歐姆定律基本內(nèi)容精選(九篇)
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第1篇：歐姆定律基本內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞：探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)； 閉合電路歐姆定律； 模擬實(shí)驗(yàn)； 學(xué)生實(shí)驗(yàn)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-3315（2014）05-155-002
在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天，實(shí)施以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，重要的著眼點(diǎn)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。大多數(shù)民考民預(yù)科生模仿性學(xué)習(xí)心理是構(gòu)成接受知識(shí)的主要因素。這種依賴性強(qiáng)，靠模仿去接受知識(shí)的習(xí)慣，是一種較為簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)心理，民考民預(yù)科生普遍認(rèn)為物理難學(xué)。究其原因難在學(xué)生各方面能力與預(yù)科物理學(xué)習(xí)要求的差距大。預(yù)科階段，乃至大學(xué)階段，要求自主學(xué)習(xí)物理。不同于自學(xué)，它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生自己的體驗(yàn)、參與和探究為主，從自身社會(huì)生活實(shí)踐中獲取物理知識(shí)，并創(chuàng)造性地解決生活中的問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方法。怎樣才能把課堂教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)相結(jié)合？在大力倡導(dǎo)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的今天，迫切需要大量?jī)?yōu)秀的、具有創(chuàng)新性的探究實(shí)驗(yàn)來(lái)豐富我們的課堂教學(xué)。為此，我們立足民考民預(yù)科生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)作一些有益的嘗試，希望能夠引領(lǐng)學(xué)生較為深入地學(xué)習(xí)物理的相關(guān)理論、方法、技能;提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的興趣；增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度；養(yǎng)成交流與合作的良好習(xí)慣；發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力。本文就《閉合電路歐姆定律》一節(jié)做探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、教材和教學(xué)對(duì)象分析
閉合電路的歐姆定律主要分為電動(dòng)勢(shì)和閉合電路的歐姆定律兩部分。電動(dòng)勢(shì)的概念是閉合電路歐姆定律的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。其基本內(nèi)容有兩個(gè)方面：電源電動(dòng)勢(shì)由電源本身性質(zhì)決定的，它表征了電源將其他形式的能轉(zhuǎn)化成電能本領(lǐng)的大小。電源電動(dòng)勢(shì)等于電源沒(méi)有接入電路時(shí)兩極間的電壓，在閉合電路里電源電動(dòng)勢(shì)等于內(nèi)外電壓之和。本節(jié)難點(diǎn)是路端電壓和外電阻之間的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)多媒體的仿真實(shí)驗(yàn)記錄數(shù)據(jù)，導(dǎo)出規(guī)律，使學(xué)生有感性的認(rèn)識(shí)，課后讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，在做好仿真實(shí)驗(yàn)的前提下，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證結(jié)論，減少盲目性。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)目標(biāo)
理解電動(dòng)勢(shì)的定義。理解閉合電路歐姆定律及其公式，并能熟練地用來(lái)解決有關(guān)的電路問(wèn)題。理解路端電壓隨電流（或外電阻）關(guān)系的公式表達(dá)和圖象表達(dá)，并能用來(lái)分析、計(jì)算有關(guān)問(wèn)題。知道閉合電路中能量的轉(zhuǎn)化。
2.能力目標(biāo)
通過(guò)路端電壓與外電阻的關(guān)系實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生利用“實(shí)驗(yàn)研究，得出結(jié)論”的科學(xué)思路和方法。研究路端電壓與電流的關(guān)系公式、圖象及圖象的物理意義，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)工具解決物理學(xué)問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)多媒體仿真探究實(shí)驗(yàn)和課后的學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣，享受成功的樂(lè)趣，體會(huì)物理學(xué)研究的科學(xué)性。通過(guò)分析路端電壓與電流（外電阻）的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，感受物理之美。通過(guò)學(xué)生之間的討論、交流與協(xié)作探究，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。
三、教學(xué)重點(diǎn)
閉合電路歐姆定律。路端電壓與電流（外電阻）關(guān)系的公式表示及圖象表示。
四、教學(xué)難點(diǎn)
電動(dòng)勢(shì)的概念。路端電壓與電流（外電阻）關(guān)系。
五、教學(xué)思路
《閉合電路歐姆定律》是學(xué)生感到較為難以理解的知識(shí)點(diǎn)，電動(dòng)勢(shì)的物理意義的理解是掌握閉合電路歐姆定律的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。首先讓學(xué)生課前感受生活中的一些電源，初步明確電源是將其他形式的能轉(zhuǎn)化成電能的裝置，讓學(xué)生自己用電壓表測(cè)量不同類型的電源兩極間的電壓，為引入電動(dòng)勢(shì)的概念作鋪墊。再讓學(xué)生在電腦上進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)連接不同的開(kāi)關(guān)，改變外電阻阻值，內(nèi)電阻阻值，記錄電流、電壓，分析數(shù)據(jù)，探究路端電壓與外電阻（電流）的關(guān)系，得出路端電壓與外電阻（電流）的關(guān)系。然后在課堂仿真實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)。避免了盲目性，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，再進(jìn)行討論，解釋現(xiàn)象原因。講授閉合電路中的功率，進(jìn)一步從能量的轉(zhuǎn)化角度說(shuō)明電源是將其他形式的能轉(zhuǎn)化成電能的裝置。最后，利用兩道例題來(lái)應(yīng)用閉合電路歐姆定律，并適當(dāng)?shù)匮由焱卣?，通過(guò)課外思考題，使學(xué)生對(duì)電動(dòng)勢(shì)的概念有更深刻的理解。
六、教學(xué)方法：探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、多媒體仿真實(shí)驗(yàn)探究，實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)證、實(shí)驗(yàn)分析、討論等方法
（一）電源。展示不同型號(hào)、種類電池、手搖發(fā)電機(jī)，對(duì)小燈泡供電。電源不同，結(jié)構(gòu)不同，但有相同的規(guī)律。演示：1用小燈泡點(diǎn)觸干電池，點(diǎn)觸蓄電池，小燈泡發(fā)光。2將小燈泡與手機(jī)電池相接，小燈泡發(fā)光。3手搖發(fā)電機(jī)，同樣能夠使小燈泡發(fā)光。學(xué)生得出結(jié)論：干電池、蓄電池是將化學(xué)能轉(zhuǎn)化成電能；手搖發(fā)電機(jī)是將機(jī)械能轉(zhuǎn)化成電能。
（二）電源的電動(dòng)勢(shì)：模擬實(shí)驗(yàn)，介紹電路圖（如圖1），介紹實(shí)驗(yàn)儀器。得出內(nèi)、外電路，內(nèi)、外電壓的概念，指出電源內(nèi)部有電阻?？措姵貎?nèi)部（如圖2)，電荷定向移動(dòng)形成電流,電荷電勢(shì)能減小.從能量轉(zhuǎn)化的角度初步理解電動(dòng)勢(shì)的物理意義。觀察仿真實(shí)驗(yàn)：電場(chǎng)中兩點(diǎn)間電勢(shì)差在數(shù)值上等于什么？利用計(jì)算機(jī)課件進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)(如圖3)【模擬實(shí)驗(yàn)一】：不閉合S2、S3，只閉合S1，觀察V1的大小。問(wèn)題思考：（1）閉合開(kāi)關(guān)S1后，此時(shí)伏特表V1測(cè)得的電壓?（2）此時(shí)外電阻多大？學(xué)生回答:電動(dòng)勢(shì)越大，電源把其他形式的能轉(zhuǎn)化成電能的本領(lǐng)越強(qiáng)。學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)，分析得出（1）伏特表測(cè)電源電動(dòng)勢(shì)；（2）外電路電阻無(wú)窮大。E在數(shù)值上等于外電路斷開(kāi)時(shí)電源兩端點(diǎn)壓。
圖1 圖2圖3
第2篇：歐姆定律基本內(nèi)容范文
一、 把電工儀表基本原理、測(cè)量機(jī)構(gòu)和測(cè)量線路始終作為教學(xué)的重點(diǎn)，它們是分析電工儀表的基本內(nèi)容
電工儀表（模擬儀表）的基本原理是把被測(cè)電量或非電電量變換成儀表指針的偏轉(zhuǎn)角，用儀表指針的機(jī)械運(yùn)動(dòng)來(lái)反映被測(cè)電量的大小。電工儀表通常由測(cè)量機(jī)構(gòu)和測(cè)量線路組成，測(cè)量機(jī)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)電量轉(zhuǎn)換為指針偏轉(zhuǎn)角并使二者保持一定關(guān)系的機(jī)構(gòu)。它是電工儀表的核心，它告訴學(xué)生指針為什么會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)。測(cè)量線路將被測(cè)電量或非電量轉(zhuǎn)換為測(cè)量機(jī)構(gòu)能直接測(cè)量的電量，它的特點(diǎn)轉(zhuǎn)化。測(cè)量線路必須根據(jù)測(cè)量機(jī)構(gòu)能直接測(cè)量的電量與被測(cè)量的關(guān)系來(lái)確定，一般由電阻，電容電感或其他電子元件組成。各種測(cè)量機(jī)構(gòu)都包含固定部分和可動(dòng)部分。測(cè)量機(jī)構(gòu)都由產(chǎn)生轉(zhuǎn)動(dòng)力矩、反作用力矩和阻尼力矩的部件。這三種力矩共同作用在測(cè)量機(jī)構(gòu)的可動(dòng)機(jī)構(gòu)上，是可動(dòng)部分發(fā)生偏轉(zhuǎn)并穩(wěn)定在某一位置上保持平衡。以上內(nèi)容是學(xué)習(xí)各種不同測(cè)量機(jī)構(gòu)的共性知識(shí)，是學(xué)習(xí)本課程的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生掌握好教材起到潛移默化的作用，教學(xué)中應(yīng)該首先確立它們的重要地位。
二、充分運(yùn)用類比積木化的思維方式進(jìn)行教學(xué)
一般說(shuō)來(lái)，人們對(duì)所研究的對(duì)象比較陌生時(shí)，就可以把熟悉的事物與之類比，從而掌握被研究的事物的特征。在教學(xué)中以下知識(shí)時(shí)，運(yùn)用類比方法會(huì)取得良好的效果。
1.磁電系儀表和電磁系、電動(dòng)系儀表作類比，找出各種測(cè)量機(jī)構(gòu)的固定部分和可動(dòng)部分部件；測(cè)量機(jī)構(gòu)產(chǎn)生轉(zhuǎn)動(dòng)力矩反作用力矩和阻尼力矩的部件，找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。通過(guò)列表對(duì)比，加深對(duì)測(cè)量機(jī)構(gòu)的理解，觸類旁通，同時(shí)能盡快掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣。
2.搞好模擬萬(wàn)用表和數(shù)字萬(wàn)用表的類比教學(xué)。模擬萬(wàn)用表采用高靈敏度的磁電系測(cè)量機(jī)構(gòu)，測(cè)量線路是萬(wàn)用表實(shí)現(xiàn)多種電量測(cè)量，多種量程變換的電路，測(cè)量線路能將各種待測(cè)電量轉(zhuǎn)換為磁電系測(cè)量機(jī)構(gòu)能接受的直流電流。數(shù)字萬(wàn)用表采用數(shù)字電壓基本表做測(cè)量機(jī)構(gòu)，測(cè)量線路利用交流／直流、電流／電壓、電阻／電壓、電容／電壓轉(zhuǎn)換器。將各種待測(cè)量轉(zhuǎn)換為數(shù)字電壓基本表能直接接受的直流電壓。通過(guò)對(duì)比使學(xué)生盡快掌握兩種萬(wàn)用表測(cè)量機(jī)構(gòu)和使用方法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。同時(shí)，通過(guò)測(cè)量機(jī)構(gòu)的對(duì)比，更能加深學(xué)生們對(duì)二者技術(shù)特性不同的理解，測(cè)量機(jī)構(gòu)決定儀表的技術(shù)特性。
在教學(xué)中運(yùn)用類比方法，除去幫助學(xué)生理解掌握所學(xué)的知識(shí)外，還能使學(xué)生對(duì)電工儀表原理有更深的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)造能力的目的。
三、注重電工儀表的選擇教學(xué)
學(xué)習(xí)本課程的目的之一，就是根據(jù)測(cè)量要求正確地選擇電工儀表。為了讓學(xué)生能正確選擇，在教學(xué)中教師應(yīng)強(qiáng)化以下兩方面教學(xué)。
1.掌握選擇測(cè)量方法的原則。一個(gè)物理量，可以通過(guò)直接測(cè)量法得到測(cè)量結(jié)果，也可以通過(guò)間接測(cè)量或比較法進(jìn)行測(cè)量。選擇方法的原則：(1)所擇的方法必須達(dá)到測(cè)量要求；(2)在保證測(cè)量要求的前提下，選用最簡(jiǎn)單的測(cè)量方法；(3)選用的測(cè)量方法應(yīng)保證測(cè)量?jī)x表和被測(cè)元件不能被損壞。
2.注重誤差理論相關(guān)知識(shí)的教學(xué)。測(cè)量是對(duì)客觀事物取得數(shù)量概念的一種過(guò)程。人們借助專門設(shè)備，通過(guò)實(shí)驗(yàn)方法，得出以測(cè)量單位表示被測(cè)量的數(shù)值大小。測(cè)量結(jié)果以真實(shí)的接近程度，是否在誤差范圍內(nèi)，決定測(cè)量的可信度。誤差理論的相關(guān)知識(shí)很多，我們首先應(yīng)明確誤差的分類，根據(jù)誤差產(chǎn)生的原因可分系統(tǒng)誤差、偶然誤差、疏失誤差。誤差的表示分為絕對(duì)誤差、相對(duì)誤差和引用誤差。儀表的誤差分為基本誤差和附加誤差。教師可將各種帶“誤差”的名詞概念進(jìn)行對(duì)比講解，讓學(xué)生掌握各種誤差之間的區(qū)別，加深對(duì)各種誤差的理解和認(rèn)識(shí)。掌握了這些基礎(chǔ)知識(shí)就能判斷測(cè)量結(jié)果的準(zhǔn)確程度，同時(shí)選擇電工儀表做理論上的準(zhǔn)備。
3.加強(qiáng)準(zhǔn)確度和靈敏度的教學(xué)。準(zhǔn)確度是指測(cè)量結(jié)果與被測(cè)量真實(shí)之間相接近的程度，它是測(cè)量結(jié)果準(zhǔn)確程度的量度。儀表的準(zhǔn)確度是儀表量程內(nèi)的最大絕對(duì)誤差與儀表量程的百分比。它說(shuō)明了儀表的準(zhǔn)確程度，儀表準(zhǔn)確程度的高低，直接反映了該儀表測(cè)量的準(zhǔn)確性，即儀表的基本誤差有多少。利用準(zhǔn)確度可以確定誤差范圍，根據(jù)測(cè)量要求和儀表的準(zhǔn)確度可以正確選擇儀表。靈敏度是指以表對(duì)被測(cè)量變化的反應(yīng)能力，它反映了儀表所能測(cè)量的最小被測(cè)量，是指以表讀數(shù)變化量（指針角度的變化量）與被測(cè)量的變化量之比。靈敏度的倒數(shù)稱為儀表常數(shù)，刻度不均勻的儀表靈敏度不是常數(shù)。儀表準(zhǔn)確度和靈敏度反映儀表的測(cè)量能力，是測(cè)量選擇儀表的重要依據(jù)，同時(shí)也是判斷測(cè)量結(jié)果是否符合要求的重要依據(jù)。理解掌握準(zhǔn)確度、靈敏度概念，對(duì)于選擇儀表和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)是很有幫助的。
四、在教學(xué)中注意電工和電子線路知識(shí)與儀表與測(cè)量相結(jié)合
把電工電子知識(shí)運(yùn)用到儀表與測(cè)量課程中，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)力求做到以下幾點(diǎn)：
1.使學(xué)生掌握磁路和電路的分析。分析磁通所通過(guò)的路徑是磁路，利用磁阻磁導(dǎo)率和磁路歐姆定律，電流與磁場(chǎng)的關(guān)系，以及磁場(chǎng)對(duì)電流的作用，分析儀表的技術(shù)特性、測(cè)量機(jī)構(gòu)。同時(shí)，利用電磁感應(yīng)原理和互感線圈同名端的知識(shí)分析由磁路聯(lián)系起來(lái)的電路，這對(duì)于掌握測(cè)量機(jī)構(gòu)和測(cè)量線路以及電工測(cè)量是很有幫助的。
2.讓學(xué)生掌握三相四線制電源電壓的向量圖，線電壓和相電壓的關(guān)系，RL串聯(lián)電路，復(fù)阻抗及復(fù)數(shù)形式的歐姆定律，這些電工學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)本課程知識(shí)以及分析本課程知識(shí)，對(duì)于掌握儀表使用與測(cè)量值都起到很大的幫助作用。
3.讓學(xué)生掌握電子線路中整流，集成運(yùn)放知識(shí)，理想集運(yùn)放的條件，以及輸入電阻的概念，這對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)字儀表及其他環(huán)節(jié)知識(shí)是非常重要的。
第3篇：歐姆定律基本內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞：電工基礎(chǔ)；對(duì)比法；促進(jìn)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）03-009-02
職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，因此學(xué)生普遍認(rèn)為電工基礎(chǔ)課難學(xué)。原因主要有兩方面：一是概念、定律多且十分抽象，在理解和記憶上難；二是習(xí)題靈活多變，解題難。電工基礎(chǔ)課不僅是教好、學(xué)好電工專業(yè)課的基本條件，也是學(xué)生全面掌握電工專業(yè)知識(shí)的必要條件。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，巧用對(duì)比法，收到了良好的效果。
一、利用對(duì)比法講授新課
《電工基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)難度較大，我在備課時(shí)對(duì)講授方法進(jìn)行了設(shè)計(jì)，常采用對(duì)比法。如在講授電壓源與電流源時(shí)，學(xué)生對(duì)電壓源比較熟悉，覺(jué)得電流源不好理解。于是，我從兩種電源在生產(chǎn)中的實(shí)例、物理模型、教學(xué)模型及各自特點(diǎn)一一加以對(duì)比。在對(duì)比中指出其相似和不同點(diǎn)，再進(jìn)一步說(shuō)明兩種模型等效的原理，互換的條件。并提醒大家注意在互換中及以后的網(wǎng)絡(luò)分析中分清理想電源和實(shí)際電源，注意與電壓源并聯(lián)的電阻及與電流源串聯(lián)的電阻在什么條件下不予考慮，并各以一例來(lái)說(shuō)明這些電阻對(duì)外部電路沒(méi)有影響等等。
在交流電路的分析中，學(xué)生對(duì)電阻比較熟悉，對(duì)電感和電容卻接觸不多。我在講授中打破了教科書(shū)的順序，采用并行進(jìn)度，以便橫向?qū)Ρ?。我從三種符號(hào)的含義、定義、電路模型、參考量與參考方向，導(dǎo)出各自與電壓電流的關(guān)系，相量圖及相量形式的歐姆定律，從而形成感抗、容抗與電阻的鮮明對(duì)比。然后進(jìn)一步闡明三種電路的能量轉(zhuǎn)換、功率關(guān)系。最后總結(jié)三種元件的性質(zhì)、特點(diǎn)，并各舉一例進(jìn)行對(duì)比分析與定量計(jì)算。這樣安排，可以加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的講解。既保持了縱向系統(tǒng)的完整性，又突出了橫向?qū)Ρ?，使學(xué)生得到較深刻的印象。又如交流電路的諧振，串聯(lián)電路、并聯(lián)電路我各舉一例，從諧振的含義、諧振電路的特點(diǎn)、諧振的條件和諧振的應(yīng)用，并列往下講，分析其異同點(diǎn)。學(xué)生反映說(shuō)，這樣聽(tīng)課思路清晰，便于掌握各個(gè)物理量的概念和相互聯(lián)系。
二、利用對(duì)比法歸納總結(jié)
每講完一部分內(nèi)容，我都加以總結(jié)。在總結(jié)中，我注意用對(duì)比法去歸納全部?jī)?nèi)容，列出定律、定理、各種物理量和相互關(guān)系以及各種電路分析方法，使基本內(nèi)容一目了然。經(jīng)過(guò)從整體到局部，從一般到個(gè)別的相互比較對(duì)照，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)基本概念的理解。如正弦量的表示方法，函數(shù)式與波形圖表達(dá)了正弦量的三要素，但不便于計(jì)算；有效值只反映正弦量強(qiáng)度的大小，不能反映各正弦量之間相位的關(guān)系，從而引出了相量法。相量表示了一個(gè)正弦量的大小和初相角。至于頻率，各運(yùn)算量的頻率都一樣，所以略去旋轉(zhuǎn)因子。因此，相量法可以將正弦量以復(fù)數(shù)的形式方便地進(jìn)行運(yùn)算。由此可見(jiàn)，相量法是分析交流電路的有力工具。這樣對(duì)比解釋，使學(xué)生明確了相量法的重要性。
在歸納交流電路時(shí)，我在板書(shū)設(shè)計(jì)中，仍采用對(duì)比法。在黑板的一邊擺出串聯(lián)電路的圖形、電壓三角形、阻抗三角形、功率三角形；在黑板的另一邊擺出了并聯(lián)電路圖，電流三角形，導(dǎo)納三角形、功率三角形；中間寫出對(duì)應(yīng)的計(jì)算公式，然后分析兩種電路的特點(diǎn)。通過(guò)這樣歸納總結(jié)，使學(xué)生能較快地理清思路，一本厚書(shū)就這樣變薄了。
三、利用對(duì)比法加深理解和記憶
本課程中“等效”的概念貫穿全書(shū)，十分重要。一開(kāi)始，許多學(xué)生并沒(méi)有真正理解“等效”的含義，只求表面變化。其實(shí)，等效的過(guò)程就是兩種模型的對(duì)比過(guò)程。如阻抗的串聯(lián)模型與并聯(lián)模型的等效互換是相對(duì)電路的兩個(gè)端口，有同樣的電壓和電流，不是指其中某一支路。我在講解中畫(huà)出兩者電路模型，導(dǎo)出各自的計(jì)算公式，并用同樣的參數(shù)從兩個(gè)方向各進(jìn)行一次等效代換，指出其中的差別，從而使學(xué)生真正理解等效的內(nèi)在含義。又如星型與三角型的等效代換，它是變換前后對(duì)外等效。我從星型推向三角型，引出電阻值上升的結(jié)論。又從三角型推向星型，引出電導(dǎo)值上升的結(jié)論。兩邊對(duì)照，找出記憶規(guī)律。按照這種規(guī)律學(xué)生就很容易寫出從星型推向三角型及三角型推向星型的變換公式。經(jīng)過(guò)這樣的對(duì)比，加深了印象，使學(xué)生的記憶更牢固。
四、利用對(duì)比法進(jìn)行解題分析
解題是對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用。學(xué)生常說(shuō)聽(tīng)得懂課，作不出題，這是因?yàn)樗麄儗?duì)各種電路的分析方法掌握不好。如支路電流法、回路電流法、節(jié)點(diǎn)電壓法常常搞混，也搞不清到底用哪個(gè)簡(jiǎn)便。針對(duì)這些情況，我及時(shí)課后輔導(dǎo)，加強(qiáng)題解分析，突出各種電路分析方法的對(duì)比。將各自的特點(diǎn)、要求與適應(yīng)范圍一一加以比較，從中發(fā)現(xiàn)一定的技巧。首先要求學(xué)生牢固掌握基爾霍夫兩條定律，因?yàn)檫@兩條定律是解題的基礎(chǔ)。當(dāng)遇到某一具體電路時(shí)不要急于寫方程，要看清元件的連接關(guān)系，分析已知量與未知量。根據(jù)電路的特點(diǎn)：是回路少還是節(jié)點(diǎn)少，是已知電流源多還是已知電位點(diǎn)多，是部分求解還是全部求解，電路變形是否會(huì)簡(jiǎn)化等等。通過(guò)這些分析才確定解題方法。力求使所設(shè)未知數(shù)最少，解題過(guò)程最簡(jiǎn)單。我在習(xí)題講解中大部分講述了多種分析方法，最多的達(dá)八九種。最后歸納總結(jié)，讓大家分析哪種方法好。這樣，大家搞清了各種分析方法的區(qū)別，又明白了對(duì)不同電路、不同已知條件和不同的要求，要用不同的解題方法去適應(yīng)。課堂上我有時(shí)畫(huà)兩個(gè)不同的電路，叫兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)要求五分鐘內(nèi)寫出分析與解題方法，然后我再補(bǔ)充或?qū)Ρ?。布置作業(yè)時(shí)，我不求多，但每做一題要求弄懂吃透，要求有圖形、有分析、有使用方法的對(duì)比。對(duì)于作業(yè)中一些易混淆的概念和易出錯(cuò)誤的地方，我也擺出來(lái)讓大家評(píng)一評(píng)。通過(guò)這樣透徹分析，縱橫對(duì)比，大家不再死記硬背、生搬硬套，解題時(shí)也有了自己的分析方法與技巧。
五、注意的幾個(gè)問(wèn)題
第一、對(duì)比要恰當(dāng)，既要注意形式與內(nèi)容上的相關(guān)性，又要對(duì)比鮮明，不同點(diǎn)突出，即“對(duì)比度”大。要條理清晰，不要只是各種現(xiàn)象的簡(jiǎn)單羅列，讓人覺(jué)得雜亂無(wú)章，這樣，就收不到應(yīng)有的效果。
第二、對(duì)比的兩者不要全是新內(nèi)容，最好有一個(gè)是相當(dāng)熟悉的。如交直流電路對(duì)比，在直流電路中兩個(gè)電阻分壓，而交流電路中，電阻、電感串聯(lián)。前者學(xué)生有多年的印象，而后者是初次接觸，相量概念還沒(méi)有牢固建立，這就需要在講解中從學(xué)過(guò)的知識(shí)引導(dǎo)到新的知識(shí)，突出講清新知識(shí)的特點(diǎn)和新舊知識(shí)的區(qū)別。
第4篇：歐姆定律基本內(nèi)容范文
一、 概述學(xué)案教學(xué)的基本內(nèi)容
常規(guī)來(lái)講，學(xué)案教學(xué)是一種新式教學(xué)法，它以建構(gòu)、穩(wěn)固學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位為基準(zhǔn)，所堅(jiān)持的基本教學(xué)理念為素質(zhì)教育理念，其憑借一套獨(dú)特的教學(xué)流程在教學(xué)方法范疇內(nèi)站穩(wěn)了腳跟，而且體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的特征，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著十分可觀的成效，歸結(jié)此法的根本教學(xué)目的，即為教會(huì)學(xué)生如何提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，提升學(xué)生“學(xué)”和老師“教”的課堂效率。關(guān)于學(xué)案的具體編寫對(duì)象，如今研究者們眾說(shuō)紛紜，但大多數(shù)研究者都認(rèn)為應(yīng)該由老師編寫，不過(guò)針對(duì)的對(duì)象則是學(xué)生。
學(xué)案教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)并不固定，哪怕是以學(xué)生為培養(yǎng)對(duì)象，其教學(xué)目標(biāo)至少也可以分為三大種：一是以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，二是以培養(yǎng)學(xué)生能力與意識(shí)為目標(biāo)，三是以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)。關(guān)于學(xué)案教學(xué)的理論基礎(chǔ)，主要有建構(gòu)主義理論、有意義學(xué)習(xí)理論、“最近發(fā)展區(qū)”理論以及系統(tǒng)科學(xué)理論四種，同時(shí)以現(xiàn)當(dāng)代某些心理學(xué)研究理論為輔助理論，共同形成了學(xué)案教學(xué)的理論基礎(chǔ)。
二、以《變阻器》為例詳談學(xué)案教學(xué)在初中物理中的具體實(shí)踐
《變阻器》是初中物理學(xué)科中的一節(jié)課程內(nèi)容，其對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)電學(xué)、了解“歐姆定律”有著十分重要的作用?，F(xiàn)以《變阻器》一節(jié)為例，設(shè)計(jì)出如下學(xué)案：
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)
了解滑動(dòng)變阻器的構(gòu)造、在電路中的符號(hào)，理解變阻器的工作原理。探究怎樣用變阻器改變燈泡的亮度，了解正確使用變阻器的方法。運(yùn)用所學(xué)解釋滑動(dòng)變阻器改變電阻的原理，并動(dòng)手操作使用滑動(dòng)變阻器改變燈泡的亮度
2、重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：滑動(dòng)變阻器的構(gòu)造、使用方法和原理。難點(diǎn)：連接滑動(dòng)變阻器來(lái)改變電路中的電流；正確分析電路中滑動(dòng)變阻器滑片移動(dòng)方向與引起電路中電流變化之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
3、課前復(fù)習(xí)
（1）電阻：表示導(dǎo)體對(duì)電流作用的大?。?）決定電阻大小的三因素：____、_____、_____。（3）依照?qǐng)D1連接電路，讓夾子在鉛筆芯上滑動(dòng)，觀察燈泡的亮度，燈泡的亮度___，為什么？回答：因?yàn)檫B接入電路的鉛筆芯長(zhǎng)度發(fā)生變化，即改變接入電路中的電阻線____來(lái)改變___，從而改變電路中的大小，使燈泡的亮度也改變。利用這個(gè)原理我們制成_____。
圖1 圖2
4、新課學(xué)習(xí)：滑動(dòng)變阻器
（1）原理：利用改變電路中接入的電阻線的____來(lái)改變____，從而改變電路中的____大小。（2）結(jié)構(gòu)：如圖2，用電阻率較____的合金線制成，電阻線表面涂有絕緣漆，繞在____上，兩端分別接在兩個(gè)接線柱A、B上。C、D 是____，電阻幾乎為_(kāi)___。P是___：緊壓在電阻線上，電阻線與滑片接觸處的絕緣漆已刮去。（3）請(qǐng)畫(huà)出滑動(dòng)變阻器在電路圖中的符號(hào)：____________（4）提問(wèn)：利用滑動(dòng)變阻器改變燈泡的亮度，怎樣把滑動(dòng)變阻器接入電路？
5、小組討論
（1）當(dāng)滑動(dòng)變阻器接在___、___兩個(gè)接線柱時(shí)，燈泡亮度最暗，此時(shí)電流最___，變阻器的電阻最___。左右移動(dòng)滑片P___（“能”或“不能”）改變燈泡的亮度，電流大小（“有”或“無(wú)”）改變，即電阻___（“有”或“無(wú)”）改變。
（2）當(dāng)滑動(dòng)變阻器接在___、___兩個(gè)接線柱時(shí)，燈泡亮度最亮，此時(shí)電流最___。左右移動(dòng)滑片P___（“能”或“不能”）改變燈泡的亮度，電流大小（“有”或“無(wú)”）改變，即電阻____（“有”或“無(wú)”）改變，變阻器的電阻最___幾乎為_(kāi)__。
（3）滑動(dòng)變阻器接在___、___、___、____處能改變接入電路中的電阻；接在___、___處不能改變接入電路中的電阻。
6、小結(jié)
（1）改變滑動(dòng)變阻器接入電路中電阻線的____，可以改變接入電路的電阻，從而改變電路中的____大小，使燈泡的亮度發(fā)生變化。（2）滑動(dòng)變阻器要____聯(lián)接入電路。（3）____ （“能”或“不能”）同時(shí)接上面C、D或下面A、B接線柱，此時(shí)（“能”或“不能”）改變電阻，因此，要采用“一______一______ ”的接法。（4）判斷滑動(dòng)變阻器電阻的變化：關(guān)鍵看____面所接的接線柱與間電阻線的長(zhǎng)度變化。（5）電路在使用前應(yīng)將滑片移到電阻最____的位置，以保護(hù)電路。（6）探究過(guò)程中你還發(fā)現(xiàn)哪些問(wèn)題？ 請(qǐng)寫出。
以上即為初中物理《變阻器》一節(jié)內(nèi)容的具體教學(xué)學(xué)案，其主要分為確定教學(xué)目標(biāo)、復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)新課、探究學(xué)習(xí)、小組討論以及小結(jié)歸納這幾個(gè)步驟，其全面調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，減少了學(xué)生記課堂筆記的時(shí)間，很大程度上提高了學(xué)生上課效率和課堂利用率，對(duì)于整個(gè)物理教學(xué)質(zhì)量的提升也大有裨益。
第5篇：歐姆定律基本內(nèi)容范文
一、誤區(qū)透視
誤區(qū)一：重“知識(shí)”輕“能力”
案例1：某教師在上《歐姆定律》這節(jié)課時(shí)采用了合作學(xué)習(xí)的模式。他將書(shū)上的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手，小組合作，共同探究通過(guò)導(dǎo)體的電流大小與哪些因素有關(guān)。
該教師在講解了實(shí)驗(yàn)原理之后，又詳細(xì)介紹了實(shí)驗(yàn)操作步驟和注意事項(xiàng)，最后要求學(xué)生合作完成探究任務(wù)。
案例思考：本案例中該教師過(guò)分追求知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，把合作當(dāng)作一種動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的手段，忽視了對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。從表面上看，小組成員共同完成了探究任務(wù)，實(shí)際上在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生只是跟著老師的指揮棒走，缺乏創(chuàng)新思維。通過(guò)這樣的“合作”，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)知識(shí)目標(biāo)固然能順利達(dá)成，但學(xué)生絕對(duì)體驗(yàn)不到思維碰撞時(shí)的激情，經(jīng)歷不了主動(dòng)探索過(guò)程中的曲折，更無(wú)法享受到協(xié)作創(chuàng)新后的驚喜，這樣的合作無(wú)疑是假合作。
誤區(qū)二：重“形式”輕“實(shí)效”
案例2：在學(xué)習(xí)《光合作用》這節(jié)課時(shí)，某教師設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：通過(guò)所學(xué)知識(shí)，小組討論你認(rèn)為什么是光合作用？學(xué)生經(jīng)過(guò)看似熱烈的討論后，回答出了與書(shū)本內(nèi)容一字不差的答案。
案例思考：教學(xué)中有些教師過(guò)于追求表面的熱鬧，把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作點(diǎn)綴，對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容及時(shí)機(jī)缺乏認(rèn)真的設(shè)計(jì)，沒(méi)有考慮教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、難度，也不管是否具有合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，便盲目、勉強(qiáng)合作。
誤區(qū)三：重“合作”輕“獨(dú)立”
案例3:某教師在上《土壤中有什么》這節(jié)課時(shí)，在探究如何證明土壤中存在有機(jī)物這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，他提出探究任務(wù)后馬上讓學(xué)生進(jìn)行合作，各小組的學(xué)生都很爭(zhēng)氣，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，完成了設(shè)計(jì)探究方案的教學(xué)任務(wù)。課后，這位老師在教學(xué)回顧時(shí)肯定了自己的教學(xué)密度，卻不無(wú)遺憾地說(shuō)：“我們的學(xué)生素質(zhì)還是不行，設(shè)計(jì)的探究方案太單一，也缺乏創(chuàng)新。”
案例思考：本案例中，學(xué)生急于完成老師布置的任務(wù)，缺少獨(dú)立思考時(shí)間，必然導(dǎo)致小組成員思維受到限制，交流嚴(yán)重不暢，“缺乏創(chuàng)新的單一方案”。
誤區(qū)四：重“學(xué)生”輕“教師”
案例4：師：請(qǐng)同學(xué)們四人小組合作，用彈簧測(cè)力計(jì)、小木塊、鉤碼和你們現(xiàn)有的器材來(lái)研究滑動(dòng)摩擦力大小跟哪些因素有關(guān)，開(kāi)始吧?。◣熣f(shuō)完后，站在講臺(tái)上觀望）
學(xué)生：有的拿著彈簧測(cè)力計(jì)拉鉤碼，有的用彈簧測(cè)力計(jì)稱小木塊的重量，有的拿著鉤碼無(wú)從下手，有的……
案例思考：在上述鏡頭中該教師希望通過(guò)合作實(shí)踐，展示學(xué)生的動(dòng)手能力，但遺憾的是老師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的小組合作進(jìn)行有效的指導(dǎo)和調(diào)控，致使學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)后無(wú)法順利開(kāi)展。
二、矯正策略
（一）營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的環(huán)境——立足于三維目標(biāo)
合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是滿足個(gè)體內(nèi)部需要的過(guò)程，“只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好”。教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，立足于學(xué)生發(fā)展的三維目標(biāo)，營(yíng)造一個(gè)互相需求、心理相容的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)中消除學(xué)生種種顧慮，讓學(xué)生敢于回答問(wèn)題，樂(lè)于討論問(wèn)題，勤于探究問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)師生、生生多向交流，多邊互動(dòng)，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中獲取知識(shí)，增長(zhǎng)才干，學(xué)會(huì)與他人交往。
案例1中，教師提出探究課題后，只需說(shuō)明實(shí)驗(yàn)原理，而不需詳細(xì)地說(shuō)明實(shí)驗(yàn)步驟，留一個(gè)思維空間給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手，教師只需在學(xué)生遇到困難時(shí)給予適當(dāng)?shù)乃季S點(diǎn)撥即可。
（二）設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容——追求形與質(zhì)和諧
要提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，教師必須科學(xué)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)有一定的難度，問(wèn)題應(yīng)有一定的挑戰(zhàn)性，是個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)解決不了的。問(wèn)題還應(yīng)有一定的現(xiàn)實(shí)意義，要與現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)科技有密切關(guān)系，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性與小組活動(dòng)的激情，以發(fā)揮共同體的創(chuàng)造性。
案例2中教師提出的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于籠統(tǒng)，光合作用的內(nèi)涵也不是僅靠討論就能總結(jié)得出的。如果將案例中合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容改為“探究光合作用所需的條件是什么”，這樣的合作內(nèi)容更具體，探究的可操作性更強(qiáng)，更能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
（三）培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的技能——獨(dú)立與合作統(tǒng)一
實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到有些問(wèn)題僅靠獨(dú)立的、個(gè)體化的學(xué)習(xí)是難以解決的，只有依賴集體的智慧才可以創(chuàng)造性地解決，從而使學(xué)生積極地參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生掌握必要的合作技能，如傾聽(tīng)、表達(dá)、交流、建議、說(shuō)服等，讓學(xué)生明白合作技能的基本內(nèi)容，弄清每種技能的作用，并結(jié)合課堂教學(xué)，讓學(xué)生清楚應(yīng)該怎樣進(jìn)行有效合作。
案例3中的教師如果能在平時(shí)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能，在合作學(xué)習(xí)中給予學(xué)生充分的時(shí)間獨(dú)立思考，那么他的遺憾將不再重演。
（四）扮演合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)演——教師應(yīng)適時(shí)介入
教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控。在學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，教師要通過(guò)觀察了解學(xué)生在干什么，他們?cè)诤献鬟^(guò)程中遇到什么問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后適時(shí)地介入小組活動(dòng)中并加以指導(dǎo)。如果小組對(duì)合作任務(wù)不清楚，教師要耐心向?qū)W生說(shuō)明任務(wù)及操作程序。當(dāng)小組討論無(wú)法進(jìn)行下去的時(shí)候，教師可提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，使小組討論順利開(kāi)展。當(dāng)小組討論有了一定的結(jié)果時(shí)，要注意開(kāi)展集體交流，真正實(shí)現(xiàn)相互溝通、相互補(bǔ)充，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的目的。
案例4中，教師可以事先設(shè)置幾個(gè)生活中摩擦力的問(wèn)題讓學(xué)生思考，如笨重的講臺(tái)為什么推不動(dòng)而輕便的課桌很容易推動(dòng)？摩擦力看不見(jiàn)摸不著用什么來(lái)呈現(xiàn)？
第6篇：歐姆定律基本內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞：中學(xué)物理教學(xué) 問(wèn)題設(shè)計(jì) 問(wèn)題意識(shí)
現(xiàn)代教育把知識(shí)看作一種過(guò)程，它除了關(guān)心所傳授的知識(shí)的數(shù)量外，更關(guān)心的是“通過(guò)什么途徑和方法使學(xué)生獲得知識(shí)”。被譽(yù)為“德國(guó)教師的教師”的第斯多惠有一句至理名言：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！比欢?，在我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多教少問(wèn)，學(xué)生多接受少思考，表現(xiàn)為“滿堂灌”和“注入式”的教學(xué)形式。即使有少部分問(wèn)題，也僅僅是教師提出問(wèn)題，學(xué)生被動(dòng)回答，而不是啟發(fā)式地給學(xué)生提生問(wèn)題的情境；或?qū)W生提出問(wèn)題，教師解答，而不給學(xué)生提供自行解決問(wèn)題的辦法和機(jī)會(huì)。因此就有了楊振寧博士的評(píng)價(jià)：中國(guó)學(xué)生與美國(guó)學(xué)生的最大區(qū)別就在于中國(guó)學(xué)生不善提問(wèn)題、不愿提問(wèn)題。試想，如果中國(guó)的教育培養(yǎng)的學(xué)生是一批批只知忙于不假思索地接受知識(shí)的“書(shū)呆子”，那將會(huì)是多么可怕的前景。因此，轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)，是至關(guān)重要、勢(shì)在必行的。
一、物理教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則
1、問(wèn)題設(shè)計(jì)的針對(duì)性
針對(duì)性原則是指針對(duì)學(xué)生們的實(shí)際情況、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同層次的學(xué)生，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，使“問(wèn)題”的解決就是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
（1）針對(duì)學(xué)生問(wèn)題產(chǎn)生的根源，進(jìn)行科學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。
如教學(xué)“升華和凝華”時(shí)，學(xué)生會(huì)把汽化和升華、液化和凝華混淆，很容易誤認(rèn)為升華和凝華需要通過(guò)液化這一過(guò)程?？梢耘e例：夏天吃冰棍時(shí)冰棍會(huì)融化成液體，那就是從固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)的液化；放在衣柜里的樟腦會(huì)變小，那就是從固態(tài)直接變?yōu)闅鈶B(tài)的升華，并不出現(xiàn)液態(tài)的過(guò)程。通過(guò)實(shí)例的分析、對(duì)比和思考，得出升華和凝華是物質(zhì)的固態(tài)、氣態(tài)之間直接變化的結(jié)論，從而達(dá)到了避免思維混淆的目的。
（2）針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，進(jìn)行科學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。
如在“力”的教學(xué)中，為了說(shuō)明力的作用效果，可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：一個(gè)運(yùn)動(dòng)員投鉛球，投出的鉛球在空中劃過(guò)一條弧線，最后落地，并在地上砸出一個(gè)坑。然后提出一系列問(wèn)題：是什么讓鉛球從靜止到運(yùn)動(dòng)的？運(yùn)動(dòng)過(guò)程中它的速度大小是怎么變的？又是什么使它靜止的？地面為什么會(huì)出現(xiàn)一個(gè)坑？通過(guò)這種問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生就能夠根據(jù)自己的知識(shí)水平和能力，總結(jié)出力的兩個(gè)作用效果。
2、問(wèn)題設(shè)計(jì)的趣味性
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣和愛(ài)好是最好的老師?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)與研究問(wèn)題的直接動(dòng)力。心理學(xué)研究表明，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可使大腦、各種感官處于最活躍狀態(tài)，以最佳狀態(tài)接受教學(xué)信息；能促使學(xué)生自覺(jué)地集中注意力，全神貫注于學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，真正成功的教學(xué)不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。要使所設(shè)計(jì)的問(wèn)題能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須要求問(wèn)題中蘊(yùn)涵一定的趣味性。例如：在講解“力的合成與分解”時(shí)，首先讓學(xué)生思考用均勻細(xì)棉線提重物，用一根棉線易斷，還是兩根易斷？這時(shí)學(xué)生大都認(rèn)為用一根棉線提重物時(shí)易斷。教師可以演示：一根線能提起重物，而用兩根夾角較大的線提重物時(shí)，線卻斷了。這種出乎意料的結(jié)果立即提起了學(xué)生的興趣，接著教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索。興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)好物理的前提。如果教師用促人深省的發(fā)問(wèn)、用妙趣橫生的游戲、用引人入勝的故事、用簡(jiǎn)單明了的實(shí)驗(yàn)作為物理課的引入環(huán)節(jié)，不僅能滿足初中學(xué)生的好奇心，吸引他們的注意力，而且他們將以一種輕松的心境和濃厚的興趣學(xué)習(xí)新課。
3、問(wèn)題設(shè)計(jì)的啟發(fā)性
啟發(fā)性問(wèn)題的提出可以借助觀察和實(shí)驗(yàn)、討論和講述某一現(xiàn)象來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維；可以借助設(shè)疑來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考；可以設(shè)置懸念，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索等等。例如：在學(xué)習(xí)磁場(chǎng)時(shí)，讓學(xué)生觀察磁體和小磁針不接觸就可以相互作用的實(shí)驗(yàn)，提問(wèn)學(xué)生：為什么小磁針有了新的指向？提問(wèn)環(huán)節(jié)一旦具有啟發(fā)性，課堂上就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生積極、主動(dòng)求知的局面。
4、問(wèn)題設(shè)計(jì)的直觀性和真實(shí)性
物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理學(xué)的基本內(nèi)容是人們?cè)诖罅康挠^察和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上形成的。因此在物理教學(xué)中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)它的直觀性與真實(shí)性。直觀、真實(shí)的物理情境更接近學(xué)生的生活體驗(yàn)，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、探討問(wèn)題。例如：汽車剎車時(shí)，人會(huì)向前傾倒；運(yùn)動(dòng)員彎腿跳得更高；“神舟6號(hào)”飛船與我們所學(xué)的哪些物理知識(shí)有關(guān)？這一系列現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題，從生活實(shí)際出發(fā)，極易引發(fā)學(xué)生的關(guān)注和思考，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)，了解物理在社會(huì)發(fā)展和人類活動(dòng)中的重要作用。
二、中學(xué)物理教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的途徑
1、利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，各種物理實(shí)驗(yàn)以其直觀性、形象性為學(xué)生提供了豐富的感性材料，使其充滿著趣味性、思維性、挑戰(zhàn)性、探索性和創(chuàng)造性，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如在學(xué)習(xí)“電路組成”時(shí)，教師給學(xué)生一些組成電路的器材，問(wèn)：“能自己連接一個(gè)電路讓小燈泡發(fā)光嗎？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，這就培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力。接著請(qǐng)學(xué)生講出：要使小燈泡發(fā)光及便于控制，必須有哪些器材？學(xué)生自然而然能想到一個(gè)完整的電路必備的元件及作用。在此基礎(chǔ)上，要繼續(xù)讓學(xué)生做一做：若給你2個(gè)小燈泡，你能讓它們同時(shí)發(fā)光嗎？要讓一個(gè)開(kāi)關(guān)控制一個(gè)燈泡，該怎樣連接電路？從而導(dǎo)出串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，并且可以問(wèn)：“家中的電燈是串聯(lián)的還是并聯(lián)的？”學(xué)生在動(dòng)手操作、方案設(shè)計(jì)、成果展示、實(shí)際應(yīng)用等一系列活動(dòng)中學(xué)得輕松愉快。
2、挖掘教材，利用新舊知識(shí)的聯(lián)系進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)
物理各部分知識(shí)之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，教師在教學(xué)中應(yīng)尋求新舊知識(shí)之間的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，力求以“舊”引“新”，利用“新”來(lái)鞏固和深化“舊”。例如：在“測(cè)量小燈泡電阻”引課時(shí)可這樣提出問(wèn)題：電流可以用電流表測(cè)量，電壓可以用電壓表測(cè)量。那么，用什么方法測(cè)量電阻呢？學(xué)生有歐姆定律的認(rèn)知基礎(chǔ)，所以很自然地就能想到了如何測(cè)小燈泡的電阻。
3、利用信息技術(shù)和多媒體進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)
多媒體集文字、圖形、圖像、聲音等各種信息傳輸手段于一體，具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，可將物理教學(xué)中許多“死”的、抽象的、微觀的知識(shí)再現(xiàn)為“活”的、形象的、宏觀的物理問(wèn)題情境，利用這些進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，使學(xué)生一看就能知其然、知其所以然。例如：引入電壓時(shí)，可用多媒體播放水流的形成和電流的形成過(guò)程，并讓學(xué)生思考它們的相似處。
4、聯(lián)系社會(huì)生活進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)
在日常生活中蘊(yùn)含著大量的物理學(xué)知識(shí)，利用學(xué)生熟悉的生產(chǎn)、生活情景以及他們所關(guān)心的熱門科技話題提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，并能逐步培養(yǎng)學(xué)生“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的基本理念。
例如：（1）為什么你在行駛的火車上會(huì)發(fā)現(xiàn)近處的樹(shù)木在后退，而遠(yuǎn)處的樹(shù)木在前進(jìn)？（2）為什么海水看上去是藍(lán)色的，而舀起來(lái)卻是無(wú)色的？（3）為什么火車的玻璃窗安裝兩層玻璃？（4）為什么先看到閃電，后聽(tīng)到雷聲？（5）紙盒為何能燒開(kāi)水？（6）舊日光燈管兩端為何會(huì)發(fā)黑？……這些問(wèn)題，都極易引發(fā)學(xué)生的關(guān)注和思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)，了解物理在社會(huì)發(fā)展和人類活動(dòng)中的重要作用。
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！痹谛抡n標(biāo)深入實(shí)施的今天，廣大物理學(xué)科教學(xué)工作者在教學(xué)實(shí)踐中要建立先進(jìn)的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而真正達(dá)到“授之以漁”的目的。
參考文獻(xiàn)