小學語文教學建議精選(九篇)
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第1篇：小學語文教學建議范文
1.教學目標依然有待于進一步完善
教學目標的設計是語文教學中的核心一環(huán)，在教學工作中起著至關重要的作用。新課改要求語文教學的教學目標要從知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度這三個方面進行系統(tǒng)設計和進行，從以往單純關注學生語文知識接受到更多地關注學生在學習過程中良好的價值觀、態(tài)度等的養(yǎng)成，然而由于傳統(tǒng)教育觀念以及評價方式仍沒有得到很好的扭轉(zhuǎn)，不少教師在進行語文教學目標的設計以及教學工作的過程中仍然按照傳統(tǒng)語文教學目標來進行設計，教學目標片面狹隘，忽視學生在學習過程中良好的價值觀、情感的養(yǎng)成，使得三維的語文教學目標難以有效實現(xiàn)。
2.教學內(nèi)容結合生活實際有待進一步加強，教學評價依然沒有明顯轉(zhuǎn)變
新課改要求中小學語文教學內(nèi)容要緊密結合學生實際生活，通過語文教學來進一步加強學生對生活的良好態(tài)度的養(yǎng)成，同時，在教學評價上也要多關注學生全面發(fā)展。然而當前中小學語文教材與學生日常生活結合的程度并不高，嚴重影響了語文教學質(zhì)量的提高；同時教學評價由于受傳統(tǒng)應試教育的影響，依然過多關注學生知識的接受，忽視了學生情感、態(tài)度、價值觀等多方面素質(zhì)的培養(yǎng)。
二、加強我國中小學語文教學改革的幾點建議
針對當前我國中小學語文教學改革中較為突出存在的問題，廣大教育工作者尤其是中小學語文一線教師應該積極尋求轉(zhuǎn)變，努力提高中小學語文教學的質(zhì)量，以不斷地向新課改的精神靠攏。
1.廣大一線教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，尤其是要加強對新課改精神的學習，并在實際授課中積極實踐
一線中小學語文教師是新課程的實施者，同時也是新課程實施的關鍵性因素，其對語文課程改革的成敗起著關鍵性的作用，因此廣大一線語文教師要積極接收新課改的理念，盡快完成角色轉(zhuǎn)變，從原有的知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程的開發(fā)者、設計者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、發(fā)動者，不斷以自身力量促進語文新課程改革的不斷前進。
2.進一步加強語文教學目標的設計
在設計和實踐語文教學目標時，廣大一線教師要將三維目標結合起來，在授課過程中不僅要做到充分關注三維目標的順利實現(xiàn)，同時又不能機械死板，在設計有關三維目標時要充分結合學生實際情況、本節(jié)課情況綜合考慮，做到有重點詳略得當，難重點突出，以更好地實現(xiàn)三維目標。
3.合理安排教學內(nèi)容，加快教學評價的改革力度和步伐
教學內(nèi)容對學生的語文素養(yǎng)的提升來說同樣具有重要的意義，同時緊密學生日常生活實際的教學內(nèi)容也更能喚起中小學生的對語文學習的興趣，因此教師在進行授課的過程中要認真選取教學內(nèi)容，結合生活實際提煉合適的教學內(nèi)容，突出特色；同時要進一步加快教學評價改革的步伐，更多地關注學生的發(fā)展、學習過程以及情感價值觀的養(yǎng)成。
三、總結
第2篇：小學語文教學建議范文
>> 在語文教學中落實“雙基”教育的方法 作文教學的開放性 試論小學語文教學的開放性 淺談小學語文教學中的開放性 小學語文教學的開放性探討 小學語文教學中的開放性思想 論小學語文教學的開放性 論語文的開放性教學 小學語文教學中落實學生主體地位的幾點認識 語文教學中落實“讀寫結合”的幾點嘗試 開放性教學實效性的幾點思考 開放性習題的教學探究 淺談歷史教學的開放性 高中作文的開放性教學 在語文教學中落實減負增效的幾點做法 在語文教學中落實讀寫結合的幾點做法 語文教學中的“開放性”教學初探 英語開放性教學的幾點實踐 高中語文教學的開放性初探 淺談新課標下語文教學的開放性 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 在小學語文教學中落實“開放性教學”的幾點建議 在小學語文教學中落實“開放性教學”的幾點建議 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")
申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內(nèi)容。 【摘要】開放性教學是針對傳統(tǒng)教學中的封閉性特點提出的，它充分顧及學生在學習態(tài)度上的主動性，學習需求的多樣性，學習心理的獨特性和學習方式的探究性；語文教師在課堂教學中認真落實開放性教學也是一件容易的事，只要認真從思想去轉(zhuǎn)變、從教學的資源、教學的方式和教學的時空上去思考和下功夫就一定能實現(xiàn)。【關鍵詞】“開放性教學”教學思想“開放性教學”是針對傳統(tǒng)教學中的封閉性特點提出的，它充分顧及學生在學習態(tài)度上的主動性，學習需求的多樣性，學習心理的獨特性和學習方式的探究性。在小學語文教學中實行開放性的教學是非常的必要，以下不成熟看法是我對小學語文教學落實開放性教學的幾點建議：一、教師轉(zhuǎn)變教育觀念，教學思想開放是實施開放性教學的前提之一。
開放性教學的前提應是教師的思想要開放，要敢于沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，樹立新的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀、學生觀，以適應《課程標準》對語文教育改革的要求。我認為，開放性的教學思想著重表現(xiàn)在如下幾個方面：
1、教師的角色應由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導者，教師的教學策略應由重知識傳授向重學生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變，由重結果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。積極創(chuàng)造適合教和學和諧互動的快樂情景，給學生開拓創(chuàng)造性思維的空間。
2、樹立“以人為本”的旗幟，促進學生自主學習、積極參與，強化學生的主人翁意識，發(fā)揮學生的主體地位。要把學生當成自己的朋友，尊重他們的人格，尊重每一個學生的個人價值，承認和尊重差異，尤其要關注差生的生命價值，使之獲得生動、活潑、主動的發(fā)展。
3、在學法上，應指導學生開展研究性、探索性學習，注重學生的親身體驗，引導學生將知識轉(zhuǎn)化為能力。讓學生通過內(nèi)心體驗和創(chuàng)造去學習，張揚學生個性，促進學生個性和諧發(fā)展，促進師生互動、生生互動、整體聯(lián)動，突出學生能力、氣質(zhì)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。二、加強班級文化建設和小組建設，營造一個開放性的教學時空是落實開放性教學的另一個前提。
傳統(tǒng)的班級授課制將學生關閉在學校圍墻內(nèi)，使用材，安排固定教師按編制的課表上課，從書本到書本，從書本到作業(yè)，具有明顯的封閉性。這種封閉式的教學，扼殺了學生的個性和自由，不符合《語文課程標準》對“教學建議”的要求。開放的教學時空要求突破原有學科教學的封閉狀態(tài)，讓學生在一種動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境中學習。
學生的座位可以由“行列式”變成“馬蹄形”、“山”字形、“口”字形等以便進行小組學習，教室里可以出現(xiàn)一些“科學角”、“創(chuàng)造角”、“興趣角”之類的特區(qū)，教學場所既可以是教室、微機室、圖書室、活動室、校園，也可以是校外?？傊?，要根據(jù)課程而定，讓學生保持一種新鮮感。老師講課不能僅僅站在講臺上，要走到學生中間去，距離學生近了，老師對學生的情況就了如指掌，學生在課堂上發(fā)言的機會也大大增加，動腦、動手、動口能力大大增強。教學的時間還可根據(jù)學生的活動情況設置長課、短課。師生授與受的時間比例不是一成不變，有的內(nèi)容可以大膽放手讓學生討論歸納、自學，有的要求講授的時間稍微多一些。其實，教學時空的開放性改變的不僅僅是學習時空和內(nèi)容，更重要的是它給學生提供了更多的獲取知識的方式和渠道，如環(huán)境語文、街頭標語、廣告、影視傳播以及人際間語言交流等。學生還可大膽走向社會，走向自然，可以到圖書館查閱資料，也可到網(wǎng)上發(fā)表自己的觀點，將理論與實踐相結合，課內(nèi)與課外相結合，在自由的時空中發(fā)展特長。 三、完善學校的辦學條件，為學生提供開放的教學資源是落實開放性教學的必要條件。
1、課程資源得開放。課程資源的開放是保證新課程標準實施的基本條件。目前教科書不應該也越來越不可能成為惟一的課程資源。目前可以開發(fā)利用的課程資源主要有三部分：一是校內(nèi)的課程資源，如實驗室、圖書館、微機房、多功能教室及各類教學設施和實踐基礎；二是校外資源，包括圖書館、博物館、紀念館、展覽館、科技館、報廊、工廠、農(nóng)村、部隊等廣泛的社會資源和自然資源；三是信息化資源，如校內(nèi)信息技術，校內(nèi)外的網(wǎng)絡資源等。教學開放就要充分發(fā)揮校內(nèi)現(xiàn)在資源的應用價值。要適當安排時間，開放圖書室、微機室、網(wǎng)絡資源，充分利用一切可用資源，為教育教學服務。教師要根據(jù)語文學科特點，自覺運用現(xiàn)代教育技術手段，提高課堂教學效率，同時還應成為學生利用課程資源的引導者，引導學生走出教科書，充分利用各種校外資源，在社會大環(huán)境里學習和探索。
2、教師資源和學生資源要開放。新的課程標準提倡培養(yǎng)學生的結合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮。因此教師之間要發(fā)揚合作精神，改變彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，學會與他人合作，與不同學科的教師打交道。教師集體要協(xié)調(diào)一致，教師之間配合要密切，充分發(fā)揮“1+1＞2”的整體組合效益。另外，學校內(nèi)每一位教師要向全校學生開放，學生可以向任何教師請教，不受年級、班級和學科限制。還可采用“走出去，請進來”的方式，請社會上的能人對學生進行教育教學。在學習過程中，還可充分挖掘?qū)W生資源，鼓勵學生成為“小先生”。這種開放性的教學資源，“以官教官，以官教兵，以兵教兵”，教學效果更明。
四、改變課堂教學模式，教學方式的開放是落實開放性教學的重要因素。
第3篇：小學語文教學建議范文
【關鍵詞】創(chuàng)新；小學語文；改革；打破傳統(tǒng)
中圖分類號：G623.2
隨著二十一世紀的到來，我國教育部門越來越重視小學語文教育實踐性教學辦法，這就代表了教育事業(yè)的教師教育需要進行全面的創(chuàng)新改革，這不僅對學校的學生提出了全新的要求，同時也給新時代的教師提出了全新的挑戰(zhàn)；它要求當代教師能夠適應中國基礎教育不斷發(fā)展下的現(xiàn)代教師教育課程體系，還要求學生培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力，及教育實踐能力?？傊?，本文旨在強化和培養(yǎng)二十一世紀人才的的應用性和實`性。
1當前小學語文教學存在的創(chuàng)新問題
盡管教育部進行了很多革新，課程改革推廣了課程教學的新理念，但許多的教學課堂依然秉承著傳統(tǒng)的陳舊理念。
（1）“重結果不重方法，重知識不重能力，重機械記憶不重自學能力培養(yǎng)”，這些傳統(tǒng)思維嚴重限制了學生的自主性，而且在評價教學質(zhì)量的過程中，仍然片面的追求升學率，導致學生在課堂上只能被動、機械的去學習，嚴重限制了他們的創(chuàng)新思維，把學生都培養(yǎng)成高分低能的考試機器。
（2）很多小學語文老師忽視了語文的文科性質(zhì)。語文就是一門語言科學，它與我們的生活息息相關，聯(lián)系十分緊密。目前，多數(shù)語文老師僅僅把教學的重點放在課本這個狹隘的世界里，他們在課堂上做的僅僅是講解文章內(nèi)容，分析文章結構以及強調(diào)基礎知識；他們卻遠遠認識不到加強語文教學與社會生活和其他學科的聯(lián)系的重要性，以及由課文內(nèi)容拓展我們的實際生活的必要性。作為新時代的老師，首要任務應是把課堂上“枯燥無味的講座”改變成充滿樂趣和智慧的課程，因此，要多向?qū)W生傳授一些課外的知識，激發(fā)他們的興趣，才會在無形之中提高他們的獨立思考能力及自主創(chuàng)新能力。
2針對存在的問題制定行之有效的策略
（1）應徹底突破傳統(tǒng)的教學模式，不斷創(chuàng)新教學觀念。教師在開展教育教學過程中會積累很多的經(jīng)驗，而教學觀念也是在長時間的教學實踐中逐漸形成的，這對教師的教育方式和教學內(nèi)容有很大的影響。傳統(tǒng)的小學語文課堂教學大都是教師單方面講，學生就單純的聽，導致教學氣氛死氣沉沉，極不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。語文課程的實踐性較強，讓學生接觸更多的語文材料，不僅會讓學生在大量的實踐中掌握語文知識，而且會培養(yǎng)學生的實踐能力；因此，要更新教學理念，開拓學生視野。這樣語文教學才能達到雙重目的：既讓學生獲得高分，在語文課堂上學到知識，真真切切體會到語文課程蘊含了十分豐富的文化，也也促使他們逐步形成良好和健全的人格，培養(yǎng)審美觀念和思想道德修為，為他們的綜合發(fā)展起到一定的作用。
（2）在課堂上為學生提供良好的學習氛圍。實踐性教學就是以問題為本，通過學生自主解決問題進行學習的。所以，在課堂上，老師應該把一部分時間還給學生，讓學生通過小組分工，通過學習者的合作來解決真正的問題；老師應鼓勵學生積極發(fā)言，而學生則不斷培養(yǎng)了自身發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，形成了師生間的良性互動，這對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)十分有利。在課堂上師生們積極交流，不僅能使老師更好地理解教材、掌握知識和提高自身水平，打破逐條書寫、死套格式等傳統(tǒng)教學方法，還能及時反映教案內(nèi)容是否符合教學的實際情況，讓學生更好地掌握新的知識。
（3）構造創(chuàng)新型課堂，創(chuàng)新教學思路。傳統(tǒng)的課堂一般是老師滔滔不絕講個不停，讓學生對老師講述的知識毫無反應，而如果實現(xiàn)創(chuàng)新型教學，讓老師能夠以生動、形象和優(yōu)美的肢體語言來激發(fā)學生的學習熱情，會讓學生的創(chuàng)造力得到意想不到的發(fā)展，效果會事半功倍。其次，老師還可以帶領學生們走出課堂，去零距離接觸大自然，會使學生內(nèi)已、深處那種最
純真、最美好的品質(zhì)得到培養(yǎng)。讓學生全身已、體驗語文課本里的那些自然畫面；由此，便可使學生在學習上積極主動，同時也喚醒了他們對于學習語文的興趣。
3小學語文實踐性教學的優(yōu)點與特色
（1）廣泛擴展數(shù)字資源。我國在2003年時由教育部門成立了“課程與教學論資源庫”項目，截止到現(xiàn)在已經(jīng)有十多年的發(fā)展歷程，目前這個項目能夠提供素材、教材、視頻、試卷、案例等資源。在2012年時教育部門有成立了“小學語文課程與教學論資源庫”項目，通過這兩個項目反映了教師教育領域全新的研究成果、研究動態(tài)的及時反映不僅能讓學生利用豐富、多樣化的數(shù)字資源資源，為開展小學語文教育專業(yè)實踐性教學提供開放性的數(shù)字化資源，而且在學生面向資源廣泛學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，為實現(xiàn)理論教學、實驗指導、練習作業(yè)、案例分析、專題討論、考核測試起著不可替代的鋪墊作用。
（2）通過實戰(zhàn)訓練不斷提高其職業(yè)化?！皩崙?zhàn)訓練”是一個提出問題，探究問題，解決問題的過程，它在小學語文教育專業(yè)實踐性教學教學全程都有所體現(xiàn)，能使學生的教學能力、教研能力得到較好的綜合訓練和提升。第一，老師從專業(yè)角度出發(fā)，提供相應的教學背景，并給學生提供任務；第二，在課題選擇、文獻分析、實證研究、撰寫論文等過程中，遵循“思出粗知一論明細節(jié)一究求突破”的學習環(huán)節(jié)，并在該過程中訓練自己的基本研究能力使其得到提升；第三，讓師生結合，實施由教師組織指導，學生自主進行的項目，在這過程中遵循以“專業(yè)活動為載體，職業(yè)經(jīng)驗為目標”的模式。
4結語
總而言之，想要有效開展小學語文實踐性教學，必須在教學過程中充分融入專業(yè)的知識和基礎技能，鍛煉學生的創(chuàng)新能力，并在教學過程中堅持“以人為本”的理念，將理論和實踐良好結合，通過實踐不斷探索、敢于嘗試，讓實踐性教育在各個小學落實下來，真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
【參考文獻】
[1]王林發(fā)，劉海濤.小學語文教育專業(yè)實踐性教學的創(chuàng)新與思考[J] .中國大學教學.2013（08）
第4篇：小學語文教學建議范文
關鍵詞：小學語文；作文教學；建議；思考
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-198-01
關于作文教學的課題研究數(shù)不勝數(shù)，同行們似乎對作文教學的見解一日比一日深刻，可一旦具體到課堂教學實踐時，具體到輔導身邊的學生時，卻總感覺那么多正確的觀點，竟然沒幾個能用的上，還是感覺作文教學的方式方法和手段太少，學生總是"笨"得難以啟發(fā)。下面結合多年的小學語文教學實踐，對小學作文教學談幾點建議和思考。
一、明確教學目的，培養(yǎng)興趣為主，淡化寫作技巧的傳授
作文是什么？葉圣陶先生早在1924年所著的《作文論》開宗明義指出："人類是社會的動物，從天性上，從生活的實際上，有必要把自己的觀察、經(jīng)驗、理想、情緒等等宣示給人們知道，而且希望愈廣遍愈好。有的并不是為著實際的需要，而是對于人間的生活、關系、情感，或者一己的遭歷、情思、想象等等，發(fā)生一種興趣，同時仿佛感受一種壓迫，非把這些表現(xiàn)成為一個完好的定形不可。根據(jù)這兩個心理，我們就要說話、歌唱、做出種種動作，創(chuàng)造種種藝術；而效果最普遍，使用最便利的，要推寫作。" 由此可見，作文就是要傳達自己的思想，宣泄自己的情感，表達自己的愿望，強調(diào)人與人之間的交流對話。張志公先生概括說，中學語文教學所要培養(yǎng)的，是一個青年在工作、學習和生活中必須具備的一般的寫作能力，也就是內(nèi)容正確，文從字順，條理清楚，明晰確切，能夠如實地表達自己的有用的知識見聞，健康的思想感情的能力，而不是專門從事寫作的文學家的文學創(chuàng)作能力，雖然也不應當排斥少數(shù)中學畢業(yè)生日后從事文學創(chuàng)作活動的可能性，并且應當注意發(fā)現(xiàn)是否有這方面才能的學生，給予必要的指導。
作為一名小學教師應謹記不使用中學生的習作標準來要求我們的小學生，小學階段更重要的是培養(yǎng)學生與他人交流的熱情，和樂于用寫作表達的興趣。
二、多實踐多體驗多積累，培養(yǎng)學生觀察能力與思考能力
隨著社會經(jīng)濟的變化，學生勞動的經(jīng)驗真可謂是少之又少，況且學校出于安全因素的考量，不敢輕易的組織學生走出校門去感受大自然。從多角度觀察學生，絕大多數(shù)的學生的思維過于天真，過于幼稚，學生大多缺乏必要的思考能力和觀察能力。小學階段的作文教學，必須借鑒綜合實踐活動課的模式，讓學生去親自感受，零距離的積累一些必要的生活經(jīng)驗，多培養(yǎng)學生在實踐中的觀察能力和思考能力，讓學生的表達中有更多屬于其自身的獨到見解。
需注意的一個問題，人的經(jīng)驗積累有一個量變到質(zhì)變的過程，在情感理解上還有一個消化融洽的過程。為此堅決不能讓學生在經(jīng)受過某次活動之后，就立馬讓學生寫出自己的感受，這就形同讓學生把剛吃下去的東西給吐出來。如此，學生不僅會反感寫作，也會反感由學?；蚪處熃M織的各項活動。
三、合理利用學生手中的作文類輔導用書
小學生在生理和心理都還處在一個發(fā)展的階段，為此，小學生在行為更為容易受到不良情緒的影響，反過來小學生的不良情緒也最為容易調(diào)整和引導。面對學生手中大量的作文類輔導用書，教師有責任、有義務對學生進行有效的引導。
首先應教會學生如何選擇作文類輔導用書，讓學生明白：想要提高寫作能力，更重要的還是要去實踐、去觀察、去思考和去閱讀，而不是一味盲目地購買作文類輔導用書。其次應教會學生如何更好的使用作文類輔導用書，如大聲朗讀，找出好詞好句等閱讀方式來使用作文類輔導用書。
四、提倡學習《寫作教學心理學》，使用交流的評價模式
教師在參加工作前或多或少已掌握了一些必要的心理學知識，工作之后更是積累不少教師個體對心理學的感性認識。但這些僅有的心理知識和感性認識不夠系統(tǒng)、不夠詳細，教師應該利用空余時間繼續(xù)學習心理學方面的知識，積極地觀察學生、思考學生、體諒學生，以求達到找出更有利于促使學生成長的對策。同時，根據(jù)小學生的心理特點，以及作文教學的目的，建議教師在面對學生的習作，所表達的觀點或事件多發(fā)表教師自己的看法，即使用平等交流的評價模式。這種評價模式筆者屢試不爽，一來可以激發(fā)學生與教師交流的興趣，二來可以緩解學生在寫作過度程中那種緊張厭煩的不良情緒，促進學生心理的健康成長。
五、教師要有自我犧牲的精神
社會的大環(huán)境是功利的，教師應該有自我犧牲的精神，盡可能減少自身的功利私心，盡可能避免立竿見影的非分之想。教師們常覺得培養(yǎng)學生的寫作興趣，在短期時間內(nèi)，學生的寫作水平一時還不能很好的體現(xiàn)出來，從而影響了學業(yè)成績，進而就影響到了教師個人的考核和職稱評定。
筆者認為教師個人在考核當然要爭優(yōu)，但這些爭優(yōu)創(chuàng)先，職稱評定和切實培養(yǎng)學生的寫作興趣，兩者互為促進，并不會有太多的沖突。切實培養(yǎng)提高學生的寫作興趣，會促使教師自身不斷的思考和學習，進而提高教師個人的教育素質(zhì)，為個人的爭優(yōu)創(chuàng)先，職稱評定奠定基礎。只有當教師個人功利心過強的時候，兩者才會有沖突，從而致使教師違背基本的教育目標，違背小學生心理發(fā)展的基本規(guī)律。
第5篇：小學語文教學建議范文
關鍵詞： 小學語文 教學實效 口語交際能力
出于口語交際的頻繁性和重要性，小學語文新課程標準對學生的口語交際能力提出了貼合當今時代的新要求，教師不僅要使學生具備日?？谡Z交際的基本能力，還要兼顧其各類交際活動中關于如何傾聽、表達與交流的能力，使其能夠文明地與他人順利完成溝通，實現(xiàn)人際交往的可能。所以，關于口語教學，應當在具體的交際情境中側(cè)重培養(yǎng)學生傾聽、表達、應對的能力，使學生的人際交流素養(yǎng)得以提升。
一、培養(yǎng)小學生口語交際能力的助益所在
口語交際教學，不僅是教會學生如何開口說，還要能夠教會他們?nèi)绾握f得得體、說得到位。要實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，口語交際能力培養(yǎng)，應當始終貫穿于整個教學過程之中。
其一，對其綜合素質(zhì)的提高之得益。傳統(tǒng)的教學往往只注重對學生“讀”與“寫”能力的培養(yǎng)，忽略了“聽”與“說”能力的訓練，由此致使學習能力不均現(xiàn)象普遍。然而，對于任何一門語言的學習，“聽、說、讀、寫”四大基本技能都是相互聯(lián)系、密不可分，也是最為基礎且最重要的存在，偏廢任一方面都難以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。因此，在小學語文教學中進行口語交際教學，能夠讓學生擺脫“啞巴”標簽，樂于表達；由不善言表，走向能說會道，實現(xiàn)“以說促寫、從說促讀”，最終實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升。
其二，對其他基礎學科之得益所在。學有所成從來都非一人體悟，個人在埋頭苦學之余，仍然需要與教師和其他同學交流探討，相互碰撞出智慧的火花，比如通過激烈辯論對口語交際能力的提高，這不僅是語文水平的提高，還對其他學科的發(fā)展有明顯促進作用。因為隨著口語交際能力的提高，能夠讓學生對其他學科的學習更懂得如何發(fā)問，如何探討與溝通，無形之中做出了對學習能力和思考能力的推動行為，最終拉動了整個學科成績的提高。
二、當前我國小學口語交際課堂教學的特點
人類形成和發(fā)展語文能力的先決行為，便是口語交際。由此，小學語文口語交際教學應基于提高語文整體能力的發(fā)展規(guī)律的角度出發(fā)開展系列教學活動。我國目前的小學口語交際教學具有以下特點。
其一，教學形式較為隨意，而內(nèi)容亦未成體系。受制于小學生的心智特征，語言知識與詞匯積累尚待填充，言語的實踐能力相當有限。而實踐性，也是口語交際教學最明顯的特征。口語交際教學的目的就是要讓學生進行實際口語交流，鍛煉交流能力。因此，鼓勵學生進行交流活動是口語交際教學的最終目的。
其二，用語結構松散，詞匯過于單調(diào)?？谡Z交際屬于雙向互動的過程，在交流過程中，話語總在反復穿插與反饋，而小學生的思維發(fā)展還不具有很強的邏輯性和連續(xù)性，因此不利于培養(yǎng)學生用較長、較復雜的句子進行交流，造就了用語結構的松散。此外，小學生尚處語言學習和形成的初級階段，在語言實踐能力與語言知識方面不夠豐富，因此在口語交際教學中，教師應指導學生從簡單的語言交流開始，以使其能夠清晰、明白表達自身意思。
三、提升小學生口語交際教學實效的方法與建議
1.創(chuàng)設豐富教學情境，激發(fā)學生對交流的熱情。情境的創(chuàng)設要結合小學生的認知水平及身心發(fā)展特點，還要注重區(qū)分他們的個體差異性。同時，教師應考慮到學生的情感態(tài)度與知識結構之間的關系，以幫助學他們塑成高尚的道德與情操，樹立正確的人生觀和價值觀。
首先，應確保所創(chuàng)設的情境真實，貼合學生實際需求，切不可脫離生活實際；其次，情境創(chuàng)設要生動有趣，既要吸引學生的注意力，又要滿足其表現(xiàn)欲；再次，情境創(chuàng)設要富有內(nèi)涵，與當代學生精神需求相契合。比如教師可以《我長大了做……》為題創(chuàng)設情境，這是屬于“交流”類的話題，其回答都是開放式的，所以選題應以小學生關心、熱愛的話題為主，是與學生學習、生活、發(fā)展密切相關的內(nèi)容，讓他們展開思考，積極討論關于自己“長大了做什么”，由此實現(xiàn)思想交流，讓學生對于表達的自信心加倍，調(diào)動學生對感興趣的話題發(fā)表自己的意見的主動性。
2.注重課堂氛圍營造，吸引學生敢于說且愛說?？谡Z交際的過程也是情感的交流過程，教師在語文教學過程中要善于營造和諧的教學氛圍，尊重每一位學生的個性特征和表達方式，認真傾聽他們的各種表達，拉近二者間心靈的距離，引導學生在融洽愉悅的環(huán)境中通過交流表現(xiàn)自己。此外，借助雙向互動式交流對口語課堂氣氛的活躍同樣大有益處，比如在展開《學會轉(zhuǎn)述》這個話題時，可挑選一名學生扮演“李響”，再請另一名同學向他轉(zhuǎn)述“通知”；教師在這一轉(zhuǎn)述過程中要注意啟發(fā)“李響”向轉(zhuǎn)述者提一些問題，還可以加入一些禮貌性的交際語言等，這樣單方面的轉(zhuǎn)述變成雙向互動式交流，通過頻密的對答，使學生變得越來越敢說、愛說。
3.善于發(fā)掘?qū)W生優(yōu)點，樹立學生交流的自信心。筆者在多年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生之所以不愛交流、不敢講話，并非因生理缺陷所致，也不是說話能力的喪失，主因多半是缺乏自信，害怕說錯話引發(fā)他人嘲笑，或無法得到他人的認可，等等。所以，教師在授課過程中要多一分細心，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，不吝贊揚，逐漸培養(yǎng)學生對交流的熱愛與自信。比如在展開《教你玩游戲》這個話題時，可將此建立游戲基礎上，但應在教學前告知學生展開這一交際話題的要求，指導學生預先做好準備，如搜集、整理與游戲相關的資料，熟悉、掌握其他同類游戲的玩法等，以便之后的教學能取得更好的教學效果。學生有備而來所表現(xiàn)出的熟練表達或及出色操作，都能獲得贊賞，從而使學生備受鼓舞，信心倍增。
4.結合多種教學方法，鼓動學生自主參與交流。鍛煉口語交際能力的方法多種多樣，實現(xiàn)學生參與積極性與參與熱情的提高，取決于教師能否發(fā)現(xiàn)學生的興趣，并借此以學生喜歡的方式進行教學。所以，在日常教學中，教師應根據(jù)小學生愛動、好表現(xiàn)的特點，選用表演式的方法鍛煉其口語能力。比如在完成《說話要注意姿勢》話題內(nèi)所提供的情境圖的討論后，可適當補充幾個類似的現(xiàn)象讓學生練習，又或是在學習《學會勸阻》話題時，列舉一些公共場所的不雅行為，讓學生用所學的“勸阻”方式實踐勸阻，以達到學以致用的效果。
對于小學生口語交際能力的培養(yǎng)，并不能單靠一朝一夕或是一個方法、一次培訓便能實現(xiàn)，它需要教師長期堅持日常教學和生活中對學生的指導與訓練，采用各類活動促進學生間互動交流，激發(fā)交流熱情，引發(fā)交流興趣，按照實際學情不時調(diào)整教學方法與形式，確保學生能夠在成長與學習過程中不斷得到口語交際能力的提升。
參考文獻：
第6篇：小學語文教學建議范文
小學語文科目的課程內(nèi)容基本分為精讀課文與閱讀課文兩部分。課程主要是以滿足未來公民的小學語言和文字基礎水平，為促進學生進一步深入學習提供相應和必要的準備。選修課程的內(nèi)容一般只為滿足學生的興趣愛好和對未來自我方向的發(fā)展，為獲得較高的人文素養(yǎng)奠定基礎。小學語文的內(nèi)容范圍涵蓋了小學語文導語、課例、文言園地等文化和語言內(nèi)容?？颇空n程包括自然景觀、閱讀與觀察、古今中外童話故事、動物世界奇觀、世界及中國文化遺產(chǎn)、人間真情、成長經(jīng)歷、國家科研成果等。文化內(nèi)容也是整個小學語文課程的重要內(nèi)容，課程學習不單獨篇幅設置，而是浸透于每個單元及每篇文章的學習中，大力培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑和善于反思的意識和習慣，從學生自我發(fā)現(xiàn)并提出問題、獨立思考和解決實際問題出發(fā)，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和意識及培養(yǎng)學生的動手實踐力和創(chuàng)造力。
二、小學語文教育教學的策略
小學語文教育教學策略主要以創(chuàng)新教育為主，結合語文基礎課程內(nèi)容學習，充分融入學校教育活動中，從而發(fā)揮學生主動學習的潛能，并體現(xiàn)教學效力。創(chuàng)新教育大致分為四點：更新觀念，角色變化；營造氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；挖掘素材，激勵創(chuàng)新；組織活動，提高能力。
1、更新觀念，角色變換。創(chuàng)新教育首先要更新觀念。從課型設置，課堂組織，教學方式和手段等多角度著手。在傳授知識的同時，促進學生智力的開發(fā)，并與非智力因素相協(xié)調(diào)配合發(fā)展。針對語文教材的文章特點，內(nèi)容范圍和不同年齡階段學生的心理素質(zhì)特征，選擇最能調(diào)動學生積極性和主動性的教學方式進行教學，使學生在濃厚的學習氛圍和積極主動的學習中，主動探求語文知識，并樹立創(chuàng)新意識。創(chuàng)新教育的角色變換要求教師在課堂教學中適時調(diào)整并變化角色，重新確立目標。既要變“一言課堂”為“群言課堂”。即傳統(tǒng)的教師一人獨角戲，教與學分離，填鴨式灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式，誘發(fā)式教學方法，變單項傳輸為雙向或者互換交流，由淺入深，充分調(diào)動學生的自主性，積極性，及時并保持課堂氣氛活躍。又要變“傳授知識”為“生產(chǎn)知識”，教育教學在基本課程內(nèi)容學習的情況下，更加重視學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。
2、營造課堂氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。融洽、和諧、活潑的課堂氣氛有助于挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力。教育教學策略不僅是教學生語文的基礎知識，更重要是教學生如何主動去自我獲取知識。為了激發(fā)學生學習知識的自主性和積極性，教育教學工作者在課堂教學中應努力營造輕松、愉悅、和諧，互動的學習氛圍，引導學生多思多慮多問多討論，從而激發(fā)學生濃厚的學習興趣和創(chuàng)新意識。
3、挖掘素材，激勵創(chuàng)新。語文教材中存在著大量的語言、思維、德育、美育等創(chuàng)新因素，需要教師和學生共同努力憑借課文，緊扣語文，挖掘創(chuàng)新因素。譬如教學課文《司馬光砸缸》，教育教學不僅要挖掘創(chuàng)新因素，同時引導學生認識到特殊時間救人的關鍵不僅要有勇氣和膽量而且要有謀略，才能達到救人的目的。從而引發(fā)到培養(yǎng)學生靈活思考，創(chuàng)新實踐。
第7篇：小學語文教學建議范文
關鍵詞：生命理念；小學語文；優(yōu)勢；題；建議
一、將生命理念融入小學語文教學中的優(yōu)勢
華東師范大學的葉瀾教授于1997年在《教育研究》上發(fā)表了《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文，這標志著我國開始研究生命與教育的關系，時至今日，生命理念已經(jīng)在我國的小學語文教學中得到了滲透和應用，其價值和優(yōu)勢也日漸凸顯，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.新課程標準要求將生命理念融入小學語文教育教學工作中去，所以說，其具有一定的時代意義和時代價值，得到了政府及相關部門的認可。
2.現(xiàn)階段，不論是哪個版本的小學語文教材中都蘊含著豐富的生命教育資源，所以，在小學語文教學中融入生命理念是有著一定的可信性的。
3.相比其他的學科，小學語文課程的人文性與生命教育相契合，所以，在其教學中落實生命理念也更加方便、合理。
4.小學階段作為學生學習生涯的萌芽階段，是對學生進行生命教育的最佳階段，所以，將生命理念融入小學語文教學中顯得更有價值，更適宜。
總之，相比其他階段的學習，或者其他學科，將生命理念融入小學語文教育教學中優(yōu)勢更明顯，也更容易開展教育教學工作。
二、基于生命理念的小學語文教學實踐中存在的問題
由上述分析可知，將生命教育理念融入小學語文教育教學中是有著獨特的價值和意義的，而就目前情況來看，雖然更多的教師也將生命理念融入小學語文的教育教學工作中去，但是在實際落實的過程中也暴露出一些問題和不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.過于強調(diào)教師的“教”。也就是說，在將生命理念融入小學語文教學工作中的時候，受傳統(tǒng)思想的影響，教師依舊采用的是教師臺上講授，學生臺下聽講的教學方式，教師過于強調(diào)“教”的過程，但是在教學過程中卻忽略了學生的主體地位，這樣一來，就導致學生不能充分地理解生命的意義和價值，也很難理解教師的教學用意。
2.過于注重對權威的理解。過于注重權威的理解是說教師在開展語文教學的過程中，往往以相關的教輔為基礎，并沒有站在小學生的世界、小學生的視角去講授問題，闡述生命的意義，而這種過于注重權威的闡釋、忽略學生獨特體驗的教學模式，也并不能確保生命教育落到實處。
3.過于強調(diào)整齊劃一。過于強調(diào)整齊劃一也是現(xiàn)階段小學語文教師在開展教學工作中存在的比較突出的問題，也就是說，無論教學大綱、教學內(nèi)容還是課堂教學及教學評價，都是統(tǒng)一的，一定的，這樣一來，就忽略了一些學生的獨特性，學生個體生命的獨特性在這種教學氛圍中很快就會被磨滅，而這一現(xiàn)象的存在確實在很大程度上影響了學生的成長和發(fā)展。
三、緩解基于生命理念的小學語文教學實踐中存在問題的建議
過于強調(diào)教師的“教”、過于注重對權威的理解、過于強調(diào)整齊劃一等問題的存在確實很大程度上影響了基于理念的小學語文課堂的教學效率和效果，基于此，筆者結合自身多年的實踐教學經(jīng)驗和所掌握的專業(yè)知識和技能提出以下幾點建議：
1.引導學生對課本中的生命意識產(chǎn)生興趣。拿人教版小學二年級的語文課本來看，其中有好多課文的內(nèi)容都融入生命意識，例如《植物媽媽有辦法》《一株紫丁香》《小柳樹和小棗樹》《藍色的樹葉》《父親和鳥》《小鳥和牽牛花》等，這些文章中都蘊含著生命的意義，所以，教師在教學過程中就要有意識地將生命的理念融入其中，讓學生感受到生命的價值，學會尊重生命、熱愛生命、珍惜生命。
2.注重對學生生命意識的構建。注重對學生生命意識的構建就是讓教師在教學過程中通過知識傳授、課堂提問、課堂評價、課堂輔導等教學過程用積極樂觀的生命意識、有價值和崇高的生命理念潛移默化地影響學生，讓學生從小樹立正確的生命觀和價值觀。
3.豐富學生的生命情感。豐富學生的生命情感也是讓學生樹立正確的生命意識的關鍵，也是基于生命理念的小學語文教學工作中的重要組成部分。這就要求教師一方面要引導學生多閱讀，以達到激發(fā)其情感和生命意識的目標；另一方面，要在教學過程中增加體驗式的教學模式，讓學生在團隊合作、人際交流中感受到生命的美好。
總之，作為小學語文教師，一定要掌握生命理念的精髓，在實際教學過程中將生命理念有機地融入其中，并做到不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而本文僅是筆者對其的探索性分析，愿意拋磚引玉，同時，筆者也將在今后的教學實踐活動和學習中做進一步的研究和努力。
參考文獻：
第8篇：小學語文教學建議范文
關鍵詞：以讀為本 閱讀興趣 閱讀地位 閱讀習慣 閱讀品格
閱讀是語文教學的主要組成部分，提高學生的閱讀水平自然成為小學語文教學的重要目標。要促進學生閱讀水平的提高就必須要以讀為本，讓學生展開充分而自由的讀，在讀中感受文字的魅力、真摯的情感以及深邃的意境，才能帶領學生走進教材，走進文本，走進作者的內(nèi)心世界，與作者產(chǎn)生情感共鳴，實現(xiàn)對文本的深刻解讀，促進學生閱讀水平的發(fā)展，構建高效的小學語文閱讀教學。那么在小學語文閱讀教學中如何來實現(xiàn)以讀為本呢？
一、培養(yǎng)學生的閱讀興趣
興趣是最好的老師，是學生閱讀的內(nèi)在動力。興趣的培養(yǎng)對于閱讀教學來說至關重要。只有讓學生感受到閱讀的趣味性與新奇性，才能激起學生不斷閱讀的動力與積極閱讀的熱情，才能變“要我讀”為“我要讀”，這樣方能取得事半功倍的閱讀效果。因此，在閱讀教學中教師就要重視學生閱讀興趣的培養(yǎng)。
1.懸念吸引。小學生有著強烈的好奇心與探究欲，這正是學生閱讀的內(nèi)在動力。我們可以根據(jù)小學生的這一心理來巧妙地提出問題，制造懸念，以引發(fā)學生的認知沖突，激起學生強烈的好奇心，進而引導學生展開主動探究。
2.音樂感染。音樂訴諸于人類的聽覺，與文字結合在一起，更能相得益彰，傳達出更多文字所不能表達的內(nèi)容。一曲悅耳的音樂，一首動聽的歌曲，都可以營造出愉悅而和諧的教學氛圍，感染學生，打動學生，進而激起學生強烈的閱讀欲望。
3.畫面烘托。小學生正處于認知的初級階段，對形象直觀的圖片、畫面更感興趣。在閱讀前出示相關的圖片，更能刺激學生的視覺，將學生帶入特定的情境，讓學生未讀其文先感其形，自然就可以激起學生閱讀的主動性與積極性。
二、確立學生的閱讀地位
在傳統(tǒng)教學中學生閱讀主體地位缺失，沒有閱讀的主體地位與主動權，這是教學的一大弊端。要培養(yǎng)學生的閱讀能力就必須要確立學生在閱讀中的主體地位，引導學生展開主動閱讀，這樣才能深入文本。教師要對師生在閱讀中地位與角色進行重新定位，要將閱讀的主動權還給學生，確立學生在閱讀中的主體地位，而教師則以組織者、參與者與指導者的身份與學生一起參與到閱讀中來。為學生的主體閱讀提供條件，創(chuàng)造機會，給予幫助，如此才能保障學生閱讀主體地位的確立與閱讀主體活動的開展。
1.讓學生有閱讀的時間。我們要堅持精講少講多讀多練的原則，對教學時間進行合理的分配，要讓學生有更多自主閱讀的時間，這樣學生才能展開充分的閱讀。在教學中教師要適當放慢教學的步伐，提出問題后不要急于讓學生回答，而是要讓學生能夠自主地閱讀文本，能夠真正地將文本與生活聯(lián)系在一起，產(chǎn)生更多的獨特見解與感受。
2.讓學生展開自由閱讀。閱讀可以分為精讀、細讀、默讀等類型，在學生閱讀的過程中，教師不要限定某一種閱讀方式，而是要鼓勵學生來自由地選擇閱讀的方式，這樣才能激起學生讀的動力，讓學生的讀更加有趣，更能讀出韻味。如可以學生可以默讀，可以大聲的朗讀，可以自己讀，也可以分角色朗讀，等等。
三、培養(yǎng)良好閱讀習慣
良好的習慣可以讓學生終身受益，這也正是提高學生閱讀水平的一個關鍵環(huán)節(jié)。但良好的習慣并不是短期內(nèi)就可以養(yǎng)成的，而是一個長期的漸進過程。因此教師要關注學生的閱讀過程，糾正學生在閱讀中的不良習慣，加強指導，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，真正學會閱讀。
1.勤于思考。正所謂讀而不思則罔，思而不學而殆。只是閱讀而不思考，只能局限于對文字表面的理解，而不閱讀則無法展開思考，只有將閱讀與思考結合起來，學生才能從字里行間體會到作者精練的用詞，巧的寫作技巧以及深厚的情感，才能深入文本，實現(xiàn)對文本的深刻解讀。
2.勤于動筆。好記性不如爛筆頭，要讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好習慣。在閱讀的過程中學生經(jīng)過思考會產(chǎn)生許多的見解與感受，而這些會隨著時間的推移而淡忘，要加深學生的印象，就要讓學生養(yǎng)成邊讀邊想邊記的好習慣，要讓學生將在閱讀中所產(chǎn)生的想法與見解記錄下來，用筆來標注出重點詞語、語句等。這樣的閱讀才能更深入。
四、培養(yǎng)良好的閱讀品格
新世紀所需要的人才不是知識的簡單擁有者，而是能夠靈活地運用知識，能夠自主發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的創(chuàng)新型人才。這決定了在閱讀教學中我們不能只是讓學生按照預定的教學思路來展開，而是要讓學生展開富有個性化的閱讀，不要盲目的迷信教材與教師，而是要敢于質(zhì)疑與批判，能夠產(chǎn)生更多獨特的見解與感受，能夠?qū)崿F(xiàn)對文本的個性化解讀，以促進學生閱讀水平的提高與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。首先，教師要培養(yǎng)學生的批判意識。要讓學生認識文本只是閱讀的材料與憑借，我們不能為作者的思想與思路所束縛，要勇于跳出所謂的標準答案的怪圈，能夠?qū)⑽淖峙c現(xiàn)實結合起來，對文本持批判意識與質(zhì)疑意識，這樣學生才能產(chǎn)生更多的想法與看法。其次，營造民主的氛圍，引導學生自主發(fā)言。學生心中的想法只有真正表達出來，展開交流與討論才具有價值。因此在教學中教師要為學生營造民主的教學氛圍，引導學生能夠自主而積極地將閱讀中所產(chǎn)生的想法表達出來，在師生之間、生生之間展開充分的交流與激烈的討論。尤其當學生意見出現(xiàn)分歧時，教師更要引導學生展開交流與討論，在互動中達成共識，這樣更加利于學生閱讀水平、鑒賞水平、表達水平等的全面提高。
參考文獻：
[1]曾桓強.小學語文教學要以讀為本.小作家選刊：教學交流，2013，（12）.
第9篇：小學語文教學建議范文
一、小學數(shù)學計算教學的熱點問題
數(shù)學不同于其他的學科，學科具有整體性和連貫性，每一個數(shù)學領域彼此之間都有交集，相互間提供數(shù)學工具的支撐，小學數(shù)學在整個數(shù)學當中起著根基的作用，也是進一步學習數(shù)學和其他學科的基礎知識。教師在小學數(shù)學課堂中的首要目標就是如何讓學生能夠有效地掌握數(shù)學計算的能力，并將其能夠運用在其他相關的領域。但是在這個過程中經(jīng)常出現(xiàn)一些問題，現(xiàn)分析如下：
（一）教師在數(shù)學計算教學上的忽視
（1）很多教師更多將數(shù)學計算僅僅當做一個數(shù)學教學過程中的工具和手段，沒有考慮到小學生的實際情況，小學生剛剛開始學習數(shù)學，計算在其眼中是一個學習的對象，還無法將其作為一個數(shù)學工具去靈活加以運用。數(shù)學教師對于實際狀況的忽視使得學生在學習數(shù)學的過程中面臨著極大的困難，并且教師在這一過程當中也很難得到好的后續(xù)教學效果。（2）其次是教師在教學的準備方面存在著明顯的不足，在課堂當中過分依靠課本和教案，使得課堂時間無法得到合理的利用。（3）小學數(shù)學老師在數(shù)學計算教學上存在著教學簡單化和單一化的現(xiàn)象，過分遵循守舊，沒有隨著時代的發(fā)展在教學的工具的形式上取得新的進展和突破。
（二）抽象的數(shù)學計算使得學生喪失了對于其本身的興趣
數(shù)學計算式需要具備很強的抽象思維的能力，但是這種要求與小學生具象化的思維模式有著明顯的不同，二者之間的沖突使得小學生在學習的過程當中沒有任何興趣。數(shù)學計算不同于其他的課程教學，通常不具備任何的敘事性和故事性，其自身過于概念化和抽象化的本質(zhì)將很多的學生擋在數(shù)學這一領域的門外。對于數(shù)學計算興趣的缺失使得小學生在學習的過程中無法全神貫注集中注意力去聽課，不僅使得學生的學習效率大幅度下降，也使得數(shù)學計算的教學效果不理想。
（三）目標模糊的數(shù)學計算教學阻礙其自身的發(fā)展
數(shù)學計算的最終目的是服務于現(xiàn)實的工作和生活，但是目前的數(shù)學計算教學普遍偏離生活的實際。但當前的數(shù)學教學中過多強調(diào)了結果的正確性，在很大程度上忽視了過程，例如小學數(shù)學的九九乘法表是一個很好的教學工具，學生可以很容易地用九九乘法表來記住九以內(nèi)的乘法計算問題，但是此時大多教師會忽視這一結果的背后過程，過分強調(diào)這一結果的重要性。學生的實際操作相比得到一個單純結果更為重要，但是目前的數(shù)學領域并沒有廣泛注意到這一問題。
二、小學數(shù)學計算教學的相關建議
（一）強化對數(shù)學計算能力重要性的認識
數(shù)學教育的目標和要求有賴于教師隊伍對于數(shù)學計算的認識和理解，新的時代環(huán)境下，也對教師隊伍的觀念意識提出了新的挑戰(zhàn)。在教學能力和素質(zhì)方面，強調(diào)教師要有更大的耐心和責任意識來看待數(shù)學計算的教學，從而為數(shù)學計算教學提供充分的保障。
（二）提升對于數(shù)學計算的興趣
增加小學生的學習興趣是比較困難的，主要是由于數(shù)學計算本身的單調(diào)重復，并給人帶來的枯燥無趣的感覺，這是由數(shù)學計算的本質(zhì)特征造成的，但是教師們?nèi)耘f可以從教學手段和方式上來增加數(shù)學計算的趣味性。首先是形式上可以行進大膽的創(chuàng)新，可以運用圖片、影音等多種形式來強化學生在學習過程中的記憶和理解。其次是可以在課堂期間加強彼此之間的交流互動，讓學生親身參與到這其中來，學生們彼此之間交流學習的經(jīng)驗，學習在這一過程中也能夠親自參與實際的操作，有助于培養(yǎng)學生的合作溝通的能力。最后是增加數(shù)學計算在課堂之外的運用，可以通過諸如數(shù)學比賽的形式讓學生們都積極地參與到數(shù)學計算能力的競技當中，學習他人的優(yōu)點。
（三）明確教育目標
數(shù)學計算教學目標的混亂是當前掣肘數(shù)學發(fā)展的主要原因之一，數(shù)學計算的教學目的不在于其自身，而在于其隨后的應用和實踐。數(shù)學計算的教學目標就在于讓學生掌握計算的能力并且能夠靈活運用在學習生活的各個領域，滿足一些日常的基本需求。在教學的過程當中，教師應該將這些理念融入教學的各個環(huán)節(jié)當中去，讓人們能夠在目標清楚的背景下，明白其重要意義，進而催生其學習的強大的動力。
三、結語
