初中學(xué)生心理健康教育內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：初中學(xué)生心理健康教育內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：貧困地區(qū)；中學(xué)生；心理健康

一、問題的提出

健康不僅僅是沒有軀體疾病、不體弱，而是一種軀體、心理和社會功能均臻良好的狀態(tài)。心理健康教育直接影響到學(xué)生的成長，要管理好一個初中班級，做好中學(xué)生的教育工作，教師必須要重視心理健康教育工作，加強對中學(xué)生心理素質(zhì)的教育與培養(yǎng)，全面提高貧困地區(qū)人才質(zhì)量已成為學(xué)校所面臨的迫切任務(wù)。1987年7月通過有關(guān)部門鑒定的“中學(xué)生心理衛(wèi)生問題和對策研究”的課題顯示，在被調(diào)查的3251名中學(xué)生中，有16.7%的學(xué)生存在著較嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問題，并隨年齡增長而大幅度上升，其中初中生為13.76%。廈門市教育科學(xué)研究所的胡勝利所長通過對500名初中學(xué)生心理健康狀況及其影響因素的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，有49.6%的初中生存在各種程度的不良心理反應(yīng)，有10.8%的初中生存在各種明顯的心理健康問題。前不久，在武漢市抽取了1500多名初中生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，武漢市初中生雖有50%的學(xué)生心理健康狀況良好，30%的學(xué)生屬基本正常范圍，但也有10%―15%的學(xué)生低于正常水平，特別是還有3%―6%的學(xué)生存在比較嚴(yán)重的心理困擾。以上情況說明中學(xué)生確實存在著心理健康問題。據(jù)專家分析，中學(xué)生的心理健康問題主要表現(xiàn)為喜怒無常，情緒不穩(wěn)，自我控制能力差，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，學(xué)習(xí)困難，考試焦慮，注意力不集中，記憶力衰退思維貧乏，學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)，難于應(yīng)付挫折，青春期閉鎖心理等情況，并在行為上出現(xiàn)打架、罵人，說謊，考試舞弊、厭學(xué)、逃學(xué)，嚴(yán)重的出現(xiàn)自傷或傷人現(xiàn)象。這些現(xiàn)象也或多或少地存在于我同學(xué)之中。因此，結(jié)合我校實際，對中學(xué)生心理健康教育提出幾點建議。

二、中學(xué)生心理健康教育

（一）影響中學(xué)生心理健康的主要因素

中學(xué)生正處在各種心理機(jī)能不斷發(fā)展的重要時期，更是不穩(wěn)定階段。在不斷積極活動的過程中教育和社會向他們提出的各種要求往往與他們原有的心理水平相矛盾。在解決這一矛盾的過程中，中學(xué)生心理發(fā)展水平得以提高，但心理沖突隨之出現(xiàn)，這些心理沖突就成為影響中學(xué)生心理健康的重要因素之一。

就目前的現(xiàn)狀看，中學(xué)生的精神問題主要表現(xiàn)在自閉、抑郁、焦慮、偏執(zhí)、強迫等方面，其原因大多是學(xué)生的心理問題沒有得到及時地調(diào)整與解決。那么，是什么因素導(dǎo)致中學(xué)生心理問題頻頻出現(xiàn)。并且人數(shù)越來越呈上升趨勢呢？

筆者認(rèn)為主要有以下幾方面的因素。

1 、對新環(huán)境的適應(yīng)剛?cè)胄５闹袑W(xué)生面臨兩種新的環(huán)境一個是生活環(huán)境。比如同學(xué)來自不同文化背景的家庭，新型師生關(guān)系的定位，集體學(xué)習(xí)中要面對比家庭復(fù)雜的人際關(guān)系，以及個人獨立生活能力和習(xí)慣的培養(yǎng)等等。另一個是學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校老師的講課方式和小學(xué)教育不同，教育方式的不同需要學(xué)生自己逐漸適應(yīng)。

2 、人際交往限制學(xué)生心理的疏導(dǎo)。由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，學(xué)習(xí)任務(wù)的增加，現(xiàn)代中學(xué)生的交際困難主要表現(xiàn)為不會獨立生活，不知道如何與人溝通，不懂交往的技巧與原則等。導(dǎo)致中學(xué)生交際困難有以下幾個原因：目前中學(xué)生獨生子女多，對其教育不當(dāng)造成了一些負(fù)面效果，如任性自私、為所欲為，從小缺乏集體環(huán)境而導(dǎo)致缺乏集體感與合作精神，家長的過分包辦使獨生子女缺乏最起碼的獨立生活及為人處世的能力。交際困難一方面導(dǎo)致中學(xué)生產(chǎn)生自閉偏執(zhí)等心理問題，另一方面因無傾訴對象，有問題的學(xué)生更會加重心理壓力，還易導(dǎo)致心理疾病。

3 、生理發(fā)育與心理發(fā)展速度不均衡，目前中學(xué)生的生理發(fā)育普遍提前，而心理發(fā)展則嚴(yán)重滯后，兩者間存在巨大的反差，再加上他們閱歷淺，知識和經(jīng)驗不足，認(rèn)識能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于成人。因此，心理發(fā)展水平同生理成熟速度的不協(xié)調(diào)，是其心理沖突的一個基本原因。

中學(xué)生因生理特征的發(fā)育逐漸成熟，使得他們心理上也產(chǎn)生了變化。

4、青春期生理和心理發(fā)展引起的困惑和不安表現(xiàn)在情感方面就出現(xiàn)了對異性生理“秘密”探求的渴望，對異性同學(xué)的愛戀，我們稱之為 “早戀”。有的中學(xué)生因為 “ 暗戀”，又迫于學(xué)校和家長的制約不敢表達(dá)，于是便把自己的內(nèi)心世界和情感封閉起來，從而導(dǎo)致精神不振，學(xué)習(xí)下滑。還有的中學(xué)生因為性格上的外向或向成年人模仿，在中學(xué)就談戀愛，他們在師生中要么不被理解而被排斥， 要么因沉迷于所謂的“ 感情”而不能自拔。對于學(xué)生的情感問題，如果不能在行為上正確教育、心理上恰當(dāng)引導(dǎo)，則會給學(xué)生的身心健康帶來嚴(yán)重的影響，有的甚至發(fā)展為精神疾病。

5、中小學(xué)課程與學(xué)習(xí)方法的差異性。課程多，課時變少；學(xué)習(xí)任務(wù)重，游戲時間少了；壓力與期望多，放松與關(guān)懷少了。這就要求中學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法以適應(yīng)學(xué)校教學(xué)，改變過去的被動，做到主動自覺。然而許多學(xué)生往往缺乏必要的心理準(zhǔn)備，有茫然失措的感覺，不知道該怎么去學(xué)，從而由興奮轉(zhuǎn)為自卑、消沉，部分學(xué)生處于難以適應(yīng)的境地，久而久之產(chǎn)生厭學(xué)心理。中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相當(dāng)一部分來自于自律性差，課程負(fù)擔(dān)過重，學(xué)習(xí)方法有問題，精神長期過度緊張也會帶來壓力，還有參加考試所帶來的應(yīng)試壓力等等。精神長期處于高度緊張的狀態(tài)下，極可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)強迫、焦慮甚至是精神分裂等心理疾病。

6、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)與計算機(jī)對學(xué)生的負(fù)方向影響?，F(xiàn)代教育已將計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)引入了中學(xué)課堂。不少學(xué)生一方面因交際困難而在網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界里尋找心理滿足，另一方面也被網(wǎng)絡(luò)本身的精彩深深吸引。這樣會影響學(xué)生正常的認(rèn)知、情感和心理定位，不利于健康性格和人生觀的塑造； 迷戀網(wǎng)絡(luò)還會使人產(chǎn)生精神依賴性，在日常生活和學(xué)習(xí)中舉止失常、上課溜號、神情恍惚、胡言亂語、行為怪異。所以，有些學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生依賴沉醉于虛擬世界自我封閉，與現(xiàn)實生活產(chǎn)生隔閡，不愿與人面對面交往。家長所給的零花錢沒有得到恰當(dāng)?shù)闹?，深陷網(wǎng)絡(luò)不能自拔，此時心理健康教育如不及時幫助調(diào)整，稚嫩的中學(xué)生難免走向人生的反向。

（二）運用心理健康教育，開展班主任工作

重視教師自身素質(zhì)的提高，班主任除了要有較強的學(xué)科知識、表達(dá)能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、思想教育能力外還必須有心理輔導(dǎo)能力，不斷提高對中學(xué)生心理問題的鑒別能力、心理危機(jī)干預(yù)能力及心理健康知識素養(yǎng)。

心理健康教育和其他的教育一樣需要與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動相結(jié)合，初中教育在義務(wù)教育中占有舉足輕重的地位，而貧困地區(qū)中學(xué)教育又是整個教育的關(guān)鍵和難點。要想把貧困地區(qū)中學(xué)的教育做好，心理健康教育是重中之重。在班級管理中，班主任是班級組織管理的靈魂，學(xué)生是班級的主體。班主任在開展班主任工作的先決條件是了解和研究學(xué)生，不僅是了解學(xué)生背景，更是深入研究每個學(xué)生的心理狀況。在開展教育過程中，心理健康是整個教育工作的靈魂。班主任要嚴(yán)字當(dāng)頭，但過分的嚴(yán)厲，會引發(fā)處于青春期的中學(xué)生逆反的心理，不利于開展班主任工作。在課下之時應(yīng)放下所謂老師的架子，和他們試著做朋友。由于處于貧困，大部分孩子家境不是很好。很多學(xué)生和年邁的爺爺奶奶一起生活，或是重組家庭，或是單親，所以每個學(xué)生都存在這樣或那樣的問題，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，沒有課堂紀(jì)律，但是不可否認(rèn)他們都善良，淳樸，渴望愛和關(guān)注，也都有自己的獨特性。為了讓他們都得到更好的發(fā)展，所以班主任不得不去深入、全面的了解研究學(xué)生，有針對性的開展心理教育工作，為以后班主任工作奠定堅實夯實基礎(chǔ)。在平時的班主任工作中，抓住中學(xué)生每一個心理特點，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，多鼓勵和表揚為主，以多樹立典范，榜樣的方式，來激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，在任何學(xué)生取得成績之時，哪怕只是一點點的進(jìn)步，班主任也要e極表揚，因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生更上一層樓。同時讓他們在老師身上感受到被愛和關(guān)注。當(dāng)然必要的批評是必不可少的，讓學(xué)生身臨于表揚環(huán)境之中，實際上也蘊含著不少的批評，對沒有受到表揚的同學(xué)就好像受到無形的批評一樣，這種批評往往容易被學(xué)生接受，會使他們下定決心，爭取下次得到表揚，自發(fā)的努力。

家庭社會共同參與，推進(jìn)心理健康教育。心理健康教育不能成為門說教課，不能只停留在日頭上，而應(yīng)深入生活、在實踐中加以訓(xùn)練、鞏固。心理健康教育只有得到社會的支持和認(rèn)可， 才能得到真正開展。學(xué)校開展心理健康教育時應(yīng)注意調(diào)動全社會的力量，獲得來自社會的支持和認(rèn)可，尤其應(yīng)獲得來自家長的支持和認(rèn)可。我們倡導(dǎo)注重實踐，給學(xué)生機(jī)會，讓學(xué)生在參與中，在“ 做”中真正受到心理健康教育。

三、回顧與展望

要管理好貧困地區(qū)中學(xué)的班級，必須得分析貧困地區(qū)中學(xué)班級的現(xiàn)狀，積極開展心理健康教育，集體教育與個別教育相結(jié)合，根據(jù)實情采取相應(yīng)措施。貧困地區(qū)中學(xué)班主任工作的內(nèi)容復(fù)雜，任務(wù)繁重，班主任要在各項工作中，善于采取各種辦法，以高度的責(zé)任心去關(guān)愛學(xué)生，教導(dǎo)學(xué)生。要想把貧困地區(qū)中學(xué)的教育做好，心理健康教育是重中之重。班級是學(xué)校教學(xué)工作的基本單位，而班主任是全班學(xué)生的培育者、教育者和管理者，是學(xué)生健康成長的引路人。班主任在開展班主任工作的先決條件是了解和研究學(xué)生，不僅是了解學(xué)生背景，更是深入研究每個學(xué)生的心理狀況。在開展教育過程中，心理健康是整個教育工作的靈魂，更要社會家庭學(xué)校共同進(jìn)行心理健康教育。做好班級管理，充分發(fā)揮班主任角色的主導(dǎo)作用，組織和培養(yǎng)良好的班集體，讓學(xué)生的健康成長成為一名合格的中學(xué)生！

參考文獻(xiàn)：

[1]傅文弟.當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育存在的問題及對策

[2]王新利.班級管理淺見[J].中國貧困地區(qū)教育；2008年02期

[3]姚本先.我國學(xué)校心理健康教育

[4]劉志春.王小紅.優(yōu)化班級管理探析[J].2012年06期

第2篇：初中學(xué)生心理健康教育內(nèi)容范文

前言

中學(xué)生時期是形成社會價值觀念、養(yǎng)成行為習(xí)慣的關(guān)鍵階段，具有較強可塑性，此階段進(jìn)行健康教育，能夠幫助學(xué)生形成良好的心理狀態(tài)。但因?qū)ν饨绲膹娏姨骄坑懊舾械男愿駮r期，容易使先入為主的不良習(xí)慣占據(jù)主導(dǎo)地位，若不能及時加以糾正則易產(chǎn)生嚴(yán)重不良后果。

一、初中生心理健康影響因素

隨著社會大環(huán)境的發(fā)展與變化，新生事物不斷產(chǎn)生，人生觀、價值觀也在發(fā)生改變，外界及思想的變化嚴(yán)重影響青少年的心理健康，且隨著教育體制的改革，中國教育以分?jǐn)?shù)至上為原則，注重智力的發(fā)展而忽略品德的培養(yǎng)，長期如此易使學(xué)生產(chǎn)生焦慮、抑郁等不良情緒，嚴(yán)重者導(dǎo)致人格障礙。生活質(zhì)量直接影響中學(xué)生心理健康狀況，留守兒童的增加、離婚率的升高以及獨生子女的增多等使得家庭教育不合理現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，更多的學(xué)生、兒童越來越不能適應(yīng)現(xiàn)實社會，獨立性差、人性、安全感缺失等問題越來越嚴(yán)重。隨著網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生能直接或間接接觸很多不健康內(nèi)容，抑制身心健康成長。加強對初中生心理健康教育，構(gòu)建積極、健康心理，形成健康、良好行為及生活習(xí)慣。

二、中學(xué)生心理健康教育重要性

心理健康除了要不存在心理疾病外，還需要具有正向性發(fā)展的心理狀態(tài)，學(xué)生心理健康狀態(tài)可從學(xué)習(xí)態(tài)度、自我修養(yǎng)以及與人關(guān)系等方面考究，學(xué)習(xí)占據(jù)學(xué)生的絕大數(shù)時間，心理健康的學(xué)生能夠保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)能力及智力，在正確認(rèn)知自己的基礎(chǔ)上，通過不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我修養(yǎng)的提高；中學(xué)生的主要交往人群為同學(xué)、老師及父母，學(xué)生進(jìn)行自我正確定位，合理安排自己與同學(xué)之間的平行關(guān)系以及與老師、父母之間的垂直關(guān)系。心理健康教育是根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展特點，使用心理教育方法及教學(xué)手段，幫助學(xué)生形成良好心理素質(zhì)，使學(xué)生身心全面、和諧發(fā)展、提高綜合素質(zhì)的一種教育活動。初中時期是培養(yǎng)學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的關(guān)鍵階段，身體健康與心理健康同樣重要。心理健康是一個長期且不斷發(fā)展變化的過程，進(jìn)行心理健康教育時，要依據(jù)學(xué)生心理狀態(tài)，進(jìn)行相應(yīng)的心理健康教育活動，使其保持積極、樂觀狀態(tài)，形成健康人格。中學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)知世界的開始，尚處于接觸社會的初級階段，想法還不夠成熟且對可能發(fā)生的事物存在不可預(yù)知性，不能準(zhǔn)確判斷個人行為且造成的后果。初中生心理狀況易受到周圍環(huán)境的影響，處處充滿關(guān)愛且和諧穩(wěn)定的生長環(huán)境能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康成長，相應(yīng)的，不良的生活環(huán)境則會形成不利影響，使學(xué)生誤入歧途，在外界惡意挑戰(zhàn)及誘導(dǎo)下做出過激行為[1]。

三、初中生心理健康教育措施

1.樹立大教育觀念

心理健康教育屬于綜合性教學(xué)活動。首先，老師需形成心理健康教育的大教育觀念，實行心理健康教育時不僅只是進(jìn)行單純的教學(xué)，還需要通過開展各項健康教育工作促進(jìn)中學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，培養(yǎng)機(jī)智勇敢、積極開朗的個性特點。

2.加強心理健康教育學(xué)習(xí)的趣味性

通過講解具有趣味性故事及教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，組織小組討論，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感的表達(dá)，不僅能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)健康心理教育課程的樂趣，而且能夠培養(yǎng)團(tuán)隊間的相互合作精神，培養(yǎng)創(chuàng)新、發(fā)散思維能力，促進(jìn)個人素養(yǎng)的形成，建立正確人生觀、價值觀、世界觀。組織學(xué)生討論如早戀等正面對的問題，在大家討論的基礎(chǔ)上通過實例進(jìn)行佐證，使學(xué)生正確面對并處理、解決問題，強化教學(xué)目的[2]。

3.健康教育與實際結(jié)合

我國還處于社會主義轉(zhuǎn)型時期，精神、物質(zhì)和諧共生，物質(zhì)條件逐漸得到滿足后，心理問題日益凸顯，特別是少數(shù)民族貧困地區(qū)學(xué)生，因生長環(huán)境、社會地位等原因，多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)不同程度心理偏差，出現(xiàn)自卑、焦慮等心理[3]。在心理健康教學(xué)過程中充分利用當(dāng)?shù)匚幕Y源，傳承民族文化的同時化解學(xué)生心理壓力，提高民族自豪感。老師從學(xué)生角度出發(fā)，以寬容、理解的態(tài)度面對學(xué)生行為及想法，循循善誘，使學(xué)生充分認(rèn)知自身存在的問題。

第3篇：初中學(xué)生心理健康教育內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：班主任工作；初中學(xué)生；心理健康；教育

初中學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵時期，這一時期的學(xué)生極易受到外界世界的干擾和影響。加之社會競爭如此激烈，導(dǎo)致學(xué)生面對巨大的壓力，可能會受到心靈上的創(chuàng)傷。所以，要培養(yǎng)學(xué)生較強的心理素質(zhì)來面對激烈的社會發(fā)展環(huán)境給學(xué)生帶來的心靈上的打擊。以下將針對班主任的心理健康教育工作進(jìn)行分析和探討。

一、平時加強學(xué)生意志力的鍛煉

班主任工作不僅負(fù)責(zé)班級的學(xué)習(xí)任務(wù)，也要注重對學(xué)生心理健康發(fā)展做出一定的輔導(dǎo)和引導(dǎo)。比如，要加強學(xué)生的個人生存教育培養(yǎng)，提高學(xué)生的競爭意識，不斷培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志。遇到事情要學(xué)會處事不驚、冷靜地解決問題。同時，也要培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)自理，幫助父母做些力所能及的家務(wù)。另外，也要培養(yǎng)學(xué)生正確地面對挫折，提高受挫折、克服困難的勇氣和繼續(xù)努力的信心，逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀及世界觀，幫助學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、開展人文教育，營造良好的班級文化氛圍

初中學(xué)生的年齡極為特殊，處于青春期初期，也就是所謂的小大人。學(xué)生逐漸形成自己的為人處世能力，有自己的想法和觀點。班主任要充分尊重和理解學(xué)生，站在學(xué)生的立場上為學(xué)生考慮。班主任要為班級營造一種良好的班級文化氛圍，通過這種氛圍來影響學(xué)生，逐漸培養(yǎng)他們樂觀、積極、向上的健康心態(tài)。班級文化對一個班級的影響是極其重要的，它體現(xiàn)了班主任以及全班學(xué)生的價值取向以及精神追求，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及創(chuàng)造能力提供了很好的條件。

綜上所述，班主任對于初中生心理健康問題的教導(dǎo)需要仔細(xì)地研究和探索，想盡各種辦法和措施做好初中生的心理輔導(dǎo)工作，有助于進(jìn)一步提升初中生的學(xué)習(xí)效果。以上內(nèi)容基于班主任的工作情況提出幾點輔導(dǎo)策略，以期為更多的教育工作者提供教學(xué)思路。

第4篇：初中學(xué)生心理健康教育內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)教學(xué)；滲透；心理健康教育

通過多年在初中化學(xué)教學(xué)中的實踐和研究，結(jié)合現(xiàn)在初中學(xué)生的心理現(xiàn)狀，利用初中化學(xué)教學(xué)這一陣地，綜合論述了在初中化學(xué)課堂教學(xué)、實驗教學(xué)以及課后反饋交流中滲透心理健康教育、疏導(dǎo)學(xué)生心理障礙的必要性和方法措施，并提出要把現(xiàn)代教育手段作為心理健康教育的輔助工具。以求達(dá)到化學(xué)知識和心理健康的協(xié)調(diào)發(fā)展。本人作為一名初中化學(xué)教師，對此也有著同樣的責(zé)任?，F(xiàn)在我就談?wù)勗诔踔谢瘜W(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育的幾點做法。

1. 精心設(shè)計化學(xué)課堂教學(xué)，滲透心理健康教育

（1）充分挖掘教學(xué)內(nèi)容，滲透心理健康教育。

心理健康教育不是脫離教材強加上去的，每一節(jié)課所要進(jìn)行的心理健康教育內(nèi)容應(yīng)是該節(jié)課的教學(xué)素材中所蘊涵的，是份內(nèi)的、自然的。重視應(yīng)用、挖掘教材中的化學(xué)史教育，以科學(xué)家偉大的人格感染學(xué)生，堅定學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)斗志，這對滲透心理健康教育，疏導(dǎo)學(xué)生心理障礙有著重要作用。例如，教師可以挖掘化學(xué)教材中介紹我國的某些化學(xué)工藝如造紙、制火藥、燒瓷器發(fā)明很早，對世界文明做出巨大貢獻(xiàn)，介紹化學(xué)先賢拉瓦錫、道爾頓、波義耳的敢于探索、勇于創(chuàng)新的化學(xué)史實，適時補充侯德榜等中國化學(xué)家的輝煌業(yè)績和奮斗精神。這樣做不僅使學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識，更對知識的創(chuàng)造者有了全面的了解，進(jìn)而對其思想品德、人格、學(xué)識有了更深刻的把握，從中受到感染和影響。

（2）關(guān)注學(xué)生優(yōu)點，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

對班里的每一位同學(xué)都給以充分地肯定，肯定每一位同學(xué)都有自己的優(yōu)點，之所以學(xué)習(xí)效果存在著差異是因為自己還沒有發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢所在，沒有很好利用非智力因素，相信每一位同學(xué)都能自己取得成功，希望經(jīng)過師生共同努力，大家都能取得進(jìn)步！我只希望人人進(jìn)步，不求人人高分！運用目標(biāo)激勵、成功激勵、期望激勵等，，使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的心理結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化。

建立民主的課堂環(huán)境，精心設(shè)計具有一定思維深廣度和趣味性的問題，激活學(xué)生的思維活動；指導(dǎo)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和思維方法；成立學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的組織：如任務(wù)的分解、小組的分工、討論的方式等，大家齊心協(xié)力共同解決化學(xué)問題，每個成員代表小組發(fā)表自己的觀點和認(rèn)識，互相鼓勵幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同進(jìn)步；對各類學(xué)生的作業(yè)和發(fā)言適時予以肯定和贊揚，并提出近期發(fā)展的新目標(biāo)。把成功、榜樣、激勵等貫穿課堂，激發(fā)學(xué)生的自強心、自信心，形成積極、進(jìn)取、健康向上的心理品質(zhì)。

（3）加強交流，觸動學(xué)生心底情感。

教師要善于利用-切機(jī)會與學(xué)生進(jìn)行心理交流，一句口頭表揚，-個熱情鼓勵的目光，一次表現(xiàn)機(jī)會的給予，對學(xué)生來說都是激動人心的，都可能會為其提供學(xué)習(xí)動力進(jìn)而成為刻苦鉆研文化知識的契機(jī)。所以，教師在課堂上要注意多給學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會，并及時點撥和啟發(fā)。千萬不能總是點學(xué)習(xí)好的幾個學(xué)生，而對一些學(xué)習(xí)成績不太好、上課又不愛表現(xiàn)的學(xué)生忽視。教師與學(xué)生間的溝通過少，往往會造成學(xué)生對教師的偏見。更不能與學(xué)生在課堂上發(fā)生過正面沖突，如教師對學(xué)生進(jìn)行體罰、侮辱學(xué)生人格等，學(xué)生會對教師產(chǎn)生消極對抗的情緒。一旦學(xué)生對教師產(chǎn)生不好的印象，往往會不喜歡上這位老師的課，久而久之，就會對這門課失去興趣。

2. 充分利用實驗教學(xué)，滲透心理健康教育

化學(xué)實驗本身是有魅力的，學(xué)生都想動手做實驗。但是當(dāng)他們在實驗中遇到困難，如實驗做不成功，或是害怕實驗的危險，或是擔(dān)心有毒藥品要影響健康時，就不愿做實驗，甚至不敢進(jìn)實驗室。因此，在實驗教學(xué)中，教師不能光使學(xué)生停留在對實驗的直接興趣上，更重要的是要使學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)實驗對掌握化學(xué)知識的必要性和重要性，善于把有趣的實驗現(xiàn)象和乏味的實驗原理結(jié)合起來，以促成直接興趣和間接興趣的彼此交替、相互轉(zhuǎn)化，使學(xué)生真正喜愛化學(xué)學(xué)科。

3. 利用課余時間，對個別學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)

課后心理輔導(dǎo)是針對個別學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出來的心理障礙一時無法在課堂中消除時，教師應(yīng)及時地在課后予以化解。我經(jīng)常在作業(yè)本上給學(xué)生寫上鼓勵的話語，及時與學(xué)生交流。如對于有創(chuàng)意的解答，教師應(yīng)予以肯定和鼓舞。我在其作業(yè)本上注上一個“好”“妙”字，大大激發(fā)了該學(xué)生在以后的解答中有更多的創(chuàng)新。對于有錯誤的，也從不打“×”。因為學(xué)生一般不愿看到“×”，只是給他找出出錯的關(guān)鍵，并打上“？”或旁邊注上啟示，以利增強其心理的接受能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。對有自卑傾向的學(xué)生經(jīng)常寫上：“有進(jìn)步，加油！”……在學(xué)生反饋信息中，表明老師的話給他們很大信心的占80%以上，特別是對學(xué)習(xí)上的“后進(jìn)生”更有幫助。

4. 充分利用現(xiàn)代教育手段，滲透心理健康教育

現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用，將大大擴(kuò)展教學(xué)方法的廣度和深度，使之更具有科學(xué)性和藝術(shù)性?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段在不僅擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，而且大大改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。使學(xué)生自學(xué)能力得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)的主體性得到加強，并且極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成勤于學(xué)習(xí)，善于思考的習(xí)慣。例如，“后進(jìn)生”在思維力和想象力方面較優(yōu)秀生顯得差些，利用現(xiàn)代化多媒體可將某些疑難、抽象問題比較直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而減輕學(xué)習(xí)的心理壓力。同時，利用現(xiàn)代化媒體的動靜結(jié)合、視聽結(jié)合、仿真模擬，使學(xué)生有身臨其境之感，使教學(xué)內(nèi)容更加生動具體，學(xué)生心理更加協(xié)調(diào)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)

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[5] 張明.成為合格教師：心理健康教育[M].北京：科學(xué)出版社，2005

第5篇：初中學(xué)生心理健康教育內(nèi)容范文

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》強調(diào)初中生的生命安全與身心健康應(yīng)該被放置在首位。一個初中生首先就應(yīng)該是一個身心都處于健康發(fā)展?fàn)顟B(tài)的初中生，只有在這一基礎(chǔ)上才能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展。本文圍繞初中生心理健康教育這一課題研進(jìn)行究，在剖析初中生心理健康教育影響因素基礎(chǔ)上，提出促進(jìn)初中生心理健康教育發(fā)展的對策，本文認(rèn)為正確認(rèn)識心理健康教育影響因素，積極引導(dǎo)初中生接受心理健康教育活動，才會對初中生綜合素質(zhì)的提升產(chǎn)生極為影響。

【關(guān)鍵詞】

初中生心理健康教育行為習(xí)慣

初中處于人生發(fā)展初起階段，這一階段是其行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期。這是因為初中學(xué)生的世界觀與人生觀尚未成熟、對外界探求欲望比較強烈，性格敏感、情感活躍，先到為主的特點使一些不良習(xí)慣容易在其身上滋生，如果不及時加以糾正，極易可能造成終生遺憾，據(jù)此而言，從心理健康教育層面著手，構(gòu)建其健康積極向上心理，就會起到天然免疫的作用，并逐漸促使其形成良好而又健康的行為習(xí)慣，為其終身教育奠定基礎(chǔ)。

一、初中生心理健康教育概念及特點

1.初中生心理健康教育概念。

心理健康教育就是指根據(jù)初中學(xué)生心理特點而展開的心理教育活動，其目的就是要培養(yǎng)初中學(xué)生的健康心理，使之養(yǎng)成健康的人生價值觀與道德素養(yǎng)，并為其良好行為習(xí)慣的形成夯實基礎(chǔ)。

2.初中生心理健康教育特點。

初中階段的素質(zhì)教育是將培養(yǎng)德智體全面發(fā)展社會主義建設(shè)者與接班人作為長遠(yuǎn)目標(biāo)，將身體素質(zhì)與心理素質(zhì)培養(yǎng)放置在同等重要地位，這就成為當(dāng)前幼兒教育改革的方向，心理健康教育具有發(fā)展性與前瞻性的特點。一是發(fā)展性，心理健康教育就是一個處于不斷發(fā)展過程的教育活動，其發(fā)展的依據(jù)即是初中生的心理發(fā)展現(xiàn)狀，初中生的心理發(fā)展就是指其心理處于與同齡人相同的心理階段，并且處于漸進(jìn)性健康成長的過程中，對于初中生來說，則是指通過初中生的心理健康教育活動，使其心理始終保持著積極向上、開朗樂觀的良好狀態(tài)。二是前瞻性，所謂的前瞻性就是指心理健康教育將會對初中生一生產(chǎn)生積極的影響。初中階段是其心理發(fā)展的關(guān)鍵期，在這一時期所培養(yǎng)的積極心理將會對初中生發(fā)展奠定極為堅實的基礎(chǔ)，據(jù)此而言，實施心理健康教育活動培養(yǎng)初中生的健康的心理，就會使得心理發(fā)展為其健康人格的最終形成提供有力支撐。

二、初中生心理健康教育的影響因素

1.初中生個人認(rèn)知水平因素。

對于初中生來說，這一階段開始認(rèn)知世界，具有初步性與不可預(yù)知性的特點。所謂的初步性，即是指認(rèn)知行為表明初中生尚處于初級的階段，多動性的行為反映出初中生對外部世界有了初步認(rèn)知，但是還不成熟，不可預(yù)知性則是指初中生尚不成熟的心理對個人行為所造成后果不會充分預(yù)知，不良后果產(chǎn)生的概率大幅攀升，舉例來說，XX學(xué)生平時學(xué)習(xí)較為優(yōu)異，但是班主任在其進(jìn)入八年級后發(fā)現(xiàn)成績急劇下滑，個人談話的時候吞吞吐吐，經(jīng)過向其他同學(xué)了解，獲知該生存在早戀問題，經(jīng)過多次談心，XX學(xué)生坦承自己與班內(nèi)XX因為平時交流較為融洽而互生好感，以致于發(fā)展成為早戀，這一后果自己沒有想到，據(jù)此而言，初中生個人認(rèn)知水平是影響初中生初中生心理健康教育效果的主要因素之一。

2.所處生活環(huán)境的因素。

初中生自身具有一定的獨立性，但是還不夠完善，極易受到外界環(huán)境影響，一個相對于穩(wěn)定的、充滿關(guān)愛的環(huán)境會為初中生的成長營造優(yōu)越的成長氛圍，反之則會對初中生的成長造成不利的影響，初中生心理因此就極易受到來自于外界環(huán)境的挑戰(zhàn)，一旦出現(xiàn)某一誘因，學(xué)生就會在其刺激下做出過激反應(yīng)，其最終的結(jié)果不得而知。就以新疆初中生殺人案為例，在2004年，新疆初中生因為沉迷于網(wǎng)絡(luò)暴力游戲，深受危害，在與網(wǎng)吧女老板發(fā)生爭執(zhí)后將其弒殺，并把錢財搶劫一空，因此可以說，外界環(huán)境對處于未成年時期初中生心理影響是不可忽視的。

三、提高初中生心理健康教育實效性的對策

1.樹立心理健康大教育觀。

心理健康教育是一項綜合性教學(xué)活動，不是單純?yōu)榱私虒W(xué)而教學(xué)，具有開放性的特點，在其性質(zhì)上歸屬于大教育的范疇。這就要求教師樹立健康的心理健康大教育觀，即通過心理健康教育活動的開展，促進(jìn)初中生綜合素質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)其開朗活潑、勇敢頑強與機(jī)智勇敢的個性，形成團(tuán)結(jié)互助的優(yōu)秀品質(zhì)，最終達(dá)到健康身心的目標(biāo)，為以后的學(xué)習(xí)、生活與工作打下堅實的基礎(chǔ)。

2.注重心理健康教育的趣味性與實踐性。

帶有情節(jié)趣味性與案例實踐性特點的心理健康教育內(nèi)容能夠?qū)Τ踔猩a(chǎn)生強大的吸引力，可以激發(fā)其內(nèi)在情感，使初中生在享受心理健康教育樂趣的同時認(rèn)識到誠實守信、互助合作、獨立創(chuàng)新、等優(yōu)秀品質(zhì)的重要性，在潛移默化中滲透到日?；顒訉嵺`中，從而成為個人人格素養(yǎng)的有機(jī)組成部分，進(jìn)而對其世界觀、人生觀與價值觀產(chǎn)生積極影響。舉例來說，教師在實施心理健康教育的時候不必回避諸如早戀等熱點敏感問題，而是要將這些敏感問題交由大家去評論與探討，再以事實案例予以佐證，從而達(dá)到內(nèi)化于心的目的。

四、結(jié)語

毋庸置疑，心理健康教育能夠促成初中生社會認(rèn)知能力的提高，也會為其提供社會實踐的機(jī)會，在幫助初中生擺脫自我中心，培養(yǎng)其積極情感和健康心理素質(zhì)等方面起到積極作用。

作者：李銳 單位：吉林省吉林市第二十九中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡鐘川.潮汕地區(qū)城鄉(xiāng)初中生心理健康水平及其影響因素的比較研究[J].廣東廣播電視大學(xué)學(xué)報.2012(04).

第6篇：初中學(xué)生心理健康教育內(nèi)容范文

一、高中學(xué)生心理健康教育存在的問題

1．教育觀念存在錯誤認(rèn)識目前，針對中學(xué)生的心理健康教育仍然存在一定的觀念認(rèn)識錯誤。心理教師或者班主任教師在對學(xué)生進(jìn)行心理教育干預(yù)時，更多地是針對一些出現(xiàn)了心理問題的學(xué)生進(jìn)行矯正，而對全體同學(xué)的心理健康教育的認(rèn)識是不足的，許多教育者對全體學(xué)生的教育存在缺失。一旦學(xué)生出現(xiàn)了心理問題，教師才會主動干預(yù)。這就導(dǎo)致中學(xué)心理健康教育缺乏預(yù)見性與防范性，弱化了心理健康教育在中學(xué)教育中的作用。

2．心理健康教育專業(yè)隊伍匱乏根據(jù)目前的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，國外一些學(xué)校的心理健康教育人員配備大概是每400人有一個專職的心理教育教師。但是在目前的中國許多學(xué)校，尤其是學(xué)習(xí)壓力比較大的高中學(xué)校，心理教育人員配備嚴(yán)重不足。在一些學(xué)校雖然設(shè)置了專門的心理咨詢室，但是真正發(fā)揮作用的并不多，而且專職教師也相對較少。有一些從事心理健康教育的教師或者不具備專業(yè)知識或者專業(yè)資格，或者只是為了應(yīng)付上級部門的檢查，并沒有真正地發(fā)揮作用。

3．心理健康教育理論內(nèi)容滯后目前，我國的心理健康教育的相關(guān)理論也較為落后，許多專業(yè)性人才的培養(yǎng)還主要借鑒的外國的理論或者較為陳舊的理論，知識的更新?lián)Q代嚴(yán)重不足。因此，在較為陳舊的理論背景下，培養(yǎng)出來的專業(yè)性人才與目前中學(xué)教育也存在一定的脫軌的情況。而許多心理健康教育的教師在進(jìn)行教育時，并沒有真正地把理論與實踐相結(jié)合，不能讓中學(xué)心理課程較好地發(fā)揮作用。

二、加強中學(xué)生心理教育的策略

1．加強自我調(diào)控，提高適應(yīng)能力鑒于目前中學(xué)心理健康教育的實際情況，以及中學(xué)心理教育的迫切性，師生之間應(yīng)該共同努力，共同塑造人格健全，心理健康的學(xué)生。首先，應(yīng)該提高學(xué)生自身的心理調(diào)控能力。對于高中階段的學(xué)生而言，初中生活與高中生活存在著明顯的差異。在學(xué)習(xí)方面，知識的難度與密度都發(fā)生的較大的變化。并且一些原來成績優(yōu)異的同學(xué)，可能到了一中這樣一個環(huán)境，發(fā)現(xiàn)周圍許多學(xué)生的成績都比自己優(yōu)異，這樣就存在一定的心理落差。因此，在初中與高中銜接的過程中，一些學(xué)生的心理情況發(fā)生了微妙的變化。如果學(xué)生不能在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行有效地自我調(diào)控，那么學(xué)生的就可能出現(xiàn)一定的心理問題。其次，許多初中學(xué)生沒有住校地經(jīng)歷，到了高中以后，就要過集體生活。一些學(xué)生可能處理不好與宿舍同學(xué)之間的關(guān)系，或者不習(xí)慣學(xué)校有規(guī)律的作息生活。這樣無疑加劇了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，或者學(xué)生之間的矛盾比較尖銳。而學(xué)生自己又找不到一個妥善的處理辦法。在這種情況下，作為心理教師要努力提高學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力，讓學(xué)生的心理落差在較短地時間內(nèi)獲得較好地調(diào)整。同時心理教育教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生接受與適應(yīng)全新的環(huán)境，要針對新環(huán)境及時作出適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，用一個積極地心態(tài)去適應(yīng)全新的環(huán)境，以便更好地適應(yīng)社會。

2．首先從教師自身做起教師是學(xué)生心理健康教育的重要依靠力量。每天學(xué)生接觸最多的就是教師，教師是學(xué)生最直觀的榜樣。因此，教師不僅要對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，更要起到為人師表的作用。可以毫不夸張地說，教師的一言一行都影響著學(xué)生。教師應(yīng)該多給學(xué)生傳播正能量的東西，在當(dāng)下社會，有些教師面臨各種壓力，就會產(chǎn)生一些負(fù)面情緒，并在無意中把這些負(fù)面情緒帶入了課堂，無疑對學(xué)生產(chǎn)生了不利的影響。許多學(xué)生的觀點或者情緒都受到了教師的影響。因此，教師不要把生活中的情緒或者自身的不良情緒帶入課堂，要從正面引導(dǎo)學(xué)生，突進(jìn)學(xué)生的心理健康。另外，一個大的班級，幾十名學(xué)生也是性格迥異的。教師要站在教育工作者的高度，對待不同性格的學(xué)生，不要因為個人好惡而對學(xué)生產(chǎn)生各種不良的認(rèn)識，并在心理上把學(xué)生分成三六九等。教師作為教書育人者，既要教書，傳遞知識，同時也要育人，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。雖然不同的學(xué)生，成績是不同的，每個班級也都有一些調(diào)皮生事的學(xué)生，但是從總體而言，學(xué)生的心理畢竟還處于一個成長的過程中，教師應(yīng)該立足更高的高度，給學(xué)生滿滿地愛，對學(xué)生多關(guān)心，多從正面引導(dǎo)，這樣才能這正促進(jìn)學(xué)生身心健康地全面發(fā)展。在實際的教學(xué)中，問題學(xué)生才會越來越少，最終學(xué)校的教育效果才會更加的明顯。

3．對學(xué)生進(jìn)行及時正確的生理心理引導(dǎo)高中階段的學(xué)生，心理與生理都處于成長期，在方方面面都表現(xiàn)出一點不成熟。尤其是心理成熟的相對緩慢些，在這種背景下，學(xué)生的身體與心理成長并不是均衡的，容易讓學(xué)生的心理出現(xiàn)一些微妙的變化。生活中的一些困難，學(xué)習(xí)上困難以及男女生之間的交往都會讓學(xué)生的心理產(chǎn)生變化，如果這種變化不能引起老師的注意，有的孩子可能就會陷入一種迷茫的狀態(tài)，最終讓自己的心理發(fā)生一定的扭曲，最終就走向了歧途。例如，我校一位學(xué)生，在高一的時候產(chǎn)生了早戀的傾向，在向一名女生表白遭到拒絕后，喝酒消愁，打架滋事，最終險些因此背了處分而輟學(xué)?？梢?，在高中階段，學(xué)生的心理并不成熟，一個很小的外因刺激就可能讓學(xué)生作出一些過激的行為，有些最終還要釀成悲劇。因此，教師必須對高中階段的學(xué)生進(jìn)行及時的心理干預(yù)與指導(dǎo)。

第7篇：初中學(xué)生心理健康教育內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】心理健康教育；初中語文教學(xué)；實踐活動

一、心理健康概述

心理健康是指人對內(nèi)部環(huán)境具有安定感，對外部環(huán)境能以社會上的任何形式去適應(yīng)。它是個人獲得生活幸福感、完成社會功能的一項前提條件，也是社會文明與進(jìn)步對社會成員的素質(zhì)要求。它要求我們要有足夠的自我安全感，能充分了解自己，并對自己的能力做出適度的估計，能保持人格的完整與和諧，善于從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，能保持良好的人際關(guān)系，生活的理想符合實際等。

心理健康是學(xué)生健康成長的先決條件，因此在學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的意義就更大。進(jìn)行心理健康教育是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方式，是驅(qū)動學(xué)生人格發(fā)展的基本動力，是開發(fā)學(xué)生潛能的可靠途徑。

二、當(dāng)前的初中生心理健康現(xiàn)狀分析

針對中學(xué)生心理健康狀況，曾有國內(nèi)有關(guān)學(xué)者做過調(diào)查，問卷調(diào)查顯示，在我國初中生中，有異常心理問題傾向的比例是14.2%，有嚴(yán)重心理行為問題的比例是2.9%。這一調(diào)查結(jié)果讓人們對初中生的心理健康問題表示擔(dān)憂。心理健康問題在初中生中較為普遍，主要表現(xiàn)有：

1.學(xué)習(xí)態(tài)度方面，經(jīng)常存在學(xué)習(xí)焦慮和過渡焦慮性。表現(xiàn)為學(xué)習(xí)壓力過大，對學(xué)校不能適應(yīng)，上課如坐針氈，對父母及家庭有依賴性。

2.人際關(guān)系方面，有22.45%的中學(xué)生存在問題，主要表現(xiàn)在與同學(xué)、老師、家庭成員之間的關(guān)系相處不融洽，不善與人交往，與別人合作有困難；其中，有3.8%的中學(xué)生人際關(guān)系很差，很難與他人融洽、愉快地相處。這些學(xué)生給人的感覺缺乏熱情、缺乏耐心，有的甚至喜歡強詞奪理，不合群、孤僻，或者愛發(fā)脾氣、罵人等等。

3.在思想方面，常有對抗思想，這類學(xué)生約占學(xué)生總數(shù)的10%，往往表現(xiàn)為思想絕對化（非黑即白），過分自以為是，但常?！把鄹呤值汀保粣鄢凑{(diào)，對老師、長輩沒有禮貌；對父母的意愿服從性降低，經(jīng)常與父母頂撞，有時會用離家出走的形式來對抗父母；喜歡捉弄別人，有時甚至?xí)衅茐男袨榈取?/p>

4.在品行方面，國內(nèi)有關(guān)學(xué)者調(diào)查顯示，品行問題以13 歲年齡組為最高，約2.24%。常見的問題有攻擊、破壞，違抗，說謊、偷竊、逃學(xué)或離家出走等。

三、在初中語文教學(xué)中滲透心理健康教育

1.通過課文滲透心理教育。通過介紹作家作品對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。初中語文教材大多是名家名篇，這些名家的人格多為后世景仰，在很多學(xué)生的心中都把他們稱為楷模。如曹雪芹處境艱難仍不墜筆耕，張海迪遭受病魔卻堅忍不拔等，這些榜樣的力量是無窮的，可針對學(xué)生的現(xiàn)實狀況，向他們講述健全的人格在這些作家成長中的關(guān)鍵作用，使同學(xué)們受到教育和啟發(fā)。

通過閱讀分析課文來塑造學(xué)生健康的人格。比如在講述的《為中華之崛起而讀書》時，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)堅定的意志，建立努力學(xué)習(xí)，奮發(fā)圖強，做任何事情都持之以恒的人格。在《背影》一文章的教學(xué)中，從父子情深的角度, 教育學(xué)生要感謝父母的養(yǎng)育之恩，學(xué)會感激，發(fā)揚中華民族的傳統(tǒng)美德。

2.教師在教學(xué)過程中滲透心理健康教育。在初中語文教學(xué)中，語文教師有義務(wù)對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，開發(fā)學(xué)生的潛力，保護(hù)其健康的成長。著眼于初中學(xué)生的終身發(fā)展，教給他們終身受用的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣?？梢宰屚瑢W(xué)們每天堅持寫日記，把每天發(fā)生的感覺有意義的和感興趣的事情記錄下來，讓他們在日記中升華情感，完善自我人格，從而逐步形成健康的 心理。

初中語文教師在教學(xué)中要愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，用自己滿腔的熱情去點燃學(xué)生的理想之火，用自己豐富的知識去叩開學(xué)生心靈的窗扉，努力縮小與學(xué)生之間的距離。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與自尊自愛的心理有關(guān)，學(xué)生內(nèi)在的求知欲望受到激勵時，就會產(chǎn)生一種愉快、積極的情緒體驗，就會以飽滿的熱情、萬倍的信心，自覺參與學(xué)習(xí)。

3.開展豐富的實踐活動。語文教學(xué)的課堂上，教師可以每天利用十分鐘時間向同學(xué)講述名言警句或歷史典故，增加同學(xué)們的知識儲備量，同時給出一些適合同學(xué)閱讀的刊物如《中國四大名著》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等讓同學(xué)去閱讀，然后通過開展課外閱讀知識競賽給大家提供交流機(jī)會，展現(xiàn)自己的才華。這樣，學(xué)生既體驗了閱讀的樂趣，又增長知識，使讀書真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中必不可少的有意義的事。

在語文教學(xué)中，還可以針對同學(xué)身邊的某個問題，讓大家進(jìn)行討論，組織辯論賽，讓同學(xué)認(rèn)識辯論，熱愛辯論，在辯論中增強大家的團(tuán)結(jié)合作精神和競爭意識，受到心理教育。同時使同學(xué)掌握更多的知識，提高分析問題和解決問題的能力。讓人人上臺演講，人人有機(jī)會參加辯論，提高同學(xué)們的積極性。同時可開展“禮儀知識”等各種知識競賽，豐富學(xué)生的課外知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。讓學(xué)生在語文課外實踐中體驗所學(xué)的心理健康知識，受到心理健康教育。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：初中學(xué)生心理健康教育內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：團(tuán)體心理輔導(dǎo)；思想品德課；有效性

新課程改革的不斷深入對思想品德課堂教學(xué)提出了新的要求，要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)獨立學(xué)習(xí)，需要學(xué)生積極參與課堂活動。而作為心理健康教育的一種重要的形式，團(tuán)體心理輔導(dǎo)為初中思想品德課堂教學(xué)開辟了創(chuàng)新之路，符合當(dāng)代中學(xué)生思想和心理特征。

一、思想品德教學(xué)與團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動結(jié)合的可能性

1.思想品德課程內(nèi)容與團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動形式的對接

根據(jù)《全日制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》，思想品德課程是以初中學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，圍繞成長中的我、我與他人、我與國家和社會等關(guān)系，有機(jī)整合道德、心理健康、法律和國情等內(nèi)容，以加強初中學(xué)生思想品德教育為主要任務(wù)，幫助學(xué)生提高道德素質(zhì)，形成健康的心理品質(zhì)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是指在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，成員在共同的活動中交往、相互作用，使成員實現(xiàn)一系列心理互動的過程。因此，新版的中學(xué)思想品德教學(xué)與中學(xué)心理輔導(dǎo)在根本目標(biāo)等方面又有很多相似之處，把團(tuán)體心理輔導(dǎo)引入到中學(xué)思想品德教育教學(xué)中，不斷探討兩者相結(jié)合的可能性，對于提高德育工作的實際效果有著重要的現(xiàn)實意義。

2.團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動與班級制的對接

目前我國中學(xué)大多實行班級授課制，這種制度要求把一定的學(xué)生按年齡層次和智力水平及受教育程度編班上課。因此，班級里面的學(xué)生在一定年齡階段遇到的心理困惑具有普遍性。而團(tuán)體心理輔導(dǎo)要求學(xué)生能夠圍繞某一共同的問題互動和探究，在活動中有效解決學(xué)生個人發(fā)展問題，這剛好符合學(xué)校班級制的特點。團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動形式的運用不僅能使個體通過其他學(xué)生來全面地了解自己，認(rèn)識他人，幫助學(xué)生提高心理健康水平，而且還能幫助整個團(tuán)隊（班集體）增強創(chuàng)造力、凝聚力和合作能力。

二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動形式應(yīng)用與思想品德課堂教學(xué)的必要性

1.新課改發(fā)展和學(xué)生身心健康發(fā)展的要求

黨的十報告中提出，“要加強和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)”。思想品德教育心理疏導(dǎo)和思想品德課堂教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變是“新課改”的要求，也是新時期探索對青少年思想道德教育的必然結(jié)果。

同時，這一階段的青少年在生理和心理上都發(fā)生了變化，初中生表現(xiàn)出的種種問題不只是思想品德方面的問題，更是成長過程中的心理與行為問題。因此，通過設(shè)計班級群體的各類專題心理輔導(dǎo)活動，以團(tuán)體輔導(dǎo)特殊規(guī)律和特殊技巧促進(jìn)同一年齡段的學(xué)生在個性心理品質(zhì)方面得到提高，滿足了相同年齡段青少年學(xué)生共同的心理發(fā)展需要，同時也為德育工作注入了新的活力。

2.目前思想品德課和心理健康教育的不足

初中思想品德課是德育與智育統(tǒng)一的顯性的德育課程，是各學(xué)校開展德育工作的主渠道。但在教學(xué)過程中，由于思想品德課的教學(xué)內(nèi)容繁多、枯燥和抽象，部分教師對課程的重要性認(rèn)識不夠，習(xí)慣于采用“滿堂灌”或“注入式”的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和自主性，造成初中思想品德課的教學(xué)效果不盡人意。雖然根據(jù)《中學(xué)心理健康指導(dǎo)綱要》等文件的要求，許多中學(xué)都增設(shè)了心理健康教育機(jī)構(gòu)，但學(xué)校對心理健康教育重視程度不夠，缺乏專業(yè)的工作人員，使學(xué)校的心理健康教育未能發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動是心理健康教育的一種特殊教育形式，它在思想品德課堂教學(xué)中的應(yīng)用不僅改變課堂教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強初中思想品德課的教學(xué)效果，更是將學(xué)校心理健康教育以學(xué)生和學(xué)校都可以接受的形式發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

三、思想品德教學(xué)與團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動的有效性整合

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是一門專業(yè)性科學(xué)，將思想品德課堂教學(xué)與團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動形式進(jìn)行有效性整合，這需要教師做出多方面的努力。

1.教師需要在教學(xué)理念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變

這兩者的整合要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的德育觀、學(xué)生觀以及教學(xué)觀。課堂教學(xué)中教師改變說教、訓(xùn)導(dǎo)等傳統(tǒng)教學(xué)模式，能夠運用多種教學(xué)方法對學(xué)生加以引導(dǎo)和干預(yù)，以提高思想品德課程的針對性和實效性。

2.教師要深入掌握教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充心理學(xué)知識

將團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動形式應(yīng)用到思想品德課堂教學(xué)中，不僅要求教師要對思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)有深入的了解，而且必須具備心理學(xué)的相關(guān)知識。教師在將思想品德教學(xué)內(nèi)容改編為團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動時，要從學(xué)生的心理發(fā)展水平出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的德育發(fā)展和心理健康水平的提高。

3.教師轉(zhuǎn)變評價方式

團(tuán)體心理活動的授課形式、評價方式比較特殊，不同于傳統(tǒng)的思想品德課。所以，在進(jìn)行活動前，教師要卸下學(xué)生的思想包袱，告訴他們在活動中不需要背東西，只要體會和感受。教師在活動后只要做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)即可。

綜上所述，將思想品德課程與團(tuán)體心理輔導(dǎo)進(jìn)行整合，不僅僅轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高了思想品德課堂教學(xué)的實效性和科學(xué)性，也充分挖掘了思想品德課程的教育功能，彌補了學(xué)校心理健康教育的空缺。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：初中學(xué)生心理健康教育內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】校園兇案 ； 心理健康教育 ； 核心價值觀

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）27-0311-01

長期以來，學(xué)校善于管理方式的單一，學(xué)校習(xí)慣于用學(xué)習(xí)的好壞和分?jǐn)?shù)管學(xué)生、用升學(xué)率管教師，制約了學(xué)生的創(chuàng)造性、教師的創(chuàng)造性，主管部門也習(xí)慣于用升學(xué)率的高低去評價一所學(xué)校，仿佛只要成績好，其他都可忽略不計，結(jié)果是頻發(fā)惡魔事件。透出的是校園里的安全隱患、青春期的心理問題乃至社會價值理念的迷茫。

一、校園兇案頻現(xiàn)，社會各界反思當(dāng)前底線教育

2013年4月，復(fù)旦大學(xué)研究生黃洋因遭舍友林森浩投毒死亡。2014年2月18日，上海市二中院對“復(fù)旦投毒案”依法公開一審宣判，被告人林森浩犯故意殺人罪被判死刑，。

死刑解不了根本問題，兩個年輕生命的悲劇，折射出生命教育、心理教育、生活教育的蒼白，敲響的是教育的警鐘。這警鐘不僅僅敲響在學(xué)校，而且也在每個家庭和整個社會中回響。

很多人把此番事件歸于個案，但追溯過往，這樣的校園惡性案件已多次發(fā)生，社會各界頻頻發(fā)聲：

21世紀(jì)教育研究院副院長熊丙奇認(rèn)為，目前很多學(xué)校的人才培養(yǎng)存在空心化趨向，“對人才的培養(yǎng)與評價，不能只重知識而忽視德行，不能只有知識教育，而沒有生命教育、心理教育和生活教育?！?/p>

時事評論，學(xué)生從幼兒到大學(xué)，成長過程中，很多孩子被灌輸?shù)氖恰安惠斢谌恕钡母偁幰庾R，缺乏的是團(tuán)結(jié)友愛、共同進(jìn)步的提醒和教誨。

京華時報提到，如果真要從黃洋的不幸個案中檢討中國教育到底缺失了什么，那大概不只是 “關(guān)注學(xué)生心理”而是“重視學(xué)生心理”，說嚴(yán)重是在更大范圍內(nèi)的人文教育和德育的荒蕪與缺失。一些高學(xué)歷人才的精神偏陋或心理失常，在原本只屬于常識、常規(guī)的人際關(guān)系或行事挫折面前，缺少包容心與應(yīng)對能力，心態(tài)扭曲，意外折了羽翼。

二、教訓(xùn)時不我待，更應(yīng)突出學(xué)校心理健康教育

一樁校園投毒案留給我們太多的沉重。需要的是反思。中學(xué)教育是學(xué)生生理和心理可塑性最大的時期和過渡期，對青少年的心理健康和良好人格的養(yǎng)成應(yīng)開展針對性的培育。

1.全面落實《綱要》精神，發(fā)揮課堂教學(xué)重要作用。

課堂教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育和心理健康教育的主渠道。全面落實2012年教育部頒發(fā)《中小學(xué)心理健康指導(dǎo)綱要》，這個《綱要》主要就中小學(xué)生心理健康教育的指導(dǎo)思想和基本原則，心理健康教育的目標(biāo)與任務(wù)，心理健康教育的主要內(nèi)容，心理健康教育的途徑和方法，心理健康教育的組織實施等5個大方面作了闡述，應(yīng)該分初中和高中按階段培養(yǎng)學(xué)生的心理健康素質(zhì)，作為教師應(yīng)從每一堂課入手，像“湯中鹽”一樣滲透每一堂課的教學(xué)內(nèi)容之中。

2.漸進(jìn)形成優(yōu)良品質(zhì)，強化學(xué)生人生經(jīng)歷教育。

心理健康教育是經(jīng)歷教育的重要內(nèi)容，通過開展各種有益活動，深化經(jīng)歷教育。經(jīng)歷是資源，是財富，過程重于結(jié)果，結(jié)果來源于過程。在過程中形成良好心理品質(zhì)。

3.熏陶學(xué)生美好心靈，加強校園人文環(huán)境建設(shè)。

要加強校園文化建設(shè)。校園文化所營造的育人氛圍無時無刻不在發(fā)揮著作用，它具有隱蔽性和延續(xù)性的特點，它在潛移默化中發(fā)揮著環(huán)境育人的功能，對學(xué)生品行、素質(zhì)的形成具有深層次影響和教育意義。這就是環(huán)境育人。

4.注重學(xué)生全面發(fā)展，達(dá)成德育心育有機(jī)統(tǒng)一。

一個人的心態(tài)不好或心理素質(zhì)不好，你不能說他就是品德不好或思想素質(zhì)不好，也不能說品德好或思想素質(zhì)好就是心態(tài)好或心理素質(zhì)好，畢竟德育與心育兩者的理論依據(jù)不同、兩者的主要內(nèi)容和任務(wù)不同，但在學(xué)校教育中兩者所遵循的教育規(guī)律具有一致性，兩者的教育主體具有一致性，兩者在個體思想品德形成發(fā)展過程中具有一致性，特別是兩者的終極目標(biāo)具有一致性?，F(xiàn)階段只能把“德育與心育”兩種教育并舉，可以說，心理健康教育才能真正能體現(xiàn)“立德樹人，以人為本?！?/p>

5.優(yōu)化管理體制框架，保障心育工作穩(wěn)健有效。

（1）完善工作機(jī)構(gòu)，創(chuàng)新心育體系。在各級設(shè)立、“中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心”進(jìn)行心理健康教育的指導(dǎo)，一是學(xué)校成立以校長為組長的心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組和學(xué)校、家庭、社會三位一體的心育人工作小組；二是設(shè)立“學(xué)校心理輔導(dǎo)室”或心理健康援助中心，設(shè)立完善心理健康教育咨詢室；三是在班級建立“學(xué)生成長伙伴”組織，在班級內(nèi)、校園中成立學(xué)生心理健康社團(tuán)和心理健康維護(hù)隊，設(shè)立學(xué)生心理員，建立一支以學(xué)生為骨干的心理健康維護(hù)隊伍。

（2）加強隊伍建設(shè)，提升工作效能。做好專業(yè)師資吸納工作；做好師資選培工作；加強其他師資培訓(xùn)工作。學(xué)校必須保證至少足夠數(shù)量的專職或兼職的心理健康教育教師。學(xué)校心理健康教育的教師要取得資格證的才可上崗任教。

（3）配齊必要設(shè)備，保障工作開展。學(xué)校要建立標(biāo)準(zhǔn)的心理健康辦公或咨詢室，有相應(yīng)的辦公設(shè)備；建立規(guī)范的放松室；配備箱庭等。

（4）建立健全制度，促進(jìn)規(guī)范發(fā)展。建立：①學(xué)校心理健康教育進(jìn)課堂制度；②建立危機(jī)干預(yù)制度和心理援助制度；③建立健全心理健康教育老師的專業(yè)培訓(xùn)制度；④學(xué)校心理健康教育經(jīng)費投入制度；⑤中學(xué)生《心理健康檔案》制度；⑥中學(xué)生心理健康教育定期會議制度；⑦ 心理健康教育定期匯報制度等；⑧建立學(xué)生給父母每期寫一封信的制度等。