談小學語文的教學評價精選(九篇)
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第1篇：談小學語文的教學評價范文
新課程下的小學語文教學評價應堅持以人為本，以提高學生的語文素養，促進學生人格的和諧發展為根本目標。美國哈佛大學心理學家加德納提出了多元智力理論，對教育界產生了巨大的影響，直接影響教師形成積極樂觀的"學生觀"和重新建構的“智力觀”、“教育觀”。教師應樂于從多個角度來評價、觀察、接納、賞識學生，發現并發展學生的潛能，不但關注學生的學業成績，同時關注學生的全面發展，尤其重視培養學生的能力和創新精神。而這正是新課程學生評價所倡導的改革方向，評價內容多元，評價標準分層，了解學生發展中的需要，幫助學生熟悉自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發展，即重視評價對學生個體發展的建構功能，建立促進學生全面發展的評價體系。
《語文課程標準》中指出摘要“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢查和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”因此，課改背景下的課堂教學評價應堅持以人為本，提高學生的語文素養，促進學生的發展為根本目的，不是為評判學生的優劣，對學生進行分等鑒定。在教學實踐中，應充分發揮評價的診斷、導向、激勵、啟發、改進、創造的功能，關注個體的進步和多方面的發展潛能，注重評價方式多元化和科學化及學生在學習的過程中表現出來的情感、態度、價值觀等，關注成功體驗的開放性評價體系。
美國心理學家加德納提出的多元智力理論，直接影響教師的"學生觀"和重新建構的“智力觀”、“教育觀”。教師應從多角度來評價、觀察、接納、賞識學生，發現并發展學生的潛能。而這正是新課程學生評價所倡導的改革方向，評價內容多元，評價標準分層，了解學生發展中的需要，幫助學生熟悉自我，建立自信，建立促進學生全面發展的評價體系。
一、評價內容多樣化。
從有利于提高學生語文素養的目的出發，改變以往的小學語文教學評價重學科知識系統、輕語文綜合能力，重智力素質、輕態度習慣的片面性。重視對知識和能力、方法和過程，情感和態度進行全面評價，具體范圍包括識字和寫字、寫作、口語交際和綜合性學習的能力等項目。這些內容，有的可以劃歸認知領域，有的則屬于非認知領域。
認知領域的評價，要重視學生基本知識點的測評，是要重視他們語文能力發展水平的測評。《語文課程標準》提出的評價內容有摘要識字和寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習的能力。非認知領域的評價主要包括學習態度、習慣、喜好等。這些因素是學生進行語文學習的動力性因素，也是小學語文教學評價的重要內容。《語文課程標準》提出非認知領域評價內容有摘要識字和寫字、閱讀的態度，寫作喜好，和人合作態度，文明禮儀素養，探索精神和創新意識，學習的自主性和積極性。
二、評價標準多樣性。
評價標準是進行教學評價的衡量尺度，是教學評價得以進行的前提和依據。傳統的小學語文教學評價受教育評價選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價值觀，使學生個性差異被抹煞，教學評價的科學性和激勵功能受到了嚴重的影響。為了優化教學評價，可以從以下三個方面努力摘要
1、答應不同學生異步達標。能提前達標的學生，教師以此為基礎，為他們創造條件，促進學生把握更多的知識、能力，發展特長。不能按時達到的學生，教師幫助他們找到新問題的癥結，幫助他們改進，實行延遲評價，使他們在接受評價過程中感受到成功的喜悅。
2、實施因人而異的多層評價策略。我們要尊重差異，并采取分層評價的策略，有助于每一層次的學生確立自我發展的信心，都能及時看到自己的進步和成功，都能在不同程度上發展和提高。
3、多用開放式的新問題測評學生。評價學生的語文學習質量，在測評題目上不要拘泥于知識的記憶，應該讓學生學習運用知識解決實際新問題，或對某個新問題發表獨到見解，提出自己的設計和創意。
三、評價方式多元化。
科學的評價方法是實現正確評價目的，落實全面評價內容，執引靈活評價標準的保證。如何使老師的評價促進每個學生的發展呢？本人認為可以從以下幾種評價方式去努力摘要
1、實施分層評價。在課堂教學中樹立全面正確的差異觀，立足學生現實存在的差異，著眼和學生發展的差異，實施有差異的教學，促進有差異的發展。課堂中分層教學、分層評價可以滿足不同學生的不同需要，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂，以此來激發學生的學習積極性。如分層測試題中注重針對學生對課文的內容和知識的記憶、內容的理解和應用等方面進行考察。
第2篇：談小學語文的教學評價范文
一、精心選擇評價用語，多方面激勵學生
評價應立足于學生的發展，不應將甄別和選拔功能過分強調，而造成學生失去應有的自信。評價就是要不斷激勵學生的上進心和求知欲，鼓勵他們“跳一跳，摘桃子”，點燃他們的信心之火，勇攀高峰。俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。語言是一種藝術，同一個內容，換一個說法其作用就有所不同。學生正處在敏感易于被打動的年齡，喜歡張揚，有很強的競爭意識，好勝心強，他們總是想急于證明自身的能力，所以，他們需要表揚，喜歡鼓勵。精心選擇的評價用語，會抓住他們的心態，讓他們體會到自己在班集體中的作用和位置，會增強他們的活力，給他們創新的勇氣，讓他們發揮自己的潛能。
成功的激勵不一定就是肯定的話語，許多肢體語言，于無聲處更能起到激勵的作用，一舉一動，一個眼神，一個微笑，都是最好的鼓勵。如用手輕輕地撫摸孩子的頭、拍拍孩子的肩膀等等。
二、評價突出個體差異，突出每個學生的進步
《課程標準》明確指出：“評價是要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。”要突出個體的差異，就是要從根本上放棄統一的標準，要根據每一個學生的成長經歷，對他們做出最恰如其分的評價。在評價中放棄整齊劃一，關注學生的進步和變化，肯定學生獨特的意義和價值，從而發現每個學生的潛能，幫助他們更快地成長。作為學習的主體，學生會在正確積極的評價中改進語文學習，提高語文素養。為了調動學生學習的積極性，培養他們的探究精神，就要尊重他們的個性，鼓勵他們大膽地說出不同的見解，引導他們從不同的角度思考問題，讓他們在學習中充分表現出自己獨有的一面。這樣，他們就能夠在自我發現中找到學習的自信心，然后自我提高，最后達到自我完善。例如，在學習《望月》一文時，我讓學生以月亮為本體說出一個比喻句，學生從不同角度思考，說出一個又一個新奇的比喻句：
“彎彎的月亮像小船。”
“彎彎的月亮像小橋。”
“彎彎的月亮像鐮刀。”
“月亮像一個大圓盤。”
“月亮像一個圓圓的大蘋果，讓人眼饞。”
“月亮像一顆珍珠，高高地掛在天空。”
“月亮像小孩子的臉，嬌艷可愛。”
學生的獨特見解就像火花一樣，轉瞬即逝，要給予他們燃燒綻放的機會，這很可能就成為課堂的“點睛之筆”。我對這些句子給予高度的評價，增強了學生的自信心，學生露出了滿意的笑容，當老師再提出問題時，他們的小手又舉得高高的，急于表達自己的見解，這樣教師和學生的思維相互碰撞，更好地促進了學生的語文學習。
三、通過讓學生參與評價，讓學生體會主體作用
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需求，那就是希望自己是一個研究者、探索者、發現者，這種需要在兒童的內心世界更為強烈。”我們知道發揮學生在評價中的主體作用，使學生由傳統的被評價者變成了評價主體的一員，而評價就變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程，學生則真正地成為了研究者、探索者、發現者。發揮學生在評價中的主體作用，也有助于評價者在評價過程中有效地對被評價者進行監控和指導，幫助被評價者接納和認同評價結果，使其獲得全面發展。新課程的“新”就體現在評價讓學生主動參與，讓教師評價與學生評價有機地結合起來。學生對學生的評價，更貼近他們的現實生活。他們有他們的思維、見解，有著富有情趣的專屬于兒童的評價語言。學生之間的評價，是相互的尊重，能促使他們學會傾聽、學會合作，從而使他們更主動地參與到學習中。學習不再圍繞老師的指揮棒，而是有著自己強烈的學習欲望和參與欲望。評價讓學生參與，有利于學生之間形成民主氛圍，有利于形成一個競爭、好學的學習環境。所以，我們在課堂中，應盡量調動學生參與評價的積極性，讓更多的學生參與進來。
在教學《爬山虎的腳》這篇課文時，在學生讀懂的基礎上，我讓學生運用課本上的語言、或者加上自己以往所學到的知識來向大家介紹一下爬山虎的腳。學生們在參與評價時，你一言我一語。有的學生說：“課文中對爬山虎的腳介紹得很詳細：爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。”有的學生說：“課文采用了比喻句生動形象地來介紹爬山虎的腳：每根細絲像蝸牛的觸角；細小的腳像圖畫上蛟龍的爪子。”還有的學生說：“課文中對爬山虎腳的作用描述得很具體，值得我們學習。”學生們為了能參加評價,都必須經過“仔細想――大膽評”的過程。“想”是根據別人發言內容進行思考，組織好評價的語言；“評”也就是以一定的評價標準進行評價。這樣，讓學生參與評價，能極大地調動學生學習的積極性。還促進了學生自主學習，主動探索，大大提高了課堂教學的效率。
四、賞識不等于吹捧，要正確地評價學生
第3篇：談小學語文的教學評價范文
關鍵詞：課堂教學；評價策略
語文課堂教學評價既是語文課堂的重要組成部分，又是一門藝術，藝術的本身就在于感染、熏陶、潛移默化。在語文課堂教學中，如何結合教學內容，利用評價幫助學生發現閃光點、挖掘學生的潛能、樹立學生的信心、為學生的健康發展提供一系列可行之策呢？我認為可從以下幾方面入手：
一、評價要多元化引導，培養創新能力
新課程改革在目標上強調：“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個維度的整合。
1、知識與技能方面的評價，要求教師關注學生是否學會了語言知識，掌握了一定的語言技能。比如，對學生的聆聽能力的評價，就要看看學生是否真正做到了在瞬間收集、篩選語言信息。例如：在聽完一個故事后，我讓學生概括故事的內容，一個學生站起來，只是概括了一半的內容，我是這樣評價他的：“你真不錯，如果再集中一點精力，你概括的會更全面，老師再給你一次機會，認真聽你會概括的很全面。”我鼓勵著，通過這樣的評價，委婉的指出了學生聆聽中的不足，引導學生掌握聆要集中精力。評價起到了推波助瀾的作用。
2、“過程與方法”方面的評價，要求教師關注學生在學習過程中是否真正理解了課文內容，全身心的參與過討論，從而獲得自己的情感體驗。在課堂上，要觀察學生是如何積極解答問題的，了解學生的學習過程，以此來評價學生。
3、“情感態度價值觀”方面的評價，要求教師關注學生學習的積極性和主動性，使學生成為課堂的主體，充分調動學生的自信心，培養學生的興趣。在課堂上，教師要善于觀察每一個學生，關注他們的一舉一動，領會他們的心聲。對于積極參加課堂活動的同學老師要及時的表揚和肯定，對那些溜號的同學教師要及時引導使他回到課堂中來。評價就是這樣，適合不同的學生，能調動學生的積極性，鼓勵學生樹立自信心，引導學生投入到課堂中來，積極思考。
二、讓延時評價和隨機評價成為語文課堂教學的一把雙刃劍
運用延時評價，能讓更多的學生有更廣闊的思維空間，產生更多、更美好的創新靈感，使個性思維和個性品質得到充分發展。如一位老師讓學生找出“麻雀、老虎、獅子、狐貍”中不屬同類的一個詞，學生輕而易舉地說出“麻雀”，理由是老虎、獅子和狐貍都是獸類，而麻雀是鳥類。老師不急于評價，進一步問：“還有其他原因嗎？”于是又有學生說：“麻雀有翅膀，會飛；其他三種沒有翅膀，不會飛。”教師繼續鼓勵學生發表不同意見，學生說：“麻雀愛吃糧食，老虎他們愛吃肉。”“麻雀是母親下的蛋孵出來的，另外三個不是。”“麻雀只有兩只腳，其他三個卻有四只腳。”老師運用延時評價，讓學生產生了富有個性的思維和多角度、有創意的見解。
三、以明確化的激勵語言，為學生的發展導行
我們的課堂評價語言，有時還存在著單一、模糊鼓勵的模式。如：“你回答的好，你真棒，你真能干”的語言，幾乎成為了老師的口頭禪，呈現出比較泛濫的趨勢。學生到底回答的如何好？如何棒？又為什么能干呢？這種缺少啟迪思維、挖掘潛能、激勵挑戰的評價語言，不僅讓學生費解、泛味，同時還讓評價促進學生發展的實質性作用得不到發揮。
因此，我們在語文教學中，對學生的評價語言應盡可能的明確。諸如：“會提問的孩子，就是善于思考的孩子！”“你特別愛動腦筋，常常一鳴驚人，讓大家都情不自禁地為你鼓掌！”“你的回答真是與眾不同，很有創造性，大家都很欣賞你！”“你真聰明，用以前學過的知識解決了今天的難題！”“看到你大膽舉手發言，我真為你高興！”“你每一次的朗讀都是那么吸引人，真棒！”“你朗讀的聲音多動聽呀，要是再大聲點就更富有感染力了！”類似這樣的評價語言無論在激勵方面還是在導行方面都具有非常明確的目標，能有效地促進學生的
發展。
四、尊重差異，并給予差異性的評價
《基礎教育課程綱要》明指出：做評價不是對學生的智力進行甄別，而是幫助認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發展。因此，在課堂評價中，應尊重差異，鞭策優秀生、鼓勵中等生、激勵后進生。如：“你以實際行動證明了你的優秀，繼續努力你還能在優秀的前面加一個‘更’。”“這個自然段很難讀，你卻只錯了一個字，真不簡單！試著再讀一遍，相信你都能讀正確！”“你在文中運用了這么多優美的詞語，說明你是個善于積累的同學，如果把它們用到合適的句子中，一定會為你的文章增色不少，對嗎？”
五、運用多樣化的評價方法
課堂教學是師生間的共同活動，所以評價既要發揮出教師的主導作用，更要注重學生在評價中的主體作用。因此，評價的方法要多樣化。
1、教師的評價：課堂上教師一個理解的眼神，一個善意的微笑，一句激力的話語，都能讓學生感到快樂，在語文課堂上教師要關注學生的個性發展，關注學生的進步，鼓勵學生戰勝學習上的困難，支持學生敢于創新，寬容學生的錯誤理解，解決學生的困苦，善待學生的缺點。這樣評價才能真正發揮它的導向功能。
2、學生間的互相評價：現在的學生有思想、有意識、有創造力。在課堂上，教師千萬不能忽視學生之間的互相評價。因為他們有自己的獨到見解，他們的想法以及對問題的認識是不同于我們成年人的。因此在語文課堂上教師要注重學生間的互相評價。例如：在讀課文時，同桌之間的互聽互評。這樣每個學生都會認真傾聽同桌的朗讀，找出同桌朗讀中的錯誤，及時指出同桌的缺點與不足，自己讀書時又會加倍小心，避免犯同樣的錯誤。這樣在互聽互評中學生的朗讀得到很好的提高。
第4篇：談小學語文的教學評價范文
一、評價要充滿激勵性
作為語文教師，首先要有一雙慧眼一對慧耳，要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時地給予肯定和表揚，把愛的陽光灑向那些易被遺忘的角落，如春風化雨般滋潤孩子干涸的心田，使他們在老師的激勵下看到自己的進步，增強學習信心，體驗成功的喜悅。
語文新課程標準指出：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。”在實際工作中，我本人也真切地感受到了評價的魅力所在：一句“你的課外知識真豐富”就會激勵學生更加熱愛看課外書；一句“你真有禮貌，能和小動物親昵地打招呼”會使學生的行為變得更加彬彬有禮；一句“你讀書真投入，把我們帶進了那個畫面”，會使學生樹立起朗讀的信心，讀得更加有滋有味。總之，教師得當、真誠的評價能在學生的心中播下健康的種子。在他們的成長過程中，種子會慢慢生根發芽，開出自信的花朵，結出成功的果實。
二、評價要富于導向性
學習心理學認為：“學習也是學生不斷嘗試錯誤的過程。”因此，在對學生進行真誠贊美的同時，善意的批評也是必不可少的。教師的導向性評價應該出現在學生沒有很好地傾聽他人意見的時候；應該出現在學生的認知發生偏頗的時候；應該出現在學生的獨特體驗與文本價值取向發生沖突的時候。教師的評價應該就像大海中的一盞夜行燈，讓學生思維的小船在夜行燈的指導下逐漸駛向正規的航線。
值得一提的是，在教學實際中不少老師曲解了新課程標準的理念，認為凡是學生的獨特體驗都應尊重，都應肯定。其實不然，如果對學生得出的錯誤結論不加以匡正，模糊的概念不予以澄清，學生就會誤以為得到了老師的默認，“其為惑也，終不解矣”，結果只能是誤人子弟，為害不淺。
三、評價要具有啟發性
學生年齡小，生活閱歷淺，因此他的認知水平、思維層次也受到了一定的限制。在學習的過程中，當學生的思維停滯在一個層面時，教師的啟發性評價一方面可以統串起學生點滴的、零星的答案，另一方面為他們鋪設起一個可以上得去的臺階，讓他們跳一跳摘到心儀的果子，從而提高認知水平，錘煉思維品質。
第5篇：談小學語文的教學評價范文
關鍵詞：新課程 課堂教學評價 推動 促進 提高
隨著新課程改革的不斷推進，一些新觀念、新思想不斷涌現，許多教育領域都廢舊立新，以嶄新的面目迎接新世紀的考驗。同時，新課改也賦予了語文教學中評價的新含義、新范疇。再次闡明了評價的目的是全面考察學生的方法學習善，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。改進和完善語文學習質量的評價標準和評價方法，是推動語文素質教育的有效手段。中學語文課堂教學評價的目的在于：總結經驗，診斷不足，以便能有效改進教學，是促進教師進行教學反思，開展教學研究，促進自我發展的過程，筆者認為教學評價應從以下幾方面入手：
一、充分認識評價在教學活動的地位
學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲、充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計都應有助于“自主、合作、探究”學習方式的形成。新《課標》指明了評價方式在“自主、合作、探究”的學習方式中的地位。在編定了新教材，實施了新的教學內容，改進了教學方法之后，評價方式也就有了不同的含義。僅憑學生的學習成績或某方面的特長來評價學生，這咎做法很不可取，有違新課程中根據學生身心差異，個體差異，培育學生的目的。每個人都有自己的長處，有的口語交際好，有的寫作、閱讀能力強，怎么確定誰的語文成績好，誰的為好呢？要培育人才，就要明確評價在教學中的地位。
二、充分認識評價在教學活動中的作用
正確、科學的語文課程評價方法，不僅可以全面考察學生的學習善、達到學習目標的程度，激發學生的學習熱情，促進學生的全面發展，不可以檢驗和改進教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，是教師教學中采用的有利手段。一次考試可以檢測學生是否掌握了所學內容。適當的鼓勵可以調動學生的積極性，查漏補缺，可以讓教師反思自己的教學方法是否恰當，改進教學過程，完善教學思路。在教學中，教師一句表揚性的語言，可能激勵一位學生，從而改變他的一生，也可能因為一句不恰當的評價傷害學生的自尊心。所以，我們提倡的正確、科學的評價方法在教學中有舉足輕重的作用。
三、充分認識新課改中提倡的評價方法
新課標提倡的評價方法，不是以點代面和以考試分數看學生。也不是無限制的“表揚”、“贊美”學生。以往我們對學生的評價，在衡量過程中往往因主觀原因而產生偏差。有的是根據一時一地的表現來評價；有的靠一俊遮百丑，用成績代表全面；更不可思議的是，有的僅以師生關系是否密切作為標準。至于戴著有色眼鏡看學生的語文能力的現象，也不是一例二例。在中學語文教學中，我們應采用正確、科學的評價方法，重視學生語文全面素質的提高，結合評價學生，保護學生的自尊心。
突出語文課程評價的整體性和結合性，體現在從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀多方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。正確、科學的評價方法就是將眾多評價方法有所取舍的結合使用，促進學生的身心健康發展，提高教學效率，檢查學習效果。
四、力求過程的全程性、互動性讓評價主體多元化
長期以來，我國學生評價的主體是以他評為主，忽視了學生的自我評價。在這種被動接受評價的過程中，評價者與被評者扮演的基本上是管理者與被管理者的角色，學生往往處于被動、消極的地位，甚至出現弄虛作假的行為，不但自尊心、自信心得不到很好地保護，甚至連學習、生活的勇氣也在評價中喪失。新課程倡導學生評價是一種發展性評價，它以評價對象為主體，注重評價對象的個人價值，重視提高評價對象的參與意識和主體意識，發揮其積極性。這是教育過程逐步邁向民主化、人性化發展進程的體現。在學生評價中，評價目標和評價計劃可由學生和教師協商制定，雙方認同后方可實施；同時，注重多渠道交流信息，鼓勵學生之間相互評價；并且提倡由學生選擇評價者，即學生從被動接受評價逐步轉向主動參與評價。
1.師評，讓激勵與賞識為學生揚起自信的風帆。學生個體的差異性決定了不是每一位學生在課堂上都能有所發現，為了能讓每一位學生都能樹立起學習的信心，所以我們對作業的批改進行了改革，上面不再是冷冰冰的對錯符號，而是及時抓住學生點滴的閃光之處，用真摯的話語去溫暖每一顆敏感的心。
所以教師的評價不能只盯著學生知識與技能的理解，更要關注學生的情感與態度的形成和發展，用真誠的話語讓學生感到教師的關愛，增進師生感情，發揮隱性教育的效果。
2.生評，在賞識與反思中揚起前行的風帆。“評價作為一種價值判斷的活動，總是以一定的價值尺度為基礎的。自我分析就是把自身的行動及其結果，與一定的價值尺度相比較的過程。”自我分析是個體認識自我的有效手段之一，是個體良性發展的重要心理基礎。因此，在整個教學實踐活動中，我們要充分發揮評價的反饋調節功能，引導學生學會反思，完善自我。
第6篇：談小學語文的教學評價范文
【關鍵詞】激勵性評價；小學語文；教學；運用
小學語文課堂教學兼具科學性與藝術性，新課程改革的推進與深入對小學語文課堂的激勵性評價提出更高也更符合學生年齡與心理特點的要求。如何在新課程背景下，恰當有效地對學生進行激勵性評價可謂一門藝術。在教學實踐中，筆者嘗試用激勵性的評語對學生進行評價。
一、課堂評價重情感，激發學習興趣
新課程的課堂評價提倡的是強化激勵和反饋的功能，幫助學生發展多方面的潛能，認識自己擁有的自信。讓我們本著“一切為了每一個學生的發展”的理念，因人而異，因時而異，因課而異，因發生的情況而異，用愛心正確評價。讓我們恰如其分的表揚、充滿關懷的批評、滿懷希望的鼓勵，為我們的教育、教學創造一方和諧、融洽的真情空間。教師在課堂上，要做到用心上課用情交流。激發學生良好的心理動機，調動其積極性和創造熱情，離不開行之有效的情感激勵。教師教育學生的過程，是師生情感交流的過程，如果教師熱愛學生、善待學生，那么就會如同磁石一般，吸引學生、激勵著學生去積極思維，用心學習，克服困難，走向成功。教師只有對學生抱有強烈的愛，寬容的理解，誠摯的友善，平等的尊重，才能引起學生對老師的崇敬、信任和親近，才能創造激勵學生學習的感情基礎，造成有利于學生德、智、體等全面發展的良好教育氣氛，對學生錯誤不加指責，而是報以善意的微笑，讓學生悄然領會自己的錯誤。這樣做，既能鍛煉了學生的思維能力，又保護了學生的自尊心。？教師在課堂評價時，要有積極、合適的表情，而不是單調的一種表情。例如，在學生朗讀時，讀到緊急關頭，老師也要帶著焦急的神情：“你們看，他讀得多好啊，情況好危急。”如果讀到悲傷的語句，教師應該帶有悲傷的表情：“是啊，好可憐的孩子啊，我們在你的朗讀下，看到了可憐的孩子。”再如，讀到開心的語句，教師應該面帶笑容，充滿激情：“太棒了，謝謝你給我們帶來歡樂！”
二、寬容學生，激勵學生成長
教育部長周濟在教育部2005年度工作會議上的講話中強調“教育以育人為本，以學生為主體，促進學生全面發展。要堅持一切為了學生的發展，一切都著眼于調動和依靠學生內在的積極性，使學生生動活潑積極主動地發展。”要使學生發展，教師應結合學校組織的各項陽光體育運動和其他豐富多彩的課外活動對學生進行激勵性評價。比如，在班級里適時進行“體育小明星”、“小歌唱家”、“小書法家”、“小博士”、“小音樂家”等的評比，不僅會促使這方面有特長的學生能對自己的優點充滿自信，而且這種自信心一定會波及到他（她）其他方面的表現。人都有向好的心理，在這種自信心的驅使下，相信這些學生在別的方面也會有不同程度的進步。教師以滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感，對學生的一個微笑、一個眼神、一個豎起大拇指的贊許、拍拍肩膀的激勵、握握手的感激，都是評價，它像一絲花香、一股清泉沁人心脾。這種評價，簡便、直接、有效，雖然沒有量表，也無法記載，但對學生的成長起著重要的作用。
三、鼓勵學生，樹立自信心
自信是一種態度，是個體在學習和生活過程中通過與他人的相互交往與作用而逐漸形成的，一旦形成，就具有相對的穩定性，成為一種潛在的行為傾向。老師、同學、家長給予的激勵最能激發學生的自信，一句贊美的言語，一個激勵的眼神，一次關愛的動作行為，都可能會使學生在跌倒時爬起來，走向美好的未來。學生是學習的主人，教師是學生學習過程中的引路人。因此，在課堂教學中教師要認真傾聽每一位學生的發言，及時捕捉學生學習過程中閃現出來的亮點，運用準確、生動的語言予以肯定與贊賞。例如，我在指導學生朗讀《再見了，親人》一文時，一位平時成績較差很少發言的學生舉了手，于是我就讓他讀，他聲音響亮的讀了一段話，我及時給予了評價：“你很勇敢，能大膽的站起來讀書，我們希望能經常聽到你響亮的讀書聲。”我又叫了一位朗讀能力較強的學生讀了這一段話。我給他的評價是：“你的聲音真好聽，可以當播音員了，希望你繼續努力。”課堂上教師具有激勵性的評價語言，不但回答問題的學生直接得到鼓勵，而且其他學生也會躍躍欲試，這樣的評價，不僅使學生了解了自己學習的狀況，知道了自己努力的目標，也感受到了老師關懷后的溫暖。教師要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，把愛的陽光灑向那些易被遺忘的角落，使他們在引導激勵下看到自己的能力和進步從而增強學習信心，并逐漸由后進生轉向優等生。
第7篇：談小學語文的教學評價范文
摘要：2013年世界高等教育總在學人數是1.4億，中國高等教育在學人數占全球的四分之一。這使教師的責任正逐步夸大化并完善化，同時人們也認識到教師是育人的“第一資源”，而教學質量問題則成為中國要著力解決的突出問題。如何準確、公正、客觀、科學地評價教師教學質量，是決定教學成敗的關鍵。這對提高教師教學質量意識，規范化教學，強化教學管理，推進教風與學風建設，全面提高高校教師教學業務水平和教學效果，培養適應時代需要、具有創新精神和實踐能力的全面發展的優秀人才有積極的作用。
關鍵字：高校教師 教學質量 評估 潛在問題 探討
中圖分類號： G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）01（c）-0000-00
教師是大學賴以生存和發展的寶貴資源和財富，所以提高教師教學的質量和水平，建立準確、公正、客觀、科學的教師教學效果評價體系具有重要意義。俄羅斯聯邦教育科學督查署署長謝爾蓋?克拉夫佐夫說，教育質量保障是任何教育系統里面最重要的一部分，如果質量評估系統缺失或缺信的話，那么整個教育系統就無法繼續下去。筆者以一個普通高校教師的視角，認為目前高校教學質量評估體系還潛在一些著值得探討的問題，并提出下述觀點和建議。
1潛在問題
1.1重科研輕教學
南京大學校長陳駿說：“失衡的評價易令高校誤入歧途”。在科研成果與論文數量主導的大學排名體系下，現在的大學不再以教學質量和業務水平來衡量教師了。這使得高校教師為了職稱和科研成果，整天不停東拼西湊地寫文章，并把主要精力放在申報課題 、申請項目經費、、出版專著以及獲得獎項上，而對教學工作漠不關心，敷衍了事。甚至一些教師為了有更多時間和精力從事科研工作，不愿意從事基本的課堂教學，不愿意探討教學方法、教學創新及編寫基礎教材。
教育教學是大學的本質特征和最終歸宿。大學的第一要務是“育人”，評價教師應著重分析教師的教學質量、教學態度和教書育人，而不是評價他的科研能力。大學的科學研究，最重要的是表征了大學對真理的不懈探求精神，這也是大學精神的重要內涵之一。因此，大學的科學研究，其根本上是以教育教學對創造型人才培養的影響為最高境界。“重科研輕教學”使大學職能本末倒置，使得教師的“育人”功能衰退。
1.2專家評估的片面性
我國高校目前主要由各校自行評估，也就是將專家 （領導）評估作為主要形式。專家 （領導）或同行雖然評估能力較強，但由于種種原因，也可能對評估產生負面的影響。
（1）專業局限性
專家聽課時數有限，對教師教學水平的了解不夠全面，同時督導組的教師畢竟受其專業學科領域的限制，不可能對所評估的每門課都熟悉，不可能對課堂教學的理論知識的正確與否、知識的前沿性程度做出準確的評估。
（2）心理因素影響評佑
首先專家有可能對符合自己教學風格、思維模式的教師給予高于實際值的評估；其次還可能出現
功利主義的評估，評估者似乎認為自己有決定被評估者命運的權力，若評估者再濫用這種權力，就會人為地嚴重影響評估的結果。
1.3學生評教的不穩定性
（1）態度因素
如果學生未能認識到“學生評教”是教學環節的組成部分和自身權利 ，對“學生評教”活動持“無所謂”的態度 ，就會把實施“學生評教”活動的各種調查工作看作是與己無關的事情，導致出現不能認真、客觀地評價的現象，這樣自然會影響評價結果。
（2）專業因素
理科學生相比文科學生而言對同一教師的評價結果可能會更好。相比之下，理科學生更善于理性思維及邏輯思維，動手能力強，對方法與技能的掌握要求更高，這最終導致對教師的邏輯性關注更多。
（3）興趣因素
學生對所學課程感興趣，就會對教授這門課程的教師予以很高評；反之，如果學生對所學課程沒有興趣或興趣不大，即使教師上課質量再好，學生給予的評價也可能偏低。
（4）成績因素
目前大學生由于受到社會不良因素的影響普遍存在不愿努力學習的心態，對所學專業等知識存在明顯的功利心態，一些大學生甚至希望混過這幾年。因此，就存在著“不抓出勤、不抓補考”的教師成為了“評價最高的教師”之一。而對于那些“抓出勤、抓補考”或自己不喜歡的教師， 學生尤其是那些不愛學習的，或考試未通過的，可能出于報復心理而使評價偏低。這種現象在學風比較差的學校經常出現。
2建議
（1）教學與科研是現代大學肩負的兩項密不可分的復合職能。科學研究是現代大學的靈魂，而教育教學是大學的本質特征和最終歸宿。大學教師應當既從事教學，又進行科學研究；既開展科學研究，同時又承擔教育教學任務，兩者相輔相成、相得益彰。
（2）建立一支數量適當、結構合理、整體水平高、工作能力強、專業化的專家評估隊伍，是教學評估工作有效開展的保證。必要時可以聘請一些校外的資深專家或教授按照評價指標體系，深入教學的全過程，開展教學質量評價，確定評估等級，提出改進意見或建議。
（3）“學生評教”活動是一個非常復雜的過程。研究學生這個評價主體的心理現象，分析影響評價準確性的心理特點與效應，這對于克服實施學生評價教學中的種種心理障礙，消除或減少心理干擾對教學質量評價過程及其效果的不良影響，以保證評價結果的客觀性和公正性，以及正確解釋“學生評教”的結果并恰當反饋和處理評價結果，從而改善評價工作，提高評價質量。這對于發揮評價的積極作用，建立健全教學質量評價體系具有非常重要的意義。
3結論
教師教學質量評價是一項非常復雜的工作，只有把影響高校教師教學質量評價存在的潛在問題都分析透徹并找到相關的解決辦法，才能建立一個準確、公正、客觀、科學的教師教學效果評價體系。
[參考文獻]
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第8篇：談小學語文的教學評價范文
關鍵詞：中小學；教師評價；問題；對策
教師評價是教育評價的重要組成部分，作為教育的主體，教師評價工作的有效開展能夠促進教師素質的全面提高，增強教師的工作積極性，便于教育管理的科學發展，有利于基礎教育課程改革的有效實施。然而，在實際的教師評價工作中，存在一些不容忽視的問題，影響了當前教育評價的發展，對我國中小學實施基礎教育課程改革造成了一定的阻礙。
一、中小學教師評價中存在的問題
1.評價目的以獎懲為主
現行的教師評價通常在學期的中期或末期進行，考察教師是否完成工作職責，評價主要作用于職稱評定、晉級、加薪等，評價注重的是鑒定及獎懲功能。這嚴重影響了教師的工作積極性，不利于教師的終身發展，與促進教師專業成長全面發展的初衷相悖。
2.評價主體的局限性
不同的評價主體在教師評價上的能力也是有所不同的，教師評價應該發揮不同評價主體的特點，全面而客觀地進行評價，否則容易造成評價的不客觀。對于目前核心的評價主體，即領導和評價小組，這些評價主體的評價技能和評價素質，直接或間接地影響著評價的公平性及有效性。
3.評價內容的不全面
教師評價內容缺乏廣泛性，忽視個體差異性。在教師評價的指標中包括“德、能、勤、績”方面的內容，但實際的側重點依然還是在“績”，學生成績的高低依然作為教師工作好壞的衡量標準。教師的成長、發展、創新等方面受到制約，沒有得到相應的關注，而且不同的教師一定存在著差異性，一味強調功利性對教師評價是不合理、是不科學的。
4.評價方法側重量化
打分制是目前中小學教師評價所采用的最普遍的方法方式。教師評價強調了評價指標的可行性，注重量化的測量結果，追求了評價的客觀性及精準性。忽視了教師工作的特殊性及復雜性，使得教師的實際工作和取得成果在評價過程中難以體現，沒有切實地解決教師在工作中存在的問題，沒有有效地促進教師的專業發展。
二、提出中小學教師評價的解決對策
1.評價目標取向全面
教師評價的目的不僅有對教師工作的鑒定及獎懲，也有對教師專業成長發展的診斷、激勵和導向。獎懲性的教師評價更能滿足貼近教師工作生活的實際需求，有其一定的積極性。發展性的教師評價更注重教師的內在需求，以教師的終身發展為基準，診斷、激勵和導向教師的職業發展。獎懲性的教師評價與發展性的教師評價都有其存在的意義，我們不能單說某種評價好與不好，有機地結合兩者，讓其發揮積極的作用，是教師評價的最終體現。
2.評價內容的全面性
傳統的教師評價只關注學生的成績，學生成績的高低很大程度上決定了評價教師教學的好壞，這嚴重影響了教師評價的準確性，制約了教師的健康發展。教師評價的內容上應該涵蓋教師教育整體表現的全過程，過去的、現在的、將來的。教師評價包括了教學工作的方方面面，包括那些不易察覺的隱形工作，這樣才能確保評價結果的準確性。
3.評價主體的多元化
傳統的教師評價將教師自評排除在外，忽視了教師的情感需要及自身特點，造成了教師工作的積極性下降。評價主體的多元化明確了教師作為被評價者的主體地位，體現了評價的多元民主性。在教育教學的實踐運用中，參與教師評價的主體應涵括了學校領導、同事、學生及家長，多元化主體參與的教師評價更具全面性及普遍性。
4.評價方法的多樣化
在靈活運用多元化的評價主體進行評價的同時，將定量評價與定性評價有機地結合起來。在教師評價過程中，一味追求最大限度地排除評價者的主觀性，事事盡可能地被量化，只會使評價結果過于片面。因為教師的勞動是一種復雜的腦力勞動，不是簡單的定量分析就能測量的創造性智力勞動。所以應盡可能地發揮定量評價與定性評價的各自特點，多種評價方法相結合，保證評價結果的全面性。
5.評價應體現個性化
評價應體現以人為本的思想，每個教師作為一個獨立的個體，都有其各自不同的特點，應尊重個體的差異性，我們應針對教師的不同特點提出不同的要求，以此來激發教師的潛能，促使每個教師個體最大可能地實現其自身價值。教師評價促使教師發展目標與學校發展目標相統一，帶來了教師與學校的“雙贏式”發展進步，實現了創造和發展，這同樣也體現了“以人為本”的教育理念。
參考文獻：
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第9篇：談小學語文的教學評價范文
小學生受年齡限制，生活閱歷有限，其在作文寫作中內容較平淡，如何有效的提高小學生作文的寫作能力成為小學語文教師關注的焦點之一。文章主要以生活、積累、表達、評價等幾方面，對小學生作文教學模式進行闡述。
【關鍵詞】
小學作文 教學模式 探索
在小學作文教學中“教師難教，學生怕寫”，這自古以來就是小學語文教學的難題。作文寫作不像數學學習有一定的公理、定理、公式，它沒有一定的章法可以參考。寫作教學主要培養學生的動筆寫作能力，學生達到可以寫一些短文、片段的目的，且它是一個語文學習的過程。因此，在小學生作文教學中，應該教給學生作文寫作的方法，這樣才可以有效地將學生從“有形”的作文寫作中提高到“無形”的揮筆自如的狀態。
一、從生活中感悟作文寫作過程
生活，它是任何寫作的基礎，任何寫作脫離了生活則會顯得空泛無味，它是學生寫作的素材庫。如果學生不注重體味這個“素材庫”，就如巧婦難為無米之炊，則很難寫出生動形象的文章。
生活即寫作素材，小學生的生活是豐富多彩、五彩繽紛且充滿各種的奇妙想法，這些生活經歷均是作文寫作的內容。例如，在街頭玩耍的經歷，訪親過程、感受，生病的痛與吃藥的苦等等均可以放在自己的作文寫作中。
此外，教師在作文教學中，可以充分利用多媒體教學設備，讓學生觀看一些貼近生活助人為樂的小視頻，然后讓學生寫一些觀后感受，從而可以有效地開發學生的寫作思維，避免了傳統教學的條條框框的束縛。
二、在積累中提高作文寫作能力
作文寫作即學生內心世界情感、感受的文字表達，因此，學生心中積累豐富的情感，則定會下筆如有神，生動形象地傳達出內心世界。
例如，在蘇教版的五年級上冊《黃果山瀑布》一文講解中，教師應該注重文中描寫景物的方法，以及描寫景物的生動的詞語，從而讓學生體會出如此氣壯山河的瀑布，作者是采用哪幾個詞語，并運用怎樣的描法展現出來的呢？
學生從文中找出這些傳神的詞語，并摘抄到自己的總結本中，如描寫瀑布神態的詞語有“雄奇壯闊”“雄、奇、險、秀”“一溪懸搗，萬練飛空” “飛流直下”“雪映川霞”“爭奇斗艷”“各顯神采”等，并在今后的作文寫作中恰當地運用這些詞語，不僅加深了對語文課文的理解，還為作文寫作積累了豐富的詞匯。
三、在表達中提高寫作描述能力
在小學作文寫作中，教師常有這樣的抱怨：學生寫出的文章沒有什么內容，沒有真實的表露出自己內心的真實情感。那么如何在學生寫作時可以無拘無束地表達出自己的真實情感呢？這需要在日常的語文教學中提高學生的表達能力，讓學生可以真實、勇于流露出自己的真實想法。
例如，在蘇教版小學語文五年級上冊的《師恩難忘》一文中： “那年正月新春，我不滿6周歲，便到臨近的鄉村小學讀書”“只有一位老師，教四個年級”“有一年我回鄉去，在村邊遇到老師”“我仍然像40年前的小學生那樣，恭恭敬敬的向他敬禮”。
教師在幾句的講解過程中，可以對學生提出幾個問題：同學們，你們現在也正在讀小學，以后好多年可能會在回鄉的路上遇見曾經教過你們的老師，不知道你們會不會也像這篇文章的作者一樣，恭恭敬敬地向老師問好呢，你們又從這幾句話中學到些什么？
學生甲：我覺得老師是我們每一個人的第二父母，是他教會了我們知識，以及做人的道理，所以無論我們走多遠、長多大，都不能忘記老師對我們的諄諄教導。作者多年后回鄉，見到曾經教育自己而今已拄杖的老師，還恭恭敬敬地向老師敬禮，他這種不忘老師的教育之恩的情懷值得我們每一位學生學習。
教師：同學說的真好，而且你今天的表達也非常得體。無論做人還是做文章，都要永遠不忘曾經教育自己恩師。
通過學生對真實故事感受的表述，不僅提高了作文寫作的表達能力，而且還讓學生體會到中華民族的傳統美德――不忘恩師，在一定程度上改變了零零后的叛逆行為。
四、從作文評價中提升寫作技巧
眾所周知，學生的作文是給與別人看的，每一位學生都希望自己寫作的文章得到一定認可。因此，教師對學生文章進行合適的評價，可以大大激發學生內心對于作文寫作的興趣，并可以起到作文寫作事半功倍的效果。
例如，在蘇教版《大禹治水》一文講解之后，教師針對這幾個句子：“由于走的路太多了，他兩條腿上小腿的毛全部磨光了。小腿上劃出了一道道的血痕……得了嚴重的腿病……露出了鮮紅鮮紅的肉……兩只腳上的趾甲全部被泡掉啦，即使是這么艱難，他還是拄著拐棍……堅持走遍了這千山萬水。”讓學生寫一百字的感悟。
學生在寫作中有這樣的感悟：大禹為了鄉親的生命安危，在治理洪水幾十年中，即使從家門口走過，都不曾進家看望一下自己的父母妻兒；腿上劃出血痕，也不曾放棄。我為他這種堅貞不渝，有決心、有毅力的精神深深地感動了，我要學習他這種精神，并運用到今后的學習中來。
教師評價：深刻、獨到，并體會到將堅持精神運用到學習中，值得鼓勵！
綜上所述，在小學作文寫作中，要運用一定的教學方法，將生活、積累、表達、評價教學模式運用到學生寫作中，提高學生的寫作能力。
【參考文獻】