對影視專業(yè)的理解精選(九篇)

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第1篇：對影視專業(yè)的理解范文

[關鍵詞]英語聽力 焦慮 教師策略

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）20-0197-02

一、研究背景

在二語習得的研究中，外語焦慮是一個與外語成績緊密相關的個體差異變量，其中對于外語聽力的焦慮更是會直接影響外語學習者的理解和語言輸入?，F(xiàn)在多數(shù)研究人員采用較多的是Horwitz（1986）設計的外語課堂焦慮量表（FLCAS）來測量外語學習者的焦慮水平，而對于外語聽力焦慮的測量，被公認的最權威的工具則是Elkhafaifi（2005）設計的外語聽力焦慮量表（FLLAS）。非英語專業(yè)大學生英語聽力焦慮跟蹤研究（張健、周莉薇，2013）對 198名非英語專業(yè)大學生的聽力焦慮進行跟蹤研究，通過對比受試課堂內(nèi)外表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)，專項的聽力學習活動可以有效地降低聽力焦慮水平；而英語聽力焦慮成因探討及應對策略實證研究（陳艷君、劉德軍，2010）指出語言焦慮c聽力成績呈一定相關性；面對聽力中的負面焦慮，學習者通常采用解決問題、尋求幫助、放松練習和嘗試逃避等應對策略。但很少有研究來進行長期的對于教師策略（張憲，2011）在實際教學中的效果評析，來科學驗證這些策略在實際教學中的可行性，因此本研究希望能通過長期應用此策略來觀察在實際教學中的效果，以給廣大工作在一線的教師提供相應的數(shù)據(jù)和幫助。

二、研究方法

（一）研究對象

研究對象為某文科學院財務管理專業(yè)大二本科生，共115人。其中男生38人，女生77人。每位同學都已經(jīng)學習英語10年左右，但由于有些地區(qū)的考生在高考時沒有聽力考試，所以這一部分學生在整個高中的學習過程中進行的聽力練習較少，而到了大學后，隨著聽力比重的加大，這部分學生由于聽力基礎較弱而產(chǎn)生的焦慮也是一個在教學中要應對和解決的難點問題。

（二）研究過程

1.第一次測量

筆者在大一第二學期初對該專業(yè)115名學生進行了英語聽力焦慮的問卷調(diào)查。筆者要求學生根據(jù)自己的實際情況對題項進行選擇，問卷采取李克特5分量表的形式，從非常同意到非常反對，得分分別為1―5分。

2.教師策略應用階段

在實驗開始時正處于第二學年的開始階段，筆者在學期開始時即應用張憲（2011）提出的教師策略來試圖降低學生們的英語聽力焦慮水平。教師策略具體包括直接策略和間接策略。直接策略包括使用聯(lián)想、關鍵字或圖像關聯(lián)等方法；間接策略則包括使用知識關聯(lián)猜測、選擇性傾聽、延遲性聽力練習、合作性學習教學法以及給予學生更多的鼓勵等方法。在實際教學中，關鍵字方法比較易于操作，通過將文本中較重要并且可能會對學生造成難度的單詞事先介紹給學生，這樣在一開始就給學生一種可以緩解焦慮的暗示。圖像關聯(lián)則是盡可能使用有影像的聽力材料，例如BBC或者CNN的視頻新聞，這樣可以幫助學生更直觀地理解聽力的內(nèi)容，從而降低其在聽力練習和理解中的焦慮水平。知識關聯(lián)猜測則是積極鼓勵學生結合語境大膽進行猜測，并盡可能地將自己的各種經(jīng)驗和常識帶入到聽力理解中來。選擇性傾聽則是指在聽力訓練中，當發(fā)現(xiàn)對于大部分同學都造成理解困難的部分，教師會專門針對該部分進行分解訓練。另外，在教學過程中盡量控制聽力材料的語速和難度，逐漸培養(yǎng)學生對于英語聽力的自信，幫助學習者掌握標準的語音、語調(diào)。在跟讀練習中加強對于抓關鍵詞的訓練，把握糾錯的時機，避免挫傷學生自信心而引發(fā)強烈的焦慮感。延遲性聽力練習是指在課上還沒有完全掌握的內(nèi)容，布置給同學課下去練習，這樣學生下次上課時的焦慮水平就會有所緩解。

3.第二次測量

在聽力日志撰寫活動結束一個星期之后，筆者又進行了第二次的聽力焦慮問卷調(diào)查。然后筆者將這115位同學的兩次問卷相關數(shù)據(jù)輸入SPSS統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計和分析。

（三）數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)分析方法為描述性數(shù)據(jù)分析，主要對兩次問卷各題的總分和均值以及偏值進行統(tǒng)計。

三、結果與分析

表1、表2分別為運用SPSS軟件進行統(tǒng)計分析之后的相關數(shù)據(jù)。其中題1―5為聽力焦慮因子（得分越高，表明聽力焦慮越高），題6―8為自我信念因子（得分越高表明自信越低），題9―11為聽力技能（得分越高表明聽力技能越低），從表1、表2可以看出經(jīng)過一個學期的教師策略干預，學生的聽力焦慮總體呈現(xiàn)出下降態(tài)勢。

表1為受試第一次焦慮問卷的相關數(shù)據(jù)分析表。從中可以看出，大部分題項的平均分在2.5分左右，這表明受試不同程度都存在著聽力焦慮現(xiàn)象；從偏值可以看出，對于某些同學這種焦慮現(xiàn)象尤為嚴重。這說明由于聽力基礎較差，該受試群體存在著較嚴重的聽力焦慮現(xiàn)象。從被試的平時聽力課堂表現(xiàn)中也可以看出這一點，就是大家對英語聽力課的熱情遠沒有閱讀或者口語課高。由于高中階段對英語聽力重視不足，加之大學后英語聽力內(nèi)容的突然增多，學生對聽力練習和聽力測試表現(xiàn)出較高水平的焦慮，而且聽力測試成績也都不是特別理想。

表2為經(jīng)過一個學期的教師策略干預后，對受試進行第二次問卷得出的學生的焦慮情況?？梢钥闯鰞纱温犃箲]有一定的變化。焦慮總值表現(xiàn)出下降的趨勢，具體體現(xiàn)為從第一次測量的 5437下降到第二次測量的5323。雖然下降的幅度不是特別大，但可以看出確實是在下降，這也表明經(jīng)過一個學期的教師策略干預后受試的聽力焦慮在降低，教師的干預在一定程度上起到了作用。

四、結論

本研究對北京某文科類院校115名非英語專業(yè)大二上學期學生的聽力焦慮情況進行了跟蹤研究，通過一個學期的教師策略干預活動，受試的聽力焦慮明顯降低，研究具體結論如下：（1）非英語專業(yè)學生普遍存在著英語聽力焦慮問題，且情況較嚴重。（2）教師策略干預活動可以有效地降低學習者的聽力焦慮，尤其是關鍵字以及合作性學習策略都能很好地緩解學習者的焦慮水平。另外，營造輕松的學習環(huán)境以及平等的師生關系也有助于減輕學生的壓力，調(diào)動學生參與的熱情，從而提高學習的效果。（3）在強調(diào)以學生為中心的英語教育為主的今天，教師的主動干預也不應被忽視；由于從小學到高中都是以教師的主動講解和引導為主，到了大學后很多同學的轉變和適應并不是很理想，所以在這個階段，教師不應只是將責任歸咎于高中階段，而是應積極地探索能夠使學生從被動的學習成功過渡到主動的學習中來的方法，從而對于學生的英語學習真正起到幫助和促進的作用。

【參考文獻】

[1]陳艷君，劉德軍.英語聽力焦慮成因探及應對策略實證研究[J].外國語文，2010（01）.

[2]Horwitz，E.K.It aint’t Over till it’s Over：On Foreign Language Anxiety，F(xiàn)irst Language Deficits， and the Confounding of Variables[J].Modern Language Journal，2000（84）：256-259.

[3]Elkhafaifi，H.Listening Comprehension and Anxiety in the Arabic Language Classroom[J].Modern Language Journal，2005.

[4]陳慧麟.語言測試中的焦慮因素[M].浙江大學出版社，

2010.

[5]戰(zhàn)鳳梅，汪蘭.對外語焦慮聽力焦慮與英語四級成績關系的研究[J].教學探討，2010（03）.

[6]劉紹龍.背景知識與聽力策略[J].現(xiàn)代漢語，1996.

[7]王銀恚萬玉書.外語學習焦慮及其對外語學習的影響――國外相關綜述[J].外語教學與研究，2001.

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[9]王琦.外語學習課堂焦慮與課堂氣氛的相關研究及其教學意義[J].西北大學學報（社會科學版），2003.

第2篇：對影視專業(yè)的理解范文

[關鍵詞]　影視聲樂；集體課；藝術共性；創(chuàng)造性

影視作品中聲樂表現(xiàn)包括主旋律、背景音樂等，同時還包括歌曲。影視聲樂是歌詞與旋律相結合的形式，通過凝練和概括的藝術表達強化和延伸主題，展示人物的情感和命運，成為故事發(fā)展的推動力。探索其相關的教學工作是聲樂藝術教學中一種更趨于細致且有價值的思考。

影視戲劇專業(yè)的聲樂學科經(jīng)歷多年的建設、改革與發(fā)展，現(xiàn)已初步形成了授課方向從技能課到表演課，從單一技術到理論與實踐結合，授課形式由個別課到小組課，由小組課到集體大課的高校所特有的聲樂學科體系。

影視戲劇系開設聲樂課的專業(yè)有影視表演、歌舞劇、音樂劇、播音等。在這片“非聲樂專業(yè)”領域的教學工作中，把握發(fā)展脈絡，認清開設聲樂課的重要意義，做好課程建設工作是至關重要的。

一、教學形式――集體大課和

單一小課相結合是影視聲樂教學的有效形式

人類的生產(chǎn)和生活是從簡單到復雜，從單一到系統(tǒng)的。每一個學科的誕生、發(fā)展都源自它自身的需求，有它特定的歷史軌跡及各自不斷延伸的枝丫，最終這些枝丫觸到了彼此，長在了一起，學科體系就這樣漸漸龐大而有機地形成了。影視和聲樂演唱就是這樣走到了一起并形成一個專業(yè)學科，可以說電影和電視的形成與發(fā)展使得今天的影視聲樂教育從傳統(tǒng)音樂專業(yè)教育中派生出來。

電影發(fā)展的初期，影視藝術家們是躲在銀幕后現(xiàn)場配音的。器樂和歌唱此時還只是一種“外援”手段。至1927年有聲電影《爵士歌王》以歌取勝，1936年電視歌唱粉墨登場并成為主角。此后，聲樂演唱在電影和電視作品中重要起來，而相關的教學研究也是處在同時發(fā)展的過程中，聲樂教師們和學習者們起初都在用一對一的傳統(tǒng)方式解決影視聲樂學習中的聲音、氣息、表現(xiàn)力等問題。隨著影視文化蓬勃發(fā)展，人們對影視作品的欣賞和參與性都達到了前所未有的豐滿狀態(tài)，而正是這種欣賞和參與又使影視藝術進一步發(fā)展。這種情況僅從影視專業(yè)招生的火熱狀況就可見一斑。影視聲樂的培養(yǎng)也隨之成為一個必修專業(yè)，原因有三：一是影視歌唱專業(yè)化的要求提高了；二是人才的文化素質(zhì)(包括音樂素質(zhì))的要求提高了；三是隨著影視音樂多元化的表現(xiàn)，人才的復合化需求提高了。面對如此之多的學生人數(shù)，面對影視聲樂的多元表現(xiàn)，是否完全沿用聲樂專業(yè)的教學方法和形式，也成了學者們的思考問題。

傳統(tǒng)音樂專業(yè)的聲樂課大都是“一對一”的小課，此課程作為培養(yǎng)人才的專業(yè)課引入影視專業(yè)之后，專家們開始了教學上的重大改革――專業(yè)集體課誕生了。隨著學生人數(shù)和教學需求的增加，聲樂集體課形式的優(yōu)勢越發(fā)凸顯，它承載的教學內(nèi)容包括科學的發(fā)聲方法、歌唱的技能技巧、歌唱理論、音樂文化知識、影視及戲劇音樂特征等。這種聲樂集體課有利于學生學習鞏固專業(yè)基礎知識，尤其可以強化聲音理論知識，有利于緩解學生在學習過程中的心理壓力，有利于更大程度地調(diào)動學生的積極狀態(tài)，有利于擴大聲樂演唱知識的覆蓋面，有利于加快教學進度，有利于教師探索研究廣泛適用的教學理論，有利于聲樂人才和師資力量的培養(yǎng)。聲樂集體課使學生在集體歌聲中釋放自我，在學習中掌握發(fā)聲的基礎理論，在比較教學中提高對正確聲音的認識并有效解決聲音問題，在和聲訓練中提高審美、完善自我。

在具體的教學實踐中我們注意到集體課在提高授課效率、彌補小課單一形式的遺憾時，也面臨需要解決的問題，就是在多元的授課過程中和完美的授課理念指導下探索出一條完整體系的教學模式，形成科學合理的教學板塊，使教有所依、學有所成。如果說聲樂小課的教學任務是從單一走向精細的話。那么集體課的使命就是從單一的復雜走向深刻的多元。這二者的結合使影視聲樂課的教學得到了更有效的發(fā)展。

二、教學基礎――影視聲樂的教學要著眼于聲樂教學的藝術共性

歌曲的定義是一個大的范疇，其中包含很多類型，如藝術歌曲、群眾歌曲、合唱歌曲、抒情歌曲、通俗歌曲、歌劇與戲劇歌曲等。影視聲樂的歌曲也是其中的一個組成部分，它具備歌曲的許多共性，它的選材及運用是歌唱藝術多元化在演繹形式上的體現(xiàn)。影視歌曲和一般歌曲有很多的相通之處，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1　掌握科學的演唱方法

聲樂學習訓練過程是復雜的，比較公認的教學方法一般承認正確的呼吸是聲樂演唱學習的基礎。在進行歌唱技能技巧的訓練時，必須掌握歌唱的呼吸方法、呼吸的運用，了解呼吸的支點和常用的呼吸練習方法，識別聲音的性質(zhì)、聲部的劃分，了解美聲、民族、通俗唱法特點及嗓音的保健等。進一步講，作為歌唱者必須要有良好的嗓音條件和正確的聲音概念以及科學的發(fā)聲技巧。正確的歌唱呼吸乃至臻美的聲音是唱好一首歌的基本條件。學習者要通過專業(yè)的磨煉，懂得并掌握發(fā)聲的生理機制及嗓音運用的機制，了解歌唱器官的構造，歌唱發(fā)聲的簡單原理，聲音的共鳴原理、共鳴腔的劃分、共鳴腔的運用和聲區(qū)的關系，運用共鳴的方法等，使它成為歌唱者的第二天性，完美的演繹才能開始。

2　具備深厚的文學和藝術修養(yǎng)

其一，音樂中蘊涵著很多民間文化及風俗。從周公時代開始，周朝天子經(jīng)常通過“聽歌”來了解民風。周朝天子通過聽歌，不出牖戶而盡知天下，而且寓教于樂。聽歌要有更高層次的心得體會，上升到治國安邦的政治高度和維持世界和平的歷史責任感。這就是“王者所以觀風俗，知得失，自考正?！?/p>

其二，音樂中融會了詩之含蓄與寄托。比如歌曲《在水一方》的歌詞出自《詩經(jīng)?秦風?蒹葭》?！对娊?jīng)》是我國文學的光輝起點，詩云：“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方?！敝苯鉃椋骸昂剖幍奶J葦，莽莽蒼蒼，晶瑩的露珠，化為白霜。我所心愛的人，在河水的那一方。”這是一首描寫追求意中人而不可得的詩，表現(xiàn)了詩人希望見到意中人的深切感情，演唱這首歌要體味古詩之用辭、理解原文之意境，方能體現(xiàn)音樂之美。演唱者在文學和藝術上不僅要有很高的修養(yǎng)，還要有深刻的富有內(nèi)涵的表現(xiàn)力以及把詩歌、音樂和聲音完美融合的綜合能力。清代另一位著名音樂家徐大椿在《樂府傳聲》“曲情”篇中寫道：“唱曲之法，不但聲之宜講，而得曲之情為尤重。故必先明曲中之意義曲折，則啟口之時，自不求似而自合?！笨梢赃@樣認為：歌唱者要唱好一首歌曲，除了具備必要的基本素質(zhì)和演唱技巧之外，深刻理解作品的思想內(nèi)容和表現(xiàn)手法也是十分重要的，這是演唱者在歌曲演繹前必不可少的一道準備工序。

3　把握影視作品的風格，使歌曲凸顯主題意境

聲樂作品的風格會隨著時代、地域、民族以及詞曲作家個性的不同而不同，影視歌曲也具有同樣的風格化。影視歌曲和聲樂歌曲在“理解作品”這一環(huán)節(jié)上還是有一些 不同點，通常理解歌曲只對詞、曲作者和作品時代背景進行深入了解就可以了，但理解影視歌曲的過程并沒有這么簡單。除了需要了解詞作者、曲作者、演唱者及創(chuàng)作背景、創(chuàng)作意圖外，還需要對原著的理解，對劇本、編劇的理解，對導演思想的理解，對觀眾聽覺的理解。

不同的影視劇題材、不同的音樂家及不同的音樂作品都體現(xiàn)著不同的情景描繪和感彩，同時會變換不同的演唱要求。例如以清代帝王康熙為題材的電視連續(xù)劇，不同的劇本就有不同的音樂作品問世。《向天再借五百年》是電視劇《康熙王朝》的主題歌，作為一部正劇的主題曲，它所表達的勃勃胸襟和帝王之氣就有別于《康熙微服私訪記》這種親和力極強的民間杜撰式的連續(xù)劇所選用的浪漫逍遙的乃至民間淳樸的歌曲形式。因此演唱者必須能理解歌曲所提供的藝術文化背景和感情基礎，通過精湛的演唱把作品的風格恰當?shù)乇憩F(xiàn)出來。善于運用自身的聲音特點，采用準確的音色和表現(xiàn)手法進行歌曲的演繹，以利于準確塑造音樂形象，只有做好這些，才能使歌唱凸顯影視作品的主題意境。

三、展現(xiàn)“由心”的歌唱、體現(xiàn)創(chuàng)造性的教學

影視聲樂表演的形式繁多，影視化的程度、方式各不相同，但影視記錄卻一直有著追求自然、真實的天性。聲樂作為藝術本身就具有抒情性、虛擬性，與之一體的表演也就具有了舞蹈性、非自然性，而這恰恰是人們所能夠接受并要求的真實。舞臺聲樂表演是影視聲樂表演的基礎，影視聲樂表演是舞臺聲樂表演的派生。電影電視可以把生活化的表演組織成精美的藝術，也可以說親切自然的特征會幻化成受人喜愛的藝術表現(xiàn)。這時候“由心”的歌唱更容易使人感到自然舒服，從而產(chǎn)生對作品的好感。中國文化常常提到相由心生、境由心生、病由心生、愛由心生。所謂“心”，即指思想或想象，人心中能想象到或能體驗到的才有可能表達出來。歌唱者就是要營造好這樣的意境，為作品、為自己也為聽眾。事實上，從音樂賞析的角度來說，無論是創(chuàng)作、演唱還是聆聽，由心而發(fā)的歌都是最具震撼力的。因此，我們在教學中除了完成歌唱技術和藝術等教學任務外，更要強調(diào)歌由心生的歌唱概念，使我們的學生不至于桎梏在學習的知識框架之中，而是要從復制知識的循環(huán)里找到歌唱的新感覺，探索藝術的新出路。

第3篇：對影視專業(yè)的理解范文

[關鍵詞]視聽語言；教學方法

[中圖分類號]G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2012）05 — 0183 — 02

“視聽語言”課是我國高等院校影視類專業(yè)的主干課程，其之所以重要，是因為視聽語言是電視、電影的最基本的藝術手段，對于戲劇影視文學專業(yè)的學生來說，無論是進行影視劇評論還是劇本創(chuàng)作，都要掌握視聽語言的相關理論與基本常識。因此，也可以說，視聽語言是相關專業(yè)學習的一個工具，“工欲善其事，必先利其器”，學生只有學好、學精這一課程，才能為后續(xù)課程的學習和進行相關研究打下堅實的基礎。

一、“視聽語言” 課的教學內(nèi)容與目標

視聽語言就是電影的語言，是對影視藝術的表現(xiàn)方式所作的一種比喻。它是通過視聽刺激的合理安排向受眾傳達信息的一種相對感性的語言。因此，視聽語言不同于其他的語言系統(tǒng)，它直接作用于受眾的視聽感官，以非常直觀的形象來傳遞信息，因而具有強烈的藝術感染性。將它稱之為語言，因為它有自己獨特的語法，“視聽語言講述影視作品的語言構成及一般語法規(guī)則，內(nèi)容包括視聽語言的性質(zhì)、結構規(guī)律、演變規(guī)則以及視聽語言與影視藝術的關系等方面，培養(yǎng)學生系統(tǒng)掌握分析影視作品視聽元素的理論和技術方法、應用相關概念與方法分析文本并進行創(chuàng)作的能力?！睂W習任何一門語言，首先要學最基礎的語言符號和元素，然后才能拼寫單詞，造句，撰文。視聽語言包括畫面、聲音和剪輯三個大的方面，而畫面又包括構圖、角度、光線、色彩、景別、運動等諸多元素，聲音包括音樂、音響和人聲。

“視聽語言”課是高等院校影視類相關專業(yè)的基礎課，也是一門專業(yè)理論課，內(nèi)容涉及到影視創(chuàng)作中的各個重要概念，通過這門課程的講授，目的是讓學生了解影視語言運用的普遍規(guī)律，學習如何通過圖像和聲音進行敘事、表情達意。通過相關概念和理論的講解，向?qū)W生介紹影視創(chuàng)作的全過程，從而搭建起一個視聽分析和影視類作品創(chuàng)作的理論平臺，為學生今后的專業(yè)創(chuàng)作夯實基礎。

戲劇影視文學專業(yè)主要以培養(yǎng)具備戲劇、戲曲和影視文學基本理論及劇本創(chuàng)作能力的人才為目標，通過“視聽語言” 課程的設置，在使學生熟練掌握視聽表達的一般規(guī)律的同時， 讓學生在大學教育階段就建立起視覺思維的習慣，告別從小學到高中語文教育體系下形成的根深蒂固的文字思維，從而寫出具有畫面感的劇本，而非“純文字”的劇本。這一點對于學生日后的專業(yè)發(fā)展尤為重要，同時也是一項任重道遠的工作。重視并完善視聽語言課的教學，至少能做到將學生“領進門”，讓其了解視覺思維的基礎性和重要性。

二、戲劇影視文學專業(yè)“視聽語言” 課的教學現(xiàn)狀

在目前戲劇影視文學專業(yè)的教學中，視聽語言課程的教學情況并不樂觀。在一些院校，并沒有對它給予足夠的重視，有些學校僅將其列為專業(yè)選修課。在授課方式上，“視聽語言”課的教學仍以傳統(tǒng)的理論講授為主，這樣的教學方法，不僅在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性方面收效甚微，同時也不能適應戲劇影視文學專業(yè)的發(fā)展要求。因此，要想讓“視聽語言” 課發(fā)揮啟迪和引導的作用，教師就應在教學中找到理論和實踐的最佳結合點，讓學生勤動手，從而最大限度的調(diào)動他們的學習興趣，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。

1.理論課教學過于僵化

“視聽語言”本身是一門很靈活的學科，教師講授理論時應以學生能夠“活學活用”為目標，而實際教學中，很多老師往往忽略這一點。有些教師過于依賴教材，甚至課堂上所使用的影片實例均出自教科書，人云亦云，沒有自己獨到的見解，這樣照本宣科的講授很難調(diào)動學生學習的興趣。在影片實例的選擇上，部分老師也缺少創(chuàng)造性，所選片段經(jīng)常與其他課程重復，一個經(jīng)典電影片段，有時學生可能已經(jīng)看過十幾遍，這種規(guī)范式教學常常禁錮了學生的想象力，在新鮮度刺激不夠的情況下，學生的積極性和創(chuàng)造性也就很難被激發(fā)出來了。

2.忽視實踐教學

在我國，許多高校的戲劇影視文學專業(yè)都是從漢語言文學專業(yè)分離出來或者附屬于該專業(yè)，任課教師也常常是出自于漢語言文學專業(yè)，在教學方法和理念上也就不可避免地因襲漢語言文學專業(yè)的重理論輕實踐的弊病。在“視聽語言”課的教學中，不設置實踐環(huán)節(jié)、實踐課時嚴重不足、實踐課與理論講解相脫節(jié)是經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象。而忽視實踐教學的惡果就是學生對所學的理論一知半解，實際操作能力得不到提高。

3.影片分析“走過場”，不夠深入

很多老師在分析影片時往往時“就事論事”，只分析例子中與所講內(nèi)容相關的部分，例如，講到景別，就忽視鏡頭的運動、場面調(diào)度、聲音、光線等因素，這樣做雖然能夠突出重點，但卻不利于建立起學生解讀影片的整體觀。電影是一種綜合的藝術，它的美體現(xiàn)在各個方面，所以教師在分析影片，就要做到全方位立體交叉的來解析。

三、“視聽語言”課教學方法探索

1.強化實踐教學

在大學期間，影視藝術理論知識的課堂學習是必要的，而創(chuàng)新知識的培養(yǎng)則是更重要的。知識是可以傳遞的，可以從書本上、課堂上獲得，而智慧和創(chuàng)新則需要學生在獲得了知識之后，通過創(chuàng)新實踐去親身領悟之后才能獲得。實踐教學的觀念已經(jīng)發(fā)生了很大變化，傳統(tǒng)的觀念是先理論后實踐，實踐的目的是為了驗證理論；但也可以先實踐后理論，先產(chǎn)生感性認識，再通過理論講解上升到理性認識。學生在實踐過程中遇到問題解決不了，會促使他們對理論產(chǎn)生興趣，主動回到理論學習中來。這樣可以很好的解決一味的強調(diào)理論的重要性，而學生則對理論學習提不起興趣的矛盾。

首先，合理分配理論課與實踐課學時。影視是用畫面和聲音來傳遞信息的一種視聽藝術，“視聽語言”課就是要向?qū)W生講清楚影視藝術的這一基本特征，教會他們怎樣使用畫面與聲音來表情達意的一門基礎課，基于此，在這門課上只進行單純的理論講授是不能很好地達到教學目標的，而應在在課程開設上使理論課和實踐課的授課時間得到協(xié)調(diào)，比較合理的安排是“大致理論——實踐——詳細理論——實踐”，其中實踐課時往往應該是理論課時的1—2倍?！?〕

其次，精心設計實踐教學內(nèi)容。實踐環(huán)節(jié)的設置應從學生的實際情況出發(fā)，形式要靈活多樣，盡量讓每個學生都參與進來。選擇優(yōu)秀作品組織觀摩與研討，所選作品不必太長，以 10-20分鐘左右為好，宜選擇具有類型意義的影視作品。設置作品評議環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學生學習的熱情。所選作品可以是經(jīng)典影片，也可以是學生習作。結合寫作課教學，指導學生進行短劇創(chuàng)作練習，鼓勵學生運用多種表現(xiàn)手法。在創(chuàng)作過程中，激發(fā)學生的想象力和個性是非常重要的。

2.改革課程考核辦法

以往的“視聽語言”課的考核都是使用書面筆試的方法，所考內(nèi)容都選自教材，這種考核方式帶來許多弊病，例如無法檢驗學生的實際操作能力以及對所學理論運用的熟練程度等等?？荚嚨哪康膹哪硞€角度來說是為了激發(fā)學生學習的積極性，只有把考核的方向確定正確，才能引導學生科學有效地學習。因此，在加大實踐教學的基礎上，可以將考核分為書面考核與實踐操作兩種形式。前者主要考查學生對“視聽語言”基本概念和重要理論的理解程度，后者則要求學生組成小組，團結協(xié)作來完成對所學知識的實際操作。

3.善于運用多種媒介組織教學

基于“視聽語言”課要調(diào)動學生感官接受的特性，在課堂上單憑文字講授恐怕效果不佳，這就要求教師要善于運用多種媒介手段來豐富教學。而這其中，一定不能忽視的就是課件的制作，不同于其它課程的課件以文字為主、只突出重點的特點，“視聽語言”的課件既要圖文并茂，又要聲畫結合，盡量做到每個概念和理論都有相關的圖片和視頻來配合講解。例如講到運動軸線，可以從《羅拉快跑》等影片中截取相應鏡頭的畫面進行闡釋，這樣更有利于學生直觀地理解相關概念。此外，在講到鏡頭以及場面調(diào)度等原理的時候，教師還可將攝像機、三腳架等設備帶到課堂上，親自向?qū)W生示范講解。〔2〕

4.加強拍攝實踐訓練

雖然目前很多院校已經(jīng)開出了DV拍攝課。但是大多存在課時不飽滿以及教學方法、手段不完善的缺點。訓練學生拍攝短片，可以先從模仿一段優(yōu)秀電影的片段開始，這個階段，要求學生把握電影中的鏡頭及其調(diào)度，揣測原片導演的拍攝意圖和影片所傳達出來的意境，這步完成之后，由老師提出拍攝要求，學生根據(jù)老師的命題進行拍攝?！霸诮虒W中開展以任務為中心的、形式多樣的教學活動，利用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學方法，充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習動機，最大限度地讓學生參與學習的全過程。”〔3〕命題應該盡量是開放式的，例如讓學生拍攝“我生日那天”，以便給學生一定的表現(xiàn)與想象的空間。在此過程中，要求學生最大限度地使用所學知識來達到指導教師所要求的效果。最后一個環(huán)節(jié)是學生自由發(fā)揮階段，學生可自擬題目，自由地進行拍攝，用影片盡情展示自己想要表達的東西。上述訓練都應以拍攝小組的形式進行，既可以鍛煉學生的協(xié)調(diào)能力，也可在拍攝過程中相互交流對知識的理解，互相促進，共同提高。

5.利用新媒體建立課程教學互動學習平臺

所謂“新媒體”，正如上海戲劇學院陳永東副教授所表述的：“新媒體是相對于傳統(tǒng)媒體而言的媒體及各種應用形式，目前主要有電子菜譜媒體、互聯(lián)網(wǎng)媒體、掌上媒體、數(shù)字互動媒體、車載移動媒體、戶外媒體及新媒體藝術等。”在新媒體時代，受眾比以前有更強的參與意識，他們從被動變接受為主動出擊。與舊媒體時代相比，新媒體時代的信息傳播的途徑更為豐富，這是個人人均能參與傳播的時代。〔4〕

新媒體的出現(xiàn)和發(fā)展極大地豐富了教學資源，通過網(wǎng)絡，教師可以方便地搜集和及時更新相關資料。利用網(wǎng)絡，教師講解抽象理論的同時，學生可以隨時鏈接到教師所引用的影視片段，對于學生來說，具體的影視作品有助于他們理解比較抽象的理論，能夠較輕松地掌握教學內(nèi)容，達到理論與實例的融會貫通。

綜上所述，通過不斷地完善“視聽語言”課的教學方法，不但有利于學生認識和理解視聽語言的基本理論，還能夠培養(yǎng)他們的實踐能力，訓練他們的視覺思維，從而提高學生運用視聽語言進行劇本創(chuàng)作的能力。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕張萍.從大學語文教育中尋求高師生從教能力培養(yǎng)的途徑〔J〕.中國人才，2010，（11）.

〔2〕張萍，張曉紅.比較文學.〔M〕.長春：吉林人民出版社，2011，（10）.

第4篇：對影視專業(yè)的理解范文

一、什么是跨文化交際

美國學者Hall最初提出跨文化交際這一概念，他所提出的跨文化交際是指一種語言的本族使用者與非本族使用者之間進行交際的過程，也可以說是有著不同文化背景和語言習慣的人群之間的交際，而所謂的跨文化交際能力是指為成功的達到跨文化交際的目的對所需的能力進行培養(yǎng)和訓練的活動。劉春燕在2010年提出進行跨文化交際方面的人才要具有扎實的語言功底和語言運用能力，要對英語專業(yè)知識能夠掌握牢固，并且，這些專業(yè)型人才還要對經(jīng)貿(mào)、科技知識和外事等涉及的專業(yè)知識有足夠的了解和掌握，具備獲取知識和不斷創(chuàng)新的能力。從以上的論述中可以看出，跨文化交際正在以不斷變化的形態(tài)逐漸影響著人才的發(fā)展和社會的進步，其對語言和文化交流的意義也可見一斑。

二、培養(yǎng)跨文化交際能力的方法

1．培養(yǎng)中職外貿(mào)專業(yè)學生的語言習慣中職外貿(mào)專業(yè)的學生不僅需要掌握現(xiàn)代貿(mào)易的技能和方法，通曉貿(mào)易理論，還要養(yǎng)成良好的語言習慣，才能在具備現(xiàn)代商人素質(zhì)的同時，更好的進行跨文化交際。而培養(yǎng)語言習慣最有效、最直接的辦法就是影視欣賞。調(diào)查研究表明，中職學生對影視更為青睞，影視作品能夠給學生傳遞更為直接、更加簡單的語言和文化信息，學生通過對影視作品的欣賞，可以深切感受外語的語言運用習慣以及不同民族間的文化差異，培養(yǎng)跨文化交際的能力。而影視作品的選擇遵循以下幾個要素：第一，要貼近學生的生活實際，過分脫離學生生活就會導致學生對影視內(nèi)容理解力低，有時會起到適得其反的效果。第二，要選擇與母語有顯著文化差異的作品，影視作品中所傳遞出來的語言、文化要與母語之間有強烈的反差就會讓學生在觀看的同時在心里形成對比，并銘記于心，這要比教師在課堂上反復強調(diào)更能讓學生接受和了解。第三，影視作品的時間不宜過長，時間過長則會導致學生將注意力全部放在欣賞影視作品上了，而忽略了對語言和文化的觀察與研究。在學生觀看影視作品前，教師應為學生提供一個思考方向，如：注意觀察影視人物之間相互問候的方式，注意人物的體態(tài)、習慣性動作、口頭語等等，人物所表現(xiàn)出的體態(tài)就是人物的肢體語言，而肢體語言往往最能反映出人物的日常習慣及其內(nèi)心世界，這對外貿(mào)專業(yè)的學生在走向工作崗位后進行跨文化交際有很大影響。在影視作品播放結束后，學生將自己看到的甚至可以是猜到的影視人物所表現(xiàn)出的文化特征與大家分享，共同總結一些日常用語和慣用語。通過這樣的觀看和討論，學生將關注點從形態(tài)上發(fā)散到語言和文化上，讓學生切身感受到外語語境，逐步培養(yǎng)學生的語言能力和水平，推動跨文化交際能力的培養(yǎng)。

2．準確把握跨文化交際中的人際關系人際關系是指人與人之間產(chǎn)生的心理上的距離，而人們在社會交往中必然會建立這樣或是那樣的人際關系，這就要求中職外貿(mào)專業(yè)的學生要對跨文化交際中的人物關系有準確的把握。人際關系一般分為三種：情感關系、工具關系和混合關系。情感關系是指雙方的關系中有情感為依托，一般體現(xiàn)為家庭成員或是親朋好友的關系，在交往中能夠互相滿足情感需求。而工具關系就是指為達到某種目的而建立的關系，交往只是達到目的的有效工具?；旌详P系則是集中了情感和工具這兩種關系類型，雖有一定的情感基礎，但是感情還沒有深到極度信任的地步。

中國人的人際關系偏情感和混合關系，將個人和公共關系混淆，過分的重面子、重人情，講究禮尚往來、內(nèi)外有別，這在一定程度上對人們的社會行為在無形之間形成了一種約束。而多數(shù)西方國家卻很少顧及面子和人情，偏重人事兩清，遇事一定會公事公辦，不會因為關系特殊就予以特殊對待，他們講理性、認為相互之間要平等對待。西方人尊崇個人主義，這里的個人主義并不是貶義詞，而是指西方人不會將自己的事和別人混為一談，就像親朋好友聚在一起吃飯，也是各付各的錢，根本不會出現(xiàn)中國式的搶著買單的現(xiàn)象，他們在交往時，往往是理智要超越情感，這被稱為功能取向的人際關系。在進行跨文化交際時，如果不能對人際關系有很好的理解，就會產(chǎn)生誤解，中國人會認為西方人自私自利，而西方人會覺得中國人過于依賴感情，造成跨文化交際失敗。由此可見，了解并掌握跨文化的人際關系對培養(yǎng)中職外貿(mào)專業(yè)學生的跨文化交際能力意義重大。

第5篇：對影視專業(yè)的理解范文

關鍵詞：中職學校；影視多媒體技術；體系建立

一、引言

當今社會正處于科技時代，信息網(wǎng)絡十分發(fā)達，在這樣的環(huán)境之下，影視行業(yè)可謂是一個高速發(fā)展的行業(yè)。在時代的影響下，社會對于影視多媒體技術人才的培養(yǎng)十分重視，希望影視行業(yè)能夠在時代的推行之下越走越遠。中職學校對于影視多媒體技術的人才培養(yǎng)也要更加重視，在學生學習的課程方面要著重用心，為學生挑選分配有價值的專業(yè)課程，給學生提供最優(yōu)質(zhì)的課堂服務，讓學生在課堂中能夠?qū)W習到更多影視多媒體技術，為國家影視行業(yè)的發(fā)展做貢獻，讓中國的影視走向更長遠的未來。在影視多媒體專業(yè)課程體系的建立方面，教師要多進行交流討論，對專業(yè)課程體系的建立也要合情合理，充分符合學生邏輯思維的發(fā)展，給學生打造更舒適的學習環(huán)境，掌握專業(yè)技能知識。本文筆者要對中職學校影視多媒體技術專業(yè)課程體系課程的建立做研究，探究其提高學生學習效率的措施。

二、建立教師資源共享制

中職學校的教育體系豐富多樣化，對于學生課程體系的建立也各不相同，這導致每個班級的學生所掌握到的知識技能各不相同，學生在對知識點有不理解或者遇到困難時，無從取證，這大大降低了學生對專業(yè)課程學習的積極性，同時，也影響了學生的學習效率，不利于學生的發(fā)展。為解決這一問題，教師之間要建立資源共享通道，讓本專業(yè)的所有學生接受的知識點都具有相似性，這能夠很好地降低學生之間的能力差異，也能夠使學生在面對困難時可以相互討論，相互學習彼此的學習技巧，提高學生的學習樂趣。除此之外，采用資源共享制，教師之間也能夠減輕工作負擔，學生存在的知識點問題，教師之間可以相互分享討論，避免學生存在鋪墊知識盲點，教師還能夠互相分享有效的教學措施，給學生提供更加豐富的教學方式，提高學生對課堂的向往，保持學生學習積極性。例如：《數(shù)字影視合成》這一課程是教學視頻合成原理的一門課程，主要教學生如何將單一的圖片合成為一個完整的視頻，并且達到自身所需要的鏡頭效果，這一課程的教學是影視多媒體技術的核心課程，其主要是讓學生學習掌握視頻合成技術，以及對視頻的調(diào)整技術，使學生能夠熟練制作視頻。這一課程的專業(yè)知識比較多，學生在學習過程中經(jīng)常會出現(xiàn)操作不當?shù)那闆r，因此，為保證每個學生都能擁有很好的學習體驗，教師應該實行資源共享，相互探討視頻合成技巧，并共同制定出適合學生的教學措施，提高學生對視頻合成技術的掌握速度。除此之外，學生在任何一個步驟出現(xiàn)的不當之處，教師之間都能夠相互分享，并及時在其他班級進行糾正，以免更多的學生出現(xiàn)錯誤，這可以很好地增加學生的視頻合成技術掌握量，讓學生在學習過程中，能夠有更多的學習體驗感。

三、建立導師制

影視多媒體技術專業(yè)是一個技能性較強的專業(yè)，學生在學習專業(yè)課程的過程中，難免會有不理解或者是操作不妥當?shù)牡胤?，而學生的知識量少，見識也沒有教師的廣泛，很難發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。如果建立了導師制，教師與學生之間就可以有更多的交流空間，學生在知識點上的盲點和疑難點也就能夠很好地被導師解決。建立導師制在能夠提高學生對專業(yè)的信任程度，學生在學習專業(yè)知識時，常常會對專業(yè)知識有所懷疑，從而影響學生的學習熱情，而如果學校建立了導師制，教師在對學生進行近距離教學的同時就能夠提高學生對專業(yè)課程的樂趣，學生擁有了學習的興趣，也就會對課程更加認真，從而就會建立學生對專業(yè)的自信心。除此之外，導師對學生有了更多的關注，就能更加了解學生的學習情況，也就可以很好地為學生制定學習計劃，以及及時糾正學生的不足之處，讓學生在學習中越來越重優(yōu)秀。例如：《美術基礎》是學生掌握多媒體技術必須要掌握的技能，這門課程的學習是培養(yǎng)學生對藝術的興趣，美術對于影視專業(yè)極其重要，在視頻拍攝完成之后的后期剪輯、特效和角色與場景的設計都需要運用到美術功底，它需要學生運用美術知識先對視頻有一個大體的勾勒，再進行實際操作，學生只有掌握好美術基礎，才能對視頻的制作和剪映有更多的想法，從而制作出優(yōu)秀的影視作品。教師教學生學習美術時，需要花費大量的時間去不斷嘗試和改善，才能保證學生掌握好美術基礎，因此，就必不可少地需要建立導師制，讓教師能夠擁有更多的時間去陪伴學生學習美術，和進行美術實際操練。教師在切實觀察學生畫畫過程中，能夠快速發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的不足之處，從而迅速做出指導，學生的學習效率就會得到大大提高。

四、加強課程分擔

影視多媒體技術專業(yè)對專業(yè)課程的要求比較多，并且所學課程多與信息技術有關，技能性很強，需要學生認真徹底地掌握每一門課程的知識，同時，教師的教學任務也很繁重，為保證每個學生所學習的課程知識點都能掌握熟練，教師需要付出更多的心血，去了解學生的學習情況，分析學生對知識點掌握不足的原因，從而進行快速調(diào)整，在這樣的情況之下，每個教師就適合擔任一門專業(yè)課程的教學。在很多中職學校內(nèi)，由于優(yōu)秀教師資源的缺乏，導致很多教師的教學課程不止一門，這使教師的教學負擔加重，導致教師在開展教學時，出現(xiàn)力不從心的情況，這在很大程度上影響了學生對專業(yè)課程的學習質(zhì)量，導致學生知識點薄弱。因此，中職學校要加強教師課程的分擔，讓每個教師都能夠有充足的時間去關注教育學生的專業(yè)課程，增強學生對專業(yè)課程的學習效率。例如：《攝影和攝像實訓》是一門主要教學拍攝的課程，它主要對照片的光飽和度以及打光角度進行分析，讓學生學會判斷一張照片是否合格，其次，是介紹攝影設備的功能以及操作步驟，讓學生在學習拍攝過程中，學習如何尋找角度，各類照片的拍攝技巧等，主要目的是讓學生學習如何拍攝合格的照片、如何尋找合適的角度，以及如何拍攝不虛焦等技巧。本課程的學習經(jīng)常需要進行實踐活動，這才能體現(xiàn)出學生知識點的掌握程度，以及對專業(yè)課程的學習情況，需要花費教師大量的時間和精力，因此，學校應該合理安排教師的教學課程，分擔好教師的課程量，讓教師有足夠的時間帶領學生開展課外拍攝活動，使學生更了解自己的專業(yè)，增加學生對專業(yè)知識的學習效率。只有教師認真對待每一門課程的教學，學生才能感受到這一課程的樂趣，并尋找到課程的優(yōu)勢，從而更加有信心地去學習課程知識，提高自身對影視多媒體技術的掌握程度。

五、加強實踐教學

影視多媒體技術專業(yè)與現(xiàn)實息息相關，學生需要充分學習掌握課本上的技能知識，但光依靠在課本上的勾勾畫畫是不足以讓學生切實掌握技能的，只有讓學生在現(xiàn)實生活中利用到所學知識，才能增強學生對影視多媒體技術專業(yè)的認識，同時，提高學生對這一專業(yè)的學習熱情，加強學生的技能掌握程度。在實踐教學中，學生通過實際的操作，能夠快速掌握課堂學習的技能知識，并且在遇到問題時，能夠及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而增強學生對自我能力的評估，此外，學生在實踐活動的過程中，還能夠激發(fā)學生對這一專業(yè)的思考與分析，可以很好地啟迪學生的思維，讓學生能創(chuàng)造出創(chuàng)新、創(chuàng)意的多媒體技術，提高學生的實踐能力。實踐也是教師對學生知識點學習情況最好的了解途徑，在學生運用知識點時，教師可以觀察到學生對哪些知識點掌握不足，從而可以及時地改善教學措施，對學生進行重點教學，加強學生技能掌握。例如：《電子音樂制作實訓》也是對影視專業(yè)極其重要的一門課程，它主要教學的是對影視后期配音以及情景音樂的搭配情況，只有音樂搭配得好，視頻才會更加有氛圍，才能更好地表達出制作者內(nèi)心的情感，這門課程的教學目的，是使學生能夠分析各大影視作品背景音樂的搭配優(yōu)勢，以及如何對作品進行音樂搭配的方法，旨在讓學生學習更多的技巧，制作出更好的視頻作品。教師在教學電子音樂制作的過程中，一定要讓學生切實體驗感受音樂的制作，才能夠保證學生能夠合理運用音樂，而音樂的制作，需要學生有足夠的靈感，因此，在這門課程的學習之中，教師要多帶領學生到自然和社會中去體驗，讓學生在感受自然和社會風味的過程中，尋找到音樂制作的靈感，從而制作出動人心弦的音樂。學生掌握好了音樂制作，就是為學生的影視制作添磚加瓦，在富有情感的音樂影響之下，學生制作出的作品更能夠讓人身臨其境，引起共鳴。

第6篇：對影視專業(yè)的理解范文

 

影視動畫專業(yè)是一門新興的專業(yè)，在我國已有很大發(fā)展，具有廣闊的發(fā)展前景。但是，目前的發(fā)展情況與國際水平相比，還存在不小的差距。由于該專業(yè)涉及的范圍比較廣泛，內(nèi)容比較多，如美術繪畫、動畫設計、動畫制作以及由此衍生的游戲、電影等，因而學生需要掌握的知識非常多。

 

如果采用傳統(tǒng)的教師講、學生聽，再課后實踐的教學方式，學生不僅難以深刻理解和全面掌握知識，而且不利于發(fā)揮學習的自主性，導致教學效果事倍功半，無法滿足學生的發(fā)展和社會的要求。隨著科學技術的快速發(fā)展，信息技術已經(jīng)成為教學中的常態(tài)化輔助工具。

 

在影視教育動畫專教學中，借助信息技術的優(yōu)勢來輔助教學，不但能把抽象的教學內(nèi)容具體形象化，讓學生在情境中感知和理解，彌補傳統(tǒng)教學的不足，改變教師的教學方式，而且可以讓學生通過網(wǎng)絡自主學習和探究，從而改變學生的學習方式，達到事半功倍的效果，提高教學效率。

 

2 影視動畫專業(yè)教學中存在的主要問題

 

教育教學理論缺乏系統(tǒng)性 目前，雖然我國的影視動畫專業(yè)教學取得很大發(fā)展，但教育教學理論還不夠系統(tǒng)，教學經(jīng)驗儲備也不夠豐富，使得影視動畫專業(yè)的教學受到一定程度的制約。究其原因，一方面是因為我國的影視動畫專業(yè)構建時間較短，因而理論體系不夠完善;另一方面是因為教學條件比較落后。以3D動畫教學為例，需要有符合要求的硬件設施來保證，如專業(yè)化的線拍動檢設備、錄音設備以及非編系統(tǒng)等。如果硬件設施不能滿足教學要求，那么，課堂教學就只能停留在枯燥的理論講解上，這對于學生實踐能力的發(fā)展必然會帶來極大的制約。

 

人才培養(yǎng)與市場需求的脫節(jié) 雖然我國動畫產(chǎn)業(yè)市場對專業(yè)人才需求量很大，但很多影視動畫專業(yè)畢業(yè)的學生不好找到對口的工作。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)有三個主要原因。

 

一是不少學生對這個專業(yè)并沒有多少興趣。不少學生學習這個專業(yè)，尤其是職業(yè)院校的學生，只是為了拿個大學文憑，畢業(yè)后便放棄該專業(yè)的工作，而在其他行業(yè)就業(yè)。

 

二是學生缺乏這方面的特長。影視動畫專業(yè)是一個綜合性專業(yè)，包括一系列環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)有明確分工，既有獨立性，又相互聯(lián)系。因為沒有興趣，所以不少學生學得不精，往往出現(xiàn)“樣樣通，樣樣松”現(xiàn)象，使就業(yè)前景面臨嚴峻考驗。

 

三是落后的教育教學方式導致。由于教育教學理論知識比較單薄，再加上學生興趣和特長的缺失，致使綜合專業(yè)素質(zhì)不夠全面，畢業(yè)后不能勝任工作，用人單位避而遠之。

 

3 傳統(tǒng)影視動畫專業(yè)教學的特點

 

傳統(tǒng)的影視動畫教學方式，一般是教師在講臺上，利用黑板和粉筆進行知識的講授，然后通過師生交流，或者通過師生之間的討論等方式進行。這種教學方式，雖然含有交流和討論的成分存在，但基本上還是“填鴨式”的知識灌輸，容易導致課堂教學氛圍沉悶枯燥乏味，使學生的學習興趣逐漸減弱。雖然學生能夠通過記筆記的形式，對知識進行理解和記憶，但也是被動接受，缺乏學習的自主性，很少有機會去進行實踐和論證，使學生產(chǎn)生依賴癥。在課程改革大背景下，這種教學方式既不符合時代潮流，也不符合學生實際，無法滿足學生的學習需求。

 

4 信息化教學的優(yōu)勢

 

利用信息技術導入，激發(fā)學生興趣 影視動畫是一門演示性很強的專業(yè)課程，而信息技術的演示性特點，可以把每一個知識點進行聲色并茂、動靜結合的演示，從而激發(fā)學生的興趣。特別是在課堂導入時，利用信息技術可以把教學目標的預習案例以動畫的形式演示給學生，使課堂教學的第一步就有一個良好的開端。

 

利用信息技術進行生動演示，幫助學生理解 信息技術具有集聲音、畫面和文字等于一體的特點，既生動形象，又動靜結合。教學時可以通過創(chuàng)設情境，給學生以視覺和聽覺的刺激，從而為學生營造一種輕松愉悅的學習氛圍，促進學生在情境中理解。如在講授“影視鑒賞”時，如果采用傳統(tǒng)的講述方式，向?qū)W生講解影視作品中導演的構思、畫面的色彩處理以及鏡頭的運用等，就比較枯燥乏味。而運用信息技術，可將有關教學內(nèi)容的圖片和視頻直接展示出來，再配上適宜的音樂，就能讓學生直觀地了解該影視作品的特點，幫助學生加深理解。

 

利用信息技術進行交互式學習，促進自主實踐 信息技術具有交互式功能，為教學互動提供了支持。教師可以先在教師機上主講，然后讓學生在學生機上觀看演示，并記錄演示步驟。在學生進行自主練習時，教師可以通過教師機對學生進行監(jiān)控。遇到問題可以采用一對一的遠程控制方式，對學生進行單獨輔導;或進行分組討論，使其他學生了解問題的解決方法。

 

對于一些學習難點，學生不可能一次掌握，這就需要反復查看教師的演示資料。對于教師的教學實錄，可采用多媒體教學系統(tǒng)中的屏幕錄制軟件，實現(xiàn)對文件進行保存和支持學生下載。學生需要時，使用多媒體播放器，就可以直接播放教師錄制的多媒體文件進行觀看。

 

5 信息化教學的建議

 

加強理論學習 理論知識是教學工作的基礎，只有在掌握豐富的理論基礎上，才能在教學中游刃有余。因此，教師在教學過程中，要充分利用網(wǎng)絡中豐富的教學資源，吸收先進的專業(yè)知識，豐富教學內(nèi)容，通過加強理論學習，構建自己完整的動畫教學理論體系。如通過對教材內(nèi)容進行適當?shù)膭h減，并根據(jù)實際情況添加一些相關的內(nèi)容，可以提高教學內(nèi)容的豐富性和飽滿度。

 

強化實踐能力 影視動畫專業(yè)需要大量專業(yè)軟件的運用，因此，教師應加強實踐訓練，在實踐中提高應用能力。如將動畫運動原理、動畫合成理論、動畫場景與布置以及動畫特效技能等串聯(lián)起來，優(yōu)化課程內(nèi)容，降低學習難度。

 

針對不同學生的基礎知識和學習興趣，實施分層教學，因材施教 利用信息技術的交互性特點，及時對學生進行個別輔導，以期達到全面提高的教學效果。

 

保存學生的成長資料，構建教學資料庫 學生的成長數(shù)據(jù)可以為以后的教學提供有益的參考，因此可以把學生的檔案打包保存，作為教學資源和校友與母校溝通的橋梁。

 

6 結語

 

總之，信息技術是一種教學輔助手段，只能起到輔助教學的作用。因此，不能過分夸大它的作用，不能替代教師的創(chuàng)造性工作。只有以學生為中心，完善教學設計，才能使其發(fā)揮更大的作用。

第7篇：對影視專業(yè)的理解范文

電影概論是一門講授電影入門知識的基礎課程，講授范圍涉及電影制作、電影產(chǎn)業(yè)、電影理論與電影發(fā)展史等多個層面，授課對象主要針對各高校本科一年級電影專業(yè)的新生。諸如美國南加州大學電影學院、芝加哥大學電影系等世界知名電影專業(yè)院校通常都會開設電影概論課程，旨在為電影專業(yè)后續(xù)的或方向細分、或深度延展的課程教學打下堅實的知識基礎，包括電影藝術特性與相關理論美學等核心內(nèi)容，以及佳作視聽賞析、淺層次文化讀解等重要內(nèi)容。然而，從眾多高校影視專業(yè)課程體系的實際調(diào)研情況來看，由于不同學校的學科定位、人才培養(yǎng)目標以及師資狀況構成等不可抗因素，在全國范圍內(nèi)開設影視相關專業(yè)的藝術院校中，電影概論的教學授課情況千差萬別，在教學方向、課程編排、學時規(guī)劃、教材使用等方面也特點迥異。

一、現(xiàn)狀調(diào)研

2013年上半年，北京師范大學藝術與傳媒學院“《電影概論》：學科基礎課程教學與改革”課題組圍繞電影概論類課程的授課情況，對全國部分開設影視相關專業(yè)的重點院校進行了調(diào)研和考察。本次調(diào)研對象選取了全國7所影視學科建設較好、較能體現(xiàn)電影概論類課程教學發(fā)展主流的院校進行了比較和分析，分別是北京師范大學、北京大學、中國傳媒大學、上海交通大學、南京師范大學、浙江師范大學、西北大學。選取這些調(diào)研對象的基本原則在于，這些院?；蛳聦僭合刀荚O立了“戲劇與影視學類”相關專業(yè)，并且開設有電影概論類課程（課程名稱有所不同），同時還兼顧了全國不同地區(qū)的院校分布以及各類院校的發(fā)展規(guī)模等因素。

本次電影概論類課程的全國調(diào)研，主要是依靠教學大綱對比、授課教師訪談、學生問卷調(diào)查等方式完成，通過以上不同信息渠道的資料搜集、比照與整合，課題組對電影概論課程的教學目標、課程性質(zhì)、授課內(nèi)容、考核方式、教材運用等情況進行了較為系統(tǒng)的分析和歸納，從而能夠比較全面地揭示電影概論類課程在全國電影教學領域的授課現(xiàn)狀。課題組的調(diào)研成果主要表現(xiàn)為以下幾方面：

（一）課程名稱

首先，不同院校之間電影概論類課程的命名方式存在很大差異。例如，北京師范大學、北京大學、西北大學、浙江師范大學都將此類電影學入門課命名為“電影概論”，而中國傳媒大學、南京師范大學則命名為“影視藝術概論”、上海交通大學命名為“影視藝術導論”。出現(xiàn)命名差異化的原因主要在于，由于不同院校在學科背景與人才培養(yǎng)方向上有所側重，因此包括中國傳媒大學、南京師范大學等在內(nèi)的一些院校，在課程設計上將電影學與電視學的知識體系相融合，于是，也就在概論通識課程的安排上形成了“影視合流”的定位。然而，從實際授課內(nèi)容和課時安排等方面考察，便不難發(fā)現(xiàn)這些涵蓋“電視研究”的“影視藝術概論類”課程仍舊是以“電影概論”相關的知識點為核心，因此也屬于本次調(diào)研范疇，統(tǒng)歸電影概論類課程。

（二）課程性質(zhì)

不同高校電影概論類課程的授課情況比較多元，其課程性質(zhì)的認定也存在兩種方向，一般可以分為院系層面“專業(yè)必修課”與學校層面的“公共選修課”兩類。例如，在北京大學、北京師范大學、中國傳媒大學相關影視專業(yè)的課程體系中，電影概論類課程被設定為專業(yè)必修課或?qū)W科基礎課，而在西北大學等高校中電影概論類課程則被設定為“全校通識課”（即公共選修課）。事實上，在全國高等教育不斷強化藝術類通識教育的政策下，越來越多的綜合性大學都開始設置藝術類通識課程，因此，以講授電影基礎知識、普及電影文化為宗旨的電影概論類課程也開始不斷推廣，成為通識藝術教育的重要構成。

（三）教學目標

在電影概論類課程宏觀教學目標的設定上，不同院校的定位基本一致，即講解電影的基礎知識點，包括影視語言、文化特性、簡要歷史等，為電影專業(yè)的深入學習打下基礎。例如，北京大學影視專業(yè)電影概論課的教學目標為：“課程設置的目的在于力圖使學生掌握電影藝術與電影文化的基本原理，培養(yǎng)學生開闊的學術視野、多元的電影觀照角度，以及對電影的藝術感受能力和理論分析水平”；北京師范大學影視傳媒系電影概論課程的授課目標為：“旨在讓學生對電影藝術有整體認識和了解，并且能夠系統(tǒng)地掌握電影藝術的基本特性、基本規(guī)律和基礎理論，為深入專業(yè)學習打好扎實的基礎”；浙江師范大學的電影概論課程目標強調(diào)“本門課最重要的一點是讓學生學會分解電影的語言系統(tǒng)，對它們進行逐一分析，最后再將它們分析的成果整合為對一部電影整體性的讀解，這種讀解不是簡單的文學性、敘事性讀解，而是依托于對電影的整體理解而進行的影像化讀解。這種從電影專業(yè)的角度讀解影片的方法，對學生學習和掌握電影話語提供了重要的幫助”；南京師范大學的影視藝術概論課程要求學生“應把握影視藝術理論的基本內(nèi)容和基本規(guī)律，加深對影視藝術的科學認識，以期達到理性思考與感性認知的結合，進而實現(xiàn)理論學習的深化和升華，為以后的影視專業(yè)課程學習打下基礎”。

作為校級“公共選修課”的電影概論課程，則要求比較淺顯，主要立足于電影藝術的基礎性審美訓練以及培養(yǎng)大學生觀眾普泛性的電影賞析能力。例如西北大學的電影概論通識課的教學目標為：“1.通過課程教學，使學生較系統(tǒng)地掌握電影藝術的基本理論和知識，并能較熟練地完成電影評論寫作；2.引導學生學習文藝理論和黨的電影方針、政策，繼承發(fā)揚傳統(tǒng)文化之精髓，認真鑒別西方電影理論、思潮，取其精華，棄其糟粕；3.通過本課程的學習，使學生了解電影藝術的基本原理、電影語言的基本元素，掌握鏡頭運動和場面調(diào)度的基本規(guī)律，提高藝術鑒賞能力?！?/p>

（四）教學內(nèi)容

盡管各所學校在電影概論類課程的教學目標設定上比較一致，都是以“為專業(yè)學習打下基礎”為主要導向，但在實際教學內(nèi)容編排上卻存在較大差異，主要呈現(xiàn)為兩大主要教學方向：

1.以電影的視聽語言訓練為教學重點

將電影概論類課程的教學重點立足于詳細講解電影的視聽語言特性，強化教學中的視聽語言分析，對電影理論、電影史論、電影產(chǎn)業(yè)等做少量介紹。例如，北京師范大學的電影概論授課中，用將近四分之三的課程容量來介紹“電影藝術的系統(tǒng)專業(yè)知識，包括基本屬性、視聽特性、聲畫關系、蒙太奇和長鏡頭等主要內(nèi)容”；南京師范大學在授課體系上也強調(diào)對電影視聽語言的訓練，課程安排上重點突出，用將近一半的課程容量講述視聽語言主體內(nèi)容，包括： （1）影視鏡頭語言，內(nèi)容包括：鏡頭與畫面的含義、運動鏡頭、景別、鏡頭剪輯；（2）聲音和聽覺美感，內(nèi)容包括：聲音的出現(xiàn)、聲音的種類、聲音的表現(xiàn)功能、聲音合成；（3）蒙太奇，內(nèi)容包括：蒙太奇的含義、蒙太奇的理論基礎、蒙太奇理論的發(fā)展、蒙太奇的分類、蒙太奇的作用；（4）長鏡頭，內(nèi)容包括：長鏡頭的含義、長鏡頭的美學特征、長鏡頭與蒙太奇。中國傳媒大學的影視藝術概論課程也將授課重點聚焦在視聽語言的深化上，以接近三分之一的課程容量從“畫面、聲音、蒙太奇”三個角度進行了教學安排。

2.以電影各領域的綜合性介紹為教學重點

大多數(shù)電影概論類課程的講授還是更偏重于對電影各領域的綜合性介紹，在課程的規(guī)劃安排上也比較均勻分布，將電影理論、電影批評、電影史論各個層面都一一覆蓋。實際上，由于各高校在教學特色、教材運用、教師研究方向上不盡相同，因此盡管所開設的電影概論課程都屬綜合性的電影知識介紹，但課程編排卻各有側重。例如，北京大學的電影概論課程內(nèi)容就比較強調(diào)電影的文化藝術特性，課程編排分為十一部分：導論——電影藝術學的學科定位與體系構架；第一章——電影的藝術維度；第二章 ——電影的文化維度；第三章——電影藝術的影像本體；第四章——電影藝術的創(chuàng)造或生產(chǎn)；第五章——電影藝術的形式構成和語言本體；第六章——電影藝術的風格形態(tài)、類型及分類；第七章—— 電影藝術的接受主體；第八章——中外電影藝術簡史；第九章——電影理論與電影批評；第十章——走向明天的電影藝術；結語——影視藝術的理論挑戰(zhàn)。上海交通大學的影視藝術導論課程設計比較偏重對電影藝術各種元素的綜合性介紹，課程編排分為七部分：第一講：影視的畫面語言；第二講：蒙太奇；第三講：電影流派；第四講：電影類型；第五講：認識紀錄片；第六講：認識動畫片；第七講：電影表演、演員與明星。浙江師范大學電影概論課程的內(nèi)容則更強化對電影制作流程和電影理論的入門介紹，課程編排分為十二部分：第一章：攝影；第二章：場面調(diào)度；第三章：運動；第四章：剪輯；第五章：聲音；第六章：表演；第七章：戲?。坏诎苏拢汗适?；第九章：編?。坏谑拢阂庾R形態(tài)；第十一章：理論；第十二章：實例分析。

（五）教學方式

就教學方式而言，本次調(diào)研的院校基本都遵循了“教師理論講授+重點影片（片段）觀摩+學生課堂討論”的模式，一方面在授課過程中結合經(jīng)典影片或片段進行系統(tǒng)視聽語言分析或美學鑒賞；另一方面通過組織學生對授課過程中的關鍵問題進行集中討論，引導學生獨立思考、深化課程學習。

（六）考核方式

調(diào)研各院校的考核方式基本一致，大多采取“平時作業(yè)+期末閉卷考試”的模式，同時上課出勤和課堂討論也是作為衡量成績的重要指標。例如北京師范大學的考核方法為“期末閉卷考試占60%，學生課堂發(fā)言討論、期中書面作業(yè)和日常表現(xiàn)占40%”，浙江師范大學的要求為“形成性考核與考試相結合，形成性考核，即在學習期間老師要求學生獨立完成1次作業(yè)針對特定內(nèi)容的分析作業(yè)。成績百分計算：形成性考核（40%）與考試（60%）”。其中，北京大學的期中、期末成績比例有所不同，“平時期中成績30分，期末考試70分”。

（七）學分學時分配

在各調(diào)研院校中，電影概論類課程的學分基本都被設定為2—3個學分，課時也為一周2—3課時。其中，北京師范大學的電影概論課程2學分共36課時，浙江師范大學2學分30課時，北京大學2學分30課時。另外，中國傳媒大學的影視藝術概論課程3學分32課時。以上學校開設的電影概論類課程都集中在一學期內(nèi)完成授課，而南京師范大學的影視藝術概論課程則覆蓋上下兩個學期，共6個學分108課時。

（八）教材運用

一般而言，電影概論類課程的教材運用，都是根據(jù)各院校的學科特色與授課教師的專業(yè)傾向來選擇。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，經(jīng)典的電影概論類著作都會被列為重要的參考教材，如路易斯·賈內(nèi)梯的《認識電影》就是北京大學、北京師范大學、浙江師范大學共同指定的參考書目。除此之外，由專業(yè)授課教師參與編寫或由所在院校編著的教材也一般會成為課程參考書目的重要構成，例如北京大學電影概論課程的指定教材是陳旭光的《影視藝術概論》和《影視鑒賞》，北京師范大學的教學參考書目為張燕、編著的《影視概論教程》以及周星主編的《電影概論》，浙江傳媒大學的參考書目為王光祖等主編的《影視藝術教程》、陳曉云《電影學導論》、劉宏球《電影學》。其中，由于中國傳媒大學的影視藝術概論課程涵蓋部分電視學內(nèi)容，因此其參考教材的運用也包括電影、電視兩部分，包括倪祥保的《影視藝術概論》，高鑫的《電視藝術學》，游飛、蔡衛(wèi)的《世界電影理論思潮》，韓偉岳的《影視學基礎》，劉曄原的《戲劇影視文藝學》，鐘藝兵和黃望南的《中國電視藝術發(fā)展史》。此外，電影理論期刊也是電影概論類課程學習的參考資料，包括《電影藝術》《當代電影》《北京電影學院學報》《人大復印資料影視卷》等。

二、教改建議

通過深入調(diào)研與分析，課題組發(fā)現(xiàn)當前電影概論類課程在各高校教學中存在許多現(xiàn)實問題，亟待探討和反思，并應該在新一輪教改實踐中不斷完善。

1.電影概論類課程的常規(guī)化設置

電影概論類課程作為一門講授電影入門知識的基礎課程，對影視專業(yè)的學生來講是非常重要的知識起點。其實這門課程的開設非常必要，也是世界知名電影專業(yè)院校課程體系的重要構成。然而課題組調(diào)研發(fā)現(xiàn)，全國很多設有“戲劇與影視學類”相關專業(yè)的院校并未開設此門課程，例如西北師范大學、河北大學、長安大學、武漢大學、浙江傳媒學院等。其實，沒有經(jīng)過電影概論類課程的學習過渡，而直接進入專業(yè)領域?qū)W習，對大多數(shù)學生來講（尤其是綜合性大學的影視專業(yè)）可能會造成學習門檻過高等問題，在未來無論是影視創(chuàng)作實踐還是影視理論學習都會感覺比較突兀。

因此，建議開設有“戲劇與影視學類”相關專業(yè)的院校，尤其是綜合性大學的影視學科都應該常規(guī)化設置電影概論類課程。其中，當授課對象主要為“廣播電視編導”和“播音與主持藝術”專業(yè)學生時，課程安排可以涵蓋電視學相關知識，開設類似于中國傳媒大學的影視藝術概論類課程。

2.提升電影概論類課程的規(guī)范化與標準化建設

如文章開篇所述，目前全國開設“戲劇與影視學類”相關專業(yè)的院校眾多，人才培養(yǎng)數(shù)量龐大，同時一個無法回避的問題是“戲劇與影視學類”下轄的11個專業(yè)在知識體系上存在很大的差異，因此在課程設計上必須兼顧不同專業(yè)背景學生的學習能力與知識差異。

然而，實際調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各高校的電影概論類課程在教學內(nèi)容上差別很大，課程的規(guī)范化、標準化問題亟待完善。鑒于電影概論課是一門引導入門學習的專業(yè)基礎課，授課對象普遍是針對剛剛進入大學的新生，因此，電影概論的課程設計可以更為簡要單純，適當減少電影理論、電影史論、電影產(chǎn)業(yè)等艱澀內(nèi)容的講授，而更多結合電影解讀、電影片段賞析等，以便使學生能夠更透徹掌握電影視聽語言等基礎性元素，同時，也更好地為之后的電影學習打下基礎。

3.豐富電影概論課程的創(chuàng)新性環(huán)節(jié)與國際化標準

目前而言，大多數(shù)院校的電影概論類課程的講授方法還主要集中在“理論講授、課堂討論、觀摩影片”等基本模式，而包括北京師范大學在內(nèi)的一些院校已經(jīng)開始嘗試在課程的創(chuàng)新性環(huán)節(jié)設計上有所突破，如在課程期間邀請業(yè)界專業(yè)人士或?qū)＜覍W者講授電影技術發(fā)展前沿、市場營銷前沿等講座，結合每年多主題的學術研討會、華語新片與經(jīng)典佳作展映，通過組織學生參觀中國電影博物館、中國電影資料館等實地考察活動，最大限度地拓展學生關注視野。通過這些教學環(huán)節(jié)的有機融匯和合理安排，使電影概論課程的講授更加豐富多樣，也更能激發(fā)學生的學習熱情。

與此同時，還可以參考海外高校相似課程的教學體系，提升電影概論類課程的國際化標準。例如，南加州大學電影學院、芝加哥大學電影系的電影概論（INTRODUCTION TO FILM）課程根據(jù)課時安排，設計了嚴謹?shù)慕虒W計劃（Course Plan），并規(guī)定了在每一個教學單元里必須完成的影片觀摩要求（Screening）以及文獻閱讀數(shù)量（Required Reading），這樣的學習計劃既能充分挖掘?qū)W生自主學習、獨立思考的學術精神，也能培養(yǎng)其良好的學習習慣，真正體現(xiàn)教學的創(chuàng)新性與國際化。

電影概論類課程是影視專業(yè)新生接觸專業(yè)的“第一桶金”，是其重要的知識來源與儲備，因此，希望通過本次課題調(diào)研，使更多的影視專業(yè)院校意識到電影概論類課程的重要性，進一步促進和提升這門課的規(guī)范化、標準化、前沿化和國際化。

（注：本文為北京師范大學2012年度校級教改項目《電影概論》[12-02-05]的研究成果）

參考文獻：

[1]任晟姝.集思廣益 ——教育部高等學校戲劇與影視學類教學指導委員會成立儀式暨首次會議綜述[J].藝術教育，2013（9）.

第8篇：對影視專業(yè)的理解范文

關鍵詞：影視表演；形體訓練課程教學模式；創(chuàng)新

1 形體訓練課程教學現(xiàn)狀的分析與教學模式的創(chuàng)新

該教學模式的創(chuàng)新在于解決以往形體課程的教學過程中，對缺乏系統(tǒng)科學的教學模式提出針對性的解決方案。構建影視表演專業(yè)低年級基礎階段以“思維引導法”為主要教學方法的教學模式，包括對教學現(xiàn)狀，教學方法的創(chuàng)新思維，與借鑒其他藝術形式的教學方法的借鑒、新型教學法要與影視表演專業(yè)要求相適應等。

1.1 教學現(xiàn)狀

缺乏科學性與針對性的系統(tǒng)教學模式，多以借鑒其他藝術形式的教學方式為主，少有突破，缺乏創(chuàng)新，無法達到影視表演專業(yè)的形體要求。

1.2 教學方法的創(chuàng)新思維

影視表演專業(yè)要求對形體課程的訓練達到設計、組織、體現(xiàn)角色外部動作的技法，為達到以上要求，我們可以采取以下方法：

觀察生活，通過對不同類型人物與動物的外部特點進行分析與提煉，并進行模擬訓練，為今后能夠準確刻畫角色形象與探索表演打下基礎。 要求學生在不同的情景下，對同一角色人物有不同的表現(xiàn)形式，能夠多方位的進行理解和演繹，并通過外部的形體表達，使舞臺表演更鮮活。

1.3 其他藝術形式教學方法的借鑒

分析其他藝術形式的教學方法，進行取舍與分析，并提出與影視表演形體訓練課程相適應的部分進行借鑒。

（1）舞蹈教學的借鑒。舞蹈是一種以人的身體為藝術表現(xiàn)工具的表演藝術，是以有節(jié)奏的人體的動作、姿態(tài)造型和構圖變化動作為主要表現(xiàn)手段的藝術形式。舞蹈教學的形體訓練，是通過對學生柔軟性與協(xié)調(diào)性的訓練，提升表演者自身的氣質(zhì)與肢體動作的優(yōu)美性與協(xié)調(diào)性。

（2）戲曲教學的借鑒。戲曲是中國傳統(tǒng)藝術之一，是集“唱、念、做、打”于一體的綜合舞臺藝術樣式。由于戲曲人物思想情感的內(nèi)在特征必須加以外化，所以在教學過程中，對于外部形體的要求也是非常高的，與影視表演不同的是，戲曲教學的形體訓練是指，通過對戲曲演員的形體動作的表現(xiàn)力與靈活度進行訓練，其主要內(nèi)容是對演員的腰功、腿功進行系統(tǒng)科學的循序漸進的訓練。通過訓練，加強其腰腿的柔軟性以及肌肉各部的活動能力，并達到運動自如，舒展大方。在舞臺表演過程中，不但造型優(yōu)美，而且表現(xiàn)力極強。

（3）對其他藝術教學的合理借鑒。話劇、雜技、小品表演等藝術教學，都是通過表演來傳達出角色的人物特征與劇情設計，且無一例外都是通過肢體表達來刻畫塑造人物形象。在形體課程的訓練中，更加注重通過外部肢體能力的訓練，摸索探索不同人物形象的特征，且通過外部肢體動作的表達，深化對角色的認識，能夠形成更好的劇情走向和更完美的舞臺展示。

1.4 教學方法要適應影視形體訓練的課程特點

長期以來，影視表演教學一直以歌舞、戲曲身段，藝術體操等形式訓練學生的身體素質(zhì)和技能。雖然這些課程在學生的外部肢體的柔韌度，靈活度方面有了很大的提高，但是這些成果都沒有得到很好的利用，學生的專業(yè)素質(zhì)也沒有得到提高和改善。教學方法要適應影視形體訓練的課程特點，不能僅局限于身體素質(zhì)的提高，應在掌握基本功的基礎上，把學生的外部形體表現(xiàn)能力與肢體動作創(chuàng)造力有效地結合起來，使外部形體表現(xiàn)能力能夠更好地服務專業(yè)的需要。

1.5 針對影視表演形體訓練課程的教學設計

（1）形體基本功與舞臺表演相結合。形體訓練的核心內(nèi)容是矯正身姿，使形體動作優(yōu)美、大方。將形體訓練與舞臺表演相結合，使在達到形體的基本訓練的基礎上，加以實踐，并能夠在舞臺上展示出更完美的表演藝術。

（2）借鑒戲曲的程式化表演的表演技巧和方法。借鑒并非全部照搬，而是將戲曲教學中的能夠有效利用與影視表演中的教學方法的借鑒與學習。戲曲教學的基本功側重手身段、表情、動作的訓練，通過動作與表情的表達，傳達出角色人物的劇情設定，通過借鑒此種教學方法，有利于學生對“形神兼?zhèn)洹薄耙陨駛餍巍钡睦斫?，對提高學生的表演能力有很大的幫助。

（3）多元化學習。藝術表演的類型多種多樣，但無一例外都是通過外部肢體表達為主來表現(xiàn)舞臺表演的藝術性。形體表現(xiàn)能力是舞臺表演的核心，為學生提供較多的訓練科目，有助于學生對肢體表現(xiàn)能力的掌握和提高。

2 特色表演方向形體教材建設

特色表演方向的形體教材是特色表演教學的核心基礎。形體訓練課程教材的建設要針對不同表演方向的教學特點來制定，并針對特色表演方向的特點，制定與之相適應的形體訓練課程，這就對教材的選用與建設提出了要求。

特色表演方向形體教學的特點：

特色表演方向的不同類型的舞臺展示，除了要掌握形體基本功的同時，也要加強訓練對應不同類型的舞臺表演的特點的形體教學。以雜技表演為例，表演者的外部肢體表現(xiàn)能力除了要兼具柔軟性與協(xié)調(diào)性，更要在完成高難度動作的同時，使動作能夠優(yōu)美順暢，這就對該特色表演方向的形體教學有著更高的要求。

3 開展跨學科交流，優(yōu)化師資隊伍知識結構

單學科的課程教學，遠不夠滿足學生的專業(yè)要求。開展跨學科交流，能夠豐富學生的知識儲備，提高自身素養(yǎng)，提高藝術創(chuàng)造力。能夠在舞臺表演中更好的塑造人物形象，展示更具特色的舞臺表演。優(yōu)化師資隊伍知識結構，提高教學質(zhì)量，對學生的專業(yè)能力的培養(yǎng)上提供更好的指導與教學。

4 結語

形體語言是藝術表演的鑰匙，在人物形象的塑造中與口頭語言一樣重要，通過形體課程的訓練，使他們能夠更好地學習通過肢體語言來表達內(nèi)心情感。同時在解放肢體的同時，具備身為演員應該有的觀察力、模仿力和創(chuàng)造力等，在表演中合理運用肢體表達，使其表演能夠自然流暢、收放自如，為豐富表演元素，增添表演亮點打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 王軍.話劇形體教學淺議[J].劇作家，2008（02）：56

-23.

[2] 陸蓓.對戲曲形體教學的研究[J].中國校外教育，2015

第9篇：對影視專業(yè)的理解范文

關鍵詞： 影視賞析 大學英語聽說教學 運用方法

1.影視賞析在大學英語教學中的地位

《大學英語課程教學要求》指出：大學英語課程不僅是一門語言基礎知識課程，而且是拓寬知識，了解世界文化的素質(zhì)教育課程。這就要求在新的時代，在新的環(huán)境下，大學英語教學需要有新的模式。新的教學模式應體現(xiàn)英語教學的實用性、文化性和趣味性融合的原則，充分調(diào)動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要確立學生在教學過程中的主體地位。教學模式的改變不僅僅是教學活動或教學手段的轉變，而且是教學理念的轉變，實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能又注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。在此，我們可以將英文電影引入到大學英語教學的課堂中，改變傳統(tǒng)的大學英語教學模式。

2.影視賞析在大學英語聽說課程中的運用

2.1激發(fā)學習對象的興趣

傳統(tǒng)的聽說課程教學主要以大學英語聽說教材中的素材為基礎，輔之以聽說教程里整合好的情景視頻，來設計和組織課堂教學程序，但這在實際的課堂教學操作中是遠遠不夠的，現(xiàn)在“90后”大學生的視野相對更加開闊，對新事物的了解和接受程度甚至超過教師，在課堂上，他們會更加善于利用互聯(lián)網(wǎng)設備去探詢他們感興趣的訊息。學生們都知道和清楚英語聽說課堂的重要性，但是教師如不能作為一個很好的引路人的話，就很難激發(fā)學生的興趣。教師不僅要在課程設計中考慮本單元的教學思路和內(nèi)容，還要給學生營造自由的課堂英文交際的環(huán)境，將學生的語言的輸入與輸出有機結合在一起，讓學生變被動學習為主動學習，充分調(diào)動個人的積極性、主觀能動性及創(chuàng)造力，在交際中提高交際能力、綜合能力和素質(zhì)，最終達到使學生用英語交流信息的目的。在了解了學生的文化興趣點后，在授課中教師要結合教學實際內(nèi)容，給學生展現(xiàn)適當?shù)挠⑽脑骐娪?，讓學生自己去關注和探詢地道的英文語言表達，這樣教學效果才會事半功倍。

2.2提高學習對象的語言表達和聽力的能力

在實際的課堂教學中，教師注意到非英語專業(yè)的學生對聽力和口語表達會心生畏懼。特別是理工科的學生在該課程中表現(xiàn)得更加沉悶，學生更多是由于英語基礎的局限，不太愿意開口表達英語。這就啟發(fā)了我對聽說課堂教學更多的思考，在激發(fā)學生興趣的同時，如能更有效地將“90后”大學生關注的國外經(jīng)典英文和時尚電影在課堂中引入，聽說課堂就會收到更好的效果。

影視作品語速快速流暢，應用了大量的方言、俚語等，學生通過影視作品，可以學到一些地道的口語表達。學生在有了一定的語言基礎后，要學到地道的英語，就要接觸大量鮮活的當代英語。而電影文字簡單，生詞較少，幾乎都是一些日常會話的句子，但發(fā)音標準、快速、流暢、語氣變化多樣。另外電影場景真實，提供的語言環(huán)境是其他英語教材所無法比擬的，學習者可以更好地把自己置身于說英語的環(huán)境中。例如在影片《勇敢的心》中，WILLIAM WALLACE：“Fight，and you may die.Run，and you’ll live at least a while.

And dying in your beds many years from now.

Would you be willing to trade？

All the days from this day to that，

for one chance，just one chance”

2.3培養(yǎng)學生跨文化交際的能力

中外的習慣、人情、環(huán)境、傳統(tǒng)、民眾性格等方面客觀地存在著很大的差異。顯然，各國的語言會體現(xiàn)出這種差異。英文電影中故事的敘述、情節(jié)的發(fā)展及人物的關系都與中式思維存在著一定的差異。這會使學生理解有一定的難度，因此教師要給學生講解相應的英美國家的歷史文化、風土人情等。在此基礎上，學生才能領會東西方價值觀念的不同及由此產(chǎn)生的思維差異，才能在真正意義上進行語言交流。在電影《亂世佳人》（Gone with the Wind）中，有一句經(jīng)典的臺詞：

If you’d thought of the position years ago，you wouldn’t have to do this.But as it is，we’re going to cultivate every female dragon of the old guard in this town.

教師可以在教學中有意識地將“dragon”這一個獨具代表性的詞匯拿出來和學生分享，在和學生探討該句臺詞翻譯時，讓學生了解中西文化的深刻差異。中國古代把“龍”作為崇拜的圖騰，視為神，象征著吉祥；但在英美國家的文化中，“龍”指的是一種兇猛的怪獸，是邪惡的化身，常含貶義。唯其如此，學生才能正確理解這句話：“如果幾年前就考慮到你今天的地位，你就不必這樣做了。但是實際上，我們要設法博取鎮(zhèn)上這些頑固的母老虎的歡心?！卑选癲ragon”理解為“母老虎”，這符合中國人的思維方式。

3.影視欣賞在大學英語教學中運用的具體方法

3.1模仿地道的語音和俚語

在經(jīng)典影片《阿甘正傳》中，有一些非常動情和寓意的臺詞，在演員的獨特精湛的演繹下，表達得令人印象深刻，難以忘懷。非英語專業(yè)的學生若能認真模仿影片中較為經(jīng)典的臺詞，理解其中的文化內(nèi)涵就很容易。例如：

1.Life was like a box of chocolates，you never know what you’re gonna get.（生命就像一盒巧克力，結果往往出人意料。）

2.It made me look like a duck in water.（它讓我如魚得水。）

3.2提問、反饋和討論

在影視欣賞前可以給學生設計一些關鍵的問題，讓學生有意識地帶著問題去看，在賞析后可以采取反饋的方式，了解學生對該影片賞析的程度。最后一個過程，教師可以提出影片中的某些精彩的情節(jié)，讓學生分組討論，各抒己見，在對問題的探討過程中，激發(fā)出思想的火花，分析各自思想的精髓和深刻的內(nèi)涵。討論的過程也是集思廣益的過程，更是鍛煉學生聽說能力和邏輯能力的過程，可通過分組討論或自由發(fā)言等形式對教師事先設定的問題進行討論，暢所欲言。

3.3評寫賞析觀后感

在大學英語教學中，我們經(jīng)常要提到培養(yǎng)學生的“聽，說，讀，寫”等綜合能力，寫的能力對學生的英文綜合素養(yǎng)要求就會更高，這就需要我們在平時的教學中，結合學生對影視賞析的興趣，潛移默化地培養(yǎng)學生的寫作能力，提高學生的語言應用能力，給予學生應用課堂所傳授語言知識的機會，使學生由“學會”變成“會學”。

4.結語

影視賞析在英語專業(yè)課程中是一門必修課程，但對于非英語專業(yè)的學生來說，要將影視賞析運用到大學英語聽說課程中，改變之前聽說課程的單一性，更好地體現(xiàn)聽說教程的靈活多樣性，拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的文化修養(yǎng)和跨文化交際綜合能力。

參考文獻：

［1］教育部.大學英語課程教學要求（試行）.高教廳［2004］1號.

［2］楊麗艷.談英語專業(yè)電影賞析課設計［J］.牡丹江師范學院學報，2005，（3）.