體育的根本目的精選(九篇)
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第1篇：體育的根本目的范文
關鍵詞：競技體育； 后備人才； 培養
中圖分類號：G808文獻標識碼：A文章編號：1004-4590(2009)04-0079-02
Abstract:The reserve talents cultivation is the important work closes China Sports movement sustainable development，but the profound assurance Sports reserve talent cultivation essential rule is the theory premise to carry on the reserve talent cultivation. Through theoretical study, this article thought along with the raise main body center of gravity by the country to collective、individual under moves and talented person′s gradually strengthens in raise independency. Persists science development view，show manifests humanist in raise，fulfill the comprehensive develops freely need of reserve talented person as raise ultimate goal.
Key words: sports; reserve talent; cultivation
人是社會的中心和主體，社會發展至關重要的是人的發展。競技體育發展的主體無疑就是各類人才，其中，運動員顯然是最為緊要的。而要想成就為一名優秀的運動員需要一個艱辛、漫長和富有成效的學習過程。在構建和諧社會的進程中，如何深刻把握競技體育后備人才培養的本質規律，堅持“以人為本，全面、協調、可持續”的科學發展觀，培養合規律性和合目的性的競技體育后備人才就成為具有時代意義的重要課題。
1 競技體育后備人才培養內涵詮釋
“培養”一詞在《辭?！分械尼屃x是“引申為教育，造就人才”。在《新華詞典》中的釋義是“①教育、鍛煉；②使繁殖。”在《現代漢語詞典》中的釋義是“①以適宜的條件使繁殖。②按照一定的目的長期地教育和訓練?！痹趲追N釋義中，培養活動可被理解成一種教育活動，而教育是“一種有目的的、有組織的、長久性的，以傳授、誘導或獲取知識、觀點、價值和技能的社會活動”。所以，競技體育后備人才的培養至少包括以下幾層含義：
1.1 人才培養是一種有目的的社會活動
“目的”含有“方向”的意味，表現普遍的、總體的、終極的價值，目的一旦確立就引導著社會活動的整個過程。在不同的歷史階段和不同的組織形式中，目的可具體表述為不同的目標。社會活動的最終目的是人的全面而自由的發展。因此，我們理解競技體育后備人才的培養目的應該是：通過傳授、學習獲得一定的文化知識和運動技能，促進人的全面發展。
1.2 人才培養是一種有組織的社會活動
培養活動是有目的的，而目的不是一蹴而就的，為保證培養目的的實現，需要通過一系列有組織、有計劃的活動來完成，需要培養的主體和客體在一定的環境條件下圍繞培養目的進行有組織的活動。
1.3 人才培養是一個長期的活動過程
從個體角度看，一個人知識、技能的傳授及習得需要時間，競技體育人才的培養也不能例外。在培養過程中，首先，要遵循人體正常的生長發育規律，在不同的生理階段施以適宜載荷的訓練內容，循序漸進。次之，要遵循運動技能學習規律，從基本的身體素質、技戰術抓起，一個階段接一個階段地螺旋上升。認識到人才培養的長期性，有助于我們杜絕“拔苗助長”、早期專項化、運動傷病等不當行為，有利于青少年運動員的正常成長。另外，從整體角度看，為保持競技體育的可持續發展，也需要長期的進行后備人才培養。
2 競技體育人才培養中自主性變革
人才的自主性其基本要義就是，人才能獨立思維和行動，由被動到主動，成為培養活動的主體，成為自己從事訓練、競賽、學習的管理者、監督者和決策者。下面從三個方面進行論述。
2.1 人才成為培養活動的主體，不再是為實現競技奪標的手段和工具
自利是社會賦予人的基本權利，不能為社會目的、政治目的而以泯滅青少年個性全面發展為代價。在傳統競技體育后備人才培養中，人的發展、人的才能總和（積極性、創造性和自主性）的發揮是不充分甚或是片面的。一方面是由于社會生產力發展水平不高，還沒有達到發展豐富個性所需要的物質基礎和社會條件；另一方面是束縛青少年自利的舊體制的存在。由于歷史的原因，計劃經濟體制，及在此基礎上建立的我國運動訓練管理體制，嚴重地束縛著人才培養過程中青少年自利的發揮，運動員無條件地就范于國家、社會給定的角色，國家制定了一個無所不包的計劃，使培養工作單色化、軍事化，只有買方市場，沒有賣方市場。
在一定歷史時期，競技體育后備人才培養是以輸送優秀人才、競技奪標為惟一目標的，這樣的優秀人才，其優秀的實質是指競技能力的超群，而不是綜合能力的出類拔萃。
青少年運動員只是作為一個部件參與競技體育，去適應國家的政治需求，輸送優秀后備人才成為培養的直接目的和動機。其歷史的合理性我們不能否認。但是，在者構建的理想人類社會中，一切活動應該服務于滿足全體社會成員發展的合理需要，在這個意義上理解人才培養，應該認識到為國爭光、追求國家與集體利益只是培養工作的直接目的，個體全面發展需要的滿足才是培養的根本目的。由于個人利益、集體利益與國家利益在根本方面的一致性，直接目的與最終目的之間的協調和總體上的一致是可能實現的。因此，以青少年運動員的全面發展為目標，以青少年運動員為培養活動的主體，應該成為我國在社會轉型加速期競技體育后備人才培養的根本標志，同時也是培養活動的鮮明特征。
2.3 以人為本是構建和諧社會的時代規定性
這里的人不僅是指生物學意義上的生命存在，還含括哲學和社會學意義上的人，即具有個性的人。在馬克思看來，個人應向完整個人發展，即由片面個性向豐富個性的發展。過去，我們在競技體育后備人才培養中把片面的競技能力提高作為目標，沒有充分考慮到青少年身心一體化發展的需要，培養存在盲目性。
當前，我國各項改革正處于關鍵時期，要實現全面建設小康社會的奮斗目標，必須堅持科學發展觀。堅持以人為本，就是要以實現人的全面發展為目標，從人民群眾的根本利益出發謀發展、促發展，統籌人與自然、社會的和諧發展。這些精神理應成為我們進行競技體育后備人才培養的指導思想，并內化為培養行為的倫理規范。
3 競技體育人才培養主體的重心下移
隨著社會的發展，國家政治意志的淡化，競技體育后備人才培養活動中人文關懷的增加，青少年成為培養活動的主體地位將愈發彰顯。這一發展過程，概括來說，表現為培養主體的重心下移。
在我國，競技體育后備人才培養的主體，是一個包含三個層次的矛盾系統：國家、集體和個人。在不同的歷史時期，某一個主體會居于矛盾的主要方面，成為有決定意義的力量。從國內外競技體育發展的實踐來看，競技體育后備人才的培養也必然經歷重心下移的三個發展階段：以國家為主體以集體為主體以個人為主體。從更大的視野來看，這也符合經典作家關于社會主義社會經濟活動發展的基本思想和當代轉型社會發展的實踐。
國家作為競技體育后備人才培養的主體，是基于我國社會主義國家所有制之上的人才培養的初始形態。其主要表征為：（1）國家是全部培養活動的組織者和領導者，國家通過體育主管部門對競技體育后備人才培養進行自上而下的垂直式管理，所有權與管理權高度集中于國家；（2）指定性計劃是指導全部后備人才培養活動的行政性工具。國家控制著所有資源的分配權，培養規模與數量都由國家決策計劃；（3）培養費用幾乎全部由國家財政負擔；（4）人才招收、輸送、退役及就業安置等由國家統一計劃、安排和調節。
國家成為競技體育后備人才培養的實際主體，是特定歷史條件下人們唯一合理和必然的選擇。建國初期，由于國民經濟發展剛剛起步，人們從事體育運動的意識淡薄，競技體育基礎差、水平低。要完成競技體育迅速走上世界賽場，縮小與體育強國的差距這樣艱巨的政治任務，如果不是將全社會非常有限之人力、財力、物力組織起來而集中使用，重點發展競技體育，完成任務將是不可企及的。在當時的社會實情下，能擔當起這一任務的非國家而不能他。再則，當時社會結構簡單，社會分工不細，為國家作為中央計劃者、所有者和競技體育總設計管理者而直接干預和控制整個競技體育運行提供了可能。必然性和可能性的客觀存在，決定了國家作為競技體育后備人才培養主體的合理性。如果看不到這種必然性而否定國家主體的歷史地位，是不足取的。
然而，轉瞬即逝是一切事物在歷史長河中發展的特征。當社會生產力發展起來，社會關系日益復雜，人的主體性逐漸增強時，國家作為培養競技體育后備人才的主體就顯露出諸多問題，有些還是極其緊迫和嚴重的問題。關鍵一點就在于國家對本應屬于后備人才培養集體與個人的自利的占有，集體與個人把自利讓渡給國家，各級后備人才培養集體無所得無所失，個體只是自在的主人而不是自為的主人。這種國家占有削弱了集體與個人的主體地位，限制了集體與個人的積極性和創造性，妨礙了人才培養的良性發展。
過去，一方面由于計劃經濟體制的運行，另一方面由于國家強調競技體育優先發展，國家包辦了競技體育從后備人才培養到高水平競賽等所有事務。在實踐中，由于管的過多、過細，國家在競技體育發展的一些管理環節上已表現出局部的“失靈”。而在市場經濟體制下，要求政府職能由全能向有限轉變，大眾體育與競技體育協調發展。因此，在社會轉型這一特定歷史時期，如何建立政府與市場責任分擔的后備人才培養運行機制，如向基層協會授權、向社區分權、部分培養單位民營化、政府與私人部門合作、利用第三部門力量培養人才等，把競技體育后備人才培養主體的重心由國家向集體形態下移，是中國競技體育后備人才培養體制改革面臨的緊迫任務。
馬克思曾預見，國有化要過渡到社會化，在企業――集體充分行使其經濟活動主體的功能之后，當社會生產力高度發達而足以提供每個勞動者自主活動的必要技術手段，勞動者的主體性、科學文化技術知識、人的全面本質力量高度發展時，經濟活動主體重心將再次下移，即勞動主體化過程將進入第三個階段――全面發展的個人、主體化的勞動者成為社會經濟活動的主體，人民真正成為社會和自身的主人。體育是伴隨著社會的發展而發展的，所以，我們有理由預言，當社會發展到這種高級形態――“重新建立個人所有制”，青少年也將真正成為競技體育后備人才培養活動的主體，訓練和競賽真正成為“有意識的生命活動”，“不僅僅是謀生的手段，而且本身成了生活的第一需要”的活動。
4 小 結
在競技體育后備人才培養中堅持以人為本，最要緊的就是要把后備人才的根本利益作為中國體育事業發展的根本出發點，做到以滿足運動員全面而又自由發展的需要作為培養的根本目的。我們不能只為競技奪標而培養人才，不能再以犧牲運動員個性的全面發展為代價去換取競技能力的片面提高。
因此，在科學發展觀指引下，參與競技體育后備人才培養的個人、集體、國家都應該以追求青少年運動員既掌握扎實的競技能力并擁有良好的發展潛力，又在心智、學識、品德等方面協調發展為目的。必須認識到，一方面，人的全面發展是一切社會活動的終極目的，對青少年進行有目的的教育與培養，應該創設一個“合乎人性的環境”，豐富和發展運動員的個性與能力，促使其全面發展；另一方面，強調全面發展并沒有忽視競技體育后備人才培養的特殊使命，提高競技能力始終應該成為后備人才培養的直接目的。直接目的與根本目的在本質上不應該是完全沖突的，而應該內在的統一在培養活動過程中。
參考文獻：
［1］ 白晉湘.從全能政府到有限政府――市場經濟條件下政府體育職能的轉化［J］.體育科學,2006(5):7-11.
第2篇：體育的根本目的范文
【關鍵詞】運動訓練；高校教學；創新方向
一、運動訓練原則的概述
所謂運動訓練原則，就是督促學生以訓練身體素質為目的，進行的運動過程中需要遵循的基本準則。是針對運動訓練而提出的指導規范，讓學生在訓練活動中思考完善操作內容的流程。通過其原則的有效實施，才能夠讓學生在運動訓練中得到理想的訓練效果?？茖W的運動訓練原則，是依據運動訓練的客觀規律進行總結，從而應用于普遍的體育教學活動中。通過合理分析學生競技能力，以及相應提高的變化規律的統計，以便于在運動訓練上進行合理的安排，促進學生的身體素質提升，以及精神面貌提升。
二、高校體育教學中三項運動訓練原則
通過多年競技體育訓練的教學過程中，前人總結出了三項原則，即專項訓練與一般訓練原則，競技需要區別對待訓練原則，健康保障與導向激勵訓練原則。三項原則并不是獨立存在的，而是相互依托，共同促進，從而最終形成有效的訓練目的。
（一） 專項訓練與一般訓練原則
專項體育運動的訓練，應當以保障運動效果沒目的，從實際出發在訓練中提升運動者專業技術和身體運動能力。而一般訓練中，應當遵循人體基本運動素質的規律，適當開展體能訓練，在不確定主體運動目標的情況下，以提升基本體能為訓練目的。那么專項訓練注重訓練目標，而一般訓練注重基本體能。
（二） 競技需要區別對待訓練原則
競技體育運動的需求為目的的運動原則，是需要根據具體競技項目進行區分，從而明確運動訓練最終能夠達到的效果。而區別對待是指根據不同運動者的運動能力特點，進行有針對性的訓練。與競技體育的要求相適應，就是在運動中以個人特點進行區分。例如大球籃球運動中，可以將身材很高的運動員培養為中鋒，而身材矮小但身體靈活性較好的人培養為小前鋒，控球能力優秀思維能力強的運動員可以發展為組織后衛。
（三）健康保障與導向激勵訓練原則
健康保障是指在運動訓練的過程中，必須遵循人體客觀體能規律，進行合理訓練，如果超長時間、或者超強負荷、以及超量運動，都會引起運動疲勞，從而導致人體健康指標下降，不利于長期運動訓練的整體規劃。以健康為根本的理念中，進行導向激勵的訓練原則是指，人體體能尚未完全發揮實際能力，但本人意志薄弱已經主觀臆斷無法完成該項訓練時，教練員應當給予相應的激勵過程，以便于訓練者能夠在接近心理防線的基礎上超長發揮身體潛能。
三、基于運動訓練原則提升高校體育教學質量的創新方向
（一）基于專項訓練與一般訓練原則的體育教學創新
根據專項訓練與一般訓練原則，高校在開展體育運動訓練的過程中，應當注重專業運動員培養過程，與一般大學生運動訓練的計劃差別。對于專業運動員所從事的體育項目，要進行分門別類的訓練，進行有針對性的訓練科目，從而提升運動員在所屬體育領域內的運動素質提升。例如，體操運動員可以適當開展瑜伽訓練，通過瑜伽訓練的內容，強化學生的身體柔韌性、肢體平衡感、常規項目上的體能耐力、以及應用身體為單位的力量提升等。而對于非專項訓練的學生則應當適量降低運動訓練的目標，從體能訓練為基礎的訓練科目上進行選擇，包括蹲起、俯臥撐、仰臥起坐、有氧訓練等。那么進行以不同訓練目標為基礎的訓練計劃，可以有針對性的進行相關科目訓練，能夠讓學生根據自身需求完善訓練計劃，從而形成整體提升的教學計劃。那么這種有針對性的訓練方式，也是我國高校體育教師應當創新的主要方向。
（二）基于競技需要區別對待訓練原則的體育教學創新
以往的高校體育教學中沒有區別對待學生的差異化，所以在體育訓練的教學過程中，沒有得到很高的教學效果。那么高校體育教師在進行體育教學時，應當依據競技需要區別對待訓練原則，根據學生個人特點進行差異化的教學方式。例如，在游泳運動項目的訓練上，身體靈活性好的學生，可以適當開展花樣游泳的訓練科目。爆發力強的學生，可以相應進行短程自由泳的訓練。而耐力體能優秀的學生也可以進行時段長的耐力游泳訓練，特別優秀的學生甚至可以進行鐵人三項的訓練。那么從學生個人身體素質出發，根據身體能力的基本特點，揚長避短才能夠讓學上在普遍的訓練科目上能夠統一提高。從而發揮出高校體育教學的實踐教學效果，為我國體育事業培養出優秀的運動人才。
（三） 基于健康保障與導向激勵訓練原則的體育教學創新
任何運動項目的訓練過程都應當遵循健康原則，哪怕是最基本的田徑訓練也要根據學生的個人素質進行合理的訓練計劃。那么在運動過程中，體育教師也要時刻關注學生的體能變化，在發現有運動疲勞出現的情況下及時作出訓練計劃的調整，從力量或者時間上進行縮減，避免學生由于訓練過量而產生身體不適，影響最為根本的健康問題。在長跑運動中尤為突出明顯，很多學生在萬米之后體能極度下降，但根本身體素質能夠堅持剩余賽段。那么依據這樣的運動訓練原則，高校也可以適當放寬對于體育教師課程內容的控制，可以尤體育教師依據學生身體情況進行教學計劃的訓練。那么將實際教學權力還給體育教師，就是體育教學中最為突出的創新方向。
作者簡介：
楊江林（1982-），男，民族：漢族，籍貫：云南麗江，學歷：大學本科，專業：體育教育，研究方向：運動訓練，職稱：副教授，工作單位：云南經濟管理學院。
白曼利（1981-），女，民族：漢族，籍貫：陜西咸陽，學歷：研究生，專業：體育教育，研究方向：運動訓練，職稱：副教授，工作單位：云南經濟管理學院。
參考文獻：
第3篇：體育的根本目的范文
關鍵詞：體育教學過程因素職能整體效應
1、前言
體育教學是實現學校體育目的任務的基本途徑，其實施過程及其效果與多種因素相關。但對于相關因素的認定，目前國內說法不一，有“二因素”、“三因素”、“四因素”不等。根據系統“要素—結構一功能”基本理論，不同觀點指導下，必然產生不同的整體效應。本文試圖從獲得最佳教學效果出發，通過認識和理解體育教學及其過程，客觀地分析并確定其基本構成因素及其職能，并根據系統原理和效益原則，就如何增強體育教學整體效應展開討論。
2、提高認識擺正位置
縱觀我國學校教育的目的任務主要是通過各科教學活動實現的基本事實，教學與學校教育并存。體育作為學校教育中的一育，始終與其教學活動緊密地聯系在一起；只有抓好體育教學工作，才能從根本上保證學校體育目的任務的實現，顯然是無可非議的。體育教學的基本組織形式——體育課的有關規定性看，它是從小學到大學唯一連續開設的必修課，具有長期性和連續性；它必須依照并達到國家統一頒發的體育教學大綱的基本要求，具有強制性和統一性；它固定教師、班級、課表上課，有體育場地器材設施的基本保證，具有可實現性、穩定性和實效性：它用于教學的總時間在學校各科教學中排名，小學第三、中學第四，乃至大專院校也占有相當比重，足以顯示其重要性；并且它還是唯一必須面向全體學生的學校體育組織形式，有其明確方向性。這些充分展示體育課在學校體育中的核心位置和由此必將對學校體育的存在與發展產生的關鍵性、決定性作用。且體育作為一門教育性課程，包括了納入學校教學計劃的體育方面的有目的、有計劃、有組織的各種活動，承擔著學校教育中一個方面的目的任務。因此，搞好體育教學就成為學校領導、教師和學生義不容辭的責任。它既是師生應盡的義務，也是教師從事勞動和學生享受體育教育的一種權利。因而，理當端正態度，擺正位置。
3、把握相關因素及其職能
對于體育教學，國際上并無統一定論。就國內而言，無論是《體育理論》，還是《學校體育學》和《體育教學論》中，雖都有過界定，但其說不盡同。歸納起來，其共同點是①體育教學是根據學校教育計劃和體育教學大綱安排進行的；②體育教學必須向全體學生傳授體育衛生保健知識和人體運動技術技能，并通過學習掌握和運用的過程，鍛煉學生身體，形成多種身體技能，提高機體工作能力，增進健康，增強體質；③體育教學是一個促進學生身心全面發展的“教育過程”；④體育教學是教師教和學生學的“雙邊活動過程”。從“三論”觀點來看，體育教學過程則是教師在特定的環境中，把從體育教學大綱、教材、體育文獻和教學論中獲得信息和有關學生體質、健康、體能、技能、智力和心態方面的信息，加工成教學信息，用一定媒介手段將其傳輸給學生；學生接收從教師、教材及其它來源（如報刊、電報、同學群體等）中得到的信息，將其加工（如認知、體驗、反復練習和運用等）；再按教學目標要求和教師的要求，用答問、練習、測驗、運用等方式，把學生關于掌握體育課程大綱教材質量和效果，反饋給教師（當然也同時反饋給學生），教師再加工傳輸，學生再接收并加工，如此控制往復，直到全面實現體育教學目標。若站在管理學角度分析，則又可將體育教學過程視為一個“確定目標——組織實施——評估效果”的過程。總之，體育教學過程是一個十分復雜的動態過程。因此，潛心探求其相關因素，協調其關系，就成為事關體育教學整體效率和效益的首要課題。鑒于上述認識和理解，考察體育教學過程及其效果的相關因素，凡是從事過體育教學的教師都不難發現，它至少與教師、學生、教材和媒介手段等因素相關。對此，國內習稱教學的“四大要素”，早已形成共識。但仔細加以考察之后，就會深刻感覺到，上述各因素效能是否得到應有發揮，又當怎樣發揮其功能才會使體育教學過程的整體效率更高、產生的效果更好，實實在在又無時無處不涉及到一個評估的問題。評估事關效度，離開評估的體育教學無疑是盲目的，必然影響實現教學目標的速度水準。若站在管理學角度觀察，體育教學過程中，管理者教師和被管理者學生都是人，而人是管理的核心，其積極性則是管理的動力。且人的積極性發揮程度與管理效能成正比。而科學評估則直接影響到師生積極性和創造性發揮的程度。顯然，評估又是體育教學過程中一個不可缺少的重要因素。此外，上述五個因素的職能活動一般都是特定的教學環境中發生，即言之，·離開了特定教學環境，體育教學同樣無法進行或沒有好的效果。例如，有的學校體育館里經常幾個班擠滿一堂同時上課，被此內容不一，形態各異，顯得鬧哄哄、亂紛紛，講解聽不清，觀看示范注意不集中，散開練習還隨時可能發生傷害事故；有的班級受“文化至上，升學第一”影響嚴重，體育課上學生要動不動，伯出汗耗體力影響文化課學習；有的教師間、師生間、學生間關系緊張，彼此缺少理解與支持等，類似這樣的環境，斷定不會產生好的教學效果。至此，筆者認為教師、學生、教材、媒介手段、評估和環境都是直接影響體育教學過程及其效果的主要因累，缺一不可。它們的性質和功能彼此獨立、相互區別又相互作用，集合起來構成一個具有特定功能的有機整體，堪稱一個系統，其整體功能是實現體育教學目標。它們的性質與職能似可分別概括如下：
教師，與學校與教育并存，是活的知識技能載體，有思想有情感，不能為其它任何現代化教學手段所取代。在體育教學過程中，顯然只有教師才能具體決定教什么和怎樣教，對學生的影響是直接的、全面的，甚至是永恒的。教師既是教育者，又是管理者，要隨時分析過去、把握現在、面向未來，并通過對過去、現在和未來的綜合思考，圍繞實現體育教學目標作出決策、制訂具體目標計劃，安排學習條件，提供教學信息，選擇課堂教學內容及傳輸手段方法，評估體育教學過程，尤其是學生的學習效果，并實地領導執掌體育教學過程，協調各種關系，不時了解、激勵、教導、指引和影響學生，因而在體育教學過程中起著主導的作用。
學生是教育的對象，是教學信息的接受者。學校教育目標，全部教學設計均指向學生、落實在學生身上。在強調自我教育、自我完善、自我發展、積極參與、公平競爭、團結協作等公民意識作用下，學生應該而且必須成為學習過程中的主體。這是因為學習過程中的認知、體驗、運用及健身、健心的過程，除學生自身外誰也無法代替。但學生同時又是被管理者，只有當他們能主動參與教學過程，從智力、非智力和體力上全面投入，積極協同配合并充分發揮其主動性、積極性和創造性，才能取得最佳教學效果。
體育教材，既是教學的基本內容，又健身健心的重要手段方法。它以體育與衛生保健相結合的體系建造，包含了向學生傳授的知識和技能，灌輸的思想和觀念，培養的行為和習慣，集中反映了學校教育目標的基本要求和價值標準。既是傳遞的信息又是教學過程中的主要目標和成果；是預期達到的，也是實際的。因而，教材的建設與執行對學生的現在和未來發展有著深刻而長遠的影響。
媒介手段，凡指教學過程中，教師用來直接或間接地向學生傳遞知識技能和思想情感的、刺激學生學習活動的各種交流形式或工具。包括講課、講解、示范、教具模型演示、電視技術、討論、輔導、答疑、練習、游戲、比賽以及體育場地器材設施等，其主要職能是傳遞信息，促進學生學習。
評估，即指評價與估算，包括總結性評估和形式性評估。前者以作出總結為目標，關心教學實施的結果；而后者則以為教學實施過程提出改進意見為目標，關心的是實施過程中的問題診斷與計劃調節。通過評估，揭示體育教學過程及其結果的有效程度，既為教師和學生提供教學活動中學生所取得的成績，便于作出鑒定、區分等級、預言其未來發展；又為有關教學策略、手段方法提供效能資料，以指導調整具體教學目標計劃、實施手段方法以及評估過程本身，確保體育教學沿著目標方向發展。環境，凡指為體育教學活動提供的背景。包括學校所處的自然環境、校園風氣或社會環境、學生集體環境、師生群體環境、教師集體環境以及具體的課堂環境，其主要表現為對待體育及其教學的態度、人與人之間的關系與影響，集體的價值標準，集體內部的交往，外部聯系以及有關物質條件特點等。無論是客觀存在的，還是可以由教師操縱的，它支撐著整個過程，直接影響到學生的學習活動及其結果。
4、樹立整體觀點追求整體效應。
前已述及，體育教學過程及其效果至少受到六個方面因素的作用與制約，這些因素又都處在不斷變化發展中，且每一因素的變化都會引起其它因素的變化和整體的變化；而整體目標的變化發展，又會要求各個因素發生相應的變化。這就揭示駕馭體育教學過程至少必須思考兩個層次方面的問題。其一，從微觀上看，在具體教學工作中，就要根據各因素互為條件、相互作用產生的各種變化所構成的千變萬化的教學情境，實行動態對應協調。事實上，有經驗的教師總是以每一具體教學情境的獨特性為依據，確定具體的教學內容、目標、手段方法及評估標準，不時運用反饋調節其教學行為，以增強體育教學過程的針對性和實效性，并為此創造積累了大量有益的經驗。它集中反映了教師們出色的工作，已引起了廣大體育教師及其主管部門的普遍重視，并視為搞好體育教學的得力舉措常抓不懈。對此，我以為不無道理。這是因為教師既是教育者、組織者、管理者，又是具體操作者，對體育教學過程及其效果負全面責任，起著決定性、關鍵性作用。其二，從宏觀上看，就要樹立整體觀點，提高整體效應。這因為體育教學過程是一個由多種因素構成的十分復雜的動態過程，且幾十年體育教學實踐表明，盡管廣大體育教師不辭辛勞地工作，可體育教學的整體效果仍然很不理想，顯示原因決非單方面的。據1994年4月至1996年8月尺實地考慮58所中學后發現，其中只有27所環形田徑場，而6校田徑場上僅有一個沙坑；只有5校（8．6％）能基本保證雨天上體育實踐課；95％以上體育教師感到體育場地器材設施數量不足而不方便組織體育教學；初三、高三畢業班停上或少上體育課學校比例分別為69％和89％；教材使用比例，田徑、籃球占89．11％，武術2．91％，韻律體操舞路0．57％，器械體操0．9816，典型學校的體育課經常是“教師發球，學生自由”，觀察98節體育課，69．38％屬于“放羊”，課上學生練習密度小，初中19．89％—25．16％、高中17．63％—27．19％；專項練習密度更小，如跳遠5．55％—7．4％、跨欄5．11％—6．91％、投籃4．16％—7．88％，學校課外體育活動，10校占17．2％無法開展，70．6％學校經常只有少數學生活動，業余訓練清一色田徑，79．3％學校領導體育教師只對代表隊訓練和比賽感興趣。觀察大專院校體育課21節（42學時），教學內容上二項基本教材16節，一項基本教材的5節；課上教師講述教材對學生身心作用者5節（占23。2％）；運用評估指導學生、刺激其積極性者7節，占三分之一；絕大多數教師只重技術技能教學，而不能同時兼顧教育、教養雙重任務。且所觀大中學119節課，僅35節（占29％）是在單獨教學環境中進行，余則2—4個班擠在相鄰場地或擠滿一堂，在彼此干擾情況下教學。這些現象進一步揭示當前體育教學實踐中，的確存在包括學校領導在內的不少薄弱因素和因素的薄弱環節，這就要求根據系統原理和效益原則，首先下決心改善薄弱因素，使各因素同步發展，并逐步完善其功能指標體系。因為只有個體功能好，其整體功能也才可能好。進而言之，體育教學過程的整體功能，又并非各相關因素功能簡單相加，也不是無原則的追求單因素奪魁可以獲得的。例如，教師好，而“英雄無用武之地”，體育場地器材設施好，全部競技化、標準化，而學生不愿投入或投入不積極，或根本不適應班級授課需要，：學生積極性高或班主任不支持或學校不予重視或根本不創造環境、條件等，都不會產生好的整體效應。因此，必須在追求各因素同步發展的同時，努力促進其協同配合，優化組合結構，使之在實現體育教學目標前提下，充分發揮其個體功能，才能獲得較為理想的集體矢量，即“整體大于部分之和”?？傊?，由于認識上、操作上的原因，各因素在發展速度和水平上存有差異是客觀存在的；在各因素間的有機結合上，尚待研究的問題也許更多。但為了從根本上全面大幅度增強體育教學過程的整體效應，加速體育教學目標實現，對其相關因素實行“齊抓共管”“綜合治理”實乃當務之急。
5、結束語
體育教學過程及其效果與教師、學生、教材、媒介手段、評估和環境六個因素密切相關。只有樹立整體觀點，下決心促進各因素同步發展與協調配合，才能從根本上增強體育教學過程的整體效率和效益，保證體育教學沿著高效化方向發展?！坝小卑鏅嗨?/p>
主要參考文獻
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②崔偉《論體育教學系統》《體育學刊》1996年第1期
③《體育管理學》人民體育出版社1989
④金欽昌主編《學校體育學》高等教育出版社1994
第4篇：體育的根本目的范文
當前我國基礎教育正在不斷改革,其目的是全面提高學生的素質水平。素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要,遵循教育規律,以全面提高學生的基本素質為根本目的,促進學生全面和諧地發展,以尊重學生的主體和主動精神,注意開發人的智慧潛能,注重形成人的健全個性為根本特征的教育。素質教育是在新形勢下改變應試教育的負面影響,針對基礎教育中應試教育的弊端而提出的,學校體育要從重視體質教育向全面素質教育的轉變,是教育思想的重要改革。體育教學作為學校體育的重要組成部分,在實施素質教育中具有其它學科不可替代的作用。也就是說,體育教學不僅要重視發展學生在校學習期間的體質和體能,而且要重視發展學生的智力,重視學生的心理健康與個性發展,以及思想品德的教育和培養,有效促進初中生的全面發展,提高新世紀的人才素質,因而,在體育教學中貫徹素質教育是切實可行的,也是十分必要的。
二、更新體育評價觀念,實現素質教育
(一)建立全新的評價觀,建立科學的評價機制。
按照課程標準的設計思路,力求突破過去注重終結性評價而忽視過程性評價的狀況,強化評價的激勵、發展功能而淡化其甄別、選拔功能,從根本上建立全新的體育評價指導思想。從單一的評價視角轉向多角度、多方法的綜合質量評價。既要評價教學效果,又要評價教學過程;既要評教師的教,又要評學生的學;既要考評知識、技能的學習成果,又要關注學生的身體發展和體育能力培養,以及思想、意志、品質,還要重視學生在體育學習中的進步幅度與努力求知程度。
(二)注重定性與定量評價相結合。
體育極為復雜,有其特殊性,存在著大量的人文因素,特別是素質教育的提出,21世紀所需的是全面發展的高素質、復合型人才。通過體育學生不僅要發展身體,增強體質,而且要培養健全的人格、良好的心理素質。對于思想品德、心理素質、鍛煉能力等并不容易量化,單靠定量的方法無法認清評價對象的本質特征,所以,教師必須將定性評價與定量評價相結合。
(三)建立自評與他評的評價方式。
對教師教學質量的評價離不開任課老師的自我評價。因為任課老師工作在第一線,了解教學活動的情況,清楚教學質量的優劣。但由于評價時的心理壓力與主觀因素,任課老師往往過高估計自己的教學工作,因此還需他評,由同行教師評價,結合任課老師提供的信息,按評價標準進行,這樣才能較全面、客觀地反映任課老師的教學水平。對于學生來說,只有親身體驗的內容才能正確地評價。特別是情感、意志、態度、興趣等不易外在顯露的心理傾向,只有通過自我評價才能獲得真實的材料。為了使學生更好地實現自我評價,以體現學生學習的主體地位、提高學生的學習興趣,教師應根據課程標準所設定的各學習領域的水平目標,制定學生自己的學習目標,這將有利于學生形成正確自我評價的能力,樹立終身體育的思想。
(四)建立重在激勵的科學評價。
青少年喜歡參與體育運動,教師改變評價內容和方式,充分運用評價結果來激勵學生,能使學生看到自己的進步至關重要。例如,在評價過程中,對各層次學生作縱向比較,設立各種激勵學生投身體育鍛煉的表格,使每一位學生都能看到自己的進步和提高,等等。
三、體育教學中應強化素質教育的主體性
素質教育在本質上是主體教育觀的體現。應試教學向素質教育轉變是客體教育觀向主體教育觀的轉變。因此,體育教學中的一切工作都要圍繞這一宗旨來組織,才能培養自覺性和創造性的人才。主體性具有兩層的含義:一是指學生學習的主體性,即學生在與客體相互作用中應具有的主體性;二是指體育教師教育的主體性,即教育應以培養主體性的人為根本宗旨,既包括教師創造性地加工教學信息,又包括教師主動地適應學生。
四、結合體育教學內容突出素質教育
體育教學包括體育理論課和實踐課,在理論教學中,教師應通過體育知識傳授,使學生更多地了解和掌握體育科學知識,懂得體育鍛煉的目的和意義,自覺積極參加體育鍛煉,提高體育的意識,同時盡可能結合實際,介紹我國優秀運動員刻苦訓練,頑強拼搏精神,在奧運會上為國爭光實例,運用多媒體教學手段,讓學生體會運動員為國爭光的情感,激發起學生愛國主義的熱情,自覺參加鍛煉。對實踐課的內容,教師可結合教材特點,運用各種有效手段和方法,提高學生體質,同時有效實行素質教育,如田徑項目有跑、跳、投,特別是長跑項目,更能培養學生吃苦耐勞、勇敢頑強的意志品質。另外可根據教材的性質不同,更多選用比賽和游戲方法,讓學生參與比賽和組織工作,這樣不但可以培養競爭意識,而且可以提高學生的某些能力素質,只要教師在教學中精心計劃,合理安排,充分發揮學生的主觀能動性,使學生在愉快的教學活動中練習,有足夠的時間參與,就能全面提高學生的身心健康。
五、教學中應重視思想品質培養
體育教學的目的,不僅是使學生掌握體育的基本知識和技能,而且需要培養各種思想品質。就教學內容而言,許多內容多有針對性項目可選:只要從學生需要出發,在教學中可選擇帶有明確規則的游戲或競賽活動,以發展學生遵守規則、公平競爭、不斷進取的精神;也可選擇娛樂性。集體性的內容,以培養學生良好情感、性格、人際關系與團結協作的品質,也可選擇韻律感強,節奏鮮明的練習,發揮學生美感的情操;還可選擇時間較長,難度較大或具有一定危險性的練習,發展學生勇敢頑強,不怕困難,教于拼搏的意志品質,等等。只要我們努力做,精心選擇,培養好學生的各種思想品質,就不是一件十分難辦的事。
第5篇：體育的根本目的范文
[關鍵詞]現代教育理念 體育定位 學校體育根本目標
一、運動與人體健康
自然造化將人構造成一副天生的運動機器。人是智慧生物,骨骼的支撐與連接,肌肉的伸展與收縮,心血管分分秒秒為肌肉供應著養料和氧,身體各大系統時時刻刻在有序地盡到各自的職責,使人的個體生生不息地存在于世。從受精卵到胎兒到幼童、少年、青年、中年、老年各個階段,人體的發育成長,無不日日夜夜地發生著變化,這也是一種緩慢的運動過程。直到某日,人的個體這架復雜的運動機器停止了運動,人的生命也就完結了。
偉大的世界醫學之父希波克拉底講了一句話,傳了兩千四百多年,他說:“陽光,空氣,水和運動,這是生命和健康的源泉?！憋@然陽光,空氣,水是生命存在不可或缺其一的極為普通又極其重要的三種物質。再仔細想一想,如果沒有了運動,人從受精卵到胎兒到幼童、少年、青年、中年、老年任一階段生長發育嘎然而止,生命不也就停止了嗎?醫學之父就是醫學之父,他的話說的多么睿智,到位。
目前我國的學?，F實是:你到中小學校特別是城市中小學校門口去觀察一下學生放學的情景吧!你會體會兩種現象:一是戴眼鏡的不少,并越是高年級越多;二是身材過胖超重的學生占了一定比例,這種現象是在十多年前看不到的。分析其原因有三點:一是飲食結構不合理,由于生活條件好了,每日攝取的雞、鴨、魚、肉、蛋奶等高脂肪動物蛋白和糖類過多;二是運動不足,特別是體胖兒童或少年身體一活動就感覺到累,就不想活動;三是缺少保健知識,特別是孩子的父母親缺少保健知識,不能從小指導孩子去掉不良習慣,養成健康衛生習慣。
當一個人完成了工作使命,賦閑在家度過各自退休生活的歲月時,就會不時地,間斷地聽說某某同事,某某老同學得病去世的消息回頭想一想較早得病或去世的這些同事或老同學,一般來講都是平日不怎么愛好體育運動的人,這種現象,除了個別特殊情況外,大體如此,更有那些英年早逝的人,雖不能說他們個個不愛好體育運動,但他們在工作與生活習慣的某些方面缺少科學、健康的準則,最終因為疾病而早逝這可能是不爭的事實。以上現象的出現提醒我們:我們在對兒童、青少年的教育與培養聲是否有所缺失?缺失就在于我們的教育對學生體育意識,習慣和能力的培養存在差距。
國際衛生組織早就指出:健康是人的一種資源,不是目的和手段。資源是什么?資源是產生財富的財富。一個人的健康缺失了,何來的發家致富?一個民族和國家的健康缺失了何來的民族昌盛、國家富強?健康專家指出管好健康資源的辦法是:管好嘴,用好腿,不抽煙,少喝酒,好心情。
二、體育與教育
上個世紀70年代以來,隨著國際上政治、經濟、文化等諸方面的變化與發展,特別是經濟格局的明顯變化,現代社會發展的許多問題的出現,使得各國的專家、學者們從人類社會整體發展層面上重新思考人才培養和教育問題。1996年聯合國教科文組織發表題為《教育、財富蘊藏其中》的報告,提出教育要圍繞學會認知、做事、共同生活、做人,重新設計、組織新的教育體系。世界上許多國家也相繼頒布新的有關教育的法令和措施,都表現出對人才素質培養的高度重視,對知識、能力、素質三者辨證統一關系的深度關注。
人的素質,包括思想道德、業務、文化、身體、心理素質。而身心素質是基礎,是其它素質的載體。素質教育的理念要求培養學生基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高。將知識,能力,素質三個方面結合與一身,缺一不可。
體育是素質教育的一個重要方面。眾所周知,參加體育活動,不僅能使學生增強體質、提高運動技能,而且還是學生發展智力,陶冶情操,鍛煉意志,培養集體主義精神,增強組織紀律性的重要手段;是培養現代人的競爭意識與民主意識,發展現代人的主體精神的重要渠道。局限于學校教育的范疇,而擴展為社會教育,作為接受教育的人的個體也突破了局限于在校學生的階段而延伸至終身受教育,是個終身學習者。作為教育重要組成部分的體育也是同樣道理,每一個人也都是終身學習者。作為一個人終身受教育,是個終身學習者是從廣義來講的。其實一個人學習或受教育最多的是自己的職業要求專業方面的知識、能力與素質。這方面的學習隨著退休,離開專業崗位也就慢慢淡化了,惟有終身體育在一個人的生命過程中是不可淡化的。并且隨著年齡的增長或老化,適度運動健身強體方面知識的學習和實踐卻需要加強。終身體育對人來說,其終身概念更加完善。新世紀樹立了追求健康幸福生活的新體育觀,要發揮體育促進人的身心健康,改善生活方式提高生活質量方面的積極作用,因此又出現了一種提法,把終身體育作為一種現代生存理念。今后一個時期我國學校體育的總目標應該是堅持“健康第一”的指導思想,增強學生體質促進學生身心全面發展,培養學生從事體育運動的意識,興趣,習慣和能力,提高體育素養為終身體育奠定良好的基礎。
三、大學生的終身體育意識、習慣和能力的培養
1.學校體育的根本目標
在一個人的一生中,青少年階段是在學校接受教育階段,是從事思想、文化、科學專業知識學習的學生階段,也是人的身體由成長到成熟的關鍵階段。終身體育思想的出現,使學校體育的時空大大地延伸了,應當把學校體育放在體育的、教育的、社會的、生物的、心理的這樣一個多維空間去考慮。
學校體育有兩種效益,近期效益與遠期效益。近期效益是把學生身體鍛煉好,增強體質保證在學校完成學習任務。所謂遠期效益,主要是指學生畢業后能科學地從事獨立的身體鍛煉,從而獲得終身的效益。不能把追求近期效益與遠期效益割裂開來,而要緊密的結合起來。學校體育的階段效益只有融于遠期效益之中,并為遠期效益服務,才能說明學校體育為終身體育打下了堅實的基礎。“培養學生終身體育的意識,習慣和能力”這個學校體育的根本目標就將學校體育的近期效益與遠期效益結合起來了。
2. 對體育的興趣和愛好是培養體育意識的突破口
興趣是一種對某一事物、活動的積極表現的心理傾向,愛好是對某一事物或活動喜愛的程度,興趣和愛好屬于人的個性心理特征。人與人之間存在著個體差異,所謂個體差異是指“個人在認知,情感,意志等心理活動過程中表現出來的相對穩定而又不同于他人的心理特點”。
一個人對體育的興趣與愛好除了父母的遺傳基因,環境影響和親近人員的傳帶影響外主要還是個性心理在起作用,也就是所謂的外因是條件,內因是主導,人從幼兒階段就可發現,有的比較好動,有的比較好靜。顯然,好動者將來容易融入體育愛好者的行列;好靜者就可能融入不進去。進入小學,中學階段如果學校教育不采取一定的手段和辦法,學生間對體育運動的愛好的差距不但不會縮小,反而還會加大,這對培養終身體育意識是不利的。
學生中愛好體育運動的人群由喜愛體育運動,經常鍛煉身體到形成了一定的體育運動習慣對終身體育意識的培養是比較順利的。而對學生中不怎么愛好體育運動的人群,特別是由于身體或心理狀態對體育運動有負擔的人群(如體重超重的男生、女生)終身體育意識的培養就要困難得多。這也是學校體育教學的重要任務之一,不可無所作為,聽之任之。在學校受教育階段不但要使學生在理論(生理、心理、運動技術原理等)上明白,更要勇于實踐,善于實踐,從運動實踐中獲得快樂,培養興趣。
3.養成良好的體育運動習慣是培養終身體育的關鍵
習慣是經過反復練習逐步養成的不需要意志努力和監督的自動化行為模式。
經過小學和中學階段的學習,均有半數的青少年對體育運動有了一定的興趣,其中有不少人初步養成了對某項或某幾項運動項目的愛好。進入大學后,由于較高中階段有比較輕松的學習環境和比較優越和廣闊的體育設施和場地條件是培養學生良好的體育習慣的最佳時期。經過體育教學系統的知識學習,通過課余的體育訓練,提高競技體育的成績。通過豐富多彩課外體育活動達到競技體育的娛樂化、趣味化;確立學生的主體地位,充分發揮了學生的學習積極性和潛能,把學生的主動,全面發展放在中心地位。建立高校體育課程的科學評價體系,將會大大提高學生的運動興趣,使越來越多的學生養成良好的體育運動習慣。在大學體育教學中,還要使學生們懂得良好的運動習慣必須是科學的。青年時期為提高運動項目成績,經常參加無氧運動(短時間太強度的激烈運動)是可以的,隨著年齡的增長,譬如進入中年以后這種愛好和習慣就必須改變,因為這種無氧運動對于中年人來說并非有益與健康,而應該改變為參加有氧運動,如步行跑步游泳其自行車等等。不要以為自己養成的運動愛好與習慣要堅持一輩子。
“培養學生終身體育的意識,習慣和能力”是學校體育的根本目的,大學體育是實現這一目標的最后完善和最后沖刺,并要在質和量兩方面都要完成任務。不但要使大學生在終身體育意識,習慣和能力培養方面成為合格的優秀人才,而且要使具備這種素質的人才越來越多。這就是說高校的體育教學任重而道遠。
參考文獻:
[1]陳 鈞:以新理念改革和加強大學體育. 體育學刊,2001(3)83-85.
[2]陳 琦:學校體育的根本目標. 體育學刊, 2003(6)14-16.
第6篇：體育的根本目的范文
一、研究對象和方法
(一)研宄對象
南京林業大學、南京中醫藥大學、南京師范大學、南京郵電大學、江蘇海事職業技術學院、江蘇經貿職業技術學院6所院校的在校學生為研宄對象。
(二)研宄方法
1文獻資料法：
查閱有關體育理論知識的資料，明確研宄并對資料進行歸納、整理
2問卷調查法
在南京林業大學、南京中醫藥大學、南京師范大學、南京郵電大學、江蘇海事職業技術學院、江蘇經貿職業技術學院6所院校發放問卷300份，有效收回283份有效收回率94%
3訪談法
為了深入普通高校學生體育理論知識掌握的現狀，走訪在南京林業大學、南京中醫藥大學、南京師范大學、南京郵電大學、江蘇海事職業技術學院、江蘇經貿職業技術學院6所院校中從教的體育教師15位。
4數理統計法
應用SPSSU0統計分析軟件對研宄樣本進行統計和分析。
二、研究結果與分析
(一)普通高校學生體育理論知識狀況分析1大學生掌握基本的體育理論知識是必要的體育理論課是我國高校體育教學的重要組成部分，是實現高校體育目的任務的重要途徑。體育屬于綜合性學科，其理論知識涉及自然科學和社會科學的許多學科，對于高等學校的學生的知識結構和思維能力，掌握一些基本的體育理論知識是完全可以的，了解和掌握體育理論知識能夠豐富大學生的知識結構和加強對體育科學的認識。它對提高學生思想品德素質、文化素質、身體與心理素質、勞動技能具有促進作用，對于培養大學生體育興趣、愛好，增強大學生體育鍛煉意識，提高大學生鍛煉身體的自覺性、養成體育鍛煉習慣，指導科學地進行體育鍛煉、培養終身體育態度和能力以及提高體育文化素養等有重要的意義。由此大學生掌握基本的體育理論知識是必要的。
2大學生對體育理論知識需求狀況問卷調查顯示：901%的大學生認為掌握一些體育理論知識是必要的，只有9.9%的學生認為沒有必要，與其關系不大。
問卷調查顯示大學生對體育理論知識需求狀況依次為:27%的大學生需要體育鍛煉原理和方法方面的體育理論知識23%的大學生需要體育保健與衛生常識;18%的大學生對于運動競賽與奧運知識感興趣;13%的大學生認為體質與評價標準有必要學習;11%的大學生認為對于體育的作用和功能需要學習;只有8%的大學生對于高校體育與體育概論感興趣3大學生自學體育理論知識狀況分析問卷調查發現大學生自學體育理論知識不足：只有6%的大學生平時會看一些體育理論知識的書。86%的學生會在體育理論考試前復習一下應付考試。8%的學生根本不會自學體育理論知識(這可能與部分高校體育理論開卷考試有關)出現這種結果主要是普通大學生受中學“重智輕體”思想的影響，在他們心目中，認為體育課只要球打得好、跑得快、跳得高就行了，體育理論課學習無關緊要，部分學生把拿學分當成了體育理論課學習的唯一目的，學習只是為了應付體育理論考試，這己經成為不爭之事實，從而造成了目前這種現狀。(二)普通高校體育理論知識教學狀況分析1體育理論課教學內容分析。
根據對6所高校體育理論課教學的調查：目前高校的體育理論教學內容基本包括了體育的目的與功能、衛生保健知識、體質及其評定、不同運動項目的技術、戰術、競賽規則與裁判法、組織編排和體育的發展史等教學內容。選擇的內容較全面，可由于教學課時所限不可能系統講解只能讓學生粗略了解，對于學生希望掌握的、實用的內容沒有做到重點突出。問卷調查顯示，35%的大學生認為當前體育理論內容不符合學生的實際需要、實用性較差。
2體育理論課教學手段和方法分析
走訪15位體育教師時發現目前大部分體育理論的教學延續了一塊黑板一支粉筆照本宣科注入式的教學方法。教學手段和方法單一，己經不能再適應現代高校體育理論教學的要求，大學生對枯燥的內容和照本宣科注入式的教學方法絲毫不感興趣。新穎的體育理論教學方法，體育教師要充分利用多媒體教學手段，通過電視、攝像、錄像、幻燈及計算機等的運用，通過課堂談論，自學提問，課外實踐的教學方法，適時的進行實踐與理論相結合。對大學生感興趣的項目進行現場解答或現場分析，增進師生相互交流，這一方面加深了大學生對體育技術技能方面理論知識的理解，也能激發大學生學習體育理論知識的積極性和主動性.
3體育理論課教學效果分析
筆者對6所高校體育理論課教學做了調查，結果表明：課堂上真正聽課的學生還不到25%而75%以上的學生都在做與上課無關的事情。有的學生則在課堂間隙偷偷地溜走，有的學生甚至根本就不來上課，而讓其他學生代為請假或點名。這些現象在走訪15位體育教師時也得到證實。這些現象的出現直接導致體育理論課教學效果較差。
第7篇：體育的根本目的范文
1、大綱陳舊，內容老化，教學文件缺乏科學性。
多年來，中專學校的體育課教材教學文件沒有進行修改和制訂，大綱陳舊，內容不全面，難以滿足社會和學生身體素質提高的要求，極大地挫傷了學生上體育課的積極性。
當前中專學校體育教學質量不高的原因很多，其中不注重教學文件的研究與制訂就是個主因。
教學文件是教師上課的基本依據，它不但起著督促教師的作用，對于提高教學質量也是一種保證。遺憾的是當前各中專學校不同程度的存在著教學文件不完整和質量不夠高的缺陷，難以滿足教學和學生的求知欲望，對增強學生體質這個根本也不利。
科學的教學文件，集中的體現在對文件制訂的要求上。具體地說，內容要全面，措施要具體。學期教學計劃的基本內容應包括教學的目的及任務，教學的內容及時數分配，考核方法與評分標準，教學要求及具體措施等5個方面，沒有科學可行的學期教學計劃，就難以規范教師的行為，也不能使學生全面獲得知識技能，及至提高學生的體能。
2、只教書、忽視育人，只教技術、不注重基本理論知識教學。
教書育人是教學的基本出發點，目前，在中等專業學校體育課教書同時育人的工作做得較差，對無故缺課者不加追究，對破壞紀律的學生不加強教育，對打架鬧事的人姑息遷就，這都是教師上課要求不嚴，加強德育教育不夠造成的惡果，必須高度重視。
此外，在中等專業學校的體育教學中，教師只注意教學技術，而忽視傳授基本理論知識的現象也普遍存在。
中專學生正處于求知欲較強的階段，他們對體育課的要求，不全滿足于蹦蹦跳跳，他們需要擴大體育的基本理論知識，既使在學技術時，他們也要知其然，并知其所以然，有的甚至對世界體育發展的趨勢也感興趣。這表明，中專學生隨文化素質的提高，擴大知識面的欲望也十分強烈，這是一種可喜現象，體育教學要根據他們的年齡特征，心里需求對他們進行體育基本理論知識的教育。
3、忽視因人而異，區別對待。
中專學生來自不同城市地區，文化程度、健康狀況、興趣愛好都不盡相同，即使同一年級的學生，在身體素質、體育基礎上也都存在著個體差異，即使有的學生不學習也能達標，而一部分學生則非?？炭噱憻挘荚囈策^不了關，產生畏難情緒，影響上課的積極性，針對這種情況，教師要善于區別對待，耐心加強輔導，用特殊強化手段使群體水準趨于接近。
二、改革不適應于現存體制的教學方法
當前中專體育教學體系仍是采取傳統的教學方法。即教師講，學生聽；教師寫，學生記；照本宣讀，學生背誦；以“課堂為中心”；以“教師為中心”等現象仍較為突出，這種教學方法難以使學生主動學習。體育教學有其自身的規律和特點，知識和技能的獲得，必須是在多次反復練、開動腦筋想，不斷強化與改進中提高的。在體育運動中，多練才能出成果是大家公認的，但多動腦筋想卻被許多人忽視，所以在教學方法上要善于引導，教會學生獨立思考，動腦筋，想辦法，提倡學習的主動性。我們在技術教學上，曾采取了“三步教學法”，收到良好效果：即第一步從概念教學入手，使學生首先明白技術的特點、作用；第二步使學生通曉技術結構及技術環節之間的依存關系；第三步使學生了解完成技術動作的要領，即必須具有的條件，這種教學方法，能幫助學生從情感上升到理性認識，從而去指導自身的實踐活動。
三、改革不合理的考核辦法
中?，F行的考試辦法，仍是根據大綱中規定內容，以是否達標為基本依據，這種辦法雖有一定合理性，但未必符合學生實際。
第8篇：體育的根本目的范文
王三成 新興縣車崗鎮初級中學
摘要：初中體育課是初中教學體系中的重要組成部分。體育教學的目的不僅是為了應對體育課的中考，更是為了增強學生們的身
體素質，讓學生可以健康成長。而傳統體育課程形式單一，內容枯燥，根本不能激發學生的學習興趣。如何調動學生的學習積極性和
創造性，成了體育教學的重點和難點。本篇文章首先介紹了游戲教學在體育學科教學中的重要作用，然后分析了開展游戲教學的注意
事項，最后探討了合理開展游戲教學的有效方法。目的是為以后的體育游戲教學研究提供一些有益的參考。
關鍵詞：體育游戲；教學內容；游戲；興趣
初中學生處在青春期。其性格特點是：活潑開朗、個性張揚、
喜歡新鮮事物等。傳統的體育教學方式很難讓學生理解和接受，
跑跑、跳跳的課程安排讓學生感覺就是在浪費時間，學生不僅心
中厭煩，行為上也不予配合，這不僅不能達到教學要求，更影響
了學生的身心健康。因此，體育教學改革勢在必行，游戲教學有
著特殊的教學意義，它是在體育教學中融入游戲內容，不僅調動
了學生的積極性，也活躍了課堂氣氛；不僅使學生的身體得到了
鍛煉，更讓學生在游戲中找到了快樂，在快樂中成長。
一、游戲教學在體育教學中的優勢
（一）對學生有一定的教育意義
體育游戲有著一定的游戲規則，學生在參與游戲中就要遵守
規則，按照游戲的要求去操作，如果違規就被認定游戲失敗。游
戲過程也是學生們受教育的過程，他們從心理已有認知，認識到
做什么事都要準守規則，這也是做人的基本準則，這對學生來說
就有了一定現實和教育意義。
（二）激發了學生的體育興趣
游戲教學的優勢就是其游戲環節受學生們歡迎，學生在游戲
中找到了歡樂。所以，體育教師要把教學內容和游戲內容進行整
合，讓學生在游戲中學到東西，提高能力。
（三）學生的體力和智力都得到了鍛煉與提高
游戲教學不僅鍛煉了學生的體力，也提高了學生的智力。因
為，游戲中勝利的取得不僅是體力的比較，還是智慧的較量。如
果是團隊競賽還能培養團隊的合作精神。
二、開展游戲教學的注意事項
（一）對教學節奏進行合理掌控
體育課堂加入游戲內容會活躍課堂氣氛，但如果控制不好會
使整個教學節奏出現混亂。所以，作為整個教學過程的管理者和
掌控者，教師要合理的掌控教學節奏，這有利于教學任務的完成，
也可避免顧此失彼情況出現。
（二）對學生們的游戲安全性進行分析
體育游戲固然樂趣很大，但是，如果由于加入游戲環節就引
發了安全隱患就有些得不償失。學生在游戲中因為極度興奮，往
往會做出一些危險的動作或行為，帶來的后果難以想象。所以，
體育教師要認真選擇游戲教學內容，避免引發安全隱患。
（三）選擇有價值的游戲教學內容
游戲教學的目的就是為教學服務，為學生們的健康發展服
務。所以，體育教學重在培養學生們的整體素質。這樣就要有選
擇、有要求的挑選游戲教學內容，這樣才能保證學生在游戲中學
到知識，在歡樂中領悟生活。
三、游戲教學在體育教學中的重要作用
（一）游戲教學增強了學生的自信心
在傳統的體育教學中，體育教師都會先給同學們做示范動
作，然后讓學生們按照標準練習，有些同學懼怕難度大的技術動
作，就產生了恐懼心理，不僅不敢進行動作訓練，更對體育課產
生了反感。而游戲教學卻是截然不同的教學方式，它是在游戲中
進行鍛煉，不受技術標準的制約，學生可以放松的練習和操作，
隨著活動量的加大，學生不再有心理壓力，對技術動作的練習也
不再恐懼了。
（二）游戲教學可以增強學生們的團隊合作意識
游戲教學內容中增加了團隊競技環節，這樣的游戲安排不僅
增加了學生間的友情，也有利于增強學生的集體榮譽感。大多數
游戲教學課程都是對學生們進行分組，用比賽的形式展開教學內
容，這種競技比賽類的游戲激發了學生的好勝心理，他們有了為
團隊勝利而拼搏的決心，從而在游戲中團結合作，爭取勝利，這
無疑也是培養了學生們的團結合作意識，讓學生們有了集體榮譽
感。
四、合理開展體育游戲教學的有效辦法
要想完成一堂出色的體育課，就需要安排好課前、課中和課
尾這三部分的教學工作，下面我做一下詳細介紹。
首先，我們看一下課前部分。這是體育課中值得注意的部分。
因為，體育課是一項劇烈活動。這需要給學生安排準備活動時間，
讓學生的身體有個適度的狀態來進行劇烈的體育活動，這樣可以
避免發生身體不適問題。準備活動是調節身體狀態的最好方法。
因此，準備活動環節必不可少。傳統的體育教學模式都是采用慢
跑、伸腿、壓腿等方式做準備活動，這種項目沒有什么特色，學
生們已經不感興趣。所以，學生們在做準備活動中也是應付老師
要求，動作根本做不到位，根本達不到做準備活動的要求，準備
活動的安排也就失去了意義。而游戲教學可以讓學生們產生體育
興趣，如，換位跑、踢毽子等，這些活動項目可以讓學生們在上
課前就做完，這樣安排準備活動不僅節約了體育課的教學時間，
也調整好了學生們的身體狀態。
其次，我們看一下課中部分。這是體育教學的重要部分，這
部分的內容安排是技能型教學。傳統教學方式都是以訓練為主，
教師在旁指導，教學形式單一、教學內容枯燥，學生們只是被動
的接受，根本沒有主動練習的熱情，而那些高難度的技術動作更
讓一些同學有了恐懼心理，對體育課是更加反感。而游戲教學可
以很好地安排好課中技能訓練部分，體育教師可以抓住學生們愛
做游戲的心理，把那些單一的訓練項目改成多樣的游戲活動，這
樣調動了學生們的積極性，學生們的練習熱情高漲了，身體素質
也上去了。例如：：混合接力、雙杠追人等，游戲教學不僅增強
了學生們的身體素質，也提高了教學效率。
結語
游戲教學在體育教學中發揮著重要作用。可以激發學生的體
育興趣，從而提高了身體素質、掌握了體育技能。我們體育教師
要繼續研究游戲教學的優勢，找到更好的教學方法，讓游戲教學
法更好的為體育教學服務，為學生的健康發展服務。
參考文獻：
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[2]史博.論體育游戲教學法對學生心理健康的影響[J].讀與寫
（教育教學刊）,2010（02）.
第9篇：體育的根本目的范文
關鍵詞：體育；智慧；課堂；評價
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）06-083-1
在傳統的教學理念中，教學被認為是傳授知識的過程，教學過程往往以教師活動為主、“教師講、學生聽；教師說、學生練”的過程，評價體系把教師活動作為教學評價的重點。目前體育課堂教學評價存在以下問題：
1.體育教學評價還不能體現體育教育的目標。目標是評價的重要依據，評價是對目標實現情況的檢查、鑒定和總結。體育教學評價應以促進體育教學目標的實現為目的。但在傳統體育教學評價中，說是以增進健康為目標，卻以一些無益于健康的體力極限指標影響了健康。目標是增強體質，掌握三基，促進體育學習，而在實際教學中卻主要以體能指標評價體育成績，師生要花費大量的時間和精力去完成本非教學內容的“達標”等測試工作，學生的體育興趣及體育自信心嚴重受挫。
2.評價主體還不夠全面。評價主體是指具備一定評價技能，能夠實際參加評價活動的人。評價的主體具有廣泛性，學生應該成為教育評價的主體。學生是體育教學評價的主體之一，只有從他們評價的需要出發，激發他們的動機，調動他們的積極性才能搞好評價。目前，體育課堂評價的主體主要是我們的教師、學生自評和學生間互評。
3.體育教學評價的內容與標準還缺乏科學性。目前，體育教學評價制度主要是以考核的形式實現，考核的對象主要是學生?，F行的體育教學評價主要關注學生在知識、技能和身體素質等方面的發展，忽視學生情感、意志、個性等非認知因素的發展；它注重體育教學的結果，忽視體育教學的過程，對學生的發展性目標，如終身體育能力、學習的能力、合作與溝通的能力、批判與創新的能力等方面缺少必要的評價。所以，其內容和標準的科學化程度有待于進一步的改進和完善。
4.教學評價功能還發揮得不夠。評價的功能主要有導向、改進、鑒定、激勵等，但目前的評價，由于其形式的不完整和觀念的原因，使一部分重要的功能被忽略，有的甚至扭曲了素質教育的本意。過于強調鑒定性的總結性評價，改進、激勵的功能在實際操作過程中被抹殺。評價不是為了篩選和分等，要以促進和改善體育學習為根本目的。
在課程改革的今天，體育教師應以課程改革理念為指導，積極開展以學定教的智慧課堂教學，敢于實踐，勇于創新。注重學生自主、合作、探究學習方式的合理運用，讓每一個學生都參與學習過程，參與課堂教學評價，創造適合學生健康發展的學習氛圍，讓學生喜歡學習，喜歡體育。要做到這樣的課堂教學，教師必須要注重課堂教學評價體系的激勵作用。構建一個“以學定教”的課堂教學評價體系引導著智慧的體育課堂產生。
有這樣一個案例：
一節跳短繩測驗課，全班測驗完后還有多余的時間，教師把學生分成了兩大組，男、女生各一組跳長繩，教師讓部分學生示范后，簡單講解了一下跳長繩的動作要領，就讓學生分組練習，教師此時忙著整理短繩，一分鐘不到就有幾個學生跑過來報告教師：有學生不愿意跳，在邊上自己玩別的，還有一部分同學不排隊，插隊跳，還有的同學間在互相譏笑?？傊毩曣犖楹芰鑱y。于是教師緊急集合隊伍，找出違反紀律的學生，嚴肅進行批評。
如果此時教師冷靜一下，進行一個調查，可能就會檢討自己盲目的安排了。課后了解到有70%學生都不會跳長繩，而會跳的那幾個學生都想表現一下自己，于是插隊，還有部分想跳又怕跳不好被同學譏笑，活動失去了興致，失去了積極性，隊伍出現混亂的現象就不可避免了，最終導致這個教學環節的失敗，出現上述的原因就是教學方法單調、形式單一，沒有以學定教。如何構建一個有效的教學評價體系去引導這樣的課堂生成呢？
1.以學定教的智慧課堂應該緊抓情趣、思想、技能三個基本要素，從情意、智力、能力三個維度去評價。（1）情意維度評價：從情趣基本要素中生成，是指學生在課堂上的學習狀態、態度、意志，是學生在課堂上表現出來的心理活動。兒童的世界就是游戲的世界，兒童的生活就是游戲，智慧的體育課堂應該讓孩子們在游戲中去玩，在游戲這學會玩。游戲是快樂的，智慧的課堂應該充滿快樂，孩子們的愉悅感是強的，積極主動地參與課堂的每一個環節，學生心理愉悅度得到了發展，課堂才是智慧的。（2）智力維度評價：從思想要素中生成，是指學生在課堂上的有效思維，豐富的想象，智慧的課堂評價應以學生在課堂上有多少有效的思維，是否有豐富的想象等智力的維度上去評價，而不是僅僅關注學生在課堂上掌握了多少傳授的基本知識。（3）能力維度評價：從技能要素中生成，指學生課堂上練習的成效，訓練的強度，能力發展的程度。智慧的課堂不能僅以學生在課時訓練中形成了多少技能評價，而應以課堂上掌握了多少可以發展的技能評價。
2.要把學生的發展狀況作為評價的關鍵點。教學的本質是學習活動，其根本目的在于促進學生的發展。因此學習活動結果勢必要成為評價課堂教學好與壞、成功與否的關鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發、學業水平得到充分的發展與提高、學習興趣得到充分的激發并產生持續的學習欲望，那么這應該就是一堂很好的課。
