語文教育心理學(xué)精選(九篇)

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第1篇：語文教育心理學(xué)范文

一、生命教育

語文教師要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，言傳身教進(jìn)行生命教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人的生命價(jià)值，理解生命的真正意義，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，滋養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛情懷。有些中學(xué)生有變態(tài)自尊、過度敏感、嫉妒報(bào)復(fù)心強(qiáng)、蔑視生命等心理偏差。教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生獲得積極體驗(yàn)的情境，引導(dǎo)他們主動(dòng)地體驗(yàn)學(xué)習(xí)，促使其強(qiáng)化積極的心理體驗(yàn)，經(jīng)過學(xué)生主體的思辨和參悟，最后形成或重構(gòu)自我的精神境界。教材中帶有傳記性色彩的課文，如《假如給我三天光明》，展示主人公對(duì)生命的追求和熱愛。有表現(xiàn)親情友情的課文，如《項(xiàng)脊軒志》《祭十二郎文》等。

二、愛情教育

語文教師要堅(jiān)持正面引導(dǎo)，樹立學(xué)生積極向上的情感，正確看待男女生交往，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣。對(duì)于高中生談戀愛的問題，教師不能“堵”只能“疏導(dǎo)”，更不能談“情”色變。隨著性心理的趨向成熟和性心理的進(jìn)一步發(fā)展，高中生已經(jīng)在思考愛情，向往愛情。但由于他們?cè)谛孕睦戆l(fā)展方面不夠成熟，因此，在擇偶標(biāo)準(zhǔn)上往往以貌取人，過分注重異性外表。所以，形成健康的戀愛觀和擇偶觀，是青少年學(xué)生走向美好人生的前提和基礎(chǔ)。

首先，我們要讓學(xué)生明白愛情是人類最美好的感情。但高中生身心尚未發(fā)展成熟，還不具備條件談戀愛。高中語文必修三有許多古代詩(shī)詞都寫到愛情，怎樣引導(dǎo)學(xué)生感悟理解愛情是語文教師義不容辭的責(zé)任。如從《詩(shī)經(jīng)?氓》中我們就能了解女主人公當(dāng)時(shí)對(duì)婚姻的追悔莫及，我們也可以從李清照“才下眉頭，卻上心頭”的詞句中感悟女詞人真誠(chéng)的相思之苦，我們還可以學(xué)商隱“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”式的對(duì)愛情對(duì)事業(yè)的執(zhí)著。在教學(xué)中教師要抓住時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生在“潤(rùn)物無聲”式的環(huán)境中受到感染和熏陶。

其次，讓學(xué)生明白愛情的力量是強(qiáng)大的，偉大的愛情能凈化人的心靈，提升人的思想境界，最終使人走向崇高。在學(xué)習(xí)《羅密歐與朱麗葉》一文時(shí)，讓學(xué)生在朗誦中感悟全劇反映的人文主義者對(duì)封建壓迫的反抗和對(duì)理想愛情的追求，它充滿積極向上的樂觀主義精神，鼓舞人們追求幸福，向往美好的未來。

再次，語文教師要以作文和日記為媒體，和學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)的溝通。語文教師要做一個(gè)有心人，善于在學(xué)生的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)問題，然后對(duì)癥下藥解決問題。教師要做學(xué)生的知心朋友，對(duì)學(xué)生“曉之以理，動(dòng)之以情”，入情入理才能入心，入心才能轉(zhuǎn)化為內(nèi)驅(qū)力，才能從根本上消除青少年的逆反心理。

三、健全人格

語文教師要利用一切教育資源發(fā)展學(xué)生健全的個(gè)性，幫助學(xué)生形成健全的人格。學(xué)生個(gè)體具有差異性，心理也就具有復(fù)雜性。有的學(xué)生驕傲自滿、喜怒無常，有的學(xué)生性格內(nèi)向、膽小畏懼，有的學(xué)生玩世不恭、庸俗世故等。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)，根本不是為了幾年后從學(xué)校畢業(yè)時(shí)復(fù)述他背熟的東西，學(xué)習(xí)文學(xué)的最終目的是形成人的內(nèi)心世界――道德修養(yǎng)和美?！蔽ㄓ袑⒄Z文的人文營(yíng)養(yǎng)內(nèi)化為學(xué)生健全的人格，語文教育才是真正成功的教育。

第一，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)人生，讓學(xué)生有良知和社會(huì)責(zé)任感，確立自己的人生理想以及為理想而自強(qiáng)不息的奮斗。例如，在學(xué)習(xí)魯迅《記念劉和珍君》一文時(shí)，補(bǔ)充材料后，我讓學(xué)生討論對(duì)楊蔭榆的看法。就有不少學(xué)生關(guān)注她當(dāng)時(shí)及后來抗日時(shí)的做法，認(rèn)為她有良知、有責(zé)任感。這為他們將來走向社會(huì)打下好的道德基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)《我與地壇》時(shí)，很多學(xué)生都被史鐵生自強(qiáng)不息的精神感動(dòng)了。學(xué)生在日記中表示今后一定以作家史鐵生為榜樣，克服學(xué)習(xí)中的一切困難，勇往直前，努力奮斗。頑強(qiáng)的毅力和堅(jiān)忍不拔的精神，會(huì)影響學(xué)生今后一生的發(fā)展。

第2篇：語文教育心理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué);識(shí)字記憶;心理學(xué);建構(gòu)

中圖分類號(hào)：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）23-0077-01

中國(guó)漢字博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。郭沫若先生曾說：“識(shí)字是一切探求之第一步。”筆者作為語文教學(xué)一線工作者，在識(shí)字教學(xué)中總感覺學(xué)生識(shí)字慢、教師教得費(fèi)力、學(xué)生學(xué)得累，識(shí)字、閱讀、寫作往往互相脫節(jié)，識(shí)字低效成為兒童進(jìn)入早期閱讀的瓶頸。因此，筆者試圖從心理學(xué)的角度，探索字詞識(shí)別的規(guī)律，剖析兒童識(shí)字的能力，力圖使識(shí)字教學(xué)達(dá)到高效。

一、挖掘兒童識(shí)字心理學(xué)建構(gòu)過程

漢字是音、形、義三個(gè)因素構(gòu)成的方塊圖形符號(hào)。兒童掌握漢字，既要認(rèn)識(shí)字形本身的結(jié)構(gòu)關(guān)系，又要建立它與音、義之間的統(tǒng)一聯(lián)系，當(dāng)感知字的任一因素時(shí)，能準(zhǔn)確地再現(xiàn)其他兩個(gè)因素，即見形而知音、義，或聞音而知義、形，或表義而知形、音。如果要形成漢字音、形、義統(tǒng)一聯(lián)系，就要通過下列兩個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)：第一，利用兒童生活經(jīng)驗(yàn)中已有的音義聯(lián)系與字形建立新的統(tǒng)一聯(lián)系;第二，生字的字義為兒童所不熟悉或較抽象的，則要先幫助兒童建立新的音義聯(lián)系，然后在此基礎(chǔ)上與字形建立統(tǒng)一的聯(lián)系。

二、探究多種識(shí)字教學(xué)法的心理學(xué)建構(gòu)過程

（1）趣味識(shí)字教學(xué)法。教師應(yīng)該在教學(xué)中設(shè)法把漢字分析得生動(dòng)、形象些，通過示范和深入淺出的講解，使學(xué)生感知每個(gè)漢字獨(dú)特的美學(xué)特征，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的審美價(jià)值，使學(xué)生對(duì)寫字充滿濃厚的興趣。欣賞生字“聰”的教學(xué)片斷：師：（黑板上寫“聰”字），你們想做聰明的孩子嗎？生：想！師：怎樣才能使自己變得聰明呢？（生沉思）師：（師指了指黑板上的“聰”字），在字里尋找答案。生在老師的啟發(fā)下，相繼在字里找到了“耳”“口”“心”。師：“總”字上的點(diǎn)撇像什么？生：人的眼睛。師：讀書要做到眼到、口到、耳到、心到，才能越學(xué)越聰明。在以上的識(shí)字教學(xué)中，教者將漢字的特點(diǎn)和低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來了，把抽象的漢字，通過幾個(gè)部件巧妙地聯(lián)系起來，用生動(dòng)形象的故事引導(dǎo)孩子們快樂識(shí)記，激發(fā)了孩子識(shí)字的興趣，讓他們感受到漢字豐富的文化內(nèi)涵。

（2）漢字溯源法識(shí)字教學(xué)。溯源是將某字的古文字形呈現(xiàn)給學(xué)生看，利用其形象性強(qiáng)、理?yè)?jù)顯明的特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解和識(shí)記。在蘇教版低年級(jí)的課本中，有好多象形字，如日、月、山、田、土、火、魚、燕等。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物圖像，認(rèn)識(shí)事物特點(diǎn)，再?gòu)臐h字的發(fā)展變化來看，了解這些字的來歷，這樣，就能牢牢地記住這些字形。看以下教學(xué)片段――教學(xué)新部首“日、目”。出示古時(shí)候的“日”字，說明外面這個(gè)圓就是太陽的輪廓，里面一點(diǎn)就是太陽的光。所以，日字里面只有一橫。再出示古時(shí)候的“目”字，說明外面是眼眶，里面是眼睛的瞳仁，所以目字里面是兩橫。這樣，學(xué)生就能很清楚地分清了“日”和“目”。

（3）集中識(shí)字教學(xué)法。集中識(shí)字的教學(xué)方法是以形聲字歸類為主體，輔之以基本字帶字、偏旁部首識(shí)字、形近字對(duì)比、反義詞對(duì)比等多種形式的歸類識(shí)字。如在蘇教版一下語文教材中，學(xué)習(xí)了以“也”作為聲旁的一組形聲字――池、地、池、他。根據(jù)閱讀認(rèn)知心理的研究成果分析證明，集中識(shí)字教學(xué)法能使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)識(shí)較大量的字，但筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)集中識(shí)字教學(xué)法容易加大別字的錯(cuò)誤率。心理學(xué)研究表明，在集中識(shí)字過程中，形旁、聲旁、部件和作為構(gòu)字成分的簡(jiǎn)單字，被視為一個(gè)心理認(rèn)知單元，在單位時(shí)間內(nèi)得到了有效重復(fù)，容易產(chǎn)生過度學(xué)習(xí)。因此，對(duì)具有一定言語水平但抽象邏輯思維初步發(fā)展的小學(xué)生來說，字形的學(xué)習(xí)是識(shí)字教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。

（4）隨文識(shí)字教學(xué)法。斯霞老師主張“字不離詞，詞不離句，句不離文”。分散識(shí)字教學(xué)法符合兒童從形象思維向抽象思維發(fā)展的規(guī)律，注重兒童思維的形象特點(diǎn)，符合人類語言認(rèn)知的一般規(guī)律，便于兒童在新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)意義之間建立聯(lián)系。以下是《歡樂的潑水節(jié)》教學(xué)片斷：師：傣族人民是用什么“灌”的？生：瓢。師：（出示“瓢”），瓢字右邊是什么字，為什么是個(gè)瓜字旁？生：因?yàn)槠笆怯霉献龀傻摹煟阂驗(yàn)樵染褪怯棉斯弦磺袃砂?，變成兩個(gè)瓢，一起讀讀這個(gè)字。生：瓢！這節(jié)課中，教師巧妙地運(yùn)用隨文識(shí)字法，給學(xué)生提供了一個(gè)具體、形象、規(guī)范的語言環(huán)境。但是，在教學(xué)過程中，如果過分把識(shí)字限制在閱讀的框框里，使識(shí)字教學(xué)不能采取多種途徑、多種形式，束縛了識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，就無法使識(shí)字教學(xué)高效進(jìn)行。

三、強(qiáng)化識(shí)字記憶的心理學(xué)建構(gòu)過程

在識(shí)字教學(xué)中，要提高識(shí)字效率，還要遵循記憶規(guī)律。美國(guó)心理學(xué)家喬治?A?米勒提出了“魔力之七”或“怪?jǐn)?shù)七”的記憶理論，告訴我們多于7項(xiàng)內(nèi)容則記憶效果不佳。比如，一節(jié)課學(xué)習(xí)了很多生字詞，若按一個(gè)相關(guān)詞串為一組記，則記憶單位就減少很多，就會(huì)提高記憶效率。德國(guó)有一位叫艾賓浩斯的著名心理學(xué)家得出遺忘的規(guī)律是“先快后慢”。因此，教師可以在學(xué)完生字后的第一天進(jìn)行第一次復(fù)習(xí)，三天后再?gòu)?fù)習(xí)一次，下一次的復(fù)習(xí)則安排在一周以后，以此類推。不管間隔時(shí)間多長(zhǎng)，總之，要在發(fā)生遺忘的時(shí)刻及時(shí)復(fù)習(xí)，克服遺忘。

綜上所述，筆者認(rèn)為，識(shí)字教學(xué)要以心理學(xué)為依托，依據(jù)兒童思維水平發(fā)展的特征，并結(jié)合漢字固有的字理特點(diǎn)，走不懈追求的探索之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]董蓓非.語文教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2001.

第3篇：語文教育心理學(xué)范文

論文關(guān)鍵詞：信息技術(shù),語文,閱讀

 

二十一世紀(jì)，人類正在進(jìn)行著從生存方式到學(xué)習(xí)方式的歷史變革。信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代是終身教育的時(shí)代，“受教育者不再是一個(gè)只回吸納大量事實(shí)信息的人，而是一個(gè)有信息素養(yǎng)的人”。并且“大語文教育”觀念下的語文教育，要求師生從語言知識(shí)的微觀教學(xué)中解脫出來，升華為語言能力、思維發(fā)展、創(chuàng)新意識(shí)以及人格完美的教育。要在學(xué)好語文教材的基礎(chǔ)上拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，將知識(shí)的觸角伸向社會(huì)、伸向世界，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)之根植于更加廣袤的現(xiàn)代人發(fā)展需要的土地上。

下面我談一下我在閱讀教學(xué)中的做法。

1、自讀自悟，發(fā)現(xiàn)問題

多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)具有形象直觀、內(nèi)容豐富、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)、信息容量大等特點(diǎn)，它所提供的外部刺激――圖片、圖像、動(dòng)畫、聲音、文字等等是多樣而豐富的。教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)及教學(xué)需要，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)――計(jì)算機(jī)、實(shí)物展臺(tái)、液晶顯示儀、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，讓學(xué)生走進(jìn)情境、體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在優(yōu)美的情境中去閱讀、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考、探究，領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容，體會(huì)文本的表達(dá)的思想感情，感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。這一階段只需讓學(xué)生知道這一層次的學(xué)習(xí)目的是明確自己讀懂了什么，不懂了什么。讓他們?cè)谌魏瘟b絆，任何框架限制的情況下邊讀邊思，讀中求悟，利用自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)試著解決一些膚淺的問題，并找出自己不懂的問題。

要求學(xué)生簡(jiǎn)要地把讀懂的和不懂的存儲(chǔ)在電腦上，保證了學(xué)生的思考落到了實(shí)處，思維的外顯也便于老師捕捉學(xué)生的思維過程，把握全班的思維脈搏。

2、網(wǎng)上討論，質(zhì)疑釋疑

第一步：在小組網(wǎng)內(nèi)交流自己的收獲，提出自己的疑問，相互合作，常識(shí)解答。第二步：由小組代表歸納本組不能解決的問題，向全班匯報(bào)，全班合作解決。第三步：在初步質(zhì)疑解疑的基礎(chǔ)上，篩選出學(xué)生普遍感到疑惑，急切想知道的有思考價(jià)值的問題，同時(shí)也是設(shè)計(jì)文章內(nèi)容的重點(diǎn)問題，作為進(jìn)一步閱讀理解的目標(biāo)。只有這樣提出的問題才能切實(shí)成為學(xué)生想要節(jié)約的問題。

這一層次的核心是挖掘?qū)W生的潛能，讓他們充分地相信自己，不用老師講解，自己就能讀懂一些內(nèi)容，解答一些他人的疑惑，打破他們對(duì)老師的依賴性。這是使學(xué)生獲取獨(dú)立閱讀能力的有利環(huán)節(jié)。

3、品讀感悟，突破重難點(diǎn)。

在這個(gè)層次中，要把解決重點(diǎn)問題和對(duì)重點(diǎn)段落的深入閱讀緊密結(jié)合起來，解決重點(diǎn)問題的過程呢感就是抓住重點(diǎn)深入閱讀的過程，要讓學(xué)生明確，問題的解決應(yīng)該抓住相關(guān)段落，反反復(fù)復(fù)地讀，抓住重點(diǎn)詞句，仔仔細(xì)細(xì)地品味，從而去發(fā)現(xiàn)，去領(lǐng)悟。與文中人物同悲喜，感受未曾感受過的生活，體驗(yàn)為曾感受過的情感。

這時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)遇到重難點(diǎn)不能如破，可謂“山重水復(fù)疑無路”，那么怎樣才能使他們尋得“柳暗花明又一村”，在讀中獲得頓悟呢？這時(shí)候，老師的導(dǎo)思（點(diǎn)撥），課件的“點(diǎn)睛”之景就更重要了。而多媒體的畫面可大可小，可近可遠(yuǎn)，可動(dòng)可靜自由靈活的“特寫”功能，恰好與學(xué)生的思維弱點(diǎn)互補(bǔ)，幫助學(xué)生找到突破口，它以其集中，直觀的形象刺激，誘發(fā)學(xué)生的思維，使其豁然開朗，噴涌而出。

4、語言積累，遷移運(yùn)用

語言文字的學(xué)習(xí)必須講究積累，注重融會(huì)貫通；語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低并不在于知識(shí)質(zhì)量的多寡，而在于實(shí)際語言材料的存儲(chǔ)和語感的的強(qiáng)弱。我們?cè)陂喿x教學(xué)中應(yīng)吸取這個(gè)教訓(xùn)，讓學(xué)生理解的同時(shí)，學(xué)會(huì)背誦，讓學(xué)生學(xué)會(huì)的每一個(gè)字詞都融會(huì)在立體的語言環(huán)境中，建立起完整的、活的語言體系。但和古代的死記硬背不同的是背誦應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，應(yīng)該盡量尊重學(xué)生的自主權(quán)，讓他們選擇自己認(rèn)為最精彩，最優(yōu)美的片段進(jìn)行背誦。頭腦故事利用多媒體為他們導(dǎo)航：如果是描寫景的文章，可以配相應(yīng)的美景，讓孩子沒當(dāng)導(dǎo)游；如果是有趣的童話故事，可以配上動(dòng)畫，讓孩子們充當(dāng)配音演員；如果是寫人記事的文章，可以讓學(xué)生上臺(tái)分角色表演；如果內(nèi)容較難，可以為他們鋪路搭橋，提示要點(diǎn)……

教育心理學(xué)指出：學(xué)習(xí)的目的是為了遷移與運(yùn)用。只有能夠舉一反三，方能談得上理解；只有不斷地運(yùn)用，才能談得上鞏固。所以要提高學(xué)生的語言文字表達(dá)能力，必須在閱讀教學(xué)中加大語言文字的訓(xùn)練力度，把學(xué)到的語言文字和理解方法在運(yùn)用中得到再認(rèn)識(shí)，再鞏固。電腦多媒體在這一層次的導(dǎo)用優(yōu)勢(shì)可謂得天獨(dú)厚，如魚得水，老師可以根據(jù)需要設(shè)計(jì)豐富的閱讀資料，有梯度的題庫(kù)，同時(shí)配有智能評(píng)價(jià)體系。不僅要切實(shí)完成教材安排的運(yùn)用語言的任務(wù)，而且要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)拓寬和延伸。這樣可以滿足學(xué)舌感的不同興趣、水平，有效地解決“吃飽了”和“吃不飽”的問題。

利用“自主、合作、探究”的開放式教學(xué)模式進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，不但激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀品質(zhì)，學(xué)生能力得到迅速提高。

參考文獻(xiàn)

1 小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

2 新課程與教學(xué)改革》

第4篇：語文教育心理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；心理健康教育；學(xué)科滲透

新課標(biāo)要求培養(yǎng)“具有良好心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式”的合格人才，也就是說成功的教育是培養(yǎng)身心健康的人。為此我們必須根據(jù)中學(xué)生生理、心理發(fā)育的特點(diǎn)，使學(xué)生懂得認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我的道理，培養(yǎng)他們自信、自省、自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)節(jié)的能力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化心理品質(zhì)的目的，促進(jìn)其身心全面和諧地發(fā)展，塑造健全完整的人格。所以，寓心理健康教育于語文教學(xué)中是語文教育的一項(xiàng)使命。

一、發(fā)掘語文教材中心理健康教育的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)

語文教材非常貼近生活，突出了濃厚的人文情懷和時(shí)代特色。根據(jù)不同的教材內(nèi)容我注意引導(dǎo)學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)其中蘊(yùn)含的精神，使其在潛移默化中心靈得到凈化。如《孤獨(dú)之旅》一文記敘了杜小康因家道中落而不得不跟父親道野外放鴨的經(jīng)過，表現(xiàn)了杜小康面對(duì)陌生的自然環(huán)境，心理由恐慌、孤獨(dú)走向堅(jiān)強(qiáng)的經(jīng)過，體現(xiàn)了人的力量。當(dāng)我讓學(xué)生談一談“這篇文章對(duì)你有何啟示”時(shí)，學(xué)生們暢所欲言：“人只要克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，就會(huì)取得勝利”；“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹”；“在自己與困難做斗爭(zhēng)的同時(shí)，會(huì)使自己成熟堅(jiān)強(qiáng)起來的”；“挫折和痛苦不一定是壞事”等。為了把這些道理進(jìn)一步內(nèi)化為學(xué)生的心理品質(zhì)，我及時(shí)讓學(xué)生討論在生活中打算怎樣做?！白鲆粋€(gè)理解父母苦衷，能為家庭分憂的孩子”、“自己能做的，不靠大人”、“從現(xiàn)在開始我要做一個(gè)不忘求學(xué)上進(jìn)的孩子”、“面對(duì)挫折，我選擇勇敢”等。又如在《生命，生命》這一教材中，作者呼喚“生命，生命”，表達(dá)自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度，愿每個(gè)人珍視生命，堅(jiān)強(qiáng)勇敢，讓有限的生命發(fā)出無限的價(jià)值，讓人生更有意義，更有光彩。我的問題是文中三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思反別側(cè)重哪一方面？對(duì)人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面？學(xué)生先自讀自悟，然后集體交流。小飛蛾一例，是說一切生物都有強(qiáng)烈的求生欲望。小飛蛾的生命面臨著嚴(yán)重威脅，它卻極力掙扎，無論這種掙扎是多么的無望，，都不會(huì)放棄求生的努力。也就是說，生命都是自我珍視的。瓜苗一例，從生命的誕生這個(gè)角度去說生命力之強(qiáng)大。這粒香瓜子所處的環(huán)境幾乎沒有生長(zhǎng)的條件，墻角的磚縫，沒有陽光，沒有泥土，而它的萌發(fā)需要“沖破堅(jiān)硬的外殼”，但它還是萌芽章程了一截小瓜苗。作者不禁為它高唱了一曲生命的頌歌。心臟的跳動(dòng)是生命活動(dòng)的標(biāo)志，靜聽自己心臟的律動(dòng)，最容易感受自己的生命。有了生命意思，就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生。這樣的教材很適合學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，加深理解，從現(xiàn)今社會(huì)的雷鋒短暫的生命，過渡到自身的實(shí)踐中，在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生用積極的情感戰(zhàn)勝消極的情感，用體驗(yàn)領(lǐng)悟到的生命的意義和價(jià)值去調(diào)控自己的心態(tài)和行為，從而培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。

二、利用語文教學(xué)，有機(jī)地滲透心理健康教育，在課堂活動(dòng)中健全學(xué)生的心理品質(zhì)

語文教學(xué)中提倡的廣泛閱讀，對(duì)塑造學(xué)生的人格也起著重要作用。因?yàn)樽x書能開導(dǎo)靈魂，提高和強(qiáng)化人格，激發(fā)人們的美好志向。我知道學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開優(yōu)秀書籍的引導(dǎo)，因此，我根據(jù)教材幫學(xué)生精心挑選與之相一致的課外圖書，積極引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書?？梢哉f，一本本書，就像一個(gè)個(gè)高尚的人。向?qū)W生講述著一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事，把他們帶到美麗的世界，領(lǐng)悟人世間真、善、美。探索大自然的無窮奧秘，啟迪著他們稚嫩的心靈，有助于學(xué)生人格的塑造。學(xué)《智取生辰綱》一文，可以建議學(xué)生讀名著《水滸傳》，學(xué)習(xí)《出師表》一文，同樣可以建議學(xué)生讀名著《三國(guó)演義》，在讀的同時(shí)體驗(yàn)人物形象的魅力，既拓寬了知識(shí)面，樹立正確的價(jià)值觀，人生觀，又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)讀書意義的認(rèn)識(shí)，也引導(dǎo)了學(xué)生喜歡讀書，從而養(yǎng)成勤于讀書的習(xí)慣。由于學(xué)生學(xué)習(xí)程度不同，對(duì)已學(xué)過知識(shí)的理解和運(yùn)用就有差別。為此，我利用語文教學(xué)中的活動(dòng)課，對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行鞏固和發(fā)展，使學(xué)有余力的學(xué)生有展示自我的機(jī)會(huì)，也使學(xué)有困難的學(xué)生在活動(dòng)中得到啟發(fā)。通過這樣的活動(dòng)課，使學(xué)生的知識(shí)得到擴(kuò)展，能力得到提升。在學(xué)習(xí)《陳涉世家》、《唐雎不辱使命》、《隆中對(duì)》幾篇文言文，對(duì)學(xué)生頗有啟發(fā)，可以就此設(shè)計(jì)“話說千古風(fēng)流人物”名人軼事的語文活動(dòng)，讓學(xué)生講述各自收集到的名人小故事，思考什么是真正的“風(fēng)流”，樹立正確的偶相觀、英雄觀，在評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)堅(jiān)持唯物史觀，激起對(duì)風(fēng)流人物的景仰、渴慕之情，培植理想主義信念和遠(yuǎn)大抱負(fù)；通過講述和評(píng)論風(fēng)流人物，開闊視野、增長(zhǎng)見識(shí)?？傊?，我積極充分地挖掘其中蘊(yùn)含豐富的心理健康教育因素，發(fā)揮教學(xué)的心理健康教育功能，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，讓學(xué)生們?cè)趯捤?、自由、和諧的教學(xué)環(huán)境中有尊嚴(yán)地成長(zhǎng)。

三、營(yíng)造良好的課堂氣氛，開發(fā)學(xué)生的能力，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

教學(xué)任務(wù)的完成和學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是在課堂上進(jìn)行的。教師只有營(yíng)造良好的課堂氣氛，才能激起學(xué)生思維的火花，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高教學(xué)效果。

第一、應(yīng)用好激勵(lì)手段。如：點(diǎn)頭、微笑、拍手的體態(tài)，都可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生愛學(xué)習(xí)上的有進(jìn)步、有提高、就及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心就大增，當(dāng)學(xué)生有差錯(cuò)時(shí)，不要以為的責(zé)備，要激勵(lì)學(xué)生，并且積極的引導(dǎo)。

第二、注意語言的主動(dòng)性。良好的教學(xué)語言能活躍課堂氣氛，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)語言是一門藝術(shù)，幽默風(fēng)趣的語言能讓人興趣盎然，啟發(fā)性的語言能讓人茅塞頓開，有理有據(jù)的語言使人心服口服。語言的主動(dòng)性，能縮短師生間的心理距離，營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生所問，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第5篇：語文教育心理學(xué)范文

創(chuàng)新教育指的是通過改變教育觀念，創(chuàng)新教育方式，發(fā)揮學(xué)生在教育過程中對(duì)于新知識(shí)、新內(nèi)容的自我探索能力，基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)和理解產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)獨(dú)特的理解和體驗(yàn)，同時(shí)在這個(gè)過程中掌握基本的學(xué)習(xí)方法和能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

2創(chuàng)新教育在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用的有效策略

創(chuàng)新教育是一種旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育。創(chuàng)新教育的開展需要從創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實(shí)踐以及創(chuàng)新情感四個(gè)方面分層次、相互滲透、相互遞進(jìn)的展開。

2.1創(chuàng)新意識(shí)的塑造是創(chuàng)新教育開展的起點(diǎn)

創(chuàng)新意識(shí)指的是敢于質(zhì)疑、敢與標(biāo)新立異以及敢為天下第一的勇氣。這就要求小學(xué)生要不唯師、不唯書，敢于講真話，敢于發(fā)表自己的思想。例如，在《陽光》的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察頭頂?shù)年柟猓词鞘裁搭伾?？有的小朋友說是紅色的；有的小朋友說是金色。但是有一個(gè)小朋友說陽光是彩色的，當(dāng)太陽公公高興的時(shí)候，陽光是紅色的；當(dāng)太陽公公難過的時(shí)候，陽光是灰色的，這時(shí)就會(huì)有烏云；當(dāng)小朋友做了好事的時(shí)候，太陽公公會(huì)笑，這時(shí)陽光是金色的。在這樣的氛圍下，學(xué)生們展開了對(duì)陽光的想象。有學(xué)生提問，在不同的季節(jié)陽光的顏色是一樣的嗎？為什么在不同的季節(jié)陽光會(huì)把花草樹木變成不同的顏色？為什么每天都會(huì)有陽光，而我們會(huì)穿不同厚度的衣服？在這節(jié)課中，教師通過開放性的課堂和民主的氣氛，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.2創(chuàng)新思維是創(chuàng)新教育開展的核心所在

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)首先需要積極的求異性。小學(xué)生在幼兒階段，對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是充滿想象的，他們會(huì)根據(jù)人們的感情賦予人物不同的色彩，他們對(duì)夢(mèng)想的回答是獨(dú)特而有創(chuàng)意的，他們解決問題的方式富有創(chuàng)意。求異性是創(chuàng)新思維的動(dòng)力和源泉，創(chuàng)新思維是一種非邏輯性的，一種求異的思維。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，要注重對(duì)學(xué)生個(gè)性和獨(dú)特性的尊重。例如，在以春天為主題的作文教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)散性思維，以小組為單位描述自己見到的最美麗的春景以及這次春景的經(jīng)歷，然后引導(dǎo)學(xué)生將自己見到的春景用最精美的語段展示出來，并以小組為單位交流這些描寫好在什么地方，最后用自己的文字把自己見到的最美的春景描寫出來。在這個(gè)過程中，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的思維和想象進(jìn)行獨(dú)立的思考，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展起著重要的作用。

2.3創(chuàng)新實(shí)踐能力是創(chuàng)新教育開展的落腳點(diǎn)

創(chuàng)新教育的開展其根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生將自己的創(chuàng)新型想象付諸生活實(shí)踐中。就小學(xué)階段來說，主要包括學(xué)生搜集信息解決問題的能力、學(xué)生的動(dòng)手操作能力和對(duì)新事物新思想的接受能力。例如，在《兩只鳥蛋》的教學(xué)活動(dòng)中，教師通過PPT的展示引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)動(dòng)物園的鳥禽區(qū)，學(xué)生欣賞著鳥類世界，交流著他們所喜歡的鳥類。這時(shí)動(dòng)物園的一個(gè)導(dǎo)游展示出一個(gè)問題“你知道美麗的小鳥是從什么地方來的嗎？學(xué)生見到這樣的題目根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)展開了討論，有的說是鳥媽媽生的，有的說鳥媽媽是生鳥蛋，不是鳥媽媽等等。通過討論，學(xué)生基本建立了自己初步的認(rèn)識(shí)。這時(shí)教師把前幾天的雞蛋和母雞拿到教室里，學(xué)生以小組為單位展開關(guān)于課文的學(xué)習(xí)，并借助課外學(xué)習(xí)，知道了雞媽媽孵蛋需要的溫度。學(xué)生在今后一周的觀察中親眼看到了小雞，知道了保護(hù)鳥蛋就是保護(hù)鳥類就是保護(hù)大自然。在以孵蛋游戲?yàn)榛顒?dòng)的教學(xué)中，學(xué)生展開了關(guān)于新內(nèi)容的學(xué)習(xí)和課外知識(shí)的擴(kuò)展，這樣的教學(xué)以學(xué)生為主進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分的提高了課堂效率。

2.4創(chuàng)新情感是創(chuàng)新教育開展的動(dòng)力和源泉

第6篇：語文教育心理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；體育教學(xué)；心理健康教育

中圖分類號(hào)：

學(xué)生的心理健康問題，是目前教育界關(guān)注的焦點(diǎn)之一。學(xué)生的心理健康問題越來越突出，成為導(dǎo)致素質(zhì)教育不能很好落實(shí)的瓶頸。對(duì)這一問題討論的焦點(diǎn)是如何通過學(xué)校教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育若干意見》文件指出：心理健康教育要全面地滲透在學(xué)校教育的全過程中。體育課作為學(xué)校教育的重要課程，不僅對(duì)學(xué)生體育素質(zhì)的提高發(fā)揮主導(dǎo)作用，而且對(duì)于學(xué)生的心理健康教育有其它學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢(shì)。

一、問題的提出

教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而人的發(fā)展中既包括身體、生理的發(fā)展，也包括心理的發(fā)展?？梢娫趯W(xué)生整體素質(zhì)中，心理素質(zhì)本身占有重要的地位。良好的心理素質(zhì)是良好的思想品德形成的基礎(chǔ)，是有效學(xué)習(xí)知識(shí)和進(jìn)行智力開發(fā)的前提，是引導(dǎo)學(xué)生正確交往，合作成功的重要手段，是促進(jìn)學(xué)生身體健康的必備條件。

目前，學(xué)生多為獨(dú)生子女，由于社會(huì)的不良影響和家庭的影響，加上學(xué)校教育不能全面的照顧到每一個(gè)學(xué)生，導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難，情緒不穩(wěn)、孤獨(dú)膽小、懼怕挫折、缺乏毅力，同時(shí)身上存在著懶惰、怯懦、自私等特點(diǎn)，這些問題的存在對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著極大的影響。為此，這就要求在體育課教學(xué)中必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育。

二、中學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀

心理健康是一種持續(xù)、積極發(fā)展的心理狀態(tài)在這種狀態(tài)下，個(gè)體能很好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，具有完整的性格特征，有積極的認(rèn)知和意志行為，能調(diào)控自身認(rèn)知能力正確對(duì)待外界影響保持自身心理平衡協(xié)調(diào)并充分發(fā)揮其身心潛能。青少年是祖國(guó)的花朵是國(guó)家未來的支柱，因此要非常重視青少年的心理健康教育。但由于社會(huì)的復(fù)雜性及外界各種不良因素的影響，中學(xué)生的心理健康問題仍日益凸顯。在最新一次全國(guó)4團(tuán)6歲少年心理健康調(diào)查發(fā)現(xiàn)青少年心理和行為問題的發(fā)生率高達(dá)1.39%。在對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)大約有五分之二的中學(xué)生有不同程度的心理障礙。因此戶學(xué)生的心理健康教育是一項(xiàng)很嚴(yán)峻的任務(wù)是中國(guó)教育不容忽視的。

目前，中學(xué)生心理健康問題主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）人際關(guān)系。自身性格孤僻不喜或者害怕與人接觸交流，封閉自我莊要表現(xiàn)在處理師生、親子、同學(xué)及異性間的人際交往的障K。（2）學(xué)習(xí)壓力。隨著教育體制改革掌校和家長(zhǎng)均將升學(xué)視為學(xué)生的唯一出路。面臨如此大的升學(xué)壓力，中學(xué)生不能很好處理學(xué)習(xí)問題就容易出現(xiàn)厭學(xué)、輟學(xué)、逃學(xué)、焦慮、自卑等負(fù)面情緒。（3）自我。現(xiàn)在越來越多的獨(dú)生子女父母視為掌中寶、心頭肉始予所有能給的一切赴孩子享受優(yōu)越的家庭條件導(dǎo)致一些學(xué)生過于自我啟我感覺良好，以自我為中心不能正確認(rèn)識(shí)自我。

三、體育教學(xué)對(duì)心理健康的作用

從心理學(xué)角度看，學(xué)校體育通過形式多樣的身體活動(dòng)，能夠分散學(xué)生對(duì)自己在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的憂慮和挫折的注意，從不愉快的刺激或痛苦的抱怨中解放出來，當(dāng)學(xué)生在體育活動(dòng)中成功地完成某項(xiàng)任務(wù)后，就會(huì)產(chǎn)生“我能”、“我行”的自信心，提高自我效能感，并從中體驗(yàn)到滿足、舒適等運(yùn)動(dòng)愉、產(chǎn)生良好的心境。體育活動(dòng)主要以身體語言為交往和教育手段，使交往各方產(chǎn)生親近感。

從社會(huì)健康的形成機(jī)制看，認(rèn)知社會(huì)交往能力是建立在一定信念和品質(zhì)基礎(chǔ)上的。學(xué)生通過其他學(xué)科的教育，能夠?qū)χT如公共道德、社會(huì)交往的方式、方法等社會(huì)健康領(lǐng)域的問題產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，并通過進(jìn)一步的認(rèn)知活動(dòng)的強(qiáng)化，形成相應(yīng)的道德認(rèn)識(shí)。但道德相對(duì)信念和個(gè)體的品質(zhì)而言，還是不穩(wěn)定的、易變的。體育活動(dòng)是學(xué)生直接參與的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，由于群體認(rèn)同、社會(huì)強(qiáng)化、競(jìng)賽的刺激性以及參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)等因素的影響，個(gè)體更容易為群體活動(dòng)所吸引，在反復(fù)身心體驗(yàn)中，學(xué)生把道德認(rèn)識(shí)通過道德行為轉(zhuǎn)化為道德信念，從而成為學(xué)生個(gè)體穩(wěn)定的心理品質(zhì)，對(duì)學(xué)生的社會(huì)交往能力的提高產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

四、在體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

1.加強(qiáng)心理健康理論知識(shí)的傳授

體育教師要充分利用體育理論課，在室內(nèi)講授體育與衛(wèi)生保健基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，講授心理健康知識(shí)。讓學(xué)生掌握科學(xué)心理保健和心理疾病的預(yù)防常識(shí)，使其能夠在必要時(shí)及時(shí)而恰當(dāng)?shù)貙?duì)自己的心理狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整。體育教師還要有目的地挖掘體育教材中有心理健康價(jià)值的內(nèi)容，通過講授、學(xué)生討論等方法使學(xué)生樹立健康的新概念，重視心理健康的維護(hù)，預(yù)防心理疾病。

2.了解學(xué)生現(xiàn)狀，教學(xué)中做到有的放矢

影響學(xué)生心理健康的主要因素有家庭、學(xué)校和社會(huì)。體育教師平時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生家庭情況，學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)、興趣、愛好、習(xí)慣，心理健康狀況，運(yùn)動(dòng)技術(shù)和身體素質(zhì)現(xiàn)狀等有一個(gè)全面地了解，并逐一進(jìn)行認(rèn)真地分析，切實(shí)做到心中有數(shù)。

這樣在教學(xué)中才能給予那些由于受家庭或?qū)W校不良影響的學(xué)生多一些關(guān)心、愛護(hù)和幫助，并運(yùn)用不同的鍛煉手段和方法，有針對(duì)性地引導(dǎo)和緩解他們的不良情緒，以免他們的不良情緒得不到發(fā)泄和正確引導(dǎo)而產(chǎn)生心理疾病，影響心理健康。

3.根據(jù)體育課的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的健康心理

體育教學(xué)具有鮮明的特點(diǎn)，他必須通過身體活動(dòng)與思維活動(dòng)來促進(jìn)身體器官、技能的發(fā)展。體育課又為學(xué)生提供了獨(dú)有的、廣闊的學(xué)習(xí)和活動(dòng)環(huán)境，學(xué)生有充分的觀察、思維、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成和發(fā)展，具有其他學(xué)科所無法比擬的優(yōu)勢(shì)。因此，體育教師要利用體育課的教學(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到體育活動(dòng)中來，使其消除封閉心理，克服恐懼、緊張心理，增強(qiáng)學(xué)生心理適應(yīng)能力。

在體育教學(xué)中多讓學(xué)生互相交流，互幫互學(xué)，鼓勵(lì)互相幫助，讓學(xué)生體會(huì)到集體的溫暖和融洽的人際關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。還可通過豐富多彩的運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽，給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使學(xué)生從抑郁、焦慮、自卑、困難等心理陰影中走出來，產(chǎn)生積極情緒，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過比賽還可以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體主義精神，養(yǎng)成“勝不驕，敗不餒”的良好品質(zhì)。

4.根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行心理健康教育

學(xué)生年齡不同，心理發(fā)展特點(diǎn)也不同。兒童時(shí)期由于身體正處于快速發(fā)育期，身體各機(jī)能還不完善，特別是神經(jīng)系統(tǒng)還不成熟，因此，兒童的情緒不穩(wěn)定，比較活潑好動(dòng)，易與小朋友相處，但喜怒無常。這個(gè)時(shí)期應(yīng)注意對(duì)少年兒童的人際關(guān)系和合作精神的培養(yǎng)，在體育教學(xué)中應(yīng)采取一些活潑、歡快的游戲和集體項(xiàng)目，運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度不能太大，以培養(yǎng)他們參加活動(dòng)的興趣。少年時(shí)期，由于身體的快速增長(zhǎng)，特別是青春期第二性征的出現(xiàn)，學(xué)生的社會(huì)角色越來越強(qiáng)烈，爭(zhēng)取個(gè)性發(fā)展的要求不斷提高。在這一時(shí)期，教師在安排體育教學(xué)任務(wù)時(shí)，不但要重學(xué)生集體協(xié)作精神的培養(yǎng)，也應(yīng)考慮學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。這樣不僅可以滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，還能使學(xué)生保持較大的練習(xí)興趣，促進(jìn)心理健康發(fā)展。

5.因材施教開展針對(duì)性強(qiáng)的專項(xiàng)心理訓(xùn)練。在各種各樣的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，不同的學(xué)生對(duì)不同的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目掌握程度不一。有的學(xué)生對(duì)一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目因不能做得很好或者是達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)產(chǎn)生畏懼心理打壓自身自信心，從而引發(fā)一系列的不良心理反應(yīng)。體育教師就要針對(duì)這些情況舉行運(yùn)動(dòng)比賽針對(duì)比賽結(jié)果對(duì)不達(dá)標(biāo)的學(xué)生設(shè)計(jì)專項(xiàng)心理訓(xùn)練更多的鼓勵(lì)學(xué)生皮持其努力訓(xùn)練以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)從而緩解學(xué)生的心理壓力，訓(xùn)練學(xué)生遇到困難不退縮而是勇敢面對(duì)尋求解決方案的心理增強(qiáng)學(xué)生的自信心。只有針對(duì)學(xué)生的不同心理反應(yīng)對(duì)癥下藥制定專項(xiàng)心理訓(xùn)練才能解決學(xué)生的心理問題。

五、結(jié)束語

綜上所述，在體育教學(xué)過程中，學(xué)生心理處在動(dòng)態(tài)之中，體育教學(xué)的特點(diǎn)決定了體育教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展起著特殊的作用，學(xué)生心理是復(fù)雜多變的，處于主導(dǎo)地位的教師應(yīng)明察秋毫，審時(shí)度勢(shì)，利用教學(xué)藝術(shù)，因人因材施教，滿足學(xué)生的生理心理需求，促進(jìn)他們運(yùn)動(dòng)能力的提高，調(diào)節(jié)他們的情緒情感，陶冶他們的情操，磨練他們的意志，培養(yǎng)他們的合作、競(jìng)爭(zhēng)的精神，完善他們的個(gè)性，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。

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第7篇：語文教育心理學(xué)范文

中專生在校學(xué)習(xí)的時(shí)期正處在15歲至19歲的青春期，而這個(gè)階段止是他們身心急劇發(fā)展、情感豐富強(qiáng)烈、情緒波動(dòng)大的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期也是最容易出心理問題的時(shí)期。有些人由于興趣、情感、意志、習(xí)慣等非智力因素的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳；因中考失意而產(chǎn)生自卑；家長(zhǎng)過高的期望，使他們大都有不同程度的失敗感和挫折感，心理問題具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1.學(xué)習(xí)心理方面：表現(xiàn)為學(xué)習(xí)適應(yīng)不良；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不正或?qū)W習(xí)目的不明；學(xué)習(xí)策略不當(dāng)或?qū)W習(xí)困難；學(xué)習(xí)成績(jī)太差，厭學(xué)情緒嚴(yán)重；轉(zhuǎn)而是焦躁、困惑，情緒壓抑嚴(yán)重。

2.人際交往方面：表現(xiàn)為人際適應(yīng)困難；集體觀念較淡??；缺乏尊重、真誠(chéng)、團(tuán)結(jié)、互助精神。為擺脫這種令人失望的狀態(tài)，許多學(xué)生與社會(huì)無業(yè)青年靠近，或者校園內(nèi)部拉幫結(jié)派或者集體性早戀，以不正常方式來肯定自己。

3.性格方面：缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)；性格態(tài)度特征表現(xiàn)為堅(jiān)持性、自覺性較差，自制力不足。有1/4左右的學(xué)生或多或少違反校紀(jì)校規(guī)。

4.自我認(rèn)知方面：缺乏積極健康的自我觀念，表現(xiàn)為較強(qiáng)的自卑感，自立、自信、自尊、自強(qiáng)不足，自我評(píng)價(jià)機(jī)制不完善。轉(zhuǎn)而以破壞課堂、嘩眾取寵等形式來尋找自我。

那么，如何化解中專生的心理問題，使之具備良好的心理素質(zhì)，是擺在廣大中專教師面前非常迫切的問題，也是我們語文教師義不容辭的責(zé)任。在充分尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)科性質(zhì)的前提下，我們把心理健康教育目標(biāo)與語文學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來，在語文教學(xué)的同時(shí)有意識(shí)地滲透心理健康教育，不僅有利于加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的健康心理和良好的品格大有裨益，從而促使學(xué)生全面、主動(dòng)、和諧、健康的發(fā)展。

二、如何將心理健康教育滲透到中專語文教學(xué)中

(一)深入研究語文教材，找準(zhǔn)切入點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

教師、學(xué)生和教材是課堂教學(xué)三個(gè)永恒不變的主體，在語文教學(xué)中，要以語文教材為載體，立足教材，構(gòu)建教學(xué)的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育?，F(xiàn)行語文教材中有許多心理教育材料，或顯性的，或隱性的，滲透著對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范、智能訓(xùn)練和人格要求，教師在備課與課堂教學(xué)中要善于發(fā)掘這一資源，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。例如，在教學(xué)魯迅小說《藥》時(shí)，結(jié)合魯迅的經(jīng)歷及其對(duì)國(guó)民性的思考，聯(lián)系當(dāng)今種種讓人觸目驚心的社會(huì)現(xiàn)象，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到舊中國(guó)國(guó)民人格上的缺陷，從而為培養(yǎng)學(xué)生的健康人格提供歷史的借鑒。再如，在教學(xué)《項(xiàng)鏈》時(shí)，為了讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到瑪?shù)贍柕律砩洗嬖诘娜诵缘娜觞c(diǎn)與人格缺陷，我把切入點(diǎn)放在對(duì)這一人物的分析﹑評(píng)價(jià)上，組織學(xué)生展開深入的討論。在討論﹑交流中，有的學(xué)生對(duì)人物報(bào)以同情，有的則認(rèn)為這完全是人物的虛榮心所至，有的還把問題深入到社會(huì)制度上去。在討論中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了什么才是健全的人格，并能結(jié)合自己存在的問題，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不僅掌握了小說的思想內(nèi)涵，而且受到了一次深刻的人格教育。

(二)努力探索創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生求知欲望，完善學(xué)生個(gè)體心理

在教學(xué)中，如果總是采用同一或相仿的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就就會(huì)受到壓抑。即使某一種教學(xué)方法比較好，但如果在教學(xué)實(shí)踐中使之程式化，這種教法也就停滯起來，缺乏活潑的生命力。

在教學(xué)中，教師要善于采用多種方法，從學(xué)生的心理實(shí)際、學(xué)習(xí)課文的愿望和現(xiàn)有語文能力的情況出發(fā)，使每篇課文的閱讀有新意，有新鮮感。教師不宜教給學(xué)生過多的現(xiàn)成結(jié)論，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文本身進(jìn)行感悟，使學(xué)生對(duì)文章有新的理解和創(chuàng)造。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說，進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造。”如我們很熟悉的文章《荷塘月色》，文章起筆就說：“這幾天心里頗不寧?kù)o”。多年來，教師總是習(xí)以為常地把“不寧?kù)o”的原因歸之于當(dāng)時(shí)的時(shí)局動(dòng)蕩，且反復(fù)使學(xué)生熟悉這一點(diǎn)。這就使學(xué)生失去創(chuàng)新理解原文的機(jī)會(huì)，從而把學(xué)生的創(chuàng)造力扼殺在“熟悉化”的搖籃中。其實(shí)，教師完全可以給學(xué)生提供一些有關(guān)朱自清當(dāng)時(shí)生活狀況的資料，讓學(xué)生自己對(duì)文章進(jìn)行陌生化探索。這樣學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)：當(dāng)時(shí)朱自清父子因家庭事務(wù)而關(guān)系緊張，為了緩和這種緊張的關(guān)系，朱自清屢屢寫信回家；然而父親一直沒回信，所以朱自清心里頗不寧?kù)o。這樣學(xué)生可以探索出：家事和國(guó)事是使朱自清心里不寧?kù)o的雙重原因；朱自清雖然是散文家和教授，但他也有煩惱的時(shí)候，寫文章抒發(fā)自己的情感也是解決自身憂愁的方法之一。

(三)緊緊圍繞教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康教育

1.創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍，優(yōu)化學(xué)習(xí)的心理環(huán)境

營(yíng)造友善的教學(xué)氛圍，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)把微笑帶入課堂，把快樂帶給學(xué)生，樹立“以情感人，以情服人，以情育人”的教學(xué)觀念，用情趣去感染學(xué)生，用摯愛喚醒學(xué)生人格深處的迷惘。給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松﹑和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，才能使學(xué)生真正的進(jìn)入角色，大膽的發(fā)言﹑自由的討論，想己之所想，說己之想說，從而充分展示學(xué)生的個(gè)性，引起共鳴，達(dá)到提高人格水平的目的，為最終協(xié)調(diào)學(xué)生社會(huì)化和個(gè)性化的發(fā)展構(gòu)建了健康的心境。在課堂教學(xué)中，教師要善于用自己的眼睛與學(xué)生交流，讓學(xué)生感受到老師一直都在關(guān)注他(她)。在師生關(guān)系上，建立平等交流，共同研討的民主氛圍，讓心靈體貼心靈，“讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來走路?！北Ｗo(hù)學(xué)生心理健康，在教學(xué)中從細(xì)微處著眼，關(guān)心學(xué)生的健康發(fā)展，及時(shí)正確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生獲得成功的滿足感。

2.在課堂內(nèi)的活動(dòng)中進(jìn)行心理健康教育的滲透

立足課堂，心理健康的滲透教育才能落到實(shí)處。教材中安排了不少的語文社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和口語交際，由學(xué)生實(shí)際參與實(shí)踐，在設(shè)計(jì)、制作、組織、表演、辯論等活動(dòng)中，學(xué)生全身心的投入，有著豐富的體驗(yàn)，或品嘗成功、分享喜悅；或經(jīng)歷挫折、體驗(yàn)失敗，學(xué)生的心理狀態(tài)是隨著活動(dòng)的過程和參與程度而呈發(fā)展變化的狀態(tài)，在教學(xué)中，以“活動(dòng)”為“教材”，敏銳地把握心理健康教育的契機(jī)，用行動(dòng)去感染學(xué)生、影響和暗示學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育，讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中，愉快地感悟、體驗(yàn)。

3.以作文教學(xué)為切入點(diǎn)，疏導(dǎo)學(xué)生積郁的情感

社會(huì)變化的困惑，人際關(guān)系中的焦慮，個(gè)體成長(zhǎng)的煩惱，或喜或憂，學(xué)生有傾訴的需要，如果因勢(shì)利導(dǎo)，把學(xué)生常思常想，常討論的熱門話題，常關(guān)注的焦點(diǎn)納入作文教學(xué)之軌，那就滿足了他們傾訴的需要，解開他們的心結(jié)又幫助了他們作文。抓住學(xué)生平時(shí)關(guān)注的一些熱門話題可以擬題作文。如談?wù)剬?duì)網(wǎng)絡(luò)的看法，討論一下姚明和火箭隊(duì)賽事，前段時(shí)間陳冠西等港臺(tái)明星出現(xiàn)的令人不齒的“艷照門”，可以擬題讓他們?cè)u(píng)論一下這些事，這樣可以讓他們知道怎樣去認(rèn)識(shí)一個(gè)人，怎樣堅(jiān)持正確的道德觀和人生觀；如2008年5月12日汶川大地震發(fā)生后，在抗震救災(zāi)中涌現(xiàn)了許許多多令人感動(dòng)的人和事，如果讓學(xué)生去思考、去感受這些人和事，他們自己也領(lǐng)會(huì)到了拼搏、抗?fàn)?、關(guān)愛、感恩等眾多元素對(duì)他們自身人格的啟迪，有些學(xué)生在作文中直舒胸意，對(duì)自己、他人和生命的意義有了更成熟的認(rèn)識(shí)，積郁的情感不僅得到了傾瀉，世界觀也得到了改造。其實(shí)對(duì)于中專生而言，即使全篇文章文句不是很通順，但在某一處寫出了作者的思想火花，都應(yīng)大肆表?yè)P(yáng)。這樣能使學(xué)生切實(shí)感受到成就感，這種感受非常符合學(xué)生健康成長(zhǎng)的心理需要。

4.把日記作為學(xué)生的心靈小船，對(duì)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)

心理不適很多時(shí)候是由于內(nèi)心郁結(jié)造成的。寫日記是宣泄感情的好辦法之一。日記可讓學(xué)生毫無保留地將自己最真實(shí)的想法，最真切的感受寫下來，讓感情得到宣泄。除了作文外，日記或周記溝通了學(xué)生和教師的心靈，讓他們擁有一個(gè)和兄弟姐妹、朋友同伴、長(zhǎng)輩智者于一體的傾訴對(duì)象，從而減卻不少孤單和無幫助感；同時(shí)教師獲得了學(xué)生信任，了解了信息，防范于未然。日記作為心理健康教育的載體，可幫助學(xué)生更好地發(fā)掘其進(jìn)步潛能，解決心理不適和心理困擾，引導(dǎo)他們通過日記來合理渲泄自己的情緒。在日記中，教師可通過筆談，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的心理輔導(dǎo)。

(四)開展多種形式的課外活動(dòng)，能鍛煉學(xué)生的能力

組織學(xué)生適當(dāng)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中了解社會(huì)，并學(xué)習(xí)運(yùn)用語文能力去解決一些實(shí)際問題也是心理健康教育的一個(gè)手段。如像開展社會(huì)規(guī)范用字調(diào)查、人們?nèi)粘ｎl繁用語調(diào)查等活動(dòng)，對(duì)學(xué)生語文水平的提高都有一定的幫助。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，還組織學(xué)生出黑板報(bào)，自編手抄報(bào)，書報(bào)美文摘抄，書法比賽，演講比賽等語文活動(dòng)，促使學(xué)生關(guān)注當(dāng)今改革、開放、競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生感受時(shí)代氣息，了解當(dāng)今社會(huì)最新的科技信息，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的能力，這利于學(xué)生健康的心理素質(zhì)的形成與培養(yǎng)，使學(xué)校的心理健康教育達(dá)到一定的高度。

總之，在中專語文教學(xué)過程中，我們語文教師必須有“角色”意識(shí)，要把整體育人視為語文教學(xué)的目的，把教學(xué)過程視為育人過程和心理輔導(dǎo)過程，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生滲透心理健康教育，做到“熊和魚掌”“亦可兼得”，中專語文教學(xué)的作用和效果也會(huì)得到改觀，學(xué)生的語文素養(yǎng)也會(huì)得到大大的提升。

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第8篇：語文教育心理學(xué)范文

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

筆者認(rèn)為語文教學(xué)最容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者多年來的教學(xué)證明了這一點(diǎn)。這主要體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)心理方面，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)包括課堂氣氛的營(yíng)造、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，筆者近年來注重創(chuàng)建民主、平等、友善的師生關(guān)系，及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)能正確回答問題的學(xué)生；熱情啟發(fā)和耐心等待暫時(shí)回答語言表達(dá)出了障礙的學(xué)生；從關(guān)愛的角度糾正錯(cuò)誤答題的學(xué)生，挖掘他們的思維閃光點(diǎn)。同時(shí)自己偶爾犯了錯(cuò)也應(yīng)及時(shí)承認(rèn)，不以“權(quán)威”壓人，學(xué)生體會(huì)到的就不僅僅是被尊重和期待，還會(huì)產(chǎn)生一種只要努力學(xué)習(xí)，可以超出老師的心里，這樣不僅鞏固了和諧的師生關(guān)系，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲。筆者的課堂是這樣構(gòu)建的：一、給每一位學(xué)生都有展示自己的平臺(tái)，感受被教師關(guān)注的愉悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取精神；二、課堂上激情澎湃，盡量用形象的語言和表情把自己的情感傳遞給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

二、協(xié)助班主任進(jìn)行心理輔導(dǎo)

教材中的文學(xué)作品都蘊(yùn)含著積極向上的正面因素，如為人處世的方式、生命的意義、做人的道理等等。因而，要充分挖掘教材中提高學(xué)生心理素質(zhì)的內(nèi)容，并有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，那么，語文教學(xué)對(duì)輔助班主任和學(xué)校政教德育工作的作用，就誰也不能抹殺了。

無數(shù)的事例證明：初中生的心理問題有明顯的年級(jí)特征。

1.初一學(xué)生在處理人際關(guān)系和適應(yīng)環(huán)境等方面問題較多；初二學(xué)生在處理矛盾糾紛時(shí)易出現(xiàn)過激的行為；初三學(xué)生面對(duì)考試、分?jǐn)?shù)、名次等易出現(xiàn)心理失衡的現(xiàn)象。教師對(duì)學(xué)生直接講道理，效果往往不佳。筆者以教材內(nèi)容為藍(lán)本，拓展延伸對(duì)學(xué)生潛移默化，讓學(xué)生自我感悟、自我認(rèn)識(shí)，進(jìn)而矯正心態(tài)。

2.進(jìn)入初二，學(xué)生自身的不足日益顯現(xiàn)，名次差距逐漸拉大，分?jǐn)?shù)、成績(jī)?cè)趯W(xué)生心目中的分量越來越重。不少學(xué)生很難正確的自我定位，渴望成功卻遭遇失敗，極易產(chǎn)生挫折感及心理失衡。為此，我和學(xué)生一塊研讀余秋雨的散文《為自己減刑》，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，把競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手當(dāng)監(jiān)獄，把別人的每項(xiàng)成果當(dāng)成無法忍受的酷刑，那是自己給自己判刑，唯有打開心靈的桎梏，方能清醒地自我認(rèn)知，從而自由、快樂地學(xué)習(xí)和生活。

3.到了初三，成績(jī)、名次、父母的期望、學(xué)校的嚴(yán)格管理等壓力明顯加重，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)也達(dá)到了巔峰。整個(gè)學(xué)年，大約有半個(gè)學(xué)期是在復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)，基礎(chǔ)不好的學(xué)生會(huì)有不同程度的厭學(xué)情緒。肩負(fù)沉重的精神壓力，又要面對(duì)枯燥乏味的復(fù)習(xí)和接二連三的模擬訓(xùn)練的初三學(xué)生，心理狀態(tài)特別不穩(wěn)定，有效減壓，就顯得尤為重要了。筆者向?qū)W生推薦了余秋雨的散文《坡突圍》，向?qū)W生講述了才高八斗的坡如何屢遭迫害卻依舊能豁達(dá)長(zhǎng)壽，寫出驚世駭俗之作的事跡，講述李白的“天生我材必有用”的真諦，學(xué)生從中獲取的是心靈的雞湯。

科任教師由于受到條件的限制，不可能像班主任那樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的了解，不可能長(zhǎng)篇大論地做思想工作，所以充分挖掘教材中的積極因素，在課堂上滲透對(duì)學(xué)生的心理健康教育，是一種行之有效的心理輔導(dǎo)。

第9篇：語文教育心理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；心理健康；融合

小學(xué)階段是學(xué)生心理健康品質(zhì)形成的重要時(shí)期，學(xué)生的心理健康也將嚴(yán)重影響到學(xué)生未來的成長(zhǎng)，甚至關(guān)系到整個(gè)民族和國(guó)家的興旺，這也正是新時(shí)代教育的必然要求，學(xué)生心理健康教育的輔導(dǎo)已經(jīng)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)下融入到了正式的學(xué)校教育之中，為了讓學(xué)生能夠健康成長(zhǎng)，就需要在語文教學(xué)中滲透心理健康教育，在培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)的同時(shí)還應(yīng)當(dāng)指引他們建立良好的心理素質(zhì)，這成為廣大教育工作者要共同面對(duì)的問題。那么，教師應(yīng)該怎么做呢？筆者給出了以下幾個(gè)建議。

挖掘教材，滲透心理健康教育

小學(xué)語文教材涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，不僅需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的文字訓(xùn)練，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)思想品德教育和心理健康教育，這其中受到眾多心理因素的影響。作為一名小學(xué)教師需要增強(qiáng)挖掘教材的能力，并且結(jié)合教材中有關(guān)的心理因素，通過多種教學(xué)方式潛移默化地影響著學(xué)生，使得學(xué)生能夠得到質(zhì)的提升。

深刻挖掘教材，就需要對(duì)文本進(jìn)行對(duì)話，更好地滲透心理健康教育，很多心理教育因素十分明顯，可以直接用到文本，只有將心理健康教育融入到教學(xué)過程中，才能提高學(xué)生的心理素質(zhì)和綜合能力。例如，在對(duì)《小馬過河》進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師就需要帶領(lǐng)學(xué)生帶著問題朗讀課文，教師就可以向?qū)W生拋出問題“小馬為什么第一次過不了河，第二次過了河呢？”為了讓學(xué)生能夠深刻理解課文，可以讓學(xué)生分組扮演角色，分別設(shè)置出小馬、老馬、老牛和松鼠之間的對(duì)話，教師可以讓學(xué)生通過反復(fù)有感情的朗讀課文，從中不斷地感受小馬在過河的過程中有著怎樣的心理變化，與此同時(shí)還能夠增強(qiáng)自身的實(shí)踐性，學(xué)會(huì)獨(dú)立，敢于獨(dú)立，減少依賴。學(xué)生通過這樣的不斷感悟和學(xué)習(xí)能夠幫助他們減少依賴意識(shí)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

教育契機(jī)，滲透心理健康教育

課堂對(duì)于語文教學(xué)來講十分重要，也正是語文教學(xué)的主要陣地，教師和學(xué)生只有相互協(xié)調(diào)才能夠節(jié)約課堂時(shí)間，由于課堂上的教學(xué)占據(jù)了很大一部分時(shí)間，在充分的課堂階段，教師又該怎樣在課堂上捕捉教育契機(jī)，滲透心理健康教育呢？當(dāng)教材中出現(xiàn)了心理健康滲透因素的時(shí)候，這也正是最好的契機(jī)，但是教師不能完全將課堂割裂，而是通過各種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只有有了興趣才能更加主動(dòng)地思考問題，也將會(huì)產(chǎn)生良好的教育效果。小學(xué)生的情感比較容易激動(dòng)，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情感已經(jīng)逐漸趨近于飽滿階段的時(shí)候，教師熱情的課堂教學(xué)能夠提高學(xué)生心理素質(zhì)。小學(xué)生正處于思維萌芽的關(guān)鍵時(shí)期，處于活躍階段的小學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法的找準(zhǔn)契機(jī)，用心捕捉，將心理健康教育滲透到語文課堂教學(xué)中。

實(shí)踐活動(dòng)，滲透心理健康教育

語文的靈活性較強(qiáng)，語文實(shí)踐活動(dòng)也具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和開放性，實(shí)踐活動(dòng)是語文課堂的延伸。開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，能夠找到更加適合學(xué)生的心理教育契機(jī)。教師應(yīng)當(dāng)善于在實(shí)踐過程中把握機(jī)會(huì)，隨時(shí)隨地的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的滲透，這種見縫插針式的教育方式能夠以更強(qiáng)的針對(duì)性提高學(xué)生的心理素質(zhì)。