新語文教育精選(九篇)
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第1篇：新語文教育范文
【關(guān)鍵詞】管理；德育；情感
教育要由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向全面提高學(xué)生的思想道德文化素質(zhì)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學(xué)生生動活潑、健康的發(fā)展。教育的實質(zhì)是使受教育者能主動將人類科學(xué)的、道德的、審美的、勞動的等方面的文化成就轉(zhuǎn)化為自身較為全面的素質(zhì)并將其發(fā)展，當(dāng)代學(xué)生面臨的課題不僅僅是學(xué)會知識，更重要的是學(xué)會如何做人，作為一名教育工作者所肩負(fù)的使命是責(zé)無旁貸的。
1 情感投資，以愛結(jié)情，用知識點亮心靈。
情感是世上最美的一種感情，它像美麗的鮮花開在每一個人的心中。教師付出真情，學(xué)生就會回報真心，“親其師才能信其道”每一個教育工作者都應(yīng)該努力營造民主和諧、輕松愉快的教學(xué)氛圍，共同感悟?qū)W生的成長歷程?？梢岳谜n余時間經(jīng)常深入到班級，與同學(xué)們一起搞衛(wèi)生、做游戲、侃大山，說故事。時間久了，自然會贏得學(xué)生的信任，把你當(dāng)成知心朋友，有悄悄話也愿對你說，發(fā)生了爭論請你評判。對于你的話，他們愛聽且堅信不疑。使教育達到“潤物細(xì)無聲”，“于無聲處聽驚雷”的效果，我堅信：事在人為，唯其難，方能見真功夫。
教師是學(xué)生心靈的耕耘者，語文教師更應(yīng)該是一個多面手，不僅語言表達能力要強，而且語言神態(tài)，舉手投足更要有吸引力，有感染力；用他那對課文的透徹理解，用他那滲透情感的語言，用他那富于激情的動作，將學(xué)生帶入到預(yù)想的境界，在挖掘出課文的內(nèi)涵，表現(xiàn)出課文的特色；用新鮮的活水澆灌求知的心靈，用靈動的智慧音符去彈奏學(xué)生的“心靈之樂”。語文教學(xué)與學(xué)生實際聯(lián)系緊密，如“語言、品質(zhì)、交往、寫作”能力等的培養(yǎng)，都與學(xué)生的成長有著密切的關(guān)系。教師要誘發(fā)學(xué)生情感，抓住生活感受，讓學(xué)生用心去體會每一步成長經(jīng)歷，撥動學(xué)生心弦，引起情感共鳴；在挖掘教材的深度和廣度上，力求做到巧妙安排，精心構(gòu)思，使學(xué)生心情舒暢、精神飽滿，主動吸收知識，增長才華，接受教育；學(xué)生親自上“舞臺”，練習(xí)技藝，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的語文課變?yōu)椤靶撵`塑造工程”，學(xué)生的獲得必然是巨大而終身受益的。
2 提高自身修養(yǎng)，彰顯人格魅力。
古人云：“古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！笔前?，“傳道、授業(yè)、解惑”，就是古人為教師定下的職責(zé)范圍。為人師多年經(jīng)歷使我感受到，教師的職責(zé)應(yīng)隨時代的發(fā)展而不斷完善，其中，身體力行是不可或缺的，因為身教重于言教。我國古代的教育家孔子就很重視身教。他說：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從?！痹诖耍鬃酉蛭覀冋咽玖艘粭l為人師者的真諦――身教重于言教。
作為一名教師只有熱愛自己的本職工作，具有無私的奉獻精神，誨人不倦的愛生態(tài)度，以身作則、為人師表的道德追求，才能使學(xué)生心悅誠服。才能幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。否則實施素質(zhì)教育，加強對學(xué)生理想和道德教育只能是空談。教師要在思想政治、道德品質(zhì)、價值觀念、行為取向等方面，為學(xué)生樹立榜樣，要求學(xué)生做到的自己首先要做到，要言行一致，為人正直，用自己的浩然正氣影響學(xué)生，征服學(xué)生。
當(dāng)今社會是一個以現(xiàn)代化科學(xué)知識為基礎(chǔ)的信息社會，人類面臨著科學(xué)技術(shù)加速發(fā)展和急劇變革的挑戰(zhàn)，教師要改變觀念，跟上時代步伐，變封閉式教學(xué)為開放式教學(xué)，注意吸收當(dāng)代最新科技成果，掌握更多更廣的知識，具有合理的知識結(jié)構(gòu)，扎實的講寫基本功，還必須善于接受和消化新觀念、新知識，認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高自身的素質(zhì)，不斷挖掘新的教學(xué)方式方法，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；必須勤奮好學(xué)，努力做到知識淵博，業(yè)務(wù)精湛。只有這樣，講起課來才能深入淺出，旁征博引，成竹在胸，得心應(yīng)手，才能使學(xué)生產(chǎn)生敬重感，自覺自愿接受教育和指導(dǎo)。
教師的威信一旦形成就具有一定的穩(wěn)定性，但并非是一成不變的。由此要鞏固自己形成的威信，要熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生、信任學(xué)生，要有坦蕩的胸懷，實事求是的態(tài)度，嚴(yán)格要求學(xué)生的同時嚴(yán)于律己，用良好的情感，崇高的道德去關(guān)愛每一個學(xué)生，正確合理的運用自己的威信，言行一致，不斷進取，身正為范，做學(xué)生的榜樣。
3 教書育人，重在德育。
教育是“上所施，下所效，使人作善”的活動過程，德育是教育的重要組成部分。教師要充分發(fā)揮語文課的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生高尚的品格，學(xué)生雖有千差萬別的個體差異，但他們的共同心里是向上的，是愿意成才成人，并樂于奉獻的。作為語文教師要充分正視青少年這種努力向上，學(xué)好成才的愿望，誘發(fā)他們的積極性，利用他們自己內(nèi)部的道德環(huán)境和力量，培養(yǎng)他們的自我教育能力，使他們學(xué)會把外部的良好形象通過內(nèi)化的過程，變成積極向上的力量，控制、排除不良的影響和干擾，使自己在健康的道路上迅速成長。
第2篇：新語文教育范文
1.引言
小學(xué)時期是孩子接受規(guī)范教育的起始點，加之小學(xué)語文教育是學(xué)生學(xué)好其他課程的根本，怎樣保證小學(xué)語文的教育水平是當(dāng)前相關(guān)人員重點考慮的問題。創(chuàng)建有序高效的課堂教學(xué)是保證教學(xué)質(zhì)量的根本，基于此，應(yīng)將課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式的研究提上日程，成為工作的重中之重。開創(chuàng)教育新局面，展開教學(xué)新途徑也是小學(xué)語文教育的改革重心所在。
2.創(chuàng)新小學(xué)語文教育途徑的意義
社會在不斷發(fā)展過程中推動了多個行業(yè)的發(fā)展，其中也包含了教育事業(yè)。在開展小學(xué)語文教育教學(xué)時如果還沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只注重學(xué)生課材知識的傳授而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，那么將無法滿足社會的需求。新課程改革的深入發(fā)展要求教育重心應(yīng)轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教育中，在這一轉(zhuǎn)變過程中如果沿用老舊的教育觀念，會發(fā)生教育水平較低和教育方法落后的尷尬局面，使得素質(zhì)教育難以真正得到實施[1]。這就需要教育工作者們另辟蹊徑，開拓創(chuàng)新，以新思路戰(zhàn)勝舊觀念，新方法代替老路子，做到真真正正的實現(xiàn)對小學(xué)生語文教育的改革，把小學(xué)生的語文水平提升到一個高層次上來。
3.當(dāng)前小學(xué)語文教育的實際狀況分析
隨著小學(xué)教育事業(yè)的深入改革創(chuàng)新，語文教學(xué)在發(fā)生了很大改變的同時收獲了令人滿意的成果，但是依然有多個方面的問題需要重視，比如：小學(xué)語文教學(xué)師資隊伍水平欠缺、課堂教學(xué)無法有效帶動學(xué)生積極學(xué)習(xí)等等，這些因素都影響著教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。鑒于語文課程的特殊性，對教師引導(dǎo)能力和啟發(fā)學(xué)生思維的能力要求是較高的，這些不足需要及時認(rèn)識并抓緊解決[2]。
4.小學(xué)語文教育的有效創(chuàng)新途徑
4.1 創(chuàng)建有趣課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情。一個人只有對某件事有了充分的興趣愛好才會全身心的投入其中，從而取得良好的學(xué)習(xí)成果。培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣就相當(dāng)于幫助學(xué)生好好學(xué)習(xí)，如果老師能清楚意識到這一點，讓課堂教學(xué)充分樂趣，學(xué)生就會覺得學(xué)習(xí)語文是一項十分開心的事兒，就好像游戲一般讓他們樂此不疲。教師可以利用導(dǎo)入的方式來豐富語文課堂，例如在教授篇課文時，教師可以搜集一些圖片或者視頻片段來導(dǎo)入到課堂當(dāng)中，小學(xué)生能夠在教師所營造的場景中深刻的了解到課文中的內(nèi)容。在這種輕松且新穎的課堂氛圍中，學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣被充分的調(diào)動起來。
4.2 有效提升師資隊伍的的綜合能力。想要有效、有序的開展語文課堂教學(xué)，就要求教師必須具備超強的教材分析和理解能力，不斷增強自身對語文基礎(chǔ)教材的認(rèn)知能力。小學(xué)語文教學(xué)在整個小學(xué)階段是非常重要的課程，也是最基礎(chǔ)的課程，所以教師應(yīng)采用不同的教學(xué)內(nèi)容開展針對性的教學(xué)，比如：教師在進行備課和授課階段，要注重對教材內(nèi)容的剖析，延長教材的知識內(nèi)容，對小學(xué)語文教學(xué)要有全面、準(zhǔn)確的把握和安排，對學(xué)生進行合理授課。利用流暢的語言、真實的情感渲染豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量和實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。例如，在《小蝌蚪找媽媽》一課中，教師要根據(jù)學(xué)生的身心特點制定教案，對學(xué)生的知識水平和生活常識有著明確的認(rèn)識，在課堂中利用生動、活潑的語言特點，對學(xué)生進行授課，通過教學(xué)視頻、學(xué)生表演、課后練習(xí)等方式，來強化學(xué)生對于這一課的認(rèn)識。
4.3 大力采取引導(dǎo)與啟發(fā)模式開展教學(xué)。小學(xué)時期的學(xué)生猶如一個新生兒剛接觸世界一樣，對小學(xué)時期的學(xué)習(xí)充滿了好奇和新鮮感，所以教師應(yīng)抓住學(xué)生這一心理，采用創(chuàng)新的方式與手段吸引和帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，將學(xué)生的主動性和積極性帶動起來，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在課堂授課過程中，小學(xué)語文教師要針對教材，提出問題，鼓勵學(xué)生多思多想，通過對教材內(nèi)容的引導(dǎo)，使學(xué)生進行深人思考，并不斷加深理解的廣度和深度，發(fā)展學(xué)生的智力，并且采用多種形式的課堂教學(xué)活動，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增強課堂教學(xué)效果。例如，在講《坐井觀天》這一課時，要先讓學(xué)生對課文進行朗讀，然后進行多媒體教學(xué)，利用教學(xué)視頻，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的畫面感，并且通過對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生自己提出問題，自己解決問題，強化了學(xué)生的邏輯思維能力，加深對故事道理的理解。
4.4 創(chuàng)建情境教學(xué)氛圍開展語文教學(xué)。在開展教學(xué)過程中教師采用情境教學(xué)方式進行授課，可以為學(xué)生創(chuàng)建一個有趣優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)場景，從而成功吸引學(xué)生的注意力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造可以展現(xiàn)自己的機會，讓學(xué)生自己對教學(xué)內(nèi)容進行研究，之后通過自己的表達或同學(xué)合作表達知識的內(nèi)容，這樣不僅可以加深學(xué)生的記憶力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主提問、自主思考創(chuàng)造積極良好的教學(xué)環(huán)境，將小學(xué)語文的教材內(nèi)容與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，以學(xué)生的現(xiàn)實生活為主要的創(chuàng)設(shè)背景，利用現(xiàn)有的生活理論常識，通過多媒體、演繹推理等途徑，實現(xiàn)小學(xué)語文教育的生活常態(tài)化。例如，在教學(xué)《兩小兒辯日》這堂課時，要求學(xué)生進行情境表演，利用學(xué)生的現(xiàn)有知識和已有經(jīng)驗，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，說說在表演過程中體會到了什么，并說出自己的想法和問題，如問題太陽到底是什么時候大，讓學(xué)生進行討論，充分調(diào)動了課堂氛圍，擴展了學(xué)生的邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)建問題、解決問題、思考問題。
第3篇：新語文教育范文
論文摘要：語文課程理念的一系列重要更新，熱切呼喚著教師角色相應(yīng)做出深刻的轉(zhuǎn)換。這種轉(zhuǎn)換是教師伴隨著中國基礎(chǔ)教育改革的實質(zhì)性推進和現(xiàn)代語文課程的新成長而發(fā)生的，是教師面向教育未來的發(fā)展性建構(gòu)。這就需要首先理性地審視和反思語文教師的傳統(tǒng)角色，使之逐步從所謂傳道授業(yè)解感之權(quán)威向與新課程同步成熟的“平等者中的首席”作根本位移。換言之，語文教師要在新的課程環(huán)境下重新塑造自己并界定角色職能。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》經(jīng)過多年廣泛論證和反復(fù)實驗，終于出臺。這一指導(dǎo)我國基礎(chǔ)教育課程改革綱領(lǐng)性文件，集中體現(xiàn)了課程理念的創(chuàng)新，以提高國民素質(zhì)為宗旨，全面推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！毒V要》對課程改革的目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程的標(biāo)準(zhǔn)、課程的評價、課程的管理、課程改革的組織與實施、教學(xué)過程、教材的開發(fā)與管理、教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)等方面都提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)是語文教學(xué)的指導(dǎo)性文件，熟悉新課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是語文教學(xué)的前置條件，每個語文教師都要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會，并自始至終予以貫徹落實。同時，要搞好新教材通研，熟悉新教材，用好新教材，以達到語文課程理念的創(chuàng)新。
隨著新課程的深入推廣實施，語文教師在教育舞臺上的歷史定位發(fā)生變遷，語文教師將與新課程同行，以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變?yōu)榛A(chǔ)重新建立新的教學(xué)方式，成為一名開放型教師，實現(xiàn)語文教育的價值。新課程向廣大語文老師提出了新的思考、新的挑戰(zhàn)，所以在新課程理念下教師的角色的轉(zhuǎn)換很有必要。
一、切實轉(zhuǎn)變教育觀念，具備先進、明晰的教學(xué)思想
新一輪課程改革成功的關(guān)鍵在于教師教育觀念的轉(zhuǎn)換，而教師教育觀念的轉(zhuǎn)換，主要在于如何看待學(xué)生主體地位和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。隨著學(xué)習(xí)化社會的到來，語文教師不再是知識的占有者和傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、良好語文習(xí)慣的培養(yǎng)者、信息的提供者、意義的建構(gòu)者、學(xué)習(xí)的幫助者。傳統(tǒng)教學(xué)觀念必須隨時代的發(fā)展而更新。
作為開放型教師必須擁有反映時代要求、體現(xiàn)教改方向的先進教學(xué)思想：即一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。在語文教學(xué)中，以學(xué)生為主體，鼓勵并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展；對學(xué)生進行文學(xué)基本素養(yǎng)的綜合性訓(xùn)練；營造民主、和諧、真誠和溫馨的心理氛圍；展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力，建立新型的師生情感關(guān)系。
要實現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展，就得在教學(xué)中切實轉(zhuǎn)變過去的一些做法，如重知識輕情感，重教書輕育人，重理解輕感悟。要創(chuàng)設(shè)民主和諧師生合作的課堂教學(xué)情境，把教學(xué)當(dāng)作教與學(xué)二者的互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，以達到共同提高。在這個過程中師生雙方學(xué)會分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)。從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。作為教師要在教學(xué)中始終充滿真情、激情，讓自己的一切活動都能真正地為學(xué)生服務(wù)。
語文教師的角色轉(zhuǎn)換主要體現(xiàn)在語文教師是創(chuàng)新語文課程的參與者、開發(fā)者。在傳統(tǒng)的觀念中，語文課程是語文教育教學(xué)的方向或目標(biāo)，是由國家制定，因而具有一定的強制性、統(tǒng)一性。語文老師的任務(wù)是忠實而有效地傳授課程知識，完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生的成績達到考試要求。這樣，語文這個本應(yīng)最富有靈氣、活力的課程走向了封閉、僵化，走向了難、繁、偏、舊。傳統(tǒng)的語文教學(xué)是整齊劃一的：統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教參、統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的考試、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣使語文老師喪失了自己的獨立性、創(chuàng)造性。也使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)走向了死胡同，失去了學(xué)習(xí)語文的興趣。這是語文教學(xué)的莫大悲哀。因此，語文教學(xué)和語文教師的角色到了非改不可的情況。
語文教學(xué)的創(chuàng)新由“專制”走向民主，由“統(tǒng)一”走向了多樣，語文課程不再是“課本課程”，不再是特定知識的載體，而成為教師和學(xué)生共同探求新知識的過程。老師和學(xué)生是課程的有機組成部分并成為相互作用的主體，教師就是課程之一，是課程的主體，是課程的參與者、開發(fā)者。
教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一，其實質(zhì)是師生的互動。教學(xué)過程是師生之間、學(xué)生之問的互動過程。傳統(tǒng)的教學(xué)普遍存在“教師中心”的現(xiàn)象，教師有絕對的權(quán)威，師生之問是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)、命令與服從的關(guān)系。文章的理解、語段的分析、語言的揣摩、文章感情的把握都以老師的答案為標(biāo)準(zhǔn)，更有甚者，作文都是按老師設(shè)計的套路模式。學(xué)生沒有自己的思考，沒有自己的創(chuàng)造，這樣的語文教學(xué)束縛了學(xué)生的思維，剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，傷害了學(xué)生的自尊心，摧殘了學(xué)生的自信心。語文教師成為語文教學(xué)的主宰。語言課程創(chuàng)新要求通過師生的互動，形成和諧、民主、平等的師生關(guān)系，師生相互溝通，相互影響，相互補充，從而教學(xué)相長，形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”。
二、語文教師要完善自身知識結(jié)構(gòu)，具備駕馭教材的能力
中國文化博大精深，語言文學(xué)精妙傳神。語文肩負(fù)著傳承文明、傳播文化的神圣使命，語文具有豐富的文化內(nèi)涵和較高的文學(xué)品位。但在實際的課堂教學(xué)中，學(xué)生對語文的興趣并不大，甚至有點討厭語文。這里有教育觀念的原因，更與我們語文老師自己的知識結(jié)構(gòu)不夠完善有關(guān)。
語言課程涉及的專業(yè)知識面極廣，涉及古今中外，上至天文地理，下至市井風(fēng)俗。作為語文老師，要努力使自己成為一個博學(xué)多才的“雜家”，豐富自己的人生閱歷，關(guān)注我們生活里的熱點、焦點，尋找能引起學(xué)生心靈共勉的切人點，把生活的源頭活水引進課堂，才能使學(xué)生心田永遠(yuǎn)流淌著汩汩清泉。
創(chuàng)新語文課程理念的過程中，教師角色的轉(zhuǎn)換還需要有鉆研精神。因為當(dāng)課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家研制走向教師開發(fā)，由學(xué)科內(nèi)容走向?qū)W生經(jīng)驗的時候，課程就不只是“課本課程”，而更是“體驗課程”。這意味著，課程的內(nèi)容和意義在本質(zhì)上并不是所有人都相同的。在研究教材時要有創(chuàng)新，不要只看教參，要以自我研究為主，選準(zhǔn)角度，突出新意，“發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西”，體現(xiàn)自己獨到的看法。對給定的內(nèi)容不斷進行變革與創(chuàng)新，使其不斷轉(zhuǎn)化為“自己的課程”。鉆研教材時要挖掘教材的內(nèi)涵和語言特色，使教材的思路成為教師的教路和學(xué)生的學(xué)路，使課程變成一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化。處理教材時要根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”與訓(xùn)練目標(biāo)，大膽取舍，合理地使用教材，給人以耳目一新的感覺。
三、富有探索實踐精神，具有創(chuàng)新精神及創(chuàng)造性教學(xué)能力
創(chuàng)新語文課程理念的過程中，首先，創(chuàng)新精神是語文教師角色轉(zhuǎn)換中重要的因素。教師現(xiàn)代化的一個重要特征就是創(chuàng)造性。教師要積極探索，大膽實踐，以自己的個人魅力去影響學(xué)生創(chuàng)造的積極性，對學(xué)生形成無形而強有力的精神召喚。其次，應(yīng)該充分地了解和信任學(xué)生。相信“處處是創(chuàng)造之處，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”，相信學(xué)生能“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，充分挖掘潛能，開展創(chuàng)造性教學(xué)。再次，應(yīng)該不斷提升自己。隨著知識經(jīng)濟的到來，科學(xué)技術(shù)的“裂變效應(yīng)”將會導(dǎo)致知識以更快速度更新。師生之問不再是一桶水與一杯水的關(guān)系，教師應(yīng)成為一潭活水，應(yīng)該永遠(yuǎn)新鮮、充沛而不枯竭的創(chuàng)造之源。
課程創(chuàng)新將教師的自由空問擴大了，教師對教材有了自己的處理和開發(fā)的權(quán)力，可以根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，采用自己認(rèn)為比較適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。過去是教教材，現(xiàn)在是用教材教。要求教師具備對教材的甄別、選擇、重組、改造、開發(fā)能力。
課程創(chuàng)新要求教學(xué)追求三個維度目標(biāo)(知識與能力；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀)的和諧統(tǒng)一，教學(xué)目標(biāo)的開放性給教師的教學(xué)提供了更大的自由度。教師可以根據(jù)不同的目標(biāo)采用不同的教學(xué)方式。但自由不等于散亂，開放不等于無序。教師在創(chuàng)新課程的實施中，必須具有與之相適應(yīng)的教學(xué)能力。如體驗學(xué)習(xí)，教師就必須具有預(yù)計、判斷學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展的能力等等。
第4篇：新語文教育范文
一、 培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣
（一）明確語文學(xué)習(xí)的目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機
語文是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，因為語文教學(xué)生認(rèn)識漢字，從而學(xué)會閱讀，學(xué)會思考，學(xué)會表達。在學(xué)習(xí)語文之初，老師應(yīng)該向小學(xué)生講清楚語文學(xué)習(xí)的目的及重要性，讓學(xué)會明確語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)語文的動機，并端正語文的學(xué)習(xí)態(tài)度。考慮到小學(xué)生的年齡小，因此，在講解語文的作用時，不可以進行理論的說教，應(yīng)該聲情并茂地引導(dǎo)學(xué)生了解語文，學(xué)好語文；比如，小學(xué)生喜歡閱讀故事讀物以及科普讀物等，依據(jù)學(xué)生的喜好，老師就可以對學(xué)生說，學(xué)好了語文，就可以讀各種各樣的故事書，就不用求媽媽整天給你講故事了；小學(xué)生喜歡科普知識，而且經(jīng)過調(diào)查很多小學(xué)生在小學(xué)時的愿望就是成為一名科學(xué)家，根據(jù)小學(xué)生的愿望追求，教師可以這樣引導(dǎo)：學(xué)好語文，就可以看懂更高級的科普書了，就離科學(xué)家的愿望近了一大步！通過這樣具體事例的引導(dǎo)，學(xué)生就會在潛意識中了解語文的重要性，并下定決心好好學(xué)習(xí)語文，端正語文的學(xué)習(xí)態(tài)度。
（二）老師要做一位讓學(xué)生喜愛的語文老師
根據(jù)調(diào)查，小學(xué)生對學(xué)科的喜歡或者不喜歡與任課老師直接相關(guān)，雖然這是因為小學(xué)生心理不成熟的表現(xiàn)，但是，小學(xué)語文教育必須接受這個現(xiàn)狀，來依據(jù)小學(xué)生的心理特點進行教育。小學(xué)生如果喜歡語文老師，就會對語文課充滿期待和興趣。因此，語文老師必須“修煉”，做到讓學(xué)生喜歡；可以通過以下策略，首先，語文老師應(yīng)該有極強的耐心，因為小學(xué)生的思維能力和認(rèn)知能力都比較低，對一個問題的認(rèn)知可能需要經(jīng)歷很長的過程，因此，學(xué)生不懂時，老師應(yīng)該一遍遍強調(diào)，并改進方法，讓學(xué)生容易理解；第二，老師的態(tài)度應(yīng)該和藹，不要讓學(xué)生有畏懼感，這樣學(xué)生才能在課堂上安心講課；第三，老師要善于和學(xué)生溝通，像朋友那樣彼此交流，交流學(xué)習(xí)，交流生活，不要那種上下級性質(zhì)的師生關(guān)系，要學(xué)會走入學(xué)生的心靈。第四，要關(guān)愛學(xué)生，小學(xué)生的年齡小，在語文學(xué)習(xí)上缺乏主見，需要老師的關(guān)愛和幫助。做好以上四點，語文老師和學(xué)生之間就建立了和諧的感情和關(guān)系，學(xué)生就會喜歡語文老師，并“愛屋及烏”的喜歡語文課。
（三）建立激勵機制，對學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)進行物質(zhì)和精神的獎勵
小學(xué)生喜歡得獎，喜歡老師的夸獎，這是小學(xué)生群體的共性，因此，在語文教學(xué)中，老師應(yīng)該多夸獎學(xué)生，對學(xué)生的積極表現(xiàn)和優(yōu)秀表現(xiàn)應(yīng)該進行及時地鼓勵，讓學(xué)生信心十足地投入到語文課的學(xué)習(xí)中去。小學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)取得了優(yōu)秀的成果并且得到老師的表揚，心里是十分高興的，這對他們是一個極大的鼓勵，他們會暗下決心，不辜負(fù)老師的期待，更加努力地取得更優(yōu)異的成果。對于學(xué)生成果的物質(zhì)獎勵，不必太昂貴，一個筆記本，一支鉛筆就足以博得小學(xué)生的歡心，讓他們很有榮譽感。
二、 根據(jù)不同年級的情況創(chuàng)新語文課堂
小學(xué)分為低年級階段、中年級階段和高年級階段，不同階段的學(xué)生有不同的特點，因此教學(xué)策略的運用應(yīng)該具體情況具體分析。
（一）低年級階段注重口頭表達和理解能力的培養(yǎng)
語文老師應(yīng)該合理引導(dǎo)，鼓勵小學(xué)生大膽地進行口語表達，可以在課前十分鐘設(shè)置一個演講題目，讓學(xué)生來說；第一個階段，不管有無邏輯性，學(xué)生只要能進行與之相關(guān)的表達，就值得鼓勵和表揚；第二個階段，就要追求合理性；第三個階段，要求學(xué)生將主題完整地表達清楚。需要循環(huán)漸進進行，不可急于求成；小學(xué)生低年級階段的作文一般從“看圖說話”開始，因此說和寫是不分家的；說的能力提高了，寫作能力也會有進步。
（二）中年級階段要求進行準(zhǔn)確而清晰地口語表達，進行話題作文的訓(xùn)練
中年級處于過渡段，有個低年級的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生的語文能力有了相應(yīng)的提高，因此對口語表達能力的要求提高；對于作文，要求的字?jǐn)?shù)增多了，不再是看圖作文，而是話題作文，對學(xué)生的語言表達能力和寫作能力都有更高的要求。在平時的課堂上應(yīng)該多考察學(xué)生的語言表達能力；并且，應(yīng)該鼓勵學(xué)生加強閱讀。
（三）高年級學(xué)生要求口語表達和寫作要生動豐滿、具有思想價值
高年級階段，小學(xué)生的心理已經(jīng)成熟了不少，對語文知識的積累也有一定的數(shù)量了，因此，口語表達和寫作已經(jīng)不再“幼稚”，前言不搭后語的情形應(yīng)該得到了有效的控制，因此，應(yīng)當(dāng)追求語言表達的思想性，畢竟語文除了是一種語言工具之外，還是一門人文類學(xué)科，思想性是語文要求的一部分。學(xué)生應(yīng)該通過口語表達或者作文來體現(xiàn)自己的思考和認(rèn)識，有獨立思維的意識。
三、總結(jié)
以上從兩方面分析了小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新課堂，希望對小學(xué)語文教育工作者有一定的啟發(fā)，結(jié)合教學(xué)的實際情況，采取創(chuàng)新語文教學(xué)的積極有效的策略，提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。
參考文獻：
[1] 應(yīng)佳.淺談小學(xué)語文創(chuàng)新教育[J]
第5篇：新語文教育范文
關(guān)鍵詞：新思考；新課改；新語文教學(xué)
為了使學(xué)生們能在精彩、靈活、有趣的語文教學(xué)課程中學(xué)到更多的知識，就得要求我們語文教師能夠摒棄以往只注重文化知識忽視創(chuàng)新教學(xué)手段的思想，依據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，從語文的綜合運用與實踐性入手，研究語文課堂教育的革新。
1將教師的教學(xué)觀念與角色轉(zhuǎn)變
只有教師放下權(quán)威、積極引導(dǎo)組織學(xué)生思考，展開想像的翅膀，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，而轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到學(xué)生的主體地位的重要性。新課改強調(diào)在教學(xué)活動中，學(xué)生，是課堂教學(xué)活動的主體，是主角，教師的所有“教”是圍繞著學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，教師要從教導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成服務(wù)者。只有教師轉(zhuǎn)變成服務(wù)型的角色后，學(xué)生才會敞開心扉與老師一起去創(chuàng)新、探索。這樣的轉(zhuǎn)變就得要求教師依據(jù)學(xué)生的實際情況來制訂較科學(xué)的教案，想學(xué)生所想、難學(xué)生所難，在備課中做到一備教材、二備教法、教具，三備學(xué)生。這樣才能改變往常教學(xué)中老師教什么、學(xué)生就得學(xué)什么，學(xué)生不能提出自己的要求與見解，只能跟著教師走的模式，這樣的改變更能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性、主動性，而在以前的教學(xué)環(huán)境中，根本無從去談學(xué)生的創(chuàng)造與主觀能動性。所以角色的轉(zhuǎn)變實際就是讓教師做學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的伙伴，教師不只是良師也是益友，從而營造出民主生動的教育環(huán)境。
2學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
新課改的一個重要目標(biāo)就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。把以往學(xué)生的被動學(xué)習(xí)改變成自主、合作、探討、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)。對于學(xué)生原有知識基礎(chǔ)和對知識掌握程度的了解基礎(chǔ)上，有針對性地幫助和指導(dǎo)他們構(gòu)筑新的知識點，掌握學(xué)習(xí)的方法、認(rèn)知能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱———促使學(xué)生們不斷在新的知識領(lǐng)域里進行挑戰(zhàn)，這是教師應(yīng)該有的主要任務(wù)。因此在教學(xué)實踐中，教師要努力創(chuàng)造一個教學(xué)氛圍，輕松、和諧，民主自由，在教學(xué)中經(jīng)過閱讀與思考，使全體同學(xué)一起互相協(xié)作，懂得發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。新課改是以提高學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，因此課改中的課堂教育注重知識的生成過程，也注重對學(xué)生能力與情感體驗的培養(yǎng)，以學(xué)生的發(fā)展為中心思想，在教學(xué)過程中對教程的設(shè)計、評價的方式和對教材的處理，都以學(xué)生為主體，所以教師在教學(xué)過程中能采用一些更好的方法，以充分調(diào)動與發(fā)揮學(xué)生的主體性，很重要。在課堂實踐中應(yīng)充分使學(xué)生的手、腦、眼、口等解放出來，有供學(xué)生動腦動手的實踐空間，在教師的指導(dǎo)下，把不普通股的自己探究過程、自主學(xué)習(xí)過程，這樣的主體性突出出來?！皫熣撸瑐鞯?、授業(yè)、解惑也。”教師是課堂上幫助解決疑難雜癥的人，學(xué)生已然懂的就不需要死搬教條再講，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)的教師無需點明，這樣既節(jié)約了時間，又能在教師的引導(dǎo)下突出引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)，突出學(xué)生的主體性、幫助學(xué)生發(fā)展。
3展開語文教學(xué)的第二課堂
只利教材與課堂教學(xué)時間，在語文教學(xué)中是十分不夠的，這就需要教師依據(jù)實際情況，幫助學(xué)生組建興趣閱讀、寫作興趣小組、文學(xué)社團等方式，以討論、講座、參觀訪問等多樣組織形式，使學(xué)生結(jié)合實際生活學(xué)習(xí)語文知識，讓他們充分利用假日和課間休息時間，合作、開展課外自主學(xué)習(xí)活動，并積極提高寫作水平，努力使其在刊物上發(fā)表文章。當(dāng)學(xué)生看到自己的文章在?？习l(fā)表，甚至發(fā)表在權(quán)威的刊物上，在成功喜悅下，更能激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)語文并積極運用語文知識的寫作熱情與積極性。這樣，學(xué)生們在這個可以愉快合作、充滿想像、放飛自己的語文學(xué)習(xí)中，在團隊精神和集體意識的培養(yǎng)學(xué)學(xué)習(xí)中，既有了知識又有了能力。
4重視結(jié)合現(xiàn)代教育和技術(shù)
“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應(yīng)注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同的方法與內(nèi)容的相互交流、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！边@些是語文新課標(biāo)的明晰表示。因為幻燈片、電腦這些多媒體技術(shù)的運用，使學(xué)生身處其間進行身臨其境的體會，給教學(xué)帶來了新的能量和思維。因而能拓寬教學(xué)領(lǐng)域，讓語文教學(xué)更快樂、生動，學(xué)生在媒體播放中理解更深的涵義，學(xué)生在學(xué)習(xí)描述景色的文章中也能體會領(lǐng)悟到其中的美妙和精彩。所以，深入領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)的實質(zhì)精神，擁有符合現(xiàn)代語文教育發(fā)展理念的新思路、新理念、新思維，于不斷創(chuàng)新與完善的其礎(chǔ)上，熟練運用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，這是語文教師必須進行的工作。
參考文獻
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［2］張學(xué)凱．對新課程語文教學(xué)觀的幾點認(rèn)識［J］．現(xiàn)代語文2005年06期
［3］辜曉紅．新課標(biāo)下的語文教學(xué)觀［J］．語文學(xué)刊2006年18期
第6篇：新語文教育范文
一、忽視對“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)
傳統(tǒng)教學(xué)理念下，“滿堂灌”和“填鴨式”是教師常用的教學(xué)方式，死記硬背、題海訓(xùn)練的現(xiàn)象也非常普遍。新課改提出，學(xué)生是教學(xué)主體，教師應(yīng)扮演好啟發(fā)和引導(dǎo)者的角色，教學(xué)是一種教與學(xué)的交往關(guān)系，提倡師生良性互動，教學(xué)相長。為此，教師要充分利用語文學(xué)科特點，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將“灌輸―接受”式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)。但在實踐中仍有不少教師對新課標(biāo)的理解和運用產(chǎn)生了誤區(qū)，認(rèn)為語文教學(xué)不再需要背誦和記憶，只注重調(diào)節(jié)課堂氣氛，任學(xué)生自由發(fā)揮、自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練，忽視學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)。
以《沁園春?長沙》一文教學(xué)為例，該課文是經(jīng)典詩詞之一，詩人以湘江橘子洲的景象為背景，影射出作者及那個年代的青年胸懷國家，滿腔抱負(fù)的壯志豪情。教學(xué)中，教師如果不注重學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力的綜合培養(yǎng)和訓(xùn)練，只是一味地調(diào)節(jié)課堂氣氛，忽視對經(jīng)典詞句、段落、描繪的聽說、賞析和誦讀，將很難把握住文中作者描繪的壯闊景象和流露的豪邁情感。
二、忽視“聽、說、讀、寫”能力的整體訓(xùn)練
“聽、說、讀、寫”是一個相輔相成、相互促進的整體，也是學(xué)生必須具備的語文能力。實踐中，仍然有不少教師將四者看成獨立分離的個體進行單獨訓(xùn)練，認(rèn)為只要各個擊破，聽、說、讀、寫能力便自成一體了。例如，現(xiàn)在很多學(xué)校在語文課程安排上都單獨安排專門的視聽賞析、閱讀和寫作課程，瘋狂進行“聽、說、讀、寫”單項訓(xùn)練，大補某一能力，這種分離訓(xùn)練，沒有真正搞懂四者的關(guān)系，不利于教育教學(xué)目標(biāo)的達成，更不利于學(xué)生整體能力的培養(yǎng)。
聽、說、讀、寫?yīng)q如人體的眼、耳、口、鼻，其中任何一個器官都無法代替全部整體。聽讀是說寫的基礎(chǔ)，說寫是聽讀的發(fā)展。聽讀是基礎(chǔ)知識的傳授，說寫是基本技能的訓(xùn)練，都有利于學(xué)生豐富知識，創(chuàng)造性地運用知識。要實現(xiàn)新課改強調(diào)的通過訓(xùn)練形成良好的“聽、說、讀、寫”能力，達到學(xué)生語文能力的全面發(fā)展要求，就必須讓語文教師正確認(rèn)識“聽、說、讀、寫”的關(guān)系，把四者當(dāng)成整體，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容整體訓(xùn)練，偏廢其一都將偏離新課標(biāo)的
要求。
三、忽視教師自身“聽、說、讀、寫”能力的提高
促進學(xué)生“聽、說、讀、寫”全面發(fā)展是素質(zhì)教育和新語文課程標(biāo)準(zhǔn)推行的重要目標(biāo)，語文教師應(yīng)該采取各種有效方法促成這一目標(biāo)的達成。在這一過程中，有的語文教師忽視了自身“聽、說、讀、寫”能力的再提高。甚至有些語文教師認(rèn)為自己已然經(jīng)歷過專業(yè)、系統(tǒng)的“聽、說、讀、寫”訓(xùn)練，具備了扎實的“聽、說、讀、寫”功底，夠用了，沒必要再折磨自己，花專門的時間去重新煉獄、重新學(xué)習(xí)。
“學(xué)高為師，身為示范?！彪S著年齡的增長，學(xué)生學(xué)識和能力也日漸提高，教師原有的知識結(jié)構(gòu)和水平與學(xué)生需求相脫節(jié)是很正常的。新理念對于“聽、說、讀、寫”也作了新的詮釋，提出了新的要求，教師更應(yīng)積極攝取新鮮能量，更新知識儲備，與時俱進。此外，社會發(fā)展過程中必然會產(chǎn)生許多新詞匯新現(xiàn)象。比如，網(wǎng)絡(luò)新語等，學(xué)生對于這些充滿好奇與求知欲，教師如果不加強自身的學(xué)習(xí)，將不能很好地給學(xué)生答疑解惑，引導(dǎo)他們在紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象中找準(zhǔn)方向。
四、只重訓(xùn)練，不關(guān)注效果
新課改推行下，語文課堂出現(xiàn)了不少不再反復(fù)誦讀課文，不再強調(diào)背誦記憶，教師不再講授解析，學(xué)生很少提筆練習(xí)的現(xiàn)象。取而代之的是教師采用的一些新方法，更有教師把自己當(dāng)作“甩手掌柜”，一個問題拋下去一節(jié)課的任務(wù)就完成了，沒有點撥、沒有解析、沒有總結(jié)、沒有作業(yè)，美其名曰“學(xué)生是主體，教師只是主導(dǎo)”。這是對于新課標(biāo)的誤解。
比如，對于中國古代戲曲和中外話劇單元的學(xué)習(xí)，課文內(nèi)容都是劇本，篇幅長且難以找到切入點。于是，不少教師就找到了播放視頻這一輕松且自我滿意的方法?；静扇】匆曨l―自主討論―學(xué)后總結(jié)的模式，即一個課時觀看視頻，一個課時學(xué)生就內(nèi)容合作探討，一個課時學(xué)生寫學(xué)結(jié)。乍看起來，課堂不僅運用了多媒體教學(xué)手段，還緊跟新課標(biāo)要求，聽、說、讀、寫能力訓(xùn)練基本都有，但教師在其中完全成了“甩手掌柜”。如果說教師是掌柜，那么這些教師對于自家店鋪的經(jīng)營和管理實在有些失職。
“以人為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”是新課改的出發(fā)點，弘揚人的主體性、能動性、獨立性，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作探究是新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)理念，但教師并不是可以放任課堂不管不顧。學(xué)生雖然是教學(xué)關(guān)系的主體，但仍需教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
第7篇：新語文教育范文
素質(zhì)教育的推行，使整個教育理念發(fā)生了巨大的變化。新課改思想向語文學(xué)科滲透，促使我們擺脫原有陳舊落后的語文教育俗套。更新語文教育觀念，注入語文新鮮血液，使我們的語文教學(xué)在思考和探索中不斷前進。
1. 解讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，明確語文教學(xué)方向
1.1 語文課程的性質(zhì)和地位在新課改中的變化。 《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于語文課程的性質(zhì)和地位有了新的界定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。 語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位?！?/p>
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》與過去的《語文教學(xué)大綱》比較，新的變化是：在性質(zhì)上增添了人文性一面，在語文教學(xué)任務(wù)中強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。
1.2 對語文教學(xué)提出的新要求。語文課程不僅具有提高學(xué)生語言交際能力的性質(zhì)，更有傳承人類優(yōu)秀文化的性質(zhì)。這就要求語文教學(xué)不僅要對學(xué)生進行基礎(chǔ)知識和基本能力的訓(xùn)練，同時要對學(xué)生進行文化熏陶和人文教育。語文教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，這也順應(yīng)了現(xiàn)代社會對公民應(yīng)具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的要求。
2. 語文教學(xué)面臨的問題
2.1 有待改變的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。 學(xué)生的基礎(chǔ)知識不夠扎實，程度參差不齊，錯別字多，書寫不規(guī)范；沒有養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣：學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，不會聽課，部分學(xué)生不按時完成作業(yè)；閱讀寫作能力弱，不善于語文學(xué)習(xí)的積累，文字閱讀量少，懶于動筆寫作；口語表達不完整、不流暢。初中各年級還有各自的重點問題，起始年級的學(xué)生還不適應(yīng)中學(xué)的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣有待形成，八年級學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度情緒化，學(xué)習(xí)能力弱。九年級學(xué)生，視野不開闊，看問題膚淺，不善于積累寫作素材，不能流暢完整的表達自己的思想感情。 這些情況與新課標(biāo)第四學(xué)段的目標(biāo)要求差距較大。
2.2 有待建設(shè)的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。語文教學(xué)的重要目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。但是現(xiàn)實情況是，一方面初中學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識又比較淺，不愿自覺主動地學(xué)習(xí)，對文字閱讀的興趣不大，同時影視漫畫等快餐文化充斥學(xué)生視野，那么漢語言文字對學(xué)生思維發(fā)展的特殊作用得不到體現(xiàn)，學(xué)生語文能力得不到良好的發(fā)展。另一方面學(xué)校家長為了生存和升學(xué)的壓力傾向于應(yīng)試教育的雙基學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展沒有落到實處，對豐富的語文資源熟視無睹，壓抑了學(xué)生學(xué)語文的興趣。其實語文學(xué)習(xí)的資源極為豐富，如何有效的開發(fā)利用這些資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，是語文教學(xué)中一個亟待認(rèn)真解決的課題。
2.3 有待提高的教師自身的視野、知識和能力。新課改要求語文教育應(yīng)該而且能夠為造就現(xiàn)代化社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。對一代新人的要求是“具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力”。那么教師就應(yīng)該是這代新人的先鋒?，F(xiàn)實是語文教學(xué)的任務(wù)重，教師忙于備課、上課、改作業(yè)，隨著教學(xué)時間的累積，開闊視野的理論閱讀越來越少，提高文學(xué)修養(yǎng)的大部頭書籍越來越薄，知識儲備缺少源頭活水，教學(xué)能力走到一定高度就停滯不前，缺少創(chuàng)新的思變活力。學(xué)校社會對教師的要求不斷提高，任務(wù)不斷加重，可是對提高教師素質(zhì)的投入不夠。怎樣協(xié)調(diào)好調(diào)動教師自身進步的覺悟、學(xué)校的幫助督促、社會的扶持三者之間的關(guān)系，是多方合力努力提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵。
2.4 有待解決的語文學(xué)習(xí)評價與現(xiàn)實的矛盾。新課標(biāo)提出“語文評價不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能?！薄傲炕涂陀^化不能成為語文課程評價的主要手段。應(yīng)避免語文評價的繁瑣化?！薄靶纬尚栽u價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價。”“定性評價和定量評價相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評價?！薄耙C合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。”可是現(xiàn)實還是以一張書面考卷的分?jǐn)?shù)評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，評價教師的教學(xué)成績，不能客觀的評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)程度，不利于教師改進教學(xué)方法，完善教學(xué)過程。這種單一的評價方式也是實施推進新課程改革的瓶頸。
3. 解決的方法與對策
3.1 因材施教，改變學(xué)生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。首先教師要有耐心、愛心、責(zé)任心，真誠關(guān)懷每一位學(xué)生。其次要認(rèn)真進行基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)。第三，踏踏實實培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教給學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的積累，由成語，警句，古詩，美文到名著閱讀，多層次熏陶、積累。在寫作方面，由片斷練習(xí)開始，逐步訓(xùn)練學(xué)生的小練筆，直至大作文訓(xùn)練，使學(xué)生的寫作能力循序漸進。第四，對學(xué)生根據(jù)知識、能力的不同分出層次，布置梯度作業(yè)。使全體學(xué)生在不同層次都得到進步。第五，采用多種教學(xué)形式，活躍語文學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。
3.2 營造大語文學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境。教師應(yīng)不斷啟發(fā)并加強學(xué)生對語文學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系的認(rèn)識，尋找身邊的語文學(xué)習(xí)資源，結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)的主題要求，開展各種形式的語文實踐活動，逐步使學(xué)生“理解并熱愛祖國語言文字，能正確運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”，可以開展以下活動：課前背詩，寫名言警句，一分鐘演講，鋼筆字比賽，朗誦比賽，辯論，辦手抄報，讀報活動，課外讀物討論，資料摘抄展示……在這些語文活動中端正學(xué)生的語文學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，傳承人類優(yōu)秀的文化。
3.3 提高教師自身素質(zhì)。要成為現(xiàn)代社會新一代的先鋒表率，教師就必須要有提高自身素質(zhì)的迫切愿望，要更新理念，不斷充電，擠時間找機會擴大自己的視野，提高自我。教師是學(xué)校發(fā)展的重要資源，是傳承人文精神的啟蒙角色，教師要給與學(xué)生人文思想和人文關(guān)懷就必須自己先擁有。這樣學(xué)校也應(yīng)該經(jīng)常了解教師的思想和要求，對教師給予切實的幫助和支持，更需要平等的對話和親切的人文關(guān)懷。關(guān)于教育理念的更新，我們對傳統(tǒng)的教育理念應(yīng)持批判繼承的態(tài)度，固本求源，推陳出新，不斷發(fā)展和創(chuàng)新，這樣的教師才是創(chuàng)新型教師，才才會有創(chuàng)新型教育。
3.4 認(rèn)真研究學(xué)生，鉆研教材。 在教學(xué)活動中要以學(xué)生為主體，認(rèn)真研究學(xué)生的思想、情感、性格特點、心理生理特點、學(xué)習(xí)需要，備課過程中首先備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實際情況結(jié)合課程目標(biāo)確立教學(xué)重點難點。教學(xué)過程中既要重視語文知識、語文能力的培養(yǎng)，更要重視對學(xué)生精神的熏陶感染，教師要積極引導(dǎo)，尊重學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的獨特理解和多元的反應(yīng)，構(gòu)建一個開放、民主的語文學(xué)習(xí)的環(huán)境。教師和學(xué)生還應(yīng)該共同構(gòu)建、開發(fā)語文學(xué)習(xí)資源，打通課堂生活與社會生活聯(lián)系的通道，努力提高學(xué)生的語文實踐能力。實現(xiàn)語文教學(xué)工具性和人文性的性質(zhì)。
第8篇：新語文教育范文
【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 語文課堂 教學(xué)管理 創(chuàng)新
【中圖分類號】 G 【文獻標(biāo)識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2014）11B-0093-02
中職學(xué)校是我國教育結(jié)構(gòu)體系的重要組成部分，是培養(yǎng)高技能和高素質(zhì)的中等職業(yè)技術(shù)人才的重要基地，其教育內(nèi)容不僅包括職業(yè)知識與職業(yè)技能教育，還包括對學(xué)生進行高中程度文化知識教育。而實現(xiàn)對中職學(xué)生文化知識的教育，提高學(xué)生素質(zhì)的重要教學(xué)形式是語文教學(xué)。中職學(xué)校的語文教學(xué)目的有兩個明確指向：一是使學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)能力，這是學(xué)生提高各項技能的基石；二是使學(xué)生具有流暢的語言表達與文字書寫能力，無論是語言表達還是文字書寫能力，都是學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展必須掌握的技能。然而，由于主觀與客觀因素，中職學(xué)校的語文課堂教學(xué)管理面臨不少困難。因此，中職學(xué)校語文課堂教學(xué)的管理創(chuàng)新成為當(dāng)務(wù)之急。
一、當(dāng)前中職學(xué)校語文課堂教學(xué)管理的現(xiàn)狀
對于中職學(xué)校語文課堂教學(xué)管理的內(nèi)容，當(dāng)前學(xué)者普遍認(rèn)為涵蓋三個方面：一是中職學(xué)校語文課堂教學(xué)管理模式，包括教學(xué)思想、教學(xué)模式、管理模式；二是當(dāng)前中職學(xué)校語文課堂教學(xué)管理中所出現(xiàn)的顯著問題，包括學(xué)生聽課的行為問題以及教師授課等問題；三是由于語文課堂教學(xué)管理模式以及問題所導(dǎo)致的后果，即學(xué)生語文水平、語文能力與教學(xué)目標(biāo)之間的差距。
（一）當(dāng)前中職學(xué)校語文課堂教學(xué)管理模式。當(dāng)前語文課堂的教學(xué)主流思想是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)思想，即傳道授業(yè)的思想。在傳統(tǒng)的教學(xué)思想中，教師授課主旨在于將教材內(nèi)的知識點闡述解釋，在課堂中將更多的精力放于有關(guān)課程內(nèi)容的教授；而大部分的教學(xué)模式遵從老套的知識傳授模式，對教材基本知識進行講解，劃出重點，以說教為主。語文課堂的管理模式較為混亂，部分教師在確保課堂紀(jì)律的情況下進行教學(xué)，也有部分教師甚至任由學(xué)生出現(xiàn)種種不良的課堂行為繼續(xù)教學(xué)?？傊?，當(dāng)前我國中職學(xué)校語文課堂教學(xué)管理相對老套陳舊，由此出現(xiàn)多種課堂教學(xué)管理中的問題。
（二）當(dāng)前中職學(xué)校語文課堂教學(xué)管理中出現(xiàn)的問題。由于中職學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)理念偏重于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能素養(yǎng)，因而在培養(yǎng)方案中出現(xiàn)重技能輕基礎(chǔ)知識的問題，最明顯的表現(xiàn)在于基礎(chǔ)課程的課時設(shè)置少，關(guān)注低。中職學(xué)校中語文課程屬于基礎(chǔ)性課程，課時設(shè)置相對少，而在課堂中學(xué)生與教師所出現(xiàn)的問題尤其顯著。中職學(xué)校學(xué)生在語文課堂中所出現(xiàn)的問題表現(xiàn)在以下幾方面。首先，課堂行為失范問題。學(xué)生在課堂中挑戰(zhàn)教師權(quán)威，無視課堂紀(jì)律，遲到、早退、曠課、睡覺、聊天、打鬧、玩數(shù)碼設(shè)備，甚至于課堂中請假取快遞的行為時有發(fā)生。其次，學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的價值觀問題，普遍反映出“重實踐，輕知識”，多元化的學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)致其內(nèi)心的茫然，對語文課程的學(xué)習(xí)無興趣，學(xué)習(xí)自覺性很差。而中職語文教師在課堂教學(xué)管理中所出現(xiàn)的問題主要有兩個方面：一是教師對于課堂管理的能力偏低，對于學(xué)生出現(xiàn)課堂失范行為表現(xiàn)為無可奈何，往往放任自流；二是教師的教學(xué)技能與教學(xué)方法有待商榷，在面對接受能力差、接受速度慢的學(xué)生時，許多中職學(xué)校語文教師在課堂表現(xiàn)出的態(tài)度比較消極，導(dǎo)致了教學(xué)熱情度下降。
（三）當(dāng)前中職學(xué)校語文課堂教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生語文水平能力之間的差距。中職學(xué)校語文課堂教學(xué)目標(biāo)指向是使學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)能力，能夠運用基本的語文基礎(chǔ)知識運用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，并能夠掌握較為熟練的語言表達與文字表達能力。尤其對于中職學(xué)校的文科生而言，語言表達與文字表達能力在將來學(xué)生職業(yè)生涯中具有重要的作用。然而，目前中職學(xué)校學(xué)生對于文字辨識能力以及書寫能力都遠(yuǎn)達不到高中教育水準(zhǔn)。特別是中職學(xué)校學(xué)生關(guān)于生僻字辨識以及成語俗語的理解都相當(dāng)不樂觀。中職學(xué)校學(xué)生長期受到應(yīng)試教育觀念的熏陶，依賴于尋找問題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，依賴于老師所給出的“唯一答案”，對于問題的分析與解釋能力較差。在書面表達方面更是令人擔(dān)憂，邏輯關(guān)系混亂、語言匱乏、錯別字連篇。諸如此類的問題應(yīng)引起中職學(xué)校語文課堂教學(xué)者的重視。
二、中職學(xué)校語文課堂教學(xué)管理的創(chuàng)新對策
中職學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是高技術(shù)的勞動者，但一個人的職業(yè)成長和成才不僅需要智力和技能的支撐，更為重要的是情商的培養(yǎng)，語文的課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生情商的一個重要途徑，而對語文的課堂教學(xué)的管理創(chuàng)新即包括對于中職學(xué)校語文課堂教學(xué)理念、課堂教學(xué)模式、學(xué)生管理方式、教師激勵機制等方面的創(chuàng)新。這樣的創(chuàng)新有利于提高課堂教學(xué)的效率，有利于促進學(xué)生的人文素養(yǎng)的發(fā)展，提高學(xué)生的自身修養(yǎng)，提高教育質(zhì)量。
（一）中職學(xué)校語文課堂教學(xué)的理念創(chuàng)新。應(yīng)遵循“因材施教”的教學(xué)原理。首先，進行診斷性教學(xué)評價，弄清楚學(xué)生在此前的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的經(jīng)驗、興趣、積極性、理解程度等，明確學(xué)生對學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備情況、問題所在和適應(yīng)性等，學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)所需要的能力等，學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容哪些已經(jīng)掌握了、哪些還沒有掌握。它是開展有效的教學(xué)而進行的一種摸底性評價。其次，針對學(xué)生的不同特征，采用多樣化的教學(xué)方法，制訂差異化的教學(xué)方案，采用多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，橫向和縱向的評價方法，激發(fā)學(xué)生的積極性。中職學(xué)校語文教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)今學(xué)生的價值觀與理念，適時革新語文課堂教學(xué)理念。放下架子，摒棄老套教學(xué)理念，多與學(xué)生進行溝通交流，了解學(xué)生獲取知識的需求與可接受的方式對自身教學(xué)理念進行革新。例如，當(dāng)前中職學(xué)校的學(xué)生基本是“95后”，他們對于新興事物的興趣較大，多數(shù)具有鮮明的性格特征與喜好，教師可以采用較為潮流的話語與學(xué)生溝通，形成一個共通的意義空間，如此的改變能提高學(xué)生在語文課堂的積極性與主動性。
（二）中職學(xué)校語文課堂教學(xué)的模式創(chuàng)新。采用多樣化的教學(xué)方法，例如啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、運用多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生的積極性。啟發(fā)式教學(xué)是根據(jù)對于某種特定問題的提問，提點學(xué)生對于某種特定問題個人的觀點，鍛煉學(xué)生語言表達能力與文字表達能力；討論式教學(xué)將課堂作為一個辯論場，鼓勵學(xué)生互相之間交流觀點與想法，鍛煉學(xué)生的表達能力，激活課堂的活躍度；運用多媒體教學(xué)可以直觀地為學(xué)生提供教學(xué)思路與教學(xué)內(nèi)容，并可以播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的影視資料，激發(fā)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的思考。在中職學(xué)校語文課堂的教學(xué)模式創(chuàng)新中，最主要是顛覆以往課堂的模式，不是一對多說教式關(guān)于知識的傳播，而是讓學(xué)生與教師之間形成平等的對話交流平臺。
（三）中職學(xué)校學(xué)生管理方式的創(chuàng)新。關(guān)于學(xué)生管理方式的創(chuàng)新是使學(xué)生形成自我管理與相互監(jiān)督的機制。課堂應(yīng)具有開放性，尊重學(xué)生主體，承認(rèn)學(xué)生差異，揚個人之所長避個人之所短，充分尊重學(xué)生。出現(xiàn)失范問題時不是老師大聲呵斥或教導(dǎo)，而是讓學(xué)生產(chǎn)生自我端正自己的語文學(xué)習(xí)態(tài)度，明確語文學(xué)習(xí)的重要性，建立正確的學(xué)習(xí)價值觀，有效控制自己的學(xué)習(xí)行為，提高自我管理能力。教師在其中扮演的角色應(yīng)是引導(dǎo)與交流，不能不斷地強調(diào)與威脅，而是有一個關(guān)于學(xué)生自我管理的獎勵機制，讓學(xué)生之間互相監(jiān)督。
（四）中職學(xué)校語文教師激勵機制的創(chuàng)新。評判教師優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)主要在于課堂教學(xué)。從學(xué)校層面來看，應(yīng)加強語文課程作為一種基礎(chǔ)性課程的重要性，從課程的設(shè)置與安排中有一定的體現(xiàn)。并重視對教師聽課制度的建立，形成獎勵機制。構(gòu)建多元評估教學(xué)的方法，包括學(xué)生對于語文教師課堂授課方式、授課熱情、對學(xué)生的關(guān)注度等方面對語文教師的教學(xué)進行評估。
總之，要想解決目前中職學(xué)校語文課堂教學(xué)管理中出現(xiàn)的問題，就必須對語文課堂教學(xué)管理理念、課堂教學(xué)模式、學(xué)生管理方式、教師激勵機制等方面進行切實可行的創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)管理的有效性，提升語文課堂教學(xué)管理質(zhì)量，進而提高教育質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)中職學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展。
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第9篇：新語文教育范文
一、當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)存在的問題
首先，教學(xué)理念不正確。傳統(tǒng)上，在應(yīng)試教育的影響下，部分學(xué)校和教師認(rèn)為語文教學(xué)的目標(biāo)就是要保障學(xué)生在應(yīng)試中取得高分，把字認(rèn)準(zhǔn)、把題作對、寫文章投閱卷者之所好就是成功的教學(xué)。因而在課堂上，教師的職能就是對照著課本范文一遍遍念，對生字生詞一遍遍督導(dǎo)提問，在這種機械固化的教學(xué)情境下，學(xué)生為學(xué)而學(xué)，絲毫體會不到語文本身所帶來的美感和愉悅，只將其作為識字的工具冷漠對待；其次，教學(xué)方法較單一。語文教師的主要工作應(yīng)著力于引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動性去學(xué)習(xí)體會，而現(xiàn)實中，教師側(cè)重于“教”，只要把備課內(nèi)容完完整整地灌輸給學(xué)生，教師課堂教學(xué)的任務(wù)也就相應(yīng)完成了。整個課堂教學(xué)過程就是由教師絕對主導(dǎo)的，學(xué)生被動接受的，機械填鴨的過程，學(xué)生只能因循教師的思路去思考，然后得出教師所預(yù)想得到效果，整個過程缺乏創(chuàng)造性和互動性。第三，學(xué)生被動接受。教師在講臺上唾沫橫飛的發(fā)表演說，學(xué)生則在下面被動應(yīng)付，有的甚至發(fā)呆、打瞌睡，總之，教師講他的，學(xué)生干自己的，無論課程多么精彩，教師和學(xué)生之間始終處于某種緊張甚至對立的狀態(tài)。本應(yīng)由教師與學(xué)生互動的課堂，成為教師的“單向活動”，學(xué)生也在這種沉悶、封閉的氛圍中，變得更加孤立、更加被動、更加不積極。
二、中學(xué)語文教育創(chuàng)新方法
（一）互動式教學(xué)
互動式教學(xué)，要求語文教師在教學(xué)過程中貫徹“以人為本”的理念，積極轉(zhuǎn)變自身角色，從傳統(tǒng)的“知識說教者”轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的“共同合作者”或“共同參與者”，充分發(fā)掘?qū)W生的積極主動性和創(chuàng)造性，在教學(xué)過程中形成教師與學(xué)生相互對話、討論、研究和促進的過程。在互動教學(xué)的氛圍下，學(xué)生樂于跟教師進行有效地溝通和交流，敢于提出問題，并在教師的引導(dǎo)幫助下解決問題，從而將自身地位從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髡?。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過與教師的合作，獨立思考問題，激發(fā)求知欲望，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并在互動學(xué)習(xí)的過程中感受到成就感和樂趣，所謂“好學(xué)者不如樂學(xué)者”，學(xué)生的興趣提升來了，課堂效率自然會有所提高。此外，互動性教學(xué)更能培養(yǎng)教師與學(xué)生之間的融洽關(guān)系，實踐證明，師生關(guān)系越融洽，課堂教學(xué)的效率則越高，二者呈正相關(guān)。
（二）情感式教學(xué)
“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”指出，“語文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀三個維度來確定”，由此可見，情感教育是語文教育內(nèi)容的重要組成部分，而且，語文學(xué)科的特性也決定了情感的豐富性和外顯性，情感式教學(xué)對于提高語文教學(xué)課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感體驗，使學(xué)生“形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)認(rèn)識社會，認(rèn)識自我，規(guī)劃人生”，形成獨立健全的個性具有重要意義，是促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的“催化劑”。在中學(xué)語文教學(xué)中融入情感式教學(xué)法，對于語文學(xué)科具有天然的優(yōu)勢，實際上，語文課程中所涉及的優(yōu)秀文學(xué)作品本身即是最佳的情感教育素材。詩詞、散文、小說、戲劇，學(xué)習(xí)這些作品與其說是一種知識的接受過程，倒不如說是一種情感或情懷的熏陶與培養(yǎng)過程，當(dāng)我們帶著情感去學(xué)習(xí)這些文章時，無疑是在與作者進行思想情感的深度交流。
（三）體驗式教學(xué)
現(xiàn)代語文教學(xué)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的教育理念，為有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和求知欲，教師可以探索創(chuàng)新語文授課方法，增加課堂實踐的機會和內(nèi)容，并在情境設(shè)計中讓學(xué)生去“親身”經(jīng)歷，體驗一種個性化的經(jīng)驗世界。如在學(xué)習(xí)司馬遷《史記?廉頗藺相如列傳》一文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文言文改編成現(xiàn)代白話文劇本，并組織學(xué)生出演相應(yīng)的角色，還原藺相如為了國家、民族利益和尊嚴(yán)，與敵人勇敢機智斗爭，但對朋友卻團結(jié)謙讓、維護和諧的場景，最終老將廉頗意識到自己的錯誤，他脫下戰(zhàn)袍，背負(fù)荊條主動到藺相如門下請罪。借助該課文的學(xué)習(xí)和場景模擬，學(xué)生體驗之余，不僅能從中學(xué)到良好的意志、謙讓的品格，而且陶冶了情操，凈化了靈魂，“潤物細(xì)無聲”地宣揚了中華民族精忠報國、顧全大局、愛憎分明、醇厚正直的民族個性。
（四）審美式教學(xué)
審美教育是語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容，其實質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，引導(dǎo)學(xué)生用自己的感官和思維去發(fā)現(xiàn)美、感知美、體悟美、創(chuàng)造美。具體而言，即在語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生對語文作品的美丑進行思考和批判，進而對其中的美學(xué)意義內(nèi)容作出自己的判斷。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實踐中，努力通過多種手段，根據(jù)教材內(nèi)容并作適當(dāng)延伸，讓學(xué)生在理解作品思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美。如宋祁的《玉樓春》一詞，其中一句寫道“紅杏枝頭春意鬧”，王國維先生贊道：“著一‘鬧’字而境界全出”，‘鬧’字點染得極為生動，將春天絢爛多姿、生機勃勃的景色揮就無余，其中美感只可意會，不可言傳。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注意對語言文字的分析和解釋，根據(jù)不同作品的不同語言，引導(dǎo)學(xué)生深入作者的筆觸，體驗作品的內(nèi)涵，捕捉作者的感情，發(fā)現(xiàn)作品字里行間流露的美色，從而間接地培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力與審美情趣。