健康教育遵循的基本原則精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的健康教育遵循的基本原則主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：健康教育遵循的基本原則范文

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；高中生；心理健康教育課；原則；發(fā)展

根據(jù)教育部的心理健康總綱來看，心理健康的整體目標(biāo)是全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)，使得他們具有積極樂觀的心理狀態(tài)。為了達(dá)到促進(jìn)高中生心理健康教育的目標(biāo)，許多學(xué)校紛紛開展了多樣化的心理健康教育課，旨在提高高中生的心理健康，全面提高素質(zhì)教育。但是從心理健康教育課開展的現(xiàn)狀來看，心理健康教育課并沒有起到很好的效果，最根本的原因是開展心理健康教育課的教師無法真正掌握開展教育課的設(shè)計(jì)原則，將心理健康課當(dāng)成傳統(tǒng)課程來授課，導(dǎo)致心理健康課成為了心理學(xué)知識(shí)的教育課，失去了心理健康教育課設(shè)置的根本目的。

許多學(xué)校的心理健康教育課的設(shè)置是按照傳統(tǒng)課程的時(shí)間來設(shè)置的，學(xué)生沒有自和控制權(quán)，教學(xué)活動(dòng)是由教師發(fā)起和推動(dòng)的，學(xué)生僅僅是課程的參與者，不是課程的主導(dǎo)者，任課教師也沒有過多的關(guān)注學(xué)生的情緒和情感。心理健康教育課形同虛設(shè)，沒有起到實(shí)質(zhì)性的作用。和教育部要求以及學(xué)校開設(shè)心理健康教育課的初衷相背離。

心理健康教育課初衷是充分了解學(xué)生的心理，體現(xiàn)了對(duì)人的精神關(guān)懷，是以人為本的教育。所以心理健康教育的重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生的心理上，而不是心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，從實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和心理進(jìn)行關(guān)注和關(guān)懷，這對(duì)于促進(jìn)高中生心理健康教育具有重要意義。下面來介紹設(shè)置高中心理健康教育課的基本設(shè)計(jì)原則。

一、一致性原則

在設(shè)置一堂心理健康教育課之前，教師需要設(shè)計(jì)一個(gè)初步的教學(xué)大綱，圍繞一個(gè)主要的目標(biāo)對(duì)學(xué)生展開教育，圍繞整體的教學(xué)目標(biāo)開展各項(xiàng)活動(dòng)，為了遵循一致性原則，要求教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)置時(shí)充分考慮到以下的問題：第一，通過本教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，學(xué)生可以收獲到哪些知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的心理健康是否有積極作用；第二，本環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)怎樣才能夠起到良好的效果，細(xì)節(jié)應(yīng)該如何把握；第三，當(dāng)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)逐步清晰時(shí)，教師需要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行預(yù)估計(jì)，通過這樣的活動(dòng)能否使學(xué)生獲益，是否需要前期鋪墊，教學(xué)活動(dòng)是否需要進(jìn)行改動(dòng)等等問題都需要教師進(jìn)行掌握，避免出現(xiàn)缺乏實(shí)踐意義的心理健康教育課的現(xiàn)象。只有這些問題都得到解決，才能夠保證教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的一致性，學(xué)生才能夠?qū)Ｗ⒂谡n堂的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，層層深入，突出教學(xué)的重點(diǎn)，達(dá)到良好的教學(xué)目標(biāo)。

二、普遍性原則

心理健康教育的基本原則是全體和個(gè)別相結(jié)合，既要考慮全體學(xué)生的心理特征，進(jìn)行積極的心理健康教育，又要關(guān)注個(gè)體之間的差異，進(jìn)行有針對(duì)性的心理健康教育。所以，在進(jìn)行心理健康教育課的設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材的選擇要具有普遍性，要來源于高中生的日常生活，只有貼近學(xué)生的生活，才能更好的引起學(xué)生的共鳴，從而起到教育的作用。選取的內(nèi)容要符合高中生的發(fā)展，集中體現(xiàn)高中生的需求，從日常細(xì)節(jié)出發(fā)，而不是找尋具有極端性的案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣很可能會(huì)起到反作用，引起學(xué)生的排斥。開展心理健康教育課要以高中生的心理為主，要在學(xué)生感覺身心愉快的基礎(chǔ)上，和學(xué)生一起分享和體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行收獲的總結(jié)，從而促進(jìn)心理成長(zhǎng)。這樣才能達(dá)到心理健康教育課的初衷，引導(dǎo)高中生有積極樂觀的心理狀態(tài)，做好學(xué)生人生路上的心靈導(dǎo)師，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

三、趣味性原則

眾所周知，現(xiàn)如今的高中生面臨著巨大的壓力，課程學(xué)習(xí)緊張并且面臨著升學(xué)壓力，所以一周一次的心理健康教育課應(yīng)該起到讓學(xué)生放松的目的，使學(xué)生放松自己緊繃的神經(jīng)，如果心理健康教育課枯燥無味，或者和傳統(tǒng)課程無異，從側(cè)面給學(xué)生增加了無形的壓力，那么會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展，所以高中的心理健康教育課要遵循趣味性原則。心理健康教育課程要具有自己課程的特色，需要著重和傳統(tǒng)課程區(qū)別開來，有趣的課堂才能夠吸引學(xué)生的注意力，幽默有趣的課堂互動(dòng)才能夠讓學(xué)生暫時(shí)忘記學(xué)習(xí)上的重大壓力，身心得到放松，壓力得到緩解。但有一點(diǎn)要注意的是，不能盲目的增加課堂的趣味性，要根據(jù)課程設(shè)計(jì)的原則，圍繞課程目標(biāo)努力使課堂變得充滿趣味。

四、知識(shí)傳授性原則

心理健康教育課開展的依據(jù)是心理學(xué)知識(shí)，但是并不僅僅指心理健康教育課要單純的傳授心理學(xué)理論知識(shí)，心理學(xué)知識(shí)具有高深的理論，有些知識(shí)需要反復(fù)的推敲，對(duì)于高中生來說，學(xué)校開設(shè)心理健康教育課的目的是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，而不是培養(yǎng)專業(yè)的心理學(xué)人才，所以對(duì)于高中生來說，他們只需要在我們?cè)O(shè)計(jì)好的心理健康教育課堂中積極參與課程活動(dòng)，深入體驗(yàn)，得出自己的收獲即可。這也要求教師在設(shè)計(jì)心理健康教育課時(shí)，主要關(guān)注的是學(xué)生的心理而不是心理學(xué)概念的講解，要淡化心理學(xué)理論知識(shí)，對(duì)于高深的理論一帶而過，著重于學(xué)生情感的體驗(yàn)與收獲。將心理學(xué)教學(xué)理論作為授課的理論支撐，注重心理學(xué)原理在中學(xué)生活中的實(shí)際應(yīng)用，設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，簡(jiǎn)單概括了高中心理健康教育課設(shè)計(jì)的基本原則，希望這些教學(xué)原則能夠?qū)W(xué)校心理健康教育課的開展起到一定的作用。教育部大力倡導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，注重提高學(xué)生的素質(zhì)教育，這就要求教師要著重關(guān)注學(xué)生心理健康的發(fā)展，高中階段學(xué)生具有很大的升學(xué)壓力，極有可能出現(xiàn)各種心理健康問題，希望學(xué)校開設(shè)的心理健康教育課能夠在一定程度上緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)學(xué)生向著積極、樂觀的狀態(tài)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]白曄.積極心理學(xué)取向的高中心理健康教育活動(dòng)課設(shè)計(jì)與實(shí)施研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2016，19：66-70.

第2篇：健康教育遵循的基本原則范文

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們的生活水平日益提高，人們對(duì)自己心理健康狀況越來越關(guān)注。在學(xué)校這個(gè)特殊群體中，我們經(jīng)常會(huì)聽到“心理健康教育”“心理輔導(dǎo)”“心理咨詢”或者是“心理治療”等概念。心理治療屬于三級(jí)預(yù)防保健工作階段，它對(duì)從業(yè)人員的專業(yè)要求更高。在實(shí)際運(yùn)用中，三者是彼此緊密聯(lián)系在一起的，特別是心理健康教育和心理輔導(dǎo)，而心理咨詢較之前二者涉及面要窄，但是專業(yè)技能要求更高。因此，筆者認(rèn)為，在職業(yè)學(xué)校目前的狀況下，為一線工作的教師提供必要的專業(yè)培訓(xùn)，使教師們掌握一些心理健康教育、心理輔導(dǎo)的專業(yè)技能，樹立新的工作理念，對(duì)全校學(xué)生的健康心理發(fā)展是十分必要的。

二、心理教師必備的專業(yè)認(rèn)識(shí)和專業(yè)技能

要做好學(xué)生的心理健康教育工作，從事心理健康教育的教師必須對(duì)以下問題有專業(yè)的認(rèn)識(shí):第一，明確心理健康的定義。它包括生理、心理和社會(huì)行為三個(gè)方面:1．心理健康的人其身體往往存在疾病的概率較小，身體功能在正常范圍內(nèi)，沒有不健康的體質(zhì)遺傳。2．具有健康心理的人對(duì)自己持肯定的態(tài)度，樂于接受自己，同時(shí)對(duì)他人和外界抱有開放的心態(tài)。3．心理健康的個(gè)人，能積極適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，妥善處理人際關(guān)系。第二，掌握心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的論述及我國(guó)現(xiàn)階段職校生心理發(fā)展的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為以下七個(gè)方面可作為職校生心理健康的衡量標(biāo)準(zhǔn):1．樂于學(xué)習(xí)和工作，奮發(fā)向上。心理健康的學(xué)生珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)生活和工作更加熱愛，并在學(xué)習(xí)、工作和生活中盡可能地發(fā)揮自己的個(gè)性和聰明才智，盡最大努力克服困難，爭(zhēng)取獲得好的成績(jī)。2．有正確的自我概念。自我認(rèn)識(shí)、自我接受，體驗(yàn)大學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)CAN存在的價(jià)值，認(rèn)識(shí)自己，并接受自己。3．有健康的情緒。心理健康的學(xué)生性格開朗，情緒穩(wěn)定，心理健康的學(xué)生往往能控制自己的情緒。4．樂于交往，人際關(guān)系和諧。心理健康的學(xué)生樂于與人交往，善于理解、信任和幫助他人，并能正確對(duì)待他人的缺點(diǎn)和短處。5．正視現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)環(huán)境和社會(huì)生活。心理健康的學(xué)生能夠面對(duì)現(xiàn)實(shí)，接受現(xiàn)實(shí)，對(duì)社會(huì)有良好的適應(yīng)性。在環(huán)境改變時(shí)能對(duì)環(huán)境做出客觀的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，不沉迷于不切實(shí)際的幻想。同時(shí)對(duì)自己的力量有充分信心，主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，改造環(huán)境，以積極的心態(tài)迎接生活中的各種困難和挑戰(zhàn)。當(dāng)然，在衡量職校生心理健康時(shí)，也需綜合考慮各種因素。第三，明確心理健康教育的目標(biāo)。職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)是幫助他們自立、自強(qiáng)、自信，形成積極健康的自我概念，并為他們未來的人生成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第四，理解心理健康教育的基本原則。成功有效的心理健康教育必須要遵循一定的基本原則:1．尊重:教師尊重學(xué)生的現(xiàn)狀以及他們的價(jià)值觀、人格和權(quán)益，予以接納、關(guān)注、愛護(hù)，這是建立良好的輔導(dǎo)關(guān)系的重要條件，是有效助人的基礎(chǔ)。它可以給他們營(yíng)造一個(gè)安全、溫暖的氛圍，這種氛圍使學(xué)生能最大限度地提高自己的表達(dá)能力。尊重學(xué)生，使他們感到被尊重、被接納，從中獲得自我價(jià)值感。2．真誠(chéng):真誠(chéng)的基本要求就是教師應(yīng)該以“真正的我”的身份出現(xiàn)，沒有防御式的偽裝，不戴假面具，而是表里一致，真實(shí)可信地投身于心理輔導(dǎo)中。一方面，真誠(chéng)尊重導(dǎo)師，可以提供一個(gè)安全的氛圍，為學(xué)生免費(fèi)服務(wù)，可以讓他袒露自己的軟弱、失敗、過錯(cuò)、隱私等而無需顧忌;另一方面，教師能為學(xué)生提供很好的例子，他們將鼓勵(lì)真正的自我，和教師溝通，表達(dá)自己的情感，使情緒得到發(fā)泄，這樣有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。

三、避免工作中的幾個(gè)誤區(qū)

第一，給學(xué)生亂貼標(biāo)簽，隨意扣上“心理有病”的帽子。在實(shí)際工作中，有些輔導(dǎo)教師會(huì)不時(shí)冒出“我班××心理有問題，有病”，甚至?xí)较伦h論某生“腦子有病”“神經(jīng)有問題”，其實(shí)這是對(duì)學(xué)生很不負(fù)責(zé)的一種做法。其后果是對(duì)學(xué)生造成不良的心理暗示。比如，內(nèi)向的學(xué)生從此不再與人交流，膽小的學(xué)生從此不愿開口講話，有不良行為的學(xué)生從此索性破罐子破摔等。因此，在實(shí)際工作中，輔導(dǎo)教師一定要謹(jǐn)慎地對(duì)待學(xué)生中出現(xiàn)的一系列問題，對(duì)人對(duì)事泰然自若地處理，既無麻木不仁，又不大驚小怪。第二，強(qiáng)制要求學(xué)生去進(jìn)行“心理咨詢”。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理衛(wèi)生工作重點(diǎn)是立足全體學(xué)生，做好心理保健工作，防患于未然，而不是動(dòng)輒就去“咨詢”。當(dāng)然，如果在實(shí)際工作中，經(jīng)過細(xì)致地觀察、詳細(xì)地調(diào)查、科學(xué)地分析，教師認(rèn)為確實(shí)有必要對(duì)其進(jìn)行心理咨詢，那么輔導(dǎo)教師可以心平氣和地與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，暗示學(xué)生學(xué)校這個(gè)安全的環(huán)境可以讓他放松情緒，袒露自我，而且又會(huì)得到保護(hù)和支持，隱私絕不會(huì)被泄露。只有在學(xué)生有強(qiáng)烈的求助愿望并自愿地走進(jìn)咨詢室的情況下，心理咨詢才會(huì)取得一定的效果。第三，對(duì)心理咨詢期望值過高，希望“立竿見影”。成功的咨詢往往不可能一次奏效，心理層面的問題是很復(fù)雜的，往往要經(jīng)過一系列規(guī)范的過程才有可能見效。因此，對(duì)心理咨詢不能期望過高，特別是不能操之過急，如果想要求一次咨詢就能起到立竿見影的效果，最后只能導(dǎo)致治標(biāo)不治本的嚴(yán)重后果。心理咨詢的過程實(shí)際上是一種“助人自助”的過程，只有在被充分信任的情況下，求助者才能吐露心聲，袒露“真我”，在咨詢師的幫助下重塑自我，然而有一點(diǎn)是大家必須要很清楚地認(rèn)識(shí)的，那就是最終的歸結(jié)點(diǎn)還是求助者自己幫助自己，這需要比較漫長(zhǎng)的過程。

四、結(jié)語(yǔ)

第3篇：健康教育遵循的基本原則范文

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；心理健康；教育；思考

新世紀(jì)、新時(shí)期，是中國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛和全面建設(shè)小康社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期，國(guó)家需要大批有協(xié)調(diào)性、進(jìn)取性、創(chuàng)造性等優(yōu)良品格和全面發(fā)展的身心健康的復(fù)合型人才。高等職業(yè)院校是培養(yǎng)各類專業(yè)技術(shù)人才的基地，大學(xué)生們肩負(fù)著現(xiàn)代化建設(shè)的重大使命，是祖國(guó)未來建設(shè)的棟梁。但是，隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，大學(xué)生的危機(jī)感日益增強(qiáng)，心理負(fù)荷越來越大，這些壓力影響到了高職學(xué)生的心理健康，也影響到了高職學(xué)生的生活質(zhì)量和發(fā)展前景。所以，高職院校應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理健康教育。

一、高職學(xué)生心理健康問題的現(xiàn)狀分析

高職學(xué)生的心理健康問題是指他們?cè)谥?、情、意、行等方面不符合心理健康?biāo)準(zhǔn)的各種表現(xiàn)。高職學(xué)生心理發(fā)展很不平衡，容易引起各種沖突與矛盾。如果這些心理矛盾得不到合理地處理和引導(dǎo)，就容易導(dǎo)致心理問題。根據(jù)高職院校學(xué)生的素質(zhì)和特點(diǎn)，高職學(xué)生常見的心理健康問題有以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)習(xí)的困難與挫折引起的心理健康問題

學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)上的困難與挫折對(duì)學(xué)生的影響最為顯著，學(xué)習(xí)成績(jī)差是引起學(xué)生焦慮的主要原因之一。高職學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以后，與來自五湖四海的同學(xué)相比，原來的優(yōu)勢(shì)不見了，加上大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、授課方式等都與中學(xué)有很大不同，許多新生往往缺乏必要的心理準(zhǔn)備，仍然抱著過去學(xué)習(xí)的心理，使用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。有的學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，不適應(yīng)教師的教學(xué)方法，不喜歡學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，教師教學(xué)信息量的巨大和繁重的自學(xué)任務(wù)，使很多學(xué)生上課聽不懂，下課不知道怎么學(xué)，有茫然失措的感覺。學(xué)生從剛進(jìn)大學(xué)的興奮和新鮮轉(zhuǎn)為消沉和自卑，最后引發(fā)心理健康問題。

（二）復(fù)雜的人際關(guān)系引起的心理健康問題

同高中階段相比，高職學(xué)生的人際交往更為復(fù)雜，更為廣泛，獨(dú)立性更強(qiáng)，更具社會(huì)性。高職學(xué)生處于一種渴求交往、渴求理解的心理發(fā)展時(shí)期，良好的人際關(guān)系是他們心理正常發(fā)展，個(gè)性保持健康和具有安全感、歸屬感、幸福感的必然要求。高職院校大部分學(xué)生是獨(dú)生子女，“以我為中心”的心理傾向比較嚴(yán)重。在人際交往中經(jīng)常表現(xiàn)為自私自利，疑心嚴(yán)重，孤獨(dú)、自卑。加上高職學(xué)生整體素質(zhì)不高，又缺乏人際交往的基本技巧，想交往又害怕交往，久而久之便產(chǎn)生恐懼心理、煩惱心情的不良癥狀。一些來自貧困家庭的農(nóng)村學(xué)生，因?yàn)榧彝ヘ毢谝淮坞x開父母，來到處處要花錢，天天要與人相處的校園，總害怕別人瞧不起自己，不愿與同學(xué)老師交流和來往，感覺大學(xué)生活空虛無味，整天無所事事，影響了大學(xué)生的心理健康。

（三）戀愛的受挫和苦悶引起的心理健康問題

愛情作為人類美好的情感被高職學(xué)生所向往和體驗(yàn)，而高職學(xué)生的戀愛也有著自身的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，因戀愛引發(fā)的心理困擾、矛盾、沖突與挫折也在大學(xué)生中自然存在著。

1、戀愛中絕大多數(shù)學(xué)生都能夠遵守正常的人際交往道德和行為規(guī)范，也有少部分學(xué)生在戀愛過程中表現(xiàn)出一些心理問題，有時(shí)難以把握住自己的情感，易沖動(dòng)，好走極端。

2、性心理主要是指與性生理、有關(guān)的心理狀況，也包括與異性有關(guān)的戀愛、婚姻等心理問題。隨著高職學(xué)生的健康成長(zhǎng)和心理變化，他們對(duì)性從心理和行為上會(huì)發(fā)生變化，但是，中學(xué)和大學(xué)都沒有更多機(jī)會(huì)和時(shí)間了解性知識(shí)，使一些學(xué)生產(chǎn)生恐懼的性心理，常常陷入苦悶和彷徨之中。

（四）生活環(huán)境的變化引起的心理健康問題

生活環(huán)境對(duì)一個(gè)人來說是千變?nèi)f化的，高職學(xué)生從家庭到學(xué)校，再?gòu)膶W(xué)校到社會(huì)，這種變化是角色成熟的主要經(jīng)歷，能不能完成角色轉(zhuǎn)換是高職學(xué)生能不能繼續(xù)適應(yīng)生活的關(guān)鍵。來到大學(xué)后，大學(xué)生在自我認(rèn)知、同學(xué)交往、自然環(huán)境等方面都面臨著全面的調(diào)整適應(yīng)。由于目前高職學(xué)生的自理能力、適應(yīng)能力和調(diào)整能力普遍較弱，所以，在高職學(xué)生中生活適應(yīng)問題廣泛存在，主要表現(xiàn)在生活能力、自理能力以及對(duì)挫折的心理承受能力弱等方面。

（五）由于就業(yè)和擇業(yè)引起的心理健康問題

這個(gè)問題是高年級(jí)學(xué)生常見的問題。隨著我國(guó)高校畢業(yè)生分配制度的改革和擴(kuò)招，一方面使更多的學(xué)生享受了高等教育的機(jī)會(huì)，另一方面也增加了就業(yè)、擇業(yè)的難度。有些學(xué)生缺乏走上社會(huì)的心理準(zhǔn)備，在跨入社會(huì)時(shí)，他們往往感到很多的困惑和擔(dān)憂。如何選擇自己的職業(yè)、如何規(guī)劃自己的職業(yè)生涯、求職需要些什么樣的技巧問題，都會(huì)或多或少給他們帶來困擾和憂慮，主要表現(xiàn)為畢業(yè)生對(duì)自己的能力、興趣、發(fā)展方向等的不確定，找工作“碰壁”帶來的挫折感，就業(yè)壓力等。

二、高職學(xué)生心理健康教育的原則

心理健康教育是一項(xiàng)科學(xué)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的工作。高職學(xué)生心理健康教育，應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，保證心理健康教育的實(shí)踐性與實(shí)效性。為此，必須堅(jiān)持以下基本原則：

（一）面向全體學(xué)生和學(xué)生主體性的原則

心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，因而必須面向全體學(xué)生，以全體學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，全面普及有關(guān)心理健康的基本知識(shí)，以減少心理和行為問題發(fā)生的幾率，增進(jìn)學(xué)生心理健康的整體水平。在心理健康教育中，還要以學(xué)生為主體，學(xué)校心理健康教育的任何內(nèi)容和形式，都要通過學(xué)生的主體活動(dòng)，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，形成智慧和潛力，從而形成高職學(xué)生健康的心理。

第4篇：健康教育遵循的基本原則范文

【關(guān)鍵詞】青少年性教育 問題 對(duì)策

長(zhǎng)期以來，受封建意R的束縛，青少年不能從正面教育中獲得全面而科學(xué)的性知識(shí)；相反，他們卻可能通過不正當(dāng)?shù)耐緩饺ヌ綄?、接受大量不正確的性信息，從而嚴(yán)重影響青少年的身心健康和社會(huì)安定。

一、青少年性教育的重要性

青少年時(shí)期是人生的黃金時(shí)期，在人生發(fā)展中既是生理、心理劇烈變化的過渡時(shí)期，又是人生觀、價(jià)值觀、道德觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。由于受到多種因素的制約，青少年不能或很少通過正確途徑獲得系統(tǒng)科學(xué)的性知識(shí)教育，青少年的性問題不可避免地成為影響青少年身心健康的一大頑疾。因此，開展青少年性教育顯得尤為重要。

二、青少年性教育存在的問題

為什么國(guó)家一直都在提倡開展性教育，但性教育開展卻如此艱難，如此不盡如人意？這與學(xué)校、家庭、社會(huì)在開展性教育時(shí)所存在的問題密切相關(guān)。

（一）學(xué)校性教育存在的問題

首先，性教育課程體系滯后，教育內(nèi)容不完善；其次，性教育師資嚴(yán)重缺乏；再次，性教育對(duì)象偏窄，教育方法簡(jiǎn)單。

（二）家庭性教育存在的問題

長(zhǎng)期以來，由于我國(guó)的性教育一直都處于空白狀態(tài)，家長(zhǎng)幾乎沒有接受過正規(guī)的、系統(tǒng)的性教育，他們本身對(duì)性知識(shí)也存在某些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和理解。因此，就我國(guó)目前的狀況來看，家長(zhǎng)為自己的孩子提供這方面的幫助和指導(dǎo)是很有限的。

（三）社會(huì)環(huán)境對(duì)青少年性教育的影響

隨著社會(huì)迅速發(fā)展，影視、網(wǎng)絡(luò)、廣告等大眾傳播媒體已成為人們生活中不可缺少的重要部分。在缺少相應(yīng)規(guī)范的情況下，各種網(wǎng)絡(luò)信息魚龍混雜，良莠不齊，如黃色出版物、黃色手機(jī)短信、黃色網(wǎng)站、黃色錄像、身體暴露等。青少年在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)，辨別是非能力和自控能力較差，身心健康會(huì)受到嚴(yán)重影響。

三、加強(qiáng)青少年性教育的對(duì)策

學(xué)校是青少年性教育的主要陣地，家庭是青少年性教育的基本場(chǎng)所，社會(huì)是青少年性教育的天然課堂。三者應(yīng)該把握性教育原則，密切聯(lián)系，密切配合。

（一）遵循青少年性教育的基本原則

青少年性教育是一個(gè)廣泛而復(fù)雜的問題，在青少年性教育中要遵循以下幾方面的原則。

1.從實(shí)際出發(fā)的原則

從實(shí)際出發(fā)是德育工作的一條基本原則，也是我國(guó)進(jìn)行中小學(xué)性教育的基本原則。首先，性教育活動(dòng)設(shè)計(jì)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)；其次，必須盡可能地了解學(xué)生；最后，要從各地不同的性文化風(fēng)俗出發(fā)。不從這些實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行性教育，就難以收到良好的效果。

2.性知識(shí)教育與道德培養(yǎng)相結(jié)合的原則

性知識(shí)教育與道德教育相結(jié)合的原則要求在性教育中闡明人的意識(shí)在行為中起主導(dǎo)作用。因此，開展性教育，就要提高青少年對(duì)性的科學(xué)認(rèn)識(shí)，使其懂得兩性相處的道德準(zhǔn)則和社會(huì)責(zé)任，培養(yǎng)自制力，學(xué)會(huì)自覺調(diào)節(jié)和控制自己的某些欲望，樹立對(duì)自己行為負(fù)責(zé)的態(tài)度，并意識(shí)到對(duì)他人和社會(huì)的意義。

3.適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t

結(jié)合學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)性教育的接受能力，堅(jiān)持適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t。“適時(shí)”是指根據(jù)青少年的身心發(fā)展規(guī)律，抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行性教育，避免過早或過遲；“適度”是指在進(jìn)行性教育時(shí)，要根據(jù)青少年的年齡特征和接受能力，把握好分寸，避免不夠與過度；“適當(dāng)”是指性教育的方法和態(tài)度要適當(dāng)，能夠?yàn)榍嗌倌晁邮?，其關(guān)鍵在于理解青少年的情感，尊重青少年的人格。

4.學(xué)校、社會(huì)、家庭合作的原則

性教育只有在協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的教育環(huán)境中才能有效地進(jìn)行。統(tǒng)一的教育環(huán)境包括學(xué)校、家庭和社會(huì)在對(duì)青少年進(jìn)行性教育過程中的密切配合。學(xué)校在對(duì)青少年進(jìn)行性教育中發(fā)揮著主體作用，但這也不否認(rèn)性教育是從家庭開始的。社會(huì)和家庭要支持學(xué)校的性教育，而學(xué)校應(yīng)該爭(zhēng)取家庭和社會(huì)的配合。

（二）充分發(fā)揮學(xué)校作為青少年性教育主陣地的作用

學(xué)校是青少年性教育的主陣地，教師是青少年性教育的主要組織者和實(shí)施者。學(xué)?？梢圆捎渺`活多樣的教學(xué)方式，有效地達(dá)到性教育的效果。針對(duì)我國(guó)目前性教育存在的問題，學(xué)校應(yīng)從以下幾方面做起。

1.開設(shè)性教育的校本課程

性教育牽涉多學(xué)科知識(shí)，是性生物學(xué)、性心理學(xué)、性社會(huì)學(xué)、性道德學(xué)、性美學(xué)等多學(xué)科的綜合，只單純針對(duì)某一方面的教育都是不全面的，只靠現(xiàn)有的生物課或健康課來體現(xiàn)是不充分的。因此，學(xué)校必須開設(shè)獨(dú)立而系統(tǒng)的課程才能完成性教育的艱巨任務(wù)。另外，學(xué)校的性教育課要針對(duì)各階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)來進(jìn)行，還要進(jìn)行學(xué)科滲透，除開設(shè)專門的性教育課之外，還可有意識(shí)地在其他各門學(xué)科中滲透性教育內(nèi)容。所以，每位教師都要掌握科學(xué)的性知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的性教育。

2.加強(qiáng)性教育的師資隊(duì)伍建設(shè)

目前，我國(guó)性教育師資隊(duì)伍還不能適應(yīng)性教育發(fā)展的需要。性教育師資中多數(shù)是兼職人員，如校醫(yī)、生物教員、政治教員、班主任等。這些教師對(duì)性教育的內(nèi)容了解不多，方法簡(jiǎn)單，內(nèi)容缺乏計(jì)劃性。這些都是制約性教育的“瓶頸”?？梢姡覈?guó)有必要在各高等師范院校、教師進(jìn)修學(xué)校開設(shè)專門的青少年性教育專業(yè)，為青少年性教育培養(yǎng)高層次的專業(yè)化教師，為我國(guó)的學(xué)校性教育建立師資保障體系。

3.采取靈活多樣的青少年性教育方法

學(xué)校要徹底改變傳統(tǒng)“教師講，學(xué)生聽”的模式，積極探索學(xué)生喜聞樂見的方式開展性教育。如通過黑板報(bào)、社團(tuán)活動(dòng)、心理健康教育活動(dòng)、文藝演出、集體討論、宿舍環(huán)境布置等多種形式開展校園文化活動(dòng)，促進(jìn)青少年性健康發(fā)展。再如，開展“我是男生”“我是女生”“法制講座”等主題活動(dòng)，使青少年學(xué)生在活動(dòng)中拓寬性科學(xué)知識(shí)。又如，實(shí)行同伴教育模式，以同齡人教化同齡人，創(chuàng)造一種健康、寬松的性教育環(huán)境，有效地避免性緊張和性過敏，從而達(dá)到良好的教育效果。此外，還可通過講座、心理咨詢等方式對(duì)青少年進(jìn)行性教育。

（三）建設(shè)好家庭這個(gè)青少年性教育的基本場(chǎng)所

家庭是孩子最初接觸的環(huán)境，是孩子最早接受教育的場(chǎng)所；家長(zhǎng)是孩子的第一任乃至終身教師。正是在家庭中，孩子形成了對(duì)性、性別和性別角色的最初認(rèn)識(shí)。所以家庭應(yīng)該對(duì)孩子進(jìn)行及時(shí)而有效的性教育。我國(guó)家庭性教育應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

首先，家長(zhǎng)要破除陳舊的性教育觀念，消除對(duì)性教育的誤解，更新性教育觀念，明確青少年性教育的意義；其次，家長(zhǎng)要通過不斷的學(xué)習(xí)來提高自身的性知識(shí)水平、性道德素養(yǎng)和性教育能力，掌握科學(xué)的性知識(shí)；再次，家長(zhǎng)要以正確的人生觀、價(jià)值觀、積極的性態(tài)度和健康的性道德潛移默化地影響孩子，使孩子在良好的家庭氣氛中受到感染，形成良好的性觀念。

（四）充分利用社會(huì)這個(gè)青少年性教育的天然課堂

社會(huì)是學(xué)校教育、家庭教育之外不容忽視的場(chǎng)所，是性教育的外部環(huán)境，對(duì)青少年的健康成長(zhǎng)起著關(guān)鍵作用。因此，發(fā)揮社會(huì)的性教育功能，是學(xué)校和家庭性教育得以有效實(shí)施的保證。

1.加強(qiáng)對(duì)大眾傳媒市場(chǎng)的監(jiān)管。對(duì)大眾傳媒的性信息進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，剔除低級(jí)、庸俗的精神垃圾，保證青少年在社會(huì)中接受的性教育是健康的。

2.開展多種形式的社會(huì)活動(dòng)，加強(qiáng)性科學(xué)、性道德宣傳。如舉辦性知識(shí)的展覽、性科學(xué)宣傳和性教育講座，放映性教育影片等。通過這些活動(dòng)普及性科學(xué)知識(shí)，開展性道德教育，提高青少年對(duì)不良性信息的免疫力。

3.充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用?；ヂ?lián)網(wǎng)有著得天獨(dú)厚的教育優(yōu)勢(shì)，能夠給青少年提供最廣博的信息，很好地滿足他們對(duì)性知識(shí)的求知欲。但網(wǎng)絡(luò)上充斥著種種不良的性信息、性網(wǎng)站及，對(duì)青少年性發(fā)展易產(chǎn)生不良影響。因此，要打擊和杜絕不良性信息，建立健康的性教育網(wǎng)站，對(duì)青少年進(jìn)行科學(xué)的性教育。

第5篇：健康教育遵循的基本原則范文

心理咨詢是指通過咨詢者(心理咨詢專家)與來訪者(接受咨詢的人或患者)的交談和接觸過程，給來訪者以醫(yī)學(xué)心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和心理健康知識(shí)的指導(dǎo)和幫助。在此過程中進(jìn)行心理教育，以提高來訪者的適應(yīng)能力，并最大限度地緩解其心理緊張和沖突，減輕心理焦慮，同時(shí)對(duì)心理異常起到預(yù)防或治療的作用。

教育部制定的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：“心理咨詢是一項(xiàng)科學(xué)性、專業(yè)性很強(qiáng)的工作，也是心理健康教育的一條重要渠道。”對(duì)心理咨詢要：“嚴(yán)格遵循保密原則，謹(jǐn)慎使用心理測(cè)試量表或其他測(cè)試手段，不能強(qiáng)迫學(xué)生接受心理測(cè)試，禁止使用影響學(xué)生心理健康的儀器……”，在咨詢過程中能否遵循心理咨詢的基本要求，關(guān)系到心理咨詢工作能否順利開展，也決定著咨詢工作的成敗和效果。心理咨詢的基本要求可以概括為以下幾個(gè)方面。

一、心理健康咨詢?nèi)藛T必須經(jīng)過嚴(yán)格專業(yè)訓(xùn)練

心理咨詢是運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)、理論和方法從心理上為求詢者提供幫助的活動(dòng)。它不是隨便什么人都可以勝任的，咨詢?nèi)藛T必須是經(jīng)過嚴(yán)格地專業(yè)訓(xùn)練，懂得心理學(xué)知識(shí)、理論和方法的職業(yè)人員。因?yàn)樾睦碜稍冇衅涮囟ǖ哪康暮腿蝿?wù)、特定的操作過程和手段，解決問題需要應(yīng)用專業(yè)的理論與方法，它是一種有目的、有意識(shí)的職業(yè)行為，不是人與人之間的一般社會(huì)交往，不是所有人都能從事的職業(yè)。它要求咨詢員必需具備一定的特殊品質(zhì)，如心理反應(yīng)敏感、能認(rèn)真傾聽，富有愛心和合作、親和能力，相信人具有成長(zhǎng)的可能性，有正確的人生觀、價(jià)值觀和穩(wěn)定的情緒等。當(dāng)前人們常接觸到的心理門診、熱線電話等大多數(shù)是由未接受過專業(yè)訓(xùn)練的人員從事，使人們誤以為心理咨詢不過是鄰里大媽式的苦口婆心，或者教條主義式的空洞說教，影響了心理咨詢的信譽(yù)。

二、心理咨詢要有一定的目標(biāo)

心理咨詢的根本目的是促使求詢者行為的變化。咨詢者要通過咨詢活動(dòng)，使求詢者從挫折中反省、總結(jié)，增強(qiáng)生活智慧，改善人際關(guān)系，發(fā)展自身潛能，以更好地應(yīng)對(duì)日后生活中可能出現(xiàn)的種種不快經(jīng)歷。因此，咨詢要有一定的目標(biāo)。有長(zhǎng)遠(yuǎn)的總體目標(biāo)，也有根據(jù)求詢者存在的心理問題提出的、近期的、具體的目標(biāo)。對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理咨詢，總的目標(biāo)是為了促進(jìn)青少年一代的健康成長(zhǎng)，通過對(duì)具體問題的咨詢或輔導(dǎo)，以達(dá)到提高青少年心理素質(zhì)，增進(jìn)身心健康的目的。心理咨詢的具體目標(biāo)要根據(jù)求詢者的具體問題、情況而定。

三、咨詢者與求詢者之間必須建立起相互信任和理解的咨詢關(guān)系

心理咨詢是咨詢者通過與來訪者的職業(yè)關(guān)系幫助來訪者解決問題，發(fā)揮其最大潛能的。因此心理咨詢強(qiáng)調(diào)一種特殊的人際關(guān)系。咨詢關(guān)系的好壞直接關(guān)系到咨詢能否順利進(jìn)行。正如美國(guó)心理咨詢專家拉斯所說的：“咨詢者與來訪者之間建立一種坦率、信任的關(guān)系，是咨詢過程中最重要的事情是有效咨詢的前提條件。”咨詢者與來訪者之間必須有一定程度的相互信任和理解，來詢者才肯開懷闡述自己的問題，接受咨詢者的幫助。所以在咨詢過程中，咨詢?nèi)藛T要努力營(yíng)造出一種良好的人際關(guān)系氛圍，對(duì)來詢者進(jìn)行啟發(fā)和幫助，使來詢者消除不良心理因素的影響，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、情感和態(tài)度上的變化，從而找出其心理問題的根源，使其找到擺脫心理困惑的對(duì)策與方法，從而提高自身的適應(yīng)能力。

咨詢者要得到來詢者的信任和理解，必須以平等的身份看待來詢者，不能將自己看作是高人一等的專家。要及時(shí)向來詢者表明身份，消除來詢者的顧慮和不安，從而使其產(chǎn)生信任感，這樣咨詢才能順利進(jìn)行并取得成效。

四、咨詢必須要講究一定的原則和方法

咨詢者在心理咨詢過程中應(yīng)堅(jiān)持的基本原則有很多，如引導(dǎo)性原則、教育性原則、保密性原則、時(shí)間限定原則、“來者不拒，去者不追”的自愿原則、重大決定延期原則等。其中保密性原則是咨詢者應(yīng)遵循的最基本的原則。心理咨詢?nèi)藛T有責(zé)任對(duì)求詢者的談話內(nèi)容予以保密。因?yàn)閬碓冋叩男睦韱栴}，一般都涉及到個(gè)人的隱私或起碼是不愿讓他人知道的秘密。只有為來詢者保密，才能使其敞開心扉，消除顧慮。因此，在咨詢中堅(jiān)持保密性原則，是對(duì)來訪者隱私權(quán)的最大尊重，是來訪者暢所欲言的基礎(chǔ)，也是咨詢成功的關(guān)鍵。咨詢者在咨詢關(guān)系中獲得的任何信息都必須無條件地為來詢者保密。在初次會(huì)談中向來訪者講清保密問題尤為重要，以消除來詢者的戒備心理。但當(dāng)來訪者的狀態(tài)或行為對(duì)咨詢者或他人有危害性時(shí)，則可以打破保密性原則，通知有關(guān)機(jī)構(gòu)或人員。

心理咨詢的具體方法有很多，根據(jù)其主要的理論模式，大致可分為精神分析療法、行為主義療法、認(rèn)知療法、交互分析療法、人本主義療法等。其中精神分析療法、行為主義療法、人本主義療法是心理咨詢最常用的經(jīng)典方法。作為咨詢員，起碼應(yīng)較熟練掌握其中的1～2個(gè)具體咨詢方法，才能面對(duì)不同的心理問題，做到對(duì)癥下藥。

五、咨詢者在咨詢中應(yīng)持有正確的態(tài)度

第6篇：健康教育遵循的基本原則范文

2004年山東省被確定為全國(guó)第一批課改省份，新課程理念對(duì)教育改革提出了高要求。2008年以來，山東省大力推進(jìn)素質(zhì)教育，素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)教育，重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生全面發(fā)展。2009年曲阜一中在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上決定大力推進(jìn)課堂改革，實(shí)行“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂模式，還學(xué)生以課堂的主體地位。

二、“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂模式介紹

1.基本理念

通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不同層次學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)自研、合作探究能力和互助學(xué)習(xí)精神，通過學(xué)生的主動(dòng)參與和老師的引導(dǎo)點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)課堂的高效率。

2.自主互助課堂實(shí)施

課堂實(shí)施可以分為課前預(yù)習(xí)、課堂探究和課后鞏固三個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）課前預(yù)習(xí)：具體程序：精心編制導(dǎo)學(xué)案課前發(fā)放收交批改發(fā)放自查

（2）課堂探究：課堂改革的核心是“學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革”，所以老師就像教練，學(xué)生就是賽場(chǎng)上的運(yùn)動(dòng)員。在課堂改革中我們始終堅(jiān)持課堂是學(xué)習(xí)的陣地、學(xué)生是課堂的主人、老師是課堂的引領(lǐng)者。課堂探究的具體程序如下：

a.學(xué)案點(diǎn)評(píng)表?yè)P(yáng)：老師根據(jù)批改情況評(píng)出學(xué)案完成優(yōu)秀個(gè)人和小組；

b.“預(yù)習(xí)案”疑難解決：由學(xué)生或老師根據(jù)批改情況提出疑難點(diǎn)，然后充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和集體智慧進(jìn)行解決；

c.“探究案”小組討論：在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生的活動(dòng)主要是在本組內(nèi)對(duì)“合作探究”的問題進(jìn)行討論和總結(jié)，實(shí)現(xiàn)不同層次間學(xué)生的互助。

d.“合作探究”成果展示：課堂展示在于個(gè)人能力的培養(yǎng)以及與他人在認(rèn)識(shí)和探究過程上的分享；所以我們倡導(dǎo)小組自愿展示成果，鼓勵(lì)成果展示形式的多樣性。

e.課堂評(píng)價(jià)：在“自助互助學(xué)習(xí)型”課堂中，從評(píng)價(jià)的主體來分有“學(xué)生自我評(píng)價(jià)”和“教師評(píng)價(jià)”；從評(píng)價(jià)的時(shí)間來分有“即時(shí)性評(píng)價(jià)”和“總結(jié)性評(píng)價(jià)”；從評(píng)價(jià)的對(duì)象來分有“對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)”和“對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)”。

f檢測(cè)鞏固：在導(dǎo)學(xué)案的三大部分中，都有相應(yīng)的檢查鞏固題目：“預(yù)習(xí)案”中的“預(yù)習(xí)自測(cè)”、“探究案”中的“針對(duì)訓(xùn)練”和“當(dāng)堂檢測(cè)”。

（3）課后鞏固：導(dǎo)學(xué)案的第三部分為“訓(xùn)練案”，是供學(xué)生在課下對(duì)課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)鞏固的，題目的數(shù)量適中，質(zhì)量經(jīng)過嚴(yán)格檢查。

三、主互助學(xué)習(xí)型課堂實(shí)施要點(diǎn)

1.科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組

主要從以下幾方面入手：

（1）基本原則：本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，同質(zhì)結(jié)對(duì)，異質(zhì)幫扶”的基本原則對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分。

（2）劃分依據(jù)：主要以學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特點(diǎn)、學(xué)科差異為主。

（3）小組長(zhǎng)的選擇：小組長(zhǎng)要選擇有一定的號(hào)召力、責(zé)任心、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生，分組時(shí)主要依據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)和性格特點(diǎn)。

（4）小組長(zhǎng)的培訓(xùn)：主要包括明確組長(zhǎng)的職責(zé)和作用、定期組長(zhǎng)培訓(xùn)和會(huì)議、享有一定權(quán)利、適時(shí)予以表?yè)P(yáng)和激勵(lì)。

（5）小組座次：在我們的課堂分組中，我們讓組長(zhǎng)在中間，其對(duì)面為學(xué)困生，組長(zhǎng)兩側(cè)和學(xué)困生兩側(cè)是相對(duì)均等的中等生。

2.導(dǎo)學(xué)案的編制

主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

（1）導(dǎo)學(xué)案的地位：導(dǎo)學(xué)案是課堂開展的主線，課堂開展原則上依照導(dǎo)學(xué)案的程序設(shè)計(jì)，課堂的內(nèi)容以導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)的知識(shí)為主。

（2）導(dǎo)學(xué)案的模式：導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循規(guī)范的模式、科學(xué)的設(shè)計(jì)原則，具體分為三部分：

a.課前預(yù)習(xí)案（強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，通過預(yù)習(xí)案能學(xué)習(xí)課時(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)）；

b.課堂探究案（對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過情景式、問題式、資料分析式、辯論式、表演式等形式，設(shè)置具有探究?jī)r(jià)值的問題）；

第7篇：健康教育遵循的基本原則范文

大學(xué)生社團(tuán)是大學(xué)校園第二課堂中最為活躍的因素之一，因此也是大學(xué)育人的重要載體之一，對(duì)大學(xué)生具有潛移默化的影響力，具有大學(xué)生心理健康教育功能與優(yōu)勢(shì)。我們認(rèn)為社團(tuán)文化的大學(xué)生心理健康教育功能是指以大學(xué)生社團(tuán)為依托，以社團(tuán)文化為根基，在社團(tuán)文化環(huán)境下，以社團(tuán)文化主體、社團(tuán)價(jià)值觀念、制度規(guī)范、社團(tuán)活動(dòng)各要素關(guān)照大學(xué)生的心理健康發(fā)展，從而幫助大學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生人格的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的顯著提高。具體說來，社團(tuán)文化的大學(xué)生心理健康教育功能主要包括以下三個(gè)層面的涵義:其一，社團(tuán)文化影響下的大學(xué)生心理健康教育是對(duì)發(fā)展性心理健康教育模式的探索。心理健康教育通常包括調(diào)適性和發(fā)展性心理健康教育兩類:前者主要面向有心理障礙的大學(xué)生，并通過心理治療解決大學(xué)生心理障礙;而后者則面向全體大學(xué)生，主要采用心理輔導(dǎo)的方式提高心理素質(zhì)，完善人格。而社團(tuán)文化影響下的大學(xué)生心理健康教育旨在引導(dǎo)全體大學(xué)生從群體互動(dòng)到自我管理的過程中，逐漸認(rèn)識(shí)自我、接納自我、發(fā)展自我與調(diào)整自我，是對(duì)發(fā)展性心理健康教育模式的探索。其二，社團(tuán)文化的大學(xué)生心理健康教育功能因不同類型的社團(tuán)及其文化特質(zhì)之間的異同而表現(xiàn)出同一性與獨(dú)特性的相互結(jié)合。從社團(tuán)的基本功效來看，大多數(shù)社團(tuán)及其文化內(nèi)涵存在相通之處，如有利于增進(jìn)人際交流與互動(dòng)、開闊視野、增長(zhǎng)見聞、提升能力等。但是，社團(tuán)由于其成立的宗旨、所遵循的信條與原則、社團(tuán)主體構(gòu)成、社團(tuán)活動(dòng)的內(nèi)涵和形式等的不同而形成了諸多不同類型的社團(tuán)，同時(shí)也彰顯出了不同的社團(tuán)文化內(nèi)涵。顯然，在不同社團(tuán)文化影響下的大學(xué)生心理健康教育既體現(xiàn)出相應(yīng)的教育共性，又表達(dá)著不同的育人重點(diǎn)。如，學(xué)習(xí)科研類社團(tuán)文化側(cè)重于向大學(xué)生傳遞知識(shí)文化價(jià)值，文體藝術(shù)類社團(tuán)文化則傾向于向大學(xué)生傳遞美與德的實(shí)質(zhì)，而志愿服務(wù)類社團(tuán)文化更致力于向大學(xué)生傳遞愛與奉獻(xiàn)的精神等等。其三，社團(tuán)文化影響下的大學(xué)生心理健康教育對(duì)象既包括社團(tuán)成員，又包括社團(tuán)文化輻射范圍內(nèi)的其他大學(xué)生。社團(tuán)文化對(duì)大學(xué)文化和社會(huì)文化有強(qiáng)大的吸收力，并在吸取大學(xué)文化和社會(huì)文化精髓的過程中發(fā)展自身，從而為社團(tuán)內(nèi)部成員提供優(yōu)良的文化資源;同時(shí)，社團(tuán)文化對(duì)大學(xué)文化和社會(huì)文化又具有外向的輻射功能，因此在社團(tuán)文化的輻射滲透過程中對(duì)社團(tuán)實(shí)踐范圍內(nèi)的其他大學(xué)生也具有心理輔導(dǎo)的間接功能。

二、社團(tuán)文化在大學(xué)生心理健康教育中的功能表現(xiàn)與實(shí)現(xiàn)方式

社團(tuán)文化在大學(xué)生和社會(huì)之間搭建起了一個(gè)廣闊的平臺(tái)，是大學(xué)生步入社會(huì)的橋梁和通道。通過社團(tuán)文化，大學(xué)生逐漸掌握融入社會(huì)所必要的知識(shí)、技能與生活方式，從而在自身心理發(fā)展與社會(huì)需求之間形成動(dòng)態(tài)的平衡與協(xié)調(diào)。換言之，社團(tuán)文化的大學(xué)生心理健康教育功能主要是從大學(xué)生社會(huì)化的層面展開的，主要表現(xiàn)為如下三個(gè)方面:

1．社團(tuán)的價(jià)值觀念對(duì)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)具有重要作用

社團(tuán)為大學(xué)生提供了參與社會(huì)實(shí)踐的廣闊平臺(tái)，而社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)又是大學(xué)生思想政治教育和心理健康教育的重要環(huán)節(jié)與手段，在促進(jìn)大學(xué)生了解國(guó)情、掌握民情、適應(yīng)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)、培養(yǎng)品格、養(yǎng)成意志力、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感的過程中發(fā)揮著不可替代的重要作用。然而，從社團(tuán)文化的構(gòu)成要素層面來看，培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與使命感主要是社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)中所蘊(yùn)含的深層價(jià)值觀念作用的結(jié)果。如前所述，社團(tuán)的價(jià)值觀念是社團(tuán)文化的核心要素，是指導(dǎo)社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)的信念、信條與基本原則，是社團(tuán)各成員的精神寄托與思想共識(shí)。通常說來，社團(tuán)價(jià)值觀念作用于大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)既需要通過社團(tuán)負(fù)責(zé)人與管理者的公開倡導(dǎo)，需要通過社團(tuán)標(biāo)識(shí)等物質(zhì)載體的積極彰顯，又需要通過社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)的自然傳承與潛在暗示。其中，這種潛在的暗示是使大學(xué)生迅速接受并認(rèn)同社團(tuán)價(jià)值觀念，且以此為依據(jù)做出行為反應(yīng)的育人方式。譬如，大學(xué)生參與到青年志愿者協(xié)會(huì)和大學(xué)生義工站等志愿服務(wù)類社團(tuán)活動(dòng)中，便會(huì)在不斷了解社會(huì)與民眾需求的實(shí)踐活動(dòng)中持續(xù)地受到服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)的社團(tuán)文化浸染和暗示，從而自然而然地提升自身的社會(huì)適應(yīng)能力，同時(shí)其社會(huì)責(zé)任感也會(huì)隨之不斷增強(qiáng)。

2．社團(tuán)活動(dòng)的組織和參與對(duì)大學(xué)生社交能力和承受挫折能力的提升具有較大影響力

眾所周知，人際溝通不暢、社交能力薄弱是心理健康的主要障礙之一。此外，美國(guó)成功學(xué)大師卡耐基曾研究指出，專業(yè)知識(shí)在一個(gè)人成功中的作用只占15%，而其余的85%則取決于人際關(guān)系。顯然，較強(qiáng)的社交能力、良好的人際關(guān)系不僅是衡量大學(xué)生心理健康與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，而且是促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)成才所需的核心能力之一。但是，當(dāng)前的大學(xué)生多是90后獨(dú)生子女出身，在進(jìn)入大學(xué)之前的生活空間相對(duì)狹窄與封閉，而進(jìn)入大學(xué)之后，學(xué)習(xí)環(huán)境和生活方式發(fā)生了變化，如果不能及時(shí)地調(diào)整和適應(yīng)，將會(huì)不利于大學(xué)生的心理健康。如前所述，大學(xué)生社團(tuán)通常是由擁有共同的愛好、興趣、特長(zhǎng)和理想的大學(xué)生組成，而社團(tuán)活動(dòng)是社團(tuán)成員組織開展的活動(dòng)，是社團(tuán)運(yùn)作的核心部分，又是社團(tuán)文化的重要組成部分。換言之，社團(tuán)活動(dòng)的過程、形式和影響力承載社團(tuán)文化、彰顯社團(tuán)文化、傳播社團(tuán)文化，是社團(tuán)文化關(guān)照大學(xué)生心理健康的方式之一。社團(tuán)活動(dòng)在大學(xué)生心理健康教育中發(fā)揮的作用具體表現(xiàn)如下:

(1)社團(tuán)活動(dòng)的組織和參與為大學(xué)生創(chuàng)造了自然、輕松、平等、和諧的良好氛圍，容易使大學(xué)生從孤僻、害羞的情緒，從不敢、不愿、不善與人交往中擺脫出來，學(xué)會(huì)正確的人際溝通方式，提升社交能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，甚至學(xué)會(huì)正確地處理與異性之間的關(guān)系，解決情感矛盾。

(2)社團(tuán)是大學(xué)生展示自我的平臺(tái)，社團(tuán)的例會(huì)、講座與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過程中，積極組織和參與社團(tuán)活動(dòng)是大學(xué)生，尤其是一些因家庭經(jīng)濟(jì)及其他原因帶有自卑心理的大學(xué)生發(fā)掘自身價(jià)值、產(chǎn)生自信、調(diào)適心理的重要手段。(3)大學(xué)生社團(tuán)是大學(xué)生自我發(fā)起、自我管理、自我教育、自我服務(wù)的群體性組織，在組織與參與社團(tuán)活動(dòng)的過程大學(xué)生需要面對(duì)諸多困難，甚至需要獨(dú)立解決很多復(fù)雜問題。顯然，這個(gè)過程同時(shí)也是大學(xué)生磨煉意志，增強(qiáng)承受挫折能力，提升心理能量的重要手段。

3．社團(tuán)榜樣對(duì)大學(xué)生形成正確的學(xué)業(yè)觀具有良好的感染和帶動(dòng)作用

大學(xué)生在經(jīng)歷過高中階段高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)，經(jīng)歷過緊張的高考之后進(jìn)入到大學(xué)，極容易從心理上放松對(duì)學(xué)業(yè)的要求，表現(xiàn)為失去學(xué)習(xí)目標(biāo)與動(dòng)力，無法正確掌握自身學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，懶散且不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。如果持續(xù)這種狀態(tài)，成績(jī)低下必將是無法避免的結(jié)果，失落感、迷茫感、自卑感、焦慮感、情緒低落等心理問題也很容易侵蝕大學(xué)生的正常學(xué)習(xí)生活，極其不利于大學(xué)生的心理健康發(fā)展與成長(zhǎng)成才。社團(tuán)是大學(xué)校園的第二課堂。除部分專門的學(xué)習(xí)科研類社團(tuán)能夠通過社團(tuán)活動(dòng)等方式直接為大學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，共同交流學(xué)習(xí)方法以外，社團(tuán)榜樣對(duì)普通社團(tuán)成員在學(xué)業(yè)方面的感染和帶動(dòng)也是使大學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和掌握學(xué)習(xí)方法的重要手段。社團(tuán)榜樣是社團(tuán)文化的主體，因此社團(tuán)榜樣的感染與帶動(dòng)又是社團(tuán)文化影響大學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康發(fā)展的主要手段。所謂的感染和帶動(dòng)，是個(gè)體對(duì)某種心理狀態(tài)下意識(shí)的自主服從。在優(yōu)秀的社團(tuán)負(fù)責(zé)人和管理者、成績(jī)卓著的社團(tuán)活動(dòng)組織者與參與者指導(dǎo)下，一則社團(tuán)將會(huì)形成積極向上的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新文化，從而對(duì)社團(tuán)成員產(chǎn)生潛移默化的影響力;再則社團(tuán)中的大學(xué)生往往會(huì)為榜樣個(gè)體的人格魅力、組織才能、學(xué)習(xí)能力等所折服，從而主動(dòng)擺脫消極的學(xué)習(xí)生活態(tài)度，確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成積極向上的學(xué)業(yè)觀。事實(shí)上，無論是社團(tuán)價(jià)值觀念對(duì)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，及其組織和參與社團(tuán)活動(dòng)中對(duì)自身社交能力和承受挫折能力的提升，還是社團(tuán)榜樣對(duì)大學(xué)生形成正確的學(xué)業(yè)觀的感染和帶動(dòng)，均表明社團(tuán)文化的大學(xué)生心理健康功能的實(shí)現(xiàn)是社團(tuán)群體互動(dòng)與個(gè)體自我教育相結(jié)合的產(chǎn)物。具體說來，社團(tuán)文化背景下的大學(xué)生心理健康教育過程是在社團(tuán)實(shí)踐平臺(tái)上，在朋輩之間的群體心理健康互動(dòng)過程中不斷進(jìn)行自我心理狀態(tài)與心理行為邏輯的修正，并最終通過自我認(rèn)知、自我調(diào)控、自我激勵(lì)和自我發(fā)展的過程緩解心理壓力，排除心理障礙，達(dá)到心理健康的目標(biāo)。換言之，社團(tuán)文化的大學(xué)生心理健康教育功能的實(shí)現(xiàn)是社團(tuán)文化向大學(xué)生個(gè)體滲透的過程，更加是個(gè)體接受社團(tuán)文化從而自我內(nèi)化與積極調(diào)整的過程。

三、推動(dòng)社團(tuán)文化健康發(fā)展，創(chuàng)新大學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐模式

社團(tuán)文化作為社團(tuán)成員在長(zhǎng)期的社團(tuán)活動(dòng)中形成的共同價(jià)值觀念、制度規(guī)范和行為方式等的總和，它的形成不是某個(gè)社團(tuán)成員的完美杰作，也不是某個(gè)特定活動(dòng)的產(chǎn)物，而是需要長(zhǎng)期的凝聚和積累，在幾代社團(tuán)成員的交替和傳承過程中得到發(fā)展。正因?yàn)槿绱耍鸥佑斜匾ε嘤e極向上的社團(tuán)文化，以此作為大學(xué)生心理健康教育的文化根基與土壤。

1．增強(qiáng)社團(tuán)文化主體的文化創(chuàng)造力，豐富社團(tuán)文化影響大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)涵

大學(xué)生社團(tuán)的存在、運(yùn)作與發(fā)展需要在社團(tuán)活動(dòng)中樹立創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)造性地開展社團(tuán)活動(dòng)。在大學(xué)生社團(tuán)中，社團(tuán)的發(fā)起人、組織者與參與者是社團(tuán)活動(dòng)的行為主體，同時(shí)也是社團(tuán)文化的創(chuàng)造與創(chuàng)新主體。推動(dòng)社團(tuán)文化的發(fā)展創(chuàng)新，需要社團(tuán)成員，尤其是社團(tuán)的骨干成員，在社團(tuán)活動(dòng)的內(nèi)容、組織形式等諸方面大膽謀劃、推陳出新。另外，社團(tuán)雖然是大學(xué)生自發(fā)建立起的基層群體性組織，有其獨(dú)立發(fā)展性，但是社團(tuán)的發(fā)展仍然需要有效的指導(dǎo)和扶持。換言之，社團(tuán)文化的發(fā)展與創(chuàng)新，除受到社團(tuán)發(fā)起人和主要參與者的文化修養(yǎng)與個(gè)性魅力影響外，還會(huì)受到指導(dǎo)教師、社團(tuán)管理者以及所在院校文化的影響。從這個(gè)意義上說，增強(qiáng)社團(tuán)文化主體的文化創(chuàng)造力以豐富社團(tuán)文化影響大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)涵，不僅需要加強(qiáng)對(duì)社團(tuán)發(fā)起人及其主要參與者進(jìn)行社團(tuán)文化培育與傳承的必要性和基本思路的培訓(xùn)，需要提高社團(tuán)指導(dǎo)教師在指導(dǎo)社團(tuán)文化建設(shè)與大學(xué)心理健康教育相結(jié)合方面的能力，而且需要將社團(tuán)及其文化建設(shè)與大學(xué)精神、社會(huì)主流文化相融合作為社團(tuán)管理者工作的基本原則。

2．加大社團(tuán)核心價(jià)值觀念的宣傳力度，增強(qiáng)社團(tuán)文化影響大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性

第8篇：健康教育遵循的基本原則范文

【關(guān)鍵詞】心理健康教育；青少年；心理問題

本文立足我國(guó)學(xué)校教育現(xiàn)狀，從心理健康教育的角度，對(duì)如何培養(yǎng)青少年成人成才進(jìn)行了探討，以期為進(jìn)一步實(shí)施素質(zhì)教育、保障青少年成人成才提供參考。

1．開展入學(xué)心理健康教育，加快青少年環(huán)境適應(yīng)。

入學(xué)教育是青少年步入高一級(jí)學(xué)府后接受的第一課，是引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校生活的重要平臺(tái)。青少年步入高一級(jí)學(xué)府后，面臨著人際關(guān)系、課程專業(yè)學(xué)習(xí)等方面的適應(yīng)問題，稍有不慎就有可能引發(fā)環(huán)境適應(yīng)障礙。眾所周知，新的環(huán)境中，只有先適應(yīng)，才會(huì)獲得相應(yīng)的發(fā)展，也才會(huì)成人成才。學(xué)校應(yīng)緊緊把握新生入學(xué)教育的契機(jī)，結(jié)合新時(shí)期青少年心理健康教育的新形勢(shì)，開展心理健康教育。入學(xué)教育中，心理健康教育應(yīng)主要介紹青少年易出現(xiàn)的環(huán)境適應(yīng)問題，并簡(jiǎn)要分析，重點(diǎn)提供給學(xué)生應(yīng)對(duì)策略、求助方法等技能性知識(shí)，促使學(xué)生入學(xué)即知環(huán)境適應(yīng)中可能出現(xiàn)的問題，有利于學(xué)生提前預(yù)防、沉著應(yīng)對(duì)、妥善疏導(dǎo)，為促進(jìn)青少年順利成長(zhǎng)做好鋪墊。

2．實(shí)施心理健康普測(cè)，健全青少年心理健康檔案。

面對(duì)青少年心理健康教育的緊要形式，建立健全青少年心理健康檔案，已成為教育系統(tǒng)的共識(shí)。眾多學(xué)校已通過心理普測(cè)、心理抽測(cè)等形式，建立了青少年的心理健康檔案。心理普測(cè)多以癥狀自評(píng)量表、卡特爾16種人格因素量表、心理健康調(diào)查表、霍蘭德職業(yè)人格能力測(cè)驗(yàn)問卷等為施測(cè)工具，以普測(cè)獲得的數(shù)據(jù)為依據(jù)，建立心理危機(jī)干預(yù)個(gè)案、心理易感人群、心理正常群體等不同級(jí)別的心理檔案。研究表明，有四類學(xué)生群體比較值得關(guān)注：留守兒童青少年、流動(dòng)兒童青少年、家庭離異兒童青少年、貧困兒童青少年。截止目前，心理健康普測(cè)在篩查心理易感人群、幫助青少年認(rèn)識(shí)自我、發(fā)掘自己的興趣和愛好、求職擇業(yè)等方面起了重要作用，有力的促進(jìn)了青少年成人成才。

3．開辟心理健康課堂教育，培育青少年健全心理素質(zhì)。

課堂教育因其具有系統(tǒng)性、規(guī)律性、科學(xué)性等特點(diǎn)，一直是傳統(tǒng)學(xué)科教育的主渠道。心理健康教育雖既不屬于學(xué)科教育也不屬于規(guī)范教育，有其自身的特殊性，但課堂教育亦是其最重要、最直接的形式，是大面積提高青少年心理素質(zhì)的主要途徑。研究表明，通過開設(shè)心理咨詢、人格心理學(xué)、情緒管理等選修課來實(shí)施大學(xué)生心理干預(yù)能夠提高學(xué)生的心理健康水平，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生樹立健康的生活態(tài)度和積極的人生觀有促進(jìn)作用。有研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)心理健康教育課程的大學(xué)生，其自我評(píng)價(jià)明顯提高、社交焦慮與苦惱程度明顯降低，該部分大學(xué)生心理健康水平明顯提高。所以，很有必要大力開辟心理健康教育課堂教育，培育青少年健全的心理素質(zhì)。

4．打造優(yōu)質(zhì)校園文化，發(fā)揮文化心育功能。

校園文化是學(xué)校建設(shè)的重要組成部分，好的校園文化會(huì)以“潤(rùn)物細(xì)無聲”的形式，潛移默化的使青少年受到感悟、觸動(dòng)、洗禮。心理健康教育宣傳欄和班級(jí)心理健康教育專題板報(bào)是開展青少年心理健康教育的校園文化載體。在營(yíng)造校園文化育人時(shí)，注重所選內(nèi)容的科普性、針對(duì)性、實(shí)效性，力爭(zhēng)使青少年在“潛移默化”中受到感悟、觸動(dòng)。心理學(xué)工作者應(yīng)根據(jù)青少年在不同年級(jí)、不同環(huán)境下面臨的主要心理問題設(shè)計(jì)櫥窗板報(bào)內(nèi)容，及時(shí)反映青少年存在的主要心理問題的典型表現(xiàn)、原因分析及具體的應(yīng)對(duì)策略等，引導(dǎo)青少年自我學(xué)習(xí)、自我成長(zhǎng)、自我成才。

5．持續(xù)開展心理咨詢輔導(dǎo)，及時(shí)幫助心理弱勢(shì)群體。

心理咨詢輔導(dǎo)最簡(jiǎn)單的定義是“助人自助”。心理咨詢輔導(dǎo)的對(duì)象均為心理健康狀態(tài)上處于弱勢(shì)的群體，雖有時(shí)無法表面識(shí)別，但這類群體均會(huì)感到較大的心理痛苦，對(duì)其學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生難以估量的影響，極大地影響著青少年成人成才。心理咨詢輔導(dǎo)作為一種個(gè)性化輔導(dǎo)，給予對(duì)方充分的尊重和保密，讓來訪者體會(huì)到最大程度的安全感、歸屬感，進(jìn)而吐露其可能隱藏已久的心理困惑、心理癥結(jié)等。咨詢師會(huì)綜合來訪者的病程時(shí)間、痛苦程度、社會(huì)化影響等，給予來訪者專業(yè)評(píng)估，進(jìn)而制定有針對(duì)性的個(gè)性化咨詢輔導(dǎo)方案。由于心理咨詢輔導(dǎo)完全吻合求助者自身的實(shí)際情況，多數(shù)前去咨詢的來訪者均能較快的擺脫心理問題的困擾，與此同時(shí)，求助者也會(huì)掌握一系列有益于調(diào)節(jié)心理狀態(tài)的理論知識(shí)和方法手段，心理素質(zhì)水平會(huì)明顯增強(qiáng)，極大地有利于青少年今后的成人成才。

6．舉辦心理健康活動(dòng)月，強(qiáng)化青少年心理健康的價(jià)值認(rèn)同。

以“我愛我”為宗旨、倡導(dǎo)關(guān)注個(gè)人心理健康的心理健康活動(dòng)月是眾多學(xué)校心理健康教育的主要形式?；顒?dòng)月以開展豐富多彩的心理健康宣傳和普及活動(dòng)為主要職責(zé)，以心理知識(shí)講座、現(xiàn)場(chǎng)心理咨詢、心理電影賞析、心理書籍和心理漫畫展覽、心理咨詢案例解析等活動(dòng)為主要形式，是大規(guī)模開展青少年心理健康教育的理想途徑。舉辦心理健康教育活動(dòng)月的主要目的是以相對(duì)集中的心理健康教育活動(dòng)為載體，遵循活動(dòng)性、情境性和主體性的基本原則，寄心理學(xué)知識(shí)于活動(dòng)中，向青少年宣傳心理健康教育，喚起青少年對(duì)自身、對(duì)周邊師生心理健康的重視，提高青少年的心理健康意識(shí)，強(qiáng)化青少年對(duì)心理健康的價(jià)值認(rèn)同。

7．開通心理網(wǎng)站等媒介，打造媒介育人新渠道。

第9篇：健康教育遵循的基本原則范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)；心理健康教育；對(duì)策建議

一、農(nóng)村欠發(fā)達(dá)地區(qū)開展中小學(xué)心理健康教育的必要性

（一）思想指導(dǎo)

我國(guó)最早于1999年制定《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確指出“中小學(xué)心理健康教育的主要任務(wù)，一是對(duì)全體學(xué)生開展心理健康教育，二是對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效地心理咨詢和輔導(dǎo)?！?002年更新的《綱要》明確指出“心理健康教育的總目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展?！?012年完善的《綱要》明確指出“心理健康教育的總目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)他們的心理潛能?！?015年教育部關(guān)于《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)指南》明確指出，全國(guó)中小學(xué)心理輔導(dǎo)室至少應(yīng)配備一名專職或兼職心理健康教育教師。

（二）現(xiàn)實(shí)需求

我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)從人民日益增長(zhǎng)的物質(zhì)文化需要同落后的社會(huì)生產(chǎn)之間的矛盾，轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。[1]林崇德教授曾說，在一個(gè)溫飽尚未得到解決的社會(huì)，是顧不上什么心理問題的。[2]90年代前，學(xué)校心理健康教育不被重視，學(xué)生的心理問題往往被當(dāng)做“品德問題”來對(duì)待。這些問題如果無法通過恰當(dāng)?shù)耐緩竭M(jìn)行解決，必然會(huì)影響學(xué)生身心健康與發(fā)展。21世紀(jì)以來，各層面越來越認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的品德教育方式已經(jīng)不適用于解決當(dāng)前學(xué)生的心理問題。通過走訪了解到農(nóng)村中小學(xué)師資力量有限，無暇顧及學(xué)生心理健康，教師深知這些學(xué)生心理健康方面存在問題，但又無能為力。學(xué)校多會(huì)提前備好材料應(yīng)付相關(guān)部門檢查，認(rèn)為學(xué)生的成績(jī)才是教學(xué)的關(guān)鍵。

（三）理論依據(jù)

積極心理學(xué)致力于研究積極的心理品質(zhì)，為傳統(tǒng)的心理學(xué)注入新的動(dòng)力和活力，以促進(jìn)心理學(xué)的發(fā)展。積極心理學(xué)的快速發(fā)展引起了諸多學(xué)者的關(guān)注與研究。當(dāng)前心理健康教育以積極心理學(xué)作為理論基礎(chǔ)，通過對(duì)積極品質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)展來預(yù)防和治療心理問題。李麗[3]的研究表明，從心理健康教材編寫內(nèi)容看，俞國(guó)良版本強(qiáng)調(diào)發(fā)展積極的心理品質(zhì)，周宗奎版和吳增強(qiáng)、張躍進(jìn)、鐘志農(nóng)版強(qiáng)調(diào)以積極心理學(xué)為導(dǎo)向；從教學(xué)目標(biāo)看，積極心理學(xué)提出學(xué)校心理健康教育要激發(fā)青少年內(nèi)在的激情；從教學(xué)內(nèi)容看，積極心理學(xué)主要研究個(gè)體的心理狀態(tài)；從教學(xué)效果看，積極心理學(xué)提倡對(duì)學(xué)生的問題作出積極解釋。這與2012年《綱要》的目標(biāo)一致，積極心理學(xué)是學(xué)校心理健康教育取得良好效果的重要保障。[4]

二、農(nóng)村欠發(fā)達(dá)地區(qū)心理健康教育存在的問題

（一）受傳統(tǒng)教育觀念影響，心理健康教育觀念淡薄

傳統(tǒng)的教育體制對(duì)現(xiàn)代化教育有巨大沖擊力，現(xiàn)存的教育體制中，“升學(xué)率”依舊是衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)。農(nóng)村地區(qū)從學(xué)校到家庭對(duì)心理健康教育的需求與認(rèn)知度均不高。家長(zhǎng)在乎成績(jī)，學(xué)?？粗厣龑W(xué)率，在學(xué)校中任何與升學(xué)無關(guān)的活動(dòng)都處于可有可無的地步，心理健康教育一直處于不被重視的狀態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中需要面對(duì)很多壓力，如學(xué)習(xí)方面的壓力、人際方面的壓力、環(huán)境方面的壓力。如學(xué)生成績(jī)下降、注意力難以集中，看似是學(xué)習(xí)態(tài)度的問題，其實(shí)有些并非學(xué)習(xí)本身帶來的壓力，可能是由于人際關(guān)系、家庭環(huán)境的影響。學(xué)校和家長(zhǎng)方面對(duì)于學(xué)生心理健康關(guān)注度很低，在心理健康教育上觀念淡薄。

（二）師資力量薄弱，缺乏先進(jìn)的教育理念

隨著基礎(chǔ)教育改革，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教育理念要符合時(shí)代的要求。由于職業(yè)發(fā)展前景的限制，農(nóng)村欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校以老教師為主，師資力量薄弱，心理教育工作開展有難度，以致該地區(qū)中小學(xué)心理健康教育始終落不到實(shí)處。教師堅(jiān)守著舊的教育理念，根本意識(shí)不到心理健康教育對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要性，在走訪時(shí)有教師表示班里總有幾個(gè)“傻子”，往往憑借自己的經(jīng)驗(yàn)評(píng)判學(xué)生的心理是否健康，缺乏科學(xué)的評(píng)估手段。家長(zhǎng)和學(xué)校方面將學(xué)生的所有問題看做是思想態(tài)度問題，僅進(jìn)行批評(píng)教育，對(duì)其日后的發(fā)展都有很大的負(fù)面影響。高校支教和實(shí)習(xí)生是中小學(xué)主要的新鮮血液，學(xué)校缺乏先進(jìn)的教育理念，缺乏專業(yè)的心理健康教師是影響心理健康教育工作開展的主要因素。

（三）心理健康教育未成體系，相關(guān)部門監(jiān)管不深入

中小學(xué)心理健康教育工作整體上已取得一定成效，目前農(nóng)村心理健康教育工作主要是以班會(huì)課、政治老師兼任開展，代課教師眼看著學(xué)生出現(xiàn)心理問題，處于不清楚應(yīng)該做什么或者能做什么的無奈狀態(tài)。中小學(xué)心理健康教育發(fā)展中沒有健全的評(píng)價(jià)體系，即各個(gè)學(xué)校老師在開展心理健康教育工作時(shí)，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。相關(guān)部門在上行下達(dá)的過程中，主要是傳達(dá)文件精神，定期進(jìn)行材料審核，并未對(duì)各中小學(xué)心理健康教育具體工作的開展情況進(jìn)行跟蹤管理，以致心理健康教育流于形式化，出現(xiàn)開展心理活動(dòng)只為應(yīng)付檢查的現(xiàn)象。

三、建議

（一）重視學(xué)生心理健康，樹立科學(xué)的教育理念

謝爾頓和勞拉金認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)關(guān)注人性的積極層面更有助于深刻理解人性。當(dāng)前中小學(xué)本著以“學(xué)生的發(fā)展”為基本原則，以“學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律”為基本要求，開展心理健康教育，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用先進(jìn)的教育理念挖掘?qū)W生自身潛能，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生。心理健康教育發(fā)展的新視角與新模式強(qiáng)調(diào)以自主理念為主體進(jìn)行，堅(jiān)持教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性相結(jié)合，在教師的教育指導(dǎo)下，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，提升自我認(rèn)知和調(diào)整能力，引導(dǎo)學(xué)生自主積極關(guān)注自身心理健康，培養(yǎng)學(xué)生維護(hù)自身心理健康的自主意識(shí)和自助能力。

（二）從學(xué)校教育到家庭教育，樹立新時(shí)代學(xué)生觀

學(xué)生觀是指教育者對(duì)學(xué)生整體認(rèn)知狀態(tài)，決定教育者在教育教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的所作所為，同時(shí)決定著教育工作者的態(tài)度及行為方式。[5]積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)關(guān)注人的積極情緒與體驗(yàn)，培養(yǎng)積極的人格特征。學(xué)生具有主觀能動(dòng)性和獨(dú)立性，三觀處在形成的過程中，有較強(qiáng)的可塑性。教師要用辯證的眼光看待學(xué)生，全體教師都要樹立心理健康教育意識(shí)，把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)發(fā)展的人來看待，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，合理認(rèn)知學(xué)生身上的不足，以培養(yǎng)積極心理為目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤，從而促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。家長(zhǎng)在溝通的過程中不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且要關(guān)心學(xué)生內(nèi)心的想法以及需求，本著民主的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育與引導(dǎo)。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的心理健康教育水平

“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。”教師是教育的主體，教師在學(xué)校教育中起著關(guān)鍵性的作用，師資隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)學(xué)校開展教育教學(xué)工作的保障，農(nóng)村中小學(xué)教育中師資隊(duì)伍的建設(shè)則顯得尤為重要。政府增加財(cái)政支出，解決農(nóng)村教師“無崗無編、有崗無編”的問題，調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，努力實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化。完善農(nóng)村教師的培養(yǎng)機(jī)制，提供培訓(xùn)晉升機(jī)會(huì)，吸引年輕教師留教。通過專項(xiàng)培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)等形式提升教師的心理健康教育水平，通過學(xué)科融合、班會(huì)課、心理健康講座等形式進(jìn)行心理健康教育，進(jìn)一步完善心理健康教育體系。

（四）建立心理成長(zhǎng)檔案，構(gòu)建家校教育體系