中學語文教學參考精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的中學語文教學參考主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：中學語文教學參考范文
教學就是教與學，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關(guān)重要。最初接觸教學的時候，我還不懂得了解學生對教學的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設(shè)法令課堂生動，學生易接受。但一開始我就碰了釘子。在講授第一課的時候，我按照自己的教學設(shè)計，上了一堂自認為明白易懂而又不死板的課，認為教學效果如期理想，怎知小測出來才知道不如人意。后來聽同學們反應(yīng)，才知道我講的口語大部分同學聽不懂，而教學的部分內(nèi)容同學們以前從來未接觸過。從而可知，我在上課前根本沒有了解清楚學生的實際情況：
一方面，農(nóng)村的學生英語聽，說的能力相對較弱，授課采用較深的全英教學，同學們還不能適應(yīng)。另一方面，七班的同學比較活躍，上課氣氛積極，但中等生占較大多數(shù)，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體，而八班的同學比較沉靜，學習欠積極性，雖然優(yōu)良生比例大，但中下層面而也廣，我備課時也沒有注意到這點，因此教學效果不如理想。從此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的備教法的同時要備學生。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。
教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我說：備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。
一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。例如我在教授unit 3 . lesson 9 的時候，這課的主題是如何詢問和回答時間，教學難度比較大。如果照本宣科地講授，學生會感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認真研究了課文，找出了重點，難點，準備有針對性地講。為了令教學生動，不沉悶，我還為此準備了大量的教具，授課時就胸有成竹了。當講到half的時候，我拿出準備好的圓卡紙，把它剪成一半，告訴學生這是圓的一半，也就是half。講到quarter時，又把半圓剪成一半，那么剩下來的就是圓的四分之一，也就是quarter了。這樣學生就形象地明白了這兩個單詞。而講到如何表達時間時，我用了一個用紅卡紙做的大鐘，同學們一開始就被它吸引住了，顯得頗有積極性。用實物讓學生練習whats the time? its的句型，學生特別用功，教學效果十分理想。相反，我沒有認真?zhèn)湔n的時候，課堂氣氛沉悶，教學效果不好，與此相比可見，認真?zhèn)湔n對教學十分重要。特別是對英語這門學生不甚熟悉并感到困難的外語來說至關(guān)重要。
備課充分，能調(diào)動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設(shè)法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內(nèi)容豐富，現(xiàn)實。教態(tài)自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。回看自己的授課，我感到有點愧疚，因為有時我并不能很好地做到這點。當學生在課堂上無心向?qū)W，違反紀律時，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到?jīng)_擊，發(fā)揮不到應(yīng)有的水平，以致影響教學效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當中困難。
英語是一門外語，對學生而言，既生疏又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好英語，就要讓學生喜愛英語，讓他們對英語產(chǎn)生興趣。否則學生對這門學科產(chǎn)生畏難情緒，不原學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是幫助班上的同學改英文名，盡量多講一些關(guān)于英美國家的文化，生活故事，近來更幫部分同學交上了penfriend in america，讓他們更了解英語，更喜歡學習英語。因為只有英語水平提高，他們才能達到交異國筆友的目的，同時也可以提高同學們的英語寫作能力，對成績優(yōu)秀的同學很有好處。
因為英語的特殊情況，學生在不斷學習中，會出現(xiàn)好差分化現(xiàn)象，差生面擴大，會嚴重影響班內(nèi)的學習風氣。因此，絕對不能忽視。為此，我制定了具體的計劃和目標。對這部分同學進行有計劃的輔導(dǎo)。例如在七班，我把這批同學分為三個組。第一組是有能力提高，但平時懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我采取集體輔導(dǎo)，給他們分配固定任務(wù)，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發(fā)揮應(yīng)有水平; 第二組是肯學，但由于能力不強的同學。對這部分同學要適當引導(dǎo)，耐心教導(dǎo)，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績有望搞提高;第三組是紀律松散，學習不認真，基礎(chǔ)又不好的同學。對這部分人要進行課余時間個別輔導(dǎo)。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環(huán)境，才會立下心來學習。只要堅持輔導(dǎo)，這些同學基礎(chǔ)重新建立起來，以后授課的效果就會更好。
英語是語言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。為此，在早讀時，我堅持下班了解早讀情況，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。課后發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。另外，對部分不自覺的同學還采取強硬背誦等方式，提高他們的能力。
第2篇：中學語文教學參考范文
關(guān)鍵詞：多媒體；中學語文教學；優(yōu)化應(yīng)用
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0249-02
一、多媒體在中學語文教學中發(fā)揮的優(yōu)勢作用
多媒體輔助教學是特指運用多媒體設(shè)備與多媒體教學課件來開展的教學過程。與傳統(tǒng)課堂教學相比，多媒體輔助教學手段具有多樣性、高效性、易操作性等鮮明特點，成為目前最重要的教學輔助手段，對中學語文教學必將帶來深遠的影響。
1.增加教學容量，使得教學內(nèi)容形象直觀，提高教學效率。多媒體容量大、視角廣的特點使得課堂教學容量增加，教學內(nèi)容形象直觀，教學效率提高。多媒體輔助中學語文教學，突破了教學在時間和空間上所受的局限，開辟了一條省時省力、高質(zhì)高效的教學途徑。多媒體教學通過聲音、圖畫、視屏等形象直觀的形式將教學內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，使學生通過耳、目、腦等多角度來理解文本內(nèi)容，增加了教學內(nèi)容的可接受性，提高了教學效果與效率。
2.創(chuàng)設(shè)學習情境，活躍學生思維，激發(fā)學生學習興趣。在語文教學中，多媒體通過圖像、聲音、視頻等方式，給學生帶來形式多樣的感性材料，使得課堂學習氛圍變得濃厚，這樣可以讓學生的思維活躍起來，讓學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生極大興趣。
3.拓寬學生自主學習空間，發(fā)揮學生學習主動性。多媒體輔助教學，能拓寬學生自主學習空間，發(fā)揮學生學習主動性。比如在教新課前，鼓勵同學課余時間采用多媒體收集、整理與課程內(nèi)容有關(guān)的資料，使學生自覺地、主動地學習，成為學習積極參與者，實現(xiàn)學習的主動化。
二、多媒體在中學語文教學中應(yīng)用的弊端
多媒體輔助教學是現(xiàn)代教育一種新興的教學手段，發(fā)展時間較短，在中學語文教學實踐運用中發(fā)揮了許多重要作用，卻也存在一些不足和問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.教師使用多媒體教學技術(shù)水平有限，制約語文教學水平。有些教師，特別是偏遠農(nóng)村的教師接觸多媒體時間較晚，技術(shù)掌握不到位，在使用多媒體教學時經(jīng)常出現(xiàn)狀況，浪費了寶貴的課堂時間。
2.過分依賴多媒體，固化了語文教學的流程。有些教師在利用多媒體制作課件時，做得非常細，將教學的內(nèi)容與流程全部囊括，教學過程只能根據(jù)已經(jīng)制作的課件一步一步進行，這樣使得課堂教學受到較大的束縛，很可能造成新的“填鴨式”教學。
3.過分使用多媒體，淡化了課堂上師生情感的交流。一堂精彩的課，可以激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的積極性，能使學生及時領(lǐng)悟。過分使用多媒體，教師只是一味的演示多媒體課件，在一定程度上淡化了課堂上師生之間的交流，影響了教學效果。
三、多媒體在中學語文教學中優(yōu)化應(yīng)用的策略
如何有效地發(fā)揮多媒體的作用，將其優(yōu)化的應(yīng)用于中學語文教學，還需要廣大語文教育者進一步探索。筆者就目前多媒體輔助教學應(yīng)用于中學語文教育中的問題提出以下對策。
1.加強多媒體培訓學習，提高教師多媒體使用能力。加強中學語文教師多媒體培訓，全面提高中學語文教師使用多媒體輔助教學的能力，可以采用職前培訓和在職培訓相結(jié)合的方式。此外，通過開展中學語文教師多媒體教學技能比賽、教學設(shè)計能力和定期舉行多媒體技術(shù)知識競賽，也可以提高教師多媒體方面的知識，加強使用多媒體教學的能力。
2.摒棄多媒體課件唯一性，促使教學流程多樣化。為了使教學課堂生動，教學內(nèi)容豐富多彩，教師在應(yīng)用多媒體教學時要時刻把握主動性，根據(jù)學生對知識的掌握程度來及時調(diào)整教學進程和授課形式，不受多媒體課件牽制。在中學語文教師應(yīng)用多媒體教學時，應(yīng)突出教學內(nèi)容的重點，分清教學信息的主次，這樣才能保證在教學過程中靈活的結(jié)合多種教學方式，使教學流程多樣化，從而激發(fā)學生的學習興趣、促進學生學習主動性，從而增強學生學習效果。
3.適當運用多媒體，重視學生語感培養(yǎng)與文本教育。多媒體通過圖像、聲音、視頻等方式，來滿足學生的視聽感官，不過圖片、動畫等會導(dǎo)致學生有更少的時間來閱讀、領(lǐng)悟、品味文字的內(nèi)涵。語文教學是以提高學生聽、說、讀、寫的能力為目標的，也就是說教師應(yīng)該通過教學活動，促使學生聽說讀寫的能力得到全面發(fā)展。所以中學語文教師應(yīng)該合理利用多媒體，應(yīng)該重視學生閱讀時語感的培養(yǎng)，深化學生對文字信息的領(lǐng)悟。
4.注重課堂上師生互動，增進課堂上師生情感交流。一堂好的中學語文教學課，要同時發(fā)揮教師主導(dǎo)性和體現(xiàn)學生主體性。因此在中學語文多媒體教學課堂中，要多設(shè)置師生互動環(huán)節(jié)，并且教師要善于觀察學生的表情及時調(diào)整課堂教學進程，以增進師生情感交流。
5.認清多媒體教學的輔助作用，處理好與傳統(tǒng)教學的關(guān)系。多媒體在中學語文教學中對教學起到輔助作用，采用多媒體是為了取得更好的教學效果。多媒體在教學課堂中不能取代教師的主導(dǎo)地位，因此在中學語文教學過程中教師應(yīng)充分利用多媒體與傳統(tǒng)教學方法結(jié)合的方式，來開展課堂教學，這樣有利于教師個性、特長的發(fā)揮，教師用自己的激情去啟發(fā)學生，感染學生，使得教師展示出自己特有的教學風格。
四、結(jié)語
綜上所述，多媒體輔助教學是中學語文教學重要的教學手段之一，盡管多媒體輔助教學在中學語文課堂教學中發(fā)展還尚不完善，但是只要我們在運用中克服其局限性，發(fā)揮其優(yōu)勢，積極改進，多媒體在中學語文課堂教學中必將具有更大的成效。
參考文獻：
[1]李祭友.不可忽視的媒介變革對鄉(xiāng)村中學語文教學的影響[J].雅安職業(yè)技術(shù)學院學報，2009，23（2）：19-20.
[2]陳春妮.淺析中學語文教學中運用現(xiàn)代教育媒體的利與弊[J].學園，2012，（5）：59-60.
第3篇：中學語文教學參考范文
關(guān)鍵詞：比較文學；中學語文教學實踐；世界性眼光
比較文學是近年來興起的一門學科，它適應(yīng)了全球化的時代背景，體現(xiàn)了用包容性眼光看待世界的學科方式，逐漸成為一門“顯學”。它宣揚的“世界性眼光和胸懷”以及注重跨界的研究方法，不僅體現(xiàn)了寬廣的學科視野，更顯示了面向未來的人文素養(yǎng)。隨著比較文學在中國的發(fā)展，它已步入高校課堂，成為中文專業(yè)學生知識體系的重要組成部分之一。參考陳惇老師的研究資料：1990年，它正式進入研究生培養(yǎng)學科目錄。1997年，國務(wù)院學位委員會、國家教育委員會在其聯(lián)合頒布的《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)目錄》中把比較文學與外國文學合并為“比較文學與世界文學”專業(yè)，歸屬中國語言文學類的二級學科。1998年，教育部高教司下發(fā)的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，把“比較文學和世界文學”列為漢語言文學專業(yè)的“主要課程”之一，同時還把比較文學列入了“中小學教師繼續(xù)教育課程”。高教司在對師范院校中文系必修課設(shè)置的意見中還取消了過去多年開設(shè)的外國文學，而代之以比較文學，而在對綜合性大學中文系課程設(shè)置的意見中，比較文學和世界文學是分別開設(shè)的兩門課。1998年之后，比較文學開始被列為大學中文系漢語言文學專業(yè)的必修課［1］。從比較文學學科發(fā)展的歷程可以看到，首先，它已經(jīng)是師范性和綜合性大學中文系專、本科階段的必修課程之一，而高校中文系畢業(yè)生是中學語文教師的主要來源。其次，比較文學也成為中小學語文教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容。這就使得比較文學與中學語文教學實踐的銜接變得順理成章。更值得注意的是，隨著近年來中學語文教師在職培訓的蓬勃開展，如教育部組織開設(shè)的各種中學語文教師“國培”、“省培”計劃，以及在職教育碩士研究生逐年擴大招生數(shù)量，比較文學進入中學語文教學實踐的可行性和現(xiàn)實性也在大大增加。最后，隨著近年來就業(yè)形勢的變化，高校中文系碩士研究生的就業(yè)方向也不再像過去那樣以進入高校為主，不少人都選擇進入中學當語文教師，而比較文學專業(yè)碩士畢業(yè)生進入中學當語文教師尤為突出，這使得比較文學與中學語文教學之間存在的聯(lián)系更為緊密。因而，從學科發(fā)展角度而言，比較文學已經(jīng)進入了中學，具有指導(dǎo)中學教學實踐活動的現(xiàn)實性，研究二者之間的關(guān)系以及具體連接途徑也變得更加迫切。
一、比較文學理念與中學語文教學實踐
國內(nèi)比較文學的發(fā)展經(jīng)歷了早期的引進、介紹到后來的改造、縱深，并在國外比較文學普遍走向危機的情況下，成功接過了學科大旗。在相關(guān)學者努力下，中國比較文學越來越走向成熟。影響研究和平行研究并舉，成為比較文學研究方法的兩大支柱。跨學科研究和闡發(fā)研究也成為比較文學的重要研究方法。由此，逐步形成了以“跨文明、跨文化”為標志的中國比較文學學派。盡管關(guān)于“學派說”尚存爭議，但它起碼表明了中國比較文學界已經(jīng)敢于發(fā)出自己的聲音，顯示了較強的學科主體性。在眾多國內(nèi)研究者對比較文學的認識中，典型的定義是：比較文學是以世界性眼光和胸懷來從事不同國家、不同文明和不同學科之間的跨越式文學比較研究。它主要研究各種跨越中文學的同源性、類同性、異質(zhì)性和互補性，以影響研究、平行研究、跨學科研究和跨文明研究為基本方法論，其目的在于以世界性眼光來總結(jié)文學規(guī)律和文學特性，加強世界文學的相互了解與整合，推動世界文學的發(fā)展［2］。這一定義中的方法論、“世界性眼光”、“加強世界文學的相互了解與整合”反映了比較文學強化跨界研究的學科意識以及面向世界的學科視野。近年來，比較文學界又提出“新人文精神”，倡導(dǎo)比較文學與人文精神之間的銜接，把比較文學理念往更高層次推進，顯示了學科進一步發(fā)展的旺盛勢頭和新鮮的學術(shù)活力，以及與當前世界文化格局變遷息息相關(guān)的學科敏感性。中學語文教學實踐是以中學生為授課對象傳授漢語基本知識的教學、學習活動，它的目標除了讓學生具備基本的閱讀、寫作能力外，更側(cè)重培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)。根據(jù)中學語文新課標的相關(guān)規(guī)定，語文教學不僅要傳授知識，更重要的是讓學生形精神，培養(yǎng)健全人格，培養(yǎng)學生對人以及生命的尊重。這與比較文學提倡的文化平等、跨文化對話、兼容并包、“和而不同”、尊重自然和生命的“新人文精神”頗有相通之處。從倡導(dǎo)理念而言，比較文學的研究方法、學科視野對中學語文教學實踐活動有著重要的啟發(fā)意義。早在20世紀20年代，法國就在中學開設(shè)了比較文學課。首次運用比較文學這一名稱的是法國中學教師諾埃爾和拉普拉斯。中國比較文學教學研究會自成立（1995年）起也一直致力于該課題研究，他們曾計劃出版一套叢書《比較文學與人文素質(zhì)教育》，其中的比較文學與中學語文的參考教材《比較文學視野的中外名篇》由黃燕尤、葛桂錄、趙峻、張晉軍四位專家級學者完成。
山東省教育部門于2001年曾召開過全國性的中學比較文學研討會議。山東壽光一中近年來與比較文學教學研究會聯(lián)系密切，積極參與比較文學的學術(shù)活動，為中學開設(shè)比較文學課程進行準備。西北師范大學李曉衛(wèi)教授曾支持完成了甘肅省教育廳科研項目，項目的題目是“比較文學與中學語文教學關(guān)系研究”。在論文方面，近年來由高校教師、中學語文教師完成的相關(guān)科研論文大概有16篇，這些論文分為兩個方向：一為理論探討，如《比較文學在語文教學中的介入思路與意義》《運用比較文學拓展語文課堂》《比較文學基本理念與中學語文教育改革：鄒建軍訪談錄》《比較文學與中學語文教學》《比較文學觀念與中學語文教學》等；二為教學實踐探討，如胡亞渝的《中學語文比較文學導(dǎo)讀》系列。后者為比較文學進入中學語文提供了具體的可行性范例，對中學語文教師備課有借鑒意義。就目前成果來看，研究者已注意到比較文學對中學語文的重要性。其中，高校研究者更多關(guān)注理論建設(shè)，側(cè)重探討比較文學與中學語文教學在學理層面上的銜接；一線中學語文教師則從實踐出發(fā)，探討比較文學進入中學課堂的可能性。但現(xiàn)在還存在一些問題，主要體現(xiàn)為相關(guān)研究過于強調(diào)比較文學學科的嚴謹性，限制了它在中學語文教學實踐中的應(yīng)用。一個最突出的問題是，大部分研究者都把比較文學在中學語文教學中的使用限定在對外國文學課文的解讀上。在現(xiàn)有的課文解析中，影響研究的閱讀方法占據(jù)主要篇幅，而采用平行研究解讀的較少。但比較文學真的就不適用于那些與外國文學沒有關(guān)聯(lián)的中國文學作品嗎？平行研究在中學語文教學實踐中真的就沒有市場嗎？筆者看來，影響研究固然能夠體現(xiàn)學科的嚴謹性，保證在使用的時候可以捍衛(wèi)嚴格意義上的比較文學學科的尊嚴，但平行研究可能更適合中學語文教學實踐，畢竟與外國文學課文相比，中國文學作品構(gòu)成了中學語文課文的主要來源。這些課文，特別是古代文學作品多與外國文學沒有太多關(guān)聯(lián)，因而進行影響研究是不現(xiàn)實的。如果采用平行研究方法，可能更具實效性。更重要的是，通過平行研究，比較文學可以更全面地進入中學語文教學實踐中。研究者的擔心可能在于害怕在解讀的過程中出現(xiàn)“x＋y”式的比附，從而歪曲了比較文學的原意。但是，其一，中學語文教學的核心是使學生掌握知識，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，這是重中之重，而非嚴格遵守比較文學定義，即使應(yīng)該遵守比較文學定義，也應(yīng)該是不同于高校的專業(yè)研究。中學語文教學中的比較文學理解應(yīng)該適當放松嚴謹性，代之以靈活性、開放性，以增強學生學習興趣為目的。其二，即使平行研究變成了“x＋y”的比附，它也有可能為語文教學帶來新的視角，增添學生學習的趣味性，鍛煉學生的發(fā)散思維和自由聯(lián)想能力。眾所周知，很多具有相似性的文學現(xiàn)象并沒有繼續(xù)進行比較文學研究的價值。對比較文學研究而言，這種文學現(xiàn)象只能算是比較文學研究的劣質(zhì)材料。但就中學生的閱讀范圍而言，這種簡單隨意比附卻可能為教學增添趣味，使得學生以相似性為基礎(chǔ)進行發(fā)散性思維訓練成為可能。盡管比來比去，可能根本找不到立足點，但在這種“亂聯(lián)系”中所形成的一系列的記憶鏈，卻可以使學生更為牢固地掌握語文知識。盡管這可能偏離了比較文學原意，但它對提高學生語文學習興趣，鍛煉學生思維能力顯然很有幫助。因而，就觀念上講，比較文學進入中學語文教學應(yīng)該是全方位的。一方面應(yīng)強化影響研究的重要性，教師在解讀課文時盡可能采用影響研究，使學生知其然，更能知其所以然。另一方面要強化平行研究的使用，保證所有中學語文課文都能納入比較文學的研究視野之中。這就要求比較文學研究者以更為務(wù)實的態(tài)度面對中學語文以及中學生的知識層次和水平。
二、比較文學與中學語文教學實踐結(jié)合的實施策略
（一）中學語文教學活動的要素和教師的學歷構(gòu)成特點
中學語文教學實踐活動的主體因素是語文教師、學生、家長等，其中占據(jù)主導(dǎo)性地位的毫無疑問應(yīng)該是學生。但在具體教學實踐活動中，學生的中心地位往往會被教師取代。對中學生而言，他們的自學能力尚在培養(yǎng)過程之中，因而，這種取代是無可厚非的。在以往研究中，論者往往忽略語文教師對中學生引入比較文學教學的重要性，而側(cè)重教材的編寫和教改方式，實際上相比于其他客體因素，占有主導(dǎo)性的教師才是最需要特別注意的。因而，研究比較文學在中學語文教學實踐中的應(yīng)用，主要考察的對象應(yīng)該是教師與學生。具體來說，中學語文教師所能做的就是如何把比較文學理念和方法貫徹到備課、授課、課外輔導(dǎo)等教學實踐之中；對學生的要求則是，要學會用比較文學的視野和思維去分析具體文本，由此鍛煉自己的發(fā)散性思維和國際性視野，形成寬闊的視域。前面已經(jīng)提到，就近年來中學語文教師的學歷構(gòu)成而言，一個突出現(xiàn)象是大批中文專業(yè)（包括比較文學與世界文學專業(yè)）碩士研究生畢業(yè)后就選擇進入中學語文教學崗位，這種情況使得高校的專業(yè)知識得以更好地反饋中學語文課堂，二者形成良性互動。但長期以來，中學語文教材里涉及外國文學的課文較少，中學語文想當然地就與中國文學（包括中國古代文學、現(xiàn)當代文學等專業(yè)）聯(lián)系在了一起，至于與比較文學的鏈接則形成了觀念上的想當然，即研究者和中學語文教師想當然地把它歸之于外國文學，想當然地以中國文學為本位來排斥它。一般而言，中文系學生如果立志進入中學當教師，中國古代文學與現(xiàn)當代文學專業(yè)必然是其首選的專業(yè)課程。這其實是對比較文學的誤解。比較文學的最終立足點依然是中國文學，它的跨出去和比較視野的中心離不開中國文學和文化本身，它強調(diào)的是在多維度、多視角前提下對本國文學的重新審視，這種審視會大大豐富和擴大中國文學的內(nèi)涵以及世界文學的意義。比較文學大都開設(shè)在中文系課程里，它隸屬于中國語言文學一級學科之下，這本身就表明它實際上就是中國文學的一個組成部分。因而，中學語文教師要想厘清對比較文學的認識，就不能受這些觀念的影響。這是把比較文學應(yīng)用于中學語文教學實踐的前提條件。
（二）實施策略
如何把比較文學引入教學實踐呢？就中學語文教學活動而言，語文教師的主要教學活動包括備課、講課、課外指導(dǎo)、批改作業(yè)等。首先，備課要充分。前面已經(jīng)提到，如果課文選自外國文學作品，那么比較文學的應(yīng)用就變得順理成章。教師備課的時候，除了介紹作者之外，更要強化學生對譯者的重視，并由此可以引導(dǎo)學生了解譯文與原文之間的關(guān)系問題。盡管不能深入展開，但教師勢必要讓學生明白語言轉(zhuǎn)換中的文化差異，使學生明白文化語境不同，語言表達就會不同。長期以來，中學語文課本里的外國文學選讀課文都直接被當成外國文學作品來講，這是有問題的。除了翻譯問題，同樣要講的還有譯文在中國的理解和接受等問題。如果課文來自中國文學作品，并與外國文學有直接關(guān)聯(lián)，那么就可以延續(xù)影響研究的思路，尋找課文的外國文學淵源以及產(chǎn)生的中國式變化。如果課文與外國文學沒有太多關(guān)系，那么教師就需要用平行研究方法，擴展學生的思考寬度。比如教師可以用主題學方法，引導(dǎo)學生了解同一文學主題在不同文化里的表達方式和效果。教師還可以采用類型學方法，探討不同文類在不同民族文學里的表達。在備課過程中，教師的思路要明確，即對比較文學的基本方法要足夠清晰，形成良好的思維習慣。同時，教師要善于利用相關(guān)資料，擴展備課內(nèi)容的內(nèi)涵和外延，提升備課質(zhì)量。這就涉及了相關(guān)教學參考資料的使用。前述的《比較文學視野的中外名篇》以及用比較文學方法對相關(guān)中學語文課文的解讀論文，都可以直接為教師所用，這就能大大節(jié)省教師們查找資料的時間。這也為高校研究者和中學語文教師們提出了一個具體而明確的要求，那就是在教學和研究過程中，要針對中學語文課文形成配套的研究成果，以方便其他教師的備課和組織教學活動。其次，教師在講課過程中要善于借助多種工具和手段把比較文學方法造成的理解困難以相對直觀的方式展現(xiàn)出來。這里可以采用幻燈片和視頻資料等方式，教師充分利用圖片等資料，向?qū)W生展示異域文化特色，使他們能夠形象地理解文化差異造成的文學差異。一方面，教師要向?qū)W生介紹涉及的國家、民族的文化特點以及文學特色，使之能夠明白外國文學創(chuàng)作的文化背景因素。學生可以以此作為參照，理解和提升對本民族文學、語言的認識。另一方面，教師要適當向?qū)W生講解比較文學的基本知識，這也是語文教師的任務(wù)之一。但當前流行的比較文學教材普遍存在的問題是理論化造成的枯燥化。因而在向?qū)W生講解比較文學基礎(chǔ)知識時，教師應(yīng)結(jié)合具體文學現(xiàn)象，遵循循序漸進原則，從基本概念和方法入手，求粗不求精，先使學生形成大致理解輪廓。
比如可以先從法國學派和美國學派的影響研究和平行研究入手，用最通俗的語言講明白何謂影響，何謂平行，即使這種簡單化會使學生產(chǎn)生誤解也在所不惜。然后再逐步推進，講解翻譯研究、闡發(fā)研究等。只讓學生理解，不求學生記憶。在學習的過程中，教師可要求學生胸懷要寬、心中有世界，眼界要廣、眼中有他國。盡管這樣的要求有點高，但應(yīng)該讓學生形成這樣的初步意識。在具體講解時，教師要善于聯(lián)想和引申，善于引入其他國家的文學文化作為參照物。這個具體操作取決于教師自身的比較文學素養(yǎng)，因而，老師的比較文學素養(yǎng)是一個至關(guān)重要的因素。再次，教師在課外輔導(dǎo)過程中要引導(dǎo)學生閱讀比較文學相關(guān)書籍，以每次解決一個問題的方式進行最為合適。比如，利用一周時間推薦學生閱讀關(guān)于影響研究的理論和相關(guān)論文，還可以讓學生閱讀關(guān)于世界文化的書籍，使學生明白文化的多元性。另外，教師在指導(dǎo)學生閱讀世界文學名著時，可以用推薦的方式減少閱讀數(shù)量，選取那些最有代表性的作品推薦給學生，讓學生起碼知道西方文學、東方文學的精品之作。教師要鼓勵學生學會利用網(wǎng)絡(luò)等工具來尋找答案，培養(yǎng)學生尋找答案的自學能力。最后，學生除了積極配合教師的教學活動之外，要形成“世界主人”的意識。21世紀的科學技術(shù)日新月異，世界文化交流日益頻繁，地球村觀念已經(jīng)形成。對中國的中學生而言，他們不僅是未來中國的主人，更會是未來世界的主人。中學生正處于青春期，這也是世界觀形成的關(guān)鍵時期，這一時期直接決定了以后的人生目標和價值取向。如果從這一時期開始，他們心中就有這樣的意識，那么以后他的人生之路就會更寬。比較文學方法論和價值論的核心就是“世界性眼光”，在學生學習過程中培養(yǎng)的核心也應(yīng)該是這種意識，要把具備世界性眼光和“世界主人”意識當成比較文學教學的最終指向。除了學習、閱讀之外，有條件的話學生可以通過出國旅游、考察或者交換學習，在視野和境界上拓展自我的世界性眼光，努力使自己成長為國際化的中學生。這當然過于理想化了，但也只有通過這樣的方式才能把比較文學的教學效果真正落到實處。
到此可以歸納一下。比較文學進入中學語文教學實踐活動的策略，主要方面就是教師。提高教師的比較文學素養(yǎng)，這是核心環(huán)節(jié)。另一個方面是學生，促進學生具備初步的世界性眼光和意識，這是落腳點。為達到這樣的要求，可以從以下具體方式著手：（1）教師培訓。中學應(yīng)有針對性地組織語文教師進行比較文學的培訓。國家已經(jīng)出臺了相關(guān)培訓政策，組織了相關(guān)項目，現(xiàn)在需要的是相關(guān)培訓院校強化比較文學的教學內(nèi)容，這是強化中學語文教師理解和接受比較文學的重要途徑。在培訓過程中，相關(guān)研究者應(yīng)該結(jié)合一線教師的實際情況，探討“比較文學進入中學語文教學”的具體理念和實踐方式。（2）授課環(huán)節(jié)。在備課過程中，教師要有意識地采用比較文學的方法；在講課過程中，教師要有意識地選擇國外文學、文化作為參照物。（3）課外閱讀。閱讀有益于學生初步接受比較文學基本理念和方法，并拓展其文化視野和文學的民族空間。
三、結(jié)語
比較文學引入中學語文教學實踐之中，勢必會為素質(zhì)教育提供新的視角，為中學語文教學帶來全新的理解視域。它將會促使學生形成國際性視野，以包容心態(tài)面對文化差異，以更廣闊視角和方式看待世界。對比較文學本身而言，長期以來它一直糾纏于繁瑣的理論討論上，空談學科人文關(guān)懷和價值，缺乏具體現(xiàn)實指向性，而該問題的研究勢必對比較文學提升學科品位具有重要參考意義。隨著比較文學與中學語文教學活動的結(jié)合與應(yīng)用的逐步深入，培養(yǎng)初具國際化素養(yǎng)和世界性眼光的中學生將不再是一種空談，中學語文教學改革也必將會有嶄新的氣象。
參考文獻：
［1］陳惇．比較文學教學的回顧與思考：為紀念中國比較文學學會成立20周年而作［J］．中國比較文學，2005（4）：14－15．
第4篇：中學語文教學參考范文
關(guān)鍵詞：多媒體 中學語文教學 應(yīng)用
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）08-0265-01
一、前言
隨著教育體制的不斷改革，多媒體開始運用到課堂中。傳統(tǒng)的教學手段不能滿足中學語文課堂，在中學語文教學中運用多媒體技術(shù)滿足了素質(zhì)教育體制改革的內(nèi)在要求，因此要引進多媒體教學手段，這樣做不僅使得中學語文教學形式得以豐富起來，而且提高了中學語文課堂的教學質(zhì)量，最終能夠為中學語文課堂注入新的活力。
二、多媒體技術(shù)在中學語文教學中的作用
1.有助于調(diào)動學生的興趣以及注意力
多媒體教學憑借著形、光、聲以及色等多種功能不斷調(diào)動學生學習的興趣。通過多媒體可以將中學語文課本中虛幻的形象轉(zhuǎn)換為實際存在的形象，從而加深了學生對課文的理解。傳統(tǒng)的中學語文教學方式主要是老師一味的灌輸給學生新的知識，教師要不斷豐富自己的語言，從而可以吸引學生的注意力。然而多媒體教學方式可以將聲音、圖形、文字等形式充分結(jié)合起來，最終能夠?qū)⑾嚓P(guān)的知識表現(xiàn)出來。
2.有助于實現(xiàn)中學語文教學中的目標
在中學語文教學過程中，教師要創(chuàng)造一個生動以及逼真的教學情境，從而可以吸引學生的注意力，大大提高了課堂的教學效率。多媒體在中學語文教學中的運用，教師可以充分利用多媒體的聲音、圖形以及色彩的特性，從而能夠營造與教學內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的教學情境，最終能夠激發(fā)了學生的求知欲，促使中學語文教學目標的得以順利實現(xiàn)。
3.有助于減輕教師負擔，提高教學效率
在傳統(tǒng)的中學語文課堂上，沒有多媒體教學工作的輔助下，教師一般需要一個人講完整堂課程，向?qū)W生們進行描繪性敘述時，語言總是顯得無力，還需要學生自行想象，時間一長教師還倍感疲憊，學生們的學習效果也不是很好。而使用多媒體教學之后，教師在遇到類似問題時只需要以圖片或者視頻等形式向?qū)W生們展示，學生們理解起來更加輕松，教師的負擔也相應(yīng)減輕，教學效率卻顯著上升。
三、多媒體技術(shù)在中學語文教學中存在的問題
現(xiàn)階段，雖然大部分教師將先進的中學語文技術(shù)作為重點，但是他們卻忽視了教學改革，最終不利于提高教學效果。在中學語文教學過程中，教師一味的講解相關(guān)的理論知識，而忽視了學生自己思考問題能力以動腦的能力。雖然教師引用了多媒體技術(shù)，但是整個教學內(nèi)容還是比較枯燥無味的，從而不利于教學活動的順利開展。
近幾年來，隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，但是有一部分教師沒有改變自身的教學觀念，沒有認識到多媒體技術(shù)的重要性。與此同時還有一部分教師雖然運用了多媒體技術(shù)，但是背離了教學目標，最終不利于教學活動的順利開展。
多媒體技術(shù)在中學語文教學應(yīng)用過程中，教師要編制科學的、合理的計劃，確保教學目標的順利實現(xiàn)。如果在教學過程中，教師只是講解一些簡單的內(nèi)容，沒有充分利用多媒體的聲音、動畫等特點，最終不利于吸引學生的注意力。有一部分教師沒有合理的運用多媒體技術(shù)，這就會使得課件與實際教學內(nèi)容存在很大的偏差，這樣做就使得多媒體教學質(zhì)量在不斷降低。
四、多媒體在中學語文教學中的運用
1.合理運用多媒體，不斷培養(yǎng)學生的學習興趣
由于傳統(tǒng)的教學模式過于單一，因此在中學語文教學中要合理運用多媒體，創(chuàng)造生動的教學的情境，提高學生學習的積極性。中學語文教師要不斷提高自身的專業(yè)知識，并且教師要不斷完善多媒體應(yīng)用技術(shù)，從而能夠吸引學生的注意力，最終不斷提高中學語文教學的效果。比如：老師要講解魯迅的《從百草園到三味書屋》這一課的時候，此時教師如果一味的自己在講臺講這個場面不能調(diào)動學生學習的積極性，此時教師要通過多媒體，將魯迅當時的百草園以及三味書屋呈現(xiàn)在學生的面前，此時學生可以更加直觀的了解到魯迅當時生活的場景，那么此時學生更加樂意到書中尋找當時所發(fā)生的故事。
又比如：當老師要講解老舍《濟南的冬天》這一課的時候，此時教師要將有關(guān)濟南的冬天的景象展現(xiàn)在學生的面前，此時學生通過觀看多媒體的圖片可以發(fā)現(xiàn)濟南的冬天很美，從而可以使得學生更想了解老舍筆下濟南的冬天是一個什么樣的景象，這樣就可以調(diào)動每一位學生學習的積極性以及主觀能動性。
2.合理運用多媒體，發(fā)揮學生的主體性作用
在中學語文教學過程中，要充分運用多媒體技術(shù)，這樣做不僅可以減輕教師的教學工作量，而且可以減輕學生的學習壓力。通過多媒體技術(shù)可以使得教學內(nèi)容變得更加簡單化。多媒體技術(shù)在中學語文教學過程中的應(yīng)用，此時教師要充分發(fā)揮學生的主體性作用，可以使得教學活動的順利開展。例如，在學習古詩詞的時候，我們強調(diào)要讓學生領(lǐng)悟詩中所蘊含的意境，但這不能依靠教師來直接敘述，這樣學生理解起來有一定障礙，記憶也不牢靠，更不用提去感受詩人作詩時的心境了。所以，要想發(fā)揮學生在詩詞學習中的主體地位，就要充分利用多媒體工作，首先將詩人生平和作詩背景介紹出來，再配合描繪詩中情景的相關(guān)圖片展現(xiàn)給學生們，還可以向?qū)W生們播放整首詩的音頻作品，讓學生們?nèi)轿坏亓私獾秸自姡瑥亩鴮W生們能夠更容易地領(lǐng)悟到詩中的意境。
3.合理運用多媒體，不斷增強多媒體技術(shù)與中學語文教學的關(guān)系
多媒體技術(shù)在中學語文教學過程中的應(yīng)用，教師應(yīng)該系統(tǒng)的講解相關(guān)的中學語文專業(yè)知識，并且教師要充分利用多媒體的特點，帶動學生的感官，不斷開拓學生的思維。針對那些復(fù)雜的教學內(nèi)容，教師要利用多媒體技術(shù)使得知識體系變得更加簡單化，提高中學語文教學的整體質(zhì)量。例如，在講解語文作文寫作時，教師就可以系統(tǒng)化地列出所有中學階段學生應(yīng)用掌握和值得學習的寫作方法和技巧，每一種技巧和方法都配以優(yōu)秀的范文讓學生們觀賞。同時，教師還可以列出學生們寫作中容易出現(xiàn)的誤區(qū)，通過多媒體的展現(xiàn)，分析每種誤區(qū)形成的原因，幫助學生們從思維上避免寫作誤區(qū)從而出現(xiàn)寫作混亂的現(xiàn)象。這樣就在無形中讓多媒體技術(shù)與語文日常教學的關(guān)系更加緊密了。
五、結(jié)束語
與傳統(tǒng)的教學手段相比較，多媒體具有著明顯的優(yōu)勢，因此中學語文教師在實踐教學過程中要合理運用多媒體，并且要對多媒體教學手段的內(nèi)涵進行準確的認識，最終能夠推進中學語文教學的不斷改革。在中學語文教學過程中，教師要充分利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，不斷改進教學環(huán)境以及教學手段。隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，教師不僅要掌握相關(guān)的教學內(nèi)容，而且要掌握多媒體技術(shù)，這樣做可以充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在教學過程中的作用，最終提高了中學語文教學質(zhì)量。
參考文獻
[1]. 楊效菲.多媒體技術(shù)在小學語文教學中的應(yīng)用[J].中國商界（上半月）.2009（12）
[2]. 張紅晨.利用多媒體教學培養(yǎng)學生能力的思考[J].科技信息（學術(shù)研究）.2007（19）
[3]. 趙香琴.運用多媒體技術(shù) 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[J].中國校外教育（理論）.2007（11）
第5篇：中學語文教學參考范文
【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò) 中學語文 影響
【中圖分類號】 G434 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）07（b）-0093-01
網(wǎng)絡(luò)時代是當今時代的重要特征，網(wǎng)絡(luò)語文則是網(wǎng)絡(luò)文化的重要載體，隨著信息技術(shù)在人們生活中扮演著愈加重要的角色，網(wǎng)絡(luò)語文不可避免的“外溢”到現(xiàn)實生活中，也就不可避免地影響到了人們說話及行文方式，而也就不可避免地對語文教學產(chǎn)生著重大影響。作為語文教學的重要階段，中學語文教學不僅僅承擔著傳授語言文字及其運用知識的重要功能，還是情感教育、審美教育、思想政治教育的重要平臺，將在很大程度上奠定這一個人的人生觀和世界觀。網(wǎng)絡(luò)作為信息龐雜的載體，蘊含著大量對教學有促進意義的語文資源的同時，也夾雜著許多不利于語文教學的信息，本文將就網(wǎng)絡(luò)對中學語文的影響做些初步探討。
1 網(wǎng)絡(luò)對中學語文教學的積極影響
第一，資源豐富的網(wǎng)絡(luò)，為中學語文教學提供了極大便利。網(wǎng)絡(luò)的開放性使得互聯(lián)網(wǎng)成為一個巨大的知識寶庫，語文便是其中重要組成部分。在沒有互聯(lián)網(wǎng)的時代，我們學習語文，主要通過書籍、報刊等介質(zhì)以及電視、收音機等傳媒，囿于容量限制，這些資源使用起來十分不便，而在互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，要查一個字的意義，查一個詞才出處，查一首詩的作者，由于有了互聯(lián)網(wǎng)，這對于語文學習來說，效率大大提高。
第二，開放性的網(wǎng)絡(luò)，為開闊師生視野，更好運用語文提供了重要平臺。在相對自由開放的網(wǎng)絡(luò)世界中，老師和學生都可以接受到更為豐富的語文及其運用，這相對于局限在校園中、課本上學習語文來說，意義重大。網(wǎng)絡(luò)平臺通過多媒體等形式可以讓語文更為鮮活起來，有利于啟發(fā)教師的授課及學生的認知。
第三，網(wǎng)絡(luò)有利于促進語文的審美、德育功能的實現(xiàn)。隨著網(wǎng)絡(luò)對民主、人文關(guān)懷的不斷深化，網(wǎng)絡(luò)在促進傳統(tǒng)語文的審美教育、德育功能上具有傳統(tǒng)媒介所不具有的優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)傳播的廣泛性和迅捷性將主流意識通過各種各類群體所易于接受的方式傳播。
2 網(wǎng)絡(luò)對中學語文教學的消極影響
事物具有兩面性，包羅萬有的網(wǎng)絡(luò)在給中學語文教學提供了更為豐富的可自取用的教學資源的同時，也正是由于其包容性、開放性的特征給中學語文教學帶來了眾多消極影響。
首先，資源過于豐富給中學語文教學帶來困惑。當下，人們對網(wǎng)絡(luò)的依賴程度加大，有疑問就“百度”，是許多人的首選。網(wǎng)絡(luò)百科便是其中的重要的查詢方式，而從網(wǎng)絡(luò)百科的編纂過程來看，嚴謹程度遠遠低于傳統(tǒng)語文媒介的編輯出版過程。如百度百科，如果要發(fā)詞條，只要內(nèi)容不違反法律法規(guī)，不長的時間內(nèi)便可以在網(wǎng)上出現(xiàn)，如果其中的語文行文有誤，便可廣泛流傳。如近期一則“高中生文章被當成古詩詞入選中考試題”的新聞，正是明顯例證，一高中生將習作發(fā)在百度“詩詞賦吧”“請大家指點”，7年后被黑龍江省佳木斯列入大考模擬試卷中。今人習作都有可能被誤認為故人作品，更遑論錯別字眾多的詩詞版本謬種流傳了。
其次，網(wǎng)絡(luò)流行語沖擊規(guī)范語文。網(wǎng)絡(luò)流行語是網(wǎng)絡(luò)時代的重要特征，網(wǎng)絡(luò)流行語具有濃重的網(wǎng)絡(luò)和時代特征。網(wǎng)絡(luò)流行語由于貼近實際貼近生活，且依靠網(wǎng)絡(luò)這一傳播平臺，不斷外溢到實際生活中。由于中學生處于叛逆時期，對新鮮事物的追捧使網(wǎng)絡(luò)流行語極易在這類人群中獲得青睞，但是中學生心智處于成長時期，過分的“暴露”在網(wǎng)絡(luò)流行語氛圍下，將會導(dǎo)致中學生喪失對規(guī)范語文的學習興趣，甚至會影響到他們對規(guī)范語文的使用能力。有語言專家就認為，“在社會轉(zhuǎn)型因素和互聯(lián)網(wǎng)的推波助瀾下，眼下我國正進入漢語創(chuàng)造力空前爆發(fā)、全民參與‘造詞造句’的語言狂歡階段，許多潮詞潮語可能都是曇花一現(xiàn)、過眼浮云。”[1]與成年人不同，這些曇花一現(xiàn)的詞句對中學生的影響可能不僅僅是過眼浮云，而會影響其日常的遣詞造句，使得中學語文教學的效果大打折扣。與“神馬都是浮云”等網(wǎng)絡(luò)流行語相對應(yīng)的還有“淘寶體”（以“親”開頭以“哦”結(jié)尾，起源于購物平臺淘寶網(wǎng)）和“咆哮體”（帶許多感嘆號的字、詞或者句子，多以“有木有”結(jié)尾）以及各種網(wǎng)絡(luò)文體的流行。這些網(wǎng)絡(luò)流行句式大多有固定的模式，生存能力強者不多。如果中學生過分接受這些語句，將會極大影響其實用規(guī)范語文的能力。
第三，網(wǎng)絡(luò)使得中學語文審美、德育功能退化。駁雜的網(wǎng)絡(luò)是一個巨大的知識寶庫的同時，也是藏污納垢之地。這一方面與網(wǎng)絡(luò)文化中的市場運作有極大關(guān)系，在市場化條件下，凡是有利可圖，凡是能滿足吸引眼球，都是網(wǎng)絡(luò)傳播的重點內(nèi)容，而不以美丑論之，網(wǎng)絡(luò)世界中的各種“嘔像”現(xiàn)象及網(wǎng)絡(luò)中的各種“門”事件的熱炒正是重要體現(xiàn)。“惡搞”流行將會在一定程度上影響中學語文的教學質(zhì)量，如對一些古詩的改編等等。另外，一些不文明的用語披上網(wǎng)絡(luò)流行語的外衣加以橫行，（如“尼瑪”）這些都對規(guī)范中學生語文產(chǎn)生了負面影響。
從以上看來，網(wǎng)絡(luò)對中學語文教學的消極影響是值得引起足夠重視的，而要應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)對中學語文產(chǎn)生的消極影響，應(yīng)該做到：科學合理使用網(wǎng)絡(luò)資源，教師和家長在自身使用及引導(dǎo)學生使用語文網(wǎng)絡(luò)資源時，應(yīng)注意選擇權(quán)威網(wǎng)站并保證其規(guī)范；日常學習生活中注意規(guī)范學生行文用語。
參考文獻
[1] 潘衍習，趙展慧，任艷.新版《現(xiàn)代漢語詞典》：熱詞“轉(zhuǎn)正”標準存爭議[N].人民日報海外版，2012年07月21日
[2] 李祭友.不可忽視的媒介變革對鄉(xiāng)村中學語文教學的影響[J].雅安職業(yè)技術(shù)學院學報.2009（2）.
第6篇：中學語文教學參考范文
【關(guān)鍵詞】中學語文 思維能力 培養(yǎng)
一、前言
當前的中學語文教學和素質(zhì)教育還有很大的差距，一些中學只是注重語文教學知識和技能的訓練，而忽視了中學生思維能力的培養(yǎng)。我們通過閱讀教學、作文教學和聽說教學全方位地培養(yǎng)學生的多元化思維能力。只有巧妙設(shè)置問題情境，正確設(shè)置相應(yīng)的疑問，才能更好地培養(yǎng)學生的思維能力。
二、在語文閱讀教學中加強對學生思維能力的培養(yǎng)
在中學語文教學過程中，我們要能夠針對不同學生的情況，采用不同的教學方式進行教學。一般來說，針對一些篇幅較短的文章，教師可以讓學生抓住文章的核心內(nèi)容，并能夠用概況性的語言復(fù)述出來，可以訓練學生的邏輯思維能力;或者讓學生在掌握原文主旨的基礎(chǔ)上進行有效的擴充，讓學生從不同的角度上去看待原文，同時，還可以利用自己的語言對原文的情節(jié)結(jié)構(gòu)進行描述，這樣就可以讓學生更好地體會到文章的中心思想，提出自己的獨到見解。這樣才能更利于學生的深刻性、廣闊性、獨立性等思維品質(zhì)的形成。
三、在教學中注重學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)
我們可以利用課堂教學手段，在課堂中營造一定的學習氛圍，并以課堂教學為基礎(chǔ)，展開全方位、多角度和多層次的發(fā)散性思維訓練，只有這樣才能更好地為學生創(chuàng)造發(fā)散性思維所需要的氛圍。首先，我們可以挖掘課本中所蘊含的深刻信息，讓學生以不同的角度去看待當前課本中的有效信息。例如，在教學《石壕吏》時，教師可以利用結(jié)尾處杜甫所寫的哭咽進行分析，讓學生重復(fù)對哭咽之聲的來源進行充分討論，提出自己的觀點。在教學中，要善于鼓勵學生質(zhì)疑，這是創(chuàng)造力萌發(fā)的基礎(chǔ);教師在教學中要大膽突破陳規(guī)陋習，探索更加具有創(chuàng)新意識的中學語文教學課堂。
四、鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的批判性思維能力
一般來說，中學生在思想上是非常活躍的，求知欲望非常強烈，對任何事物都充滿好奇心。所以，在當前的中學語文教學過程中一定要非常注重對學生主體性意識的培養(yǎng)，發(fā)揚“民主式”的教學。當前，學生對教師所提出的問題不敢質(zhì)疑，在教學過程中只是一味地聽從老師的安排，絲毫沒有自己的主見。這樣，就很容易造成中學語文教學課堂的呆板和沉悶，對學生批判性思維能力的培養(yǎng)是極其不利的。另外，學生缺乏批判性精神也很容易造成中學語文教學素質(zhì)的下降。為此，教師就一定要善于鼓勵學生對教師所提出的問題進行質(zhì)疑，并能夠進行深入的思考和討論;同時，對書本中的問題，學生還要能夠主動向老師發(fā)問，敢于向教師權(quán)威進行挑戰(zhàn)。另外，教師可以引導(dǎo)學生在文學作品中領(lǐng)悟到人物、結(jié)構(gòu)和語言等方面的特點，針對作品中所出現(xiàn)的疑惑，引導(dǎo)學生形成自身的獨到見解和思考，培養(yǎng)批判性思維能力。
五、進一步激發(fā)學生對知識的興趣
興趣是一個人學習和工作最大的原始動力，也是認知活動得以持續(xù)的最重要的內(nèi)驅(qū)動力。在心理學的角度看，興趣始終能讓情緒處于激發(fā)的狀態(tài)，如果能夠讓學生的思維活動處在最佳的發(fā)揮狀態(tài)，就有利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。為此，在中學語文教學活動中必須要能夠有效激發(fā)中學生對知識的渴望，利用一切手段激發(fā)學生對知識的興趣，引發(fā)學生對未知領(lǐng)域的好奇心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。同時，還要能夠讓教師沖破陳舊的教學觀念，摒棄傳統(tǒng)的中學語文教學方式，從而能夠為國家培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新意識的接班人。
六、結(jié)語
從目前的情況來看，面對日益變化的社會，中學語文教學必須要能夠時刻緊跟時展的潮流，對當前中學語文教學過程中所出現(xiàn)的問題進行及時的分析，同時剖析問題發(fā)生的根源所在，對癥下藥。為此，教師就必須要能夠加強學生多元化思維能力的培養(yǎng)，在語文閱讀教學中加強對學生思維能力的培養(yǎng)。同時，在教學中注重學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的批判性思維能力，以及進一步激發(fā)學生對知識的興趣。
【參考文獻】
[1]高亞.中職語文教學中如何滲透人文教育[J].職業(yè)技術(shù)，2011（04）.
第7篇：中學語文教學參考范文
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代語言；基礎(chǔ)知識；中學語文教學
1.中學語文教學離不開現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識
中學語文教育屬于言語交往教育，其根本目標是培養(yǎng)學生的言語交往能力。現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識是整個中學語文教育的底座、基石，起著支撐、促進中學語文教學實踐的作用。無論從中學語文教學目標的哪個角度來分析，歸根到底還是要落實到現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識層面上來。現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識在中學語文教學中的作用是必然的、普遍的，中學語文教學實踐一刻也離不開現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識。現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識的有效教學自始自終是中學語文教學質(zhì)量的基本保證。但是，中學語文教學卻長期淡化，甚至淡化語文基礎(chǔ)知識，語文基礎(chǔ)知識在逐漸淡出語文老師和學生的視野，這個問題值得語言學界及社會各界的重視。
2.重情境教學
2.1 孩子去“展示自己”。教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。課堂上，千萬別讓你的"告訴"扼殺了屬于孩子的一切！讓他們?nèi)ンw驗、去探究、去感悟，去盡情地展示自己吧！有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學生自己通過課外書、電視、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣，無論是在課堂內(nèi)還是課堂外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。
2.2 引領(lǐng)孩子去讀書。葉圣陶先生曾說過，教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。總之，我愿做一個園丁，讓學生像花園里可愛的花朵一樣盡情地享受陽光和雨露。
2.3 讓語文走進生活，在生活中學習語文。一直以來，我總是有意識地引導(dǎo)學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到，語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。"在生活中識字"的教學實驗就很好地證明了這一點。大街上，電視上，雜志上……到處都成了孩子們識字的地方。
3.重在拓展、選擇與凝結(jié)
現(xiàn)代中學生的語文學習內(nèi)容應(yīng)該是全息的，一切現(xiàn)實的、虛擬的、心理的世界都可作為語文學習的內(nèi)容，教材只是這偌大的語文學習空間中一個小小的例子而已。打個比方來說，教材只是學生學習的港灣，而世界才是學生要航行的大海。中學生的語文學習既要建設(shè)好港灣，也要從港灣走出去，到生活的海洋中去遨游，在偌大的海洋中探尋自己所要的寶藏。
語文教學的職責就在于打破傳統(tǒng)的時空界限，在時間上，融歷史、現(xiàn)在與未來于一爐。"融歷史于現(xiàn)在"很好理解，就是把人類歷史遺產(chǎn)的精華引入課堂，讓學生來學習；而"讓未來融入現(xiàn)在"，這是讓學生及時了解最前沿的動態(tài)，從而為他們的未來發(fā)展打開一扇扇智慧的窗戶。這里，特別需要指出的是要處理好幾組關(guān)系。
3.1 信息的無限性與選擇的有限性的關(guān)系。在組織語文教學時，我們可獲得的信息是全方位的，有現(xiàn)實的也有虛擬的，但對具體的某次教學來說，其選擇是有限的，不可能將所有的信息引入教學中，既沒有必要也是不可能的。其問題的關(guān)鍵就在于選擇，進行最優(yōu)化的選擇。
3.2 問題的復(fù)雜性與教學的典型性的關(guān)系。語文教學打破時空界限之后，一些必然的、偶然的問題如潮水般涌來，形成了復(fù)雜的意義形態(tài)。語文教學要正視這種復(fù)雜性，不拘泥于"一課一題"，而是盡可能讓學生做多方面的探索。但重視問題的復(fù)雜性并不等于讓學生在復(fù)雜的問題中“兜圈子”，使教學成為一團“亂麻”，相反，要透過復(fù)雜的問題抓典型，以集中“優(yōu)勢兵力”，攻克我們學習的主要問題。這就讓我們的課堂教學既有目標又不拘泥于目標，既有主題又關(guān)注到"去中心"的話題，從而構(gòu)建起具有獨特個性的語文教學。
4.運用多媒體教學方式
隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)多媒體已經(jīng)普及，并在教育領(lǐng)域廣泛覆蓋，實現(xiàn)了教育的現(xiàn)代化。多媒體在教學上的使用，是對傳統(tǒng)的黑板、粉筆、板書教學方式的變革，在實施中要把握學科教學與現(xiàn)代化教學手段的科學的結(jié)合運用。我們不僅要看到表面上多媒體在課堂教學的應(yīng)用，還要反思帶來的教學思維、學習方式等一系列的質(zhì)的變革。讓多媒體教學為教育和學生的學習提供了一個廣闊的空間，能夠讓教學精神大好，提高語文教學質(zhì)量。同時，語文教師要因勢利導(dǎo)、揚利去弊，發(fā)揮好多媒體的作用。多媒體通常是教學的輔助手段，多媒體教學手段必須服從于課程的教學目標和學生全面發(fā)展這一最高目標。因此，教師制作多媒體課件，要充分發(fā)揮其積極的功能，如果對教學目標的實現(xiàn)起反作用，就堅決拋開，避免適得其反。所以，制作一個高質(zhì)量的多媒體課件是課堂教學方式的高標準要求。語文教師在多媒體課件應(yīng)用時要注意到，多媒體的使用時間要有度，不能一節(jié)課下來，多媒體成了主角，教師成了輔佐者，多媒體只是輔助手段，是為教師講課服務(wù)的，不能代替教師，課堂教師仍然要以教師教為主，多媒體使用不能過于頻繁。如果學生一直盯著多媒體看，也會造成視覺的疲勞，忽視教師的重點講解；多媒體課件的內(nèi)容要言之有物，不能為了突出多媒體的外在功能吸引學生，而加入一些與教學無關(guān)的東西，或者沒有體現(xiàn)教學的知識點，讓學生感到眼花繚亂，擾亂了思維，學習很盲目；多媒體課件的制作不能機械地從網(wǎng)絡(luò)下載、拼湊這么簡單，需要教師深入研讀教材，整合教材，抓住知識的呈現(xiàn)方式，變化成學生感興趣的方式，吸引學生。
參考文獻
[1]鄭振峰，宋文輝，李冬鴿.現(xiàn)代語言學和中學語文教學[J]，河北師范大學學報，2009
第8篇：中學語文教學參考范文
【關(guān)鍵詞】教學管理 學校管理 中學語文 語文教學
【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）32-0066-02
隨著中學語文教學內(nèi)容的增加以及語文教學要求、教學目標的改變，中學語文教學管理的內(nèi)容和方式也隨之改變，如此才能確保教學管理順應(yīng)中學教學的發(fā)展需求。本文主要從中學語文教學管理工作的要點內(nèi)容入手，闡述了當前形勢下應(yīng)如何加強中學教學管理工作。
中學教學管理工作的每個組成部分都是一個重要的構(gòu)件。我們只有將教學管理工作中每一部分的工作都落到實處、做到細處、做出好處，才能真正實現(xiàn)中學教學管理工作的全面提升。
一 統(tǒng)一中學教學管理指導(dǎo)思想
中學教學管理中最忌諱沒有統(tǒng)一思想、一致口徑的多頭領(lǐng)導(dǎo)管理方式，而且加強中學教學管理工作的要求也要求中學教學管理工作中能上下一心。因此，確定統(tǒng)一的中學教學管理指導(dǎo)思想勢在必行。根據(jù)新課改背景下的中學教學管理要求，中學語文教學管理必須重視教學管理制度的落實，革新中學教學管理理念，并且實現(xiàn)教學管理工作中常規(guī)與改革創(chuàng)新的統(tǒng)一。
二 加強中學語文課堂的教學管理
課堂教學是中學語文教學工作和教學管理工作的重要組成部分，加強中學語文教學管理工作需要從以下幾方面進行：
1.將語文課堂教學管理規(guī)范化
第一，嚴抓課堂紀律管理。中學階段的學生正處于活潑好動的年齡，且自我約束能力較差，是以教師在上課時要對學生著重強調(diào)課堂紀律的重要性，并從規(guī)范學生上課時的坐姿、說話和行為等方面培養(yǎng)學生的組織紀律性。隨后還要對學生的課堂表現(xiàn)做出“公平公正，賞罰分明”的處理。坐姿標準，認真聽講的學生要給予適度的表揚；而對上課“開小差”、說話和四處活動影響其他同學聽課的學生要進行適當?shù)奶幜P。這既能培養(yǎng)學生的責任心，又能規(guī)范課堂紀律，建立良好的課堂管理基礎(chǔ)。
第二，注意課堂教學管理中習慣的培養(yǎng)。現(xiàn)在的中學生基本上是獨生子女，嬌生慣養(yǎng)，依賴性強，缺乏主動性和自覺性，不習慣配合管理，不具備團結(jié)合作精神等諸多問題。要想加強語文課堂教學管理就必須糾正學生的不良習慣和個性問題，培養(yǎng)正確的學習、上課習慣，以正面教育抑制不良習氣。教師在開展語文課堂教學時，注意培養(yǎng)學生主動讀書、思考和解答問題的習慣，并且引導(dǎo)學生將所學所想應(yīng)用到實踐中去，培養(yǎng)學生自主學習、自主實踐的良好習慣。
2.將語文課堂教學管理高效化
語文課堂教學高效化是指在課堂教學管理中更重視課堂教學效益，重視中學語文課堂教學質(zhì)量方面的管理。管理辦法包括：
第一，通過加強學生運用知識的實踐能力的培養(yǎng)來實現(xiàn)提高課堂教學效率的目的。讓語文教師在教學中正確引導(dǎo)學生開發(fā)自身學習潛能，比如：磨煉意志，克服懶惰思想和不思進取的思想的影響；樹立信心，克服自卑情緒的影響；開發(fā)合適的學習方法，穩(wěn)步提高學習水平。
第二，改善語文教學方法，提高語文教學效率。教師根據(jù)新課改環(huán)境下課堂教學改革的需要來培養(yǎng)和提升學生的語文學習興趣。一方面，教師要對語文教材和教學方法進行深入研究，找出隨機應(yīng)變、靈活運用的方式；另一方面，教師需要從學生的需求出發(fā)，結(jié)合信息技術(shù)，拓展語文教學手段，如辯論會、答辯會、課堂表揚等。
第三，引入科學教學理論。根據(jù)科學研究結(jié)果制定語文課堂教學計劃，恰當?shù)匕盐战虒W節(jié)奏，提高語文課堂教學效率。比如，根據(jù)學生有效注意力持續(xù)時間短暫的科學理論，教師在教學中不斷轉(zhuǎn)變教學方式，從而引起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。
3.將語文課堂教學管理多樣化
語文課堂教學的多樣化管理可從教師教學方式的多樣性和學生可學習活動的多樣性兩個方面來體現(xiàn)。教師在教學過程中始終堅持“多活動、多變化”的教學思路，制定的教學方案新奇、有趣，能深入淺出的詮釋語文教學內(nèi)容，又能輕而易舉地被學生所接受。
三 重視中學德育教學管理的作用
德育工作是新課改后學校素質(zhì)教育工作的重要組成部分，因為中學德育工作滲透到學校教學管理的各個方面，所以，中學語文德育教學方面的管理對加強中學語文教學管理具有推動作用。中學語文教學管理者，首先必須把德育工作擺在重要位置，將德育教育列為語文教學的教學目標之一，安排到正常的語文教學工作之中。其次，還需要將德育教育工作與語文教學工作進行交叉融合，在完成語文教學管理工作的同時，“潤物無聲”地完成中學德育教學管理工作。
四 積極開展自我管理工作
根據(jù)現(xiàn)代教育管理學中的理論指導(dǎo)，中學教學管理也需要從提高管理者的自身素質(zhì)，加強自我管理能力入手，而被管理者實現(xiàn)自我管理則是中學教學管理落到實處的重要體現(xiàn)。
1.從中學語文教學管理的管理者入手，積極開展管理者的自我管理工作
比如，定期開展針對教學管理者的思想教育工作和精神文明學習，讓教學管理者繼承“踏實工作、愛崗敬業(yè)、真誠奉獻”的優(yōu)良傳統(tǒng)；培養(yǎng)和提高中學教學管理者的教學管理能力，確保管理者有辦法解決有關(guān)教學管理的問題，能有效處理各種突發(fā)狀況等。這些教學管理能力包括：概念的能力、決策論證和可行性分析的能力、組織實施能力、自我反省和評價的能力等。
2.教育和引導(dǎo)被管理者進行自我管理
學校依靠強制的規(guī)范性管理和引導(dǎo)性的示好方式來提高中學語文教學管理中被管理者的思想覺悟和責任意識，使被管理者從思想到行為上都與教學管理者保持高度一致性，并讓被管理者與教學管理者在思維和行為方式上達成一致，培養(yǎng)其養(yǎng)成自我管理的習慣。
五 結(jié)束語
中學語文教學管理是現(xiàn)代中學管理的重要組成部分，中學語文教學管理水平與現(xiàn)代中學的整體管理是部分與整體的關(guān)系，語文教學管理水平直接關(guān)系著學校教學管理的水平。研究如何加強中學語文教學管理工作，推動中學語文教學工作展開，促進中學語文教師和學生更好地發(fā)展是當前教學環(huán)境下中學語文教育管理者的責任和義務(wù)。
參考文獻
[1]黃達進.淺談如何加強中學教學管理工作[J].學園（教育科研），2012（16）
第9篇：中學語文教學參考范文
關(guān)鍵詞：預(yù)習；閱讀教學；教學實踐活動
一、預(yù)習是關(guān)鍵
1.學生預(yù)習
俗話說得好：機會是留給有準備的人的。教師要想提高學生的學習成績，就必須幫助督促學生建立起課前預(yù)習的學習習慣。學生如果在課前把所要學習的內(nèi)容先閱讀幾遍，找出自己不懂的地方，并查找相關(guān)資料自己解決問題，經(jīng)過仔細查找還是不懂或者不理解的地方，可以留到課上再向教師提問。這樣一來，不僅可以節(jié)省大量的寶貴時間，還可以學到更多的知識和方法。但是學生一般都具有惰性，想要他們仔細認真地完成預(yù)習任務(wù)，這就要靠教師給學生制訂詳細的預(yù)習計劃，并監(jiān)督他們執(zhí)行，還要在課前進行預(yù)習效果的檢測，這樣不僅能保證學生完成預(yù)習任務(wù)，還能通過檢查預(yù)習情況，知道學生不懂的問題在哪兒，更加準確地確定出教學重點。
2.教師備課
教師的課前預(yù)習就是備課，是提高課堂教學效率和質(zhì)量的有效手段。教師要提前備課，提前將教學內(nèi)容有條理、有主次之分地呈現(xiàn)給學生。這就要求教師對中學語文教材要足夠熟悉和理解，知道疑點和重點在哪里，指導(dǎo)學生會和不會的地方在哪里，在了解教學目標和教學方向的情況下能夠編排出合理有效的教學方案。教師只有充分地備課，才能在課堂上揮灑自如，不斷地涌現(xiàn)出新的教學靈感，學生也會積極配合，主動思考，回答問題，學生與教師之間有充分的互動，教學效果會非常完美，這樣的課堂教學是豐富的、是精彩的。
二、閱讀教學很重要
1.學會閱讀
閱讀在中學語文教學中占有很重要的地位，語文教學中以文章、文字的教學內(nèi)容為主，因此閱讀教學實在是開展中學語文教學、提高教學質(zhì)量的重要法寶。閱讀是為了培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，并通過閱讀學到更多的知識。所以，要幫助中學生學會閱讀，在日常的學習過程中，引導(dǎo)學生閱讀，給他們一個寬松愉悅的環(huán)境來練習閱讀，教會學生要反復(fù)地閱讀思考，認真地做讀書筆記，鍛煉聽、說、讀、寫的綜合能力，在閱讀中實現(xiàn)物質(zhì)層面和精神層面的雙重收獲和享受。
2.閱讀的好處
閱讀作為語文課程標準中一項重要的培養(yǎng)目標，有著非常多的好處。首先，閱讀能幫助中學語文教學完成教學任務(wù)，提高教學質(zhì)量，對開展中學語文教育和它未來的發(fā)展都有很大的好處；其次，閱讀能娛樂中學生的身心，使中學生在繁雜的課業(yè)和巨大的壓力之下得到一絲放松和緩沖，滿足身心健康發(fā)展的需要；最后，閱讀有利于促進各科的學習，“語文是百科之母”，任何一個學科的發(fā)展都離不開語文，而有效的閱讀能夠幫助對于各科學習的理解，促進各科的學習。
三、教學實踐不能少
1.教學實踐的具體形式
在中學語文的教學中，教學實踐有多種多樣的形式：小組討論、排練名著小話劇、小型知識競賽等。在實際教學過程中，有豐富的形式供教師挑選，具體選用哪一種，就要看實際的教學需要了。
2.教學實踐的重要性
在中學語文的教學中，教學實踐活動是十分重要的，它的重要性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）教學實踐活動能充分鍛煉中學生的綜合應(yīng)用能力，改變以往的只會學習、不會應(yīng)用的尷尬局面，真正做到學以致用。（2）培養(yǎng)中學生團結(jié)、合作的能力。現(xiàn)在的中學生大部分是獨生子女，凡事喜歡以自己為中心，缺乏跟他人合作的能力，在教學實踐活動中，需要中學生合作、互相幫助才能完成任務(wù)，這無形中就培養(yǎng)了中學生的合作能力。（3）有助于學生創(chuàng)新思想的培養(yǎng)。在教學實踐活動中，什么事都需要自己動手，親自操作，在動手的過程中，不自覺地就會想找到一種更簡單、快捷的方法，從而促使中學生創(chuàng)新思想的萌發(fā)。
中學語文教學是整個中學教學中重要的一環(huán)，是中學教學中要長期開展，并且要開展得好的部分。本文為中學語文教育的發(fā)展提供了三種可行的應(yīng)用策略，包括課前預(yù)習、閱讀教學和教學實踐活動這三個方面的內(nèi)容，如果認真落實的話，會使中學語文教學的教學效率和教學質(zhì)量大為提高，為中學語文教學的健康、可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]陳琦.中學語文教學存在問題的思考[J].北京師范大學學報，2010.
[2]楊積壽.教學大綱亦應(yīng)交給學生[J].安徽教育，2011.
