對小學(xué)語文教學(xué)的認識精選(九篇)

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第1篇：對小學(xué)語文教學(xué)的認識范文

那么，什么是小學(xué)語文教學(xué)的基本規(guī)律呢？按道理說，《小學(xué)語文新課程標準》應(yīng)該對這一重要問題作出明確而規(guī)范地表述，但結(jié)果卻令人失望。《小學(xué)語文新課程標準》在“前言”中有一句：“遵循語文教育的規(guī)律，努力建設(shè)與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應(yīng)的語文課程”。在“教學(xué)建議”中只是有一句：“遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略?！钡W(xué)語文教學(xué)的規(guī)律到底是什么，卻未作有詮釋。

那么，小學(xué)語文教學(xué)的基本規(guī)律究竟如何表述呢？筆者通過學(xué)習(xí)研究《小學(xué)語文新課程標準》和現(xiàn)代教學(xué)論，認為，語文教學(xué)的基本規(guī)律是：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主有序地感知課文，領(lǐng)悟思想內(nèi)容，積累知識和語言，并通過運用（即訓(xùn)練或?qū)嵺`）提升學(xué)的語文素養(yǎng)和語文能力。簡言之，就是感知——領(lǐng)悟——積累——運用。

一、重視感知。

從認識論的角度說，語文教學(xué)是一種特殊的認識過程，而感知即是這特殊認識過程的初級階段，是對文本的感性認識。學(xué)習(xí)任何課文，不論是選修課還是必修課，都不能超越這個階段。都要求從整體上把握文本，大體弄通詞語、理清思路、概括要點，初步領(lǐng)會作者的思想傾向觀點和感情。那么，如何感知呢？感知的方法多種多樣，閱讀是感知文本的主渠道，應(yīng)根據(jù)文本的特點或默讀、或略讀、或跳讀、或精讀、或查資料、或述情節(jié)、或列提綱等等，一句話，要看菜吃飯，量體裁衣，根據(jù)不同的體裁和內(nèi)容加以選擇?？墒怯械睦蠋熗竭@個階段，以長篇累牘的分析來代替學(xué)生的自我感知，這正如張大文先生所指出的問題，是對其規(guī)律性和工具性的忽視，而空談思想性與人文性。

二、重視領(lǐng)悟。

如果說，感知是閱讀教學(xué)的初級階段，那么領(lǐng)悟則是閱讀教學(xué)的深化，是對課文的理性認識，是閱讀教學(xué)的高級階段，是知識形成能力的前提。所謂領(lǐng)悟，就不僅是知，知道是什么，而且要懂，能回答為什么，能夠舉一反之，聞一知十。許慎在《說文解字》中說：“悟，覺也，從心，吾聲。”可見，領(lǐng)悟從人的心智上、思想上啟發(fā)人的“悟”。這種“悟”的特點是由感性的量的變化到理性的質(zhì)的飛躍。在具體操作中，就是在感知的基礎(chǔ)上，從文本的特點出發(fā)，抓住重點，突破難點，引導(dǎo)學(xué)生對文本或其經(jīng)典段落進行默讀、品讀，讀出重點、節(jié)奏、韻律、感情和意境，鼓勵學(xué)生討論、質(zhì)疑。使學(xué)生不但明白文本寫什么，而且還要明白為什么寫，怎么寫，這樣寫妤不好，好在哪里。同時，對文本的思想內(nèi)容與藝術(shù)形式進行深層的探究、評價與鑒賞，這也是語文教學(xué)人文性的本質(zhì)要求。

三、重視積累。

積累是提升學(xué)生的語文素養(yǎng)基礎(chǔ)。素養(yǎng)，顧名思義，靠平時的積累和修養(yǎng)。何謂積累？即積累語言，積累思想，積累文化、文學(xué)常識，積累生活素材。積累要做到“三多”，多讀、多背、多記。多讀就是多讀課文，多讀文學(xué)名著經(jīng)典、科普書刊和其他有益讀物；多背就是多背誦名篇名句，特別是古典詩歌和優(yōu)美散文；多記就是多記筆記，或存入電腦，并引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，記錄生活中的點點滴滴。古今多少碩儒、大師級的博學(xué)人物，其淵博的奧秘之一是善于積累罷了。當然，這種積累，不僅是簡單的量的增加，而且通過梳理、歸納，使知識系統(tǒng)化、序列化、網(wǎng)絡(luò)化的過程。

四、重視運用。

第2篇：對小學(xué)語文教學(xué)的認識范文

【關(guān)鍵詞】試論課改小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)

新時期小學(xué)語文教學(xué)改革的指導(dǎo)思想是進一步強調(diào)小學(xué)語文教學(xué)在培養(yǎng)合格公民方面的基礎(chǔ)性作用：語文教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，使每位學(xué)生都獲得自信心和成就感；語文教學(xué)過程是學(xué)生主動體驗、積極參與和探究的過程；重視源頭活水，加強語文教學(xué)和社會生活的緊密結(jié)合；語文教學(xué)應(yīng)該符合祖國語言文字的特點和規(guī)律，重視語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成：信息化社會對語文教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。小學(xué)語文教學(xué)改革的趨勢表現(xiàn)為教學(xué)觀變革，教學(xué)體系建立。教育是知識創(chuàng)新、傳播應(yīng)用的重要陣地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要陣地。因此，語文教學(xué)中應(yīng)“立足自主，著眼創(chuàng)新”。即在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，有意識地進行創(chuàng)新教育。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍

創(chuàng)設(shè)氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。心理學(xué)研究表明，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，重要的一點是讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，積極思維，給他們提供充分的心理自由，創(chuàng)設(shè)一具民主和諧和學(xué)習(xí)氛圍。寬松的環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，美國創(chuàng)造力研究專家托蘭斯認為，創(chuàng)造力的發(fā)展必須在自由而安全的氣氛中才能進行。對于課堂教學(xué)來說，所謂的自由，就是盡量減少對學(xué)生行為和思維的無謂限制，讓其有自由馳騁、自由表現(xiàn)的機會。所謂安全，就是不對學(xué)生的獨特想法進行批評或挑剔，使學(xué)生消除被批評的顧慮，獲得創(chuàng)造的安全和寬松的思維想象空間，從而敢于表達自己的見解。要把學(xué)生視為自立的人、發(fā)展的人、有潛能的人，牢固樹立學(xué)生主體觀，讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)語文的心理自由，從而建立起創(chuàng)新學(xué)習(xí)的自信心，敢于開口，敢于懷疑，敢于提問，敢于說“不”的教學(xué)氛圍。教學(xué)中，我提倡六可以：錯了可以重答，不完整的可以補充，沒想好的可以再想，不同意見的可以爭論，不明白的問題可以發(fā)問，對老師的教法可以提意見。這樣，學(xué)生才真正享有自主、自由的權(quán)力。因此，在組織課堂教學(xué)的過程中，教師要以“誠于嘉許，寬于稱道”的態(tài)度，充當智多星、向?qū)А㈩檰柡突锇榈慕巧?，把愛心、微笑、激勵成功和信任帶入課堂，在足夠的寬松的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的創(chuàng)造力可以得到充分發(fā)揮。

二、鼓勵質(zhì)疑問難

提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的具體表現(xiàn)。

因此，教學(xué)中教師應(yīng)善于啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多思考，多質(zhì)疑，以疑啟思，提高思維的變通性，應(yīng)充分運用“變式”，對同一問題、同一事物，從不同角度、用不同方法，進行全方位的思考和揭示，使其思維產(chǎn)生矛盾，意見紛呈，這時教師放開讓學(xué)生各抒已見，使學(xué)生置身于思考探索的氣氛中。教師的點撥應(yīng)盡可能將已知信息沿著不同的途徑朝各種可能的方向擴散，從而引出更多的信息，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，訓(xùn)練學(xué)生的思維變通性，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如：教學(xué)《稱象》一文，教師啟發(fā)：你們能否把曹沖稱象的辦法變一變？因為搬運石頭又費時又費力，你們能幫助曹沖出個更好的主意嗎？一石激起層層浪，有的學(xué)生認為可以用水代替石頭；有的學(xué)生認為可用泥土代替石頭；有的學(xué)生還認為用岸上的人稱象，因為人聽從指揮，既省時又省力，這位學(xué)生的想法多富有創(chuàng)意。盡管曹沖的做法在當時就是創(chuàng)新，但我們還是應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于向先進經(jīng)驗挑戰(zhàn)，因為一切事物都是在不斷地創(chuàng)新中發(fā)展、完善的。

三、以實踐提高創(chuàng)新

傳統(tǒng)教育偏重知識的傳授而輕視實踐能力，以被動接受為主，很少有學(xué)生自己從活動與實踐中獲取真正的知識。創(chuàng)新教育的一個顯著特征是重視學(xué)生的實踐能力，只有在實踐中，學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神才轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力。否則，創(chuàng)新意識會淡化，創(chuàng)新精神會消退，創(chuàng)新能力也只是空中樓閣。

課外活動是課堂教學(xué)的延伸和補充，課外活動具有實踐性、趣味性、靈活性等特點。開展豐富多彩的課外活動，有助于學(xué)生在各種活動中培養(yǎng)和鍛煉自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，語文教師應(yīng)利用學(xué)校圖書館，開展閱覽導(dǎo)讀服務(wù)活動，使學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識得到實踐和拓寬，讓學(xué)生思想的火花在撞擊中迸射，讓學(xué)生的語文能力在辯論中得到鍛煉。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生創(chuàng)辦學(xué)生自己的報刊、文學(xué)社、廣播臺。創(chuàng)新能力要靠教育和實踐來挖掘，放手讓學(xué)生自己去干，發(fā)揮他們自己是主人翁精神，創(chuàng)造性地開展工作，讓他們體會成就感，為不斷發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力提供繽紛的舞臺。豐富多彩的語文活動，不僅開闊了學(xué)生的視野，充實了學(xué)生的知識，更重要的是在活動中讓學(xué)生進一步認識自己，認識社會，提高對事物的判斷能力和語文實際操作能力。另一方面，創(chuàng)新意識的語文實踐活動也使學(xué)生學(xué)到了書本上所缺乏而學(xué)生真正需要的知識與能力，從而極大的提高了學(xué)生的語文創(chuàng)新能力。

四、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，鼓勵爭論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

古人云：“學(xué)貴有疑?！薄皩W(xué)則須疑?！币墒撬贾?，思是智之本。疑是“爭論”的起點，有了“疑”而又能獨立思考，敢于堅持自己的意見，才有了“敢于爭論”的思想基礎(chǔ)。教師對學(xué)生的質(zhì)疑要提倡、鼓勵，使學(xué)生逐步做到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。有位教師在為《麻雀》一課作小結(jié)時說：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了母愛的偉大。”話音剛落，一位男同學(xué)舉手說：“老師，我不同意說是母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公的還是母的！”老師聽后笑著說：“你讀得真認真，看來老師的概括不太準確。那么怎樣說才確切呢？”學(xué)生的思維又一次被激活了，經(jīng)過爭論，最后總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。通過教師引導(dǎo)，保護了學(xué)生的獨特見解，也激勵了學(xué)生敢于“爭論”的精神。學(xué)生互相切磋、分析、爭論，就有助于培養(yǎng)思維的創(chuàng)新精神。

五、鼓勵學(xué)生參與實踐，并盡力與有創(chuàng)新性的人接觸

第3篇：對小學(xué)語文教學(xué)的認識范文

一、朗讀教學(xué)的概念及本質(zhì)

1.朗讀教學(xué)的概念

所謂朗讀教學(xué)，就是運用朗讀的方法來進行語文教學(xué)，以獲取言語能力的活動。朗讀教學(xué)中的朗讀，既是一種閱讀教學(xué)方法，也是閱讀教學(xué)內(nèi)容之一，是一種語文學(xué)習(xí)的方法和能力。它以語文教材為對象，通過學(xué)習(xí)，正確理解祖國的語言文字，積累語言材料，學(xué)會運用語言，獲得一定的言語能力。

2.朗讀教學(xué)的本質(zhì)

“朗讀的本質(zhì)就是文本對象化與讀者對象化的交互作用，是讀者與文本的對話?！盵1] 簡單地說，朗讀其實就是朗讀者與作者的文本、自己的聲音進行的一個交互對話的過程。

首先，讀者與作者的文本對話。讀者對文本話語的傾聽不是被動的，他會把作者的文本整理成一個以話語為對象的閱讀對象，在語言對象刺激的情況下，把自己的意識形態(tài)表達出來。當然，小學(xué)語文的朗讀，更多的是讓小學(xué)生的朗讀意義接近文本意義，從而達到理解作者意圖的目的。例如小學(xué)三年級課文《 說話算數(shù) 》（語文版，下同）中有這樣一句話：“圓圓正吃著又香又甜的龍眼，聽了舅舅的話，突然停下來不吃了，臉色微微泛紅，神態(tài)變得有點兒忸怩不安?！边@里的“微微泛紅”“忸怩不安”，小學(xué)三年級學(xué)生會理解成圓圓不好意思吃龍眼，是做了什么錯事，于是朗讀時他們不會放慢速度。如果他們深入領(lǐng)會文本，就會明白圓圓這樣做原來是說話不算數(shù)，心理有點愧疚，那么朗讀時，學(xué)生不僅會放慢速度，而且情感上也會泛起漣漪。

其次，是朗讀教學(xué)是朗讀者與自己聲音形態(tài)的對話。朗讀者“既是文本聲音形態(tài)的塑造者，又是塑造結(jié)果的監(jiān)察者。在多次、多重的對話中，他不斷調(diào)整著文本話語與朗讀出來的聲音形態(tài)之間的契合度”。[2] 例如二年級課文《 太陽的話 》中有這樣一句話：“快起來，快起來，快從枕頭上抬起頭來，睜開你的被睫毛蓋住的眼，讓你的眼看見我的到來?！边@是一個長句，朗讀時只根據(jù)標點來停頓是遠遠不夠的，只有經(jīng)過反復(fù)地吟詠感悟、比較推敲后，才會發(fā)現(xiàn)并打破標點的束縛，將這句話朗讀為：“快起來，快起來，快從枕頭上/抬起頭來，睜開你的/被睫毛蓋住的眼，讓你的眼/看見我的到來?！边@樣更能體會到春天給人的積極向上、充滿熱情的氣息。

二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的一些技巧

1.依據(jù)文本，指導(dǎo)朗讀

朗讀作為一項閱讀基本功，必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進行朗讀指導(dǎo)。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去品味。同時還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語感。

就小學(xué)高年級來說，在指導(dǎo)朗讀過程中，一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會文章思想感情、陶冶情操等方面的作用。尤其像《 草原 》《 可愛的草塘 》等意境深遠、情感濃郁、文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生在體會課文思想的基礎(chǔ)上，用恰當?shù)恼Z調(diào)、語速，有感情地朗讀。例如教學(xué)《 草原 》中“那里的天比別處的天……表示我滿心的愉快”時，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音?！澳抢锏奶?比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我滿心的/愉快?！蓖ㄟ^這樣立足文本的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將會感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會，就自然而然地進入這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。

2.一問一答，以讀代講

語文不是無情物，作者情感的表達就隱匿于語言文字的深處。例如，我在教《 桂林山水甲天下 》課文時，先向?qū)W生提問：“為什么說桂林山水甲天下？‘甲天下’是什么意思？”隨后，讓一位學(xué)生以讀代講，并在讀中作答。啟發(fā)學(xué)生思考：“聽了剛才這位同學(xué)的朗讀，你仿佛看到了什么？”接著，我再提問：“桂林的美不僅在山，也在水，哪些句子寫出了山美？哪些句子寫出了水美？”在我的啟發(fā)后，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)朗讀，邊讀邊想象煙雨漓江的景色。最后，引導(dǎo)學(xué)生思考：“現(xiàn)在你們明白為什么稱它為一幅優(yōu)美的山水畫了嗎？請用朗讀來告訴老師?！蓖ㄟ^這種“一問一答，以讀代講”的朗讀教學(xué)法，不用教師過多講解，就能讓學(xué)生通過朗讀體會到桂林山水之美。

3.字音標準，聲情并茂

聲音是情感的表達。朗讀就是把文本話語所包含的情感，通過自己的理解，用聲音宣讀出來。如果讀出來的聲音不是自己所期待的聲音，那么情感的表達就會受阻。一些學(xué)生由于個人原因，比如地方口音嚴重，這些都容易造成學(xué)生朗讀能力薄弱。這一現(xiàn)象在一些方言地區(qū)表現(xiàn)尤為突出。以筆者所在的廣東茂名市電白縣為例，這里地處粵西深處，學(xué)生（尤其是來自農(nóng)村的學(xué)生）普遍缺乏學(xué)習(xí)普通話的語言環(huán)境，造成發(fā)音不準，地方口音嚴重。而朗讀教學(xué)的前提是會說標準普通話，學(xué)生要想“與自己的聲音對話”，就必須糾正地方發(fā)音。糾正口音，就是要讓學(xué)生糾正平時方言里面的讀音，讓學(xué)生能夠準確、流暢、帶有情感地發(fā)音。只有字音標準，才能讓字正腔圓的聲音與課文的情感有效結(jié)合，達到聲情并茂的效果。

總之，小學(xué)語文教學(xué)離不開朗讀，它不僅能幫小學(xué)生養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，而且還能使學(xué)生在朗讀中加深對文章的理解。因此，廣大教師要重視小學(xué)語文的朗讀教學(xué)，讓美好的朗讀之聲在課堂上響起來。

（作者單位：電白縣馬踏鎮(zhèn)中心學(xué)校，廣東 電白，525426）

第4篇：對小學(xué)語文教學(xué)的認識范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；教學(xué)；提問；有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-384-01

交際性是英語語言的本質(zhì)屬性。教師在課堂教學(xué)中，把握好交際原則和方法，便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題和調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)有效性。我們英語教師要圍繞課程教學(xué)內(nèi)容的重點和難點來設(shè)計具有一定啟發(fā)性和質(zhì)疑性的問題，能幫助學(xué)生提高語言表達綜合運用能力。把握提問的“量”和“度”，突出藝術(shù)性，能更好地提高課堂教學(xué)效率。

一、正視教學(xué)現(xiàn)狀，提高有效性認識

隨著社會的發(fā)展，我們的小學(xué)英語受到各方面的關(guān)注。于是，教師教得很辛苦，學(xué)生也學(xué)得累；實際效果卻并不理想，因為，很多學(xué)生對英語知識的掌握和運用很不到位，我們的英語課堂教學(xué)中有著很急需提高和改善的教學(xué)環(huán)節(jié)。

1、創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍。在英語課堂教學(xué)中，學(xué)生英語程度和學(xué)習(xí)能有參差不齊。有的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中有一定的畏懼心理。因此，我們要注意師生間的融洽關(guān)系，讓學(xué)生能夠有著良好的心理效應(yīng)，使他們處于積極的情感狀態(tài)，從而主動而愉快地學(xué)習(xí)英語。

2、任務(wù)型教學(xué)展開靈活多樣。我們英語教學(xué)大多采崩任務(wù)型活動教學(xué)法，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)設(shè)計大量的教學(xué)活動，學(xué)生通過repeat，imimte以及practice等多個環(huán)節(jié)進行任務(wù)型操練，從而在活動中掌握知識點。提高能力。f[1足我們的活動展開往律少了師生的對話溝通，使得任務(wù)達成，但是效果不佳。

二、重視問題突出，提高問題針對性

我們的課堂提問，教師要結(jié)合教學(xué)重難點思考所提的問題符合學(xué)生的年齡認知和已經(jīng)具備知識水平和學(xué)習(xí)能力。而且我們的提問必須有明確的目的。預(yù)設(shè)學(xué)生通過回答提出的問題達到理解所參與的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且能掌握一定的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，提高對問題的興趣。如在 An English friend學(xué)習(xí)時， 出示W(wǎng)ang Bing寫e―mail的圖片，然后提問What is Wang Bing doing? T：Do you want to know something about his EnIgUsh friend? What can we ask?等問題，通過問問題來學(xué)習(xí)新單詞和運用新句型。同時，學(xué)生在回答中逐步理解和掌握要學(xué)習(xí)的英語知識，同是能夠輕松過渡到整篇課文的學(xué)習(xí)。這樣的提問，就有著很強的針對性。我們的問題提出還有要一定的趣味性，寓教于樂地使學(xué)生在輕松地氛圍中積極思索。

另外，我們問題的提出要精情境化、動態(tài)化。關(guān)注提問的課堂時機并能夠耐心等待給學(xué)生思考和回答的時間。如該教學(xué)內(nèi)容課文前四段對話后提出問題：If you are GaoShan，what do you want to know about Tom?這樣的問題具有一定的開放性，學(xué)生會結(jié)合自己的生活體驗去思考，這時候，我們教師就要加強指導(dǎo)，耐心等待并適時啟發(fā)，

三、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑教師。主動踴躍發(fā)言

學(xué)生作為課程學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)享有更多的表達主動權(quán)和話語權(quán)。讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，唱出屬于他們自己的精彩歌曲，不僅能夠增強他們的學(xué)習(xí)興趣，更能夠讓他們帶著激情和興趣參與課程學(xué)習(xí)。這樣的提問能更好體驗語言的交際性和互動化，使得學(xué)生在爭先恐后的踴躍發(fā)言中不斷深化感知。

教師不妨換位思考，多鼓勵學(xué)生來質(zhì)疑教師，最大限度幫助他們加深理解感知。教師應(yīng)為學(xué)生提供輕松自由的環(huán)境，給他們搭建平等提問的平臺?？舍槍虒W(xué)中的難點，引導(dǎo)學(xué)生以協(xié)商探討的形式與教師對話。通過適時追問、詰問質(zhì)疑、探討詢問等形式來要求學(xué)生有針對性地與教師探討，以此來拉近師生之間的距離，促進學(xué)生主動表達和積極交流。教師在回答學(xué)生的問題中，可多嘗試追問，讓學(xué)生能夠在被追問的過程中深入思考。例如，可建議學(xué)生向教師提問“Which fruit do you like best?”和“HOW to make a fruit salad?”，以緩和課堂的緊張教學(xué)環(huán)境氛圍。在此基礎(chǔ)上，教師可針對學(xué)生的問題來予以反問，形成師生互動的良好學(xué)習(xí)情境。

四、注重點撥引導(dǎo)。突出提問有效性

我們課堂提問要關(guān)注每位學(xué)生，要讓所有學(xué)生都感受到我們老師的關(guān)注和期待，調(diào)動他們積極參與、競爭意識。我們高年級的英語重在閱讀，教學(xué)難度比較大。因此，我們的提問要有梯度，可以設(shè)計一般問題，能所有學(xué)生能夠較準確地回答，也要注意提出一些啟發(fā)性、有一定難度的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀、思考。讓學(xué)生掌握方法學(xué)會解決問題，更讓他們形成問題意識，提高自我發(fā)現(xiàn)和提高的能力。

第5篇：對小學(xué)語文教學(xué)的認識范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教育；文化傳承；人文教育

眾所周知，職業(yè)教育是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的教育。故而有人說職業(yè)教育的成功度就是市場的滿意度，職業(yè)教育質(zhì)量的高低，就是學(xué)生就業(yè)率的高低。由此出發(fā)，職業(yè)教育應(yīng)該充分考慮市場需求，從市場需要出發(fā)設(shè)置和改造專業(yè)，調(diào)整和改革課程；要突出對學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)技術(shù)，重點是實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，從而保證讓學(xué)生學(xué)有一技之長，在學(xué)校與用人單位間建立一條無障礙的通道。為實現(xiàn)這一目的，職業(yè)教育必須加強實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)，必須突出教學(xué)的實踐性、開放性、職業(yè)性，必須加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，大力推行工學(xué)結(jié)合，積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強學(xué)生能力的教學(xué)模式；職業(yè)教育教學(xué)必須保證實踐教學(xué)占全部教學(xué)課時一半以上；職業(yè)教育專業(yè)課師資大部分必須為雙師型或雙師素質(zhì)型教師等等。

其實職業(yè)教育重視職業(yè)能力培養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練沒有錯，看重就業(yè)率也是應(yīng)該的，以市場為出發(fā)點來辦學(xué)也是適應(yīng)社會發(fā)展的必然選擇，但許多學(xué)校為了強化學(xué)生技能，不惜大量壓縮文化課課時，為組織參加全國各地各類技術(shù)大賽，犧牲學(xué)生太多學(xué)習(xí)時間去做技能訓(xùn)練；以課程改革為名，實行2+1模式不說，個別學(xué)校甚至實行1+1+1模式，把學(xué)校教學(xué)時間一壓再壓，這就不讓人不感到此中所存在的以一種傾向掩蓋另一種傾向的問題，即高度重視了學(xué)生的能力培養(yǎng)和技術(shù)訓(xùn)練，卻嚴重忽視或放棄了學(xué)生的人文教育。

一、職業(yè)教育要高度重視培養(yǎng)學(xué)生成為有文化的“高素質(zhì)”的人

國家明文規(guī)定，職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生是要成為勞動者和技能型專門人才，更重要的是有一個前提，那就是要同時培養(yǎng)他們成為高素質(zhì)的人。那么如何培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和技能型專門人才？除了大家高度認同的能力培養(yǎng)和技術(shù)訓(xùn)練外，對學(xué)生堅持人文教育和文化傳承意義重大。

職業(yè)院校學(xué)生是要掌握技術(shù)，培養(yǎng)能力，學(xué)會做事，但更重要的是還要獲得文化，成為有文化的人，從而學(xué)會做人。由于文化（其實技能也是一種文化）是學(xué)生接受全部教育的載體，接受文化教育是學(xué)生陶冶人情、純粹人性、完整人格的基本方式。而人性的獲得、淳化、提升是人一輩子的事，絕不是一朝一夕可以解決的問題，所以文化將與人的生命相伴始終，文化對人的一生都將發(fā)揮決定性作用。但由于我國現(xiàn)階段高中教育實行文理分割教學(xué)，造成學(xué)生相當嚴重的知識，乃至文化的不完整，而上中職的初中生大多為初中階段文化課學(xué)習(xí)不是很好的學(xué)生，這種生源實際造成的學(xué)生知識、文化的不完整程度相當嚴重，如果到了職業(yè)院校，這種情況不能得以改變，那么必然會因為學(xué)生文化的不完整而導(dǎo)致學(xué)生最后做人的不完整。所以，學(xué)校要努力使學(xué)生變得越來越有“文化”，從而為自己將來作為人所需要的全部素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。而且，筆者認為一個人要想成長為有文化的人，往往不是單靠刻苦學(xué)習(xí)，會做作業(yè)，能考高分，或者具備某種能力，掌握專門技術(shù)就可以的事，它需要除知識、技能的學(xué)習(xí)掌握外，至少還得三個要素方可成就：其一是悟得，即在獨立思考下生發(fā)體悟，升為覺悟；其二是習(xí)得，即能把所學(xué)為人的道理與做連為整體，通過實踐，固化行為，走向習(xí)慣；其三是濡得，即需要外在創(chuàng)造一種氛圍和環(huán)境，使受教育者在潛移默化中得到浸潤和陶冶，從而修習(xí)成為人的一種功夫。人正是靠這種文化的持續(xù)獲得和不斷修習(xí)，使自己成為人，也使自己成為人的傳人。正如有人說的那樣，“任何文化都是人把自己一步一步地變得更像人的一種行為和過程。文化追求的最終目的，都在于一個‘人’字上?！彼?，當職業(yè)院校加強實驗實訓(xùn)基地建設(shè)，強化學(xué)生技能培訓(xùn)，創(chuàng)造整個學(xué)校技能至上的環(huán)境時，千萬不可削弱學(xué)校的文化傳承功能和忽視學(xué)校育人文化氛圍的建設(shè)。

二、職業(yè)教育是“教育”，絕不可把其淪落為一種技能培訓(xùn)

無論何種教育，它可能培養(yǎng)的目標會有所不同，但有一點不能不同，“教育從來同‘使人向善’相關(guān)，或者說它以‘使人向善’為內(nèi)涵”。而現(xiàn)在當社會普遍認為職業(yè)教育就是就業(yè)教育，職業(yè)學(xué)校的高水平就是它的就業(yè)率，學(xué)生的高質(zhì)量就是他的高技能等這樣被過分強調(diào)時，其對學(xué)校和學(xué)生的影響可能產(chǎn)生錯誤引導(dǎo)，它也許會存在把堂堂的學(xué)校教育淪為簡單的技能培訓(xùn)的危險。“我們的教育實質(zhì)上是知識教育、技能教育，這其實只能算是教育的一個層面，而且是初級層面”，“‘教’是技術(shù)層面的，‘育’則是價值層面的，后者賦予前者以意義。當把‘育’從教育中抽掉之后，‘教育’也就不折不扣地淪落為訓(xùn)練與操作了”。如果這樣長期下去將會產(chǎn)生極其不良后果。因為“訓(xùn)練是一種心靈隔離活動，教育則是人與人精神相契合”。所以所謂完整的教育，必然是科學(xué)與人文的高度融合，甚至是科學(xué)人文化的過程，“估計技術(shù)產(chǎn)生的后果同提升其性能同樣重要。重要的是使用科學(xué)與技術(shù)的人要有健康的心態(tài)，正確的價值觀和對社會的責(zé)任感”。而要做到這一點，必須加強人文教育。

人文教育，就是讓人成為人的教育。其目標是人性的提升和理想人格的塑造，以及個人與社會價值的實現(xiàn)，其核心是涵育人文精神，培養(yǎng)人文情懷，和諧人與他人、與社會、與自然、與環(huán)境的關(guān)系，從而使人的一生能夠始終走在從自然的人到社會的人，從完整的人到完美的人的進步的臺階上。職業(yè)學(xué)校應(yīng)該進一步加強人文教育。

更為重要的是要充分認識由于學(xué)校因應(yīng)試教育和文、理分割而造成的這種“先天”不足已經(jīng)產(chǎn)生的嚴重后果。從馬加爵到藥家鑫的殘忍，從劉海洋到黃小小的冷血，再到毛苒的糊涂，樁樁件件無不讓人觸目驚心。一定要教育引導(dǎo)我們的學(xué)生行動起來，通過必要的補課，以完成緊迫的人性堵漏任務(wù)。在進行課程設(shè)置與改革時，注意課程的各類模塊的合理搭配，應(yīng)該保證基本素質(zhì)模塊課時不低于總課時的20%，在拓展模塊課程設(shè)置時，要重視素質(zhì)拓展，而非只強調(diào)技能拓展。杜威說：我們的任務(wù)就是讓“科學(xué)人文化”，所以一定教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讓人文精神與科學(xué)技術(shù)在自己的學(xué)習(xí)、工作和生活中融會貫通，以道德律令去要求自己的所作所為，以人文情懷去對待自己周圍的人和事。

三、職業(yè)教育要正確面對市場

職業(yè)教育究竟如何面對市場才是恰當?shù)?？職業(yè)教育必須高度關(guān)注市場對人才需求的變化以及市場的發(fā)展，必須具備主動適應(yīng)市場的內(nèi)存機制。學(xué)生就業(yè)事關(guān)職業(yè)教育的社會地位，事關(guān)學(xué)生家庭的幸福生活和學(xué)生的個人尊嚴問題，學(xué)校必須為學(xué)生順利就業(yè)創(chuàng)造各種條件。但市場畢竟具有趨利性和盲目性，其對人才的需求畢竟具有多變性和暫時性，它對人才的要求更多表現(xiàn)為當下你會干什么而非將來你一生能干什么。更何況市場也只是整個社會的一個組成部分，市場需要不等于社會需要，人才結(jié)構(gòu)更不是就業(yè)結(jié)構(gòu)，所以職業(yè)教育不可完全迎合市場，要充分考慮學(xué)生的全面發(fā)展，要為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，要為學(xué)生的終身幸福負責(zé)。“育人首先強調(diào)立人，并以此提升做事、做學(xué)問的境界。應(yīng)用型人才切忌理解成實用型人才。教育要回答的問題是怎么把人全面發(fā)展好，通過全面發(fā)展人，讓世界更和諧?！?/p>

參考文獻：

［1］龐樸.文化是追求“人”化的過程［N］.解放日報，2011.

［2］陳桂生.“教育學(xué)視界”辨析［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1997.

第6篇：對小學(xué)語文教學(xué)的認識范文

關(guān)鍵詞：低年級英語；文本教學(xué)；再認識；英語學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-071-2

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012）主張學(xué)生在情境中接觸，體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言。本人有幸參加了蘇州市姑蘇區(qū)低年級AB板塊教學(xué)的研討活動，執(zhí)教老師在主線引入、文本學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)資源、綜合實踐、板書設(shè)計等方面給予了我很多的新認識和新探索。

一、主線引入趣味化

一般來說，文學(xué)作品常有一條紅線貫穿全篇。一堂組織有效的英語課，同樣離不開一條精心設(shè)計的“教學(xué)主線”?？梢哉f，成功的課堂教學(xué)有了清晰的主線，就有了“主心骨”，就能夠牽一發(fā)而動全身。我們可以根據(jù)這些材料有目的地設(shè)計任務(wù)，并串接任務(wù)，從而達到課堂結(jié)構(gòu)的完整和步驟的連貫。

[案例1] 《牛津小學(xué)英語》（譯林版）2A Unit7 “Here you are”

一位授課老師把這節(jié)課設(shè)計成Game， Story， Action， Surprise四個部分（見圖1）。導(dǎo)入新課時，教師通過Game部分活躍了上課的氣氛，鞏固了舊知。（見圖2）隨后，教師進入了Story部分，主要是進行故事的學(xué)習(xí)。（見圖3）。Action部分主要是學(xué)習(xí)進行語言操練和展示（見圖4）。Surprise部分在學(xué)生給自己評價完后給出學(xué)生驚喜的內(nèi)容（見圖5）。根據(jù)低年級學(xué)生年齡特點和心理特點，他們對surprise十分感興趣，很樂于跟著老師設(shè)計的主線完成一個個任務(wù)，所以課堂很熱鬧，學(xué)生參與度很高。

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課堂教學(xué)主線可以是一個整體情景，串聯(lián)整個教學(xué)過程，也可以是不同教學(xué)環(huán)節(jié)多個情景的有機組合，呈現(xiàn)內(nèi)在的邏輯性，它能使一堂課顯得條理清晰、環(huán)環(huán)相扣，還能夠引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗、實踐和探究教學(xué)內(nèi)容，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生實際運用語言能力的提升。

二、文本學(xué)習(xí)細致化

1.結(jié)合文本的聽力活動要注重細節(jié)的處理。

《義務(wù)教育英語課程標準（2011版）》指出，義務(wù)教育階段英語課程的目標是使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，并初步形成用英語與他人交流的能力（教育部，2012）。Rivers（1981）指出，日常生活中聽的技能比其他的單項語言技能使用得更多。例如，低年級的英語課堂，教師就要指導(dǎo)學(xué)生有目的地去聽。例如授課老師在執(zhí)教《牛津小學(xué)英語》（譯林版）2A Unit7 “Here you are”時，對話如下：

T： Can you guess what Wang Bing would like？

S1： A pie.

S2： A cake.

T： Please listen carefully and find out what Wang Bing would like.

2.結(jié)合文本滲透文化知識和情感教育。

2011版《義務(wù)教育新課程標準》將英語課程的性質(zhì)界定為工具性和人文性，強調(diào)語言學(xué)習(xí)不僅是培養(yǎng)學(xué)生交流、溝通的能力，更重要的是加強學(xué)生人格品質(zhì)和道德情操的修養(yǎng)（林立，2012）。小學(xué)英語教材蘊含著豐富的思想教育內(nèi)容，如愛護環(huán)境、健康飲食、關(guān)愛家人、交通規(guī)則，教師需要將情感教育貫穿在語言學(xué)習(xí)中，發(fā)展學(xué)生語言能力的同時也教會他們?nèi)绾巫鋈?。例如授課老師在執(zhí)教《牛津小學(xué)英語》（譯林版）2A Unit7 “Here you are”時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考Wang Bing 是一個有禮貌的孩子嗎？請找出Wang Bing有禮貌的句子。學(xué)生就紛紛告訴老師Wang Bing使用了“please”和 “thank you” 。 教材中的情感教育無處不在，教師需要認真挖掘教材中的情感教育因素，通過滲透、融合的方法，將情感教育融于知識學(xué)習(xí)中。

3.結(jié)合文本鍛煉學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

語言學(xué)習(xí)分為語言呈現(xiàn)階段、語言操練階段、語言運用階段和語言擴展階段。為了幫助學(xué)生感知、建構(gòu)新知識，教師通常會組織學(xué)生小組活動，操練句型，以此復(fù)習(xí)鞏固相關(guān)的詞匯句型。在語言運用階段，教師為了讓學(xué)生能在新的情境中理解語言知識，教師會組織學(xué)生小組活動，圍繞某一話題，在模擬交際中理解詞匯和句型在文本中的含義。最后，教師為了檢測學(xué)生掌握語言知識的程度，教師通常會采用小組活動，結(jié)合學(xué)生的實際生活，組織小組學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生進行擴張性學(xué)習(xí)。例如授課老師在執(zhí)教《牛津小學(xué)英語》（譯林版）2A Unit7 “Here you are”時，先指導(dǎo)學(xué)生兩人一組，表演課文中的售貨員和王兵，達到復(fù)習(xí)鞏固的作用。然后要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)，四人一組，大膽想象媽媽要買什么，有感情地去表演，此活動幫助學(xué)生在新的情境中理解語言知識。在進行小組活動學(xué)習(xí)時，教師注重給出明確的任務(wù)，每次進行活動時，她都會給出學(xué)生一個tips，幫助學(xué)生明確自己的任務(wù)。

三、實踐活動生活化

有效的教學(xué)活動需要的教學(xué)情境應(yīng)是寓生活于教學(xué)情境中，生活情境即在生活教育理論和現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下，將課堂與社會生活、學(xué)習(xí)生活相聯(lián)系，用生活化的方式而創(chuàng)設(shè)的的情境。生活情境能激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與學(xué)習(xí)的強烈愿望，同時能將教學(xué)目的和要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，使課堂教學(xué)過程成為學(xué)生積極參與、樂于參與的生活過程（周育芬，2008）。

例如授課老師在執(zhí)教《牛津小學(xué)英語》（譯林版）2A Unit7 “Here you are”時，老師為每位學(xué)生準備了一張shopping list，一個購物袋和幾家配有售貨員的小店。首先學(xué)生在shopping list上勾選出自己要買的東西，提醒學(xué)生“Please wait in a queue”。于是學(xué)生井然有序地開始了開心的購物。學(xué)生買好了一件東西，高興地又去另一家小店排隊買東西，回到座位后還高興地與周圍的同學(xué)交流自己買到的東西。教師創(chuàng)設(shè)開放的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在真實的語言環(huán)境中激活自己生活經(jīng)歷和經(jīng)驗，學(xué)生便有話可說了，樂于去說了。

四、學(xué)習(xí)資源豐富化

1.利用視頻資源，學(xué)習(xí)知識。

“教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，整體規(guī)劃各個階段的教學(xué)任務(wù)，有效整合課程資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)”（教育部，2012）。例如授課老師在教《牛津小學(xué)英語》（譯林版）1A Unit8“What can you do？”時，老師在上課開始就引出了熊貓這一主要人物，熊貓先說了“I can sing.”和“I can dance.”學(xué)習(xí)了sing和dance后，學(xué)生已有些疲倦，這時教師播放了一段熊貓又是跑又是跳的視頻，熊貓還在視頻里說“I can run.”和“I can jump”，由視頻引出了新單詞run和jump的學(xué)習(xí)。這樣的形式連聽課老師都被吸引了，更何況小朋友們，他們的注意力再次高度集中，投入下一段學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)受多種因素的影響，其中學(xué)習(xí)資源不容忽視，教師要充分利用各種學(xué)習(xí)資源，從而切實提高課堂教學(xué)的實效。

2.改編歌曲、歌謠，鞏固知識。

歌曲具有獨特的文化內(nèi)涵和藝術(shù)魅力，豐富的內(nèi)容，和諧的旋律，聽起來悅耳，唱起來使人振奮。課前一唱，活躍氣氛，課中一唱，調(diào)節(jié)情緒，鞏固記憶。例如授課老師在教授《牛津小學(xué)英語》（譯林版）1A Unit8“What can you do？”時，教師將英語兒歌“Hocky pocky”旋律配上了自己改編過的歌詞：oh～ What can you do？I can sing， sing sing. What can you do？ I can dance， dance， dance. I can sing and dance.她帶著學(xué)生演唱，由于歌詞簡單易懂，旋律優(yōu)美簡明，再配上動作，學(xué)生一下子就記住了，接下來的jump， run，教師請孩子們自己表演出歌曲，就這樣他們輕松松松地鞏固了所學(xué)的四個動作單詞。〖HJ5.3p〗

3.利用網(wǎng)絡(luò)資源，擴展知識。

網(wǎng)絡(luò)提供了大量與學(xué)生直接相關(guān)的輔助學(xué)習(xí)資源，網(wǎng)絡(luò)資源可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富背景知識，加大課堂容量，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出重點和難點，同時還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如授課老師在教授《牛津小學(xué)英語》（譯林版）1A Unit8 “What can you do？”時，她選擇了巧虎里面的一段視頻，視頻的內(nèi)容是：Qiaohu： I can swim. I can jump. Qiqi： I can sing and hop. Panda： I can sing， dance， run and jump.通過這一段視頻，教師學(xué)生看視頻，勾選出小動物能做的事情（見下表）。教師引導(dǎo)學(xué)生反饋填寫的內(nèi)容，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下說出了：Qiiaohu can sing and dance. Qiqi can run and jump. Panda can run， jump， sing and dance. 由于這個網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用得當，不僅擴展了學(xué)生的英語知識，如學(xué)會了用第三人稱表達能做的事情，用and 連接兩個動詞，以及hop跳swim游泳這個生詞，而且學(xué)生還學(xué)會了如何在聽的過程中記錄內(nèi)容這一學(xué)習(xí)策略?！糑H3D〗

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教學(xué)工作本身具有復(fù)雜性，因而需要教師不斷地學(xué)習(xí)、思考和總結(jié)。教師要經(jīng)常審查學(xué)生在日?；顒又幸约霸趯崿F(xiàn)教學(xué)目標過程中能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識與技能、生活經(jīng)驗與教學(xué)經(jīng)驗、教與學(xué)的方式和方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的各種課程素材，利用好這些資源，更好地為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)服務(wù)。

五、板書設(shè)計主題化

在小學(xué)英語教學(xué)中，好的板書是課堂教學(xué)的重要組成部分，是英語教師的藝術(shù)創(chuàng)造。在低年級英語課堂里，個性化的板書作為評價學(xué)生的方法之一，深受學(xué)生喜愛。在本次蘇州市姑蘇區(qū)低年級AB板塊教學(xué)的研討活動中，授課老師都不約而同地利用板書，結(jié)合所教內(nèi)容的主題，給予了學(xué)生創(chuàng)造性的評價方式和激勵方式。第一位老師教授的主題是food，她在黑板上貼了6個餐盤，哪組表現(xiàn)好就摘黑板上的一種食物貼在這一小組的餐盤內(nèi)；第二位授課老師上課時就引出主人公小熊貓，她在黑板上設(shè)計了小熊貓爬竹子的評價方式，4小組都擁有一個小熊貓，哪組表現(xiàn)好，哪組的小熊貓就能上一層竹子。教授低年級的英語老師可以多多嘗試這樣的評價方式，它不僅符合低年級學(xué)生的年齡特點和心理特點，激發(fā)了學(xué)生的參與積極性，同時又很好的控制了課堂的紀律，及時給學(xué)生的表現(xiàn)作出了客觀評價。

第7篇：對小學(xué)語文教學(xué)的認識范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) 課堂教學(xué) 實效性

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0144-02

一、前言

結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實際，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，影響課堂教學(xué)的因素較多，要想提高課堂教學(xué)實效性，不但要將學(xué)生作為教學(xué)主體，同時還要認真做好課前準備和預(yù)習(xí)，同時還要重視學(xué)法的指導(dǎo)，只有做好這幾個方面工作，才能保證小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量得到全面提高?；谶@一認識，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)認識到課堂教學(xué)的重要性及實際難度，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實際需要合理調(diào)整教學(xué)目標，并采取相對應(yīng)的教學(xué)措施，以此保證小學(xué)語文教學(xué)能夠得到全面有效的開展，提高課堂教學(xué)效率。

二、小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)將學(xué)生作為教學(xué)主體

學(xué)生才是課堂真正的主人，教師備好的課能否為學(xué)生所接受，是一個需要在實踐中檢驗的問題。因此，教師在備好教材的同時必須備好學(xué)生。要深入了解每個學(xué)生的認知特點、知識儲備和對學(xué)習(xí)新知識的興趣、動機、情感狀況等。只有對這些情況有所了解，才能更好地因材施教。

基于當前小學(xué)語文課堂教學(xué)實際，小學(xué)生無論是在識字能力還是語言運用能力上都需要老師進行重點培養(yǎng)，考慮到小學(xué)生的個性特點以及小學(xué)生的接受能力等多種因素，只有將小學(xué)生作為教學(xué)主體，并圍繞小學(xué)生制定一系列的教學(xué)措施，才能保證小學(xué)語文教學(xué)取得實效，進而滿足小學(xué)語文教學(xué)需要。為此，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)將學(xué)生作為教學(xué)主體，并強調(diào)學(xué)生的主體地位，為小學(xué)語文教學(xué)提供有力支持，保證小學(xué)語文課堂教學(xué)能夠得到有效開展。

三、小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)認真做好課前準備和預(yù)習(xí)

語文實踐能力的培養(yǎng)不僅要在課堂上練習(xí)，課后鞏固提高，同時還應(yīng)在課前預(yù)習(xí)時進行。讓學(xué)生在課前獨立自主地預(yù)習(xí)課文，這是真正意義上的自主學(xué)習(xí)，并能使學(xué)生的語文能力得到最有效的鍛煉。

基于對小學(xué)語文課程的了解，教師在課堂教學(xué)之前，不但要重視教學(xué)內(nèi)容的準備，還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠主動積極的參與到課堂教學(xué)中來，并掌握一定的課前預(yù)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)實際，教師應(yīng)將課堂教學(xué)延伸到課前準備和學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)中，使學(xué)生能夠在正確理解課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上積極參與課堂教學(xué)，并學(xué)會主動思維，達到降低教師負擔(dān)和提高課堂教學(xué)效果的目的。因此，小學(xué)語文教學(xué)只有認真做好課前準備和預(yù)習(xí)工作，才能保證課堂教學(xué)效果滿足實際需要，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)水平的提高。

例如進入識字課后，教師可以給學(xué)生總結(jié)出 “預(yù)習(xí)三部曲”，即：讀熟課文，圈出生字，認讀字注音。讀熟課文的最基本要求是讀書三遍，然后讀給家長聽，家長簽字，要求家長用四個層次評價：“優(yōu)”、“良”、“中”、“可”。在檢查時發(fā)現(xiàn)有的家長做得很好，在簽字時還寫出了哪些地方讀得不好。這樣學(xué)生上課就能有針對性的加強訓(xùn)練。

四、小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)重視學(xué)法指導(dǎo)

教師對學(xué)生有意識地指導(dǎo)，傳授學(xué)習(xí)方法，使之達到思之有序，行之有法，習(xí)而得之。方法得當，就會提高學(xué)習(xí)效率。而學(xué)法的掌握，在很大程度上要靠教師的指點?；谛W(xué)生的學(xué)習(xí)能力及接受能力，做好教學(xué)指導(dǎo)，不但可以為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供可靠的幫助，同時還能提升小學(xué)生語文綜合素質(zhì)和水平，達到促進小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的目的。基于這一認識，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)法 指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)對學(xué)法指導(dǎo)進行適當調(diào)整，使學(xué)法指導(dǎo)能夠更好的滿足小學(xué)語文教學(xué)需要，達到提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的目的。由此可見，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)制定具體的學(xué)法指導(dǎo)方案，變教師教學(xué)為學(xué)生主動學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，達到提高整體教學(xué)水平的目的。

例如識字教學(xué)，教師必須教給學(xué)生識字的方法，識字的規(guī)律，教給學(xué)生怎樣拼讀音節(jié)，怎樣識記字形等等。如教“歪”字時，可告訴學(xué)生“不正”為“歪”來認識這個字，“拍”可直接用手勢動作演示，猜這個字怎么寫；還可以讓學(xué)生憑借自己已有知識、經(jīng)驗，自主選擇方法進行自學(xué)、討論、交流。

五、結(jié)論

通過本文的分析可知，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學(xué)的有效性策略，才能真正提高課堂教學(xué)的整體效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻：

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第8篇：對小學(xué)語文教學(xué)的認識范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué) 構(gòu)建 高效課堂

一、前言

經(jīng)過了解發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文是小學(xué)階段的主要學(xué)科之一，對提高學(xué)生能力、滿足教學(xué)需要，提升學(xué)生的整體水平和素質(zhì)具有重要意義。從目前成型的教育系統(tǒng)來看，小學(xué)語文是關(guān)系到學(xué)生日后學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯和整體能力的培養(yǎng)具有重要作用。基于這一認識，在小學(xué)教育階段，應(yīng)對語文教學(xué)引起足夠的重視，應(yīng)在語文教育階段通過構(gòu)建高效課堂的方式，重點提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，滿足小學(xué)教育的現(xiàn)實需求。因此，我們應(yīng)結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，保證小學(xué)語文高效課堂取得積極效果。

二、小學(xué)語文教學(xué)構(gòu)建高效課堂應(yīng)巧設(shè)導(dǎo)語，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)認為，興趣是人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向。學(xué)生對所學(xué)知識一旦產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生一種對知識的好奇與渴望，就會主動、積極、執(zhí)著地去探索。因此，精心設(shè)計課堂教學(xué)的導(dǎo)語，也是擺在語文老師面前的一個重要課題。著名特級教師于漪說過：課的開始，其導(dǎo)入語好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個音準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。如教學(xué)《富饒的西沙群島》一文時，我已一段優(yōu)美的導(dǎo)語開場：在祖國的南海上，有一片島嶼，它像朵朵星蓮，又像一顆顆珍珠浮在碧波之中。同學(xué)們，你們知道這么美的地方是哪里嗎？ 這就是令人向往而又充滿神秘色彩的西沙群島。然后播放西沙群島的風(fēng)光圖片，讓學(xué)生進行比較。最后，設(shè)置“西沙群島什么獨特之處呢？”這一懸念，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。毫無疑問，好的導(dǎo)語，是一塊磁鐵，能牢牢地抓住學(xué)生的心，將他們引入知識的海洋。

三、小學(xué)語文教學(xué)構(gòu)建高效課堂應(yīng)認真開展閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的熱情

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是關(guān)鍵，只有認真開展閱讀教學(xué)，才能滿足教學(xué)需要，達到提高學(xué)生語文水平的目的。從目前小學(xué)語文教學(xué)來看，在閱讀教學(xué)中，除了要讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有足夠的了解之外，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，重點分析閱讀片段，引導(dǎo)學(xué)生細讀精讀，把握閱讀教學(xué)原則，全面提高課堂閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

如教學(xué)《富饒的西沙群島》一文第二自然段時，可以采取讓學(xué)生先瀏覽，作好圈畫批注，重點引導(dǎo)學(xué)生精讀品味煙臺海的“凝重、壯麗”的教學(xué)方式。首先指導(dǎo)學(xué)生抓住“氣勢洶洶”“像萬頭暴怒的獅子”“撲向……濺起……發(fā)出……掀到……”等詞句，結(jié)合題頭照片，感受煙臺海巨浪洶涌的壯觀景象。接著引導(dǎo)學(xué)生通過對“紛紛頂著……觀賞……不顧……站在……拍照留念”等詞語的品味，體會課文用煙臺人和外地游客不畏嚴寒來襯托煙臺海的壯觀。如此教學(xué)之后，學(xué)生不但對教學(xué)內(nèi)容有了進一步的了解，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被進一步激發(fā)出來。

四、小學(xué)語文教學(xué)構(gòu)建高效課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究精神

在小學(xué)教育階段，考慮到學(xué)生的實際年齡和好奇心的特點，應(yīng)在小學(xué)語文構(gòu)建高效課堂過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境，在問題設(shè)置上下功夫，激發(fā)學(xué)生的探究精神。主要可以采取以下措施：

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生的接受能力

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際水平，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生能夠通過情境教學(xué)更好的理解教學(xué)內(nèi)容，滿足教學(xué)需要，全面提高學(xué)生的接受能力，提高教學(xué)實效性。

2、根據(jù)學(xué)生的實際能力，合理設(shè)置問題

在小學(xué)課堂教學(xué)中，課堂問題的設(shè)置應(yīng)考慮學(xué)生實際能力，使問題設(shè)置更有針對性，更能符合課堂教學(xué)實際，更能符合學(xué)生的實際需求，達到提高學(xué)生理解能力和整體水平的目的。

3、利用問題設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的探究精神

從小學(xué)語文課堂教學(xué)實際出發(fā)，合理設(shè)置問題的目的不但是為了提高學(xué)生的實際水平，也是激發(fā)學(xué)生探究精神的重要手段。為此，我們應(yīng)使課堂問題更有針對性，提高學(xué)生的探究精神。

五、小學(xué)語文教學(xué)構(gòu)建高效課堂應(yīng)加強學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

從目前我國的教學(xué)體系來看，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是重要的教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)階段，要想有效構(gòu)建高效課堂，就要在教學(xué)過程中加強學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。主要可以采取以下措施：

1、在課堂教學(xué)中對學(xué)習(xí)方法引起足夠的重視

好的學(xué)習(xí)方法可以產(chǎn)生事半功倍的效果，在小學(xué)課堂教學(xué)中也不例外?；谶@一認識，我們要對學(xué)習(xí)方法引起足夠的重視，要結(jié)合課堂教學(xué)實際，提高課堂教學(xué)效果。

2、在課堂教學(xué)中加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

考慮到學(xué)習(xí)方法的重要性，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際水平和課堂教學(xué)特點，不斷加強學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，滿足課堂教學(xué)的實際需要，促進教學(xué)發(fā)展。

3、在課堂教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

從目前小學(xué)語文教學(xué)的目的來看，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是重要的教學(xué)內(nèi)容。為此，應(yīng)樹立正確的教學(xué)觀點，通過加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，滿足實際教學(xué)需要，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

六、結(jié)論

通過本文的分析可知，在小學(xué)教育階段，小學(xué)語文教學(xué)關(guān)系到學(xué)生整體能力的培養(yǎng)及日后教學(xué)活動的展開，小學(xué)語文已經(jīng)成為了小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一?；谶@一認識，我們應(yīng)對小學(xué)語文教學(xué)引起足夠的重視，積極構(gòu)建高效課堂，使小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量得到全面提高，滿足小學(xué)語文教學(xué)的實際需要。

參考文獻：

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[3]達新潔；；淺談優(yōu)化小學(xué)語文課堂提問的策略[J]；神州；2011年14期

第9篇：對小學(xué)語文教學(xué)的認識范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；優(yōu)化；問題；措施

小學(xué)語文課程開設(shè)的目的，主要是為了讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，進一步掌握自己的母語，并且在語文知識、文學(xué)素養(yǎng)等方面有所提升。就目前的小學(xué)語文教學(xué)而言，在開展教育教學(xué)活動的過程中，由于缺乏有效的完善與發(fā)展，因此，經(jīng)常暴露出一些教學(xué)問題，對小學(xué)語文教學(xué)的展開造成影響。

一、小學(xué)語文教學(xué)過程中存在的問題

1.教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)內(nèi)容單一

教學(xué)觀念主要對小學(xué)語文教學(xué)起到引導(dǎo)的作用，不同的教學(xué)觀念往往會產(chǎn)生不同的教學(xué)方法以及教學(xué)策略。隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，新的教育教學(xué)觀念正在逐步地生成，我國絕大部分院校已經(jīng)在素質(zhì)教育以及創(chuàng)新教育等方面取得了良好的成績，并對學(xué)

生的學(xué)習(xí)成績以及個人素質(zhì)進行了有效的提升。但是就小學(xué)語文教學(xué)來看，在開展教育教學(xué)活動的過程中，部分小學(xué)院校忽視了對教師的培養(yǎng)與發(fā)展，因此，難以對小學(xué)語文教師的教學(xué)理念進行改革，造成小學(xué)語文教學(xué)的遲緩與陳舊，其中最常見的問題就是教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)手段不足等，嚴重影響了小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

2.學(xué)生興趣不足，教學(xué)質(zhì)量下降

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，教師對于學(xué)生的重視程度不斷加強，如何有效地迎合學(xué)生的需要進行課堂教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代大部分教育工作者們共同關(guān)注的問題。但是通過對小學(xué)語文教學(xué)實際進行了解我們可以知道，我國小學(xué)語文教師在開展教育教學(xué)活動

的過程中，并沒有把學(xué)生的想法以及需求放在教育教學(xué)的首位，使小學(xué)語文課堂教學(xué)難以滿足現(xiàn)代學(xué)生對課堂的要求，造成學(xué)生學(xué)習(xí)

興趣的下降，進而導(dǎo)致小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量難以保障。

3.忽視現(xiàn)代科技，教學(xué)發(fā)展受限

我國小學(xué)院校在開展教育教學(xué)活動的過程中，由于受到學(xué)校

缺乏足夠的重視或者教育資金供給不足等因素影響，使小學(xué)語文

教學(xué)在多媒體教學(xué)方面出現(xiàn)缺失，妨礙了小學(xué)語文教育的發(fā)展與

完善。

二、針對小學(xué)語文教學(xué)過程中存在問題的優(yōu)化措施

1.豐富課堂教學(xué)，應(yīng)用創(chuàng)新思維

通過上文我們可以知道，小學(xué)語文課堂在教育教學(xué)展開的過程中存在著一些不足之處，因此，在今后的教育教學(xué)過程中，我國小學(xué)語文教師應(yīng)對這些缺點進行積極的完善，推動小學(xué)語文教學(xué)

的提升。首先，小學(xué)語文教師應(yīng)對課堂教學(xué)的內(nèi)容加以整合，結(jié)合現(xiàn)代新課標的新要求與新需要，豐富教學(xué)方法以及教學(xué)手段。例

如，開展合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。其次，小學(xué)教師應(yīng)注重應(yīng)用創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維對于推動教育的改革有著積極的意義，將創(chuàng)新思維應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)之中，可以有效地擺脫傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念的束縛，對小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展進行有效的推進。

2.調(diào)整教學(xué)語言，重視學(xué)生需要

教師對于學(xué)生有著重要的影響，在開展小學(xué)語文教學(xué)活動的過程中，如果教師的教學(xué)語言出現(xiàn)問題，就會導(dǎo)致學(xué)生對小學(xué)語文教學(xué)產(chǎn)生排斥，影響小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。因此，在今后的教育教學(xué)過程中，小學(xué)院校不僅要對教師的個人素質(zhì)以及教學(xué)能力等進行管理與監(jiān)督，同時還要對教師的教學(xué)語言進行把握與引導(dǎo)，讓教師在進行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，通過調(diào)整教學(xué)語言的應(yīng)用，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，采用激勵教學(xué)，多用鼓勵語言或者注重溝通教學(xué)，多與學(xué)生展開正向交流等。其次，教師重視學(xué)生的實際需要。實踐證明，興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要因素之一，因此，小學(xué)語文教師在開展教育教學(xué)活動的過程中，應(yīng)對學(xué)生的興趣愛好有所把握，圍繞學(xué)生的興趣愛好設(shè)定課程，以保障學(xué)生可以對小學(xué)語文教學(xué)進行關(guān)注，并積極地融入語文學(xué)習(xí)中去。

3.拓展教學(xué)內(nèi)容，活化語文寫作

語文寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重點、難點，在實際的教育教學(xué)過程中，我國小學(xué)語文教師一直難以對學(xué)生的寫作能力進行有效的提升。但是隨著現(xiàn)代教育的不斷革新，一些新的教學(xué)手段以及教學(xué)觀念的誕生使小學(xué)語文寫作教學(xué)開始有所改善。首先，小學(xué)院校應(yīng)加強對多媒體教學(xué)的重視，加大資金投入，完善多媒體教學(xué)設(shè)備。其次，教師可以在語文教學(xué)的過程中，將教學(xué)內(nèi)容通過多媒體設(shè)備展示出來，尤其是在作文教學(xué)的過程中，可以將一些與作文相關(guān)的視頻以及圖片播放給學(xué)生進行觀看，以激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。

最后，教師還應(yīng)將作文寫作與實際的生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生對作文產(chǎn)生更深入的認識，活化語文寫作，提升學(xué)生能力。

小學(xué)語文教師在開展教育教學(xué)活動的過程中，很重視教育教

學(xué)的質(zhì)量，但是由于在現(xiàn)代教育教學(xué)理念認知上存在不足之處，使得小學(xué)語文教學(xué)與現(xiàn)代教育教學(xué)之間出現(xiàn)了不適應(yīng)性，因此，需要小學(xué)語文教師對此產(chǎn)生重視，積極地學(xué)習(xí)現(xiàn)代先進的教學(xué)理念，通過提升自身素質(zhì)、完善教學(xué)不足等方法，保障小學(xué)語文教學(xué)的穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻：