健康教育的干預(yù)策略精選(九篇)

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第1篇：健康教育的干預(yù)策略范文

關(guān)鍵詞 健康教育 安全套 效果

中圖分類(lèi)號(hào)：R169.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-1533（2012）18-0050-02

Evaluation of the effectiveness of the awareness rate of the health

education for correct use of condom

WANG Xiao-lin

(Baoshan Road Community Health Service Centre of Zhabei District, Shanghai, 200071)

ABSTRACT Objective: To study the effect of the health education on improving proper application of the condom. Method: Health education intervention was given to the 300 residents extracted by stratified random sampling method for six times one year, and a cross-sectional survey was conducted with the homemade questionnaire before and after the intervention. Result: The knowledge awareness rate of condom application increased significantly, and the difference had statistical significance before and after comparison (P

KEY WORDS health education; condom; effect

據(jù)WHO與聯(lián)合國(guó)人口基金會(huì)(UNFPA)報(bào)道，在全球范圍內(nèi)，性和生殖衛(wèi)生服務(wù)的不足導(dǎo)致女性性傳播疾病(STD)包括艾滋病(AIDS)的感染人數(shù)逐年上升，尤其是在發(fā)展中國(guó)家[1]。公共健康教育是改善人們性知識(shí)、態(tài)度、預(yù)防性病的有效途徑；安全套是現(xiàn)有避孕方法中既能有效避孕，又有起到防病作用的一種避孕方法，已被證實(shí)可在性病的預(yù)防中發(fā)揮重要作用。但是在實(shí)際工作中，筆者發(fā)現(xiàn)即使國(guó)家免費(fèi)發(fā)放安全套，仍有很多居民不知道應(yīng)如何正確使用，因此筆者在街道和居委會(huì)的支持下針對(duì)社區(qū)居民開(kāi)展了有關(guān)安全套應(yīng)用知識(shí)的健康教育，干預(yù)1年后安全套相關(guān)知識(shí)的掌握情況有了明顯改善，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

在參加閘北區(qū)寶山路街道健康教育講座的居民中，采用抽簽法隨機(jī)抽取300名居民為調(diào)查對(duì)象。入選標(biāo)準(zhǔn)：年齡20～45歲，本街道常住居民，知情同意，本人自愿。其中男150人，女150人。研究對(duì)象的社會(huì)人口學(xué)特征見(jiàn)表1。

1.2 方法

自行編制安全套應(yīng)用知識(shí)問(wèn)卷，共7道問(wèn)題，內(nèi)容包括安全套使用目的，使用方法，大小的選擇、如何儲(chǔ)藏、購(gòu)買(mǎi)渠道等，在預(yù)調(diào)查的基礎(chǔ)上完善題目的表述。由社區(qū)護(hù)士擔(dān)任問(wèn)卷調(diào)查員，調(diào)查前進(jìn)行了統(tǒng)一培訓(xùn)。于健康教育干預(yù)前后分別進(jìn)行調(diào)查，講述調(diào)查意義，由患者自行填寫(xiě)，調(diào)查員核對(duì)無(wú)缺項(xiàng)當(dāng)場(chǎng)收回。發(fā)放問(wèn)卷300份，回收300份，回收率100.00%。

健康教育人員由社區(qū)護(hù)士組成，統(tǒng)一制作宣傳資料和PPT課件，授課護(hù)士進(jìn)行專(zhuān)門(mén)授課培訓(xùn)，以保證健康教育的質(zhì)量。一年內(nèi)分6個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行宣教，內(nèi)容包括愛(ài)滋病的危害，優(yōu)生優(yōu)育知識(shí)，科學(xué)使用安全套，使用時(shí)的注意事項(xiàng)、安全套如何獲得等。每次講座為1 h，教育形式主要為健康講座，輔以有獎(jiǎng)知識(shí)問(wèn)答，發(fā)放印有安全套使用知識(shí)的撲克牌等，從而提高居民的知識(shí)接受度。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用Epidata 3.1建立數(shù)據(jù)庫(kù)，雙人錄入，采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，包括描述性分析、x2檢驗(yàn)等，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

通過(guò)干預(yù)，安全套能預(yù)防性病及可以免費(fèi)領(lǐng)取安全套兩項(xiàng)答對(duì)者的比例為100.00%，安全套選擇、使用、保管答對(duì)者的比例，干預(yù)前后比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），干預(yù)后的知曉率明顯高于干預(yù)前（表2）。而不同性別居民對(duì)安全套使用知識(shí)知曉率比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3 討論

3.1 健康教育是愛(ài)滋病防治的主要策略和重要途徑

曾毅[2]認(rèn)為在目前還沒(méi)有疫苗進(jìn)行預(yù)防和特效藥物進(jìn)行治療的情況下，健康教育和干預(yù)是控制艾滋病流行的主要策略和最有效的措施。安全套既可有效避孕，又可在性病、艾滋病預(yù)防方面發(fā)揮重要作用。因此開(kāi)展安全套應(yīng)用的健康教育是有效提高居民安全套應(yīng)用知識(shí)知曉率及預(yù)防、控制艾滋病、性病發(fā)生的有效途徑，同時(shí)對(duì)指導(dǎo)居民合理避孕也有一定的意義。

3.2 安全套正確使用的知曉率有待提高

在我們的調(diào)查中，對(duì)于安全套能夠預(yù)防性病的居民干預(yù)前的知曉率為70.33%，但是安全套正確使用方法的知曉率不盡如入人意，成為愛(ài)滋病防治的關(guān)鍵所在。雖然我國(guó)通過(guò)多年的艾滋病、性病及計(jì)劃生育教育指導(dǎo)，居民對(duì)安全套能夠預(yù)防性病已有一定的知曉率，但對(duì)于安全套如何正確使用因?yàn)榉N種原因還并不清楚。而通過(guò)健康教育干預(yù)，居民對(duì)于正確應(yīng)用安全套的知曉率明顯上升。國(guó)內(nèi)外研究也認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)正確、堅(jiān)持及全程使用安全套，必要時(shí)可推廣新型女用安全套[3,4]，因此筆者建議健康教育不能僅僅宣傳安全套的使用能夠預(yù)防性病，也要長(zhǎng)期開(kāi)展安全套正確使用方法的健康教育，才能真正的起到避孕、預(yù)防疾病的作用。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：健康教育的干預(yù)策略范文

【關(guān)鍵詞】健康教育干預(yù)；慢性胃炎；護(hù)理；健康知識(shí)掌握率；生活質(zhì)量

慢性胃炎作為發(fā)病率具有顯著特點(diǎn)的消化道疾病之一，患病患者通常會(huì)呈現(xiàn)出反酸惡心與胃痛等系列癥狀表現(xiàn)，未經(jīng)及時(shí)治療任病癥發(fā)展后，最終患者存在癌變的可能[1]。本次研究將針對(duì)慢性胃炎探究健康教育干預(yù)方式運(yùn)用于護(hù)理工作中的可行性，以對(duì)慢性胃炎患者康復(fù)狀態(tài)提升奠定基礎(chǔ)。

1資料與方法

1.1一般資料：

選擇我院2017年6月至2019年2月收治的139例慢性胃炎患者作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象；隨機(jī)數(shù)表法分組后探究每組護(hù)理策略；比照組（69例）：男35例，女34例；年齡29～69歲，平均年齡為（46.89±2.65）歲；實(shí)驗(yàn)組（70例）：男37例，女33例；年齡31～71歲，平均年齡為（46.92±2.69）歲；觀(guān)察對(duì)比兩組慢性胃炎患者的性別、年齡，結(jié)果均無(wú)明顯差異（P0.05）。

1.2方法：

收治的慢性胃炎患者經(jīng)過(guò)分組后，護(hù)理人員于胃黏膜保護(hù)、胃動(dòng)力增強(qiáng)、幽門(mén)螺旋桿菌清除以及營(yíng)養(yǎng)支持等方面進(jìn)行干預(yù)，此外配合對(duì)生活以及飲食進(jìn)行合理指導(dǎo)；實(shí)驗(yàn)組具體為：

1.2.1對(duì)患者展開(kāi)心理健康教育干預(yù)：患者在患有慢性胃炎疾病后，遭受的疼痛折磨時(shí)間具有顯著性特點(diǎn)，從而抑郁以及焦躁等系列心理壓力難免出現(xiàn)，更為嚴(yán)重對(duì)于臨床治療會(huì)表現(xiàn)出抵觸心理，對(duì)于系列治療以及醫(yī)囑均無(wú)法積極配合，使得胃炎治療效果受到嚴(yán)重影響。對(duì)此護(hù)理人員需要就慢性胃炎心理特征表現(xiàn)給予針對(duì)性了解，之后采用專(zhuān)業(yè)心理干預(yù)知識(shí)展開(kāi)對(duì)應(yīng)性操作，以對(duì)其不良情緒的順利疏導(dǎo)以及成功排泄做出保證，對(duì)其心態(tài)開(kāi)朗平和加以保持，使其對(duì)于醫(yī)護(hù)工作的配合性明顯提升，對(duì)其早日康復(fù)明顯促進(jìn)[2-3]。

1.2.2對(duì)患者展開(kāi)健康知識(shí)教育干預(yù)：就慢性胃炎疾病的出現(xiàn)以及發(fā)展，要求護(hù)理人員對(duì)患者主動(dòng)講解，并且就慢性胃炎的治療湊是以及疾病復(fù)發(fā)預(yù)防措施進(jìn)行講解，就不良飲食習(xí)慣以及生活習(xí)慣對(duì)于患者病情表現(xiàn)出的系列損害加以講解，并且針對(duì)患者積極做好答疑工作。就患者疾病抑制錯(cuò)誤加以了解，對(duì)應(yīng)展開(kāi)糾正干預(yù)，以使其內(nèi)心疑慮擔(dān)憂(yōu)感充分消除。此外，確保了解通過(guò)提升自身疾病知識(shí)認(rèn)知程度，對(duì)于自身管理能力以及管理意識(shí)的提升具有重要意義，從而使得自身不良行為習(xí)慣以及飲食習(xí)慣獲得沖充分改變，使得疾病自我防護(hù)能力獲得顯著增強(qiáng)，對(duì)于醫(yī)囑可以做到自我遵從，對(duì)于用藥可以按時(shí)按量進(jìn)行，對(duì)于復(fù)查可以定期入院展開(kāi)，確保對(duì)于病情狀況可以正確清楚掌握[4-5]。

1.2.3對(duì)患者展開(kāi)生活方式以及飲食教育干預(yù)：通過(guò)對(duì)慢性胃炎患者的基本狀態(tài)進(jìn)行分析，對(duì)應(yīng)完成科學(xué)生活方案以及飲食方案的制定，確?；颊卟涣夹袨榱?xí)慣可以做到自覺(jué)改變以及約束。在對(duì)飲食原則充分遵守的條件下，需要通過(guò)適當(dāng)運(yùn)動(dòng)鍛煉，使得自身免疫力、抵抗力以及體質(zhì)獲得充分增強(qiáng)，以促進(jìn)慢性胃炎疾病的快速康復(fù)[6-7]。

1.3觀(guān)察指標(biāo)：

觀(guān)察對(duì)比兩組慢性胃炎患者的健康知識(shí)總掌握率以及生活質(zhì)量各項(xiàng)指標(biāo)評(píng)價(jià)結(jié)果。

1.4判斷標(biāo)準(zhǔn)：

對(duì)于兩組慢性胃炎患者健康知識(shí)掌握情況以及生活質(zhì)量，分別對(duì)應(yīng)展開(kāi)自主設(shè)計(jì)問(wèn)卷評(píng)定以及SF-36生活質(zhì)量量表評(píng)定，均屬于0～100分評(píng)定范圍，結(jié)果同健康知識(shí)總掌握率以及生活質(zhì)量均存在正比關(guān)系[8]。

1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：

對(duì)于兩組慢性胃炎患者護(hù)理干預(yù)結(jié)果，采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS21.0展開(kāi)數(shù)據(jù)分析，計(jì)數(shù)資料（健康知識(shí)總掌握率）、計(jì)量資料（生活質(zhì)量各項(xiàng)指標(biāo)評(píng)價(jià)）各以n（%）、表示，各行χ2檢驗(yàn)、t檢驗(yàn)，結(jié)果P0.05表示組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1健康知識(shí)總掌握率對(duì)比：

實(shí)驗(yàn)組慢性胃炎患者健康知識(shí)總掌握率（98.57%）高于比照組（81.16%）明顯（P0.05），見(jiàn)表1。

2.2生活質(zhì)量各項(xiàng)指標(biāo)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)比：

實(shí)驗(yàn)組慢性胃炎患者睡眠質(zhì)量評(píng)分、情感職能評(píng)分、精神健康評(píng)分、軀體疼痛評(píng)分以及總體健康評(píng)分均高于比照組明顯（P0.05），見(jiàn)表2。

第3篇：健康教育的干預(yù)策略范文

關(guān)鍵詞：普外科；圍手術(shù)期；焦慮；抑郁；健康教育

手術(shù)是普外科治療主要手段，而手術(shù)焦慮反應(yīng)激烈時(shí)，對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)造成影響，甚至致使手術(shù)中斷，而術(shù)后疼痛，包含生理及心理因素的復(fù)雜機(jī)體反應(yīng)，心理因素如焦慮、驚恐、認(rèn)知水平低下可能加重疼痛反應(yīng)[1]。圍手術(shù)期予行健康教育，通過(guò)系統(tǒng)教育活動(dòng)改善患者行為、情緒，保障手術(shù)效果，保護(hù)患者身心健康，提升護(hù)理滿(mǎn)意度[2]。筆者探討普外科圍手術(shù)期加強(qiáng)健康教育對(duì)患者情緒狀態(tài)的影響，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 選擇2014年4月～2015年4月在我院普外科收治的手術(shù)患者102例，患者自愿接受手術(shù)治療，簽署知情同意書(shū)。剔除合并嚴(yán)重基礎(chǔ)性疾病、精神異常、文盲等患者。將患者隨機(jī)分成兩組，對(duì)照組51例，男29例，女22例；年齡18～70歲，平均（46.6±11.3）歲；體重45～80 kg，平均（63.6±11.2）kg；術(shù)式：闌尾炎切除術(shù)16例、膽囊切除術(shù)11例、胃癌根治術(shù)9例、疝修補(bǔ)術(shù)8例、甲狀腺結(jié)節(jié)切除術(shù)7例；觀(guān)察組51例，男28例，女23例；年齡19～69歲，平均（45.8±10.9）歲；體重46～80 kg，平均（64.8±10.6）kg；術(shù)式：闌尾炎切除術(shù)17例、膽囊切除術(shù)10例、胃癌根治術(shù)10例、疝修補(bǔ)術(shù)9例、甲狀腺結(jié)節(jié)切除術(shù)5例；兩組患者在性別、年齡、體重、術(shù)式、文化程度等方面，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1對(duì)照組 按醫(yī)囑進(jìn)行常規(guī)護(hù)理，采用普通宣教形式。

1.2.2觀(guān)察組 在常規(guī)護(hù)理方法基礎(chǔ)上給予健康教育護(hù)理干預(yù)。健康教育包括：①收集患者的資料，評(píng)估患者需求，明確護(hù)理診斷，②根據(jù)患者實(shí)際實(shí)行個(gè)體化的評(píng)估及健康教育，制訂適合患者健康教育計(jì)劃，③根據(jù)健康教育指導(dǎo)情況，評(píng)價(jià)教育策略和教育內(nèi)容是否適合，修訂教育方案，④教育模式上，采取一對(duì)一模式開(kāi)展，通過(guò)小組講解及研究討論，語(yǔ)言和書(shū)面教育為主，配合模擬訓(xùn)練，⑤編寫(xiě)健康教育小手冊(cè)，發(fā)給患者[3-4]。

兩組患者于入院當(dāng)日及出院當(dāng)日進(jìn)行焦慮、抑郁、疼痛癥狀進(jìn)行評(píng)價(jià)；以及兩組患者護(hù)理滿(mǎn)意度比較。

1.3評(píng)價(jià)工具 ①采用癥狀自評(píng)量表：焦慮、抑郁和軀體化3個(gè)因子按1～5級(jí)（沒(méi)有、很輕、中等、偏重、嚴(yán)重）評(píng)分。②手術(shù)后疼痛評(píng)估采用馬蓋爾（McGil1）疼痛評(píng)分量表，量表由78個(gè)描述詞組成，共20項(xiàng)，分4大類(lèi)：感覺(jué)類(lèi)、情感類(lèi)、評(píng)價(jià)類(lèi)和其他類(lèi)。對(duì)量表結(jié)果進(jìn)行計(jì)分，得出3項(xiàng)數(shù)字：疼痛指數(shù)（PRI）、選詞總數(shù)（NWC）和現(xiàn)痛強(qiáng)度（PPI） 。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS 17.0軟件完成統(tǒng)計(jì)處理；計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)；計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)。以P

2 結(jié)果

2.1兩組患者抑郁、焦慮、軀體化評(píng)分比較 兩組患者干預(yù)前抑郁、焦慮、軀體化評(píng)分比較，無(wú)顯著性差異（P>0.05），具有可比性。觀(guān)察組干預(yù)后抑郁、焦慮癥狀評(píng)分均較干預(yù)前比較，均明顯降低（P

2.2兩組患者疼痛評(píng)分比較 觀(guān)察組與對(duì)照組相比，其疼痛感明顯減低，3項(xiàng)指標(biāo)差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見(jiàn)表2。

2.3兩組患者護(hù)理滿(mǎn)意度比較 兩組干預(yù)后，觀(guān)察組患者護(hù)理滿(mǎn)意度優(yōu)于對(duì)照組，見(jiàn)表3。

3 討論

普外科圍手術(shù)期患者在術(shù)前心理情緒應(yīng)激明顯，情緒焦慮顯著，目前研究指出[5]，對(duì)患者情緒狀態(tài)影響較大的是患者對(duì)于疾病及治療認(rèn)知度。對(duì)患者進(jìn)行健康教育，有重要意義，患者的術(shù)后疼痛會(huì)加重焦慮情緒，影響患者康復(fù)，通過(guò)有計(jì)劃、有目的的健康教育活動(dòng)，促使患者自覺(jué)地采取有利于健康的相關(guān)行為，促進(jìn)患者健康，提高滿(mǎn)意度[6]。研究發(fā)現(xiàn)通過(guò)護(hù)理干預(yù)，觀(guān)察組干預(yù)后抑郁、焦慮癥狀評(píng)分均較干預(yù)前比較，明顯降低（P

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：健康教育的干預(yù)策略范文

關(guān)鍵詞：PDCA循環(huán)護(hù)理 健康教育 腦卒中 康復(fù)護(hù)理

腦卒中在臨床一直存在有較高的發(fā)生率，多出現(xiàn)在中老年群體中。雖然腦卒中的救治方案被持續(xù)進(jìn)行優(yōu)化與完善，該癥的致死率已經(jīng)得到有效控制[1-2]，但在病癥的影響下，患者各方面功能均存在一定程度的損傷。為確保對(duì)該部分患者的綜合治療效果，在治療的過(guò)程中更需要做好對(duì)應(yīng)康復(fù)護(hù)理工作，為促使該方面護(hù)理干預(yù)更加高效地執(zhí)行，按照PDCA循環(huán)結(jié)合健康教育的形式展開(kāi)康復(fù)護(hù)理工作，具體如下。

資料與方法2018年6月-2020年6月收治腦卒中患者80例，隨機(jī)分為兩組，各40例。對(duì)照組男23例，女17例；年齡52～76歲，平均(68.18±1.38)歲。觀(guān)察組男26例，女14例；年齡52～75歲，平均(66.27±1.84)歲。兩組患者一般資料比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，具有可比性。

納入標(biāo)準(zhǔn)：(1)在我院確診患者，非外院轉(zhuǎn)入；(2)無(wú)高血壓、糖尿病等慢性病癥；(3)愿意存在本次研究。

排除標(biāo)準(zhǔn)：(1)精神類(lèi)病癥；(2)有不遵照醫(yī)囑治療的行為。

方法：⑴對(duì)照組在接受康復(fù)護(hù)理的過(guò)程中給予常規(guī)護(hù)理形式：護(hù)理人員需要結(jié)合患者的恢復(fù)情況指導(dǎo)患者完成不同階段康復(fù)護(hù)理訓(xùn)練，包括早期肢體被動(dòng)訓(xùn)練等，同時(shí)需要結(jié)合患者的康復(fù)情況針對(duì)患者的康復(fù)護(hù)理策略持續(xù)進(jìn)行完善。同時(shí)需要詳細(xì)告知患者、家屬在恢復(fù)的過(guò)程中需要注意的問(wèn)題等。⑵觀(guān)察組則需要按照PDCA循環(huán)結(jié)合健康教育展開(kāi)對(duì)應(yīng)護(hù)理工作，具體實(shí)施策略如下：(1)PDCA循環(huán)教育：a.對(duì)教育計(jì)劃進(jìn)行擬定：在展開(kāi)對(duì)應(yīng)健康教育前，護(hù)理人員需要針對(duì)患者的各方面情況進(jìn)行綜合性評(píng)估，包括文化程度、家庭經(jīng)濟(jì)情況等，同時(shí)需要了解患者是否存在既往病史，對(duì)患者的各方面情況進(jìn)行系統(tǒng)性了解。在掌握患者各方面情況的基礎(chǔ)上對(duì)護(hù)理干預(yù)策略進(jìn)行擬定，確保后續(xù)各方面護(hù)理干預(yù)工作更加有針對(duì)性；b.實(shí)施階段：在進(jìn)行健康教育實(shí)施的過(guò)程中可通過(guò)多種形式進(jìn)行展開(kāi)，包括集中進(jìn)行講解或播放有關(guān)病癥資料視頻等，幫助患者對(duì)自身病癥進(jìn)行了解與認(rèn)識(shí)，明確在恢復(fù)過(guò)程中需要注意的各方面問(wèn)題；c.檢查階段：在做好對(duì)應(yīng)健康教育工作后，可通過(guò)口頭詢(xún)問(wèn)的方式評(píng)估患者對(duì)應(yīng)健康知識(shí)的掌握情況，以便對(duì)后續(xù)護(hù)理干預(yù)措施進(jìn)行完善，確保對(duì)應(yīng)護(hù)理干預(yù)工作更加具備針對(duì)性與有效性[3];d.處理階段：在評(píng)估完患者對(duì)于健康知識(shí)的了解情況后，護(hù)理人員需要持續(xù)對(duì)干預(yù)措施進(jìn)行糾正、改善，并納入到下一階段的重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容中。(2)健康教育：在對(duì)該部分患者進(jìn)行健康教育的過(guò)程中，需要涉及多方面內(nèi)容：a.心理干預(yù)：在治療過(guò)程中患者難免存在有一定的負(fù)面心理，表現(xiàn)為緊張、焦慮等，此外部分患者認(rèn)為在恢復(fù)早期不應(yīng)該過(guò)早展開(kāi)康復(fù)訓(xùn)練，以免出現(xiàn)神經(jīng)癥狀?lèi)夯那闆r，故此在護(hù)理的過(guò)程中更需要做好對(duì)應(yīng)心理疏導(dǎo)工作。同時(shí)需告知患者盡早展開(kāi)康復(fù)護(hù)理對(duì)于促進(jìn)恢復(fù)的作用，促使患者可以更加放心的展開(kāi)對(duì)應(yīng)康復(fù)訓(xùn)練。b.康復(fù)護(hù)理：對(duì)于出現(xiàn)軟癱期患者，在進(jìn)行康復(fù)護(hù)理的過(guò)程中需要確保各方面操作不會(huì)影響到對(duì)應(yīng)救治工作，更不會(huì)促使患者病情出現(xiàn)惡化。護(hù)理人員需幫助患者對(duì)進(jìn)行擺放，可以適當(dāng)指導(dǎo)患者進(jìn)行床上的被動(dòng)活動(dòng)以及肢體按摩護(hù)理。在患者病癥基本穩(wěn)定后，則可以幫助患者對(duì)全身關(guān)節(jié)進(jìn)行活動(dòng)，在活動(dòng)的過(guò)程中需要按照循序漸進(jìn)的原則展開(kāi)，力度以患者感覺(jué)舒適為佳。對(duì)于出現(xiàn)痙攣期患者，則可以指導(dǎo)其及時(shí)展開(kāi)肢體功能鍛煉工作，可以進(jìn)行翻身、左右活動(dòng)身體等操作，此外可以在家屬或護(hù)理人員陪同的情況下進(jìn)行起坐練習(xí)。在康復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程中，可以結(jié)合患者具體恢復(fù)情況逐步增加運(yùn)動(dòng)量，以不使患者產(chǎn)生勞累感為佳。在康復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程中需進(jìn)一步將PDCA管理法進(jìn)行運(yùn)用，分析患者在康復(fù)訓(xùn)練過(guò)程中所存在的癥狀并及時(shí)進(jìn)行處理[4-5]。

觀(guān)察指標(biāo)：比較兩組患者護(hù)理滿(mǎn)意度、心理狀態(tài)、生活質(zhì)量以及神經(jīng)功能缺損評(píng)分。心理狀態(tài)以抑郁自評(píng)量表(SDS)、焦慮自評(píng)量表(SAS)評(píng)估；而生活質(zhì)量則借助生活質(zhì)量(ADL)評(píng)估；神經(jīng)功能缺損情況以神經(jīng)功能缺損量表(NIHSS)評(píng)估。

統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：數(shù)據(jù)采用spss 19.0軟件分析；計(jì)數(shù)資料以[n(%)]表示，采用χ2檢驗(yàn)；計(jì)量資料以(±s)表示，采用t檢驗(yàn)；P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

結(jié)果兩組患者心理狀態(tài)比較：兩組干預(yù)前SDS、SAS評(píng)分比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)；觀(guān)察組干預(yù)后SDS、SAS評(píng)分均低于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。見(jiàn)表1。

表1 兩組患者心理狀態(tài)比較(±s，分)

兩組患者ADL以及神經(jīng)功能缺損評(píng)分比較：兩組干預(yù)前ADL、NIHSS評(píng)分比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)；觀(guān)察組干預(yù)后ADL評(píng)分高于對(duì)照組，NIHSS評(píng)分低于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。見(jiàn)表2。

表2 兩組患者生活質(zhì)量以及神經(jīng)功能缺損評(píng)分比較(±s，分)

兩組患者護(hù)理滿(mǎn)意度比較：觀(guān)察組護(hù)理滿(mǎn)意度為97.50%(39/40)，對(duì)照組為80.00%(32/40)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=8.372,P=0.001)。

討論腦卒中病癥對(duì)患者健康所造成的影響較大，且會(huì)出現(xiàn)肢體偏癱、語(yǔ)言功能損傷等情況，對(duì)患者預(yù)后生活存在有一定影響。為幫助患者進(jìn)行恢復(fù)，在治療的過(guò)程中，更需要及時(shí)展開(kāi)對(duì)應(yīng)康復(fù)護(hù)理工作，幫助患者受損功能可以盡快得到恢復(fù)。

PDCA循環(huán)管理法在臨床護(hù)理工作中一直保持有較高實(shí)施率，通過(guò)四個(gè)階段循環(huán)分析，干預(yù)前探究問(wèn)題，擬定實(shí)施計(jì)劃，再結(jié)合過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)分析，摸索在實(shí)施過(guò)程中所存在的不足之處，可以充分保障各方面護(hù)理干預(yù)工作實(shí)施的有效性。對(duì)于腦卒中患者在進(jìn)行康復(fù)護(hù)理的過(guò)程中，及時(shí)展開(kāi)健康教育能夠幫助患者對(duì)于自身的病癥形成較為全面的認(rèn)識(shí)，促使患者走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)[6-8]。結(jié)合本次觀(guān)察可以發(fā)現(xiàn)，按照PDCA循環(huán)管理與健康教育相結(jié)合的方式進(jìn)行康復(fù)護(hù)理，能夠有效改善患者在恢復(fù)過(guò)程中的心理狀態(tài)，并幫助患者受損功能迅速進(jìn)行恢復(fù)，提升臨床對(duì)該部分患者的綜合治療效果。

總之，在對(duì)腦卒中患者進(jìn)行康復(fù)護(hù)理的過(guò)程中[9-11]，可以按照PDCA循環(huán)結(jié)合健康教育的方式進(jìn)行干預(yù)，為患者迅速恢復(fù)奠定有效基礎(chǔ)。

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第5篇：健康教育的干預(yù)策略范文

關(guān)鍵詞 性病/艾滋病 流動(dòng)人口 健康教育 干預(yù)研究

為研究針對(duì)流動(dòng)人口群體預(yù)防性病/艾滋病的不同方式健康教育的效果，2010年對(duì)轄區(qū)內(nèi)6家工廠(chǎng)、企業(yè)中的流動(dòng)人口開(kāi)展了STD/AIDS的知識(shí)、態(tài)度、行為(KAP)調(diào)查，并對(duì)其進(jìn)行健康教育干預(yù)。

資料與方法

轄區(qū)內(nèi)外來(lái)務(wù)工者主要分布于建筑工地、工廠(chǎng)、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)、車(chē)隊(duì)、餐飲等行業(yè)。本研究整群抽取流動(dòng)人口聚集較多的6家工廠(chǎng)、企業(yè)，對(duì)其流動(dòng)人口進(jìn)行性病/艾滋病的KAP調(diào)查及健康教育干預(yù)，調(diào)查對(duì)象無(wú)年齡、性別限制。

方法與內(nèi)容：對(duì)6家工廠(chǎng)、企業(yè)以整群抽樣的方法抽取465人，采取統(tǒng)一的調(diào)查表，進(jìn)行了STD/AIDS相關(guān)知識(shí)、態(tài)度、行為的調(diào)查，獲取流動(dòng)人口相關(guān)知識(shí)的基線(xiàn)資料，作為干預(yù)前的對(duì)照組，再根據(jù)各單位的條件許可，分別對(duì)以講座(194人)、手冊(cè)(87人)、錄像(184人)3種方式進(jìn)行單一形式健康教育干預(yù)，作為干預(yù)組，其中錄像組在1次錄像后再進(jìn)行其他形式的健康教育聯(lián)合干預(yù)，作為綜合干預(yù)組，45天后采用相同方法，進(jìn)行KAP問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)干預(yù)前后KAP的變化來(lái)衡量健康教育的干預(yù)效果。調(diào)查問(wèn)卷以自填問(wèn)卷為主，調(diào)查員面對(duì)面調(diào)查為輔。調(diào)查員經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，并有相關(guān)人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)質(zhì)控。

統(tǒng)計(jì)學(xué)處理：用Epidata3.02建立數(shù)據(jù)庫(kù)，雙人雙軌錄入數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS12.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。每答對(duì)一題記1分，答錯(cuò)或不知道或不回答為0分，知識(shí)、態(tài)度、行為的個(gè)人滿(mǎn)分53分、15分和5分。主要統(tǒng)計(jì)指標(biāo)是平均分。采用t檢驗(yàn)、方差分析以及q檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)分析方法。

結(jié) 果

研究對(duì)象的干預(yù)前后的一般特征比較：本次調(diào)查抽取轄區(qū)內(nèi)6家單位流動(dòng)人口465人，其中干預(yù)前講座組194人，手冊(cè)組87人，錄像組184人。干預(yù)后接受調(diào)查371人，隨訪(fǎng)率79.8%。其中講座組156人，手冊(cè)組51人，錄像組164人。綜合干預(yù)后接受調(diào)查144人。不同教育方式組干預(yù)前后的性別、年齡、婚姻狀況、務(wù)工時(shí)間等構(gòu)成差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P均＞0.05)，說(shuō)明各組干預(yù)前后人口學(xué)基本特征分布均衡，具有可比性。

不同方式干預(yù)前后KAP比較。

發(fā)放的使用情況：干預(yù)前，在被調(diào)查的已婚的流動(dòng)人員中，有34.4%的人從不使用，30.6%的人偶爾使用，而大多數(shù)時(shí)候或每次使用者只占到12.2%，其余為拒絕回答此問(wèn)題。在使用的人群中，他們認(rèn)為使用的首要原因是避孕(59.7%)，其次是預(yù)防性病(27.3%)，再次是預(yù)防艾滋病(19.9%)。而在未使用的人群中，大多數(shù)認(rèn)為采用了其他避孕措施(59.5%)。干預(yù)后，社區(qū)發(fā)放的使用率上升，不使用的人數(shù)僅19.8%。

流動(dòng)人口性病/艾滋病知識(shí)來(lái)源：調(diào)查顯示，流動(dòng)人口性病/艾滋病的知識(shí)的來(lái)源首要是電視(74.5%)，其次是報(bào)紙(66.5%)，同伴告知40.7%，雜志50.2%，收聽(tīng)廣播28.8%，而主動(dòng)找醫(yī)生了解只有9.5%，熱線(xiàn)電話(huà)只有3.7%。

討 論

流動(dòng)人口對(duì)于性病/艾滋病相關(guān)知識(shí)、態(tài)度、行為現(xiàn)狀：本研究流動(dòng)人口中大多數(shù)為青壯年，文化程度普遍較低，其中未婚人數(shù)相對(duì)較多。這個(gè)特征與王等的調(diào)查結(jié)果相符和［1］。干預(yù)前，大多數(shù)被調(diào)查對(duì)象對(duì)性病/艾滋病知識(shí)了解不多，對(duì)于其發(fā)病癥狀、治療及預(yù)防等信息不夠清楚，這又與葉旭軍等的研究結(jié)果相符合［2］。說(shuō)明在流動(dòng)人口中加強(qiáng)性病/艾滋病知識(shí)的健康教育是十分有必要的。

流動(dòng)人口健康教育后效果評(píng)價(jià)：比較結(jié)果顯示，單一方式健康教育干預(yù)后流動(dòng)人口KAP狀況明顯改善，與干預(yù)前相比，在三方面的差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，提示在流動(dòng)人口中，開(kāi)展針對(duì)性的健康教育可以明顯改善該群體性病/艾滋病相關(guān)知識(shí)、態(tài)度，并將其有效地轉(zhuǎn)化為行為改善。這點(diǎn)與韓雪等的調(diào)查結(jié)論相符合［3］?？梢愿鶕?jù)不同工廠(chǎng)、企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)轉(zhuǎn)特點(diǎn)、場(chǎng)地和設(shè)備條件/員工文化水平等，靈活運(yùn)用講座、發(fā)宣傳冊(cè)、觀(guān)看宣教片等手段都能取得較明顯的效果。綜合干預(yù)KAP得分進(jìn)一步提高，提示綜合教育效果比單一的健康教育效果更好。在今后的健康教育干預(yù)中，可以根據(jù)各自所屬地域的特點(diǎn)，開(kāi)展形式多樣的綜合干預(yù)，以達(dá)到最佳的干預(yù)效果。

流動(dòng)人口使用的評(píng)價(jià)：在目前缺乏疫苗和有效的治療方法的情況下，推廣使用是預(yù)防性病/艾滋病的主要策略之一［4］。本次調(diào)查中，在排除經(jīng)濟(jì)條件因素的前提下(社區(qū)免費(fèi)發(fā)放)，流動(dòng)人口中使用情況較低，有接近半數(shù)的已婚被調(diào)查對(duì)象在中不使用，可見(jiàn)，流動(dòng)人口中，自我保護(hù)的意識(shí)不高。這點(diǎn)，與張金玲等的調(diào)查結(jié)論相類(lèi)似［5］。

流動(dòng)人口對(duì)于性病/艾滋病知識(shí)來(lái)源的分析：調(diào)查顯示，對(duì)于STD/AIDS的知識(shí)來(lái)源主要集中于電視、報(bào)紙雜志和同伴告知。由于其大部分文化程度不高，而工作時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，業(yè)余時(shí)間少，因此，醫(yī)學(xué)知識(shí)相對(duì)匱乏。應(yīng)通過(guò)多種渠道，在流動(dòng)人口群體中，采用通俗易懂的多種方式開(kāi)展健康教育宣傳，才能增加干預(yù)的效果。本研究結(jié)果也支持這一點(diǎn)。

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第6篇：健康教育的干預(yù)策略范文

【關(guān)鍵詞】 教師； 職業(yè)心理健康； 格林模式

【Abstract】 Objective：To improve the current domestic professional teachers mental health level and promote the occupational health，then improve the mental health of students.Method： Green mode was used as theoretical framework to explore effective teachers mental health intervention mode ，then to promote teachers' professional psychological health. Result： Teachers mental health knowledge lack， there were no system， continuing professional mental health promotion model and good professional mental health support system.Conclusion： Using green mode to describe several aspects of the current teachers mental health problems， and to analyze the root cause of it，then formulate a targeted corresponding solution.The prevention of teachers' professional psychological problems should be divided into three levels，the prevention and resolution of the mental health problems of teachers can be divided into individual intervention or organization intervention.

【Key words】 Teachers； Professional mental health； Green model

First-author’s address：School of Nursing Ningbo College of Health Sciences，Ningbo 315100，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2015.21.028

2012年修訂的《中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》中明確規(guī)定了教師心理健康教育工作的重要地位，學(xué)校的心理健康教育首先應(yīng)解決教師的心理健康問(wèn)題，然而大量的研究結(jié)果表明目前教師尤其是中小學(xué)教師的心理健康狀況不容樂(lè)觀(guān)[1-7]。不僅影響了教師職業(yè)的發(fā)揮和人格健康，甚至?xí)绊憣W(xué)生的人格健康，因此教師職業(yè)心理健康干預(yù)迫在眉睫。我國(guó)的許多教育機(jī)構(gòu)也逐漸意識(shí)到教師心理健康的重要性，然而較為系統(tǒng)的職業(yè)心理健康干預(yù)模式尚未見(jiàn)到報(bào)道。

健康促進(jìn)格林模式，是由Green和Kreuter在1980年提出的知識(shí)獲得和行為變化發(fā)展的健康教育模式，提出首先應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)估，以找出目標(biāo)人群的主要健康問(wèn)題及其產(chǎn)生的原因，然后有針對(duì)性地制定健康教育計(jì)劃，從而進(jìn)行實(shí)施與評(píng)價(jià)[8]。該模式既注重健康知識(shí)的補(bǔ)充，又注重在信念和行為上的干預(yù)，因此被廣泛應(yīng)用于各類(lèi)健康教育評(píng)估和健康教育干預(yù)研究中。

格林模式包含了9個(gè)基本步驟，該模式指出在進(jìn)行健康促進(jìn)時(shí)要綜合運(yùn)用傾向因素、促成因素和強(qiáng)化因素針對(duì)性識(shí)別問(wèn)題和評(píng)價(jià)干預(yù)效果，見(jiàn)圖1。另外，應(yīng)同時(shí)運(yùn)用政策、法規(guī)和組織的策略對(duì)目標(biāo)人群進(jìn)行健康問(wèn)題的干預(yù)。

本研究嘗試以格林模式為理論框架探索有效可行的教師職業(yè)心理健康干預(yù)模式，從而為教師職業(yè)心理健康干預(yù)提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)，現(xiàn)將研究結(jié)果匯報(bào)如下。

1 教師職業(yè)心理健康問(wèn)題的主要表現(xiàn)

本研究以健康促進(jìn)格林模式為理論框架構(gòu)建問(wèn)卷對(duì)中學(xué)教師的心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查，總結(jié)教師的心理健康問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，（1）教師普遍壓力大：有81%的教師感到職業(yè)壓力大，其中新教師、高中教師、男教師、年齡低于40歲的教師、畢業(yè)班教師、班主任教師及未婚教師的職業(yè)壓力尤其大。（2）存在職業(yè)倦怠：有67%的教師存在一定程度的職業(yè)倦怠，需進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)。性格內(nèi)向、情緒不穩(wěn)定的教師更傾向于發(fā)生職業(yè)倦怠。（3）存在人際關(guān)系問(wèn)題：56%的教師存在人際關(guān)系問(wèn)題，主要表現(xiàn)為人際關(guān)系敏感。（4）有不良的情緒體驗(yàn)：調(diào)查顯示焦慮、抑郁是教師主要的不良情緒體驗(yàn)，其中焦慮情緒尤其在新教師中尤為顯著，而抑郁情緒往往發(fā)生在教師付出努力后得不到相應(yīng)回報(bào)，如不被學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)可，或者在各類(lèi)評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)和職稱(chēng)評(píng)定時(shí)未達(dá)到既定目標(biāo)等情形。（5）出現(xiàn)軀體化的表現(xiàn)：調(diào)查結(jié)果顯示26%的教師的心理健康問(wèn)題甚至出現(xiàn)了明顯的軀體化表現(xiàn)，如失眠、頭痛、食欲減退、心跳加速、頭痛、背痛和肌肉酸痛等。

2 運(yùn)用格林模式對(duì)教師職業(yè)心理健康問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估

2.1 社會(huì)學(xué)評(píng)估 通過(guò)以健康促進(jìn)格林模式為理論框架構(gòu)建系統(tǒng)問(wèn)卷對(duì)中學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查和文獻(xiàn)[9]回顧，發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)心理健康問(wèn)題有一定的人口社會(huì)學(xué)差異，具體表現(xiàn)為：女教師的焦慮傾向比男教師高，男教師的職業(yè)穩(wěn)定性低于女教師；中老年教師的強(qiáng)迫癥狀和軀體化傾向比較明顯，而青年教師的人際敏感、偏執(zhí)比較明顯。

2.2 流行病學(xué)評(píng)估 通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行回顧、運(yùn)用格林模式構(gòu)建系統(tǒng)問(wèn)卷對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、結(jié)合質(zhì)性訪(fǎng)談等，確定教師職業(yè)心理健康問(wèn)題中的最優(yōu)先問(wèn)題為心理壓力大。中學(xué)教師是心理健康問(wèn)題的高發(fā)人群，同時(shí)該群體的心理健康問(wèn)題正呈現(xiàn)逐年日趨嚴(yán)重的發(fā)展態(tài)勢(shì)。因此，從預(yù)防和干預(yù)角度看，中學(xué)教師群體應(yīng)作為教師心理健康工作的重點(diǎn)對(duì)象。工作倦怠是比較突出的中學(xué)教師職業(yè)心理健康問(wèn)題之一，工作壓力是中學(xué)教師心理健康問(wèn)題的主要誘因之一。

2.3 行為環(huán)境評(píng)估 通過(guò)文獻(xiàn)[10-12]回顧、問(wèn)卷調(diào)查和質(zhì)性訪(fǎng)談，社會(huì)對(duì)教師的要求和期望過(guò)高、學(xué)校各項(xiàng)政策制度和工作環(huán)境、家庭的支持系統(tǒng)是影響教師職業(yè)心理健康的三大重要的環(huán)境因素，而最終的“工作-家庭”沖突是引起教師心理健康問(wèn)題發(fā)生的關(guān)鍵。

2.4 教育生態(tài)評(píng)估 教育生態(tài)評(píng)估即分析影響目標(biāo)行為的相關(guān)因素，將其分為3大類(lèi)，即傾向、強(qiáng)化及促成因素。教師職業(yè)心理健康的傾向因素包括教師的職業(yè)的特殊性、個(gè)人心理因素、教師對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)度以及教師對(duì)職業(yè)心理健康的認(rèn)知。教師職業(yè)心理健康的促成因素包括教師可獲得并利用的各種資源，如學(xué)校是否定期開(kāi)展職業(yè)心理健康的知識(shí)講座，有無(wú)設(shè)立專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)室提供專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)，是否定期對(duì)教職員工的心理健康狀況進(jìn)行評(píng)估和建檔等。教師職業(yè)心理健康的強(qiáng)化性因素主要是指社會(huì)支持系統(tǒng)，包括來(lái)自國(guó)家、單位和家庭的支持。

2.5 管理政策評(píng)估 通過(guò)管理政策評(píng)估確定教師職業(yè)心理健康干預(yù)計(jì)劃中可利用的資源有新教師崗前培訓(xùn)和定期開(kāi)展教師職業(yè)心理健康知識(shí)講座等。

3 教師職業(yè)心理健康問(wèn)題的歸因分析

3.1 傾向因素存在的問(wèn)題 傾向因素存在的問(wèn)題主要包括教師職業(yè)心理健康教育缺乏、教師個(gè)體不能正確進(jìn)行職業(yè)認(rèn)知、個(gè)體心理不利因素的存在等。

3.2 促成因素存在的問(wèn)題 促成因素存在的問(wèn)題主要包括：學(xué)校和教育管理部門(mén)對(duì)教師的職業(yè)心理健康重視不夠，目前沒(méi)有系統(tǒng)的、持續(xù)的職業(yè)心理健康促進(jìn)模式，僅有新教師上崗前培訓(xùn)，心理健康僅僅是其中設(shè)計(jì)的小部分內(nèi)容，行政部門(mén)也無(wú)相關(guān)的規(guī)章制度和政策，職業(yè)衛(wèi)生領(lǐng)域中職業(yè)心理教育和服務(wù)的匱乏。

3.3 強(qiáng)化因素及其存在的問(wèn)題 強(qiáng)化因素存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為目前尚未形成良好的職業(yè)心理健康支持系統(tǒng)，包括國(guó)家、單位和家庭支持系統(tǒng)。目前公眾對(duì)心理健康問(wèn)題的認(rèn)識(shí)也存在一定的偏差，大家對(duì)心理健康問(wèn)題諱莫如深，不能正視，從而一旦出現(xiàn)問(wèn)題，往往不能得到很好的疏導(dǎo)。

4 教師職業(yè)心理健康干預(yù)的對(duì)策與建議

格林模式指出應(yīng)同時(shí)運(yùn)用政策、法規(guī)和組織的策略對(duì)目標(biāo)人群進(jìn)行健康問(wèn)題的干預(yù)，據(jù)此，對(duì)教師職業(yè)心理健康干預(yù)提出以下對(duì)策和建議。

4.1 法律法規(guī)的完善 發(fā)達(dá)國(guó)家采取了相應(yīng)的法律法規(guī)和政策法規(guī)來(lái)預(yù)防職業(yè)心理健康問(wèn)題帶來(lái)的危害。在美國(guó)，有國(guó)家投資的心理保健或心理健康服務(wù)機(jī)構(gòu)，有保護(hù)職工心理健康的政策和計(jì)劃，有心理治療的保險(xiǎn)項(xiàng)目。我們國(guó)家也應(yīng)該制定關(guān)于促進(jìn)教師職業(yè)心理健康的法律法規(guī)及各項(xiàng)政策，如從法律的高度規(guī)定單位必須采取各項(xiàng)措施來(lái)促進(jìn)職工的心理健康。政府能購(gòu)買(mǎi)心理保健保險(xiǎn)和心理咨詢(xún)項(xiàng)目，為職工提供必要的心理健康咨詢(xún)服務(wù)。

4.2 針對(duì)傾向因素開(kāi)展教師職業(yè)心理健康教育 積極開(kāi)展教師職業(yè)心理健康教育，以提高教師心理自我調(diào)適能力。內(nèi)容可包括教師的職業(yè)定位與特點(diǎn)、教師的心理素質(zhì)與人格特征、教師心理健康現(xiàn)狀和教師心理健康調(diào)適等。邀請(qǐng)資深的心理教育專(zhuān)家根據(jù)教師心理特點(diǎn)和工作實(shí)際，結(jié)合具體案例，講解心理學(xué)基本概念和基本方法。同時(shí)，鼓勵(lì)教師通過(guò)各種途徑積極獲取心理健康相關(guān)知識(shí)，從而提高心理健康的意識(shí)，能運(yùn)用心理學(xué)的基本知識(shí)來(lái)積極地進(jìn)行自我心理調(diào)適。

4.3 針對(duì)促成因素和強(qiáng)化因素進(jìn)行組織干預(yù) （1）創(chuàng)設(shè)支持性的工作環(huán)境：學(xué)校有責(zé)任為教師努力創(chuàng)設(shè)支持性的工作環(huán)境。首先，應(yīng)幫助教師解決在工作方面潛在的消極問(wèn)題，包括減少行政性會(huì)議的時(shí)間，例行會(huì)議要言簡(jiǎn)意賅；安排合理的工作量，避免給教師增加額外職責(zé)，尤其是與教學(xué)安排相沖突的額外職責(zé)等。另外，對(duì)工作中的積極因素進(jìn)行正面引導(dǎo)，包括有針對(duì)性地完善各項(xiàng)人事管理制度和績(jī)效考核體系，注重人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)，通過(guò)激勵(lì)的方式努力創(chuàng)建有利于教師實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值的條件，加強(qiáng)教師間相互溝通，營(yíng)造良好的人際關(guān)系。（2）完善教師職業(yè)心理健康保健體系：學(xué)校應(yīng)創(chuàng)建并完善教師心理健康保健體系。配備專(zhuān)業(yè)人員（如接受過(guò)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的人員）組成專(zhuān)門(mén)小組，通過(guò)建立教師心理健康網(wǎng)絡(luò)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，以開(kāi)展教師心理健康檔案的建檔和管理工作，制定保健方案；在“微時(shí)代”大背景下，充分利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過(guò)開(kāi)辦微信公眾號(hào)等教師職業(yè)心理健康公共平臺(tái)，宣傳心理健康知識(shí)，提供交流平臺(tái)；建立各級(jí)各類(lèi)心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，提供機(jī)構(gòu)支持，校內(nèi)建立心理健康咨詢(xún)室，當(dāng)教師一旦出現(xiàn)心理健康問(wèn)題，能早期進(jìn)行疏導(dǎo)，對(duì)其提供心理支持；開(kāi)展適當(dāng)?shù)奈膴驶顒?dòng)，以促進(jìn)教師的心理健康[13]。

5 討論

5.1 中學(xué)教師職業(yè)的特殊性 本研究以中學(xué)教師為研究對(duì)象，研究結(jié)果顯示中學(xué)教師作為教師職業(yè)的特殊一類(lèi)群體更容易出現(xiàn)各種心理健康問(wèn)題，與相關(guān)文獻(xiàn)[14-15]回顧結(jié)果一致。來(lái)自升學(xué)的壓力尤為突出，另外處于中學(xué)時(shí)期的學(xué)生正是個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師需要面對(duì)形形的學(xué)生個(gè)體，由于不能滿(mǎn)足每位學(xué)生及家長(zhǎng)的要求，教師的身心極易疲憊和受挫，心理問(wèn)題的隱患比較大。

5.2 提高教師對(duì)職業(yè)心理健康的認(rèn)知、態(tài)度和行為依從性 教師應(yīng)首先正確地看待自身職業(yè)，熱愛(ài)自己的職業(yè)，才能積極地去調(diào)適自己適應(yīng)在工作過(guò)程中發(fā)生的各種變化，從而從根本上預(yù)防心理健康問(wèn)題的發(fā)生。在自我發(fā)展中應(yīng)重視對(duì)自身心理健康的關(guān)注，正確認(rèn)識(shí)心理健康問(wèn)題，堅(jiān)定尋求自身心理健康的信念，從而主動(dòng)尋求心理干預(yù)，才能從根本上預(yù)防心理健康問(wèn)題的發(fā)生，一旦出現(xiàn)問(wèn)題也能及時(shí)補(bǔ)救。

5.3 應(yīng)綜合運(yùn)用健康教育、政策和法律、法規(guī)的策略促進(jìn)教師職業(yè)心理健康 格林模式的優(yōu)越性在于強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的識(shí)別和干預(yù)的針對(duì)性，通過(guò)系統(tǒng)評(píng)估充分認(rèn)識(shí)目標(biāo)問(wèn)題，從而對(duì)其進(jìn)行分析，為健康教育開(kāi)展教育生態(tài)評(píng)估，即分析傾向因素、促成因素和強(qiáng)化因素及其存在的問(wèn)題，針對(duì)這三個(gè)方面的因素提出對(duì)策。提倡運(yùn)用健康教育、政策、法律和法規(guī)的綜合策略進(jìn)行干預(yù)，相對(duì)于其他健康教育模式，該模式更注重行為的改變，通過(guò)健康教育改變傾向因素，通過(guò)政策、法律和法規(guī)改變促成因素和強(qiáng)化因素。

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第7篇：健康教育的干預(yù)策略范文

〔關(guān)鍵詞〕元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)；學(xué)校心理健康教育技術(shù)化；德育；智育

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B〔文章編號(hào)〕1671-2684（2011）09-0023-03

教育創(chuàng)新是中國(guó)教育發(fā)展的方向。如何提升教育質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展，是廣大教育工作者面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。怎樣實(shí)現(xiàn)教育的創(chuàng)新發(fā)展呢？我們認(rèn)為應(yīng)該從心理健康教育入手，以心理健康教育的技術(shù)化為保證。

實(shí)踐中，我們清楚地認(rèn)識(shí)到，學(xué)校只有堅(jiān)持“心理健康教育為本”的教育理念，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和高效學(xué)習(xí)的目的。而學(xué)校心理健康教育只有走技術(shù)化道路，才能強(qiáng)有力地推動(dòng)這一目的的達(dá)成。多年來(lái)，我校一直進(jìn)行心理健康教育技術(shù)化的探索，并取得了顯著成果，摸索出了一條適合我校發(fā)展的心理健康教育技術(shù)化道路。目前，我校心理健康教育技術(shù)化建設(shè)已經(jīng)成為學(xué)校教育發(fā)展的一大特色工程。

一、以心理健康教育為學(xué)校發(fā)展的突破點(diǎn)

教育的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，時(shí)代的需求，使我們不得不尋找一條科學(xué)高效的教育振興之路。

在學(xué)校的發(fā)展過(guò)程中，我們清楚地意識(shí)到教學(xué)中還存在著諸多問(wèn)題。表現(xiàn)為有的學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力，不愿學(xué)習(xí)，甚至有厭學(xué)情緒；有的學(xué)生想學(xué)習(xí)，但管不住自己，上課注意力不集中，經(jīng)常溜號(hào)走神；有的學(xué)生作業(yè)不能認(rèn)真完成，存在應(yīng)付甚至抄襲的現(xiàn)象；有的學(xué)生不會(huì)自學(xué)，自學(xué)時(shí)要么不知道干什么，要么總想玩；有的學(xué)生抵制不住外界誘惑，或者沉迷于網(wǎng)絡(luò)，或者有早戀的傾向；還有很多學(xué)生存在著考試焦慮，家庭、師生矛盾或?qū)W習(xí)煩躁、低效等影響學(xué)習(xí)的問(wèn)題。如此等等，使學(xué)校管理有時(shí)顯得蒼白無(wú)力，德育疲軟，教育低效，成為制約學(xué)?？缭绞桨l(fā)展的瓶頸。

那么，如何解決這些教育發(fā)展的難題，找到學(xué)校發(fā)展的突破點(diǎn)呢？實(shí)踐中我們切實(shí)感到，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的快速發(fā)展，必須在加強(qiáng)學(xué)校常規(guī)管理、科學(xué)規(guī)范課程設(shè)置、充分調(diào)動(dòng)師生教與學(xué)積極性的基礎(chǔ)上，尋求促進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)、穩(wěn)健、快速發(fā)展的渠道。我們認(rèn)為，教育的問(wèn)題，說(shuō)到底是心理健康教育的問(wèn)題。只有走進(jìn)學(xué)生的心里，打開(kāi)學(xué)生的心扉，消除阻礙學(xué)生成長(zhǎng)的心理問(wèn)題，拓展學(xué)生的智力空間，放飛學(xué)生的夢(mèng)想，營(yíng)造學(xué)生高效學(xué)習(xí)的氛圍，才是學(xué)校教育科學(xué)、穩(wěn)健、快速發(fā)展的根基。思想教育低效的問(wèn)題，應(yīng)該由心理學(xué)來(lái)解決，通過(guò)心理健康教育工作來(lái)解決。心理健康教育恰恰能承擔(dān)這一光榮而神圣的使命。探索中我們發(fā)現(xiàn)，心理健康教育的技術(shù)化為達(dá)到這一目的提供了保證，成為促進(jìn)學(xué)?？缭绞桨l(fā)展的突破點(diǎn)。

二、尋找解決問(wèn)題的心理學(xué)內(nèi)容

心理學(xué)不是醫(yī)學(xué)和物理學(xué)，它的不成熟性表現(xiàn)在它多門(mén)多派，有精華亦有糟粕，有實(shí)用亦有無(wú)用，不能全盤(pán)接納，必須去粗取精。正如魯迅先生當(dāng)年對(duì)待文化遺產(chǎn)的態(tài)度，所謂“拿來(lái)主義”：“我們要運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來(lái)拿?！薄翱傊?，我們要拿來(lái)。我們要或使用，或存放，或毀滅?！苯?jīng)過(guò)艱難的求索，我們終于結(jié)識(shí)了元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)――解決學(xué)校跨越式發(fā)展的杠桿。

元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)（也稱(chēng)元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)或CEI技術(shù)），主要是在臨床心理治療或輔導(dǎo)基礎(chǔ)上，使人們能夠?qū)ψ陨淼臐撘庾R(shí)和其他心理活動(dòng)進(jìn)行自我覺(jué)知、反思、監(jiān)督、調(diào)控的心理干預(yù)操作程序及其理論體系。該技術(shù)是遼寧師范大學(xué)金洪源教授及其領(lǐng)導(dǎo)的課題組歷經(jīng)二十多年努力研發(fā)的新一代高效心理干預(yù)技術(shù)體系。它有兩層含義：其一是臨床干預(yù)技術(shù)含義，指專(zhuān)業(yè)人員把心理求助者培養(yǎng)成能夠自己高效干預(yù)自己的潛意識(shí)心理結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)心理健康、人格優(yōu)秀、潛能充分開(kāi)發(fā)等目標(biāo)的目標(biāo)心理技術(shù)體系；其二是自我修養(yǎng)和發(fā)展元認(rèn)知智慧的含義，指掌握了元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)的人們自覺(jué)地控制自身的潛意識(shí)心理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)心理健康、潛能開(kāi)發(fā)、人格優(yōu)秀等目的的自我心理修養(yǎng)方法體系。

我們知道，學(xué)校的中心工作是教學(xué)，衡量教學(xué)工作質(zhì)量最重要的指標(biāo)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而學(xué)生成績(jī)的取得主要靠德育管理來(lái)保證。目前我國(guó)大多數(shù)學(xué)校的德育工作停留在嚴(yán)格管理和批評(píng)教育上，表現(xiàn)為有時(shí)貌似強(qiáng)大卻蒼白無(wú)力、缺乏實(shí)效的軟德育。探索中，我們發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)是一種能提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，塑造優(yōu)秀學(xué)生的科學(xué)高效的技術(shù)，值得我們深入研究和推廣。它的出現(xiàn)讓我們找到了學(xué)校心理健康技術(shù)化的道路。

三、元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)開(kāi)拓了學(xué)校心理健康教育技術(shù)化的道路

我校心理健康教育技術(shù)化建設(shè)就是要組織建設(shè)一支心理健康教育的專(zhuān)業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行心理健康教育技能的培訓(xùn)，掌握可操作的心理健康教育技術(shù)，并利用這些技術(shù)化的手段進(jìn)行具有實(shí)效的心理健康教育工作。具體而言，一方面，借助心理學(xué)技術(shù)，走進(jìn)學(xué)生心理，關(guān)注學(xué)生心靈成長(zhǎng)，排除心理問(wèn)題干擾，喚醒學(xué)生原動(dòng)力，塑造高效學(xué)習(xí)品質(zhì)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，強(qiáng)化學(xué)校德育工作，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)；另一方面，聚焦課堂，充分發(fā)揮心理健康教育技術(shù)的功能，建設(shè)有效教學(xué)的高效課堂，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)踐中，我們利用元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)，在塑造學(xué)生健康心理和培養(yǎng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)上進(jìn)行了大量的實(shí)踐與探索，取得了巨大的成功，并積累了許多可資借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)，真正開(kāi)拓了學(xué)校心理健康教育的技術(shù)化之路。

(一) 完善管理機(jī)構(gòu)，保證其堅(jiān)實(shí)、有力、扎實(shí)地運(yùn)行

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視是心理健康教育技術(shù)化的保證，心理教師專(zhuān)業(yè)化水平是心理健康教育技術(shù)化的基石，專(zhuān)業(yè)化的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)是心理健康教育技術(shù)化的旗幟。為使我校心理健康教育技術(shù)化建設(shè)順利高效運(yùn)行，我們建立了遼寧師范大學(xué)心理健康教育建設(shè)化實(shí)驗(yàn)基地，聘請(qǐng)了元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)研發(fā)者金洪源教授和市教育學(xué)院心理健康教育中心李玉榮主任及金教授的4名優(yōu)秀研究生組成了顧問(wèn)團(tuán)隊(duì)，對(duì)整個(gè)建設(shè)過(guò)程進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。成立了以校長(zhǎng)孫兆禮為組長(zhǎng)、副校長(zhǎng)常正群為副組長(zhǎng)和5名心理專(zhuān)業(yè)骨干教師組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，全方位開(kāi)展學(xué)校心理健康教育技術(shù)化建設(shè)。組建以班主任為核心的技術(shù)團(tuán)隊(duì)，制定嚴(yán)格的保障制度，并對(duì)骨干教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，保證心理健康教育工作堅(jiān)實(shí)、有力、扎實(shí)地運(yùn)行。

（二）設(shè)立課題研究，保證其科學(xué)、規(guī)范、高效落實(shí)

為了保證學(xué)校心理健康教育技術(shù)化建設(shè)的穩(wěn)健開(kāi)展，我們申請(qǐng)了市級(jí)課題――“學(xué)生心理健康塑造和高效學(xué)習(xí)的元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)實(shí)踐與應(yīng)用研究”，進(jìn)行系統(tǒng)的專(zhuān)題研究，做到了研究步驟具體與目標(biāo)明確。

第一階段：準(zhǔn)備及初步實(shí)施階段

第一步，制定課題方案；

第二步，前期準(zhǔn)備，完成初步調(diào)查分析；

第三步，前期動(dòng)員，提高師生對(duì)元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)的認(rèn)識(shí)。

第四步，開(kāi)始實(shí)施，進(jìn)行團(tuán)體講座和個(gè)案研究，制定整體和個(gè)案輔導(dǎo)計(jì)劃。

第五步，建設(shè)環(huán)境，召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)和進(jìn)行培訓(xùn)活動(dòng)，家校結(jié)合，營(yíng)造塑造學(xué)生優(yōu)秀人格、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效支持環(huán)境。

第二階段：全面實(shí)施階段

第一步，全面實(shí)施。開(kāi)展全校師生關(guān)注心理健康活動(dòng)，進(jìn)行元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)推廣；建立21名學(xué)生跟蹤檔案，研究其心理變化特征，進(jìn)行優(yōu)生塑造工程。

第二步，形成模式。進(jìn)一步探討元認(rèn)知干預(yù)的心理學(xué)規(guī)律，定期組織交流、研討活動(dòng)，探索元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)應(yīng)用的有效途徑；對(duì)21名學(xué)生跟蹤調(diào)研，形成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的書(shū)面材料，摸索形成研究模式，編輯論著，提升研究成果。

第三步，拓展成果。將相關(guān)研究滲透于日常心理健康教育工作中，探索元認(rèn)知心理干預(yù)的教育模式，強(qiáng)化德育，讓研究得到升華；探索出高一高二開(kāi)展元認(rèn)知心理干預(yù)提升學(xué)習(xí)成績(jī)的方法，為推進(jìn)學(xué)校有效教學(xué)、高效課堂工作奠基；開(kāi)展家長(zhǎng)學(xué)校座談、培訓(xùn)活動(dòng)，探索家校結(jié)合助教的新途徑。

第三階段：繼續(xù)跟蹤、總結(jié)推行階段

第一步，繼續(xù)培優(yōu)探究。內(nèi)化元認(rèn)知干預(yù)的心理關(guān)注，深化學(xué)校心理輔導(dǎo)活動(dòng)。

第二步，總結(jié)課題。對(duì)參研師生再次進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并予以分析、評(píng)價(jià)、總結(jié)，完成研究報(bào)告及相關(guān)材料；繼續(xù)開(kāi)展家長(zhǎng)學(xué)校座談、培訓(xùn)活動(dòng)，推廣家校結(jié)合助教經(jīng)驗(yàn)；匯編研究論文及總結(jié)研究成果，完善全部研究工作。

第三步，應(yīng)用推廣。對(duì)元認(rèn)知心理干預(yù)研究成果進(jìn)行推廣，建立保障體系，構(gòu)建快樂(lè)和諧高效教學(xué)氛圍，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，創(chuàng)建健康向上校園；形成元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)的德育技術(shù)化體系，強(qiáng)化德育，以德育引領(lǐng)教育教學(xué)，形成科學(xué)高效的教育教學(xué)新思路。

（三）強(qiáng)化技術(shù)操作，保證其專(zhuān)業(yè)化、技術(shù)化、操作性

我們重視心理健康教育技術(shù)化的操作，利用元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)成功地進(jìn)行了學(xué)生健康心理的塑造和高效學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

1. 利用元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)修正自己，塑造優(yōu)秀人格，進(jìn)行高效學(xué)習(xí)

我們利用元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效心理學(xué)知識(shí)和技術(shù)的培訓(xùn)，使學(xué)生做到了能自覺(jué)、有效地反思、評(píng)價(jià)、監(jiān)控自己的潛意識(shí)行為，實(shí)現(xiàn)了“想學(xué)能學(xué)進(jìn)，想做能做到，想放能放下”的目的。使學(xué)生學(xué)習(xí)低效、磨蹭、走神等習(xí)慣和有心理障礙學(xué)生的消極潛意識(shí)行為，得到了有效的自我控制。完善了人格，提高了學(xué)習(xí)效率。

2.利用元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)掌控自己的行為，塑造優(yōu)秀學(xué)習(xí)品格，進(jìn)行高效學(xué)習(xí)

元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，屬于一種高級(jí)自知力。具體地說(shuō)，是關(guān)于個(gè)人認(rèn)知自己認(rèn)知過(guò)程和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力：對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)和控制。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知控制。其實(shí)質(zhì)是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)。

我們通過(guò)讓學(xué)生掌握元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)，使之對(duì)自己的認(rèn)知行為進(jìn)行管理和控制，進(jìn)而不斷地對(duì)自己進(jìn)行積極、自覺(jué)的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知控制的內(nèi)容包括檢查是否理解、預(yù)測(cè)結(jié)果、評(píng)價(jià)某個(gè)嘗試的有效性、計(jì)劃下一步動(dòng)作、測(cè)查策略，確定適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和努力修改或變換策略以克服所遇到的困難，等等。從而達(dá)到了塑造優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的目的。

3.推廣元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)，開(kāi)拓學(xué)校心理健康教育技術(shù)化道路

2011年，我校對(duì)通過(guò)元認(rèn)知心理干預(yù)提升學(xué)習(xí)成績(jī)的21名學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)，結(jié)果令人驚喜。高三在全市一模沒(méi)有學(xué)生達(dá)到一本線(xiàn)的情況下，打造出了7名突破一本線(xiàn)的學(xué)生。二本上線(xiàn)人數(shù)由去年的66人提升到94人。從而我們探尋出了利用元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)塑造優(yōu)秀學(xué)生的有效途徑，實(shí)踐和推廣了元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)，開(kāi)拓了學(xué)校心理健康教育技術(shù)化道路，為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和培養(yǎng)健康優(yōu)秀的人才作出了卓越貢獻(xiàn)。

四、體會(huì)與收獲

（一）最大的收獲是實(shí)現(xiàn)了一次教育觀(guān)念的革命――把學(xué)校教育理解為一種技術(shù)

教育藝術(shù)之路是難以傳播的，大師教藝充滿(mǎn)了個(gè)人的智慧色彩，別人不易領(lǐng)會(huì)和掌握。教育技術(shù)之路，卻人人可掌握實(shí)質(zhì)，人人可領(lǐng)悟操作，人人可實(shí)現(xiàn)效果；學(xué)生也能自行掌握其要領(lǐng)。而教育藝術(shù)則無(wú)此功能。

學(xué)校教育是科學(xué)化還是藝術(shù)化，都存在著別人不易學(xué)的局限。藝術(shù)的直覺(jué)性、模仿性、感悟性和低成功概率都使其存在著低效性。技術(shù)卻具有既可傳播，又可以大面積推廣的特點(diǎn)。

學(xué)校教育技術(shù)化，是一次教育觀(guān)念的革命。

（二）學(xué)校心理健康變成了硬任務(wù)

我們引進(jìn)元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)的目的是形成一套科學(xué)的教育觀(guān)――全面、整體地看待學(xué)生。我們認(rèn)為，看不到潛意識(shí)的教育是不完整的教育，不科學(xué)的潛意識(shí)思想會(huì)導(dǎo)致歧途。那么，科學(xué)潛意識(shí)到哪里去找？從元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)中，我們找到了科學(xué)的潛意識(shí)理論與技術(shù)體系。

通過(guò)元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)的應(yīng)用，我們構(gòu)建了元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)的德育技術(shù)化體系，使德育工作指標(biāo)化，以德育引領(lǐng)教育教學(xué)，打造最優(yōu)的教育教學(xué)質(zhì)量，變德育的軟干預(yù)為硬干預(yù)，有效解決了實(shí)際問(wèn)題，形成了科學(xué)高效的教育教學(xué)新思路。從而強(qiáng)化了德育，形成了模式，引領(lǐng)了教學(xué)。

目前，我校已被遼寧省心理學(xué)會(huì)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)評(píng)為“心理健康教育技術(shù)化示范?！?。

（三）學(xué)校智育不能不干預(yù)潛意識(shí)

學(xué)生的潛意識(shí)是客觀(guān)存在，不干預(yù)它，它會(huì)頑固地起作用，抵消我們的思想教育和智育的作用。不干預(yù)潛意識(shí)或看不到潛意識(shí)的教育是不完整的教育。

什么是潛意識(shí)？金洪源教授認(rèn)為，條件性情緒反應(yīng)是潛意識(shí)核心的和關(guān)鍵的因素。他把這種潛意識(shí)心理現(xiàn)象形成的過(guò)程表述為S-E-R，S代表特定的情境刺激，E代表自動(dòng)形成的情緒，R代表情緒升起后產(chǎn)生的一系列想法和行為等。處在某一情境，條件情緒自動(dòng)產(chǎn)生，情緒一旦產(chǎn)生會(huì)自動(dòng)地涌現(xiàn)許多情不自禁的不夠客觀(guān)的思維內(nèi)容，這一過(guò)程是自動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，是我們的意識(shí)控制不了的。我們的任務(wù)就是將E變成積極的情緒，促成積極的思想和行為的產(chǎn)生。

元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)的核心理論就是科學(xué)的潛意識(shí)觀(guān)，它能直接干預(yù)學(xué)生的潛意識(shí)層面，立竿見(jiàn)影，幫助我們實(shí)現(xiàn)上述目的。

（四）校本科研、校本師訓(xùn)有米為炊，大有作為

圍繞著心理健康教育技術(shù)化建設(shè)這一主題，我們開(kāi)展了廣泛的教科研工作，并取得了顯著的成果，包括：“普通高殊學(xué)生教育與心理救助研究”市級(jí)課題的個(gè)案研究，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化的健康成長(zhǎng)；“普通高中課堂有效教學(xué)的心理學(xué)支持研究”省級(jí)課題的課堂研究，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了全方位指導(dǎo)，促進(jìn)了教師教學(xué)效率的提高；“學(xué)生心理健康塑造和高效學(xué)習(xí)的元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)實(shí)踐與應(yīng)用研究”市級(jí)課題的技術(shù)研究，提升了學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，塑造了學(xué)生優(yōu)秀人格。

一系列的教育科學(xué)研究使我們以心理學(xué)為突破，增強(qiáng)了學(xué)校心理健康教育的科學(xué)性，拓展了學(xué)校教育的研究領(lǐng)域，提升了研究品位，建設(shè)了研究型技術(shù)化心理健康教育專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)。學(xué)校心理健康教育技術(shù)化建設(shè)使我們大有所為。

第8篇：健康教育的干預(yù)策略范文

高校當(dāng)中傳統(tǒng)的心理輔導(dǎo)主要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生問(wèn)題為中心的病理性心理輔導(dǎo)，積極心理學(xué)恰恰與之相反，它所提倡的是將注意力集中在培養(yǎng)并加強(qiáng)學(xué)生自身所具備的各種積極力量上，讓學(xué)生通過(guò)積累或發(fā)展自己內(nèi)在的積極力量將心理問(wèn)題擺脫，也可以抑制學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題。所以，通過(guò)積極心理輔導(dǎo)，可以使學(xué)生接受心理輔導(dǎo)時(shí)的積極取向增強(qiáng)，并著重對(duì)接受心理輔導(dǎo)者積極的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)進(jìn)行了強(qiáng)化，逐步使心理輔導(dǎo)的方法與策略所具備的積極價(jià)值得到了擴(kuò)展，使高校學(xué)生逐步形成正確的思想品質(zhì)。

二、積極心理學(xué)的概念及發(fā)展史

積極，源于拉丁語(yǔ)positism，有著潛在或?qū)嶋H的意思，此處既包含內(nèi)心沖突，也包含潛在的內(nèi)在能力，積極心理學(xué)是通過(guò)心理學(xué)較為完善且有效的實(shí)驗(yàn)方法與測(cè)量手段，對(duì)人類(lèi)的潛在力量與美德等積極方面進(jìn)行研究的一門(mén)學(xué)科。積極心理學(xué)是心理學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)革命，也是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展史當(dāng)中新的里程碑，它是一門(mén)從積極角度研究傳統(tǒng)心理學(xué)研究?jī)?nèi)容的一門(mén)新興科學(xué)。對(duì)于積極心理學(xué)的研究，早在二十世紀(jì)的三十年代就有學(xué)生提出了天才和婚姻幸福感的探討以及生活意義方面的研究。二十世紀(jì)六十年代，人本主義心理學(xué)以及由此而產(chǎn)生的人類(lèi)潛能研究為積極心理學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。受二戰(zhàn)影響，積極心理學(xué)的研究一度停止，在戰(zhàn)爭(zhēng)當(dāng)中及戰(zhàn)后，心理學(xué)主要的任務(wù)就是治療戰(zhàn)爭(zhēng)當(dāng)中的精神疾患以及治愈戰(zhàn)爭(zhēng)為人們帶來(lái)的心理創(chuàng)傷，對(duì)人的心理及行為紊亂進(jìn)行研究并找到治療與緩解的具體方法。積極心理學(xué)，是可以促進(jìn)心理學(xué)發(fā)展的新興理念，它作為具有積極影響力的一門(mén)學(xué)科思想，研究高校思政教育中積極心理學(xué)的運(yùn)用與實(shí)現(xiàn)，對(duì)于深化高校思政教育意義重大。

三、高校思政教育中積極心理學(xué)的應(yīng)用策略

積極心理學(xué)，可使人們重拾積極人格力量的觀(guān)點(diǎn)，注重個(gè)人調(diào)試心理的重要作用，通過(guò)個(gè)人積極的心理潛能，重塑積極向上的成長(zhǎng)能力，而培育高校廣大學(xué)生具有這種潛能與力量，通過(guò)簡(jiǎn)單的心理健康教育課程與對(duì)于學(xué)生個(gè)體的心理咨詢(xún)是不夠的，因此，高校思政教育應(yīng)用積極心理學(xué)必須應(yīng)用有效的策略，才能真正達(dá)到思政與積極心理學(xué)的教育目的。

（一）通過(guò)積極心理測(cè)量技術(shù)深入了解高校學(xué)生的心理狀況

心理測(cè)量對(duì)于認(rèn)識(shí)個(gè)體心理狀況來(lái)說(shuō)是非常重要的一種方式，也是心理輔導(dǎo)順利開(kāi)展最為基礎(chǔ)性的工作。積極心理學(xué)，注重針對(duì)不同的對(duì)象編制有針對(duì)性的積極心理測(cè)量量表，并得到極為客觀(guān)的篩查與評(píng)估、判斷高校學(xué)生心理健康狀況的重要依據(jù)，使心理健康教育的科學(xué)性大大增加，可以使高校的心理健康教育以學(xué)生為本，更具針對(duì)性、更深入地開(kāi)展。主觀(guān)幸福感雖然是積極心理學(xué)大力倡導(dǎo)的一項(xiàng)心理測(cè)量指標(biāo)。但是也強(qiáng)調(diào)了其他各項(xiàng)指標(biāo)的重要作用，其中包括專(zhuān)注與安適、意義、人格力量等方面的測(cè)量指標(biāo)及技術(shù)。針對(duì)高校學(xué)生運(yùn)用積極心理學(xué)所倡導(dǎo)的心理測(cè)量技術(shù)，能夠使高校更深入的認(rèn)識(shí)并了解到學(xué)生真實(shí)的心理健康狀況，并為后期的科學(xué)輔導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化高校心理健康教育，構(gòu)建積極心理學(xué)課程體系

當(dāng)前，我國(guó)高校心理健康教育的主要內(nèi)容就是開(kāi)設(shè)積極心理學(xué)課程，全面普及積極心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)。從當(dāng)前我國(guó)高校心理健康教育方面來(lái)看，大部分高校并未充分的重視積極心理學(xué)教育課程，也形成了一種不利于高校學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的局面。像美國(guó)等一些比較發(fā)達(dá)的西方國(guó)家，高校的學(xué)生非常喜歡積極心理學(xué)教育課程，而積極心理學(xué)教育也取得到非常好的教育效果，我國(guó)高校可以借鑒這些成熟的經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)高校構(gòu)建積極心理學(xué)課程可從以下方面進(jìn)行：以積極心理教育為中心，重構(gòu)高校心理健康教育的課程體系。對(duì)此，高校必須從教育形式、教材等方面著手。由于積極心理學(xué)是西方學(xué)者所提倡的一種理論、方法，我們必須將先進(jìn)的積極心理學(xué)教材引進(jìn)，將其內(nèi)化并建設(shè)具有我國(guó)本土文化的積極心理學(xué)教材，使其適應(yīng)我國(guó)高校學(xué)生的發(fā)展。而教育形式上，我們也大力提倡跨學(xué)科滲透式的教育形式，有意識(shí)的將積極心理學(xué)理論與方法滲透到高校各個(gè)學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中。

（三）有效運(yùn)用積極心理學(xué)針對(duì)高校學(xué)生開(kāi)展人生意義教育

人生意義是決定幸福感非常重要的一項(xiàng)因素，也是當(dāng)前積極心理學(xué)研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。高校學(xué)生產(chǎn)生幸福感，主要取決于下列因素：第一，學(xué)生在為自己目標(biāo)而奮半的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生的意義感。第二，為他人奉獻(xiàn)時(shí)形成的意義感。第三，學(xué)生個(gè)體同世界相聯(lián)系時(shí)形成的意義感，為了國(guó)家與社會(huì)樹(shù)立宏大的且有重大意義的個(gè)人奮斗目標(biāo)，能夠使人們將個(gè)人利益與國(guó)家利益充分聯(lián)系到一起，并逐步使學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生意義。

（四）全面培養(yǎng)高校學(xué)生具備積極的社會(huì)心態(tài)

當(dāng)前，高校學(xué)生大多是獨(dú)生子女，很多都是在溺愛(ài)中長(zhǎng)大的孩子，普遍存在著自私心較強(qiáng)的心理，而且缺乏對(duì)他人的關(guān)愛(ài)，大多都是以自我為中心，不懂得寬容與感恩，抗挫能力較差，遇到問(wèn)題時(shí)較容易沖動(dòng)、自卑。因此，針對(duì)高校學(xué)生開(kāi)展寬容與感恩教育是培育高校學(xué)生具備積極社會(huì)心態(tài)的重要措施。積極心理學(xué)的相關(guān)研究顯示，通過(guò)感恩教育可以使學(xué)生個(gè)體提高面對(duì)逆境時(shí)的適應(yīng)能力，對(duì)于高校學(xué)生幸福感的提升非常有利。對(duì)高校學(xué)生的感恩心態(tài)進(jìn)行培養(yǎng)可以從感恩沉思、感恩記錄、表達(dá)感恩等行為方面著手。寬容教育同感恩教育極其相似，通過(guò)有效的寬容教育，可以減少學(xué)生之間的矛盾，從大局上來(lái)說(shuō)，可以減少社會(huì)人群的怨恨情緒，有利用社會(huì)矛盾的緩解。在開(kāi)展積極心理教育時(shí)，開(kāi)展各種不同的寬容干預(yù)教育模式，使高校發(fā)生矛盾的學(xué)生當(dāng)中的被冒犯者可以快速的從矛盾與怨恨當(dāng)中平復(fù)自己的情緒，并以積極的心態(tài)寬容對(duì)方，從而擁有更加積極的生活方式，也可使高校學(xué)生逐步具備良好的社會(huì)心態(tài)，并用積極的思想與態(tài)度去面對(duì)社會(huì)生活。

（五）通過(guò)積極心理干預(yù)對(duì)高校學(xué)生的積極心理品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)

高校心理健康教育的主要內(nèi)容是心理干預(yù)，目的在于通過(guò)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技術(shù)的應(yīng)用，有步驟、有計(jì)劃的對(duì)學(xué)生個(gè)體或整個(gè)群體的個(gè)性特征、心理活動(dòng)、心理問(wèn)題以及思想品質(zhì)形成影響作用。高校傳統(tǒng)的心理干預(yù)都是將問(wèn)題作為中心的，大多都是以解決學(xué)生心理問(wèn)題為目的進(jìn)行事后干預(yù)，而心理干預(yù)工作中卻將學(xué)生個(gè)體的人格品質(zhì)的重要地位及作用忽視，而積極心理干預(yù)主要強(qiáng)調(diào)了心理干預(yù)工作中人格品質(zhì)的重要作用。由于人的心理疾病主要是認(rèn)識(shí)能力與愛(ài)的能力在各種不同文化條件下逐步形成個(gè)體的不同能力而導(dǎo)致的沖，所以，高校心理健康教育必須將積極心理干預(yù)引入，重視心理干預(yù)過(guò)程中學(xué)生人格品質(zhì)的培養(yǎng)與塑造，充分激發(fā)學(xué)生愛(ài)的能力與認(rèn)識(shí)能力。積極干預(yù)策略主要包括：第一，針對(duì)高校學(xué)生的五階段心理輔導(dǎo)，這也是積極心理治療主要的治療方式，治療過(guò)程包括對(duì)有心理問(wèn)題學(xué)生的觀(guān)察并保持距離、深入調(diào)查、分場(chǎng)合加以鼓勵(lì)、語(yǔ)言表達(dá)、擴(kuò)大目標(biāo)這五個(gè)階段。此種心理輔導(dǎo)對(duì)于培養(yǎng)高校學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力與愛(ài)的能力具有一定的意義，可以促進(jìn)高校學(xué)生主動(dòng)激發(fā)并調(diào)動(dòng)自身內(nèi)在的美德與潛在的能力，使自身的積極品質(zhì)與積極力量不斷增強(qiáng)，并逐步將心理問(wèn)題或者抵制心理問(wèn)題產(chǎn)生的因素?cái)[脫，形成積極、樂(lè)觀(guān)、向上的健康的思想品質(zhì)。第二，針對(duì)高校有心理問(wèn)題學(xué)生的敘事心理輔導(dǎo)。這是積極心理治療非常重視的一種輔導(dǎo)策略，通過(guò)為患者敘事故事，使其聯(lián)想被大大激發(fā)，為患者提供處理問(wèn)題及沖突時(shí)的補(bǔ)充觀(guān)念及反觀(guān)念，使患者能夠?qū)ψ约汉椭車(chē)娜穗H關(guān)系重新的審視。同時(shí)，通過(guò)敘事故事也能夠在治療者之間形成一定的認(rèn)同，使積極心理治療的效果更好也更加持久。在積極心理干預(yù)過(guò)程中，注重患者積極人格對(duì)于心理治療的重要作用，使高校對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)的同時(shí)，逐步培養(yǎng)并塑造其積極的人格品質(zhì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

第9篇：健康教育的干預(yù)策略范文

關(guān)鍵詞：社區(qū)；糖尿??；中醫(yī)特色；健康教育；自我管理行為

糖尿病是一種常見(jiàn)的慢性代謝異常疾病，會(huì)伴隨患者終身，對(duì)患者的生活質(zhì)量和生命健康都有很大威脅。作為社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心，如何將功能有機(jī)結(jié)合運(yùn)用于糖尿病等慢性病的管理中去，尤其值得關(guān)注。以社區(qū)為基礎(chǔ)的健康教育和健康，促進(jìn)是慢性病防治的重要策略已經(jīng)成為全球共識(shí)。本研究對(duì)一段時(shí)間內(nèi)本社區(qū)的糖尿病患者進(jìn)行中醫(yī)特色糖尿病健康教育應(yīng)用效果的探究，取得了顯著效果，現(xiàn)對(duì)此做相關(guān)報(bào)道。

1 資料與方法

1.1一般資料 本社區(qū)常住人口85974人，2014年本社區(qū)有糖尿病患者數(shù)2144人，糖尿病患病率為24.9%，其中1579人糖尿病患者在本社區(qū)服務(wù)中心登記，2014年新增39人，其建檔率為73.6%（1579/2144），其中1055人患者在本社區(qū)服務(wù)中心的配合下處于規(guī)范管理狀態(tài)，管理率為66.8%（1055/1579）。選取2014年1月～12月我社區(qū)的糖尿病患者150例，所有患者均為2型糖尿病，其空腹血糖超過(guò)7.0 mmol/L，餐后血糖濃度超過(guò)11.1 mmol/L，患者意識(shí)清楚無(wú)認(rèn)知障礙情況，同時(shí)生活均能自理[1]。按照隨機(jī)分組原則將糖尿病患者分為對(duì)照組和觀(guān)察組分別75例，其中對(duì)照組男性患者41例，女性患者34例，患者年齡在46～85歲，平均年齡為65.5歲，男性患者40例，女性患者35例，患者年齡在47～86歲，平均年齡為65.8歲，兩組患者的一般資料無(wú)顯著差異，本研究?jī)?nèi)容具有可比性。

1.2方法 對(duì)照組患者采用常規(guī)的糖尿病健康教育，觀(guān)察組患者則在對(duì)照組基礎(chǔ)上結(jié)合中醫(yī)特色健康教育進(jìn)行護(hù)理，根據(jù)患者的癥狀和體征進(jìn)行體制的癥型的確定，然后結(jié)合患者的四季病情改善情況進(jìn)行辨證治療，為患者設(shè)置相應(yīng)的個(gè)性化中醫(yī)治療方案；在用藥指導(dǎo)方面則要患者合理、自覺(jué)遵照醫(yī)囑進(jìn)行藥物服用，同時(shí)進(jìn)行糖尿病病癥的針對(duì)性防治[2]；在飲食指導(dǎo)方面盡可能少食多餐，同時(shí)控制飲食，另外飲食要低鹽低脂低熱量；在運(yùn)動(dòng)鍛煉方面則要結(jié)合患者的個(gè)人情況進(jìn)行運(yùn)動(dòng)計(jì)劃的制定，鼓勵(lì)進(jìn)行慢跑、太極拳以及快步走等方式進(jìn)行綜合運(yùn)動(dòng)，患者每次鍛煉時(shí)間不超過(guò)1 h同時(shí)患者每周鍛煉不足5次[3]；對(duì)患者進(jìn)行積極的溝通，同時(shí)盡可能讓患者保持良好的心態(tài)；讓患者定期進(jìn)行血糖監(jiān)測(cè)和足部護(hù) 理[4]，另外調(diào)整患者的生活方式，對(duì)患者進(jìn)行定期隨訪(fǎng)，從而結(jié)合患者的病情轉(zhuǎn)歸情況進(jìn)行方案調(diào)整[5]；患者每15d進(jìn)行中醫(yī)特色健康教育內(nèi)容的集中講解，對(duì)患者進(jìn)行為期6個(gè)月的不同健康教育管理，對(duì)比兩組患者的血糖相關(guān)指標(biāo)改善情況以及體重指數(shù)等。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS 18.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析統(tǒng)計(jì)，計(jì)量資料采用平均值表示，組間計(jì)量資料對(duì)比采用t檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

在不同健康教育干預(yù)后兩組患者的血糖以及體重等指標(biāo)均有顯著改善，同時(shí)觀(guān)察組改善情況明顯優(yōu)于對(duì)照組，差異顯著具有統(tǒng)計(jì)意義（P

3 討論

糖尿病的治療中涉及營(yíng)養(yǎng)調(diào)理、藥物控制、運(yùn)動(dòng)治療以及健康教育和血糖監(jiān)控，是糖尿病患者進(jìn)行自我管理的重要內(nèi)容，同時(shí)也是健康教育質(zhì)量相關(guān)的幾項(xiàng)內(nèi)容[6]。在糖尿病患者的自我管理素質(zhì)的改善中結(jié)合中醫(yī)特色健康教育能夠更為全面保證患者的病情控制效果。

本研究中，在不同健康教育干預(yù)后兩組患者的血糖以及體重等指標(biāo)均有顯著改善，同時(shí)觀(guān)察組改善情況明顯優(yōu)于對(duì)照組，差異顯著具有統(tǒng)計(jì)意義（P

參考文獻(xiàn)：

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[2]蘇春燕.中醫(yī)分期辨治提高糖尿病腎病達(dá)標(biāo)水平及改善腎小管損害的臨床研究[D].中國(guó)中醫(yī)科學(xué)院，2013.

[3]熊曉榮.中醫(yī)特色糖尿病健康教育對(duì)社區(qū)糖尿病患者的干預(yù)效果評(píng)價(jià)[J].中國(guó)健康教育，2015，31（01）：71-72+79.

[4]畢月萍.糖尿病患者社區(qū)中醫(yī)健康教育的效果評(píng)價(jià)[J].中國(guó)社區(qū)醫(yī)師（醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)），2011，13（34）：265-266.