學語文教師應在教學實踐中積極對學生進行鼓勵性評價，

嘗試運用多種評價方式，帶領學生體驗成功的快樂，通過科學評價幫助學生獲得成功。

參考文獻：

[1]黃德梅.淺談課堂評價語言的魅力.素質教育大參考，2009（17）.

[2]喬二江.小學語文教學中的課堂評價.教育研究與實踐，

2009（7）.

第4篇：小學語文教學評價范文

語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。語文課程評價應準確反映學生的學習水平和學習狀況，全面落實語文課程目標。注意到評價主體的多元性以及不同年齡學生的學習特點，我們給出評價指標體系建立的原則及其組成。

1.指標體系建立原則語文教學效果評價是檢查教學結果與教學目標的接近程度，是衡量和改善教學質量的一種重要手段。語文課教學效果的評價應該既能反映教師的備課和授課效果，也能反映學生掌握語文雙基的情況，而且要突出評價促進學生學習，改善教師教學功能。這里我們依據下面原則建立小學語文教學效果的評價的指標體系。

（1）系統性原則：語文教學效果受教師、學生、家長等多個主體相互影響和制約，將語文教學效果作為一個系統，突出語文課程評價的整體性和綜合性。

（2）層次性原則：根據義務教育語文課程標準中對語文教學評價的建議，將語文教學指標分為若干層次，對每一層次的各項指標，在全面考察學生的語文素養的框架下進行評價，真實地反映出小學語文教學的不同層次效果。

（3）關鍵性原則：語文教學評價涉及面廣，包含諸多因素，評價指標過于細化，難以抓住本質因素，因此選取語文教學評價中起核心作用的關鍵性指標進行評價。

2.指標體系組成依據建立小學語文教學效果的評價的指標體系的原則和文獻，我們從教師備課、授課及學生實現課程目標的程度確定小學語文教學效果的評價的指標系統的層次結構，具體如下。

二、基于屬性數學方法的語文教學效果的評價過程

根據小學語文教學效果的評價的指標系統的層次結構表，我們利用屬性數學方法對小學語文教學效果進行評價，設A表示教師備課，B表示教師授課及C表示學生實現課程目標的程度。11A、12A、13A表示A對應的二級指標，11B，......，16B表示B對應下的二級指標，11C，......，15C表示C對應的二級指標。具體評價過程如下：

1.對每一個指標采用四等級制評價，分別是有待改進、合格、良好和優秀，按百分制分別對應于1D[0,60)、2D[60,80)、3D[80,90)和4D[90,100]。

2.請專家聽被測評教師的語文課并按百分制給出一級指標A、B下對應的二級指標的相應分值，根據學生的考試或者其他測評方式給出一級指標C下對應的二級指標的分值，采用語文教學專家對一級指標A、B、C以及對應的二級指標賦予的權重，建立二級指標的屬性測度函數及一級指標的屬性測度。

3.設立置信水平，運用置信度準則給出語文教學效果的綜合評價結果。

三、評價結果分析

第5篇：小學語文教學評價范文

關鍵詞：教學評價；新課程；實踐

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0075-01

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。[1]教學評價包括學生和教師兩個主體，教學評價跟學生學習效果在很大程度上是不可分割的整體。教學工作的水平是通過學生的學習質量來進行評估，所以這兩者是密切鏈接的。所以說教學評價讓師生知道自己教和學的情況，并依此調整自己教的行為和學的方式，無論對教師還是學生，都是十分重要的。然而，在傳統小學語文的教學評價中，卻存在一些普遍的問題，新課標強調素質教育，重視工具性與人文性的結合，更對小學語文教學評價做出了十分明確的建議。

1.傳統小學語文教學評價存在的問題

經常會看到這樣的案例：一位有著十多年經驗的教師，連續多年被學校評為"優秀教師"榮譽稱號，然而在新進的教師評價制度下，學生卻給這位教師評了低分。一位在校長眼里的好教師卻被學生評了低分，看似十分矛盾的現象，其實背后隱藏的，是巨大的傳統教學評價問題。

1.1 對評價功能認識的片面性。目前，很多學校認為，教師教學水平高低完全取決于教師所教學生的學習成績好壞，所謂的"優秀教師"也就是能讓學生學習成績名列前茅的教師。過分的強調了教學評價中甄別和選拔的作用，使教師和學生都無形中形成了"成績好就是好學生，教的學生成績好就是好教師"的錯誤認識。

1.2 評價主體的單一與過程的形式化。隨著教育水平的不斷發展，我們已經充分認識到學生在其中扮演的重要位置，在教學評價當中學生自然也成了十分重要的主體，而我國目前大多數的教學評價，仍然是以教師為單一主體，這樣的方式對學生的學習促進是極為不利的。其次在新課程改革下，很多學校強行要求教師進行多主體互動評價，在最基本的自評和互評方式中，教師卻因為沒有真正學會如何運用，而僅僅做了個自評和互評的名目，完全沒有落實，造成教學評價的形式化。

1.3 評價方式的單調性。教學評價是由平時的日常評價和期末的總結評價組成的。然而現今多數學校都忽視平時的評價，也就是形成性評價，對于平時的評價記錄毫不重視，完全沒有相關體制，只是以學生最后一次考試的分數為學生本學期的學習情況反映，同時也作為評價教師的教學水平依據，這樣的評價方式是十分單一，并且不恰當的，會對某些勤奮老實的學生造成不公平，而給"機靈"的學生鉆空子，對學生的成長十分不利。

2.新課程小學語文教學評價的思考

《語文課程標準》指出："語文課程評價除了教師在課堂上對學生直白的點評，為學生提高學習水平，促進學生發展，還應該表現為在深度上是為了讓教師不斷改進自己的教學水平，一步步共同發展。"[2]教學評價應當是個長期性的工作，既能準確反映學生平時的學習狀態，教師通常的教學行為，又能表現學生最終的學習結果和教師的教學成果，這個成果應當是工具性和人文性的充分結合，不單注重學生知識性的學習，更應該注重學生身心發展的人文情懷教育。尤其是小學語文教師的教學評價，還應該做到與時俱進。正如所擔心的情況，古典精品內容在小學課本的比重再逐漸減小，這是值得所有語文教師重視的現象。那么在教學評價中適當增加國學知識的考核分量，可以有效的促進我國傳統文化教學工作。

3.具體實施建議

3.1 識字與寫字評價。識字與寫字的教學在小學語文教學當中是最基本的，是最難教學的，也是最關鍵的，在這個板塊的教學當中評價顯得尤為重要，除了要關注最基礎的字的讀音、字的意思、字的形狀，在人文性方面還要關注學生對漢子的喜愛，對我國傳統文化的熱愛等思想感情。

比如：教師可以做一個學生的成長記錄，在識字教學記錄中包括：能讀準字音、流利有感情的朗讀，能有正確的書寫姿勢等這些在考試中無法體現的評價項目，教師在課堂后可以一一記錄。

3.2 閱讀教學評價。閱讀的評價當中更要注意工具性與人文性的結合。工具性方面：默讀課文注意學生默讀的方式法、速度和習慣；精讀課文注意對重點句式的理解和運用，文章的表達順序和基本表達方法的領悟；閱讀課文注音學生能夠把握閱讀材料的大意；古詩詞文言文評價注意考察學生的記誦積累。人文性方面要注重學生對課文的情感理解，從課文中所汲取到的價值觀念。評價時都應將工具性和人文性二者相結合，對學生進行綜合評價。

比如：蘇教版小學語文四年級上冊《秋天》教學中，教師除了評價學生在修辭手法上的掌握情況，學習描寫景物的寫作方法和積累有關秋天的好詞好句之外，還應該注重對秋天的喜愛之情，對大自然的熱愛等人文情懷的評價，例如，教師在請學生有感情的朗讀課文時，可以鼓勵性地說："你讀出來，讓我們都感覺到了你對秋天的熱愛，真棒！" 以此激勵學生工具性與人文性學習的共同發展。

3.3 寫作教學評價。寫作的評價教師切忌過于工具化，寫作前教師要鼓勵學生說真故事，寫作過程中教師要了解學生的內心情感變化，并及時作出相應的指導，寫作后的修改評價可以由學生與學生、教師和學生之間進行評價，學生自我評價三種形式，更或者可以找其他班級同學，兩個班級間交流評價，還有可以讓學生待會家里讓父母幫忙評價等等。最后教師可以提倡學生將自己的作文收錄起來，或者由教師集體為學生收藏，到期末或者一個階段學習完成以后，以此作為評價學生發展情況的依據。

4.結束語

教學評價是有多種方式的，每一種方式都有自己的精彩之處，合理有效的運用教學評價，不單可以使教師不斷的改善自己的教學質量，對學生可以也可達到不斷提高學習水平的效果，教師應當有效利用。

參考文獻：

第6篇：小學語文教學評價范文

關鍵詞：農村 小學語文 教學評價 問題 策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0745（2013）06-0399-01

一、當前農村小學語文教學評價中存在的問題

1、教師評價理念滯后

教學理念對于教學的進行影響深遠，受長期形成的評價觀念影響及對應試教育目標追求，部分教師課程改革的認識與教學實踐行動存在著明顯的反差。以我為中心的知識傳授，仍居主導地位；以學生學習為中心的教學實踐滯后。課堂教學決策思想存在偏差，以學論教停留在認識上，沒有轉化為行動。

2、過于注重結果評價

“分數就是學習效果”，很多人都有這樣的觀念，農村小學語文的現行評價方式從評價的時間和作用來看屬于總結性評價，而且還是一種定量而非定性的總結性評價，大多是在課程或單元學習告一段落或完成之后進行的，教師往往十分重視學習的效果，而很少去考慮如何幫助學生在活動的過程中獲得成功的體驗。

3、評價標準和方法單一

現行農村小學語文教學評價標準比較單一，教師往往過于關注學業成績的結果，忽視對學生平時學習成績的考核，過程與方法、情感態度等尚未被納入評價范疇，不利于全面增強學生的語文素養。

4、評價過程中只有教師個人評價

一直以來，教學評價只有教師的個人評價，沒有學生發言權，這是小學語文教學中普遍存在的問題。傳統意義下的語文學習評價，教師是評價的唯一主體，難免使評價偏離客觀與公正。片面、主觀的評價結果既難以獲得被評價者的認同，而且會在師生之間產生對立情緒，使學生的持續發展失去了原動力。

二、農村小學語文教學評價中存在問題的對策

1、要充分認識教學評價改革的緊迫性

教學評價對于教學的順利進行意義重大，特別是在農村中小學，是基礎教育重要組成部分和薄弱環節，小學語文教學如何在突出評價的整體性和綜合性、加強形成性評價和重視定性評價、實施學生的自我評價與學生間互相評價等方面的能力和水平相對薄弱，這需要各級教育行政部門、教科研部門、中小學以至全社會形成共識，充分認識進行小學語文教學評價改革的重要性和緊迫性，針視中小學語文教學評價中在存在的問題及危害，研究解決問題的策略和措施。

2、要更新小學語文教學評價理念

《義務教育語文課程標準》關于教學評價的核心理念就是“有效促進學生的發展”。圍繞“發展”要求我們樹立以下新的考試評價理念：

首先，考試評價目的是促進學生發展，而非劃分等級。促進學生發展是新課程考試評價的終極目標，也是最高目標。

其次，考試評價要求是要科學合理，綜合進行。最主要的要把握這樣幾個方面：一是工具性與人文性的有機結合，突出語文考試評價的整體性與綜合性；二是知識性與實踐性的有機結合，突出考查學生運用語文的基本能力；三是主觀性與客觀性的有機結合，凸顯語文學習的個性化感悟和創新能力。

再次，考試評價內容要綜合多維。語文考試評價內容的綜合性和多維性，最主要的體現為：一是要以語文教學目標為準繩整合聽、說、讀、寫等核心內容，突出語文學習能力的考試評價，特別是要注重結合具體課文著重考核學生的理解力、判斷力、綜合力、搜集資料和使用工具書的能力，考核學生學習運用語文知識的能力，以及從有關資料中發現新知識的能力；二是要把學生在綜合性學習中的表現，取得的實踐性成果和“語文學習成長記錄袋”中積累的語文實踐資料等，納入語文考評要素。

另外，考試評價方式要多樣生動。要讓學生既喜歡學習語文又樂于考試，消除對考試評價的畏難情緒，就要講究考試評價方式的多樣性和形式的生動生。要體現考試評價的多樣性和生動性，除注意“六個結合”（即口試與筆試、課內和課外、平時與期末、自評與互評、量化與質性、活動性測試與正式考試相結合）外，在試題的設計上也要盡量做到新穎、生動。

此外，考試評價主體要多元互動。實現考試評價主體的多元互動，就是要改變過去考試評價完全由教師包辦代替，學生始終處于被考被評地位和評價主體單一的局面，把學生自我評價、學生之間互評、教師主導性評價和家長參與評價有機結合起來，特別要注重提高學生參與評價的興趣和能力，促使學生在學習中學會評價、在評價中學會學習。

3、要改革農村小學語文教學評價策略

鑒于教學評價的重要意義，所以我們要改革農村小學語文教學評價策略，比如應從課堂評價、平時考核和書面考試三個方面入手進行探索。在對學生語文學業成績進行評定的時候，可將這三方面的成績按一定的比例綜合起來，以盡可能科學、全面地評定學生語文學科學業成績。

首先要改革創新小學語文課堂評價。課堂評價是針對學生在課堂學習過程中的具體表現而立即進行的點評，它貫穿于課堂教學活動的每一個環節；課堂評價的內容與教學內容是一致的，學生在認字寫字、課堂發言、自主學習、合作探究、小組活動、朗讀表演等方面的表現，都可以成為課堂評價的對象。

其次要改革創新小學語文平時考核。平時考核主要是指對課堂評價和書面考試不便涉及的學生在語文學習過程中表現出來的興趣、態度 、習慣、方法和取得的實效、達到的學習程度，進行綜合考查、測試、評定等，重點應在識字寫字、閱讀積累、習作（含寫話）、口語交際和綜合性學習五個方面進行改革，探索不同的平時考核辦法。

“教無定法，貴在得法”，農村小學教學由于受特定因素的影響，不可能完全按照新的理念進行教學評價，但是在教學的過程中也需要我們因地制宜，以科學教育觀為指導，為學生提供科學合理的教學評價，以便他們能夠更清晰的認識到自己的學習效果，同時也為他們的學習提供更多的參考、借鑒意義，為實現他們的全面發展作出更多的努力。

參考文獻：

第7篇：小學語文教學評價范文

關鍵詞：語文教學；多元化；評價；過程

根據新課標的要求，在平時的語文教學中，應建立符合新課程理念、著眼于學生發展的多元化評價機制。所以，在評價中我們既要注重對學生學習能力、態度、情感和實踐能力以及學習方法的綜合評價，通過評價激發學生的積極性，又要注重培養學生的個性，尊重學生的主體意識，同時還要在評價中既關注結果，又要重視過程，既要有定量評價，也要有定性評價，以全方位的多元化評價來激勵每個學生的發展。在實際語文教學中，我嘗試把評價作為教學過程的一個內容，在評價內容、方式、時機、結果等方面作了研究，下面談談我在教學中的探索與嘗試。

一、根據教材內容按主題評價

課程評價主要對學生在學習過程中各方面的表現進行綜合性的評價，具體包括學習態度、學習能力和方法及學習結果三個方面。盡管情感與態度、知識與能力、過程與方法三維目標總是有機整合在一起，但是，知識目標可以通過檢測獲取，而另外兩個目標達成情況很難通過檢測獲得，更多地只能通過平時的觀察、實踐才能獲取。更何況，學生在一個階段的學習過程中，其參與的態度和興趣會發生變化，學習不同主題時表現出的學習方法和行為也有很大差異。一個籠統的定量或定性的評價，都不能明晰地反映這兩個緯度目標的達成情況。為了解決這個問題，我們針對教材內容，設計評價標準，比如通過單元的學習后，設計調查問卷。

問卷考查學生對學習的方法、情感、態度等，而且還考查了學生在課堂教學中、與人合作中他人的評價，既有自我評價，也有他人評價，還有對老師教的評價，充分體現了新課標中提倡的評價目標多維度、評價方法多樣化和評價主體多元化的基本理念。

二、課堂隨機評價

我在平時教學中，每節課開課前5分鐘，安排學生輪流上講臺發表演講，內容可以是對上節課的學習感受、對本節課的設想、對身邊事的看法、對學校班級的建議等。其他學生分組做評委，對該同學的語言、語調、用詞規范程度、思想內容等方面進行評價。最后，老師將各評委組對演講同學的評價記錄在冊。另外，通過角色扮演能讓具有不同個性特長的學生參與并發揮各自的優勢，培養學生與他人合作的意識。

三、注重全程化評價

在日常教學過程中觀察記錄。日常教學中的觀察記錄，實質是一種日常的形成性評價，它對學生學習情況的指導及激勵作用是隨時可顯現的。我們根據新課程標準，結合學生實際，對學生的每一堂課中的表現實施評價。

在主題單元學習中及時開展評價。主題活動是學生學習的重要軌跡，突出主題單元活動的評價作用，清晰地體現學生學習的態度、能力和方法，表現出學生收集信息、運用信息的能力，表現出學生活動中的創造性和解決問題的能力。

在學期末進行測試性評價。期末一般采用測試的方法開展量化評價。在評價內容中，有一部分是以知識性為主的，還有一部分突出對學生的綜合能力和實踐能力的考查。

四、層次化評價

任何一個學生的生活背景都是不同的，在發展過程中難免有個性差異。因此，教師應該根據學生的個性差異，從實際出發，區別對待，做到因人而異，注重評價的層次性，實現發展學生個性的良好愿望。語文知識的評價，不應唯答案的正確性，應該更注重學生主體參與的態度、意識。我們還強調以學生自身為參照標準，讓學生自己與自己比，自己的現在與過去比，堅持學生個體縱向比較。由于評價的基準不是別人而是自己的過去，只要努力一下就能體驗到成功的喜悅，領略到進步的歡樂，所以特別適合學困生。這種多層評價標準具有特殊的意義，甚至可以改變學生的一生。

第8篇：小學語文教學評價范文

一、學科的性質淡化

眾所周知，語文學科是各學科的基礎，是語言焦急的工具性課程。在開放式教學的過程中，一些教師片面理解了它的實質性。他們認為所謂開放就是多學科、多知識、多網絡環境下的綜合性學習。那么在語文課上又是唱又是跳，又是算又是畫，其熱鬧非凡，難道這就是我們要求的開放式教學嗎？我認為這僅僅是開放式教學的形式而已，沒有其神的實際意義。語文教學有其自身的教學任務和本身機油的特性，開放的過程不能脫離“文體”與“人體”之間的直接對話，這是語文教學的一條主旋律，要有波動性，鮮活性。這樣語文教學才顯的無比的寬廣、寬厚。

二、教師的主導作用趨于弱勢

大家可知，所為開放式教學是以學生為主體進行的綜合性學習，那么教師的主導作用是否還要呢？當然重要。如果學生在學習的過程中，不需要教師的主導，那還要教師干什么？所為開放式教學，就當前的單式教學，學生學習任務只要教室布置一下，到時驗收一下就好了，至于學習的具體過程，那是學生自己的事情。有些好學的同學，當然有疑難或查或問，而大部分同學懶于自作，等待照搬照抄，患有的同學遠離于學科的要求之外，自由散漫。要學就要有一定的約束力，否則其惰性易于蔓延，一直下去會怠誤終身的。由此可見，開放式教學不同于放羊式教學。更不同于放任自流。教師要慎重其事。

三、對開放式教學要有正確的評價、不可有滯后性

第9篇：小學語文教學評價范文

關鍵詞：教學評價;語文教學;學習能力

語文是各學科學習的基礎，做好語文教學的評價意義重大。評價是衡量、是判斷，對于教學而言是選擇，因為通過評價可以暴露出教學中的問題，可以促進教師及時調整教學方法。新課改的核心理念是“發展”，因此培養能力、形成思維是小學語文教學的重點。課堂教學的研究理論很多很多，包括教學的評價。對學生的學習評價直接關乎教學方法和教學模式的選擇。教學評價是教學效果的反饋，是教師調整教學思路的導航儀。教師要重視教學的評價，尤其是要注意多元化的評價體系構建。

一、重視評價主體的多元

我們改變了由教師為單一主體的評價模式，把教師、家長、學生作為評價的三大主體，讓他們都參與到評價過程中來，而數學學習是一個合作的過程，小組內的學生最有發言權，學生的互評也是至關重要的。家長和孩子之間有著特殊關系，能給學生縱向發展的合理評價，故家長的評價影響力不可低估。學生是學習的主體，也是評價的主體，學生在學習過程中學會自我評價，是我們要追求的目標，讓學生自評，能夠增加學生的反思機會，增強他們內省的自覺性，激發其主體意識。讓學生參與到評價中來，不僅要讓學生學會正確評價自己，還要學會如何正確評價他人。在每學期的《素質教育評價報告單中》除學科能力測試的二十多項評價外，我們還另設了“自我評價”“同伴評價”“教師評價”和“家長評價”共計16個小項的評價。學生隨時隨地可以得到教師、伙伴、家長，甚至是社區的評價，這些評價可以很快地反饋到本人，這樣使學生對自己的情況也得有一個客觀的評價，形成多向的評價交流通道。

二、重視評價體系的科學化

教學評價對于教學質量的影響是非常大的，如何評價、怎樣評價、評價什么、誰來評價等，都是教學評價體系的范疇。科學建立小學語文的評價體系，可以有效促進教學效果的提高，促進學生學習效率的提高。

首先要強調綜合評價方式，注意保證學生全面發展與個性展示相結合的評價體系。比如，學生的基礎知識掌握情況、閱讀理解能力水平、寫作能力如何、學生的想象力和創新力如何，這些都是教學評價要認真對待的。如何將評價內容綜合起來，形成綜合的評價方式，需要教師在教學評價中從多個角度來評價學生，從書寫、認讀、閱讀、作文等方面來考查知識的掌握情況;從字詞句段、篇章解讀等方面評價學生的思維能力、創新能力，從各個方面促進學生的全面發展。

其次是強調質性評價，保證定量與定性相結合的評價模式。好學生是夸出來的，對于學生在學習中表現出來的優點，教師應該用放大鏡看，而且要能夠及時發現學生的優點、并給予肯定。這樣可以有效提高學生學習語文的興趣，鼓勵他們，增強學生的學習自

信心。

最后是強調過程性評價，形成性與終結性相結合的方式。學生學習的過程是指在課堂中從上課伊始直到下課后，這是教學的過程，學生還有個成長的過程，所以過程性評價要強調質量，注重學生的發展和能力。

“評價主體多元化”是當前評價改革的重要方向和理念。在以往的評價過程中，學生往往處于被動局面，扮演一種被管理者的角色。他們對于評價結果大多處于不得不接受的被動狀態。

學生的學習評價也是教師的教學評價，學生的學反射教師的教。因此如何評價學生的語文學習效果，要注意系統的科學評價，建立一個完善的評價體系。

參考文獻：

[1]董娜.小學語文閱讀教學評價的改革[J].現代閱讀：教育版，2013（03）.