初中語(yǔ)文教學(xué)診斷精選(九篇)

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第1篇：初中語(yǔ)文教學(xué)診斷范文

一、對(duì)高初中語(yǔ)文教材編寫(xiě)的質(zhì)疑

我們?cè)谘凶x了《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》后，發(fā)現(xiàn)它們有著較大的差異：從高初中兩個(gè)階段的目標(biāo)要求的基本內(nèi)容看；從培養(yǎng)目標(biāo)看；從閱讀能力看；從表達(dá)能力上看；從現(xiàn)代文閱讀方面看；從文言文閱讀方面看；高初中語(yǔ)文的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求，有著很大的不一致。從對(duì)以上幾方面的比較中，我們看到：雖然高中語(yǔ)文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的繼續(xù)和深入，但在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容上與初中存在明顯差異，也可看出其中有些差異環(huán)節(jié)明顯存在“斷層”和脫節(jié)現(xiàn)象，使初中語(yǔ)文教學(xué)和高中語(yǔ)文教學(xué)之間不相銜接。

但是，我們學(xué)校政治教研組在07年時(shí)對(duì)高初中政治教學(xué)銜接的研讀結(jié)果，則同高初中語(yǔ)文教學(xué)銜接的結(jié)果大不一樣。初中政治將其內(nèi)容分為四大板塊，即“正確認(rèn)識(shí)自我”、“我與他人”、“我與社會(huì)”、“我與國(guó)家”。高中政治仍將高中內(nèi)容分為這四大板塊，只不過(guò)是在初中內(nèi)容上的深入和深化，二者銜接自然，渾然一體。

因此，我在從事初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中，在對(duì)高初中語(yǔ)文教材的研究中，對(duì)高初中語(yǔ)文教材的編寫(xiě)，表示質(zhì)疑。我也讀過(guò)一個(gè)從事基層語(yǔ)文教學(xué)的工作者寫(xiě)的博客，他既多次參加對(duì)新課程理念的學(xué)習(xí)，新課標(biāo)的研讀，接受過(guò)專家對(duì)新課程理念的詮釋，以及參與了只有上十人參加的與新課標(biāo)的制訂者面對(duì)面的交流，后來(lái)又參與了以新課標(biāo)為依據(jù)的教材編寫(xiě)工作。他同樣表示了對(duì)高初中語(yǔ)文教材脫節(jié)，不銜接的不理解和失落。

為什么我們的語(yǔ)文教材編寫(xiě)專家不能站在使高初中語(yǔ)文教材統(tǒng)一的高度，編寫(xiě)出一套象政治學(xué)科一樣，讓高初中培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)一的語(yǔ)文教材來(lái)？而留下一個(gè)個(gè)遺憾，讓我們的高中語(yǔ)文教師，不得不既要研讀《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,又要研讀《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》呢。讓高中教師還要通讀、研究初中語(yǔ)文六本教材，雖還有一些可能；但要讓初中語(yǔ)文教師，去通讀高中語(yǔ)文教材，研究《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，以使高初中教學(xué)順利銜接，這卻不現(xiàn)實(shí)。

對(duì)策：看來(lái)，與其讓高初中語(yǔ)文教師花大力氣去解決高初中語(yǔ)文教學(xué)的銜接問(wèn)題，不如讓專家們靜下心來(lái)，編寫(xiě)出一套完美的、培養(yǎng)目標(biāo)一致的教材，更為省事。雖然這樣說(shuō)，但是，編寫(xiě)這樣相銜接的高初中語(yǔ)文教材談何容易，它絕非一朝一夕之事，甚至可能遙遙無(wú)期。所以，處理好高初中教學(xué)銜接的責(zé)任就落在高中語(yǔ)文教師身上了。

二、高中考的功利性是高初中教學(xué)銜接的障礙

在學(xué)習(xí)新課程的過(guò)程中，在研究高初中語(yǔ)文教學(xué)銜接的過(guò)程中，我們還在刻意回避一個(gè)攔在我們面前的坎，那便是中考和高考。不論推行什么樣的課程標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)論我們?nèi)绾沃匾暩叱踔姓Z(yǔ)文教學(xué)的銜接問(wèn)題，都不可回避地要遭遇中考與高考。2009年1月，《中國(guó)教師報(bào)》曾就此問(wèn)題做過(guò)一個(gè)專題報(bào)道。事實(shí)上，高高在上的專家們也許說(shuō)起來(lái)頭頭是道，但落實(shí)到最基層卻又未必是那么一回事。人們?cè)趫?zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，無(wú)不屈服于中考與高考這根無(wú)形的指揮棒。初中教師為了能決勝中考，哪會(huì)顧在教學(xué)中，為高中語(yǔ)文教學(xué)作銜接，作鋪墊？學(xué)校要的是上了多少個(gè)省重、市重；教師們也面臨評(píng)職稱、拿升學(xué)獎(jiǎng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。義務(wù)教育階段，又不準(zhǔn)補(bǔ)課，各科都嫌時(shí)間不夠用，誰(shuí)還有心為高中語(yǔ)文教學(xué)，作銜接的嘗試呢？高中語(yǔ)文教學(xué)也是如此，巴不得能在第四期、第五期就學(xué)完高中階段的六本書(shū)，哪管是囫圇吞棗，哪管你初中階段還存在什么問(wèn)題，高中知識(shí)都顧不過(guò)來(lái)，就是想有多點(diǎn)的時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)，以便能在高考中多考幾個(gè)一兩本，這才是硬道理，硬指標(biāo)。學(xué)生考不上學(xué)校，學(xué)校不高興，家長(zhǎng)的意見(jiàn)，學(xué)生不到你學(xué)校來(lái)讀了，校長(zhǎng)還會(huì)對(duì)你委以重任？我們還很難讓中考與高考為新課程服務(wù)，而最終，我們只能讓新課程為中、高考服務(wù)。

對(duì)策：就目前的情況而言，確實(shí)，高中考的選拔性、功利性肯定會(huì)在相當(dāng)時(shí)間內(nèi)存在。但是，素質(zhì)教育肯定會(huì)取代應(yīng)試教育。既然，我們已經(jīng)看到了應(yīng)試教育的種種弊端，也出現(xiàn)了就業(yè)的多元化選擇，新課程改革，實(shí)質(zhì)就是要改變當(dāng)前的種種狀況。作為教育工作者，我們有義不容辭的責(zé)任，投入到新課程改革中來(lái)。作為工具性學(xué)科的語(yǔ)文教學(xué)，更應(yīng)該走在各學(xué)科新課改的前列。研究高初中語(yǔ)文教學(xué)的銜接，是適應(yīng)教育發(fā)展的需要。

三、校本教研和校本培訓(xùn)是高初中教學(xué)銜接的星星之火

隨著學(xué)生人數(shù)的變化，多年來(lái)創(chuàng)國(guó)重、省重、市重等遺留下來(lái)的不平衡發(fā)展，學(xué)校結(jié)構(gòu)布局的調(diào)整，各學(xué)校的狀況已有了很大的不同。有高初中兼辦的學(xué)校，有純高中學(xué)校，有純初中學(xué)校。各學(xué)校的財(cái)力、物力也不盡相同。對(duì)待高初中語(yǔ)文以及各科的教學(xué)銜接研究，培訓(xùn)，動(dòng)作和力度都大不一樣。高初中生源情況的極大差別，也讓高初中各科教學(xué)銜接的緊迫性和重要性，在各學(xué)校變得很不一樣。

第2篇：初中語(yǔ)文教學(xué)診斷范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文語(yǔ)法 教學(xué) 功能

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）12-0122-01

初中語(yǔ)文教學(xué)要“淡化語(yǔ)法”，早已不是什么新鮮事了，并且早改變著語(yǔ)文老師的教學(xué)觀念，影響著語(yǔ)文教師的教學(xué)行為。多數(shù)人往往都很功利，認(rèn)為有價(jià)值的東西，就要；否則就棄之如敝履，逐漸被“淘汰出局”。

對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō) ，我們同樣也是很功利的?？?，我們就教；不考，我們就不教。這似乎是天經(jīng)地義的，誰(shuí)也不愿意去做勞而無(wú)功的事。語(yǔ)法淡化了，中考不考了，所以就由“淡化”到“淡而化之”了。那么語(yǔ)法真的就在初中語(yǔ)文教學(xué)中，從此成為昨日黃花，如今無(wú)人堪摘了嗎？

1998年以前，初三畢業(yè)班師生還在為弄懂句子成分、單句和復(fù)句、多重復(fù)句的結(jié)構(gòu)層次等而奮戰(zhàn)。1998年以后，忽然間欣聞?wù)Z法“淡化”了，中考不考了。這對(duì)于我們初三畢業(yè)班的師生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一大福音，確實(shí)迎合了教師的教和學(xué)生的學(xué)。我們?cè)僖膊挥脼橹髡Z(yǔ)、謂語(yǔ)，單句、復(fù)句等那些一大堆“剪不斷理還亂”的勞什子煩心勞神了?？墒牵覀兊恼Z(yǔ)文教學(xué)，并不就是從此一片朗朗晴空。離開(kāi)了語(yǔ)法知識(shí)，不少問(wèn)題我們都說(shuō)不清、道不明，真是“心有千千結(jié)”。

一是學(xué)生的錯(cuò)別字。比如，“燥、躁、澡”三個(gè)字學(xué)生混淆亂用的話，我們只讓學(xué)生死記硬背，效果肯定不佳。如果我們根據(jù)漢字集聲音、形象、辭義于一體的特性，運(yùn)用語(yǔ)法中形聲字的知識(shí)，幫助分析錯(cuò)誤的原因，教給學(xué)生正確記憶的方法：三個(gè)字都是形聲字，左形右聲，有火是干燥；著急會(huì)跺腳；洗澡要用水。學(xué)生就會(huì)記得清楚、深刻。

二是修改病句。這是中高考必考的題型。常見(jiàn)的辨別病句的方法有：看句子的結(jié)構(gòu)是否完整（是否缺主語(yǔ)、缺謂語(yǔ)、缺賓語(yǔ)）；成分搭配是否恰當(dāng)（主謂語(yǔ)搭配、動(dòng)詞和賓語(yǔ)搭配、修飾語(yǔ)和中心語(yǔ)搭配）；語(yǔ)序是否合理（組成句子的詞語(yǔ)，排列先后有一定的規(guī)律）；表達(dá)是否前后一致。這些都會(huì)用到句子成分、提取句子主干等語(yǔ)法知識(shí)。

三是提取句子主要信息、理解句子的含義。作文中如何正確地遣詞造句（學(xué)生們往往并非不知道該說(shuō)什么、寫(xiě)什么，而是不能用正確的語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)！其中，絕大多數(shù)是以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤為主要特征的語(yǔ)言性錯(cuò)誤！這些錯(cuò)誤形式嚴(yán)重影響了其語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確性，甚至造成了令別人無(wú)法理解的現(xiàn)象），也要用到相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)。

四是學(xué)習(xí)古詩(shī)、對(duì)聯(lián)等，講到對(duì)偶時(shí)要用到詞性知識(shí)。由于淡化語(yǔ)法，教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，提到有關(guān)語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生都是如墜云里霧中。因?yàn)椋麄兏揪筒欢裁葱温曌?、詞性、句子成分、句子主干等。沒(méi)辦法，為了不帶著學(xué)生陷入語(yǔ)法的“泥潭”而無(wú)法自拔，我只好教學(xué)生跟著感覺(jué)走。如修改病句：先把句子反復(fù)地讀幾遍，然后看什么地方讓你覺(jué)得別扭、不順暢，往往那里就有問(wèn)題，再鎖定目標(biāo)細(xì)心診斷，確定病因，最后根據(jù)語(yǔ)言習(xí)慣加以改正。老師講的模模糊糊，學(xué)生聽(tīng)的懵懵懂懂。句子短還好說(shuō)，句子一長(zhǎng)，就會(huì)讓缺乏語(yǔ)法功底的學(xué)生，更是丈二和尚摸不著頭腦，心中一片茫然，不知路在何方。特別重要的是，語(yǔ)文教學(xué)很重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。學(xué)生了解一定的語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)掌握一定的語(yǔ)法規(guī)則、形成一定的語(yǔ)法思維習(xí)慣，可以促進(jìn)語(yǔ)感的形成。語(yǔ)感固然要靠經(jīng)驗(yàn)，但更缺少不了語(yǔ)法層面的理性認(rèn)識(shí)。

從學(xué)生的后續(xù)發(fā)展來(lái)看，高中語(yǔ)文考語(yǔ)法、英語(yǔ)考語(yǔ)法，學(xué)生沒(méi)有相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)基礎(chǔ)，怎么能“萬(wàn)丈高樓平地起呢”？

所以，我覺(jué)得初中語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)法不能淡化，更不能 “淡而化之”。當(dāng)然，也不是說(shuō)，我們?cè)僦匦禄氐竭^(guò)去那“剪不斷，理還亂”的精深、煩瑣、難偏的語(yǔ)法教學(xué)狀態(tài)中。而是說(shuō)，對(duì)于最基本的語(yǔ)法知識(shí)、最起碼的語(yǔ)法技能，是不宜“刪”，不宜“淡化”的，這不利于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。

一切教改都是為了促進(jìn)和提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我們的語(yǔ)文教學(xué)不能再犯矯枉過(guò)正的錯(cuò)誤，不要再走物極必反的老路。語(yǔ)法教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中不可獨(dú)占鰲頭，但也絕對(duì)不可完全退出。關(guān)于這一點(diǎn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確的要求，作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要因子，語(yǔ)法應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中擁有合理的地位。編者的任務(wù)是編寫(xiě)出切實(shí)可行的教材，那么教者的任務(wù)就是預(yù)設(shè)出科學(xué)合理的方法，以幫助學(xué)生掌握應(yīng)有的語(yǔ)法知識(shí)，以備將來(lái)更加準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，從而提高他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

俗話說(shuō)，磨刀不誤砍柴工。初中三年六本教材中都安排有適量的語(yǔ)法知識(shí)，只要我們循序漸進(jìn)的向?qū)W生做一些介紹，并作適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)法知識(shí)，這將對(duì)語(yǔ)文其他知識(shí)的學(xué)有幫助，而現(xiàn)在考卷中的修改錯(cuò)別字、修改病句、提取句子主要信息、理解句子含義、古詩(shī)詞賞析、仿寫(xiě)對(duì)聯(lián)等考點(diǎn)都會(huì)迎刃而解。其潛在的功效也是無(wú)法估量的。

參考文獻(xiàn)

[1]王維. 淺談初中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)施策略[J]. 科技資訊，2012，25：210.

第3篇：初中語(yǔ)文教學(xué)診斷范文

關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文；課堂教學(xué)改革；問(wèn)題；措施

伴隨著初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，在提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率方面起著舉足輕重的作用，在很大程度上提升了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)在學(xué)生心目中的地位。這個(gè)初中語(yǔ)文課改就如同一渠清新的泉水注入了中學(xué)教學(xué)及學(xué)生心中，讓中學(xué)教學(xué)形式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式都出現(xiàn)了較大程度的變革。然而在看到這個(gè)課堂教學(xué)改革所取得的成績(jī)的同時(shí)，其在發(fā)展進(jìn)程中所表現(xiàn)出的各式各樣的問(wèn)題也得到了許多人的關(guān)注。本文首先分析在初中語(yǔ)文課改中需要處理好的三個(gè)方面的問(wèn)題，然后結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出推進(jìn)初中語(yǔ)文課改的幾個(gè)有效途徑。

一、在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革中需要處理好的三個(gè)方面的問(wèn)題

1.既要在教學(xué)過(guò)程中將人文性進(jìn)一步凸顯出來(lái)，但是又不可以將語(yǔ)文教學(xué)的工具性過(guò)于弱化

人文性和工具性二者的有機(jī)統(tǒng)一是語(yǔ)文這門課程最為基本的一個(gè)特點(diǎn)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中將語(yǔ)文教學(xué)的豐富內(nèi)容進(jìn)一步凸現(xiàn)出來(lái)，更好地將語(yǔ)文這門課程的無(wú)限魅力展現(xiàn)了處理。然而初中語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中不斷將語(yǔ)文人文性特點(diǎn)凸顯的同時(shí)，還需要抓好語(yǔ)文這門課程的工具性這一基本特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中務(wù)必要將人文性和工具性這二者有機(jī)統(tǒng)一在一起，這就需要中學(xué)語(yǔ)文教師不但要關(guān)注提高學(xué)生人文方面的素養(yǎng)，同時(shí)還需要扎扎實(shí)實(shí)地采取有效教學(xué)措施打好學(xué)生的語(yǔ)文相關(guān)基礎(chǔ)。

2.既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但是又不能過(guò)于任其所為

在新課程改革相關(guān)理念的指導(dǎo)之下，教師在做好語(yǔ)文課堂教學(xué)的相關(guān)組織工作的基礎(chǔ)之上，把更多的時(shí)候交還給學(xué)生，讓他們開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。有較大一部分教師在渡過(guò)暫時(shí)的迷惑期以后，很快就認(rèn)可了這種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能性的教學(xué)理念，而且很快就將其運(yùn)用在自己的語(yǔ)文課堂中，進(jìn)而造成了語(yǔ)文老師在講臺(tái)上講解的時(shí)間縮短了，而語(yǔ)文課堂上吵鬧的狀況多了；課堂上深層次的討論時(shí)間減少了，而表面上熱熱鬧鬧的討論則多了起來(lái)。某些老師把學(xué)生天馬行空般的回答當(dāng)成了獨(dú)特的見(jiàn)解。在沒(méi)有老師有效指引與組織規(guī)劃之下的自主性學(xué)習(xí)，會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文課堂上學(xué)生想和哪位同學(xué)溝通就和誰(shuí)溝通，想看哪一也書(shū)本內(nèi)容就，看哪一些書(shū)本內(nèi)容，想怎樣進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)就怎么進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不但老師沒(méi)有辦法充分將學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，而且還會(huì)造成教學(xué)時(shí)間的極大浪費(fèi)。某些老師為了可以提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性，只能一味表?yè)P(yáng)某某同學(xué)表現(xiàn)得好，某某同學(xué)回答德很認(rèn)真等等。從這里我們可以看出，為了保證初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性，需要同時(shí)抓好學(xué)生的主觀能動(dòng)性與教師的主要引導(dǎo)性作用這兩個(gè)方面，并將這二者有機(jī)地聯(lián)系在一起。

3.既要提倡開(kāi)展探究式教學(xué)，但是又要把握好課堂教學(xué)開(kāi)發(fā)的“度”

為了可以在中學(xué)語(yǔ)文中更好地推動(dòng)課改的前進(jìn)，則需要開(kāi)展探究式教學(xué)。針對(duì)語(yǔ)文這門課程來(lái)講，探究式教學(xué)主要表現(xiàn)在語(yǔ)文閱讀這一方面的教學(xué)，老師必須持續(xù)指導(dǎo)中學(xué)生對(duì)閱讀文本開(kāi)展更深入的、更開(kāi)放的閱讀探究教學(xué)活動(dòng)。然而與別的科學(xué)探究不相同的是，對(duì)語(yǔ)文這門課程的探究更要講究科學(xué)性及規(guī)律性，假設(shè)進(jìn)行海闊天空、漫無(wú)目的的探究，不僅浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，還達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，假設(shè)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不關(guān)注知識(shí)的優(yōu)化與整合，往往只會(huì)得到過(guò)度開(kāi)放的結(jié)果。因此，在進(jìn)行開(kāi)放性教學(xué)的過(guò)程中，教師需要堅(jiān)持以下幾點(diǎn)原則：探究性教學(xué)要有利于老師與學(xué)生在教學(xué)文本的基礎(chǔ)上開(kāi)展深層次的交流；要有利于鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地考慮問(wèn)題；要有利于在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生觀；要有利于學(xué)生更好地感受到語(yǔ)文語(yǔ)言方面的“美”；有利于提高學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言技能的實(shí)踐“操作”技能。

二、推進(jìn)初中語(yǔ)文課改的幾個(gè)有效途徑

1.尊重學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生形成主體意識(shí)

由于長(zhǎng)時(shí)間受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生培養(yǎng)起自主意識(shí)并不是一件容易的事情，學(xué)生始終認(rèn)為，沒(méi)有教師的教，是沒(méi)法學(xué)好知識(shí)的。因此，在新課改實(shí)施的過(guò)程中，首先就需要教師改變舊思想，走下講臺(tái)，拉近與學(xué)生的距離，從權(quán)威的位置上走下來(lái)，與學(xué)生形成民主的學(xué)習(xí)氣氛，共同探討知識(shí)，互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技巧，通過(guò)這種方式，減輕學(xué)生對(duì)教師的敬畏心理和依賴心理，逐漸使學(xué)生形成主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主意識(shí)的覺(jué)醒。

2.營(yíng)造學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好氛圍

初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，由于要面臨升入高中的考試，因此受到家長(zhǎng)和學(xué)校的關(guān)注。由于這種傳統(tǒng)思想的影響，使學(xué)生和家長(zhǎng)只注重分?jǐn)?shù)，卻不注重對(duì)知識(shí)本身的學(xué)習(xí)。因此，在新課改的實(shí)施中，需要轉(zhuǎn)變的還有家長(zhǎng)的思想，支持學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，把分?jǐn)?shù)這個(gè)制約因素的影響降到最低，使學(xué)生形成對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)好，教師也需要以身作則，用自己所具備的讀書(shū)習(xí)慣影響學(xué)生，讓學(xué)生在接受新課改的同時(shí)，沖破束縛，體會(huì)語(yǔ)文知識(shí)在生活中的巨大魅力，只有這樣，才能把學(xué)生從考試的狹隘思想中解放出來(lái)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.不斷開(kāi)展適度評(píng)價(jià)

教師在推進(jìn)語(yǔ)文課改的實(shí)踐中，可以在個(gè)別指導(dǎo)的基礎(chǔ)之上，盡可能地給予學(xué)生熱情的鼓勵(lì)和比較恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，從而不斷強(qiáng)化評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能、調(diào)節(jié)功能、診斷功能。初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展評(píng)價(jià)時(shí)，盡量多鼓勵(lì)、多激勵(lì)，盡量從正面加以引導(dǎo)。同時(shí)，在開(kāi)展評(píng)價(jià)時(shí)也直面和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，從而確保幫助每個(gè)學(xué)生都能健康平衡發(fā)展。這就要求教師不斷發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生不同的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)、恰當(dāng)?shù)亟o予表?yè)P(yáng)，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立朗讀好的自信心。教師在教學(xué)實(shí)踐中，評(píng)價(jià)要客觀到位，而且要切實(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中的優(yōu)點(diǎn)，甚至不管學(xué)生的表現(xiàn)如何， 教師都得找出其優(yōu)點(diǎn)，并加以激勵(lì)表?yè)P(yáng)，多講一些贊美的話，例如：“你進(jìn)步十分明顯”、“你朗讀地節(jié)奏很好”、“你的理解比較特別，有創(chuàng)意”、“你咬音準(zhǔn)確”、“你尤其在xxx方面表現(xiàn)非常好” 等等。如果學(xué)生的在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中確實(shí)存有缺點(diǎn)，教師應(yīng)該用委婉地方式，以提出希望和要求的形式對(duì)學(xué)生加以指正，這樣就可以有效保護(hù)學(xué)生的積極性，不會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心。

三、結(jié)束語(yǔ)

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的實(shí)施，為我們國(guó)家語(yǔ)文教育事業(yè)帶來(lái)了極大的助推作用，雖然在其改革的進(jìn)程中會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，但只要我們堅(jiān)定信心，采取有效的措施進(jìn)行完善，就能全方位地推動(dòng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]李戰(zhàn)防.新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題思考與對(duì)策[J].魅力中國(guó)，2010.

第4篇：初中語(yǔ)文教學(xué)診斷范文

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文 教研活動(dòng) 方法

一、選準(zhǔn)主題是開(kāi)展有效教研活動(dòng)的起點(diǎn)

有效教研活動(dòng)能解決教師在教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題和困惑，因此及時(shí)發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題非常關(guān)鍵，它從根本上決定了教研活動(dòng)能否正確、順利地開(kāi)展。

在課改過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂過(guò)度關(guān)注閱讀的“質(zhì)”――師生花費(fèi)大量時(shí)間精力條分縷晰瑣碎解讀課文，嚴(yán)重忽視閱讀量尤其是課內(nèi)閱讀“量”的積累――師生閱讀書(shū)目少數(shù)量微小（學(xué)生除語(yǔ)文課本外很少讀1本課外讀物），這嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展，不利于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。針對(duì)這一現(xiàn)狀我們把“加大學(xué)生課內(nèi)閱讀量，落實(shí)課外練筆的文字量”做為我縣初中語(yǔ)文課堂改革的突破口進(jìn)行調(diào)研，廣大教師在此基礎(chǔ)上提出了大量問(wèn)題，在梳理的基礎(chǔ)上，我們把研討的主題確定為“多讀多寫(xiě)，構(gòu)建開(kāi)放性語(yǔ)文教學(xué)體系”，開(kāi)展系列學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。

對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)和培訓(xùn)滿足了他們專業(yè)成長(zhǎng)需要、有助于解決他們工作中的困惑、問(wèn)題，所以激發(fā)了教師內(nèi)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐的動(dòng)機(jī)和欲望，他們感受和體驗(yàn)到獲得專業(yè)成長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的樂(lè)趣。

教研員深入到教學(xué)第一線，和教師一起去觀察、調(diào)查、尋找共性問(wèn)題，在認(rèn)真研究、敏銳發(fā)現(xiàn)問(wèn)題實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，將問(wèn)題轉(zhuǎn)換成一個(gè)明確的研討主題，為開(kāi)展有效教研活動(dòng)做好了充分準(zhǔn)備，確立了起點(diǎn)。

二、教師參與是開(kāi)展有效教研活動(dòng)的關(guān)鍵

要想開(kāi)展好一個(gè)教研活動(dòng)，教師的狀態(tài)到底如何，具有十分重要的意義。教研員作為教研活動(dòng)的主持者，只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者，而教師才是主體，必須處于主動(dòng)的、能動(dòng)的、積極的狀態(tài)。教師的積極參與才是有效教研活動(dòng)的關(guān)鍵。

教師參與主題的確定。讀寫(xiě)量的不足是教師多年語(yǔ)文教學(xué)中存在的普適問(wèn)題，他們認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題不解決，語(yǔ)文教學(xué)的瓶頸就難以沖破。為此召開(kāi)討論會(huì)研討解決問(wèn)題的辦法，他們提出了各種可行性方案，經(jīng)過(guò)總結(jié)提煉形成了最后的主題“多讀多寫(xiě)，構(gòu)建開(kāi)放性語(yǔ)文教學(xué)體系”。從發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題環(huán)節(jié)開(kāi)始，到教研主題共同確定，教師的積極參與，他們清楚地知道了為什么要開(kāi)展這次教研活動(dòng)，這次教研活動(dòng)要達(dá)到什么目的，自己應(yīng)該如何去主動(dòng)參與，從而也就使教師從“要我參加教研活動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獏⒓咏萄谢顒?dòng)”。教師們對(duì)教研活動(dòng)的來(lái)龍去脈都有所了解，主體地位得到了尊重，積極性也就發(fā)揮出來(lái)了。

教師選擇活動(dòng)方式。在教研活動(dòng)中，不是管理者或主持者去規(guī)定教師說(shuō)什么、怎么說(shuō).而是由教師自己去確定應(yīng)該展示什么、用什么方式展示，表達(dá)什么、用什么方式表達(dá)。正是因?yàn)檫x擇權(quán)掌握在教師自己手中，教師就能夠表現(xiàn)出一種積極的主動(dòng)精神。

同做討論前的準(zhǔn)備工作。既然教師已經(jīng)意識(shí)到自己是教研活動(dòng)的主體，開(kāi)好教研會(huì)自己責(zé)無(wú)旁貸，因此就不會(huì)去打無(wú)準(zhǔn)備之仗，不會(huì)去打無(wú)把握之仗。這種主體的意識(shí)，就必然要落實(shí)到做好討論前的準(zhǔn)備工作上來(lái)。有了充分的前期準(zhǔn)備，教師來(lái)參加教研活動(dòng)時(shí)，就不再處于茫然狀態(tài)或是隨機(jī)式的即興發(fā)言，而是有條有理有據(jù)有深度。這就使得教研活動(dòng)開(kāi)展得十分有效。

三、方式靈活是開(kāi)展有效教研活動(dòng)的基礎(chǔ)

內(nèi)容和形式是相輔相成的。好的內(nèi)容必須要有好的形式來(lái)體現(xiàn)，否則，就會(huì)事倍功半，甚至毫無(wú)功效。在此次教研活動(dòng)中，我在組織形式方面采取靈活多樣的方式。

1、讀書(shū)報(bào)告。結(jié)合教師的實(shí)際，向全縣初中語(yǔ)文教師推介《魏書(shū)生教育教學(xué)藝術(shù)》、《余映潮課堂教學(xué)藝術(shù)》、《中學(xué)語(yǔ)文點(diǎn)撥教學(xué)法》、錢夢(mèng)龍《導(dǎo)學(xué)的藝術(shù)》、李希貴“語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃”課題資料等大量語(yǔ)文大師的著作，在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合本?，F(xiàn)實(shí)，根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況，總結(jié)自己以往教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)查找不足，每人寫(xiě)一份讀書(shū)報(bào)告，以校為單位召開(kāi)讀書(shū)報(bào)告會(huì)。每校選出一位代表參加全縣讀書(shū)報(bào)告經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。通過(guò)這種教研活動(dòng)，引領(lǐng)語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)理論，既提高了理論水平，又能在對(duì)比中及時(shí)找到教學(xué)中的缺欠，自覺(jué)把理論融入實(shí)踐之中，幫助教師理解新理念，幫助教師在教研活動(dòng)中逐漸接近、理解“多讀多寫(xiě)”的教研主題， 為進(jìn)行下一步課改做好了前期鋪墊。

2、案例分析。案例分析式教研活動(dòng)是借助必要的媒體手段（例如錄像），運(yùn)用一定觀察與診斷技術(shù)，對(duì)于某一現(xiàn)象進(jìn)行深入的剖析和反思，尋求更有效對(duì)策的一種教研活動(dòng)形式。在實(shí)踐中，我們錄制了普通一線教師和市、縣級(jí)名師及學(xué)科帶頭人的同一堂課，運(yùn)用同課異構(gòu)的方式進(jìn)行分析，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和細(xì)微之處進(jìn)行比對(duì)，探索“多讀多寫(xiě)”的途徑和方法，摸索可行的教學(xué)模式。

3、課例研討。經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐，我們推出了實(shí)施 “多讀多寫(xiě)”主題的課堂教學(xué)模式――七步循環(huán)教學(xué)模式。在教研活動(dòng)中以校為單位采取同課異構(gòu)的方式，進(jìn)行課例研究。通過(guò)集體備課、個(gè)性化研課、教學(xué)示范等環(huán)節(jié)，診斷教學(xué)細(xì)節(jié)，反思教學(xué)過(guò)程，提出可行性策略。

這項(xiàng)活動(dòng)突出了教師的“體驗(yàn)”，在體驗(yàn)中教師嘗試了成功的喜悅，鞏固了語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的成果。

由此可見(jiàn)教研的活動(dòng)形式要為教研的目的服務(wù).選擇什么樣的教研形式，應(yīng)該首先考慮是否能夠有針對(duì)性地解決教研的關(guān)鍵問(wèn)題；然后根據(jù)教研需要權(quán)衡不同形式存在的利弊，選擇更加有利于達(dá)成教研目標(biāo)的形式；同時(shí)，這一決策應(yīng)該能夠更有效地發(fā)揮教師在教研中的主體作用。

四、環(huán)節(jié)緊湊是開(kāi)展有效教研活動(dòng)的保證

一個(gè)好的教研活動(dòng)，其展開(kāi)的各環(huán)節(jié)必須是環(huán)環(huán)相扣，能夠一步步引領(lǐng)教師在經(jīng)歷多次的思想碰撞之后，最終獲得某種認(rèn)識(shí)。可以這樣說(shuō)，如果在教研活動(dòng)中各環(huán)節(jié)脫節(jié)或是拖拉，就會(huì)使教研的目標(biāo)發(fā)生偏移，甚至無(wú)法達(dá)成目標(biāo)問(wèn)題的解決；而如果教研活動(dòng)中環(huán)節(jié)緊湊，設(shè)計(jì)合理，必然能夠保證教研活動(dòng)的完整性和目標(biāo)的指向性。

第5篇：初中語(yǔ)文教學(xué)診斷范文

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；合作學(xué)習(xí)；運(yùn)用

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中明確提出語(yǔ)文教學(xué)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從而建設(shè)開(kāi)放有活力的語(yǔ)文課堂，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率，獲得初步的語(yǔ)文素養(yǎng)以及現(xiàn)代社會(huì)所需的語(yǔ)文實(shí)踐能力。要想取得理想的教學(xué)效果，語(yǔ)文教師就要充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生在內(nèi)容表達(dá)、語(yǔ)篇理解、知識(shí)運(yùn)用等能力的提高。因此，新課程下的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該致力于創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。筆者談?wù)勑〗M合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)小組的組建，是合作學(xué)習(xí)的有效基礎(chǔ)。我在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有意識(shí)地將不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組。一般情況下，前后桌4人組成一個(gè)小組，4人相鄰合作學(xué)習(xí)，對(duì)空間場(chǎng)地的變化要求比較容易實(shí)現(xiàn)。組織學(xué)生民主選舉1名組長(zhǎng)，1名記錄員，負(fù)責(zé)組織討論，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，民主推薦1名學(xué)生向全班同學(xué)或老師匯報(bào)合作學(xué)習(xí)情況，本組其他同學(xué)補(bǔ)充或糾正，這樣組內(nèi)每人都有角色，充分發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。教師還要根據(jù)實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生輪流擔(dān)任角色，人人都有表現(xiàn)和鍛煉的機(jī)會(huì)。個(gè)人的能力是有限的，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作才能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、把握合作時(shí)機(jī)，教給合作學(xué)習(xí)方法

如何在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施合作學(xué)習(xí)呢？我們可以針對(duì)全班學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能、守紀(jì)情況等合理搭配，分成學(xué)習(xí)小組，在老師啟發(fā)引導(dǎo)之后，學(xué)習(xí)小組的成員面對(duì)面地進(jìn)行小組討論。一般說(shuō)來(lái)，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)把握這樣幾個(gè)時(shí)機(jī)：一是當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)的愿望的時(shí)候；二是當(dāng)一定數(shù)量的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到疑難問(wèn)題，通過(guò)個(gè)人努力無(wú)法解決的時(shí)候；三是當(dāng)需要把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入的時(shí)候；四是當(dāng)學(xué)生的思路不開(kāi)闊，需要相互啟發(fā)的時(shí)候；五是當(dāng)學(xué)生的意見(jiàn)出現(xiàn)較大分歧，需要共同探討的時(shí)候；六是當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)較大，需要分工協(xié)作的時(shí)候。獨(dú)立思考。這是小組合作的必要前提，也是學(xué)生之間互動(dòng)互助的基礎(chǔ)。小組討論。這一步是合作閱讀的核心環(huán)節(jié)。根據(jù)討的內(nèi)容不同，討論可以是辯論式的，可以是診斷式的，也可以是互補(bǔ)式的。例如，《紙船寄母親》的第一課時(shí)，在課前老師就事先布置給學(xué)生查閱有關(guān)冰心生平創(chuàng)作的有關(guān)資料，在課上指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何品味詩(shī)歌時(shí)，教師先提出問(wèn)題：作者疊紙船的時(shí)候?yàn)槭裁春鴾I？為什么除了愛(ài)還有悲哀？作者為什么要借紙船來(lái)抒發(fā)自己對(duì)母親的思念之情？這首詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情？然后讓學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀全，劃出詩(shī)歌中認(rèn)為應(yīng)該重讀的詞語(yǔ)，畫(huà)重點(diǎn)字詞去體會(huì)。最后讓學(xué)生充分交流討論發(fā)言。這一學(xué)習(xí)過(guò)程是在教師的指導(dǎo)下一步一步地完成的，學(xué)生對(duì)理解與解決問(wèn)題有了一定認(rèn)識(shí)，這時(shí)老師總結(jié)學(xué)法：畫(huà)重點(diǎn)字詞體會(huì)詩(shī)歌所蘊(yùn)含的思想感情；交流討論；練習(xí)有感情地朗讀。

第6篇：初中語(yǔ)文教學(xué)診斷范文

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 教學(xué)反思 途徑

一、反思教學(xué)目標(biāo)的整合

義務(wù)教育語(yǔ)文新課標(biāo)，要求通過(guò)識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)這五個(gè)方面實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。在“情感態(tài)度價(jià)值觀”和“過(guò)程與方法”維度上更是有所側(cè)重。在教給學(xué)生站在時(shí)代的高度傳承文明所需的相應(yīng)的知識(shí)的基礎(chǔ)上，反思語(yǔ)文教學(xué)是否做到課內(nèi)課外結(jié)合，學(xué)科內(nèi)外結(jié)合，直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，反思語(yǔ)文教學(xué)是否溶入學(xué)生學(xué)前和課外學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、人生體驗(yàn)，是否關(guān)注生命成長(zhǎng)、情感發(fā)展的特點(diǎn)與需求、未來(lái)發(fā)展的潛質(zhì)與方向，注重反思教學(xué)對(duì)學(xué)生道德情操、文化品位、審美情趣的培養(yǎng)與熏陶，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度方法的養(yǎng)成和運(yùn)用，思維品質(zhì)和科學(xué)精神的形成樹(shù)立等方面的達(dá)成效果以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中的人性養(yǎng)成，智力、能力、情感培養(yǎng)過(guò)程中的人格提升。

二、反思教學(xué)中主體作用的發(fā)揮

《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的，富有個(gè)性的學(xué)習(xí)?！背浞值年U述了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性作用。在教師的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)“自主――合作――探究”的方式，充分的發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性作用，是提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)的重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)成為廣大一線教師的共識(shí)。同樣也應(yīng)該是我們教學(xué)反思的主要內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師是否通過(guò)自身情感的投入為學(xué)生主體性作用的發(fā)揮營(yíng)造了一致積極民主的氛圍。學(xué)生獨(dú)立思考的空間、時(shí)間，探究問(wèn)題、拓展思維的廣度和深度，尋找解決問(wèn)題的活躍性需要教師反思。作為一堂成功的語(yǔ)文課，學(xué)生能表達(dá)的，是否讓其表達(dá)，語(yǔ)言表達(dá)的敏捷性、流暢性、準(zhǔn)確性、優(yōu)美性的程度如何，學(xué)生表達(dá)的欲望強(qiáng)烈程度如何亦需反思。

三、反思教學(xué)中問(wèn)題設(shè)置

在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師將啟發(fā)式教學(xué)簡(jiǎn)單理解為問(wèn)題教學(xué)，雖有一定的狹隘性，但“思起于疑”，疑問(wèn)是學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有真正的思考，沒(méi)有問(wèn)題，也就沒(méi)有創(chuàng)造。教師要善于巧妙地把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具有潛在意義的問(wèn)題情境，在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)情境，努力營(yíng)造積極參與的氛圍，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，直至解決問(wèn)題。通過(guò)反思教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置來(lái)反思教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師需要反思教學(xué)中的問(wèn)題是否是在了解學(xué)生的情況和教材的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從教材中、從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際出發(fā)挖掘的扣教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵的難度適中問(wèn)題。在保證學(xué)生思維的連續(xù)和暢通，使學(xué)生在探究過(guò)程中不斷產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從解答問(wèn)題中領(lǐng)悟到獲取新知識(shí)的“頂峰體驗(yàn)” ，從而激勵(lì)再認(rèn)知的有恰當(dāng)?shù)钠露鹊奶荻群侠淼膯?wèn)題，提出的問(wèn)題是否能引人入勝，引起懸念，富有新意、角度新穎，。更主要的是在教學(xué)中能否通過(guò)教師的問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的“問(wèn)題意識(shí)”，引導(dǎo)學(xué)生從難點(diǎn)上質(zhì)疑，從困惑處質(zhì)疑，從關(guān)鍵處質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生正問(wèn)、反問(wèn)、直問(wèn)，潛意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生能問(wèn)、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)的問(wèn)題意識(shí)。

四、反思多媒體教學(xué)設(shè)備在課堂教學(xué)中的作用

運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以增大信息量，創(chuàng)設(shè)情境、渲染氛圍、化解教學(xué)難點(diǎn)，，克服傳統(tǒng)教學(xué)的不足，使教師教得輕松，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。但隨之而來(lái)的是，在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了為使用多媒體而使用多媒體，使用過(guò)濫、過(guò)亂，喧賓奪主，使教學(xué)遠(yuǎn)離文本，遠(yuǎn)離語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有的語(yǔ)言文字的意象美，限制學(xué)生想象的空間，營(yíng)造了熱鬧的課堂氛圍而遠(yuǎn)離了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果反不如傳統(tǒng)教學(xué)的“優(yōu)勢(shì)異化”。因此，認(rèn)真反思多媒體的使用，方能使多媒體更有效的服務(wù)于教學(xué)。在反思課件制作的科學(xué)性和色彩、圖文搭配，動(dòng)靜、聲像結(jié)合，字體大小、顏色設(shè)置及其與背景的反差程度等形式方面的內(nèi)容外，更主要的是反思課件對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)情節(jié)設(shè)計(jì)的反映，對(duì)教學(xué)中重點(diǎn)的掌握，難點(diǎn)的突破是否有幫助。語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程本身就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美語(yǔ)言熏陶的過(guò)程，情感交流的過(guò)程，所以多媒體的使用不可代替學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品味體悟文本、教師創(chuàng)設(shè)的美妙意境，不可把教學(xué)中師生之間、生生之間、學(xué)生與教材之間的情感交流用多媒體替代為與機(jī)器之間冷冰冰的對(duì)話，從而影響到學(xué)生想象力的培養(yǎng)。也要反思多媒體與板書(shū)之間的關(guān)系是否得當(dāng)，不可用多媒體替代板書(shū)，忽視板書(shū)在展示教學(xué)意圖，規(guī)范教師的講授思維與內(nèi)容，對(duì)知識(shí)重點(diǎn)作精要的總結(jié)，難點(diǎn)作必要注解。吸引學(xué)生聽(tīng)課的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣等方面的重要作用。

五、反思課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中不僅指向于診斷、激勵(lì)、提升，而且課堂教學(xué)向著更高的境界邁進(jìn)，拉近師生之間，文本與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生的思維沿著正確的軌道前進(jìn)，學(xué)生的情感得以升華。在教學(xué)反思中，教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)認(rèn)真對(duì)待。對(duì)學(xué)生參與教學(xué)及認(rèn)真的程度，大膽質(zhì)疑、嘗試，所表達(dá)的與眾不同的想法等情感與態(tài)度的表現(xiàn)是否予以積極的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生描述知識(shí)特征、闡述的知識(shí)之間的區(qū)別與聯(lián)系，在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用所學(xué)知識(shí)于新情境中，綜合運(yùn)用知識(shí)等知識(shí)于技能層面的情況予以診斷性的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生認(rèn)知能力，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的思維，J真聽(tīng)取他人意見(jiàn)，積極表達(dá)自己觀點(diǎn)，完成小組分配任務(wù)等交流與合作方面的表現(xiàn)是否予以指導(dǎo)性、激勵(lì)性或循循善誘的評(píng)價(jià)。

總之，語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)多維度發(fā)展的過(guò)程、復(fù)雜多變的過(guò)程。語(yǔ)文教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐多角度、多層次、多途徑地反思自己的教學(xué)，在“實(shí)踐D反思D總結(jié)D實(shí)踐”的循環(huán)往復(fù)中提升自身的專業(yè)水平，唯有如此，才能使自己與時(shí)俱進(jìn)；才能對(duì)自己提出更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)，向教學(xué)藝術(shù)的殿堂邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：初中語(yǔ)文教學(xué)診斷范文

一、口語(yǔ)教學(xué)的重要意義

言為心聲，口語(yǔ)與思維有著密不可分的關(guān)系。一個(gè)笨嘴拙舌的人，其思維能力往往有所欠缺，而能說(shuō)會(huì)道者則必然思維活躍、見(jiàn)解獨(dú)到。因此，通過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，鍛煉膽量、臺(tái)風(fēng)等個(gè)體素質(zhì)，還能促使他們的思維更加靈敏活躍。

口語(yǔ)能力不僅指一個(gè)人說(shuō)話的能力，還包括想象力、觀察力、注意力等?？谡Z(yǔ)教學(xué)需要綜合運(yùn)用多種智力因素，鍛煉思維的敏捷性和靈活度，因此可以促使人的智力品質(zhì)得以改善。

其次，在現(xiàn)代社會(huì)考試的大浪潮中，越來(lái)越多的高校、企業(yè)逐漸增大了面試的比重，不再以考分定成績(jī)、以筆試定資格，而是在面對(duì)面的交流中發(fā)掘?qū)Ψ降奶攸c(diǎn)，作出是否錄取、是否采用的決定。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》報(bào)告中提出了21世紀(jì)教育發(fā)展的四個(gè)支柱：學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作。而人際關(guān)系的發(fā)展正是以“學(xué)會(huì)交往”為基礎(chǔ)的，只有學(xué)會(huì)交往，關(guān)心體諒他人，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，樂(lè)于分享，善于交流，懂得禮讓，才能達(dá)到身心健康發(fā)展的最終目標(biāo)，成為合格的社會(huì)公民。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)與口語(yǔ)教學(xué)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教育教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要因素，其基本作用在于評(píng)價(jià)、診斷、改善教育教學(xué)活動(dòng)。由于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)重讀寫(xiě)輕聽(tīng)說(shuō)，對(duì)口語(yǔ)的評(píng)價(jià)還沒(méi)有一個(gè)完整的評(píng)估體系和具體的評(píng)價(jià)目標(biāo)，只有個(gè)別學(xué)者有一些分散的論述，這更需要我們教師共同努力，完善體系標(biāo)準(zhǔn)，致力于讓學(xué)生（教師）對(duì)自己的口語(yǔ)（教學(xué)）水平有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，并能對(duì)自身存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以便提高自己的口語(yǔ)（教學(xué)）能力。

我們可以通過(guò)制訂評(píng)價(jià)原則、指標(biāo)等來(lái)提高口語(yǔ)教學(xué)水平。

1.評(píng)價(jià)原則

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要以知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)為主，過(guò)分關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更是將終結(jié)性評(píng)價(jià)作為評(píng)判學(xué)生水平的重要指標(biāo)，這樣的評(píng)價(jià)方式，容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中重視自身的進(jìn)步與成長(zhǎng)。同時(shí)，我們也應(yīng)關(guān)注過(guò)程，加大日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)考核。在評(píng)價(jià)的方式上面可以采用多種方式相結(jié)合，把家長(zhǎng)和學(xué)生納入評(píng)價(jià)的主體，把診斷性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)想結(jié)合，發(fā)揮多元評(píng)價(jià)模式的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使口語(yǔ)教學(xué)真正做到寓教于樂(lè)。

2.評(píng)價(jià)指標(biāo)

關(guān)于影響學(xué)生口語(yǔ)交際能力的因素，華師大博導(dǎo)倪文錦在其參編的《語(yǔ)文教育學(xué)引論》中將其大致歸納為28個(gè)變量。聽(tīng)話能力包括：辨音能力，詞匯感知，內(nèi)容記憶，要點(diǎn)記憶，理解詞義，了解句式，排列順序，理解內(nèi)容，抓住中心，判斷隱語(yǔ)，簡(jiǎn)單推理，聽(tīng)后答問(wèn)，鑒別正誤，品評(píng)優(yōu)劣等。說(shuō)話能力包括：說(shuō)普通話，敘事?tīng)钗?，語(yǔ)句正確，語(yǔ)句通順，順序條理，對(duì)象場(chǎng)合，答問(wèn)討論，方法態(tài)度，中心主題，表達(dá)具體，發(fā)表意見(jiàn)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)量語(yǔ)速，語(yǔ)氣貫通等。

對(duì)這些變量，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平及理解力，并結(jié)合自己的教學(xué)進(jìn)度作一個(gè)估量，以此作為評(píng)判學(xué)生口語(yǔ)交際能力的標(biāo)準(zhǔn)。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)初中語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)的影響

1.課程體系

學(xué)校的課程主要表現(xiàn)為課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材三種物化形式。從課程的計(jì)劃與標(biāo)準(zhǔn)看，自從“口語(yǔ)交際”出現(xiàn)以來(lái)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)就將其和閱讀、寫(xiě)作這傳統(tǒng)的兩大語(yǔ)文教學(xué)重心并列。然而這兩塊的教學(xué)都已經(jīng)有了公認(rèn)的可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)新興的口語(yǔ)教學(xué)卻沒(méi)有實(shí)踐性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。就課程表看，初中階段的作文教學(xué)都有兩個(gè)課時(shí)的安排，而口語(yǔ)交際課卻沒(méi)有單獨(dú)的安排。

針對(duì)這樣的情況，相關(guān)的課程專家建議把“口語(yǔ)交際”單獨(dú)列為一門課。

如果課程時(shí)間可以將寫(xiě)作與口語(yǔ)各分一半，這樣既不會(huì)影響語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)度，又體現(xiàn)了口語(yǔ)交際的實(shí)踐性。教材的選用既考慮了科學(xué)性也考慮到了實(shí)用性因素。同時(shí)，教材內(nèi)容也應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，難易有度，聯(lián)系實(shí)際，有助于將學(xué)生培養(yǎng)成為“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三位一體的人才。

2.管理理念

因?yàn)榭谡Z(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)及反饋缺少現(xiàn)成的具體而細(xì)化的評(píng)價(jià)手段，而現(xiàn)今的教育評(píng)價(jià)機(jī)制往往以成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，使得當(dāng)前的語(yǔ)文考試僅局限于筆試，這就使口語(yǔ)教學(xué)和口語(yǔ)能力的培養(yǎng)受到忽視。據(jù)調(diào)查，54%的老師和學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)訓(xùn)練不能增加考試分?jǐn)?shù)，與中考無(wú)直接聯(lián)系，不想浪費(fèi)時(shí)間，更談不上對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋了。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要轉(zhuǎn)變觀念，重視對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)。如除了開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)的作文興趣班外，還應(yīng)開(kāi)設(shè)演講與口才等興趣小組，還可以組織辯論賽、朗誦比賽等相關(guān)活動(dòng)，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。此外，還可以單獨(dú)開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課程，結(jié)合地方特色、學(xué)校環(huán)境或活動(dòng)的實(shí)際編寫(xiě)口語(yǔ)教材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能更好地體會(huì)口語(yǔ)情境，在現(xiàn)有認(rèn)知基礎(chǔ)上發(fā)揮能力，提高口語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。

3.課堂教學(xué)

第8篇：初中語(yǔ)文教學(xué)診斷范文

子曰：“工欲善其事，必先利其器?！弊鳛榻處?，如不想放棄，必須注重課堂教學(xué)的有效性，反思在語(yǔ)文課堂教學(xué)中自己 “有效教學(xué)”的缺失到底表現(xiàn)在哪些方面？該如何去補(bǔ)救？

一、教學(xué)目標(biāo)變重形到注實(shí)

教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中具有定向作用，目標(biāo)的不科學(xué)、不確定直接導(dǎo)致了有效性的缺失，問(wèn)題主要體現(xiàn)在：一是教學(xué)目標(biāo)過(guò)度傾斜于認(rèn)知性一端。盡管新課標(biāo)明確顯示淡化知識(shí)教學(xué)，突出能力培養(yǎng)與情感陶冶的意向，但仍有不少教師把傳授知識(shí)作為教學(xué)的主要目標(biāo)甚至唯一目標(biāo)。將知識(shí)點(diǎn)的掌握當(dāng)作硬性的指標(biāo)，將語(yǔ)文知識(shí)及技能作為終極目的而不是學(xué)生發(fā)展的手段，單純關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，忽視學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。二是目標(biāo)表述籠統(tǒng)、模糊。諸如“培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感”“體會(huì)文章特點(diǎn)”“品味人物語(yǔ)言，提高學(xué)生閱讀能力”等之類的教學(xué)目標(biāo)普遍存在。誤把目的當(dāng)作目標(biāo)，崔允t先生稱之為“正確的廢話”。學(xué)生達(dá)到什么程度才算是“培養(yǎng)”了“責(zé)任感”、“體會(huì)”了“特點(diǎn)”、“品味”了“語(yǔ)言”、“提高”了“閱讀能力”呢？教學(xué)結(jié)果的測(cè)量沒(méi)有可操作性。三是教學(xué)目標(biāo)的靜態(tài)性。由于目標(biāo)預(yù)制是在教學(xué)周期之前，沒(méi)有充分預(yù)計(jì)課堂動(dòng)態(tài)教學(xué)中學(xué)生這個(gè)重要的變量，特別是忽視師生之間、生本之間、生生之間這多邊互動(dòng)中可能生成的新目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)游離于學(xué)生在特定情境中的生命體驗(yàn)。

那么，如何采用補(bǔ)救措施呢？筆者認(rèn)為：

1.目標(biāo)確立應(yīng)著眼語(yǔ)文素養(yǎng)?，F(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐證明：有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)，而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先要求是準(zhǔn)確。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確應(yīng)體現(xiàn)在擺脫“知識(shí)中心論”的束縛，定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。如《在山的那邊》的教學(xué)目標(biāo)確立上，不能一味從考試角度來(lái)強(qiáng)調(diào)字詞積累和理解關(guān)鍵詞句上，應(yīng)注重在朗讀訓(xùn)練中品味揣摩語(yǔ)言。

2.目標(biāo)確立應(yīng)注重有效預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的統(tǒng)一。有效教學(xué)既是預(yù)設(shè)的也是動(dòng)態(tài)生成的，是充分預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的辯證統(tǒng)一。無(wú)論是預(yù)設(shè)還是生成，都是有效教學(xué)的手段。課堂教學(xué)如果只講動(dòng)態(tài)生成，而拋棄了應(yīng)有的預(yù)設(shè)，或者遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)想干什么就干什么，學(xué)生想到哪就跟到哪，那么這種教學(xué)實(shí)際上就是在開(kāi)無(wú)軌電車，是無(wú)效的動(dòng)態(tài)生成，沒(méi)有意義的教學(xué)變量。例如有位教師上《背影》，學(xué)生提出問(wèn)題：“為什么父親買的是橘子而不是礦泉水呢？”“父親爬月臺(tái)，橫過(guò)馬路，是違反交通規(guī)則的?！苯處煂?duì)學(xué)生提問(wèn)的失誤沒(méi)有圍繞教學(xué)目標(biāo)加以引導(dǎo)，而是讓學(xué)生展開(kāi)討論“是買橘子好還是礦泉水好”那個(gè)時(shí)期有沒(méi)有交通規(guī)則。文中的父愛(ài)子、子愛(ài)父的深摯情感被攪得蕩然無(wú)存。同樣，只講預(yù)設(shè)，沒(méi)有動(dòng)態(tài)生成，不能根據(jù)教學(xué)實(shí)際作出靈活的調(diào)整和變化，就很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、教學(xué)理念變上下為平等

在農(nóng)村初中，語(yǔ)文常態(tài)化課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)理念仍居上風(fēng)，教師主要采取講授為主的教學(xué)方式。以傳授知識(shí)為本，以教師為中心，以被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)為主，誤把主導(dǎo)當(dāng)主體，把“學(xué)堂”當(dāng)成“教堂”，講多練少，以講代練，誤把課堂作為展示個(gè)人才華的舞臺(tái)，課堂上教師一人唱獨(dú)角戲，使主導(dǎo)成為主演，效率低下，主體缺位，課堂沉悶，學(xué)生都聽(tīng)得懵懵懂懂，喪失活力，學(xué)生養(yǎng)成了懶于思考的習(xí)慣，不會(huì)自主學(xué)習(xí)。一旦離開(kāi)教師的引導(dǎo)，學(xué)生就一臉茫然，不知所措。高分低能的人就是這樣培養(yǎng)出來(lái)的。

有專家指出：“考察語(yǔ)文教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)之一，應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動(dòng)地參與語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，這就可以說(shuō)是一堂高效率的課。”有人更是認(rèn)為考查課堂教學(xué)是否有效的第一指標(biāo)是學(xué)生是不是課堂活動(dòng)的主體。的的確確，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人，語(yǔ)文教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者。為避免有效性的缺失，語(yǔ)文教師應(yīng)降低“身份”，與學(xué)生平等對(duì)話，營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境。

我們必須打破過(guò)去教師“滿堂灌”，學(xué)生“滿堂聽(tīng)”的教學(xué)習(xí)慣，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。但也要避免矯枉過(guò)正，認(rèn)為既然學(xué)生是主體，那么就是課堂教學(xué)的“主角”，教師就是“配角”。課堂能“少講”，則“少講”，能“不講”則“不講”，多讓學(xué)生講，多讓學(xué)生活動(dòng)。動(dòng)不動(dòng)讓學(xué)生當(dāng)眾表演，來(lái)“凸現(xiàn)主體地位”?；蛘呔蛠?lái)個(gè)“隨波逐流”的師生問(wèn)答，來(lái)實(shí)現(xiàn)“師生互動(dòng)、合作”，隨意性充分體現(xiàn)，隨叫隨到代替了“喚醒、激勵(lì)和鼓舞”“畫(huà)龍點(diǎn)睛”變成了“蜻蜓點(diǎn)水”。整個(gè)課堂由于缺乏教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生就像一盤散沙，各抒己見(jiàn)，對(duì)須掌握的知識(shí)模棱兩可，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，同樣造成“有效性缺失”的現(xiàn)象。

三、課堂練習(xí)變盲目隨意為診斷補(bǔ)償

練習(xí)是提高課堂教學(xué)效率，防止有效性缺失的一種重要方式，但是部分教師不重視課堂的練習(xí)設(shè)計(jì)，或隨意，既無(wú)明確的目標(biāo)又無(wú)具體的訓(xùn)練要求；或機(jī)械，死抄硬背的現(xiàn)象仍不少見(jiàn)；或盲目，撩深挖淺，讓學(xué)生無(wú)法下手真正落實(shí)雙基，達(dá)到提高語(yǔ)文素養(yǎng)之目的。

其實(shí)，課堂練習(xí)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是掌握語(yǔ)文知識(shí)，形成技能技巧的重要手段，應(yīng)著眼于當(dāng)堂課的診斷補(bǔ)償，有針對(duì)性設(shè)計(jì)課堂練習(xí)是防范教學(xué)有效性缺失的重要途徑。個(gè)人認(rèn)為：

1.練習(xí)要精選，增加練習(xí)的質(zhì)量。我們教師要對(duì)手邊使用的練習(xí)進(jìn)行刪選，不能一講到底。要選取典型試題，不讓學(xué)生去做那些重復(fù)的、無(wú)用的、甚至錯(cuò)誤的試題，保證學(xué)生做題的質(zhì)量。

2.練習(xí)要適量。課堂教學(xué)時(shí)間有限，本著診斷補(bǔ)償?shù)淖谥?，不要什么題都拿來(lái)給學(xué)生做。所以，我們教師在精選過(guò)后質(zhì)量保證的前提下，要控制好數(shù)量。我們追求質(zhì)量，而非數(shù)量。

第9篇：初中語(yǔ)文教學(xué)診斷范文

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué)誤區(qū) 情感教育

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的誤區(qū)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要啟發(fā)、激趣、組織學(xué)生，使學(xué)生不是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)探究，靈活運(yùn)用，具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。但是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在著下面幾種誤區(qū)。

1.流于形式的小組討論。

小組討論是新課程所倡導(dǎo)的一種合作性學(xué)習(xí)方法。但在實(shí)際操作中，教師拋出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，幾個(gè)學(xué)生立刻圍成一團(tuán)，討論聲響成一片。幾分鐘后，教師一聲令下，討論聲戛然而止。真正展示討論結(jié)果的往往只是少數(shù)幾個(gè)優(yōu)等生，大部分同學(xué)則是“看客”。真正有價(jià)值的小組討論要考慮到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)差異，合理搭配，明確分工，提出問(wèn)題后要給學(xué)生以充分的思考時(shí)間，布置的討論題要緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)，講究討論的價(jià)值。同時(shí)，對(duì)準(zhǔn)確的、有創(chuàng)見(jiàn)的發(fā)言要及時(shí)表?yè)P(yáng)激勵(lì)，對(duì)有明顯偏差的觀點(diǎn)要及時(shí)點(diǎn)撥糾正，既要避免不必要的爭(zhēng)論，又要防止無(wú)原則的肯定。

2.喧賓奪主的講解。

很多教師采用傳統(tǒng)的講授法，不分講讀與自讀的區(qū)別，苦心設(shè)計(jì)合作探究的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生亦步亦趨。淺層次的問(wèn)題尚可以啟發(fā)解決，較難的問(wèn)題就只能是老師越俎代庖了。主體作用發(fā)揮不了，就只能發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師喧賓奪主成了課堂的主人，教師的講代替了學(xué)生的閱讀，學(xué)生閱讀的主體地位被剝奪了。教學(xué)的目的演變?yōu)橥瓿杉榷ǖ慕虒W(xué)任務(wù)，學(xué)生自然成了被填的鴨子，成了知識(shí)的容器。

3.枯燥無(wú)味的練習(xí)。

閱讀題本來(lái)是對(duì)學(xué)生閱讀能力的診斷和測(cè)試的手段，現(xiàn)在卻演變成了訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的方式，舍棄了對(duì)文本的閱讀，舍棄了學(xué)生的廣泛閱讀與積累感悟，閱讀訓(xùn)練純粹成了技術(shù)性的訓(xùn)練，閱讀就是為了答題，答題就是閱讀訓(xùn)練，這種訓(xùn)練完全剝奪了學(xué)生閱讀原本的趣味與快樂(lè)，使本來(lái)充滿魅力與情味的閱讀變得枯燥無(wú)味。以這種訓(xùn)練代替自然的閱讀，以技法訓(xùn)練代替作為根本的文本閱讀訓(xùn)練，這是本末倒置的做法，是違背培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力乃至全面的語(yǔ)文素養(yǎng)的。

二、把情感教育融入初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)積極思維。

興趣是認(rèn)識(shí)事物和從事活動(dòng)的巨大動(dòng)力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中只有產(chǎn)生了興趣，學(xué)生個(gè)體才會(huì)優(yōu)先傾向于這個(gè)事物，才能力求認(rèn)識(shí)、研究和掌握這個(gè)事物。閱讀也不例外，要想在閱讀中達(dá)到思維訓(xùn)練的目的，就要激發(fā)學(xué)生的興趣，這是促進(jìn)積極思維的前奏。激活閱讀興趣，關(guān)鍵在于施教的藝術(shù)。教師要竭力探求新穎的教學(xué)藝術(shù)，摒棄呆板的教法，創(chuàng)設(shè)寬松樂(lè)學(xué)的氛圍，巧設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的興趣。

語(yǔ)文閱讀的認(rèn)識(shí)過(guò)程應(yīng)是系統(tǒng)而完整的，由淺入深、由易而難的，循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。它應(yīng)起始于學(xué)生對(duì)課文的“感知”，而發(fā)展為對(duì)文章內(nèi)容的“理解”，目的是讓學(xué)生能運(yùn)用已掌握的知識(shí)自己分析、解決問(wèn)題。語(yǔ)文閱讀的感性認(rèn)識(shí)階段，就是要學(xué)生弄懂文章的基本內(nèi)容。從教學(xué)的過(guò)程來(lái)看，則是指導(dǎo)“泛讀”。要做到對(duì)文章的深入理解，就必須“精讀”，即明白文章為何要這樣寫(xiě)，從而達(dá)到領(lǐng)悟文章中心、結(jié)構(gòu)、線索等問(wèn)題的目的。因此，“精讀”有別于“泛讀”，它是在“泛讀”的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行更深層次的分析、比較和理解。閱讀教學(xué)的第三階段，是要求學(xué)生靈活自如地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到“由此及彼”運(yùn)用掌握知識(shí)的目的，亦即力爭(zhēng)做到“知識(shí)的遷移”，與此相適應(yīng)的則是“研讀”的閱讀方法。

2.激發(fā)學(xué)生閱讀潛能，形成科學(xué)的人生觀。

教學(xué)的目的不僅僅是教給學(xué)生以知識(shí)、能力，而是培養(yǎng)時(shí)代需要的德才兼?zhèn)涞娜瞬?。初中階段的學(xué)生的人生觀、道德觀、價(jià)值觀還沒(méi)有完全形成，這些需要教師的正確誘導(dǎo)和鼓勵(lì)。把思想品德教育融進(jìn)閱讀教學(xué)中，是當(dāng)前教改的一大趨勢(shì)。在閱讀教學(xué)中注意激勵(lì)引導(dǎo),尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生不但“樂(lè)學(xué)”，而且“會(huì)學(xué)”，這既是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，又是時(shí)展的需要。激勵(lì)教育的目的，就是要激發(fā)學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)的內(nèi)動(dòng)力。實(shí)踐證明，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施激勵(lì)教育，能激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而培養(yǎng)學(xué)生富有獨(dú)創(chuàng)性的思維能力。

例如在教學(xué)《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》這篇課文時(shí)，在學(xué)生理解了本文的主題之后，我設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題：“讀了這篇課文，請(qǐng)你聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)勅绻阌龅搅藴返脑怆H，你會(huì)采取什么行動(dòng)？”先讓學(xué)生在小組發(fā)言,然后各組派代表發(fā)言，最后我總結(jié)：“我們學(xué)生也處在叛逆期間，也許會(huì)有過(guò)激的反應(yīng)，但是要記住父母是愛(ài)你們的，你們要熱愛(ài)自己的生命，不管在什么時(shí)候都要勇敢地面對(duì)一切。”這樣,利用課文教材“情”與“美”的特點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生勇敢地面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的困惑，努力追求自己的理想。

3.指導(dǎo)學(xué)生閱讀創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)。

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)“自主閱讀―合作研討―個(gè)性創(chuàng)新”式學(xué)習(xí)。這一方式的理念和做法是：學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是個(gè)人獨(dú)立研讀、理解、把握文章的過(guò)程。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，邊讀邊想，并在閱讀筆記上寫(xiě)出感受、欣賞、評(píng)價(jià)之類的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過(guò)相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過(guò)程中，教師不但要起好組織、指導(dǎo)的作用，而且要適時(shí)、適度地參與研討，不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上“靠”，而要鼓勵(lì)思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣?！皠?chuàng)新”是在自讀研討的基礎(chǔ)上，各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗(yàn)、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來(lái)思考，通過(guò)比較延伸、聯(lián)想和推測(cè)，提煉出某種和“教參”不盡相同的內(nèi)容，并用簡(jiǎn)要的文字表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在理解課文的基礎(chǔ)上要運(yùn)用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標(biāo)要求，教學(xué)中可視教材和學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，教師應(yīng)巧妙地把認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)融為一體，即盡可能創(chuàng)造優(yōu)美抒情或感人動(dòng)情的氣氛，并恰當(dāng)?shù)厥褂霉膭?lì)的方法，激活學(xué)生的情感，使學(xué)生形成獨(dú)特的閱讀能力和技巧，讓學(xué)生的情感與課文中作者的情感產(chǎn)生共鳴，達(dá)到使“學(xué)生獲得各方面知識(shí)、發(fā)展思維、提高認(rèn)識(shí)，受到思想教育和美的熏陶”的目的。

參考文獻(xiàn)：