小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)常見問(wèn)題精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)常見問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

語(yǔ)文是語(yǔ)言和文化及文學(xué)的簡(jiǎn)稱，是社會(huì)精神的產(chǎn)物，在人類生活中占有舉足輕重的地位。寫作是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，可以衡量學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和組織能力，了解學(xué)生的真情實(shí)感，因此，通過(guò)寫作來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，是語(yǔ)文教師增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性和目的性的有效手段。但是，由于小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，接受能力較低，沒(méi)有養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，致使小學(xué)生的作文內(nèi)容空洞乏味，缺乏真情實(shí)感，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生寫作能力的發(fā)展。所以，針對(duì)這種情況，找出解決小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)策，提高作文教學(xué)效果，成為小學(xué)語(yǔ)文教師開展作文教學(xué)活動(dòng)的主要目的。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中常見的問(wèn)題

1.小學(xué)生缺乏寫作的興趣

目前，小學(xué)語(yǔ)文教育中很早就加入了作文教學(xué)，而小學(xué)生的年齡較小，閱歷不豐富，再加上知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，致使小學(xué)生的理解能力不足，表達(dá)能力較差。另外，與可以依靠文本進(jìn)行教學(xué)的閱讀教學(xué)相比，寫作教學(xué)沒(méi)有可以依靠的文本，會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生畏難的心理。而且，一些語(yǔ)文教師因?yàn)樽魑慕虒W(xué)中的困難，有意回避作文教學(xué)活動(dòng)，致使作文教學(xué)質(zhì)量較低。

2.語(yǔ)文教師的教學(xué)方式較為落后

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，許多語(yǔ)文教師盲目追求學(xué)生掌握寫作技巧的速度，按照考試大綱設(shè)計(jì)寫作教學(xué)內(nèi)容，限制了學(xué)生寫作能力的發(fā)展。例如，在進(jìn)行議論文寫作時(shí)，許多學(xué)生把大量筆墨放在文章的前面部分，而一筆帶過(guò)后面的發(fā)展、部分；一些教師要求學(xué)生寫日記，以提高學(xué)生寫作能力的方式，挫傷了學(xué)生寫作的積極性，不能取得良好的作文教學(xué)效果。同時(shí)，小學(xué)作文的題材不夠豐富，作文格式基本相似，寫作內(nèi)容具有局限性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，致使小學(xué)生的文章缺乏創(chuàng)新，嚴(yán)重限制了學(xué)生寫作能力的提高。

3.作文教學(xué)時(shí)空有限

目前，課堂教學(xué)方式依然是我國(guó)教育模式中的基本教學(xué)方式，而一般的教學(xué)時(shí)間限制在45分鐘之內(nèi)，并且僅局限于教室之內(nèi)，致使學(xué)生缺乏接觸自然、社會(huì)的機(jī)會(huì)，從而影響了學(xué)生對(duì)生活和社會(huì)的了解和感悟，導(dǎo)致學(xué)生的寫作內(nèi)容枯燥、乏味。需要深入了解和接觸自然、生活，才能形成一定的思想感情，而小學(xué)生沒(méi)有足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，缺乏豐富多彩的生活實(shí)驗(yàn)，從而限制了學(xué)生的情感表達(dá)，影響了學(xué)生的寫作內(nèi)容。

二、解決小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中問(wèn)題的對(duì)策

1.培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，語(yǔ)文教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，以提高學(xué)生的寫作能力。語(yǔ)文教師應(yīng)該樹立正確的作文教學(xué)態(tài)度，全面了解和掌握小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展寫作教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，以提高教學(xué)效果。同時(shí)，語(yǔ)文教師可以充分利用小學(xué)生的好奇心理，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，積極鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)小學(xué)生寫作的信心，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

2.采用合理的教學(xué)方式

單純地讓學(xué)生掌握寫作技巧的教學(xué)方式，限制了學(xué)生寫作能力的發(fā)展，不能滿足素質(zhì)教育的要求，因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該采用合理的教學(xué)方式，提高寫作教學(xué)的水平，以提升學(xué)生的寫作能力。在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，訓(xùn)練學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活，以確保學(xué)生在寫作時(shí)言之有物。另外，語(yǔ)文教師應(yīng)該為學(xué)生提供豐富的寫作素材，不斷拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀的寫作思路和構(gòu)思技巧，強(qiáng)化應(yīng)用技巧，以提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

3.提高學(xué)生的想象能力

只有深入了解和感悟生活、社會(huì)，才能言之有物，使文章具有真情實(shí)感，因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該拓寬時(shí)空，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的想象能力，以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。語(yǔ)文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)自然、感悟自然，提高學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的思想感情，以提高文章的質(zhì)量。同時(shí)，語(yǔ)文教師可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生走入生活，收集寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，使學(xué)生能夠具有獨(dú)到的見解和深刻的領(lǐng)悟，以提高學(xué)生的寫作水平。

總而言之，作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)于小學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力有著相當(dāng)重要的影響。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，不斷提高作文教學(xué)的效果，注意培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力，發(fā)散學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生提供良好的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的真情實(shí)感，提升小學(xué)生的寫作能力，以促進(jìn)小學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韓銀婷.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策分析[J].新課程研究（上旬刊），2011（3）：98-99.

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)常見問(wèn)題范文

一、外動(dòng)多、內(nèi)動(dòng)少，游離語(yǔ)言學(xué)習(xí)本質(zhì)

說(shuō)、唱、玩、演等教學(xué)活動(dòng)賦予了小學(xué)英語(yǔ)課堂勃勃的生機(jī)與活力。然而，有些課堂的的外在活動(dòng)雖然熱熱鬧鬧，但很多都是淺層次的活動(dòng)，沒(méi)有真正從內(nèi)部激活學(xué)生的思維，造成繁榮的假象。如教學(xué)Book 6 Unit 8 “At the market” B 部分Say and Act，教師用PPT呈現(xiàn)圖片，通過(guò)師生間一問(wèn)一答的形式復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的A部分單詞和句型。T：What’s this？/ What are these？ S1：It’s/ They are…操練本節(jié)課的重點(diǎn)句型“How much are these…？ They are…yuan a kilo.”時(shí)，教師先后采用了4個(gè)教學(xué)活動(dòng)：看圖回答，教師問(wèn)學(xué)生答；聽、跟讀錄音各一遍；看圖對(duì)話，同桌間進(jìn)行pair work；演唱chant。表面上看，這幾個(gè)活動(dòng)形式多樣，課堂氣氛熱烈。但這些幾乎都是機(jī)械重復(fù)性操練，學(xué)生只是動(dòng)動(dòng)“嘴皮子”，“復(fù)讀”課本上的核心句型，沒(méi)有“自己的話”和富有個(gè)性的思考。因此，課堂教學(xué)如果一味追求表面上的“熱鬧”，就會(huì)游離語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，弱化學(xué)生的主體地位，造成教學(xué)對(duì)話缺乏情感與生命。

二、回答多、提問(wèn)少，消磨學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我看到很多教師在課前的Free talk環(huán)節(jié)，都采用“師問(wèn)生答”的形式。即使給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，課堂的對(duì)話也缺少“話輪”，即學(xué)生提出的問(wèn)題不是明知故問(wèn)，就是一問(wèn)一答。比如一個(gè)問(wèn)：“How old are you？”另一個(gè)答：“I am 7.”對(duì)話就結(jié)束了。這一類的問(wèn)答沒(méi)有激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)不了用英語(yǔ)思維的能力。如果我們變換一下思維和做法，可能會(huì)出現(xiàn)大不一樣的效果。比如采用頭腦風(fēng)暴方式，在教學(xué)深港版教材五年級(jí)一課“TYPHOON”時(shí)，教師成功利用了視頻、圖片引入主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞typhoon發(fā)問(wèn)：“What is a typhoon？ When will it happen？ How is the typhoon？ Is it good？ How’s the weather like then？ Do you like typhoon？ What can we do when there is a typhoon？”這些原本都是教師提出來(lái)的問(wèn)題，但是教師把提問(wèn)的機(jī)會(huì)給了學(xué)生以后，他們大多可以提出高質(zhì)量的問(wèn)題。堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，他們便能善于圍繞某個(gè)話題提出問(wèn)題，養(yǎng)成英語(yǔ)思維習(xí)慣。

三、個(gè)體多、全體少，造成學(xué)生兩極分化

作為普及教育和大眾教育，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)力求使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，出現(xiàn)“顧此失彼”的現(xiàn)象。在教學(xué)五年級(jí)第五單元“Dinosaur” Part A 時(shí)，一位教師教授完新單詞和三種Dinosaurs的特征后，設(shè)計(jì)了兩個(gè)師生互動(dòng)的操練活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)是師生問(wèn)答，T：Which dinosaur do you like？ Why？ 活動(dòng)大概持續(xù)了8分鐘，有6個(gè)學(xué)生參與。第二個(gè)活動(dòng)是“Describe the animals”，學(xué)生用“It has…. It can…”描述老師手中的動(dòng)物玩具。這個(gè)環(huán)節(jié)大概用了10分鐘，只有5個(gè)學(xué)生參與。兩個(gè)活動(dòng)共耗時(shí)18分鐘，參與的學(xué)生只有11人，其中有4位學(xué)生重復(fù)兩次參與，也就是說(shuō)在這兩個(gè)活動(dòng)中，只有7人是主角，其余近50位同學(xué)都成了與學(xué)習(xí)不相關(guān)的觀眾。類似的教學(xué)在常規(guī)課堂中屢見不鮮。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)造成較嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。

四、拼讀多、語(yǔ)音少，限制學(xué)生持續(xù)發(fā)展

了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律有助于學(xué)生通過(guò)讀音記憶單詞，而有些教師認(rèn)為開展語(yǔ)音教學(xué)會(huì)增加小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的負(fù)擔(dān)，對(duì)語(yǔ)音教學(xué)不夠重視。由于缺乏語(yǔ)音知識(shí)，小學(xué)生背誦單詞時(shí)，只能一個(gè)字母一個(gè)字母地機(jī)械式拼讀。我曾和一位英語(yǔ)教師做過(guò)三年的跟蹤式研究。這位老師從一年級(jí)開始就對(duì)學(xué)生采用“自然拼讀法”開展語(yǔ)音教學(xué)。利用每節(jié)課前的3-5分鐘教給學(xué)生26個(gè)字母所代表的音，一天一個(gè)，以舊帶新。采用歌謠、動(dòng)作、游戲等形式，每天不斷復(fù)現(xiàn)和練習(xí)，孩子們學(xué)得興趣盎然。到了一年級(jí)下學(xué)期，該班學(xué)生基本可以達(dá)到聽音辨輔音。學(xué)生到了二年級(jí)時(shí)，教師把語(yǔ)音教學(xué)的重點(diǎn)放在輔音組合上，三年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)是元音字母在開音節(jié)和閉音節(jié)的發(fā)音，孩子們已基本能夠聽音能寫，見詞能讀。可見，按一定的方法教學(xué)生學(xué)會(huì)一些語(yǔ)音的知識(shí)不僅是必要的，也是可行的。

五、語(yǔ)言多、話題少，缺乏交流內(nèi)容與情感

有位教師在上一年級(jí)Module 4 Unit 9 “May I have pie？”時(shí)，以《喜羊羊與灰太狼》引入，創(chuàng)設(shè)了喜羊羊與美羊羊到“A snake bar”的對(duì)話，如：What’s this？ It’s a cake. How many cakes？ Four cakes？在對(duì)話中完成了對(duì)四個(gè)新單詞 hamburger， pizza， cake， pie的教學(xué)。從知識(shí)點(diǎn)上看，教師似乎完成了本課的單詞教學(xué)任務(wù)，但立足于單元的角度思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)本單元的主題是“May I have a pie？”，要求學(xué)生在購(gòu)物的大語(yǔ)境中接觸、理解、操練和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。而上述的單詞學(xué)習(xí)完全脫離了本單元的話題和主題。因此，語(yǔ)言和話題應(yīng)相輔相成，應(yīng)立足于大的話題背景下，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。

六、知識(shí)多、情感少，忽視學(xué)科育人價(jià)值

1B Module 4 的主題是“Things we enjoy”，Unit10的話題是“Activities”，語(yǔ)言知識(shí)是：What can you/ he/ she do？ I/ He/ She can ride/ skip/ play/ fly.本單元的情感目標(biāo)是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中讓學(xué)生熱愛(ài)活動(dòng)，享受活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣。授課教師創(chuàng)設(shè)了“choosing a PE star”這一語(yǔ)境，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯和重點(diǎn)句型，最后讓學(xué)生自由選擇誰(shuí)是“運(yùn)動(dòng)之星”。一節(jié)課都是在重復(fù)操練中完成，學(xué)生完全沒(méi)有體會(huì)到活動(dòng)的快樂(lè)。因此，如果語(yǔ)言課缺乏情意，就會(huì)變得機(jī)械、被動(dòng)，失去它應(yīng)有的生命。

七、記憶多、思維少，弱化問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)常見問(wèn)題范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 英語(yǔ)教學(xué) 常見問(wèn)題 改進(jìn)策略

近年來(lái)，隨著小學(xué)英語(yǔ)課程改革的深入開展，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)取得了很大的成就，并逐步納入到了基礎(chǔ)教育課程體系當(dāng)中，但是關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果與效益問(wèn)題則成為全社會(huì)普遍關(guān)注的話題。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開展，應(yīng)當(dāng)在遵循小學(xué)生心理特點(diǎn)和發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，樹立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，懂得如何用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，為未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的常見問(wèn)題分析

（一）教育教學(xué)觀念上的偏差

目前，由于受應(yīng)試教育等傳統(tǒng)思想的影響，很多學(xué)校對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置和教學(xué)還沒(méi)有引起足夠的重視，存在課程開設(shè)時(shí)間不統(tǒng)一、授課過(guò)程比較隨意、教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)等問(wèn)題，甚至很多教師認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)的開設(shè)比較簡(jiǎn)單，教學(xué)重點(diǎn)還是應(yīng)當(dāng)以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)為主。此外，在英語(yǔ)課堂上，基本是英語(yǔ)教師的單向知識(shí)灌輸，未能保證學(xué)生在課堂上的主體地位，與學(xué)生的互動(dòng)非常少，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用能力非常薄弱。

（二）教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源的利用程度偏低

英語(yǔ)是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，主要還是處于啟蒙階段，因此需要有良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)踐環(huán)境，因此很多學(xué)校都陸續(xù)配備了語(yǔ)音室、多媒體教學(xué)設(shè)備等現(xiàn)代教育設(shè)施，但是很多小學(xué)英語(yǔ)教師的信息化素質(zhì)偏低，不善于利用現(xiàn)代化的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源，這在一定程度上限制了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的有效開展。

（三）小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)有待進(jìn)一步提高

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，在很大程度上決定了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和水平。但從整體上看，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教師的數(shù)量是相對(duì)不足的，有些學(xué)校的小學(xué)英語(yǔ)教師是由其他學(xué)科教師兼任的，他們大都沒(méi)有經(jīng)過(guò)英語(yǔ)教育理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教師的專業(yè)素質(zhì)不是很強(qiáng)，經(jīng)常出現(xiàn)英語(yǔ)教師發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、聽說(shuō)能力有限等情況。同時(shí)，還有的小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)素質(zhì)相對(duì)低下，缺乏必要的教育技能和手段，不懂得課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)課堂氣氛不夠活躍、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降、“啞巴英語(yǔ)”等一系列問(wèn)題。

（四）很多學(xué)生存在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的心理障礙

受地域條件的限制，很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，甚至受到一些英語(yǔ)讀書“無(wú)用論”等錯(cuò)誤思想的影響，使得很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的驅(qū)動(dòng)力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，性格內(nèi)向，害怕出現(xiàn)錯(cuò)誤，當(dāng)遭遇英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的困難和挫折時(shí)，很容易失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，產(chǎn)生厭學(xué)、畏難等方面的心理障礙，而這并沒(méi)有引起學(xué)校和家長(zhǎng)的足夠重視。

二、提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性的改進(jìn)對(duì)策

（一）積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

要想徹底改變小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，不斷提高小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，必須首先實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)觀念上的轉(zhuǎn)變，充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要性，認(rèn)真貫徹執(zhí)行新課改以及小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的基本精神，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，多加強(qiáng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的引導(dǎo)和管理，制定更加完善的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，這樣才能將小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)逐步引入正確的發(fā)展軌道。

（二）改善并利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源

目前，大部分學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施和教育資源都比較完善，它們?yōu)樾W(xué)英語(yǔ)高效教學(xué)活動(dòng)的開展奠定了重要的基礎(chǔ)，因此小學(xué)英語(yǔ)教師要懂得如何進(jìn)行科學(xué)有效的利用。一方面，學(xué)校要多加強(qiáng)同授課教師之間的聯(lián)系，有效協(xié)調(diào)好不同年級(jí)和班級(jí)之間英語(yǔ)教育資源與其他教育資源之間的協(xié)調(diào)配置；另一方面，學(xué)校要有計(jì)劃地提高小學(xué)英語(yǔ)教師的信息化素質(zhì)，讓教師具備營(yíng)造視聽結(jié)合、生動(dòng)形象的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。

（三）優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師綜合素質(zhì)

針對(duì)小學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教師短缺和教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高的現(xiàn)狀，教育主管部門應(yīng)加大政策支持力度，通過(guò)有效的引導(dǎo)措施，為社會(huì)輸送更多的高素質(zhì)英語(yǔ)教師。同時(shí)，要加大對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)力度，幫助小學(xué)英語(yǔ)教師樹立正確的教學(xué)觀念，掌握正確的教學(xué)方法，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)和教育技能，使其能夠更好地滿足當(dāng)前素質(zhì)教育和新課改的各種需要。

（四）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)心和心理上的疏導(dǎo)

針對(duì)小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的心理障礙，教師要敢于對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)多樣性的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信心，樹立自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的各種困難、阻力和心理障礙，這樣才能確保小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的常見問(wèn)題是由多方面因素共同導(dǎo)致的，這就要求教育主管部門在加大小學(xué)英語(yǔ)教育投入和改革力度的同時(shí)，重視師資隊(duì)伍的建設(shè)，積極轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，努力將小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的各項(xiàng)要求進(jìn)行深入的貫徹，并結(jié)合小學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)，制定更加積極有效的教學(xué)策略，使小學(xué)生能夠喜歡英語(yǔ)、學(xué)好英語(yǔ)、用好英語(yǔ)，譜寫出小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新篇章。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王曉怡. 對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)效性的思考[J]. 現(xiàn)代閱讀，2012（10） .

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)常見問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué) 美術(shù)教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

一、中小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀及常見問(wèn)題分析

很多學(xué)生在剛開始上學(xué)時(shí)都喜歡畫畫，尤其是處于幼兒園階段的兒童，但隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生進(jìn)行較高年級(jí)學(xué)習(xí)，畫畫的興趣也會(huì)隨之減弱。而興趣在學(xué)習(xí)中具有非常重要的作用，假如學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)習(xí)效果自然不能保證，主要原因就是由于隨著進(jìn)入較高年級(jí)，學(xué)生要面臨眾多的考試和學(xué)習(xí)科目，在家長(zhǎng)的督促下，都認(rèn)為語(yǔ)文和數(shù)學(xué)非常重要，從而將大量學(xué)習(xí)時(shí)間放在這些科目的學(xué)習(xí)上，將畫畫的興趣或時(shí)間都進(jìn)行了轉(zhuǎn)移，不再重視美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)。當(dāng)前在實(shí)際教學(xué)中，還存在較多空白之處，很多教學(xué)目標(biāo)不能落到實(shí)處，很多美術(shù)教師和學(xué)生認(rèn)為上美術(shù)課只是為了調(diào)節(jié)一下緊張的學(xué)習(xí)神經(jīng)，根本不顧及美術(shù)課的學(xué)習(xí)目的。美術(shù)教師通常情況下以課堂教學(xué)為主，依據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)模式，都是教師講、學(xué)生聽、學(xué)生畫、教師看作業(yè)，教學(xué)活動(dòng)過(guò)于單調(diào)，教學(xué)內(nèi)容也較為貧乏，這種過(guò)于死板的教學(xué)方法不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)方法較為重視教給學(xué)生繪畫技法，而美術(shù)領(lǐng)域涉及多方面知識(shí)，很多學(xué)生不能真正領(lǐng)會(huì)，挫傷了學(xué)習(xí)美術(shù)的自信心，美術(shù)教學(xué)則收不到應(yīng)有的效果。[1]

在新課改推行之前，很多美術(shù)教師在課堂上都是傳授者。只是簡(jiǎn)單應(yīng)用講授法、談話法，教師一味重視講解美術(shù)知識(shí)，而缺少與學(xué)生交流，學(xué)生也不能表達(dá)自己的真實(shí)想法，整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)參與，只是教學(xué)活動(dòng)中的配角，教師雖然感覺(jué)良好，但卻不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要想改變學(xué)生這種被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀，則需教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不再充當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，而應(yīng)該變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。教師要留給學(xué)生更多的體會(huì)時(shí)間，發(fā)展學(xué)生的想象能力，只憑講解難以達(dá)到這種效果，而應(yīng)該重視學(xué)生的親身感悟，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)、思考、判斷，提高學(xué)生的審美情趣，同時(shí)要求教師善于創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，利用思考、討論、對(duì)話等活動(dòng)，讓學(xué)生在繪畫過(guò)程中充分發(fā)揮美術(shù)語(yǔ)言的作用，同時(shí)加強(qiáng)欣賞課訓(xùn)練，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法。[2]

二、新課改下中小學(xué)美術(shù)教學(xué)對(duì)策分析

1、多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果

興趣在學(xué)習(xí)中具有非常重要的作用，只有對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)感興趣，才能會(huì)美術(shù)課充滿好奇，才能主動(dòng)參與到美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，美術(shù)學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的主要辦法，要想提高國(guó)民的整體素質(zhì)，則一定要依靠美術(shù)教育，但能夠成名的美術(shù)家畢竟是少數(shù)，我們也不要求每一名學(xué)生都會(huì)成為美術(shù)家。中小學(xué)美術(shù)教育是基礎(chǔ)部分，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)人才，讓具有美術(shù)素養(yǎng)的學(xué)生脫穎而出，不但提高這些學(xué)生的文化修養(yǎng)，而且也要重視提高這些學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。

如在進(jìn)行湘版二年級(jí)《小老虎》教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生掌握老虎的基本形象特征，正確畫出不同形態(tài)的老虎，教師可以首先在課堂導(dǎo)入時(shí)讓學(xué)生猜他們較為熟悉的動(dòng)物的謎語(yǔ)如兔子、小鳥等，之后自然引入老虎的謎語(yǔ)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，之后用多媒體展示老虎動(dòng)畫和音樂(lè)，并學(xué)生欣賞擬人化的老虎形象，之后通過(guò)投影儀展示老虎的繪畫過(guò)程，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中了解老虎的形狀畫法及色彩、花紋等繪畫知識(shí)。通過(guò)這些手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

2、以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體

當(dāng)前推行的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在美術(shù)課教學(xué)中將學(xué)生放在主導(dǎo)性地位，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主人。教師則成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到學(xué)習(xí)美術(shù)的快樂(lè)。每一位教師都重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在中小學(xué)美術(shù)教育中，很多教師都要求學(xué)生主動(dòng)去研究和探索事物，讓學(xué)生感受觀察的快樂(lè)，但學(xué)生由于年齡關(guān)系存在很大的依賴性和好動(dòng)的天性，性格發(fā)展也不成熟，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中只是被動(dòng)接受知識(shí)，不用自己動(dòng)腦去思考，只依照老師布置的作業(yè)去完成，很多學(xué)生不會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)課本中存在的創(chuàng)新性元素，也不懂得自己去創(chuàng)造課本之外的東西，這些現(xiàn)象不利于教材的延伸。所以教師在實(shí)際教學(xué)中要想法轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性和主動(dòng)性，如教師可以組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)和綜合性學(xué)習(xí)，有機(jī)聯(lián)系其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與學(xué)生日常生活的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和探究能力，同時(shí)教師也要發(fā)揮各種教學(xué)手段的作用，如視頻、電視、范作、參觀和游戲等，提高學(xué)生的想象能力，增加學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為主體，改變被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀。

3.堅(jiān)持美術(shù)欣賞評(píng)述與實(shí)踐相結(jié)合。

在“欣賞?評(píng)述”教學(xué)中，教師要重視研究事物的本質(zhì)，自分析美術(shù)作品到增加自我感受，是以美術(shù)理論為基礎(chǔ)的。欣賞與評(píng)述是緊密相連的，評(píng)述指的是學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)美術(shù)作品作出的表達(dá)。在選擇評(píng)述方式時(shí)，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇不同的評(píng)述方法，如問(wèn)答式評(píng)述、填空式評(píng)述、整體性評(píng)述等。但此時(shí)需要注意的是，美術(shù)欣賞課不只是簡(jiǎn)單地評(píng)述，可以在學(xué)生理解的前提下進(jìn)行臨摹，也可以動(dòng)手創(chuàng)作，感悟作品表達(dá)的思想感情，也可以加深學(xué)生的理解。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐可以鞏固欣賞課教學(xué)成果。如在欣賞湘教版八年級(jí)下冊(cè)《紅屋頂》時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)，對(duì)其安排不同的美術(shù)作業(yè)，學(xué)生可根據(jù)自己的想法，在表達(dá)自己的感悟時(shí)可以形成文字也可以進(jìn)行臨摹。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這種創(chuàng)新型作業(yè)安排形式受到了學(xué)生們的普遍歡迎。與之道理相同，如果“欣賞？評(píng)述”課的要求不同，教師也可以應(yīng)用多種教學(xué)方法，如為了增加學(xué)生體驗(yàn)，可以加入動(dòng)作、音樂(lè)、舞蹈等藝術(shù)形式，進(jìn)行開放性教學(xué)，也可以鞏固學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的理解。

總之，中小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)該在新課改的指引下，有效探求新的教學(xué)方式和方法，更新教學(xué)理念，改革教學(xué)內(nèi)容，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生真正提高美術(shù)理論和實(shí)踐能力，提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)常見問(wèn)題范文

1. 小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)常見問(wèn)題

1.1話語(yǔ)不真實(shí)

小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中喜歡用一些常用的例子對(duì)小學(xué)進(jìn)行示范性教學(xué)，然而其例子在很大程度上是經(jīng)過(guò)教師的自我加工，夸大事實(shí)來(lái)給學(xué)生進(jìn)行講解的，目的在于希望學(xué)生對(duì)教師想要表達(dá)的內(nèi)容有更深的印象。但教師的話語(yǔ)中存在的虛假性，往往會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，特別是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還不具備獨(dú)立思考的能力，主動(dòng)思考的能力不強(qiáng)，大多學(xué)生表現(xiàn)為被動(dòng)接受教師的話語(yǔ)，而不是在學(xué)生的思想里形成一個(gè)固定的思維，影響其日后的發(fā)展。

1.2話語(yǔ)缺乏邏輯

小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中不重視在教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言的邏輯性，經(jīng)常信口開河，用自己的思維定式影響學(xué)生的思考能力。英語(yǔ)教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，使用的英語(yǔ)句子和課上與學(xué)生的交流內(nèi)容都缺乏一定的邏輯，用自己隨口編造的句子和故事給學(xué)生進(jìn)行講解，對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有較大的影響。

1.3話語(yǔ)不規(guī)范

小學(xué)英語(yǔ)教材中的內(nèi)容是最基本的一些人稱的單詞和簡(jiǎn)單地日常對(duì)話，對(duì)此，教師對(duì)教材進(jìn)行一定的延伸就顯得很有必要。而部分教師在自己備課的過(guò)程中，對(duì)自己不是很熟悉的內(nèi)容只是簡(jiǎn)單地做標(biāo)記，在進(jìn)行講解時(shí)，自己隨意發(fā)揮，不重視英語(yǔ)教學(xué)中話語(yǔ)的規(guī)范性，使得小學(xué)生在聽課過(guò)程中云里霧里，不明所以。

1.4話語(yǔ)單調(diào)封閉

在實(shí)際教學(xué)中，部分小學(xué)英語(yǔ)教師就是缺乏話語(yǔ)的豐富性，講解的內(nèi)容單調(diào)，使用的自我語(yǔ)言比較封閉，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中覺(jué)得枯燥乏味，沒(méi)有較高的學(xué)習(xí)興趣。

2. 小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)提升策略

2.1提升教師的專業(yè)素質(zhì)

小學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量在很大程度上影響著小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效，而教學(xué)質(zhì)量的提高又在于英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。大部分小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)知識(shí)只停留在基礎(chǔ)階段，沒(méi)有較為專業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，導(dǎo)致教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)該對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，讓教師在教學(xué)過(guò)程中以正確的話語(yǔ)形式和教學(xué)模式影響著學(xué)生，使小學(xué)生在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段，打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，在以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中能夠得心應(yīng)手。

2.2注重課堂話語(yǔ)實(shí)踐

雖然小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不具備很強(qiáng)的主動(dòng)性，但教師可以通過(guò)組織課堂活動(dòng)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。教師可以在課堂上和學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，用小學(xué)生喜歡的童話故事進(jìn)行交流和探討，使得小學(xué)生在英語(yǔ)課堂上能有話語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)并且能夠熟練掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。

2.3加強(qiáng)話語(yǔ)意識(shí)

語(yǔ)言是教師在教學(xué)過(guò)程中的重要教學(xué)方式，教師在對(duì)學(xué)生授課的過(guò)程中需要使用大量的話語(yǔ)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)大概的知識(shí)體系。在小學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生講解一些基本的理論知識(shí)讓學(xué)生至少對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有一個(gè)基本的了解，而在其講解過(guò)程中教師需要具有較強(qiáng)的話語(yǔ)意識(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，將正確的理論知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)?？梢越M織教研活動(dòng)對(duì)教師的研究意識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)，以加強(qiáng)教師教學(xué)過(guò)程中的話語(yǔ)意識(shí)。

2.4做好課堂話語(yǔ)反思

學(xué)生的在學(xué)習(xí)過(guò)程和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效時(shí)需要進(jìn)行反思，教師在教學(xué)過(guò)程中也不例外。教師需要在課堂上對(duì)自己的話語(yǔ)進(jìn)行審視和反思，加強(qiáng)課堂話語(yǔ)的準(zhǔn)確性才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)教師經(jīng)常會(huì)有對(duì)優(yōu)質(zhì)示范課進(jìn)行觀摩的機(jī)會(huì)，而在觀摩過(guò)程中，教師要注意不僅僅是優(yōu)質(zhì)教師的授課技巧、教學(xué)手法以及教學(xué)設(shè)計(jì)，教師還要注意優(yōu)質(zhì)骨干英語(yǔ)教師在課堂上的話語(yǔ)運(yùn)用，和自己的話語(yǔ)授課進(jìn)行比較，找出自己在對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言運(yùn)用的不足之處，加以改善，這對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，具有一個(gè)重要的示范作用。

3. 結(jié)語(yǔ)

教師的語(yǔ)言運(yùn)用對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著重要的影響，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言教學(xué)，能為學(xué)生提供正確的語(yǔ)言輸入。教師的正確語(yǔ)言教學(xué)能為學(xué)生的實(shí)際交往提供正確的示范，并且可以給學(xué)生創(chuàng)造更多的語(yǔ)言交流機(jī)會(huì)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師的語(yǔ)言教學(xué)在很大程度上對(duì)學(xué)生有著重要的作用，因此，要不斷優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)課堂，提高教師的語(yǔ)言授課技能和學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。

參考文獻(xiàn)

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)常見問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：高?；@球 教學(xué) 常見問(wèn)題 應(yīng)對(duì)策略

籃球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)既考驗(yàn)學(xué)生的體能素質(zhì)又鍛煉學(xué)生的技能素質(zhì)的體育運(yùn)動(dòng)，要想拿下一場(chǎng)漂亮的籃球比賽，最重要的就是掌握籃球的基礎(chǔ)知識(shí)以及戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，而且還要鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，經(jīng)過(guò)對(duì)多所學(xué)校學(xué)生的調(diào)查研究表明，在籃球教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題，例如：籃球戰(zhàn)術(shù)意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)于攻守的重視不平衡，一半以上的學(xué)生單純注重進(jìn)攻，卻忽略了防守訓(xùn)練，教師不注重學(xué)生的體能素質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，單純從技術(shù)教學(xué)的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行籃球鍛煉，在進(jìn)攻中不善于培養(yǎng)學(xué)生利用身體優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致學(xué)生身體對(duì)抗能力差等問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題要進(jìn)行詳細(xì)的分析，探究解決問(wèn)題的策略。

一、 高校籃球教學(xué)的常見問(wèn)題

首先，忽視整體配合精神的培養(yǎng)?；@球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)團(tuán)體隊(duì)伍共同完成的體育運(yùn)動(dòng)，這其中就涉及到了隊(duì)員之間的配合，只有在隊(duì)員之間的有效配合中才能取得優(yōu)異的比賽結(jié)果，然而在高校教學(xué)中，教師往往只注重單個(gè)學(xué)生的籃球技能的教育，沒(méi)有對(duì)隊(duì)員之間的配合展開練習(xí)，導(dǎo)致了在比賽中，隊(duì)員之間毫無(wú)合作意識(shí)，傾向于個(gè)人才能的展示，進(jìn)攻中無(wú)同伴配合，防守中由于配合不當(dāng)，導(dǎo)致失誤犯規(guī)的情況屢見不鮮，這在一定程度上加大了失誤的概率，對(duì)籃球比賽結(jié)果造成影響，由此可見，籃球教學(xué)側(cè)重的不科學(xué)會(huì)直接對(duì)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)的整體技能產(chǎn)生影響。

其次，重視進(jìn)攻輕視防守的不科學(xué)教學(xué)思想。在大多數(shù)籃球比賽中，觀眾都更加關(guān)注的是比賽現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)攻占上風(fēng)的運(yùn)動(dòng)員，大多數(shù)學(xué)生把一些經(jīng)能力強(qiáng)的籃球運(yùn)動(dòng)員視為自己心中的偶像或者明星，包括：美國(guó)的科比，中國(guó)的姚明等，學(xué)生和教師都片面地認(rèn)為只有做好進(jìn)攻的訓(xùn)練，才能展示個(gè)人成就，才能贏得比賽，才能獲得觀眾的喝彩，在籃球訓(xùn)練中教師和學(xué)生往往表現(xiàn)出一股英雄主義的訓(xùn)練方法，教師更加愛(ài)注重學(xué)生的進(jìn)攻技術(shù)的培養(yǎng)，為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)不斷進(jìn)攻，但是真正的比賽的獲勝在很大程度上取決于防守，然而在實(shí)際的教學(xué)中，防守部分的教學(xué)方法卻往往顯得單調(diào)乏味，學(xué)生失去了聽課的興趣，不愿意投入更多的精力去學(xué)習(xí)。學(xué)生在實(shí)際的練習(xí)中也只是注重進(jìn)攻的練習(xí)，這在一定程度上就加劇了籃球運(yùn)動(dòng)能力的全面發(fā)展。

最后，籃球教學(xué)重視實(shí)踐輕理論。大多數(shù)的高校教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)籃球教學(xué)只是局限于籃球場(chǎng)，教師在對(duì)籃球的基本技能進(jìn)行講述過(guò)后，就讓學(xué)生直接進(jìn)入正式練習(xí)，學(xué)生在沒(méi)有一套科學(xué)規(guī)范與訓(xùn)練方法的指導(dǎo)下，隨意練習(xí)，養(yǎng)成了一些不規(guī)范的接球方式，在運(yùn)球與傳球中也沒(méi)有一套具體的規(guī)律去遵循這就在客觀上導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法最大地發(fā)揮自身潛能，訓(xùn)練的結(jié)果也就無(wú)從保證。

籃球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)非常鍛煉體能的運(yùn)動(dòng)，需要隊(duì)員擁有良好的體能素質(zhì)，但是實(shí)際教學(xué)中往往忽視了這個(gè)方面的訓(xùn)練，導(dǎo)致了學(xué)生的體能不足。

二、 籃球教學(xué)問(wèn)題的解決策略

首先，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，驅(qū)除學(xué)生思想中的個(gè)人英雄主義的局限，讓學(xué)生明白，籃球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng)，他更需要的是隊(duì)員之間的配合，雖然個(gè)人的突出能力會(huì)對(duì)比賽結(jié)果在很大程度上影響著比賽結(jié)果，但是團(tuán)隊(duì)配合則決定著整個(gè)比賽的最終結(jié)果，在對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的過(guò)程中，要提高學(xué)生彼此配合的意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)實(shí)施能力的培養(yǎng)，使他們能夠積極進(jìn)攻的同時(shí)，也善于觀察學(xué)會(huì)分析和運(yùn)用這些戰(zhàn)術(shù)與同伴配合，學(xué)生體會(huì)到戰(zhàn)術(shù)取勝的結(jié)果時(shí)，自然會(huì)平衡個(gè)人技術(shù)與團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)術(shù)之間的關(guān)系。

其次，平衡攻守，展開教學(xué)。教師要科學(xué)地對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容與側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃和安排，要對(duì)進(jìn)攻與防守綜合起來(lái)，平衡練習(xí)。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上的開導(dǎo)和教育，使學(xué)生不能因?yàn)榉朗氐谋粍?dòng)和無(wú)趣就放棄練習(xí)，要健全對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，最后的分?jǐn)?shù)要落實(shí)到進(jìn)攻與防守兩個(gè)方面，全面考察學(xué)生的籃球運(yùn)動(dòng)能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想意識(shí)，攻守互用的狀態(tài)下，贏得比賽。

最后，注重理論教育與實(shí)際訓(xùn)練相互配合。要加強(qiáng)學(xué)生籃球理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)際訓(xùn)練前的理論指導(dǎo)增強(qiáng)學(xué)生的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生在科學(xué)的理論的指導(dǎo)下，規(guī)范自己的實(shí)踐技能，掌握籃球的基本動(dòng)作要領(lǐng)，明確在運(yùn)球與傳球中需要注意的問(wèn)題等，向?qū)W生傳授一些先進(jìn)的技術(shù)，提高學(xué)生的籃球意識(shí)，在具備了科學(xué)的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)后，再結(jié)合實(shí)踐展開訓(xùn)練。

此外，還要加強(qiáng)學(xué)生的體能訓(xùn)練，讓學(xué)生在積極的狀態(tài)下，開展多項(xiàng)體能素質(zhì)培養(yǎng)，因?yàn)轶w能素質(zhì)是學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)的基本保證。

總結(jié)：

籃球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)非常鍛煉人的運(yùn)動(dòng)能力，反應(yīng)能力的體育運(yùn)動(dòng)，教師要完善這一運(yùn)動(dòng)的教學(xué)方法，意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，改變教學(xué)思想和教學(xué)方法，優(yōu)化籃球教學(xué)，提高學(xué)生的籃球運(yùn)動(dòng)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王崇.試論青少年籃球教學(xué)與訓(xùn)練工作的五個(gè)注重[J]-太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)

[2]高千嶺.高職院?；@球普修課教學(xué)探討[J]-漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)

第7篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)常見問(wèn)題范文

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一、活動(dòng)形式：游戲

用猜謎語(yǔ)、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、送信、摘蘋果、開火車、跨欄、貼圖片、動(dòng)作表演等活動(dòng)讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)拼音及生字。

二、識(shí)字、寫字教學(xué)

寫字歌：“身坐直，腳放平，筆拿穩(wěn)，寫端正，手離筆尖一寸，身離課桌一拳，眼離本子一尺?！?/p>

學(xué)生在掌握間架結(jié)構(gòu)時(shí)有點(diǎn)困難，在教學(xué)中可以經(jīng)常做“書法觀察家”的游戲，教師故意將字寫得一邊上一邊下，或者將上下結(jié)構(gòu)的字寫成上下不對(duì)齊，或者左右結(jié)構(gòu)的字寫得太開，然后讓學(xué)生觀察，說(shuō)說(shuō)這些字寫的對(duì)嗎？怎樣寫才對(duì)？學(xué)生在觀察中“悟”出了漢字的書寫特點(diǎn)，及每個(gè)字各部分之間的搭配關(guān)系，寫起來(lái)自然規(guī)范、端正。

教學(xué)中一定要安排復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)課文的長(zhǎng)短，生字量的多少，采用 “分課時(shí)突破”的方式教學(xué)。 “分課時(shí)突破”，即在因字而異，靈活處理的前提下，以課時(shí)為單位，完成生字的音、形、義教學(xué)。

三、朗讀教學(xué)

當(dāng)前低年級(jí)的課堂教學(xué)中，朗讀情況表現(xiàn)為：課上朗讀的時(shí)間少;教師朗讀指導(dǎo)不到位;學(xué)生能朗讀得瑯瑯上口的少;學(xué)生朗讀興趣缺乏。為解決這些問(wèn)題教師應(yīng)根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，落實(shí)“以讀為本”的思想，從優(yōu)化低年級(jí)閱讀教學(xué)的程序入手，采用“讀通讀熟讀懂讀好”的教學(xué)程序，探索讀的策略，優(yōu)化低年級(jí)閱讀教學(xué)。

1、讀通

“讀通”，即要求學(xué)生用普通話讀課文，口齒清楚，聲音響亮，不讀錯(cuò)字，不丟字，不唱讀，不重復(fù)字詞。這是指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生閱讀的首要環(huán)節(jié)，一般可分為以下四步：

第一步：學(xué)生試讀。在學(xué)生自由試讀前，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主明確“讀通順的朗讀目標(biāo)”，自主思考“達(dá)成目標(biāo)的方法”。按照循序漸進(jìn)的原則，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握“試讀”的方法，養(yǎng)成試讀的好習(xí)慣：（1）邊看拼音，邊讀漢字。（2）讀正確每字、每詞、每句，一句一句慢慢地讀。（3）試讀課文至少兩三遍。隨著學(xué)生“試讀”能力的發(fā)展，自主性的養(yǎng)成，教師可逐步培養(yǎng)學(xué)生“課前試讀”的好習(xí)慣。

第二步：合作對(duì)讀。因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間有限，教師不可能讓每個(gè)學(xué)生逐個(gè)試讀。因此，為了能達(dá)到全體學(xué)生讀通的目的，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生試讀的興趣，可引導(dǎo)學(xué)生自主選擇自己喜歡的伙伴合作對(duì)讀，讓他們感受到合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體驗(yàn)到試讀成功的喜悅。

第三步：匯報(bào)反饋，教師指導(dǎo)。激發(fā)學(xué)生在班內(nèi)自愿示范試讀，之后，教師組織學(xué)生評(píng)議反饋，再相機(jī)糾正指導(dǎo)那些學(xué)生容易讀錯(cuò)的字詞、易讀破的句子、難讀的長(zhǎng)句、詞語(yǔ)間停頓等學(xué)生不易把握的句子，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練、示范。

第四步：學(xué)生再讀，達(dá)到“讀通”要求。通過(guò)“反饋、矯正、訓(xùn)練、示范”可以相信，即使那些出錯(cuò)較多的學(xué)生也會(huì)嘗到成功的快樂(lè)。

2、讀熟

“讀熟”是在“讀通”的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生朗讀時(shí)做到通順流暢，有一定的速度。通過(guò)充分熟讀，讓學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言文字，進(jìn)入課文情境?！白x熟”的教學(xué)步驟一般也分為四步：

第一步：示范朗讀。教師可以抓住重點(diǎn)句段自已親自示范，也可讓朗讀水平較高的學(xué)生進(jìn)行示范朗讀。不論是教師還是學(xué)生在示范朗讀時(shí)都要注意速度和節(jié)奏感，便于學(xué)生在閱讀時(shí)模仿。

第二步：學(xué)生自讀。學(xué)生自讀時(shí)，要求學(xué)生只看漢字，不看拼音，并注意讀出一定的速度。

第三步：合作對(duì)讀。

第四步：匯報(bào)反饋。

3、讀懂

所謂“讀懂”，就是要求學(xué)生在讀熟課文的基礎(chǔ)上，帶著問(wèn)題，再讀課文。做到讀中感悟，讀中理解。為此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。教師要借助課文插圖、實(shí)物、音像手段等，讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著猜想、帶著向往進(jìn)入閱讀，引發(fā)學(xué)生與文本的對(duì)話。教師在課堂中的每一次提問(wèn)都應(yīng)具有一定價(jià)值，最大限度地發(fā)揮師生雙方的創(chuàng)造性。教師在教學(xué)中，要盡可能培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn)、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。根據(jù)低年級(jí)兒童的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“抓重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句”、“從課題入手”等方面質(zhì)疑問(wèn)難的方法。讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著猜想、帶著向往進(jìn)入閱讀，引發(fā)學(xué)生與文本的對(duì)話。培養(yǎng)學(xué)生掌握“讀、思、劃、議”等解疑釋難的策略，在自主探究中讀懂課文。

4、讀好

“讀好”就是要求學(xué)生在“讀懂的基礎(chǔ)上，再次回讀課文，做到讀出感情，讀出語(yǔ)氣，讀出語(yǔ)調(diào)。在倡導(dǎo)多元化朗讀的今天，更有必要引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的個(gè)性，達(dá)到熟讀成誦。

在閱讀教學(xué)中，教師需注意巧妙運(yùn)用“音樂(lè)渲染情境”、“圖畫再現(xiàn)情境”、“表演體會(huì)情境”等方法，借助課文插圖、實(shí)物、音像等手段，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境。教師應(yīng)有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)朗讀，讀出各自獨(dú)特的體驗(yàn)。搖頭晃腦地讀，行;眉飛色舞地讀，好;個(gè)人讀、小組讀、配樂(lè)讀、表演讀、輪讀均可自由選擇。在這一環(huán)節(jié)中，對(duì)于那些難讀的句段，教師必須親自點(diǎn)撥、示范。然后讓學(xué)生練讀，直至讀出語(yǔ)調(diào)，讀出感情。隨著學(xué)生朗讀能力的發(fā)展，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生即時(shí)評(píng)價(jià)。如：朗讀的人自己可以說(shuō)一說(shuō)“為什么這樣讀？”其它同學(xué)可以評(píng)價(jià)“讀的好，好在哪？”“你認(rèn)為不好，為什么？你想怎樣讀？”使學(xué)生從課堂富有針對(duì)性、導(dǎo)向性的即時(shí)評(píng)價(jià)中受到啟發(fā)，明確今后朗讀的努力方向。讀得好，教師就真誠(chéng)地甚至夸張地贊揚(yáng)。

第8篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)常見問(wèn)題范文

【關(guān)鍵詞】快樂(lè)教學(xué)法;小學(xué)教育;小學(xué)語(yǔ)文;實(shí)踐運(yùn)用

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)基礎(chǔ)文化課的核心，是其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有打好語(yǔ)文基礎(chǔ)才更有利于其他科目的學(xué)習(xí)。通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)生能夠養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀，了解文學(xué)知識(shí)，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展有著重要意義。然而，由于我國(guó)教育，長(zhǎng)期處于應(yīng)試教育狀態(tài)，傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，所以很多教師沒(méi)有針對(duì)時(shí)代變化、現(xiàn)代教育發(fā)展，調(diào)整教學(xué)策略，仍停留在老思路、老模式中，教學(xué)活動(dòng)開展中不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主觀能動(dòng)性，學(xué)生體驗(yàn)不到語(yǔ)文學(xué)習(xí)樂(lè)趣，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式改革創(chuàng)新勢(shì)在必行。

一、快樂(lè)教學(xué)法的特征

快樂(lè)教學(xué)法是一種打破傳統(tǒng)教育模式的新型教學(xué)方法，該教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生主體性，是一種非常適合小學(xué)生教育的教學(xué)模式。小學(xué)生思維尚未成熟，精神集中時(shí)間簡(jiǎn)短，所以傳統(tǒng)教學(xué)模式效率低，效果差?？鞓?lè)教學(xué)法中并不是進(jìn)行單純知識(shí)灌輸、理論講解，而是通過(guò)開展游戲、表演等多種教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)樂(lè)趣?？鞓?lè)教學(xué)法課堂氣氛活躍，學(xué)生積極性較高，且能夠有效開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，所獲得的教學(xué)收益高?？鞓?lè)教學(xué)法著眼于學(xué)生，基于學(xué)生視角展開教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生作為課堂主體。教師職能發(fā)生了變化，從知識(shí)灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)榱私M織者和引導(dǎo)者，教師通過(guò)多種方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握正確學(xué)習(xí)方法，消除了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的緊張感和乏味感，正確培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在自主探索下獲得的知識(shí)，記憶更深刻，理解更透徹，能體驗(yàn)到不同以往的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

雖然我國(guó)教育進(jìn)行了多次改革，并取得了一定成果，但應(yīng)試教育理念仍比較嚴(yán)重。從目標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本情況來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，并沒(méi)有積極主動(dòng)參與到課程中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)一知半解，學(xué)習(xí)效率低下，知識(shí)面局限于課堂。這和教學(xué)模式有著直接關(guān)系，受應(yīng)試教育影響，小學(xué)教育仍保持著教師將學(xué)生聽的模式，課堂上缺乏互動(dòng)，忽視學(xué)生個(gè)體感受。而學(xué)生則很少提出自己的疑問(wèn)，多選擇死記硬背的學(xué)習(xí)方式，長(zhǎng)此以往便會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。這種“重理論輕實(shí)踐”的教學(xué)模式，違背了小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，不利于小學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)進(jìn)步。且枯燥的學(xué)習(xí)模式中學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶非常不牢靠，不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效運(yùn)用，這已違背了素質(zhì)教育初衷。新改革要求，要明確小學(xué)語(yǔ)文教育地位，突出學(xué)生主體性，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生獲得更多情感體驗(yàn)，很顯然快樂(lè)教學(xué)法十分適合在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革創(chuàng)新中運(yùn)用。

三、快樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

通過(guò)分析不難看出，快樂(lè)教學(xué)法具有明顯教學(xué)優(yōu)勢(shì)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)積極推廣和應(yīng)用快樂(lè)教學(xué)法，基于快樂(lè)教學(xué)法構(gòu)建教學(xué)模式?？鞓?lè)教學(xué)法理論依據(jù)是：期盼理論、需求理論、激勵(lì)理論、合作理論，具體實(shí)施步驟可分為：策劃、決策、實(shí)施、成果展示、評(píng)估等幾大步驟。策劃階段教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，做課前準(zhǔn)備工作，準(zhǔn)備教學(xué)器材、設(shè)備、材料，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，明確活動(dòng)開展方案。教學(xué)流程及方案設(shè)計(jì)非常重要，直接影響后續(xù)教學(xué)活動(dòng)開展。若活動(dòng)流程存在問(wèn)題，往往難以取得預(yù)期教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮到學(xué)生主體性，確保課程參與性，讓學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。具體設(shè)計(jì)可選擇讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)教師與學(xué)生共同設(shè)計(jì)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主觀能動(dòng)性，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂模式。教學(xué)內(nèi)容要由淺入深，遵循循循漸進(jìn)原則，基于小學(xué)生心里及認(rèn)知條件來(lái)設(shè)計(jì)。如教學(xué)活動(dòng)開展中教學(xué)內(nèi)容跳躍性大，過(guò)于難以理解，便會(huì)影響學(xué)生信心，造成后續(xù)教學(xué)活動(dòng)無(wú)法開展。決策階段要進(jìn)行教學(xué)任務(wù)布置，學(xué)生分組等工作。分組形式展開教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)效率高，學(xué)生積極性大，易產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。但必須保障分組科學(xué)性，若分組存在問(wèn)題必然對(duì)教學(xué)造成影響，導(dǎo)致教學(xué)效果下降。分組時(shí)應(yīng)將不同性格，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分為一組，使小組成員間能相互學(xué)習(xí)相互啟發(fā)。實(shí)施階段，教師要讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，自主搜集相關(guān)信息資料，組織學(xué)生進(jìn)行討論，幫助學(xué)生理解知識(shí)。例如，情景教學(xué)模式就十分適合于閱讀教學(xué)活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，教師可組織學(xué)生再現(xiàn)文章情景，進(jìn)行情景小表演，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣?；顒?dòng)開展中，教師要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方法，給予學(xué)生指導(dǎo)，扮演好引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生解惑答疑。成功展示階段，教師要組織每一個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，每小組派代表進(jìn)行發(fā)言。通過(guò)學(xué)生發(fā)言教師就可以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)質(zhì)量，便可對(duì)提問(wèn)最多的難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和解答，幫助學(xué)生更透徹的理解知識(shí)。評(píng)價(jià)階段是教學(xué)效益確認(rèn)階段，是保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)時(shí)可先讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師在結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并基于所學(xué)內(nèi)容提出新問(wèn)題，驗(yàn)證學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行最終評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)后，要對(duì)評(píng)價(jià)信息進(jìn)行利用，分析學(xué)生差異，了解教學(xué)不足，幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生打好基礎(chǔ)，幫助基礎(chǔ)好的學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)，提高知識(shí)運(yùn)用能力，保障教學(xué)的實(shí)效性與有消息及完整性。

四、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力、寫作能力、閱讀能力、人文精神都有重要的影響。然而，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量并不高，普遍停留在應(yīng)試教育模式中。想要轉(zhuǎn)變教學(xué)現(xiàn)狀，必須改革教學(xué)模式。實(shí)踐證明，快樂(lè)教學(xué)法對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力有著很大幫助，積極應(yīng)用快樂(lè)教學(xué)法勢(shì)在必行。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)常見問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；師生互動(dòng)；話語(yǔ)溝通

隨著新課程改革的不斷深入，教師在課堂上進(jìn)行提問(wèn)、與學(xué)生進(jìn)行探討或是模擬生活中的某一場(chǎng)景的時(shí)候，教師一定要注意自己的用詞與語(yǔ)氣，這些都能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)與心理帶來(lái)積極的影響。師生互動(dòng)的方式有很多，最常見的就是與學(xué)生進(jìn)行話語(yǔ)溝通，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師要不斷地接受新的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，能夠融洽地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中話語(yǔ)溝通存在的問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，師生互動(dòng)是課堂上少不了的環(huán)節(jié)，也是活躍課堂氣氛的環(huán)節(jié)。師生互動(dòng)活動(dòng)中話語(yǔ)溝通存在的常見問(wèn)題有：因小學(xué)生年齡因素的影響，他們的理解能力有限，與教師進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，不能夠理解教師的話語(yǔ)以及寓意。每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境不同，看待問(wèn)題的方式不同，有些時(shí)候，在與教師進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，會(huì)誤解教師的話語(yǔ)。這些問(wèn)題都直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，為了更好地解決這些問(wèn)題，教師需要在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行深入了解，并對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情、曉之以理，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中進(jìn)行話語(yǔ)溝通的途徑

1.通過(guò)用話語(yǔ)提問(wèn)進(jìn)行師生互動(dòng)

在課堂上教師通過(guò)有效的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生動(dòng)腦思考，提高學(xué)生的邏輯分析能力以及判斷能力。例如，在學(xué)習(xí)《詠柳》這首古詩(shī)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，給學(xué)生提出疑問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們思考《詠柳》的作者是誰(shuí)？不知細(xì)葉誰(shuí)裁出這句詩(shī)詞中的下半句應(yīng)該是什么？”學(xué)生開始認(rèn)真地預(yù)習(xí)，幾分鐘后，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，在學(xué)生回答的時(shí)候，與學(xué)生進(jìn)行話語(yǔ)的溝通，有的學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候，語(yǔ)言不夠流利或者對(duì)自己的答案不夠堅(jiān)定，會(huì)吞吞吐吐，在學(xué)生回答得不清晰或者不全面的時(shí)候，教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，“是不是這樣的

呢？”“說(shuō)得不錯(cuò)，但是老師希望你下次回答的時(shí)候，可以再大聲一點(diǎn)，好不好？”通過(guò)鼓勵(lì)的話語(yǔ)來(lái)增強(qiáng)孩子的信心。通過(guò)這樣的教學(xué)途徑，使學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向，能夠按照教師的思路進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生積極地回答問(wèn)題，可以更好地用話語(yǔ)表達(dá)自己的思想。

2.通過(guò)用話語(yǔ)討論進(jìn)行師生互動(dòng)

教師在授課過(guò)程中要不斷地與學(xué)生進(jìn)行溝通，共同討論課程中的主要內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言的時(shí)候，教師與學(xué)生討論“亡羊補(bǔ)牢到底有沒(méi)有用？”有的學(xué)生說(shuō)：“有用，這樣可以避免更多的羊被狼吃掉?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“沒(méi)有用，羊都已經(jīng)被吃掉了，還要修補(bǔ)有什么用呢？”最后，教師解釋道：“這則寓言告訴我們：人們?cè)谏钪?，很多時(shí)候都會(huì)做錯(cuò)事情，但是在做錯(cuò)事之后，能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并且彌補(bǔ)，才不會(huì)使事情的結(jié)果變得更加糟糕?！蓖ㄟ^(guò)這樣的教學(xué)途徑，使學(xué)生在與教師進(jìn)行討論的過(guò)程中，能夠循序漸進(jìn)地接受新的思想，改正自己錯(cuò)誤的觀點(diǎn)與看法，能夠積極地看待生活中的人與事，更好地進(jìn)行溝通與思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的人生觀、世界觀與價(jià)值觀。

3.通過(guò)用話語(yǔ)評(píng)價(jià)進(jìn)行師生互動(dòng)

每一個(gè)積極進(jìn)步的學(xué)生都希望得到教師的好評(píng)與鼓勵(lì)，獲得教師的信任與贊賞，所以，教師要用合適的話語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)生的自信心。例如，在學(xué)習(xí)《七色花》這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師在考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的時(shí)候，可以用這樣的話語(yǔ)教導(dǎo)學(xué)生：“你們就像七色花一樣美麗，具有神奇的思想，你們是祖國(guó)的花朵，是祖國(guó)的希望”，并帶有深情的眼神望著學(xué)生。通過(guò)這樣的教學(xué)途徑，使學(xué)生意識(shí)到自己的重要性，意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)生不知不覺(jué)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并為了不辜負(fù)教師的期望而努力學(xué)習(xí)。

在小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)中，教師與學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中的話語(yǔ)是需要技巧的，教師要與學(xué)生輕松愉快地溝通與交流，增強(qiáng)師生之間的感情，通過(guò)教師不斷地探究與學(xué)習(xí)，采用有效的教學(xué)途徑，利用話語(yǔ)溝通更好地進(jìn)行師生互動(dòng)。總而言之，通過(guò)教師不斷地引導(dǎo)，使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)，主動(dòng)學(xué)習(xí)話語(yǔ)中用詞的技巧，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容靈活地應(yīng)用到實(shí)際的生活中，讓自己的生活變得更加豐富多彩。

參考文獻(xiàn)：