小學四年級英語課件精選(九篇)
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第1篇：小學四年級英語課件范文
雖然時間緊，但是我告誡自己不能慌，再緊也不能拔苗助長。一節課 安排的教學任務，根據學生的掌握情況，對于學生掌握的不好的知識 點，寧可放慢速度講、練，也不愿倉促地完成，直到他們弄懂弄會為 止。在教學中，我不喜歡填鴨式的教學方法，學生更沒有興趣去聽， 我采用的教學方法一般是學生會的我不講，讓他們自己去發現問題、 解決問題；學生不太明白的，則采用小組合作的方式，分組討論或者 動手操作，讓他們在實踐中接受新知；真是弄不明白的，我再給談們 講解。這樣有利于培養孩子們的合作交流、自主探究、勇于創新的能 力。
我自認為自己很努力、學生掌握的還可以，但是期中考試的結果 卻令我大失所望，我們班的成績與第一名還是有一定的差距，后進生 的人數居多，要知道我可從來沒有出現過這種情況。當時心里很生 氣，心想等過了五一來之后我得好好收拾收拾批評批評這群孩子。可 是當心中的怒火漸漸退去，慢慢平靜下來之后，我卻沒有了那份沖 動，首先我得反思自己平時在工作中出現的失誤，只有真正的查找出 第 1 頁 共 4 頁 原因，才能提高教學質量，我的內心才能真正地得到慰籍。細細的思 考之后，我還是找到了幾點原因。首先，為了趕任務，基本上就是講 課、批改作業、統一講評錯題，沒有照顧到孩子們的接受能力是不一 樣的，接受能力強的，也許老師講一遍他就會了，但有的孩子接受能 力差，就需要老師講兩遍、三遍以上，他就會弄明白。這類孩子，雖 然我也不斷在課堂上提醒他們認真聽，但缺乏老師過多的關愛與鼓 勵，內心失去了信心與動力，成績自然就會一落千丈。補差工作落實 不到位，基本上就是一個虛設，所以后進生就會多。其次是，對孩子 們缺乏思想教育，給孩子們溝通的少，很多的時候，都吝嗇自己的微 笑、鼓勵與表揚，好的看不到表揚，差的一味的批評，試想一下，孩 子們整天面對的都是一張冰冷的臉，他們的學習斗志會高嗎？不夠積 極，學習上就會被動，他們的成績也就不會好。看來一味的蠻干，不 講求方法，不但達不到事半功倍的效果，還會累的自己筋疲力盡呀！ 期中考試之后，我最大的進步就是給孩子們的鼓勵與表揚多了， 批評與訓斥少了，溝通交流多了，對后進生的關注多了，臉上的笑容 也多了，更深深地明白，其實我的微笑對孩子們來說是多么的重要， 每當我滿臉微笑的給孩子們開句玩笑，他們顯得是那樣的開心，那樣 的快樂，我覺得這才是真正的師生關系。反思自己，一味地居高臨下 的說教，的確會引起同學們的反感，收不到教育的效果。如果你一味 地去訓斥，效果不一定好。如果你為該同學留有空間去思考，在同學 面前為他保留一點面子，讓他自己去認識到自己的錯誤，會得到意想 不到的效果。我們平時與學生的交流中，真的要注意說話的細節，讓 學生感覺到你的善解人意、親切友好，把你當成知心朋友。那樣教育 就像春風細雨滋潤著同學們的心田。期末的一次考前教育讓我真正的 第 2 頁 共 4 頁 意識到了，只有與孩子們進行心與心的交流，孩子們才會走進你們的 心里。考試前，我把平時悄悄給孩子們拍的在課間的活動場景制成了 課件，配上音樂，然后對學生進行了思想教育，看著他們開心玩耍的 照片，傾聽著我的肺腑之言，配上感人的音樂，孩子們頓時感動的流 下了眼淚，孩子們沒想到老師會這么關注他們，他們都不知道老師是 啥時候照的，紛紛表示他們一定會好好考試。在他們感動的同時，我 也情不自禁的留下了幸福的眼淚。期末考試結束了，我的努力與改 變，也感染了孩子們，我班的平均分雖然不是最高的，但是卻與最高 分的差距不大，尤其是后進生的進步人數最多,有幾個后進生的成績一 下子提高了三、四十分，這不能不讓我欣慰。
也許以上所述不像是我的個人總結，但是卻寫出了我的心聲，并 對自己提出了要求對待工作再認真一些；對待孩子再用心一些；對孩 子的輔導再耐心一些；與孩子們的溝通再多一些；對待孩子的語氣再 柔和一些；面對孩子微笑再多一些！ 第 3 頁 共 4 頁 模板僅供參考 祝您工作順利！ 第4頁共4頁
小學四年級下冊第二學期教學個人工作總結_四年級下學期數學教學個人工作總結范文............................................................................................................................. ............................................................................................................................. ................................................... :____________ 四年級下學期數學教學個人工作總結范 文 _____年___月___日 _____________部 門 ................. ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ... 1/6 ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. ................................................... 一學期即將過去，可以說緊張忙碌而收獲多多。我認真執行學校 教育教學工作計劃，轉變思想，積極探索，改革教學，把新課程標準 的新思想、新理念和數學課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉變 思想，積極探索，改革教學，收到很好的效果。
我認真備課、上課、聽課，及時批改作業、講評作業，做好課后 輔導工作。在課余時間，我認真學習教學理論，并努力與教學實踐相 結合，形成比較系統的知識結構。遇到自己不懂的或不確定的問題就 向其他教師請教，在課后也經常與他們交流，學到了很多的知識。在 課堂上我一直嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有 所得。在課堂教學中追求實效，注重學生能力的培養，不斷提高他們 的分析能力、理解能力，順利地完成教育教學任務。現將一學期的工 作總結如下： 一、課程標準走進教師的心，進入課堂。我們怎樣教數學，《國 家數學課程標準》對數學的教學內容，教學方式，教學評估教育價值 觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位數學教師身置其中 去迎接這種挑戰，是我們每位教師必須重新思考的問題。鮮明的理念， 全新的框架，明晰的目標，有效的學習對新課程標準的基本理念，設 計思路，課程目標，內容標準及課程實施建議有更深的了解，本學期 四年級在新課程標準的指導下教育教學躍上了一個新的臺階。
二、認真計劃和構思每一節課。
................. ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ... 2/6 ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. ................................................... 上課前認真備課，鉆研教材、教參，對學期教學內容做到心中有 數，不但備學生而且備教材備教法。學期中，著重進行單元備課，掌 握每一部分知識在單元中、在整冊書中的地位、作用，思考學生怎樣 學，學生將會產生什么疑難，該怎樣解決，在備課本中體現教師的引 導，學生的主動學習過程，充分理解課后習題的作用，設計好練習。
在上每一節課的時候，首先創設各種情境，激發學生思考。上課 力求講解清晰化，條理化，準確化，生動化，做到線索清晰，言簡意 賅，深入淺出。同時制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具、課件， 課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，在課堂上特別注意調動學 生的積極性，讓學生多動手，從而加深理解掌握知識。
然后及時復習，新授知識基本是當天復習或第二天復習，以后再 逐漸延長復習時間。這項措施非常適合低年級學生遺忘快、不會復習 的特點。
最后努力構建知識網絡。一般做到一小節一整理，形成知識串， 每單元整理復習形成知識鏈，一學期對整冊書進行整理復習。學生經 歷了教材由“薄”變“厚”、再變“薄”的過程，既形成了知識網， 又學到了方法，容易產生學習遷移，給學生的創新實踐提供了可能。
三、充分利用教材挖掘德育素材。
在教學過程中，采取靈活多樣的教學方法潛移默化的對學生進行 德育教育，比如研究性學習，合作性學習等。在數學中，有很多規律 的總結，有很多多樣化的算法的發現，引導學生進行討論，共同思考， 總結。這樣不斷可以培養學生的各種能力，而且還可以培養他們團結 合作的能力等。拿
小學四年級下冊第二學期教學個人工作總結_小學四年級英語下冊教學工作總結小學四年級英語第二學期教學工作總結不得不感慨，時間飛逝，日月如梭。轉眼間一個學期已經過去，回顧這學期自己的教 學工作，既有令人欣慰的收獲，又存在困擾自己的不足。本學期在教學中我嚴格遵從教學 的五個環節，課前認真備課，做到既備教材，又備學生，因材施教，努力實施課堂改革， 積極探索小學英語快樂課堂。通過學習英語課程標準，我知道了，小學階段英語教學的主 要目的是激發學生學習英語的興趣，培養學生學習英語的積極性，使他們樹立學習英語的 自信心，同時培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，為進一步學習英語打下良好 的基礎。現將結合本學期實踐教學總結如下： 一、學習英語的情況分析 1.學生學習的年齡特點。處于四年級的小學生，是中年級向高年級轉變時期，心理上 略為叛逆，并且已初步有些自己的思想，人生觀和價值觀。加之他們生性活潑好動，注意 力十分難以集中，學習英語的時間短短才兩年，學習習慣養成還不是很好，學習基礎和成 績都不夠理想。
2.英語基礎不扎實。三年級開始英語學習，這一年他們剛接觸英語還屬于不開竅的階 段，對于英語單詞，對話可能沒有那么強的理解能力和語感，導致在四年級的英語學習上， 部分同學表現出吃力和混淆的現象。
3.學習英語的意識不夠強烈。家長與老師配合的同步輔導是直接影響教學差距的一個 非常重要的關鍵。家庭輔導的缺乏，少了家長的課外督促與輔導，學生課堂所學只靠課堂 來復習，不只占用更多課時，而且學習效果不好，學生對英語學習內容忘得快，學習自覺 性也不高。
回家受到家長監督聽與讀，背與默就變得尤為重要了。
二、教學工作的總結 1. 認真備課、面向全體授課。教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學 生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和學生的積極性。課前 我認真備課，認真閱讀各種教科參考書，結合自己的教學經驗與學生的學習情況，認真編 寫好教案制定好教學計劃，并不斷地加以完善，在傳授學生知識的同時，關心愛護學生， 尤其是差生，課堂密切注意他們，教育他們求學勿半途而廢，給予他們耐心地輔導，使他 們的學習成績跟上班里的其他同學，幫助他們樹立學好英語的信心。
2. 充分利用教材的優勢，進行情景教學。課堂上充分運用實物、磁帶、教具、情景教 學、手勢語言等方法來引導、啟發、教育學生一方法。以游戲、唱英語歌等方式提高了英 語學習興趣。并將字不離詞，詞不離句，句不離景的語文學習方法，大膽的帶入英語教學 中。教學中學生大膽質疑，注重以學生為主體、教師為導的教學方法，充分調動學生的學 習積極性。學生有疑難和不懂讀的地方，我總是不厭其煩地講解、分析、帶讀，力爭讓他 們人人學了就懂，懂了會用。
3. 課后反思和批改作業方面。
每上好一堂課， 我們教師都要做適當的工作總結和反思， 這樣更有助于教學工作的圓滿進行，反思學生的問題，更重要的事自己的問題，反思自身1 在高效課堂中是否發揮了導師即指導和輔導的作用，這樣我們才能在高校課堂的浪潮中不 斷成長進步。對于學生的作業總是按時及時地批改，并詳細地做好批注，對普遍性錯誤， 在全班重復講解、分析。針對個別學生的作業還采取了當面批改，一一分析講解，幫助學 生解決疑難習題，大大提高了教學質量。
4. 對于后進生，我始終不離不棄，課上不僅及時地關注他們，課下也花大量的時間進 行輔導，督促記憶，檢查背誦并及時指導作業。
5.在與學生相處方面一定要多付出感情，微笑面對他們，原諒他們的過錯，和他們平 等的相處。我盡量試著做到以情動人，真誠待人，我在學生面前從不虛偽、掩飾、欺哄， 做到言出必行。也讓學生經常做做，換位思考，相互理解。做學生學習上的好老師，生活 上的好朋友。
三、今后努力的方向 1、作業布置方面的缺失。沒能抓好作業的檢查，對于組長，學習委員，缺少表揚和監 督機制，致使有部分學生常不按時完成作業，一些口頭作業實效不大。
2、在教學方面我發現自己形成了一種定式，總認為學生無法接受，不能理解，時間長 了就沒有創新以及大膽實踐的勇氣。我應該多學習教學方面的理論以及多聽有經驗教師的 課，進行學習，不斷提升自己，努力嚴格要求自己，不斷形成自己獨特的教學風格。
3、對教材的把握不夠，很多優秀老師的優點沒有學到，聽課的次數也還不夠多，有些 缺乏與其他教師的溝通，希望在下個學期能多學習新課標，多吸取他人經驗，不斷提高自 己的教學水平。
4、學困生的個別輔導也是我以后要進行探索的內容，在這方面我做得還不夠，希望在 今后的工作學習中能積累豐富的經驗，也能取得良好的效果。
5、另外，在課堂管理方面還做的不夠好，沒有樹立起一個老師的威嚴形象，導致課堂 秩序較差，以后一定要對學生嚴格要求，讓學生意識到課堂的重要性。
第2篇：小學四年級英語課件范文
關鍵詞: 小學英語教學 形成性評價 應用
自新世紀以來,科學技術的迅猛發展,信息技術的廣泛運用對英語教學提出了前所未有的挑戰。為適應新世紀基礎課程改革的需要,英語教學中的觀念、目標、內容、策略、手段、評價等方面都要進行重大改革。英語教學要尋求知識體系與語言能力發展,繼承民族傳統與反映現代科技,科學素養與人文精神之問的最佳結合點,實現英語學習的生活化和個性化,強調學生英語學習的發展性與主體化。
在以往教學中,我們注重終結性評價的結果,忽視對學生學習過程的評價。這樣我們就不能及時掌握學生在學習過程中出現的問題,不能及時調整課堂教學,而形成性評價教學正好解決了這一問題。形成性評價教學的特點主要有:a.強調通過交流來學會交際;b.將真實的語言材料引入學習環境;c.可使學習者不僅關注語言本身,更關注學習的過程;d.把學習者個人的經歷作為課堂學習的重要因素;e.把課堂內的語言學習與課外的語言活動結合起來。
從2008年9月―2009年7月,我在市級實驗課題《形成性評價在小學英語教學中的初步運用》研究的基礎上,重點進行了形成性評價在小學四年級英語教學中的運用的實驗研究。
一、實驗設計
(一)實驗對象
四年級(1)班,共48人。
(二)實驗時間
2008年9月――2009年7月。
(三)實驗方案
1.通過形成性評價教學培養學生的語言應用能力
形成性評價教學是從活動中獲取知識。教學任務完成的過程就是一個知識轉化的過程;運用已有的知識,通過小組活動,學到新的知識,即完成從陳述性知識到程序性知識的轉變的過程。教師備課時應重點考慮如何設置一個合適的語言大環境,是指導學生通過活動把各個小語言環境,即將陳述性知識和程序性知識有機地聯系起來,從而完成知識遷移。常用的訓練活動有以下幾種:
(1)Daily report:值日生介紹自己、家庭成員或朋友的情況,其他學生可互相提問題,詢問個人職業等情況。
(2)Play a guessing game:用問題引入任務,讓學生猜測多媒體課件中的事或物,以此激發學生的學習興趣。
(3)Go shopping等:學生可扮演角色,進行對話。
(4)Have a discussion:學生分小組討論等。
2.以小組為單位進行評價
為了照顧學生的個別差異,有效地調動學生的學習積極性和主動性,各班選出16名英語成績優異的學生當組長,分別編號,然后讓他們找3名興趣相投的其他學生當組員,要求組長接受能力強,負責輔導、抽查組員,各小組的總體水平基本一致。在教學過程中教師為各個小組設置統一的目標,并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據。
具體操作:
(1)課堂授課,面向全體,但對于知識重點和難點的提問盡量以組長為主,力爭使他們徹底理解掌握,為組長輔導組員創造條件。
(2)自習時或英語課外活動。打亂座位,每組學生坐在一起,對上節課的內容充分討論,相互交流或扮演不同的角色,展開英語對話練習,互相檢查作業,抽查背誦情況。
(3)各小組長、小組、組員平時各項抽查考核檔案,算出各小組提高分,小組競爭以此分為標準。各組員提高分的和等于小組提高分(組員提高分=本次考核分數-上次考核分數)。
各環節及時統計分數,分數總表張貼于墻上,供學生參閱。每周結算一次,每月評選一次,評選產生的優勝組受表彰,小組長每學期評選一次。這種評比形式改變了傳統課堂教學中重視個人成績的做法,促進了組內成員合作,使每個學生在各自的組內發揮了自己的能力,得到了最大程度的發展。
3.把競爭機制引入課堂
(1)在教句型時我采取“輪流式操練法”,以小組輪流操練,看誰說得準而快,讀得好的組給予加分。
(2)在讀課文時,采用記分辦法(10分制)讓學生以小組輪流讀,讀錯扣0.5分,扣完為止。
(3)該班一直堅持每天課前五分鐘的Daily report,由淺入深,由易到難,循序漸進地進行。每次學生匯報后,教師都給予及時評價。有時有的學生覺得這次表演得不滿意,教師暫不給評價,不記錄成績。在經過更充分的準備后,學生可再次參加評價。
4.營造學生開口說英語的環境和氣氛
教師充分利用40分鐘,精心設計教學過程,利用課堂操練單詞接龍、編對話表演、故事講述、短文報告(Retell the text)及與正在學習的課文相關的內容,把對話改為短文報告等。以上這些活動項目的評價都記作個人及小組的評價表。
二、實驗結果與分析
經過一年的實驗,我們根據“實驗設計”中所指出的測試方法對四年級實驗班和對照班(本校去年四(3)班)進行對照。
根據表1、表2、表3數據顯示,實驗班和對照班的聽力成績沒有明顯提高,閱讀和筆試成績有明顯提高,說明實驗有一定的成效。
三、結語
《形成性評價在小學英語教學中的初步運用》課題研究的意義和優點:
(一)不僅在于整體提高學生成績,更在于能激勵學困生的學習積極性,盡快大面積地提高學困生的成績。
(二)能使學生真正成為學習的主人。他們從學習中看到提高,從提高中形成能力。
第3篇：小學四年級英語課件范文
楊彥 深圳市鳳凰小學
二、教材版本（教材名稱）
深港版英語教材（2003第一版），由安風崎，Mandy Evans主編，第7冊。
三、課題名稱（第幾單元、第幾部分、第幾課時）
Book7，Unit 3 Sports Day，Part B，1st period
四、課型
新授課（句型教學）
五、授課年級（小學幾年級）
小學四年級
六、授課時間（教學設計實施的時間長度，如，幾課時或一課時的時間）
一個課時（40Mins）
七、學生分析
四年級的學生具有好奇、好玩、好表現等特點，他們的形象思維占優勢，他們感興趣的往往是形象直觀的感性材料，對英語學習持有的是直接興趣，凡是趣味盎然的學習內容和游戲活動，他們都會積極主動地學習和參與。他們雖然已經有了三年的口語學習基礎，但受主觀和客觀條件的局限，自主學習，隨時隨地用英語進行交際仍是存在的主要問題，在學習策略方面也是有待老師的培養和引導的。
八、課標分析
《義務教育英語課程標準》對該課時教學內容的要求是：能根據聽到的詞語識別圖片或做出相應的動作；能根據指令做游戲，做動作；能根據錄音模仿說英語；能相互交流簡單的個人信息，如，我會做什么，他會做什么；能根據表演猜測意思、說詞語；能根據圖、文說出單詞或短句；能用英語做游戲并在游戲中用英語進行簡單的交際；能認讀所學的詞語并能正確書寫。
九、教材分析
這節課是Unit 3 B1的第一課時，教學內容是與生活息息相關的運動方面的六個詞組和句型“What’s...going to do？He’s/She’s going to....What are...going to do？...”旨在通過學習使學生能用英語流利表達他人或自己準備做什么運動。該教學內容是對Unit 2 Our holidays B2有關內容的延伸和拓展。由于每個詞組是由3～4個單詞組成，其難度較以前學習單個的單詞有了“提升”，但其又是學生用英語交流個人信息的基礎內容之一，因此具有很強的實用性。單詞、詞組的拼讀和識記，簡單基本句型的運用是四年級學生學習的重、難點，因此教學新單詞、新句型時對學生進行拼讀和識記方法的指導與運用，潛移默化地培養學生靈活運用這些知識的能力和小組合作學習的精神對今后的教學有著舉足輕重的作用。
十、教學目標
1.語言知識目標
（1）詞組：do the long jump，do the high jump，catch a ball，throw a ball，skip，run in a race
（2）句型：What’s...going to do？He’s/She’s going to...
2.語言技能目標
（1）能聽懂、會說、會讀六個有關運動的詞組
（2）能靈活運用新學的語言知識和別人交流將會做的運動事情
（3）能用英語做游戲并在游戲中用所學的英語進行交際
3.情感、態度目標
（1）通過歌曲、兒歌、游戲等學生喜歡的活動，激發和培養學生學習英語的興趣，增強學生學習的自信心
（2）通過不同的任務活動培養學生主動參與、樂于探究的學習態度以及樂于與他人合作、交流的態度
（3）通過新語言知識的學習教育學生在平時要多運動，結合奧運滲透體育精神：更快、更高、更強
4.學習策略目標
（1）主動與伙伴合作交流，共同完成學習任務
（2）積極運用所學的英語進行表達和交流
5.文化意識目標
引導學生了解中外文化表達的異同，加深對中外文化的理解，培養學生的跨文化意識。
十一、教學重點與難點
1.教學重點
六個新詞組及句型do the long jump，do the high jump，catch a ball，throw a ball，skip，run in a race.
What’s...going to do？He’s/She’s going to...
2.教學難點
單詞practise，practising的發音；靈活運用新學的詞組表達自己或他人將要做的事情。
十二、教學用具
單詞卡片、多媒體課件、七個小矮人道具、四個“擊鼓傳花”的玩具娃娃
十三、教學方式
任務型教學法、TPR教學法、故事教學法、情境教學法。
十四、教學過程
Step1：Warming up and revision
1.Greetings：
2.Say and do：do the long jump，do the high jump，catch a ball，throw a ball，skip，run in a race.
（課前讓學生猜老師的口型，邊說邊做動作，可以使學生迅速進入英語學習狀態，活躍課堂氣氛，同時又復習了上一課的單詞和重點句型，為本節課的新授內容做了鋪墊。）
3.Little reporters interview today’s English star.
Little reporters：What’s the date today？
What’s the weather like today？
Do you like sports？
Do you want to know what I am going to do？
（讓學生做小記者采訪當天的英語明星，這一活動可以滿足不同學生的表現欲，調動學生的知識和生活積累，激發學生說英語的欲望，有機地復習鞏固所學的語言知識。）
Step 2：Leading in
1.Teacher interviews the seven Dwarfs：Are you happy？Do you like sports？I’m going to give you a surprise.Please look who are they？They’re going to enjoy the Sports Day.
2.Show the Dwarfs’picture under a big tree and say“I have good friends，they’re seven，they’re small，they’re short，they’re come to our class.Can you guess who are they？”
S1：They’re robots.
…
S：They’re the Dwarfs.
T：Yes，They’re the Dwarfs.Do you know what are they going to do？Please discuss in groups of four and then tell me your answers.
3.Write the pupils’answers on the board：They’re going to do the long jump，do the high jump，catch a ball，throw a ball，skip，run in a race...
（通過詢問英語明星后引出藏在課件中的樹后小矮人讓學生猜測，這一懸念在極短的時間內可以吸引學生的注意力，滿足學生的好奇心和探究心理。讓學生小組討論小矮人將會做什么事情的任務活動，調動了學生自主、合作探究的積極性，喚起了學生的生活和知識積累，自然而然地引出了本節課要學習的主要內容，給了學生一種“課伊始，趣已生”的感覺。）
Step3：Presentation
1.Show the word card of practising.
T：The Dwarfs are going to enjoy the Sports Day.Let’s practise with them.
S：practise？坭practise？坨
T：What can we practise？Let’s do together.
2.Show the phrase and sentence“They’re practising for Sports Day.”via the multi-media and encourage the pupils to listen，repeat and do action.
（引導學生借助舊單詞來拼讀、識記新句型，以舊帶新，既復習了舊的語言知識，又使學生掌握了有效的學習策略。采用TPR教學法讓學生邊說單詞邊做動作，既迎合了學生好動的年齡特征，促進了學生各種機能的協調發展，又可以幫助學生形象理解詞義，達到了強化記憶之功效。）
3.Show the Dwarfs.
T：You did very well.Do you want to know the seven Dwarfs and his friends are going to do？
S：She’s/He’s going to...
Show the words“She’s” and“He’s”，encourage the pupils to compare and read them，then get the pupils to say the sentence“She’s/He’s going to...”.
（讓學生在形象、直觀感知的基礎上層層遞進引出新知識，符合學生的認知規律和接受能力，通過舊單詞“he’s/she’s”和詞“they’re”的比較，學生自然而然地領會了新詞“be”的音、形、義，降低了學習的難度。）
4.Show the multi-media and get the pupils to listen，repeat and do action at the same time.
5.Point to the Dwarfs and gesture the pupils to say“He’s going to....”
6.Point to one of the Dwarfs and ask“What’s he going to do？”.After the pupils answer， show the sentence of“He’s going to....”Then get the pupil to try to read the sentence.
（引導學生在憶動作的基礎上教學新句型，不僅使學生容易掌握新知識，無形中也培養了他們自主學習英語的能力。）
7.Ask one Dwarfs to come to the front and pretend to skip，get some pupils to put questions about it and their partners answer：
S1：What are you going to do？
S2：I’m going to skip.
S3：What’s he going to do？
S4：She’s going to skip.
（讓學生對直觀感知的事物自主提出問題并作答，有利于發揮學生的主體作用，激活學生的知識積累，培養學生靈活運用知識的能力。由形象直觀的入手教學新句型，在學生有了感知的基礎上進一步要求學生對該詞組自主發問并作答，深化了所學的語言知識，達到了學以致用的目的。）
8.Go to one pupil and ask“What are you going to do？”Then lead in the sentence“What’s...going to do？He’s/She’s going to...”，show the word card and ask individual pupils to read it，asking different pupils to make sentences with this phrase.
（從學生的實際出發引出新內容，有利于調動學生的生活經驗，密切知識與生活的聯系。讓學生用新詞組造句有利于培養學生對相關知識的遷移能力。）
9.Use two Dwarfs to catch a ball and throw a ball，then ask one pupil to put question：
S1：What are they going to do？
S2：They are going to...
10.Get the pupils to read the sentence“He’s going to run in a race”by showing multi-media and get the pupils to do action at the same time.
11.One by one：What’s Bob going to do？...
T：All of you practise for Sports Day，so you should practise every day.
（讓學生演示形象直觀的活動來教學新知識，既可以調動學生學習的積極性，真正體現“從做中學”，同時也教育了學生要養成鍛煉習慣。）
Step 4：Practice
1.Fast reaction：Listen and do
Ask the pupils to work in groups of four，the group leader says the sentence quickly and the other pupils do the actions as quick as possible，the one who is out should sit down.
（讓學生以小組為單位開展快速反應的游戲活動，既有利于訓練學生敏捷的反應能力，培養學生聽、說英語的能力，又可以讓學生體驗到與他人合作游戲的樂趣。）
2.Play the game：Crossing the bridge
Ask two pupils to come to the front and to be a bridge，ask several other pupils to go through the bridge，the whole class ask“What is...going to do？”according to the question in the CAI，the one who is under the bridge should answer according to that pupil’s mime.
（創造性地將深受學生喜愛的倫敦橋這一游戲活動用于重點詞句的操練，寓學于樂，可以進一步激發學生學習的興趣，讓學生在玩中潛移默化地練說了所學的語言知識，使師生、生生間的互動得到了充分體現。）
3.“擊鼓傳花”
（將新學的句型伴隨著一首簡單生動、合轍押韻、抑揚頓挫的兒歌通過圖文并茂的多媒體課件展現出來，讓學生在趣意盎然的說和做的過程中不知不覺地強化了對新學句型的記憶，還可以使學生的瞬間記憶化為長時記憶。）
4.Game：Bingo
T：Complete the form using the new phrases learned today.Then you can ask me：What is Tim/Pat/Koko going to do on October.1/Children’s Day /Saturday？
■
（Bingo這一游戲活動將新學的句型與本冊書的Unit 1和Unit 2的相關知識融為一體，既巧妙地將舊知識遷移到了新學的知識中，培養了學生的綜合語言運用能力，又進一步強化了新舊知識的鞏固與記憶，真可謂是一舉多得。）
Step 5：Extension
1.Free talk
Ask the pupils to work in groups of four to talk about the theme.
If you act the Dwarfs，do you hope what’s he going to do？
（讓學生小組內想象他們自己演的小矮人將會做什么，這一任務活動把知識的學習升華為知識的靈活應用，不僅可以激活學生的語言聯想和知識積累，還可以拓展學生的思維，培養學生的科技創新意識和協作精神。）
2.Culture difference
Tell the culture difference between China and Western countries，let the pupils understand the use of“he”for a robot in English.
（滲透文化差異，培養學生跨文化交際的意識和能力。）
Step 6：Summing up
1.Ask the pupils to tell what is she/he going to do？Ask individual pupils to tell how to learn a new word or sentence by themselves.
（讓學生自己總結本節課所學的內容和相關的學習方法，有
利于培養學生自主學習的能力和可持續學習英語的能力。）
2.Sum up which group wins in this class.
Step 7：Homework
Make a plan about what...going to do？e.g.
I’m....I’m going to...
【教學后記】（略）
【教學點評】
第4篇：小學四年級英語課件范文
[關鍵詞] 多鼠標系統； 課堂教學； 課堂交互； 課堂實驗
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
[作者簡介] 沈欣憶（1987―），女，浙江杭州人。在讀碩士研究生，主要從事遠程教育研究。E-mail：。
一、 引 言
長期以來，我國傳統的小學英語教學一直強調學生對語言詞匯、語法等知識的掌握，教學活動也就相應地一直采用“帶讀―講解―翻譯―記憶―默寫”這樣的單一模式。教師總是“一言堂”，一味向學生灌輸知識，而學生始終處于消極、被動的學習狀態，教師忽視了對學生實際語言運用能力的培養，挫傷了學生學習英語的積極性。即使教師采用了一些讓學生參與的活動也往往流于形式，或者只是局限于教師與個別學生的相互“應和”，大多數學生在課堂上仍是聽眾。伴隨教育信息化的發展，中小學都建起了多媒體教室，多媒體技術融入了課堂教育。關于小學英語課堂教學的研究層出不窮，關注到了課堂教學的各個方面，包括課堂教學模式、如何高效利用多媒體、課堂上的教學活動設計與組織、信息技術在課堂中的運用、增強趣味性、教學流程、課堂教學形式的多樣化等諸多方面。
目前國內外正在大力研究的手持電子設備得到了人們的廣泛關注，例如SunVote、投影寶答題器、樂佰特多媒體互動教學系統、富華勝FHS課堂互動反饋系統等，這些能讓教室中的每個學生都擁有一個屬于自己的移動計算設備，它是對多媒體環境的一種發展。學生可以根據教師設計的問題及其答案進行電子表態，教師則可以看到表態的正確比例。但是這些教學互動系統大多都是需要控制器和無線接收器的，若要將這些設備運用到課堂教學中，無疑會給學校帶來巨大的經濟壓力。我們在提升課堂信息化的時候，除了要考慮到新的信息設備帶來效益之外，不得不考慮設備的費用。微軟Windows MultiPoint是一項令人振奮的最新技術，利用這項技術，超過30個學生可以通過同一個顯示器同時參與畫圖，做選擇題、匹配題等。MouseMischief（簡稱“Mischief”）則是以MultiPoint技術為基礎，是對PowerPoint軟件的擴展，使用該軟件的課堂只需要一臺電腦、若干個鼠標就可以進行互動教學活動，信息化成本大大降低了。當前我國小學英語教學存在課堂活動被動、教學內容抽象、活動形式單一等問題，而Mischief的特性在一定程度上對解決這些教學問題起到了緩解作用，本研究關注課堂教學，探究Mischief對促進小學英語課堂教學的效果。
二、 課堂教學交互研究概況
國內外對教學中師生互動的研究主要集中在互動類型的研究上。Van Lier以話題和活動為劃分依據，把課堂互動劃分為四種不同的類型：話題和活動都較少的互動（如小范圍的交談）；話題較多、活動較少的互動（如課堂講解）；話題和活動都較多的互動（如采訪）；話題較少、活動較多的互動（如重復與替換練習）。[1]Ellis提出，課堂活動按照目的不同可以分成五種不同的互動類型：以方法為目的的互動（如以語言為中心）；以信息為目的的互動（如以教學內容為中心）；以活動為目的的互動（如以任務為中心）；以系統框架為目的的互動（如以組織管理為中心）；以社會為目的的互動。[2]英國學者艾雪黎（B.J.Ashley）等人根據社會學家帕森斯的社會體系的觀點，把師生課堂互動行為分為教師中心式、學生中心式、知識中心式三種。[3]Jiang則比較直接地根據互動主體間的關系區分了八種不同的課堂互動類型：教師―全體學生；教師―某學生；教師―某學生1―某學生2；某學生―教師；某學生―全體學生；某些學生―某些學生；某學生1―某學生2；學生獨自活動。[4]與之類似的是吳康寧等人（1997）從互動主體角度，按照兩種標準提出了不同的課堂互動類型：師―個互動、師―組互動和師―班互動。[5]
在社會學領域，研究者們主要是從角色及其相互之間的行為過程這一角度來理解和研究師生互動的。如程曉樵從分析中國的社會階層差異入手，進而探討中國的教育機會均等問題，并著重從課堂互動與教育機會均等、教師對學生的認識、教師與學生的課堂互動、學生在課堂互動中的參與以及對教育機會的重新審視幾個方面對課堂中教師和學生的互動機會均等進行了深入的分析。師生互動存在許多不公平現象，表現在互動的對象、空間、內容、方式以及評價等方面。[6]
在心理學領域，研究者們主要是從師生互動的內容、師生互動的系統性進行研究。如佐斌運用教育心理學的獨特視角，對小學階段課堂情境中師生互動的特點和主要影響因素進行了微觀研究。[7]李虹則從社會心理學的角度，對課堂師生互動模式進行了研究。[8]
三、國內外Mischief課堂教學應用研究
Pal， J.， Pawar等（2006）在泰國和印度，已經對Mischief進行了課堂實驗。2005年6月8日，實驗室研究團隊對印度四個區18所學校開展了實驗研究，其研究成果對兒童課堂游戲的多鼠標設計起到了指導作用，論證了提供多用戶輸入技術對資源緊缺國家教學的可能性和必要性，為發展中國家基礎教育信息化建設在設計和部署方面提供了新的參考思路。[15]Udai Singh Pawar等對238名印度農村的下層家庭的學校學生使用Mischief進行英語詞匯學習的實驗研究。研究結果顯示，一般情況下，使用Mischief（每五人一個鼠標）的學生在單詞學習中與單人使用計算機學習有同樣的效果，而且研究表明通過使用多輸入協作使用的設計理念，能夠成倍降低同等條件下使用單一電腦學習所需的成本。在研究中發現了性別影響，男孩子在不同的交互形式的學習中表現出了極大的差別，而女孩子在不同結構中的學習速度仍然相同。[16]
微軟的另一個研究團隊走訪了中國2個省份的5所學校（包括1所城市學校、3所城鎮學校和1所農村學校）來調查了解中國農村地區的教學情況，特別是社會交互方式和農村教育方法。同時初步使用了利用MultiPoint SDK開發的Mischief應用軟件進行數學課的課堂教學，從而開展了該軟件對于支持傳統課堂互動的功能和實用性的相關研究。[17]前文所述關于Mischief應用于發展中國家課堂教學的研究，只是廣泛地調查了需求情況或在某一兩個地區的課堂觀察中進行了初步的體驗，更加深入的實驗研究還有待開展。
國內關于Mischief的研究很少，鄭蘭琴等提出在應用Mischief進行課堂教學的時候，在教學設計層面需要考慮的工作大體可以分為前端分析、教學過程實施和教學評價三個階段。前端分析的時候需要厘清哪些學習內容適合采用Mischief，檢測類或者測查類的問題、教學調控或思維引導類的問題非常適合用Mischief來進行教學；教學過程實施中非常重要的是交互活動的設計，要充分激發學生的學習動機，交互活動的目的應該是生成性的，即促使知識和能力的生成，活動設計要有序，并具有可操作性，教學要發揮好組織、引導和調控的作用；教學評價設計階段，教師充分利用Mischief提供的各種題型進行答題反饋，進行強化練習，同時可以利用Mischief的計分板和統計圖了解每位學生的學習效果，測量出即時的學習成效或差異，根據這些反饋信息調整教學計劃，重新安排設計教學活動，以達成更好的教學效果。[18]
根據前期的文獻不難發現，解決英語課堂教學問題刻不容緩。Mischief在教師日常教學使用最多的PowerPoint課件的基礎上增添了交互和反饋功能，支持電子點名、答題反饋（單選題、多選題、判斷題、填空題、拖拽題、畫圖題）、簡易評分、投票表決等功能，師生的互動情況會直觀地展示在教室前部的共享顯示屏上，教師通過合適的教學設計活動引導學生在共同的顯示設備上交流經驗、分享知識、體驗合作。從Mischief的交互功能和及時反饋的特征分析，我們在理論上預計該軟件可以幫助教師解決很多目前課堂教學中的關鍵問題，本研究就是基于此假設開展的。
四、研究過程
（一）研究目的
本研究基于小學四年級英語課程教學的多鼠標技術應用開展，其主要目的是探究Mischief在小學英語課堂中的教學效果，采用課堂實錄、問卷、訪談等方法分別對學生、任課教師和學校管理者進行調查，從不同的層面了解Mischief的教學效果。
（二）實驗對象
本研究實驗基地為河北省懷來縣小南辛堡鎮定州營小學，實驗課程是四年級英語課。實驗班和對照班為同一個教師教授的兩個平行班，班級人數大致相同，使用教材相同，教學進度平行，兩個班唯一的區別是，實驗班使用Mischief平臺，對照班使用普通PowerPoint演示文稿。
（三）研究思路
實驗過程中，研究者與任課教師保持聯系，共同商討利用Mischief的課堂教學設計。研究者隨機抽樣了6堂課（實驗班和對照班分別3次課程），進行了錄像、照片、文字等多方面的記錄。
實驗后，從四個層面對其進行分析探討。在學生層面上，采用了問卷調查和學生成績的前后測對比這兩種方法，通過問卷了解學生對Mischief的興趣、學生的課堂表現和學生的進步，通過對兩個班的前后測成績的分析，得出Mischief對提升學生學習成績的有效性；在教師層面，研究者訪談了任課教師，了解教師對Mischief的評價以及該軟件對學科教學帶來的變化；在領導層面，研究者訪談了校長和教務主任，從宏觀上了解Mischief在學校使用后的反響和對該校的學科發展的影響；在課堂層面，研究者采用了觀察法，對課堂交互情況進行記錄和分析。
（四）研究方法
本研究在具體實施過程中綜合使用了三種方法：
1. 問卷法
根據問卷的調查目的，問卷設計的內容主要包括兩個方面：（1）學生使用了Mischief之后學習的態度、積極性、課堂表現方面是否有所進步，能不能提高課堂氛圍和調動學生的學習積極性。（2）了解學生對于使用Mischief進行后續學習的興趣，以及對于學習過程中遇到的問題或者對于軟件的改進建議等。
2. 訪談法
根據訪談對象的不同，分為兩類訪談：（1）通過訪談校長和教務主任，從宏觀上了解Mischief軟件在該校使用的反響（包括老師的和學生的），對該校的英語學科發展的影響，以及該校領導對Mischief軟件的評價。（2）對任課教師的訪談，了解實驗前教師的技術能力，實驗過程中出現了哪些問題（包括軟件使用方面和本身的教學設計層面的問題），在使用Mischief軟件之后，教師對軟件的評價以及對自身和學生產生的變化。
3. 觀察法
根據觀測點的不同，分為兩類觀察：（1）觀察課堂中教師與學生的互動：傳統的面對面人際交互和利用Mischief的活動與學生的交互。（2）觀察課堂中學生積極性：學生對教師互動的回應情況，學生主動單向地與教師交流，學生與學生之間的交流，學生注意力保持情況。
五、 數據分析
（一）學生的變化
1. 學生考試成績有較為明顯的提升
在試驗開展前，教師協助研究者開展了實驗班和對照班的前測，研究者用SPSS對兩個班級的測試結果進行獨立樣本分析。測試結果見表1、表2。假設兩個班級的成績相當，顯示P=0.814，接受原假設，故兩個班級在試驗開展前成績相當。
經過一學期的實驗，對實驗班和對照班兩個班的學生進行了期末考試，并利用SPSS對后測結果進行獨立樣本分析，測試結果見表3、表4。假設兩個班級的后測結果沒有顯著性差異，顯示P=0.02
利用SPSS軟件分別對實驗班和對照班兩個班學生的前測后測成績進行分析，利用配對樣本T檢驗處理得到以下數據統計結果（見表5、表6和表7）。
假設實驗班前后無顯著差異，SPSS分析結果顯示P=0.0000.05，接受原假設，故對照班在實驗開展前后無顯著差異。
綜上SPSS分析結果顯示，實驗班和對照班前測成績相當，而兩個班的后測成績出現了顯著差異；實驗班自身的前后測比較發現，前后的差異顯著，而不使用軟件的對照班的前后測試成績顯示差異不顯著。這已經能夠很明確地得出結論，Mischief在這一年的使用當中，讓學生的成績產生了較大的變化。
實驗的前測和后測采用的是對學生成績測驗的方法，而本實驗研究的問題包括Mischief平臺的應用對學生的成績、學習動機、學習態度、課堂交互等多方面的影響，學生的成績變化只是本實驗對Mischief應用于課堂的考察效果之一。而對于Mischief平臺應用于課堂其他方面的效果，如學生學習動機的提高、課堂交互次數的增加等，將通過對學生的問卷、對教師的訪談及課堂視頻分析得出。
2. 學生學習積極性有所提高
研究者隨機抽樣了6次課，實驗班和對照班分別3次，通過課堂實錄視頻分析得到實驗班和對照班的交互次數，見表8。
表8顯示，三次抽樣中實驗班平均交互次數是81.3，對照班平均交互次數是44.7，實驗班的交互次數幾乎是對照班的兩倍。在傳統的人際交互中，教師習慣于與某幾位同學進行交互，而通過多鼠標交互，大部分學生包括平時受關注較少的學生也能得到不同程度地關注。教師對學生更多的關注在一定程度上提升了學生的積極性和課堂的學習氛圍。
在對29名使用過Mischief軟件的學生的問卷調查顯示，26名學生表示對英語學習的興趣提升了，3名同學表示沒有影響，也就是說絕大多數的同學表示使用了多鼠標技術提升了他們對英語學習的興趣。這種形式的學習，寓教于樂，讓學生快樂學習，得到了學生普遍的認可和喜愛。
（二）軟件對教師和管理者的影響
任課教師認為Mischief應用于英語課堂有利于學生積極主動地參與到課堂互動中來，提高課堂效率，有助于學生的學習興趣的提升，對軟件的持續使用持認可態度。任課教師認為，在參與實驗的過程中，通過學習制作課件學習和軟件使用以及思考如何將軟件功能與教學相結合，自身素質得到了很大的提高。但是在軟件使用過程中，教師也遇到了一系列的問題，比如不能在軟件中加入視頻、音頻，多種類型的題目不能在一頁PPT中顯示等。教師表示，軟件在功能上需要進一步改進，需要提升用戶的友好性，他們相信軟件的優化會帶來更多的使用者，而不僅僅是在英語課堂中的使用，其他學科其他年級同樣可以嘗試使用。
實驗學校的教學管理人員對Mischief的教學效果以及對學校教育信息化發展方面持積極肯定的態度。教學管理人員認為Mischief的使用在多方面促進了英語教學的效果。Mischief使學校的英語學科的課堂互動形式多樣化，讓課堂互動不僅停留在表面，提升了課堂互動的深度，課堂教學有了更及時的反饋。同時，他們看到了Mischief的低成本的優勢，可以以較少的成本來促進學生學習，推進整個學校的教育信息化的建設發展。
六、 討 論
（一）Mischief解決了傳統小學英語課堂教學的一些問題
通過文獻研究發現，目前英語課堂教學存在課堂活動過程單向化、教學內容抽象化、教學活動形式單一化等問題。Mischief讓學生有更多的機會參與課堂，教學內容不再是簡單的音標和字詞，教師也不再是“一言堂”，Mischief提供的多種活動方式豐富了課堂，活躍了課堂氛圍。實驗中研究者發現，在英語課堂中加入競爭與合作會使課堂效果更佳，這在一定程度上跟四年級這一年齡階段的孩子較為好勝有關。適度的競爭會促進學生的進步，而過度的競爭則會導致學生只關注競爭結果，忽視對活動內容的學習，甚至會造成個別學生的競爭焦慮，影響有效交流的實現。[19]同時，要積極倡導合作學習，充分發揮小組活動的優勢，提高交互的效果，而Mischief的小組模式可以滿足英語學習的這種需求。除此之外，教師要使用Mischief中的評分功能，對交互活動中學生的表現要給予評價，可以提高學生的學習積極性。
（二）Mischief提升了學生學習效果和學習興趣
Mischief在加強課堂教學過程的信息采集、形成性評價等方面具有獨特的優勢，將Mischief引入課堂，能夠在一定程度上改善課堂互動反饋環節。對于教師，Mischief能協助教學診斷、改善師生互動、增進教學流暢、加強課堂訓練、優化學習過程、提高綜合能力；對于學生，學習積極性得到提高、促使學習深化、強化參與動機、強化評價觀念；對于教學內容，教學設計從原來的單一流程設計，到設立檢測點的多預案教學設計，教師設計課程中考慮到相應的教學策略和處理方法，增加了不同反饋情況的教學處理設計；對于教學媒體，提高了其他教學媒體的利用率，Mischief不僅支持知識內容的展示，更支持依托反饋信息的課堂教學形成性評價，從課堂教學的即時反饋，到積累的數字成長記錄。從學生角度得到的實驗結果分析，Mischief的優勢顯而易見，學生的前后測成績分析和學生問卷調查結果表明，Mischief提高了學生的興趣，同時也提升了學生的成績。
（三）Mischief為欠發達地區信息化發展提供機會
Mischief采用了Multipoint技術，這種技術彌補了目前基礎教育面臨的設備短缺、維護成本高、交互復雜等不足，它可以實現一臺計算機多人使用，這就可以實現用低成本有效促進學生和教師之間的互動，能夠充分享受信息技術帶來的知識與樂趣。根據《2007年全國教育事業發展統計公報》（2008年4月）的數據，我國基礎教育合計有2.3億學生。如果以Luis Osin研究的發展中國家年均每人計算機投資84美元標準進行計算，按2億學生計算每年中國在教育市場投入應該是168億美元（1176億人民幣），相比之下我國的投入還不足發展中國家平均水平的一半。如果將生機比由19∶1降低到15∶1，全國還需購買322.8萬臺計算機，按每臺計算機3000元計算，國家為此需要投入96.84億元，再考慮到相應的維護費用、管理費用、軟件費用、人才培養費用，以及硬件更新費用等，合計可能需要的金額可能會超過1000億元。[20]正是由于上述原因，Mischief的低廉成本和其交互特性，使得人們再一次關注到了較為落后地區的課堂教學，Mischief為解決目前落后地區的課堂教學問題提供了機會，為國家教育信息化發展降低了成本。
（四）Mischief有待改進之處
在訪談老師和課堂實錄的時候也發現了一些問題，一類是軟件的技術和功能的實現不足，一類是軟件在教學設計上存在的不足。有一些軟件技術上不能實現的問題，對教師在使用中造成一定程度的困擾。同時軟件在教學設計上存在的不足也在很大程度上減弱了課堂應用的流暢性，降低了教學效果。在功能實現上出現了一些問題，比如一頁PPT無法放置多道同類題目；多種類型題目無法在一頁PPT上顯示；無法將音頻、視頻文件加入到軟件之中；英語字母鍵盤無法設置大小寫字母。在教學設計上的問題，比如教師無法對學生課堂練習的答案進行修改；沒有現成的資源模板，供教師方便制作；學生在選擇頭像和名字時耗時過長。建議微軟對軟件作進一步改進，解決教師和學生在實際使用中的困惑和不足。在實驗中研究者發現，教師更傾向于將Mischief使用于復習課或專題課。這與教師整合設計的能力有關，同時也與Mischief軟件的教學規律和模式不清有關。而如何找到學科的契合點，將Mischief應用到常態課中，是一個難點，也是重點。
從視頻中可以分析出，將Mischief應用于英語課堂能夠明顯提升課堂交互次數，更利于教師與更多的學生進行“一對一”的交互，增加了的交互量對學生積極性和學習情感的影響是積極和明顯的，學生更愿意在課上與老師和同伴進行溝通，優化了整個的課堂氛圍，帶動了那些不愿意發言的同學。但同時，通過分析實驗班和對照班的視頻也發現，Mischief的課堂交互形式更多地停留在表面，在加深交互深度方面體現得不夠明顯。因此，Mischief應用于一般課堂的主要貢獻在于交互的數量大幅度提高，而如何提升Mischief使用過程中交互深度的設計是一個值得思考和研究的問題。
七、總結與展望
我國既有信息化發展十分落后的貧窮地區，也有技術先進、設備齊全的城市地區，資源緊張以及資源分布的不平衡毫無疑問將是制約我國教育信息化的一大硬傷。我國教育信息化進程中還存在這樣一個進退兩難的尷尬處境：足夠先進的設備和充足的資源并不能充分地發揮其效能，高投入卻得不到高產出。在這種情況下，Mischief在教學中的應用，無論是對資源緊張的偏遠地區還是對發達的地區都提供了一種新的發展思路。
Mischief的初衷是為了解決欠發達地區教育資源緊張的困難。一旦基于Mischief這種類型的互動教學平臺的使用趨向成熟，多點輸入的單顯示組件進入課堂的設想將成為現實，而它的低成本、低技術門檻的優越性將十分有利于它在資源緊缺地區的推廣，這對于欠發達地區教育信息化的發展來說，無疑將產生巨大的影響。
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