學(xué)校的健康教育計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：學(xué)校的健康教育計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；經(jīng)典文化；心理健康教育；教育策略

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與世界的溝通融合，當(dāng)代小學(xué)生大多生活在優(yōu)越的家庭環(huán)境中，物質(zhì)上享受著豐富的成果。但心靈世界是否也一樣豐富而美好？2017年，《中國(guó)青年報(bào)》對(duì)北京12所小學(xué)的學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行了調(diào)查。研究數(shù)據(jù)表明，普遍小學(xué)生思想活躍，自我意識(shí)強(qiáng)烈，然而集體觀念與社會(huì)公德意識(shí)淡?。凰麄兊牡赖氯∠蚨嘣?，然而更看重功利，有的甚至把家庭經(jīng)濟(jì)條件、生活消費(fèi)層作為個(gè)人價(jià)值的體現(xiàn)。這些思想表現(xiàn)，折射出來(lái)的正是小學(xué)生疏于心靈修養(yǎng)，缺失精神寄托的根源。基于此，成長(zhǎng)于當(dāng)代的小學(xué)生更應(yīng)該到先賢處尋經(jīng)問道，讀文化經(jīng)典著作，學(xué)先賢圣人的優(yōu)秀思想，涵養(yǎng)心靈世界。

近年來(lái)，總書記倡導(dǎo)弘揚(yáng)社會(huì)先進(jìn)文化，強(qiáng)調(diào)中華傳統(tǒng)文化的歷史影響和重要意義，賦予其新的時(shí)代內(nèi)涵。自此，經(jīng)典文化走進(jìn)了校園，走進(jìn)了課堂，教授圣賢經(jīng)典已成為學(xué)校教育教學(xué)一項(xiàng)重要工作。學(xué)生如何產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愉悅感？如何能領(lǐng)會(huì)先賢經(jīng)典著作中蘊(yùn)含的思想精華？經(jīng)典文化的魅力如何展現(xiàn)？而凝聚在傳統(tǒng)文化經(jīng)典之中的先賢思想脫離了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，割離了當(dāng)代社會(huì)，如何內(nèi)化為學(xué)生的品德意識(shí)？如何外化為學(xué)生的規(guī)范言行？這些問題都是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育需要認(rèn)真考慮的問題。否則就很難達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育、品德素養(yǎng)提升的目的。

那么，怎樣開展傳統(tǒng)經(jīng)典的課堂教學(xué)，以其厚重深遠(yuǎn)的文化魅力，高效開展心理健康教育呢？這正是班主任工作值得深入思考的關(guān)鍵處。筆者認(rèn)為從以下兩個(gè)方面入手，更能見成效。

一、挖掘經(jīng)典內(nèi)涵，立足于先賢思想的現(xiàn)代價(jià)值思考

經(jīng)典文化的著作內(nèi)容繁多，浩如煙海，我們不可能給學(xué)生推薦大量的閱讀篇目。因此我們要精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，挖掘精選篇章的內(nèi)涵，或延伸拓展，補(bǔ)充現(xiàn)實(shí)材料；或立足先賢思想的現(xiàn)代價(jià)值思考，進(jìn)行現(xiàn)實(shí)意義的探究。

（一）選擇能引起學(xué)生閱讀興趣的經(jīng)典篇章

興趣是最大的老師，沒有興趣的閱讀，是沒有實(shí)際效果的。因此，我們以興趣之文入手，選擇能引起學(xué)生閱讀興趣的傳統(tǒng)文化經(jīng)典篇章。例如《史記》中關(guān)于韓信的篇章，韓信年輕時(shí)受辱之事，拜將時(shí)卓越之論，戰(zhàn)斗時(shí)靈活用兵之道，以及司馬光對(duì)其“市井之志”“功利之徒”的評(píng)價(jià)，都很能引起學(xué)生們的閱讀興趣。緊扣韓信從無(wú)業(yè)游民到無(wú)雙國(guó)士的傳奇之路，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從人物的才能與氣量、性格與人品、理想與前途等角度入手分析人的立世之本。這樣，透過(guò)韓信的這個(gè)人物，也能得到為人處世的深遠(yuǎn)啟示；從感興趣的篇章入手，學(xué)生就不會(huì)覺得傳統(tǒng)文化經(jīng)典的學(xué)習(xí)是一種額外的負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，學(xué)生的興趣又是各異的，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師更要引導(dǎo)他們從傳統(tǒng)文化經(jīng)典中發(fā)掘興趣點(diǎn)。

（二）選擇能引起學(xué)生思考，給予學(xué)生啟迪的篇章

當(dāng)代小學(xué)生，很有自己的思維與看法，我們選擇的經(jīng)典篇章，要能體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)的人生觀、社會(huì)觀、價(jià)值觀等基本精神，能啟迪他們思考并關(guān)注現(xiàn)代價(jià)值取向。這樣，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就既可訓(xùn)練與提高學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題的能力，更能讓他們從經(jīng)典篇章中獲取思想進(jìn)步的養(yǎng)分。如《禮記》：“儒有居處齊難，其坐起恭敬；言必先信，行必中正”，“儒有不寶金玉，而忠信以為寶；不祈土地，立義以為土地”，啟示學(xué)生儒者“信用為先，忠信為寶”的精神操守。又如《禮記》：“玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道”，“琢玉成器”的說(shuō)法給予學(xué)生學(xué)習(xí)方能成才的啟迪。還如《禮記》以“君子慎其獨(dú)”，“過(guò)隱惡揚(yáng)善，執(zhí)兩用中”，“中立而不倚”，“既明且哲，以保其身”等段章給予小學(xué)生修養(yǎng)性情的啟迪；《禮記》以“柔色以溫之”，“孝子之養(yǎng)老也”等給予小學(xué)生孝敬父母長(zhǎng)輩的指示；《浮生六記》以生活逸趣的選錄，告之小學(xué)生“情之所鐘，雖丑不嫌”的至理之道……如此，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，挖掘圣賢經(jīng)典的內(nèi)涵，探討為人處世的準(zhǔn)則，這樣才能展示經(jīng)典文化厚重深遠(yuǎn)的魅力，潤(rùn)澤小學(xué)生的心靈，使他們的內(nèi)心世界更純凈，更成熟。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓課堂“動(dòng)”起來(lái)

選定了研讀的經(jīng)典文化篇章，就要著重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓他們?cè)谡n堂上動(dòng)起來(lái)，活躍起來(lái)，才能使經(jīng)典文化的學(xué)習(xí)更有效果。

（一）指導(dǎo)學(xué)生從“經(jīng)典文化內(nèi)學(xué)習(xí)”向“經(jīng)典文化外實(shí)踐”過(guò)渡

經(jīng)典文化，是先賢圣人的思想結(jié)晶，但并不意味著我們只能被動(dòng)地接受傳統(tǒng)經(jīng)典的觀點(diǎn)。那樣只是意味著我們僅僅是用作者的頭腦去思考，不論讀多少書，記住多少經(jīng)典名句，都只是在自己的頭腦中裝進(jìn)各種各樣別人的思想，而不能形成自己的思想，更不能外化為與之相符的言行舉止。閱讀經(jīng)典篇章，并善于獨(dú)立思考，才能對(duì)先賢圣人的思想進(jìn)行分析，從中汲取有益的東西，并把它變成自己思想體系的一部分，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所外顯。

因此，課堂上老師不能一味灌輸自己的理解，而應(yīng)建構(gòu)一個(gè)學(xué)習(xí)的空間，在學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典文本的過(guò)程中起引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、示范、答疑的作用，把握學(xué)生自學(xué)、理解、分析、拓展、探究的學(xué)習(xí)進(jìn)程。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們開口質(zhì)疑解疑，抒發(fā)獨(dú)到見解；動(dòng)手筆記，記錄思考的軌跡和思想的成果；動(dòng)腦思考，做到“讀而未曉則思，思而未曉則讀”，慢慢理解圣人思想的精妙之處。例如《壽康寶鑒》一書，勸人戒邪、節(jié)欲望、修養(yǎng)身心，我們可以由書中所述身體欲望拓展到物質(zhì)與心理欲望，獲得“清凈為基，存誠(chéng)為用，堅(jiān)忍為守”的人性啟示，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考如何在物欲橫流的社會(huì)中克制欲望、守住本心。

（二）夯實(shí)養(yǎng)成教育，讓“五常之道”浸潤(rùn)學(xué)生心田

經(jīng)典文化是一種偏重于怎樣做人的文化，對(duì)于小學(xué)生良好品格的培養(yǎng)，有重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。把“五常之道”浸潤(rùn)在學(xué)生的心中，個(gè)人愚見，不妨從下列方法入手。

其一，營(yíng)造氣氛，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。對(duì)校園硬件進(jìn)行文化布置和宣傳，從顯性文化上營(yíng)造文化氛圍。如我校在校園櫥柜宣傳欄張貼宣傳中國(guó)經(jīng)典文化和歷史故事；校園內(nèi)的裝飾如臺(tái)階、教室走廊上張貼和懸掛國(guó)學(xué)經(jīng)典，教室內(nèi)懸掛國(guó)學(xué)經(jīng)典片段，進(jìn)校電子屏上不時(shí)滾動(dòng)國(guó)學(xué)經(jīng)典片段，《弟子規(guī)》遍布校園各個(gè)角落，甚至還有一面《弟子規(guī)》的文化墻，使學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻受到優(yōu)秀國(guó)學(xué)文化的熏陶。只有讓學(xué)生在無(wú)形中接觸了優(yōu)秀的國(guó)學(xué)經(jīng)典，才能進(jìn)一步理解“仁義禮智信”的思想。

其二，用榜樣去示范。在筆者所帶的班級(jí)中，開展的“身邊榜樣”活動(dòng)，讓中華古圣先賢、當(dāng)代道德模范指引，引領(lǐng)學(xué)生踐行“仁義禮智信”的美德。采用演講、寫讀后感、做手抄報(bào)等形式，鼓勵(lì)班上的每一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)良好的品格。

其三，用民族節(jié)日去潤(rùn)澤。巧用不同傳統(tǒng)節(jié)日契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典文化的潤(rùn)澤。抓住清明、端午、中秋、春節(jié)等中華傳統(tǒng)節(jié)日契機(jī)，祭先人、吃粽子、賞明月、大拜年等傳統(tǒng)習(xí)俗，以班會(huì)或活動(dòng)的形式，在學(xué)生中開展講故事、說(shuō)習(xí)俗、論傳統(tǒng)等活動(dòng)，讓學(xué)生歸納總結(jié)在節(jié)日中所體現(xiàn)出來(lái)的經(jīng)典文化中的“五常之道”，培養(yǎng)學(xué)生濃郁的中華傳統(tǒng)文化情節(jié)，培育具備良好品格的炎黃子孫。

開展經(jīng)典文化課堂教學(xué)，旨在深入挖掘圣賢經(jīng)典內(nèi)涵，展示其厚重深遠(yuǎn)的文化魅力，涵養(yǎng)小學(xué)生的心靈世界，使先賢經(jīng)典內(nèi)化為道德素養(yǎng)，外化為規(guī)范言行。相信師生共同努力，定能在經(jīng)典文化課堂教學(xué)的平臺(tái)上，共同享受閱讀傳統(tǒng)文化經(jīng)典的心靈愉悅，提升個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷的品德素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)： 

[1]王麗.關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的研究與思考[J].吉林教育，2014（23）. 

[2]張忠華.論中國(guó)傳統(tǒng)文化的心理健康教育價(jià)值[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2005（05）. 

第2篇：學(xué)校的健康教育計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育；全方位；機(jī)制

加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育是新形勢(shì)下全面貫徹黨的教育方針、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措，是促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)、培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的重要途徑。

一、調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的力量，全員參與心理健康教育

“全員”包括兩方面含義：①心理健康教育要面向全員。即不僅面向有心理障礙的學(xué)生，更要面向全體學(xué)生，還要面向?qū)W校的領(lǐng)導(dǎo)和教職員工，也要重視學(xué)生家長(zhǎng)的心理健康教育。②心理健康教育要全員參與。即調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的力量，使他們參與到心理健康教育當(dāng)中來(lái)，形成一個(gè)目標(biāo)明確、要求一致、管理嚴(yán)密的心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)管理體系和全員參與、分工協(xié)作的教育群體，使全體師生員工、校外一切教育者都成為學(xué)生成長(zhǎng)的引路人。

1.凝聚校內(nèi)教育力量，共同實(shí)施心理健康教育。①學(xué)校要建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，行政全面負(fù)責(zé)，以專職隊(duì)伍為主，專兼職隊(duì)伍結(jié)合，以心理健康教育專職部門為主，各部門密切配合，上下齊抓共管，人人積極參與的管理體制，確保心理健康教育工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有人負(fù)責(zé)。②廣大教師是開展心理健康教育的主力軍。教師是辦學(xué)的主體，在教育教學(xué)中起主導(dǎo)作用，所有教師在工作中都要做到教書與育人并重。要依據(jù)教育心理學(xué)原理，按照學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，挖掘課程中的心理健康教育因素、明確在心理健康教育方面的具體要求和做法。③培養(yǎng)學(xué)生自我教育和自我管理能力。在心理健康教育的過(guò)程中，學(xué)生不是管教的對(duì)象和接受器，而是教育過(guò)程的主體。學(xué)校要抓好學(xué)生干部的心理素質(zhì)建設(shè)，還要通過(guò)心理協(xié)會(huì)等社團(tuán)組織，通過(guò)在班級(jí)、宿舍設(shè)立心理聯(lián)絡(luò)員等形式，培養(yǎng)心理健康教育的骨干，發(fā)揮他們?cè)谛睦斫】到逃械闹匾饔谩?/p>

2.聯(lián)合校外教育力量，協(xié)同實(shí)施心理健康教育。①實(shí)行家校聯(lián)合。家庭是人生的第一站，學(xué)生從小就受著家庭的影響。父母教育方法不當(dāng)、家庭殘缺不全等因素，會(huì)使子女感受不到家庭的溫暖，承受不了家庭的壓力，極易產(chǎn)生心理問題。為此，搞好學(xué)校與家庭的聯(lián)合教育是一項(xiàng)非常重要的工作。要通過(guò)多種形式與學(xué)生的家庭建立密切聯(lián)系，互通學(xué)生在學(xué)校、在家庭中的表現(xiàn)，共同商討教育學(xué)生的最佳方案與策略。②充分挖掘社會(huì)資源。實(shí)施心理健康教育，應(yīng)努力營(yíng)造一種以學(xué)校為中心，家庭、社會(huì)共同參與的大系統(tǒng)和大氛圍，利用媒體宣傳心理健康教育知識(shí)，動(dòng)員社會(huì)各界關(guān)注學(xué)生心理健康教育。另外，要充分利用當(dāng)?shù)氐钠渌睦斫】到逃Y源，實(shí)施資源共享，同時(shí)，對(duì)于有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生，及時(shí)轉(zhuǎn)介到專業(yè)精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)接受治療。

二、立足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展，全程實(shí)施心理健康教育

1.把握全時(shí)段實(shí)施心理健康教育。要把心理健康教育放在學(xué)生在校的所有時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，通盤設(shè)計(jì)整個(gè)心理健康教育計(jì)劃，包括學(xué)生整個(gè)在校期間的心理健康教育計(jì)劃，學(xué)年的心理健康教育計(jì)劃，學(xué)期的心理健康教育計(jì)劃，每月、每周、甚至是每天的心理健康教育計(jì)劃，使各時(shí)段的心理健康教育層次清楚，重點(diǎn)分明，環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，不斷深入。學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)就業(yè)，不同的階段有不同的心理特點(diǎn)，因此應(yīng)有針對(duì)性地開展心理健康教育，如新生入學(xué)時(shí)要進(jìn)行心理適應(yīng)教育，畢業(yè)生就業(yè)前要重視就業(yè)心理指導(dǎo)等。

2.建立教育、篩查、干預(yù)、跟蹤、控制全過(guò)程心理健康教育機(jī)制。教育，是指面向全體學(xué)生，進(jìn)行心理健康知識(shí)、技能、方法的普及教育。篩查，是指以心理測(cè)驗(yàn)為工具，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行心理普查，建立心理檔案，并根據(jù)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)篩選可能存在心理問題的學(xué)生。干預(yù)，是請(qǐng)專業(yè)心理咨詢員對(duì)篩查出來(lái)的學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)咨詢和進(jìn)一步診斷。跟蹤，是對(duì)有心理問題的學(xué)生進(jìn)行跟蹤觀察和進(jìn)一步地咨詢?？刂?，是將有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生轉(zhuǎn)介到專業(yè)精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)接受心理治療或由其家長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)護(hù)，避免發(fā)生意外事件。

三、堅(jiān)持系統(tǒng)工程原理，全方位實(shí)施心理健康教育

1.心理健康教育五個(gè)結(jié)合。①堅(jiān)持心理健康教育與思想教育相結(jié)合。既要幫助學(xué)生優(yōu)化心理素質(zhì)，又要幫助學(xué)生培養(yǎng)積極進(jìn)取的人生態(tài)度。②堅(jiān)持普及教育與個(gè)別咨詢相結(jié)合。既要開展面向全體學(xué)生的心理健康教育，又要根據(jù)不同學(xué)生的情況，有針對(duì)性地開展心理輔導(dǎo)和咨詢工作。③堅(jiān)持課堂教育與課外活動(dòng)相結(jié)合。既要通過(guò)課堂教學(xué)傳授心理健康知識(shí)，又要組織學(xué)生參加陶冶情操、磨煉意志的課外文體活動(dòng)。④堅(jiān)持教育與自我教育相結(jié)合。既要充分發(fā)揮教師的教育引導(dǎo)作用，又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。⑤堅(jiān)持解決心理問題與解決實(shí)際問題相結(jié)合。既要加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，又要為學(xué)生辦實(shí)事辦好事。

2.心理健康教育實(shí)施四大途徑。①設(shè)置專門課程。著眼于受教育者的心理健康水平提高、心理素質(zhì)優(yōu)化和心理潛能開發(fā)，以心理知識(shí)傳授、心理品質(zhì)培養(yǎng)和心理問題輔導(dǎo)為內(nèi)容，開設(shè)心理健康教育必修課和選修課。②學(xué)科滲透。所有教師在學(xué)科教學(xué)中都要自覺地、有意識(shí)地滲透心理健康教育。③寓于活動(dòng)中。學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)以外有目的、有計(jì)劃、有組織的對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種多樣的教育活動(dòng)，它是學(xué)生課余生活的良好組織形式。④心理咨詢。咨詢者運(yùn)用心理學(xué)的理論、方法和技術(shù)，給來(lái)訪者以啟發(fā)、幫助和教育，促進(jìn)其健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]高淑芳.創(chuàng)新管理機(jī)制，推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作[J].北京教育·高教，2007，（2）：28-30.

第3篇：學(xué)校的健康教育計(jì)劃范文

一、切實(shí)上好健康教育課。

1、學(xué)校教導(dǎo)處要嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，做到有教師、有教材、有教案、有課表、有考核，確保開課率達(dá)到100%,全面提高學(xué)生的健康知識(shí)知曉率和健康行為形成率。

2、認(rèn)真進(jìn)行健康教育的學(xué)科滲透，要在各學(xué)科中有意識(shí)滲透健康教育知識(shí)，確保100%的學(xué)生健康教育。

3、按照《學(xué)校健康教育評(píng)價(jià)方案》，認(rèn)真做好健康教育評(píng)價(jià)工作，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)整改，力爭(zhēng)各項(xiàng)指標(biāo)達(dá)標(biāo)。

4、積極組織健康教育任課教師認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研教材，制定好教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行教研活動(dòng)，及時(shí)總結(jié)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、開展多種形式的健康教育活動(dòng)。

1、學(xué)校大隊(duì)部是健康教育宣傳的主陣地，要充分利用紅領(lǐng)巾廣播站宣講健康教育基礎(chǔ)知識(shí)，利用紅領(lǐng)巾板報(bào)辦好健康教育專欄。

2、利用校園宣傳欄開展專題衛(wèi)生教育，宣傳衛(wèi)生和健康知識(shí)。

3、進(jìn)行健康知識(shí)競(jìng)賽和健康實(shí)際操作能力競(jìng)賽。

4、利用主題班隊(duì)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和健康行為習(xí)慣教育。

三、加強(qiáng)對(duì)健康教育工作的督導(dǎo)。

1、教導(dǎo)處要加強(qiáng)健康教育計(jì)劃制定、備課、教研活動(dòng)、考核等方面的檢查，并計(jì)入量化考核和獎(jiǎng)懲。

2、總務(wù)處督導(dǎo)、檢查教工食堂的食品衛(wèi)生安全工作。

3、大隊(duì)部要利用校園宣傳陣地搞好健康教育宣傳、傳染病預(yù)防常識(shí)教育，確保健康知識(shí)知曉率，健康行為形成率不低于80%。

四、做好學(xué)生的身體健康監(jiān)測(cè)和疾病預(yù)防工作。

1、本學(xué)期積極配合上級(jí)做好學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測(cè)工作。

2、按照“六病”防治的要求，采取有效措施，切實(shí)做好學(xué)生近視眼、齲齒、寄生蟲、營(yíng)養(yǎng)不良、貧血、脊椎彎曲等常見疾病和麻疹、腮腺炎等傳染性疾病的群體預(yù)防和矯治。

3、在傳染病流行季節(jié)，對(duì)學(xué)生嚴(yán)密關(guān)注，認(rèn)真執(zhí)行信息報(bào)告制度。

第4篇：學(xué)校的健康教育計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】護(hù)生 健康教育 組訓(xùn)能力

中國(guó)分類號(hào):R471文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)號(hào):B 文章編號(hào):1005-0515(2010)10-353-02

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,健康教育已是衛(wèi)生保健的一個(gè)重要組成部分,無(wú)論是在醫(yī)院內(nèi)還是面向社區(qū)的健康教育,對(duì)病人的康復(fù)、生存質(zhì)量乃至全民健康素質(zhì)的提高都有著重要的意義[1]。為了培養(yǎng)護(hù)生健康教育組訓(xùn)能力,筆者從2009年12月至2010年6月,采用微格教學(xué)形式對(duì)在校護(hù)生進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo),收到較好效果。

1 護(hù)生基本情況

08級(jí)護(hù)生為護(hù)理專業(yè)大專生,年齡18～20歲,為具有高中文化程度的來(lái)自基層部隊(duì)的優(yōu)秀士兵,已完成1年基本課程的學(xué)習(xí),授課前已具備一定的健康教育知識(shí),但程度不一。

2 教學(xué)實(shí)施方法

將在校的108名護(hù)生分為12組,每組配備一名指導(dǎo)老師,分四個(gè)階段對(duì)學(xué)員進(jìn)行健康教育組訓(xùn)能力培訓(xùn)。

2.1.確定學(xué)員講稿

根據(jù)基層部隊(duì)的特點(diǎn),教員制定出基層部隊(duì)的18種常見病,學(xué)員針對(duì)18種疾病寫出相關(guān)的健康教育講稿。學(xué)員收集整理資料后,由每一名指導(dǎo)教員完善相應(yīng)各組同學(xué)的宣講講稿(不是教案),立足于疾病是怎么回事?怎么發(fā)生的?怎么預(yù)防?要求通俗易懂,喜聞樂見。充分發(fā)揮學(xué)員主觀能動(dòng)性,保持其自身特點(diǎn)和風(fēng)格。每個(gè)帶教老師對(duì)自己所在組9名學(xué)員的講稿進(jìn)行審定工作,然后再由系組訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組,組織相關(guān)人員對(duì)108人的講稿逐一協(xié)商定稿。最后請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家再審核把關(guān)。

2.2.學(xué)員宣講講稿

學(xué)員自行完成宣講講稿的熟記背會(huì)工作,教員及時(shí)指導(dǎo),并結(jié)合專家審核意見和學(xué)員間的互評(píng),繼續(xù)完善宣講講稿。

2.3完成PPT的制作、教案書寫、健康教育計(jì)劃的制作

具體做法:一是各指導(dǎo)教員對(duì)自己所在組學(xué)員逐一指導(dǎo)PPT制作,最后由系領(lǐng)導(dǎo)小組組織相關(guān)人員最后定稿。二是指導(dǎo)教員在學(xué)員講稿的基礎(chǔ)上,按照統(tǒng)一制作的教案格式完成教案的編寫。三是由預(yù)防醫(yī)學(xué)教研室完成軍隊(duì)健康教育計(jì)劃制訂模板(新兵基礎(chǔ)教育、H1N1甲型流感健康教育、結(jié)核病健康教育、感染性腹瀉健康教育等、軍事演習(xí)健康教育、軍事訓(xùn)練健康教育計(jì)劃),供學(xué)員參考。期間對(duì)以上所做工作進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

2.4學(xué)員宣講

由指導(dǎo)教員對(duì)每位學(xué)員逐一把關(guān),與對(duì)應(yīng)組學(xué)員共同完成。每次安排3～4小時(shí),保證每名學(xué)員通過(guò)宣講一次,教員對(duì)每名學(xué)員進(jìn)行講評(píng)。下次學(xué)員再講,教員再講評(píng),依此循環(huán)。同時(shí),教員在各學(xué)員組輪換,避免始終由一名教員把關(guān)而出現(xiàn)偏頗。在活動(dòng)過(guò)程中,根據(jù)需要安排3次模擬考核,由教員和學(xué)員同時(shí)打分,比例各占70%和30%。三次考核均進(jìn)入前3名的學(xué)員頒發(fā)健康教育宣講競(jìng)賽一等獎(jiǎng)證書,并記嘉獎(jiǎng)一次;二次進(jìn)入前3名的學(xué)員頒發(fā)二等獎(jiǎng)證書;一次進(jìn)入前3名的學(xué)員頒發(fā)三等獎(jiǎng)證書。

3 結(jié)果

采用微格教學(xué)形式前,我們對(duì)護(hù)生健康教育組訓(xùn)能力進(jìn)行過(guò)初評(píng),分組培訓(xùn)后結(jié)果如下

3.1健康教育組訓(xùn)能力培養(yǎng)結(jié)果對(duì)照見下表。

護(hù)生經(jīng)過(guò)健康教育培訓(xùn)后,其實(shí)施健康教育的能力得到了提高。

3.2定性評(píng)價(jià)結(jié)果

(1)各組負(fù)責(zé)老師及專家評(píng)價(jià)。優(yōu)點(diǎn):本活動(dòng)充分體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念,學(xué)生從搜集資料始至制定健康教育計(jì)劃止,始終是帶著問題、帶著思考、帶著創(chuàng)新,在最后的考核中表現(xiàn)出多元的宣講形式,其內(nèi)容準(zhǔn)確,健康教育手段合理,互動(dòng)效果良好,培養(yǎng)了學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。不足:少部分同學(xué)過(guò)分依賴網(wǎng)絡(luò)知識(shí)且沒有表現(xiàn)出評(píng)判性思維,出現(xiàn)抄襲情況。(2)護(hù)生自我評(píng)價(jià)結(jié)果。學(xué)會(huì)了搜集、查閱資料的方式方法,加深了對(duì)常見病專業(yè)知識(shí)的理解,明確了健康教育的重要性,提高了崗位任職能力。

4 討論

護(hù)士健康教育能力的先期培養(yǎng)來(lái)自學(xué)校的教育,國(guó)家衛(wèi)生部曾多次明確指示:要“注重學(xué)員創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,加強(qiáng)科學(xué)思維方法訓(xùn)練和實(shí)踐性教學(xué),實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能、提高素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合”[2]。通過(guò)對(duì)護(hù)生健康教育組訓(xùn)能力的培養(yǎng),我們認(rèn)為,加強(qiáng)護(hù)生的能力培養(yǎng)是適應(yīng)醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展及護(hù)理模式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵[3]。

參考文獻(xiàn)

[1]彭清英 護(hù)生實(shí)習(xí)期間健康教育能力的培養(yǎng)[J]實(shí)用護(hù)理雜志,2001,17(8):58～59.

第5篇：學(xué)校的健康教育計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 高職教育 心理健康教育 學(xué)生管理

對(duì)大學(xué)生正確實(shí)施心理健康教育是進(jìn)行素質(zhì)教育的重要方法，符合目前高等職業(yè)教育的方針和政策，也是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要保障和措施。

一、集中力量，全校人員都積極參與學(xué)生心理健康教育

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體教職員工與學(xué)生家長(zhǎng)要積極參與學(xué)生心理健康教育工作。心理健康教育要針對(duì)全體大學(xué)生，不能只針對(duì)個(gè)別學(xué)生，要調(diào)動(dòng)學(xué)校、家庭和社會(huì)所有可以調(diào)動(dòng)的力量與資源，對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育目標(biāo)要明確，體系要完整。不僅要全員參與，而且要互相協(xié)作，使得心理健康教育工作成為一個(gè)群體性教育，群體中的每一個(gè)人員都是學(xué)生健康成長(zhǎng)的啟明燈。

1.開展心理健康教育，要聚焦學(xué)校內(nèi)部力量。

高職院校的校黨委和行政一定要擔(dān)負(fù)起對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育的責(zé)任與義務(wù)。要建立一支心理健康教育的專職工作隊(duì)伍和一支兼職工作隊(duì)伍，兩支隊(duì)伍互相結(jié)合，協(xié)同工作，齊抓共管，每一個(gè)人都要積極參與學(xué)生的心理健康教育，工作要落實(shí)到環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)要落實(shí)到個(gè)人。

高職教職員工是開展心理健康教育工作的中流砥柱。教師是教育事業(yè)的開拓者和引路人，全體教師在教育事業(yè)中不能只傳授科技知識(shí)，一定要做好育人工作。廣大教師要依據(jù)不同學(xué)生的心理特點(diǎn)和缺陷，按照心理學(xué)和教育學(xué)的育人規(guī)律，合理、科學(xué)地開展心理健康教育工作。

在學(xué)校內(nèi)部開展心理健康教育工作，不能僅僅依靠教師，必須通過(guò)廣大學(xué)生干部實(shí)施工作，學(xué)生干部不僅是受教育對(duì)象，而且是開展心理健康教育工作的輔助力量。學(xué)校要通過(guò)心理協(xié)會(huì)等社團(tuán)組織，建立健全的學(xué)生組織力量，同時(shí)在不同年級(jí)、不同專業(yè)、不同班級(jí)和宿舍設(shè)立心理健康教育咨詢員，培養(yǎng)心理健康教育的骨干力量，充分發(fā)揮學(xué)生干部在心理健康教育中的重要作用。

2.利用社會(huì)資源，借助校外力量協(xié)同實(shí)施心理健康教育。

家庭是每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)，家庭影響著學(xué)生的心理，家庭殘缺不全或者父母教育方法不當(dāng)?shù)纫蛩?，都?huì)使學(xué)生承受很大的心理壓力，產(chǎn)生心理陰影，極易產(chǎn)生心理問題。家校聯(lián)合是開展高職學(xué)生心理健康教育工作的必由之路。一定要多形式、多渠道、多方法地跟每個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)及時(shí)溝通、密切聯(lián)系，互通學(xué)生在家庭、在學(xué)校的表現(xiàn)，共同探討教育學(xué)生的有效途徑和方法。

要充分挖掘社會(huì)資源，加強(qiáng)校內(nèi)心理健康教育工作，努力構(gòu)建以學(xué)校為中心，社會(huì)資源和社會(huì)力量共同參與的工作體系與整體思路。通過(guò)社會(huì)媒體大力宣傳心理健康教育知識(shí)，呼吁社會(huì)各界關(guān)注這項(xiàng)教育工作。另外，要充分利用本地和異地教育資源，力爭(zhēng)做到資源共享，借助社會(huì)心理咨詢機(jī)構(gòu)參與到校內(nèi)的教育工作中。對(duì)于有嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生，要利用社會(huì)專業(yè)精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)或者醫(yī)院進(jìn)行治療。

二、把握學(xué)生成長(zhǎng)歷程，實(shí)施全程化心理健康教育

1.心理健康教育工作要全時(shí)段進(jìn)行。

從每個(gè)學(xué)生入學(xué)開始到畢業(yè)的全時(shí)段，進(jìn)行心理健康教育工作，在全時(shí)段內(nèi)，這項(xiàng)工作必須有計(jì)劃有步驟地開展和實(shí)施，制訂學(xué)生校內(nèi)心理健康教育計(jì)劃、每學(xué)年和每學(xué)期的心理健康教育計(jì)劃。對(duì)個(gè)別有心理障礙的學(xué)生，計(jì)劃必須精細(xì)化，要精細(xì)到每月、每周甚至是每天。心理健康教育計(jì)劃要目標(biāo)明確、主次分明、重點(diǎn)突出、環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升。不同階段學(xué)生的心理狀況不一樣，因此開展心理健康教育要貫穿入學(xué)、學(xué)業(yè)到畢業(yè)就業(yè)，要有針對(duì)性和計(jì)劃性地開展才能達(dá)到預(yù)期效果。

2.以篩查、干預(yù)、跟蹤、控制等多種方法全面開展工作。

篩查是通過(guò)調(diào)查問卷等形式，針對(duì)全校學(xué)生開展心理普查工作，并根據(jù)合格標(biāo)準(zhǔn)和檢測(cè)工具發(fā)現(xiàn)心理障礙的學(xué)生。干預(yù)，要邀請(qǐng)具備專業(yè)心理咨詢資格的工作人員，對(duì)篩查出來(lái)的學(xué)生進(jìn)行心理分析和診斷。跟蹤，是對(duì)有心理障礙的進(jìn)行心理疏導(dǎo)后及時(shí)跟蹤和觀察教育效果。控制，是將有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生轉(zhuǎn)移到醫(yī)院和精神機(jī)構(gòu)進(jìn)行心理治療，并通知家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)。

三、高職學(xué)生心理健康教育工作要系統(tǒng)化

1.認(rèn)清心理健康教育工作的關(guān)鍵原則。

心理教育和思想教育是相輔相成的，要提高學(xué)生的心理素質(zhì)，必須首先培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的人生態(tài)度；對(duì)學(xué)生普及教育和個(gè)案教育是相輔相成的，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行教育的同時(shí)，不能疏忽個(gè)別同學(xué)的針對(duì)性教育和輔導(dǎo)；心理健康教育工作中書本教育與活動(dòng)教育必須相結(jié)合，不能僅僅依靠課堂上的心理健康知識(shí)開展工作，心理教育必須通過(guò)各種活動(dòng)陶冶學(xué)生的情操、磨煉他們的意志；開展心理健康教育工作，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和教師的積極性。

2.開展心理健康教育工作的有效途徑。

首先，必須在校內(nèi)開設(shè)專門的心理健康課程，構(gòu)建心理健康教育的課程體系，并提高教師的心理知識(shí)傳授能力，課程體系要分選修課和必須課，做到主次分明，重點(diǎn)突出。其次，在專業(yè)課教學(xué)中要滲透心理健康教育，所有教師在專業(yè)教學(xué)中都要結(jié)合專業(yè)特色和專業(yè)工作，對(duì)心理的特殊要求進(jìn)行心理輔導(dǎo)。再次，心理健康教育工作必須依靠社會(huì)實(shí)踐和各種活動(dòng)，盡可能組織學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐鍛煉，在校內(nèi)也要開展各種文體娛樂活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加，在活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐中吸取營(yíng)養(yǎng)，調(diào)整心理狀態(tài)。最后，心理咨詢工作一定要做到專業(yè)，聘請(qǐng)校內(nèi)和校外具有專業(yè)咨詢資格的工作人員運(yùn)用心理學(xué)的理論、方法和技術(shù)進(jìn)行心理健康教育。

四、認(rèn)清目前高職大學(xué)生最突出的心理問題

1.高職大學(xué)生人際交往困難心理問題。

當(dāng)代高職院校大學(xué)生的交際困難是一個(gè)主要心理問題，很多高職院校的大學(xué)生或者不愿意與人交往，或者不知道如何與人交往，更不懂交往的技巧與原則，更有甚者，有的同學(xué)有自閉傾向，不會(huì)獨(dú)立生活。

2.高職大學(xué)生上網(wǎng)成癮的心理問題。

目前高職院校大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴性較強(qiáng)，他們往往沉溺于網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界，每天花大量時(shí)間上網(wǎng)，有的甚至染上網(wǎng)癮，通宵達(dá)旦，沉溺網(wǎng)絡(luò)。

3.學(xué)習(xí)方面的心理壓力。

高職院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力表現(xiàn)在很多方面：有的學(xué)生感到填報(bào)專業(yè)過(guò)于盲目或者對(duì)自身判斷不足，后來(lái)發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)并非自己喜歡和感興趣的專業(yè)，長(zhǎng)期處于沖突與痛苦之中；有些學(xué)生感到課程負(fù)擔(dān)過(guò)重，專業(yè)課程難懂、難學(xué)、不好掌握，精神過(guò)度緊張；部分學(xué)生對(duì)將來(lái)的專升本或者考取職業(yè)資格證書感到心理有壓力。

參考文獻(xiàn)：

[1]高淑芳.創(chuàng)新管理機(jī)制，推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作[J].北京教育?高教，2007（2）：28-30.

第6篇：學(xué)校的健康教育計(jì)劃范文

一、班主任是心理教育的奠基者

班主任是小學(xué)生接觸最多的老師，理應(yīng)成為對(duì)學(xué)生心理發(fā)展影響最大的老師，成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的奠基人。眾所周知，班主任在與學(xué)生朝夕相處的過(guò)程中，通過(guò)與學(xué)生的日常接觸，課堂教育，班級(jí)管理，憑借自己的學(xué)識(shí)和自己的管理，對(duì)學(xué)生起到了潛移默化的作用。每個(gè)學(xué)生身上都折射著班主任的縮影，班主任成為小學(xué)生心理健康教育發(fā)展感性的經(jīng)驗(yàn)和模仿的榜樣。

二、班主任是心理健康教育的引導(dǎo)者

班主任除了運(yùn)用自身的力量來(lái)影響學(xué)生外，還通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的教育氛圍，為學(xué)生心理健康發(fā)展創(chuàng)造空間，為學(xué)生心理健康發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

班主任是最了解學(xué)生心理特點(diǎn)的教師，許多班主任在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有不少智力水平很高的學(xué)生，卻沒有取得與其智力水平相吻合的學(xué)習(xí)成績(jī)，究其原因在于學(xué)生缺乏良好的心理素質(zhì)，影響了其學(xué)習(xí)潛能的發(fā)展。班主任在心理健康教育活動(dòng)中，通過(guò)有針對(duì)性的班會(huì)活動(dòng)，個(gè)別談話、板報(bào)宣傳等形式，宣傳心理健康知識(shí)，使學(xué)生能更好的自我認(rèn)識(shí)，自我調(diào)節(jié)，自我控制。許多研究表明，學(xué)生自身潛能不能得到很好的發(fā)揮，在很大程度上源于他們?nèi)狈α己玫淖晕艺J(rèn)識(shí)能力，對(duì)自己優(yōu)缺點(diǎn)不能正確認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的情緒、行為不能很好的控制，缺乏自我調(diào)節(jié)的能力。因此，通過(guò)心理健康教育活動(dòng)可以使學(xué)生最大限度的發(fā)揮自身潛能，又可以使班主任更好的了解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生解決心理困惑和矛盾沖突，過(guò)健康的、有意義的生活。

三、班主任是心理健康教育的執(zhí)行者

班主任在心理健康教育中充當(dāng)著不可替代的重要角色，心理健康教育不只是專職心理教師的任務(wù)，心理健康教育措施的實(shí)施，目標(biāo)的達(dá)成，在很大程度上需要通過(guò)班主任細(xì)致、周密的工作來(lái)進(jìn)行，也就是說(shuō)大量具體的工作都是由班主任進(jìn)行操作的。

課堂教學(xué)是心理健康教育的主渠道，班主任老師一般是學(xué)科任課老師。各學(xué)科教學(xué)中滲透著豐富的心理健康教育因素，在教學(xué)中，班主任教師遵循心理健康教育的原則，遵循教學(xué)的規(guī)律，通過(guò)教學(xué)方法的選擇，教學(xué)技巧的運(yùn)用，師生關(guān)系的處理等方面執(zhí)行著促進(jìn)學(xué)生心理健康的職責(zé)。同時(shí)，班主任教師作為一個(gè)班的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、教育者，在班級(jí)的管理、班會(huì)、隊(duì)會(huì)、團(tuán)會(huì)等活動(dòng)安排中貫徹著心理健康教育的精神。

四、班主任是心理健康教育的協(xié)助者

班主任既要協(xié)助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處和學(xué)生心理健康輔導(dǎo)老師落實(shí)心理健康教育計(jì)劃，又要把學(xué)生的心理健康問題反饋給學(xué)校和家長(zhǎng)，協(xié)助學(xué)生敞開心扉，主動(dòng)接受輔導(dǎo)。

第7篇：學(xué)校的健康教育計(jì)劃范文

我科2006年1~12月，運(yùn)用護(hù)理程序?qū)置淦诋a(chǎn)婦（有先兆臨產(chǎn)征兆到產(chǎn)后7天以內(nèi)的產(chǎn)婦）進(jìn)行健康教育，收到了顯著效果，報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料：本組396例，年齡19~43歲，職業(yè)：工人34例，農(nóng)民59例，技術(shù)人員19例，其余284例均為待業(yè)人員。文化程度：文盲4例，小學(xué)及初中275例，其余117例為中、高中、大專學(xué)歷。

1.2 方法

1.2.1 評(píng)估：我科將病床分給護(hù)士，每人負(fù)責(zé)4~6張床。首先通過(guò)門診及孕婦學(xué)校的孕期健康教育告之，如出現(xiàn)不規(guī)則腹痛、見紅或破水，要立即入院。入院后由管床護(hù)士通過(guò)觀察、交談、護(hù)理、體檢，閱讀產(chǎn)婦的各種門診檢查資料及孕婦保健卡，有計(jì)劃、有目的、系統(tǒng)地收集產(chǎn)婦健康需求的信息，從而確定產(chǎn)婦目前的主要健康問題。通過(guò)自行設(shè)計(jì)《圍分娩期健康教育評(píng)估表》 進(jìn)行調(diào)查。內(nèi)容包括：（1）一般資料。（2）生育史：此次妊娠情況、過(guò)去妊娠情況、末次月經(jīng)和預(yù)產(chǎn)期。（3）身體評(píng)估：生命體征、胎心率、胎產(chǎn)式、胎方位、胎膜的情況、胎下露下降程度、子宮頸擴(kuò)張情況、骨盆大小、、皮膚、體重等情況。（4）妊娠合并癥的評(píng)估：是否有胎膜早破、妊娠期高血壓、前置胎盤、胎盤早剝、頭盆不稱、糖尿病、心臟病、肝炎、貧血、羊水異常等情況。（5）心理社會(huì)評(píng)估：此次妊娠是計(jì)劃內(nèi)還是意外懷孕，對(duì)分娩的心理準(zhǔn)備，分娩的反應(yīng)，對(duì)分娩的期望。（6）分娩方式的選擇：對(duì)自然分娩的認(rèn)識(shí)，剖宮產(chǎn)的指征及弊端，是否需要導(dǎo)樂分娩。（7）產(chǎn)婦的支持系統(tǒng)：產(chǎn)婦希望什么樣的支持，丈夫能否給予足夠的支持，雙方父母的支持程度。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：100%的產(chǎn)婦都對(duì)正常分娩的知識(shí)缺乏，存在擔(dān)心、焦慮、恐懼的心理，迫切需要了解有關(guān)知識(shí)，希望能安全、順利度過(guò)分娩期。140例因有潛在剖宮產(chǎn)指征，要求手術(shù)，有40例產(chǎn)婦因害怕宮縮疼痛要求剖宮產(chǎn)，結(jié)束分娩。同時(shí)希望能了解剖宮產(chǎn)對(duì)產(chǎn)婦本人及嬰兒的影響。

1.2.2 診斷：管床護(hù)士通過(guò)系統(tǒng)評(píng)估，對(duì)圍分娩期產(chǎn)婦作出如下診斷。（1）知識(shí)缺乏：缺乏有關(guān)分娩方面的知識(shí)。（2）焦慮：缺乏順利分娩的信心，擔(dān)心自己及嬰兒的健康與安全。（3）恐懼：對(duì)陌生的醫(yī)療環(huán)境，子宮收縮引起的疼痛及對(duì)所要經(jīng)歷手術(shù)的(會(huì)陰側(cè)切術(shù)，產(chǎn)鉗術(shù)或剖宮產(chǎn))恐懼。（4）舒適的改變：與子宮增大，活動(dòng)受限，膀胱充盈，睡眠障礙有關(guān)。（5）父母不稱職：與缺乏撫養(yǎng)孩子的知識(shí)和技能，又缺乏社會(huì)支持系統(tǒng)有關(guān)。

1.2.3 計(jì)劃：護(hù)理健康教育計(jì)劃是針對(duì)產(chǎn)婦存在健康問題，為了達(dá)到健康目標(biāo)而設(shè)計(jì)的教育方案。確定目標(biāo)。（1）產(chǎn)婦能描述正常分娩的過(guò)程，認(rèn)識(shí)分娩對(duì)于產(chǎn)婦來(lái)說(shuō)不是疾病，自己不是病人，分娩是正常的生理現(xiàn)象[1]。母體是胎兒生活的小環(huán)境，產(chǎn)婦的生理和心理活動(dòng)都會(huì)波及胎兒，如焦慮、恐懼、緊張或悲傷，會(huì)使胎兒腦血管收縮，影響腦部發(fā)育。嚴(yán)重的焦慮易導(dǎo)致產(chǎn)程延長(zhǎng)，胎兒宮內(nèi)窘迫或難產(chǎn)。產(chǎn)婦能積極主動(dòng)與醫(yī)務(wù)人員配合，參與控制分娩過(guò)程。確保母嬰安全。教育內(nèi)容：（1）入院宣教:介紹病區(qū)環(huán)境、科主任、護(hù)士長(zhǎng)、管床醫(yī)生、 管床護(hù)士。（2）正常分娩知識(shí)，產(chǎn)程時(shí)間，胎心，胎動(dòng)監(jiān)測(cè)正常值。見正常分娩處方。（3）可能出現(xiàn)的異常情況及對(duì)策。（4）自然分娩的好處、剖宮產(chǎn)的指征與弊端。（5）分娩中的鎮(zhèn)痛方法，見鎮(zhèn)痛處方。（6）產(chǎn)后飲食、休息與運(yùn)動(dòng)、排便、個(gè)人衛(wèi)生、心理保健。（7）母乳喂養(yǎng)好處及技巧。（8）新生兒日常護(hù)理技能如沐浴、撫觸等。新生兒預(yù)防接種、新生兒疾病篩查、常見新生兒生理現(xiàn)象如生理性黃疸、乳腺腫大、陰道流血等發(fā)生原因及處理。（9）產(chǎn)后性生活及避孕，特別是剖宮產(chǎn)產(chǎn)婦避孕的重要性。（10）出院指導(dǎo):見出院指導(dǎo)處方，1周內(nèi)電話隨訪，個(gè)別病歷家庭訪視。

1.2.4 實(shí)施：是護(hù)士運(yùn)用操作技術(shù)、溝通技巧、觀察能力、合作能力和應(yīng)變能力執(zhí)行健康教育計(jì)劃的過(guò)程。我科護(hù)士通過(guò)一對(duì)一的講解，圖片，模型，示范，教育處方等形式。根據(jù)不同產(chǎn)婦，不同文化程度，不同需求，有針對(duì)性，重點(diǎn)突出，詳細(xì)具體的原則實(shí)施健康教育。特別是對(duì)丈夫及親屬的講解更具體詳細(xì)，力求全面掌握，以減輕產(chǎn)婦的負(fù)擔(dān)與心理壓力。

1.2.5 評(píng)價(jià)：是通過(guò)健康教育計(jì)劃的實(shí)施將產(chǎn)婦的健康狀態(tài)與教育目標(biāo)進(jìn)行比較作出判斷的過(guò)程。通過(guò)對(duì)產(chǎn)婦不同階段，實(shí)施不同的健康教育，使產(chǎn)婦能描述正常分娩的過(guò)程。積極主動(dòng)與醫(yī)務(wù)人員配合，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自己觀察產(chǎn)程，提高了自護(hù)能力，減輕或消除了緊張、恐懼心理，對(duì)自然分娩充滿信心。

2 結(jié)果

通過(guò)我科自行設(shè)計(jì)《圍分娩期病人健康教育評(píng)價(jià)表》調(diào)查:240例產(chǎn)婦能復(fù)述正常分娩過(guò)程，產(chǎn)褥期保健，新生兒護(hù)理及常見生理現(xiàn)象，避孕等方面的知識(shí)。156例產(chǎn)婦與丈夫一起能復(fù)述健康教育的內(nèi)容。其中21例產(chǎn)婦入院時(shí)強(qiáng)烈要求剖宮分娩，選擇了自然分娩。通過(guò)護(hù)理程序?qū)Ξa(chǎn)婦進(jìn)行健康教育。降低了剖宮產(chǎn)率，與去年相比產(chǎn)后出血率由12%下降到2%，新生兒窒息發(fā)生率由3%下降到1%，產(chǎn)婦對(duì)護(hù)理人員的滿意有80%上升到100%，全年無(wú)孕產(chǎn)婦及新生兒死亡。

3 討論

健康教育是護(hù)理工作的重要組成部分，更拉近了護(hù)理人員與產(chǎn)婦與社會(huì)的距離，體現(xiàn)了自身的價(jià)值，增強(qiáng)了護(hù)士的職業(yè)榮譽(yù)感。運(yùn)用護(hù)理程序?qū)置淦诋a(chǎn)婦進(jìn)行健康教育。通過(guò)評(píng)估確定產(chǎn)婦知識(shí)需要建立教育目標(biāo)選擇教育方法實(shí)施教育計(jì)劃進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。使產(chǎn)婦及家屬掌握了正常分娩的知識(shí)，積極主動(dòng)配合醫(yī)護(hù)人員控制分娩過(guò)程，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，消除恐懼，提高了自護(hù)能力，降低了各種產(chǎn)科并發(fā)癥，提高了健康水平，保證了母嬰安全。同時(shí)也促使護(hù)理人員不斷學(xué)習(xí)，提高專業(yè)水平，為護(hù)理事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：學(xué)校的健康教育計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】健康教育 整體護(hù)理 護(hù)理質(zhì)量

中圖分類號(hào)：R47文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-0515（2010）11-251-02

健康教育是通過(guò)信息傳播和行為干預(yù)，幫助個(gè)人和群體掌握衛(wèi)生方式的教育活動(dòng)與過(guò)程。目的是消除或減輕影響健康的危險(xiǎn)因素，預(yù)防疾病，促進(jìn)健康和提高生活質(zhì)量[1]。臨床健康教育（病人教育）是指以醫(yī)學(xué)為基礎(chǔ)，以病人及其家屬為對(duì)象，通過(guò)有計(jì)劃、有目的、有評(píng)價(jià)的教育過(guò)程，使病人了解增進(jìn)健康的知識(shí)，改變不健康的行為，使病人的行為向有利于康復(fù)的方向發(fā)展[2]。隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的飛速發(fā)展和人們健康需求的不斷提高，臨床健康教育面臨著更高質(zhì)量更高要求的挑戰(zhàn)，分析我院臨床健康教育現(xiàn)狀，結(jié)果如下：

1 資料及方法

1.1 資料：抽取我院27個(gè)臨床科室2008-2009年臨床健康教育質(zhì)量檢查、督查結(jié)果及健康教育質(zhì)量控制小質(zhì)量分析意見匯總。

1.2 方法：總結(jié)歸納2008-2009年臨床健康教育質(zhì)量存在問題、原因分析和持續(xù)改進(jìn)方法。

2 結(jié)果

2.1 健康教育存在問題：根據(jù)問題存在頻率由大到小依次排序：檢查、治療、用藥、護(hù)理教育欠規(guī)范；疾病知識(shí)教育不夠理想；安全教育不夠重視；五方面指導(dǎo)不具體、不量化重癥病房護(hù)士與病人溝通不夠；術(shù)前、術(shù)后教育有待加強(qiáng)；心理教育效果欠佳；入院教育不到位；出院教育不夠仔細(xì)。

2.2 健康教育效果不理想原因分析

2.2.1 護(hù)理人員因素：占40%

2.2.1.1 責(zé)任護(hù)士護(hù)理程序應(yīng)用不到位；忙于治療、護(hù)理，未能進(jìn)行全面、有效的護(hù)理評(píng)估；評(píng)估工作機(jī)械、生硬，連續(xù)評(píng)估不到位，對(duì)分管病人病情了解不到位，不清楚病人治療、護(hù)理，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)病人的護(hù)理問題或缺少對(duì)已采取的治療、護(hù)理、健康教育的效果評(píng)價(jià)，未進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。

2.2.1.2 重視疾病相關(guān)問題評(píng)估、忽略病人五方面內(nèi)容評(píng)估，未發(fā)現(xiàn)病人存在問題，未進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)。

2.2.1.3 護(hù)士專科知識(shí)薄弱，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)病人存在的問題；或雖能發(fā)現(xiàn)問題但不能給予正確、有效的指導(dǎo)；或不能發(fā)現(xiàn)病人存在的危險(xiǎn)因素和潛在性問題，不能做好遇見性護(hù)理，不能指導(dǎo)病人進(jìn)行自我護(hù)理。

2.2.1.4 缺乏必要的健康教育技巧，健教工作片面機(jī)械，未考慮病人實(shí)際需要；未評(píng)估病人的實(shí)際情況，健康教育時(shí)機(jī)不正確、方法不合理、內(nèi)容不明確，要求不具體、未量化、缺乏針對(duì)性、可行性。

2.2.2 病人及（或）家屬因素：占35%

2.2.2.1 病人及（或）家屬認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為只要配合治療，治好病就行了，沒有必要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)；或不理解健康教育的目的、意義，被動(dòng)接受，甚至表現(xiàn)為厭煩、抵觸。

2.2.2.2 病人病情重，家屬?zèng)]精神、沒興趣學(xué)習(xí)。

2.2.2.3 病人及（或）家屬因文化水平、接受能力差，不能正確理解和接受健康教育內(nèi)容；健康教育內(nèi)容多，病人及（或）家屬記不住，效果不理想。

2.2.2.4 病人及（或）家屬對(duì)護(hù)理人員缺乏信任，對(duì)健康教育依從性較差。

2.2.3 條件及制度因素：占25%

2.2.3.1 以口頭講解為主，缺乏足夠的輔助資料。

2.2.3.2 重形式、輕內(nèi)涵；重記錄，輕效果。

2.2.3.3 重督察、輕培訓(xùn)、重考核、輕提高。

3 健康教育改進(jìn)措施

3.1 護(hù)理部成立健康教育質(zhì)量控制小組，修訂健康教育質(zhì)量管理方案，明確工作目標(biāo)，落實(shí)小組工作計(jì)劃。

3. 2 建立與落實(shí)專科疾病標(biāo)準(zhǔn)健康教育計(jì)劃 護(hù)理部與各臨床?？坪献餍抻喅Ｒ姴?、多發(fā)病標(biāo)準(zhǔn)健康教育計(jì)劃、建立健康教育臨床路徑，結(jié)合醫(yī)生診療計(jì)劃或醫(yī)療臨床路徑，實(shí)施同步健康教育，提高對(duì)治療護(hù)理的依從性。

3.3 形式多樣、便捷、高效的健康教育模式

3.3.1 專人負(fù)責(zé)與團(tuán)隊(duì)管理相結(jié)合落實(shí)責(zé)任護(hù)士―高級(jí)責(zé)任護(hù)士―護(hù)士長(zhǎng)分層管理、層層負(fù)責(zé)，加強(qiáng)臨床質(zhì)量控制，納入質(zhì)量考核：規(guī)范責(zé)任護(hù)士工作標(biāo)準(zhǔn)，要求責(zé)任護(hù)士充分利用與病人接觸機(jī)會(huì)如晨間護(hù)理、交接班、護(hù)理操作等，及時(shí)了解病情，落實(shí)健康教育規(guī)定內(nèi)容；進(jìn)行高級(jí)責(zé)任護(hù)士護(hù)囑干預(yù)，強(qiáng)化重點(diǎn)教育內(nèi)容；落實(shí)護(hù)士長(zhǎng)“首尾負(fù)責(zé)制”（晨晚間），新病人、手術(shù)病人、危重病人 “即日溝通制”， 全面監(jiān)控護(hù)理質(zhì)量。

3.3.2 即時(shí)教育與專門教育相結(jié)合執(zhí)行?？萍膊〗】到逃?jì)劃，做到全面評(píng)估病人，進(jìn)行相應(yīng)的健康教育，做到一般問題及時(shí)指導(dǎo)，如執(zhí)行治療、護(hù)理操作時(shí)，認(rèn)真履行告知制度，介紹操作目的及注意事項(xiàng)；復(fù)雜問題專門指導(dǎo)，如特殊飲食、功能鍛煉指導(dǎo)等。

3.3.3 口頭講解與書面教育等相結(jié)合針對(duì)個(gè)體情況，采用適宜的教育方式，根據(jù)臨床實(shí)際中健康教育薄弱環(huán)節(jié)，制作相應(yīng)的書面材料。質(zhì)控小組與專科護(hù)士及臨床?？坪献髦谱髦委燂嬍场？瞥Ｓ盟幬?、專病教育處方、手術(shù)前后、功能鍛煉教育及?？瞥鲈褐笇?dǎo)手冊(cè)、DVD宣教片、患者告知書、溫馨提示，制作壓瘡護(hù)理、預(yù)防跌倒、防止管道滑脫安全標(biāo)識(shí)等。

3.3.4 個(gè)別教育與團(tuán)體教育相結(jié)合評(píng)估病人知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)需求、學(xué)習(xí)能力和求知欲望，進(jìn)行針對(duì)性、個(gè)性化健康教育，及時(shí)進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，調(diào)整健教計(jì)劃； 鼓勵(lì)、指導(dǎo)相關(guān)科室進(jìn)行團(tuán)體衛(wèi)教如孕婦學(xué)校、造口之家、糖尿病自我管理學(xué)校，手術(shù)前后，門診候診病人集中教育等，采用講座、錄像、座談會(huì)等形式進(jìn)行團(tuán)體衛(wèi)教，質(zhì)控小組全程參與并給予點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)。

3.3.5 臨床教育與模擬活動(dòng)相結(jié)合組織臨床護(hù)士座談會(huì)，了解臨床實(shí)際工作存在困難及需要解決的問題，及時(shí)調(diào)整工作計(jì)劃；要求重癥病房加強(qiáng)健康教育意識(shí)，保持與意識(shí)障礙病人的溝通，實(shí)行呼喚式護(hù)理；組織健康教育情景比賽；分別組織內(nèi)、外科整體護(hù)理研討會(huì)；組織臨床性質(zhì)相似?？坡?lián)合查房，達(dá)到相互交流、相互補(bǔ)充、共同提高的目的。

3.3.6 質(zhì)量要求與業(yè)務(wù)培訓(xùn)相結(jié)合實(shí)施護(hù)士分層培訓(xùn)，對(duì)年輕護(hù)士、責(zé)任護(hù)士、高級(jí)責(zé)任護(hù)士、護(hù)士長(zhǎng)進(jìn)行不同形式、不同內(nèi)容、不同水平的知識(shí)培訓(xùn)，提升健康教育技巧及能力。護(hù)理部負(fù)責(zé)對(duì)基礎(chǔ)理論及共性內(nèi)容的培訓(xùn)，護(hù)士長(zhǎng)進(jìn)行?？浦R(shí)及技能的培訓(xùn)。

3.3.7 醫(yī)院教育與社區(qū)教育相結(jié)合參與婦女節(jié)、青年節(jié)、世界艾滋病日等活動(dòng)，根據(jù)社區(qū)人群健康狀況及社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)功能，有計(jì)劃地開展進(jìn)社區(qū)、進(jìn)校園進(jìn)行健康教育，同時(shí)積極開展社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，實(shí)行醫(yī)院、社區(qū)、家庭聯(lián)動(dòng)護(hù)理新模式，發(fā)揮專科護(hù)士及社區(qū)護(hù)士各自優(yōu)勢(shì)，延伸醫(yī)院護(hù)理服務(wù)，有效開展家庭教育及社區(qū)護(hù)理支持。

3.4 改進(jìn)健康教育質(zhì)量考核模式

3.4.1 有計(jì)劃安排全年質(zhì)量監(jiān)控計(jì)劃每季度進(jìn)行一項(xiàng)專題活動(dòng)，加強(qiáng)內(nèi)涵質(zhì)量控制。做到調(diào)研與考核相結(jié)合、檢查與培訓(xùn)相結(jié)合，全面檢查與專項(xiàng)檢查（如飲食指導(dǎo)、臨床告知、安全教育、藥物指導(dǎo)）相結(jié)合。

3.4.2 切實(shí)落實(shí)以病人為中心的服務(wù)理念，引入護(hù)理質(zhì)量病人評(píng)價(jià)機(jī)制，制作健康教育病人評(píng)價(jià)表，告知健康教育規(guī)定內(nèi)容、規(guī)范要求，根據(jù)質(zhì)控重點(diǎn)和?？铺攸c(diǎn)進(jìn)行全面或?qū)ｍ?xiàng)檢查，方便病人自我對(duì)照、自我調(diào)整，提高對(duì)醫(yī)療護(hù)理依從性，同時(shí)接受病人及家屬的質(zhì)量監(jiān)督，病人評(píng)價(jià)結(jié)果納入科室質(zhì)量考核。

3.4.3 及時(shí)召開質(zhì)量分析會(huì)，運(yùn)用圖片、圖表等直觀形式記錄質(zhì)量問題，進(jìn)行月、季、年度護(hù)理質(zhì)量客觀數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及評(píng)價(jià)，布置下一步工作重點(diǎn)。

3.4.4 對(duì)共性質(zhì)量問題實(shí)行專項(xiàng)攻關(guān)，通過(guò)主題質(zhì)量月活動(dòng)，細(xì)化質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、強(qiáng)化規(guī)范要求、進(jìn)行專題培訓(xùn)，確保改進(jìn)成效。

臨床健康教育是整體護(hù)理的重要組成部分，已成為臨床護(hù)理工作重要組成部分，健康教育工作的好壞直接影響患者的康復(fù)和患者的生存質(zhì)量[3]，做好臨床健康教育工作不僅增強(qiáng)了醫(yī)患交流，密切了醫(yī)患關(guān)系，而且能讓患者了解相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)，也是降低醫(yī)療糾紛的重要措施之一[4]。護(hù)理部應(yīng)高度重視臨床健康教育，認(rèn)真分析臨床實(shí)際存在問題，積極探索改進(jìn)策略，不斷完善臨床健康教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為臨床護(hù)士提供便捷、高效的支持條件，努力提高臨床健康教育效果，促進(jìn)患者掌握必要的自我管理知識(shí)和技能。

參考文獻(xiàn)

[1]唐維新，實(shí)用臨床護(hù)理「三基理論篇.南京：東南大學(xué)出版社 ，2004．.3:24

[2]唐維新，實(shí)用臨床護(hù)理「三基理論篇.南京：東南大學(xué)出版社 ，2004．.3:24

第9篇：學(xué)校的健康教育計(jì)劃范文

一、提高全體教師對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)

以往的學(xué)校教師只重視教學(xué)，很少有人去關(guān)注學(xué)生的心理健康問題。所以，提高教師的認(rèn)識(shí)是當(dāng)務(wù)之急。

我校利用每周三下午舉辦心理健康教育講座，有“小學(xué)教師為什么要講究心理健康”、“小學(xué)教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)”、“教育的藝術(shù)”等，深受教師們的歡迎。

有了好的開端，我校又開辦了心理健康簡(jiǎn)報(bào)，每月一期，發(fā)給各教學(xué)組，幫助教師了解、掌握心理健康教育理論基礎(chǔ)知識(shí)。

另外，還開展心理健康教育研討會(huì)，進(jìn)行心理健康教育工作經(jīng)驗(yàn)交流。介紹成功經(jīng)驗(yàn)，以提高全校教師的教育水平和教育質(zhì)量。

二、以評(píng)語(yǔ)改革為突破口，提高教師對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)

在全校開展了學(xué)生評(píng)語(yǔ)改革，學(xué)校通過(guò)講座、學(xué)生及家長(zhǎng)讀評(píng)語(yǔ)談感受等系列活動(dòng)，使教師認(rèn)識(shí)到評(píng)語(yǔ)改革的重要性。

“高廣浩：聰明、幽默的你經(jīng)常給大家?guī)?lái)歡笑，尤其是你在聯(lián)歡會(huì)上表演的小品，更是令人開心，你的歌聲也令人賞心悅目。同學(xué)、老師都喜歡你，本學(xué)期你的字寫得漂亮多了，學(xué)習(xí)也取得了不錯(cuò)的成績(jī)，但憑你的聰明你應(yīng)該做得更好，滿足現(xiàn)狀只能讓人停滯不前。課堂上的大嗓門顯示了你的豪氣，可它有時(shí)破壞了紀(jì)律，今后還要注意與同學(xué)搞好團(tuán)結(jié)。你很懂事，一定知道今后該怎樣做，對(duì)嗎？努力吧，高廣浩！老師在期待著你的成功?！?/p>

這樣的評(píng)語(yǔ)令人耳目一新，透著啟發(fā)、鼓舞，透著鞭策、信任，透著關(guān)愛和希望，叫人看后難以忘懷，這是我校開展評(píng)語(yǔ)改革后五年級(jí)三班唐老師寫給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)。

在評(píng)語(yǔ)改革中，大家一改原有的模式，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在評(píng)語(yǔ)中首先“沙里淘金”，肯定優(yōu)點(diǎn)，讓其感覺到老師喜歡他，喚起自尊；然后婉轉(zhuǎn)提出缺點(diǎn)；最后指明努力的方向，鼓勵(lì)進(jìn)步，提出希望。

我校的評(píng)語(yǔ)改革得到了家長(zhǎng)和上級(jí)部門的好評(píng)，在教育局德育年會(huì)上曾作過(guò)專門介紹，《阜新報(bào)》也作了報(bào)道。

三、發(fā)揮課堂主渠道的作用，加強(qiáng)心理健康教育在各科中的滲透

各學(xué)科根據(jù)自身的特點(diǎn)，自覺地、有機(jī)地在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，充分挖掘心理健康教育因素，自覺地尋找心理培養(yǎng)的滲透點(diǎn)和心理訓(xùn)練的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，巧妙地將心理健康教育滲透到課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和完善的人格。

四、發(fā)揮心理咨詢的作用

學(xué)校設(shè)立了心理咨詢室，開設(shè)了心理咨詢箱，掛在走廊里。制定了心理咨詢制度，明確提出為咨詢對(duì)象絕對(duì)保密，不泄露有關(guān)情況。對(duì)咨詢對(duì)象反映的情況審慎研究，不輕易下結(jié)論。

還開展了面向全體學(xué)生的講座。每月最后一周的周二下午第八節(jié)課為心理健康講座時(shí)間，針對(duì)學(xué)生中存在的帶有普遍性的問題進(jìn)行指導(dǎo)，與學(xué)生共同探討成長(zhǎng)中的問題以及他們關(guān)心的一些熱點(diǎn)問題。

五、確立實(shí)驗(yàn)班，加強(qiáng)心理健康教育的課題研究

我校承擔(dān)了市心理健康科研實(shí)驗(yàn)課題，首批五個(gè)班參與了實(shí)驗(yàn)。每個(gè)實(shí)驗(yàn)班開學(xué)初都要制定切實(shí)可行的心理健康教育計(jì)劃。要求以學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的各種問題和需要為主線，通過(guò)教研活動(dòng)，明確心理健康教育的重、難點(diǎn)，掌握科學(xué)的教育方法，提高心理健康教育的質(zhì)量。進(jìn)行班級(jí)學(xué)生的心理狀況測(cè)試，了解學(xué)生的心理健康情況。確定跟蹤對(duì)象，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行特殊的幫助，并作好跟蹤記錄。每個(gè)實(shí)驗(yàn)班都建立了心理健康教育檔案，做到規(guī)范化、系統(tǒng)化。

六、提高家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)