蘇州幼兒園精選(九篇)
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第1篇：蘇州幼兒園范文
1、蘇州科技大學 蘇州科技大學前身由原建設部直屬高校蘇州城建環保學院與原鐵道部直屬高校蘇州鐵道師范學院于2001年9月合并組建為蘇州科技學院，2016年3月經教育部批準更名為蘇州科技大學。
2、常熟理工學院 常熟理工學院是教育部組織的新一輪本科教學合格評估的首所試點高校、“國家教育體制改革”試點高校、教育部“卓越工程師教育培養計劃”試點高校、教育部信息化建設試點高校、江蘇省首所省市共建試點高校。
3、西交利物浦大學 西交利物浦大學是經中國教育部批準 、由西安交通大學和英國利物浦大學合作創立的，擁有中華人民共和國學士學位和英國利物浦大學學位授予權的中外合作大學。
（來源：文章屋網 ）
第2篇：蘇州幼兒園范文
一、適用對象
市區(含高新區、工業園區)各類公辦、集體辦、民辦幼兒園(托兒所)。
二、收費項目及標準
㈠保育教育費。我市各類幼兒園(托兒所)的保育費、管理費、雜費、代辦費合并為保育教育費，保育教育費用于幼兒園的教職工工資、津貼、獎金及福利費、社會保障支出、離退休人員費用、公務費用、業務費用、修繕費用、圖書及設備購置費用、幼兒活動及學習、生活用品費用、固定資產折舊費、其他正常辦園經費等支出。
凡經省教育廳確認的示范性實驗幼兒園和市教育局評估認定為市現代化、一類、二類的幼兒園(托兒所)，根據本通知規定，按相應的類別收費。其他經登記注冊的幼兒園(托兒所)一律按合格園幼兒園標準收費。公辦、集體辦幼兒園（托兒所）保育教育費標準見附表。20*年9月前已入園的幼兒仍按原收費項目、標準執行。
㈡民辦幼兒園的收費項目按上述規定設立，收費標準按不以營利為目的的原則，按成本收費。其成本必須在執行前一個月內到所在地價格認證部門辦理價格認證手續，并報所在地教育、物價、財政部門備案。
㈢伙食費。幼兒園（托兒所）舉辦食堂、為幼兒供應伙食的可收取伙食費。伙食費可每月預收，每月公布伙食帳目。伙食費按實際成本核算并每月結算，多退少補。幼兒請假不來園的，按實際用餐結算。
㈣除保育教育費、伙食費外，幼兒園（托兒所）不得收取其他費用，幼兒園在園時間內（上午8時---下午4時，每天為8個小時，各地可視季節變化作調整），不得以開辦實驗班、特色班和興趣班等為由另外收取費用，不得收取與入園掛鉤的贊助費、支教費等。
三、減免政策
烈士、邊防指戰員、城鄉“三無”、“五保”對象、城鄉低保對象的子女入園憑有關證明，可向所在幼兒園申請減免，減免額度為公辦合格幼兒園基準保育教育費的50%。減免費用由同級財政、教育部門每年審核后由同級財政部門對幼兒園（托兒所）予以補償。各有關幼兒園（托兒所）要認真落實減免政策，不讓幼兒因貧困而影響他們的入園、入托。
四、費用報銷
㈠本市職工子女（符合計劃生育政策，戶口在蘇州市）入園(托兒所)的保育教育費，按每月200元標準，20*年9月前已入園幼兒的保育費、管理費按每月合計110元標準，上半年在女方單位報銷,下半年在男方單位報銷。
㈡經確認的烈士子女、邊防指戰員子女和單親(喪父或喪母)幼兒入園(托兒所)的保育教育費，全部由蘇州市區的家長工作單位負擔。
㈡職工子女戶口在蘇州市區，經單位同意寄養在外地幼兒園（托兒所）的費用，憑就讀幼兒園（托兒所）收據，按蘇州市區的報銷標準報銷，超過部分由家長自理。
㈣嬰幼兒寄托于家庭托幼所的，可憑統一收據，每月報銷120元，報銷方法同上。
五、經費管理
注冊為事業單位或民辦非企業法人的幼兒園收取的保育教育費、伙食費須使用財政部門統一印制的票據。公辦幼兒園(托兒所)收取的保育教育費，應按政府非稅收入管理的有關規定，實行“收支兩條線”管理。伙食費不屬于政府非稅收入，應直接留歸幼兒園按有關規定管理和使用。
六、憑證收費
幼兒園（托兒所）收費實行收費許可證制度。各幼兒園應當持教育行政部門核發的《登記注冊證書》、《幼兒園等級證書》和收費標準等文件，民辦幼兒園還應持《辦園許可證》到同級物價部門申領《收費許可證》，并接受年審。
七、收費公示
幼兒園收費實行公示制度。各幼兒園應按照《國家發展改革委關于全面實行收費公示制度的通知》（發改價格〔2004〕97號）要求，采取多種形式，對收費項目、收費標準、收費依據、收費范圍、計費單位、投訴電話等向家長和社會進行公示。
八、收費監督和管理
各級教育、物價、財政部門要建立和健全幼兒園收費管理制度，加強對幼兒園收費行為和經費使用情況的監督。對違規亂收費或平調、截留、挪用幼兒園收費的行為，要按照省委辦公廳、省政府辦公廳印發的《江蘇省教育亂收費黨紀政紀處分的暫行規定》（蘇辦發〔2004〕21號）嚴肅處理。涉嫌犯罪的，移送司法機關依法處理。
第3篇：蘇州幼兒園范文
關鍵詞： 鄉土教育資源 幼兒園教育 有效運用
隨著二期課改的不斷深入，利用鄉土教育資源建構園本化課程的意識在各幼兒園中逐漸確立。而挖掘富有地方特色的本土資源是發展園本課程的有效途徑，同時也拓展了幼兒的生活和學習的空間，使幼兒園教育教學活動進一步貼近社會現實、貼近生活、貼近大自然，使幼兒在受到情感陶冶的同時增強對社會與自然的感知與了解。
一、鄉土教育資源的概念及其作用
1.鄉土教育資源的概念
鄉土教育資源是指幼兒園所在社區的自然生態和文化生態方面的資源，包括鄉土地理、民風習俗、傳統文化、生產和生活經驗等。
2.鄉土教育資源對幼兒園教育的作用
（1）豐富幼兒園教育內容，促進幼兒發展。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”本土資源對于幼兒教育特別是經濟條件并不十分寬裕的鄉鎮幼兒教育來說更是一筆財富。通安是一個自然資源豐富、本土文化充實的鄉鎮，在我園的幼兒教育中融入本土文化，不僅可以使我園幼兒教育的內容更充實，而且可以進一步豐富幼兒的知識，開闊幼兒的視野。
（2）促進本園特色的形成，推動園本課程的發展。
園本課程是以國家的法律法規及相關政策為指導，以幼兒園現實的環境和條件為背景，以幼兒現實的需要為出發點，以幼兒、幼兒園教師、家長和社區為主體構建的課程。自從2001年國家教育部頒布《幼兒園教育指導綱要(試行)》以來，幼兒園課程的改革越來越園本化，幼兒園的園本課程建設日益成為各個幼兒園課程改革的焦點。我園也正在致力于發展自己的園本課程，而在我園的幼兒教育內容中運用本土資源可以促使我園形成有自己特色的課程，從而推動我園園本課程的發展。
（3）有助于幼兒了解家鄉，激發幼兒熱愛家鄉的情感。
我們的孩子生在通安，長在通安，但由于日常生活中的局限性，使得他們或許根本不了解通安。而在幼兒日常的教學活動、環境創設、游戲活動中融入本土資源可以讓幼兒在不知不覺中了解自己的家鄉。我們可以通過一次教學活動讓幼兒了解家鄉的一些東西，如通過活動《開心茶館》讓幼兒知道家鄉有個生態村叫樹山，那里有很多生態農產品，是令家鄉人都驕傲的地方。同樣，我們也可以用游戲的形式，以及一系列幼兒易于接觸到并樂意接受的形式向幼兒介紹家鄉，使幼兒對自己的家鄉有深刻的了解，從而在了解的基礎上產生熱愛家鄉的情感。
二、當地鄉土教育資源的內容
1.當地自然環境
通安是一個自然環境十分優美的鄉鎮，有山有水是通安的環境特色。在通安，有各具特色的山，其中樹山是最為外人所熟知的，有“生態旅游示范村”——樹山村。隨著近幾年經濟的發展政府的大力支持，樹山村逐步被開發成生態旅游村，其優美的環境和豐富多彩的生態食品如；樹山翠冠梨、樹山楊梅、樹山云泉茶逐漸為外界所接受和喜愛。樹山生態村是我園的實踐基地，也是我園本土文化的研究來源。太湖是通安又一項資源。千百年來，太湖不僅為蘇州帶來了豐富的水資源和水產資源，而且為蘇州人民帶來了優美的環境和豐厚的經濟效益。
2.當地民風習俗、傳統文化
（1）趕集。
在蘇州的很多鄉鎮至今還保留著趕集的習俗，有的逢四（初四、十四、二十四）趕集，有的逢五，還有的逢六，而在我們通安就是逢五趕集。每逢趕集的日子，各地的小販便涌入趕集的鄉鎮。人們也可以在趕集時購買自己所需的物品。
（2）婚俗。
在通安，結婚典禮開始，新郎新娘站在用兩個八仙桌拼成結婚喜臺前，先由司儀主持，在證婚人、主婚人、媒人、來賓代表講話，新郎新娘談戀愛經過后，新郎新娘開始比賽換婚鞋，誰換得快就意味著將來由誰當家，接著便是送入洞房，分別由兩對父子兩前兩后把新郎新娘送入洞房。婚禮最重要的環節便是見禮。新郎新娘從父母開始逐個拜見，親戚也逐個給見面禮。見禮結束，便開始祭祖，祭祖完畢，結婚典禮才算是結束了。
（3）刺繡
蘇繡是蘇州的特色，也是蘇州的靈魂。而通安是傳統的刺繡之鄉，幾乎每家每戶的婦女都會刺繡。隨著時代的發展，蘇繡早已經走出蘇州的大門，走向了世界。如今在通安，你可以隨處可見刺繡作坊，繡娘們神情怡然，悠閑地舞動著手中的絲線，而那一根根絲線仿佛被注入了生命，在繡娘的手中變成了一幅幅奇妙的圖畫。
3.當地社區的文化歷史與社會生活
通安是一個茁壯成長中的鄉鎮，經濟水平日益提高。近幾年，隨著國家農村城市化發展計劃的落實，通安也被列入城市化范圍之內。如今，大部分的通安人都已經拆遷，住進了政府統一規劃的住宅小區，小區內配套設施齊全，衛生服務站、商店、超市、菜市場一應俱全。與此同時，社區居民業余生活日益豐富：老年舞蹈隊、老年腰鼓隊比比皆是，婦女兒童更是擁有自己的活動中心，隨時可以在中心活動。
三、鄉土教育資源在我園的具體運用
1.鄉土教育資源在幼兒園環境中的運用
《幼兒園教育指導綱要》總則中明確提出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”我園在環境創造中分別從幼兒園整體環境和班級小環境兩方面充分運用了本土資源。
（1）幼兒園整體環境。
在幼兒園的整個大環境中，我園首先營造的就是一種有著現代化氣息和本土山水氣息相結合的環境氛圍。現代化氣息是借著鄉鎮經濟的發展和拆遷的東風所成就，而山水味道則是借著本土文化，在現代中融入本土特色，這正是我園大環境創設的精華所在。在幼兒園的整個綠化環境中，我園充分顯露出本土特色，在園中開辟了菜園、養殖角，種植蔬菜、養殖家禽，讓幼兒如同置身農家，體會養殖的樂趣，培養幼兒的責任心。同時還種植了梨樹、桃樹、桂花樹等，在美化園所環境的同時也能讓幼兒隨時都能觀察到樹木的成長過程。我園大廳墻面環境中以通安生態村——“樹山村”為背景，讓幼兒在與墻面的朝夕相對中知道樹山，并對樹山形象產生深刻的印象，從而了解家鄉的樹山，產生熱愛家鄉的情感；在我園的樓梯環境中采用了幼兒圖畫與版畫，幼兒繪畫是樹山的美景、美麗的家鄉等內容，版畫是一些關于家鄉的特色圖畫如刺繡、捕撈等內容，讓幼兒知道這些都是家鄉的特色，激發了幼兒了解家鄉的興趣。
（2）班級小環境。
從小環境來看，很多班級的小環境中都有本土資源的縮影。如大班年級組在區域活動中開辟了刺繡角，讓幼兒在學習蘇繡的過程中體會蘇繡的魅力，并且在學習蘇繡的過程中逐漸培養幼兒熱愛蘇繡、愿意了解蘇繡的情感。小班年級組在區域活動中開設了表演區，為幼兒提供了淘米缽、小圍裙等一些富有當地特色的東西，讓幼兒展示自己的本領，真真切切地體會家鄉人的生活。同時還在表演區放置了一些音樂，如優美的蘇州民間音樂，讓幼兒聽著音樂翩翩起舞，充分發揮自己的想象。同時還讓幼兒學習社區舞蹈，體驗社區文化給大家帶來的歡樂。在大（2）班創造性游戲的環境創設中分別開設了喜事鋪子、繡坊、農家樂飯店，在喜事鋪子中出售的都是家鄉人們結婚需要的東西，讓幼兒在做做玩玩中了解家鄉的結婚風俗。在繡坊中幼兒除了可以進行刺繡還可以進行有通安特色的卷邊活動；在農家樂飯店中出售的葷素菜都來自太湖和樹山，幼兒可以在游戲中通過買賣、自制等了解家鄉的特色、了解太湖的特產。
2.鄉土教育資源在教學活動中的運用
幼兒園的教學活動是教師和幼兒的共同活動，是幼兒學習知識、吸取生活經驗最直接和最常用的方式。我園在探索園本課程的過程中開展了一系列具有本土特色的教學活動。
（1）大班年級組的本土特色教學活動。
為了讓幼兒了解家鄉樹山村的樹山云泉茶，開展了教學活動《開心茶館》；為了讓幼兒了解家鄉的結婚習俗，開展了教學活動《民俗婚禮》；為了讓幼兒了解家鄉的一些特色，開展了教學活動《我的家鄉》；為了讓幼兒了解家鄉的中秋節習俗，開展了教學活動《中秋節》；為了讓幼兒了解家鄉過新年的習俗，開展了教學活動《新年好》。在開展這些活動的過程中，我們充分思考和研討，爭取把有限的資源充分利用到教學中，更好地與教育教學活動相結合。
（2）中班年級組的本土特色教學活動。
我們通安坐落在太湖之濱，為此中班年級組開展了“美麗的太湖”這一主題活動，并按照主題生成了一系列的活動。太湖中有著大家所熟知的水八仙和太湖三白，于是《認識茭白》、《有趣的蓮藕》、《好吃的荸薺》、《認識水芹》、《太湖三白》等認識水八仙和太湖三白的活動依次展開。數年來，太湖為蘇州人民提供了豐富的水資源，但是近年來，太湖水的污染嚴重，為了激發幼兒保護太湖水、保護環境、保護地球的意識，開展了《保護太湖》的一系列活動。在這些活動中，本土資源被充分利用，而通過這些活動也進一步使幼兒了解了自己的家鄉。
（3）小班年級組的本土特色教學活動。
針對小班幼兒的年齡特點和興趣愛好，小班年級組也開展了一系列的關于本土教育資源的活動。在我們的幼兒園中，養殖了雞鴨鵝等家禽。每到放學時，小班的孩子們便要求家長帶著自己前去觀看。為此，小班組的教師們開展了“家禽——我身邊的朋友”這一主題活動，通過帶領幼兒觀察家禽、查資料等一系列的行動逐步生成開展了包括音樂、社會、數學、體育、語言等領域在內的多種教學活動。這些活動內容來源于幼兒的生活，讓幼兒在活動中獲取了豐富的知識。
同時，為了激發幼兒熱愛家鄉的情感，我們開展了“美麗的社區，美麗新家鄉”大型幼兒繪畫活動；為了讓幼兒了解樹山，我們開展了“走進樹山，走進旅游生態村”的踏青活動及繪畫活動，而這些活動都受到了幼兒的歡迎。
3.鄉土教育資源在幼兒游戲中的運用
早在20世紀60年代，我國心理學家就肯定了游戲對幼兒身心發展的特殊意義，提出了“游戲是學前兒童的主導活動”這一命題，而我國的《幼兒園工作規程》也指出，幼兒園應當“以游戲為基本活動”，可見游戲在幼兒園教育中的重要性。我園在幼兒游戲中也充分運用了本土資源。
（1）在游戲中充分利用本土自然物品。
竹條、木條、稻草等自然物品在這里隨處可見，于是我們引導幼兒用小竹條做擔架玩治病救人的游戲，用小竹條做小馬玩騎馬的游戲；引導幼兒用小木條當游戲棒、吹泡泡、做哨子、編辮子、拼貼圖案等；帶領幼兒用草編辮子、搓繩子、做稻草人或玩跳繩、跨跳、抓尾巴等游戲。這樣，既可以從小培養幼兒節儉的樸素意識，又可以以器材為媒介，引導幼兒大膽、主動創造。
（2）把傳統游戲融入幼兒游戲中。
在本地的傳統游戲中，有很多游戲很受幼兒歡迎，因此我們把這些游戲集中起來，取其精華，去其糟粕，編排到幼兒的日常活動中來。如：滾鐵圈、踢毽子、跳皮筋、拍三角、扔錢幣、打彈子、抬轎子等，這些游戲中有很多是我們小時候玩過的，但現在的幼兒一樣喜歡它們。保留這些傳統游戲不僅可以讓幼兒了解過去，還可以豐富我們的游戲內容。
（3）把本土元素充分融入創造性游戲及區域游戲中。
在創造性游戲中，我園也充分融入了本土元素，如蘇繡、太湖特產、樹山特產、當地的結婚風俗及結婚用品等，讓幼兒在玩玩樂樂中了解家鄉這些具有特色的地方和東西，充分激發了幼兒了解家鄉的興趣，培養了幼兒熱愛家鄉的情感。在區域性游戲活動中，我園為幼兒提供了各種有本土特色的材料，如按照季節的不同，我們在自然區域為幼兒提供了螃蟹殼、螺螄殼、糧食種子、各種與時節相對應的綠色植物、盆栽蔬菜等供幼兒觀察了解；在數學區中幼兒數數用的是家鄉太湖邊的小貝殼，激發了幼兒數數的興趣，等等。
對于幼兒園，特別是鄉鎮幼兒園來說，鄉土教育資源是一筆不可或缺的財富，而利用本土教育資源建設園本課程確實是鄉鎮幼兒園發展的一條良好道路，相信在不久的將來，鄉土教育資源在我園會得到更加充分有效的運用。
參考文獻：
［1］教育部基礎教育司.幼兒園指導綱要（試行）解讀.江蘇教育出版社，2002.4，（第一版）.
第4篇：蘇州幼兒園范文
關鍵詞：本土；文化資源；主題活動
當前幼兒園對本土資源的利用已有所認識，我們感到取之不盡的本土文化資源是開發幼兒智能、啟迪幼兒智慧、提高幼兒能力、培養幼兒審美情趣的極好素材。如何將本土特色美術教育很好地滲透到幼兒園主題教育教學活動中，使小班幼兒進行必要的美術基本功的練習。對此，我進行了一些嘗試與反思。
一、主題活動
1.主題活動一《寶貝一家》
在主題活動《寶貝一家》中，我們安排了《媽媽的卷發》《愛的禮物》《吹畫：梅》等美術活動。為了慶祝三八婦女節，《媽媽的卷發》活動就此拉開了序幕，在收集了孩子媽媽的照片后，我精心地制作了PPT，幫助幼兒觀察、了解媽媽的不同發型，最后在畫紙上呈現出漂亮媽媽，寄予著孩子對媽媽深深的愛；春季是百花齊放的季節，在組織開展《吹畫：梅》的活動前，我們請家長利用節假日帶領幼兒到當地的三角嘴濕地公園、植物園去賞梅，重點引導幼兒觀察、探索梅花的結構、形態、顏色等特征，這樣，孩子在創作的時候更加清晰自如。
2.主題活動二《車子叭叭叭》
在主題活動《車子叭叭叭》中，我們安排的本土特色課程是“車子開來了”，我們采用不同的形式，如，親子制作、分組合作、自由創作來認識各種各樣車子的特征及車子的功能。之后我們又設計了一系列的體育游戲如紅綠燈、“開車子”等，特別是游戲“開車子”孩子特別喜歡玩，就是教師自設游戲環境，設立四個站，蘇州四大園林“拙政園、獅子林、滄浪亭、留園”，孩子有秩序地聽信號玩游戲，充分地投入到游戲中來。
3.主題活動三《動物朋友》
在主題活動《動物朋友》中，我們的美術課程主要圍繞“荷塘月色”來展開，我們美術中心組的各位老師能充分利用蘇州黃橋的“荷塘月色”去挖掘、探討適合幼兒發展的本土化美術課程，如水粉畫《蜻蜓》《美麗的荷花》，課堂上這些精美的范畫都來源于荷塘月色這個寶庫，孩子們通過老師的寫生作品、攝影錄像，畫出的蜻蜓栩栩如生、畫出的荷花千姿百態。當然還有像手指點畫《小蝌蚪找媽媽》《魚》等美術活動，也是在這方熱土上開展得有聲有色。
4.主題活動四《瓜果樂》
在主題活動《瓜果樂》中，我們利用本土資源――蓮藕，引導幼兒觀察蓮藕的形狀以及橫截面，開展美術活動《蓮藕拓印畫》，并適當添畫，體味繪畫活動的快樂。
5.主題活動五《嚕啦啦》
在主題活動《嚕啦啦》中，我們引導幼兒了解中國傳統節日“端午節”的習俗，觀看在蘇州金雞湖畔包粽子及賽龍舟的視頻，開展活動《好吃的粽子》，請幼兒利用橡皮泥自己設計一款新穎的粽子，激發幼兒對手工活動的興趣。
二、學校資源庫對本土特色美術教育滲透幼兒園主題教育活動的作用
我園從課程資源、教研資源兩個方面對本土特色資源庫的建立進行了實踐與研究，并在多年的園本課程研究中積累了豐富的教學活動設計、圖片、音像資料等課程資源。幼兒園內本土特色資源庫的建立，為本土特色美術教育滲透到幼兒園主題教育教學活動鋪平了道路。只要去資源庫下載自己需要的資料，稍加整理就能為己所用。
例如，我園緊臨“荷塘月色”公園，幼兒對荷花和水中的小動物相當喜愛，大班水粉畫活動“荷塘月色”，通過PPT讓幼兒了解了荷塘月色中的美麗景象，通過觀看往屆幼兒創作的優秀作品，激發幼兒的創作欲望，讓幼兒在活動中愉快地探究與發現，自由地想象與表達。
園內環境和教室布置充分體現出本土特色文化，有各色鄉土風情、聞名天下的姑蘇特色和高科技產物，在各個區域還有精心制作的掛飾，這種實用性和裝飾性完美結合的地方文化在幼兒心目中得以潛移默化，熏陶著他們的文化和藝術素養。
三、充分運用各層面的人力資源，為主題開展服務
第5篇：蘇州幼兒園范文
[關鍵詞] 多元文化 生活教育 幼兒教育 課程
在日益全球化的今天,世界各國都不同程度地面臨著多元文化的交互作用,多元文化自然也成為早期教育最為重要的背景之一。國際教育大會通過的第78號建議書《教育對文化發展的貢獻》指出,對兒童進行多元文化教育的目標應是“從理解自己人民的文化發展到鑒賞鄰國人民的文化,并最終鑒賞世界性文化。”而在我國,對兒童進行多元文化教育的主要目的就是“引導兒童感受中國民族的和世界的優秀文化,萌發兒童初步的熱愛民族文化的情感。”
我園地處中國•新加坡合作開發的蘇州工業園區,一方面,蘇州是吳文化的發祥地,這里有2500多年源遠流長的歷史積淀的深厚人文傳統;另一方面,隨著蘇州經濟的飛速發展,作為一個現代化工業區,城市化、國際化、科技化的發展步伐不斷加快,世界500強企業有300余家入駐,該區域又被稱為國內移民區,無論是國籍、建筑、食品、節慶等處處體驗了世界多元的特質,這些豐富的教育資源和得天獨厚的條件使我們幼兒園必須把民族精神根植于孩童幼小的心靈,同時讓孩子以廣闊的胸襟接納外來文化的思考。在多元文化教育上,我園的核心教育理念是――扎實吳地根基、領略多元文化,并就有效利用幼兒園現有的資源條件(包括人員、環境、材料等)建立對于孩童自身的歸屬感,通過具有可操作性的教育活動幫助孩童了解和體驗他們自身的環境,形成終身學習,使得他們既接受歷史遺產,又能學習新的語言文化等一系列多元文化教育途徑進行了實證性的研究。
一、多元文化教育環境的整合與滲透
1.營造具有濃厚多元文化特色的園所環境
多元文化教育是一種持續的、完整的過程,在幼兒園營造環境時,更要注意從教育對象出發,將多元文化的教育因子融于其中。在硬件環境上,我園如蘇州園林般的精致、典雅,那溫馨舒適的共享空間;在軟環境上,我園把江南園林建筑、民間手工藝、姑蘇文化融于幼兒園課程,挖掘鄉土資源,進行具有民族特點的吳文化教育,借助節日、民俗、水鄉特色等活動,讓幼兒了解各種傳統節日的來源和風俗。從傳統的吳文化,激發幼兒從內心去珍惜古城的風貌,弘揚民族的優秀傳統,感悟水鄉文化教育的真魅力,從而激發幼兒熱愛家鄉,立志創造蘇州美好的未來。
2.創設有利于幼兒參與、互動、探究的多元文化氛圍
豐富的文化區域活動蘊藏著無窮的魅力和活力,孩子們可以任意插上想象的翅膀盡情馳騁。結合本土文化,我們設置了“花布印染”活動區,孩子們可以根據自己的設計“變”出許多不同的花紋和圖案;另外,在“蘇州園林”、“美麗園區”建構區中,孩子們既可以隨意設計假山、亭樓、小橋,也可以用各種材料創造出現代園區的高樓大廈、車水馬龍……如此的教育環境,以感官的方式導入幼兒對地理的興趣,幫助建立孩子的“自我概念”,培養對鄉土“根”的文化認識,進而帶給孩子有更寬廣的“世界觀”、“宇宙觀”。
二、多元文化教育資源的開發和利用
1.挖掘社會物力資源在多元文化環境中的價值
社會中儲藏著豐富的多元文化教育的資源,只要合理地開采利用,就能增加兒童的信息量,拓寬兒童學習的空間,提高教育的效果。我園充分利用這些社會資源來補充、豐富園所的多元文化環境建設。如帶孩子走出校園聽一聽評彈、看一看昆劇、游一游園林、逛一逛觀前、嘗一嘗蘇州小吃、湊一湊節日熱鬧,不僅裝飾了孩子們的生活,也作為一種生活而為孩子所需要。另外,社會資源的利用也不容忽視家庭的作用,要留出家庭參與的空間。如在一年一度吳地傳統節日“軋神仙”時,我們事先與家長們聯系,請他們帶著孩子去軋一軋神仙、買一買神仙物……
2.引入社區人力資源在多元文化環境中的功用
家長、社會人士都是教師對兒童進行多元文化教育的重要合作伙伴,應適時把他們請進幼兒園和孩子一起活動,讓孩子分享他們的經歷和體驗。如我園地處外來人口高聚集地,因此,經常邀請來自不同地區、不同國籍的家長來園和孩子們一起分享他們的異地風情照、講講異國趣聞趣事、做做臺灣小吃、品品新加坡美食;鼓勵擁有不同文化背景的家長來園給孩子講故事,和孩子一起唱歌、裝飾、繪畫、制作;經常邀請從事不同職業的社區人士,來園給孩子講解自己的工作……豐富的多元文化環境為我們的幼兒園帶來了特色,帶來了活力,在孩子們充分參與多元文化環境建設的過程中體現了人與人的互動、人與環境的互動。
三、多元文化教育課程的開發和實施
多元文化教育并非只是一種理念或口號,課程才是教育的根本和核心要素,只有從課程入手,才能為孩子的生活、學習找到豐富的資源,才能為達成培養目標尋找到科學途徑。
在幼兒園的現有課程中,注重了幼兒的主體建構及幼兒思維、能力的發展,但“多元文化”與“民族文化”有所缺失,針對此現狀,我園進行了課程的改造,在現有課程中融入多元文化與民族精神培育的內容,結合蘇州城市精神“崇文、融合、創新、致遠”,構建以此為核心的、適合本園的“四環特色課程”。我們精選原有課程中適合幼兒發展特點的,受到幼兒喜愛又對幼兒有益的課程內容,把它作為課程實施的主線,同時,根據地方特色、節日文化、季節特征、幼兒的發展需要把優秀的民族文化、豐富的多元文化融合到課程中,“使幼兒的生活經驗最大化地豐富”,“使幼兒的內在潛能最優化地開發”,“使幼兒的自信獨創最有效地發揮”,從而形成具有本園特色的、促進幼兒健康協調發展的全人教育課程。
1.看繪本、聽故事,在閱讀活動中建構感知課程
結合蘇州精神“崇文”以及小班兒童以感知學習為主的年齡特點,我園在小班倡起“書香滋潤童年、閱讀成為習慣”的感知課程,把閱讀滲透到課程和日常生活中,并相應地分化為兩部分:閱讀教學活動、閱讀日常滲透。在課程實施過程中,課程組收集了許多國內外優秀的兒童文學作品作為閱讀教材,豐富的閱讀活動使孩子從小有機會習得不同文化的新信息,認識多民族的人和事,體驗地域不同和多元文化的獨特氣息與價值,養成對多元文化的積極態度。其次,閱讀活動融合進游戲活動、日常活動,課程組創造性地結合圖、文、聲三結合的PPT播放、經典閱讀欣賞、圖書閱讀吧、我愛講故事、故事會、大型經典繪本展覽、好書分享等多種多樣的活動,有效利用各種不同時間段,給孩子以最大的感受,最美的享受。此外,結合4?23“世界閱讀日”,我園開展了“書香閱讀”活動,經過集體的討論、策劃,開展了愛心家長講故事、繪本特色活動、“我是故事大王”幼兒講故事比賽、“我有好書”分享活動、六一圖書推薦活動,把兒童的閱讀活動推向了,培養其樂學會學的文化品質。
2.慶節日、感民風,在主題教育中建構活動課程
各種重要節日、紀念日都是寶貴的多元文化教育的資源,因此,結合典型的節日教育,我園把清明節、端午節、重陽節、中秋節、冬至節、母親節等作為重要的課程資源,深入探討節日文化教育與幼兒園課程的滲透,建構節日活動課程。
如在“民間游戲節”里,所有孩子匯聚在一起,進行民間游戲的展示活動,不同年齡的孩子帶來了精彩的民間游戲:有“抬花轎”、“跳方格”、“拍拍一二三”等,在“民間工藝節”里,孩子們進行了民間工藝欣賞活動、參觀民間工藝博物館、組織和發動家長進行民間工藝創意評比等活動。在“民間服飾節”里,大家進行水鄉服飾、漢服、唐裝等特色服飾的展示,孩子們利用到各地游覽時拍的不少民族服飾的照片,舉辦了民俗服飾展覽會,全園孩子和老師都穿上自己喜歡的民族服裝進行民族服裝真人秀展示。農歷五月初五,是中國傳統的節日“端午節”,各地慶祝端午節的形式也不盡相同。我們的孩子們就用自己的方式慶祝了這個美好的傳統佳節。小班的寶寶們在一起觀看了欣賞了各地慶祝端午節的風俗圖片,還品嘗了香香的小粽子,第一次在集體生活中慶祝了美好的傳統佳節;中大班的孩子們在一起討論了端午節的由來,說說自己所了解的慶祝端午節的方式――包粽子、掛鐘馗像、穿五毒衣、掛香囊、帖午葉符、懸掛菖蒲、艾草等,還邀請了愛心奶奶、愛心媽媽來教小朋友自己動手包粽子,當然,除了在日常活動中滲透各種節日活動外,我園對于主題節日活動的開展也有很大的進展。如針對“五一國際勞動節”,課程組發揮各班級教師的主體能動性,組織全體教師,集體審議、策劃五一節所涵蓋的適合孩子的、有意義的活動,開展了包括了解認識世界各地的勞動人民、勞動工具、勞動現場觀摩,體驗勞動、珍惜勞動成果教育以及自我服務、自理能力競賽等一系列非常有特色的活動。又如在“萬圣節”、“圣誕節”活動中,注意讓幼兒積極主動參與,從活動中體驗過節的快樂,同時還特別注意采取多種方式讓孩子們了解這些節日的由來,進而了解其他外民族的文化特點。活動中孩子們非常興奮,積極查找與這些節日和國家相關的資料,并發動爸爸媽媽們一起參與,師幼一起分享節日文化、體驗節日的快樂。通過這些活動的開展,孩子們在體驗節日樂趣的同時也獲得了不少外民族文化特點及習俗的知識。
3.敢思考、樂嘗試,在藝術制作中建構探究課程
大班的探究性制作課程也在我園生動、有序、創意、有效地開展。課程組根據我園多元文化教育的思路,把重點落在創造性制作和藝術表現上,把一學期的藝術制作內容進行系統梳理并與幼兒發展水平、主題課程緊密結合,在實施過程中,課程組認真探索指導策略,定期進行集體備課,班級間進行非常友好的互動,孩子們欣賞不同地區、國家的繪畫和印染、雕塑作品等,并嘗試自己創作,制作熱情高漲,作品生動形象美觀,富有創意和民族文化元素,這些作品也成為幼兒園大環境布置的一大亮點,展示了新城娃娃智慧的創意、藝術的審美能力及豐富的表達語言,也使兒童學會尊重他人的文化傳統。
4.立足傳統,接納多元,形成促幼兒和諧發展的全人課程
通過以上三個方面內容的探索和研究,我們的目的是把孩子的積極情感與多元文化體驗聯結起來。在課程中應考慮每個孩子的興趣和經驗,反映每個孩子的家庭背景和語言文化。這樣,每個孩子就會覺得自己是被包含在其中的,是有價值的,就能友好對待其他種族文化的人并尊重他們。人是因為文化而完美,我們的課程內容不是以某種文化為中心,而是包容各種文化,并引導孩子在認識這些不同文化的過程中達到相互理解、接納和尊重,促進孩子和諧發展、終身發展。
參考文獻:
[1]趙中建主譯.全球教育發展的歷史軌跡――聯合國教科文組織國際教育大會建議書專集[M].北京:教育科學出版社,2005.464.
[2]兒童多元文化教育的目標[EB/OL].兒童博客網.2010-2-20.
第6篇：蘇州幼兒園范文
[關鍵詞] 鄉土資源；載體；活化幼兒園游戲
農村幼兒園的特點是，地處山區圍繞自然環境而建沒有經受過度的裝修，生態環境優美物質資源豐富，充分利用大自然的有利條件，為幼兒營造天然性、趣味性、生態性的開闊游樂場所。本文從農村的實際情況考慮，挖掘當地資源條件和人文環境，探討鄉土資源在幼兒園游戲活動中的運用，充分發揮當地的資源優勢，優化幼兒園教學條件。
一、農村幼兒園的教學資源特點
幼兒園的教育離不開課程資源的支持，同時也是設計課程中要考慮的重要因素，是幼兒教師課程形成的主要條件，和完成課程所必須的教學材料。由于農村幼兒園的有利地勢條件，其課程資源較為豐富，不僅包含幼兒園內的可用教學資源，還包括幼兒園周圍的可挖掘教學資源，農村幼兒園要合理挖掘充分利用豐富的鄉土資源，給予鄉土資源特殊的教育意義。在挖掘鄉土資源的同時應該注意其獨有的特性，具體來說包含以下幾個方面：①幼兒園活圍繞幼兒的心理特點以及生活而展開，因此，幼兒教師在設計游戲活動時，應該從鍛煉幼兒生活自理能力的角度出發，注重生活化的游戲。農村幼兒園應該有效利用當地資源優勢，應地制宜選擇教學材料，選擇幼兒熟知的事物有利于提高幼兒的參與興趣，激發其思維活動；②由于農村獨特的地域特征，其擁有良好的生態自然環境生長出豐富的物質資源，幼兒園可獲取的課程資源范圍廣。因此，農村幼兒園課程資源具有豐富多樣性。這一特點根據不同地區不同人文環境而言，不同人文環境和不同的辦園水平以及不同的教師素質，課程資源也不盡相同；③幼兒園游戲是根據幼兒的生活來設計的，以幼兒身心發展為主要目標，幼兒的生活內容是一個整體，幼兒園游戲的設計要注重整體性，將幼兒不同的生活內容串聯起來組成一個完整的內容，因此，農村教學資源具有整體性；④有效的開發以挖掘教育資源，是促進農村幼兒園發展的重要途徑，根據幼兒園游戲活動獨特性和多樣性要求，教學資源的開發和利用具有廣泛的發展空間，但由于各幼兒園辦學條件或者教師素質的影響，并不是所有農村幼兒園都能有效的利用資源開發獲取教學資源，因此，農村幼兒園的教學資源具有潛在性。
二、有效利用鄉土資源，豐富園內游戲活動
農村幼兒園擁有優越的地勢條件，豐富的物質資源，為幼兒園教學資源的開發提供了有利條件。因此，農村幼兒園應充分利用鄉土資源以幼兒的需要為目標開展游戲活動，激發幼兒的興趣引導幼兒主動探索。
（一）以幼兒的生活為主題設計游戲活動，一方面引起幼兒的共鳴，從而激起幼兒的探索興趣；一方面使幼兒在反復的活動中，有效加強其生活自理能力。例如：在幼兒午餐的時候，對蔬菜的顏色進行提問，幼兒教師可以提前準備好采摘的各種蔬菜，逐一告訴幼兒各種蔬菜的顏色，并反復的語言刺激以加深幼兒印象。
（二）農村幼兒園具有城市幼兒園所沒有的地勢優勢，其環境優勢、資源優勢、和景觀優勢，為農村幼兒園的科學活動提供了豐富的資源。幼兒教師可以根據當地自然條件，帶領幼兒記錄植物的生長步驟，引導幼兒積極觀察大自然的變化，促進幼兒大腦發育。
三、充分挖掘鄉土資源，有效充實游戲活動
充分利用豐富的鄉土資源，充實幼兒園游戲活動。例如：幼兒教師可以組織全體幼兒利用豐富的鄉土資源，樹葉、花朵、麥稈、小草、泥土、石頭等進行大面積的集體擺畫，幼兒可以發揮想象積極討論擺畫主題，確定主題后由幼兒教師分發擺畫素材，并按照每人所得素材的顏色進行分組，持有同一顏色素材的幼兒分為一組，按照事先確定好的步驟，按照順序一組一組的將手中的素材拼到教師事先畫好的畫中，從而由幼兒自行完成整個拼畫過程，這種利用鄉土優勢的作畫游戲，有效調動了幼兒的興趣和積極性，通過團隊合作的方式加深了幼兒間的人際交往和團隊合作意識，在完成作品后，幼兒的自信心得到了很大的鼓勵，同時刺激了幼兒創意思維的發展，有效提高了鄉土資源利用率和課堂教學質量。
結束語
農村的氣候條件、資源條件、人文條件都為幼兒園的教育活動提供了豐富的資源，因此，幼兒園的教育活動應該充分開發與利用，豐富的鄉土資源圍繞幼兒的身心發展設計科學、有趣的教育活動，使幼兒在濃郁的地域特色和人文特色下融入大自然的懷抱，在游玩中探索大自然的奧秘，充分發散創意思維。因此，當下農村幼兒園應該有效利用鄉土資源，有效促進幼兒園發展。
參考文獻：
[1]李香.農村幼兒園鄉土課程資源開發利用研究[D].西南大學，2013.
[2]張敏.鄉土資源在幼兒混合班藝術教學活動中的應用研究[D].湖南師范大學，2014.
[3]黃娟.蘇州市初中思想品德課教學中鄉土資源開發和利用探究[D].蘇州大學，2011.
第7篇：蘇州幼兒園范文
“社會即學校”理念
學校、家庭、社會三位一體，創設立體多元的教育環境，使教育與生活相結合，讓幼兒在潛移默化中受到教育，得到鍛煉，培養情感，完善人格，這是我們組織開展“蠶寶寶與蠶文化”活動的出發點和最終目標。事實上，在開展活動的過程中，幼兒園得到了家長的大力支持和幫助。
首先，幼兒園中養育的蠶寶寶就是家長帶來的。蠶寶寶養起來了，可在城市，蠶寶寶的主要食物――桑葉成了大問題。馬上有家長從單位采來桑葉，還有些家長特意帶著孩子開車去農村采，給幼兒園送來了“及時雨”。蠶寶寶快上山，家長拿來了稻草，用紙板把鞋盒隔成了一間間小房間，帶到幼兒園，供蠶寶寶上山用。籍由養蠶寶寶這個活動，教師、家長和孩子一起參與進行，并從幼兒園走向家庭、走向社會，一起完成給蠶寶寶采食物、幫蠶寶寶布置新家、為蠶寶寶拍照、替蠶寶寶記日記等實踐活動；共同認識了蠶寶寶的生命過程，共同欣賞了蠶寶寶的生命之美，共同體會了養蠶中的收獲與失落，歡喜與憂傷；培養了孩子熱愛生命、尊重生命、欣賞生命、珍惜生命的良好品行，構建起了理解、協作、互助、共贏的良好人際關系和學校、家庭、社會三位一體的教育氛圍。
在“教學做合一”中成長
在幼兒園“步入蠶寶寶的世界，領略蠶桑文化的魅力”的活動中，小朋友們在做中學，在做中樂，活動本身的知識性、趣味性和開放性極大地激發了幼兒的學習興趣和探究欲望。活動進行中，孩子們親歷養蠶過程，與蠶寶寶朝夕相處，跟隨家長一起為蠶寶寶采桑葉，為蠶寶寶清理糞便，觀察蠶寶寶的各種生活習性，眠一次蛻一次皮，膚色由黃變白，吐絲結繭，變化成蠶蛹，直到最后羽化成蛾，產下新的蠶卵的整個生命過程。通過多種感官地參與活動，傾聽蠶寶寶吃桑葉的沙沙聲，摸摸蠶寶寶涼涼的皮膚，聞聞蠶沙的味道，進而模仿蠶寶寶的爬行，表演蠶寶寶的成長經歷，用蠶繭進行藝術創作，親手實驗當個印染工人等。在這些活動中，幼兒的各種情感得到培養和深化，活動中許多問題需要幼兒自己解決，遇到困難和挫折需要幼兒自己克服，活動過程本身成為了一個不斷磨煉意志、形成優良個性的動態生成過程。
“生活即教育”實施過程
在“蠶寶寶與蠶桑文化”教育活動過程中，幼兒園注重把教學活動生活化。為了達到教育目的，幼兒園讓有條件的爸爸媽媽帶著孩子一起去采桑葉，其他小朋友則在幼兒園學習分辨嫩葉和老葉，了解根據桑葉的成熟程度，喂養不同時期的蠶寶寶；采摘、品嘗桑果，用桑果進行染紙游戲，了解古代顏料的由來。請教養蠶人，了解養蠶知識和蠶桑文化故事；尋找生活中的蠶絲制品，了解蠶絲的經濟價值。因地制宜，精心設計了繪畫、泥塑、社會調查等多種實踐活動，讓幼兒有機會走出教室，融入生活，親近自然，步入社會，獲得了關于蠶寶寶的豐富知識。
例如，蠶沙，也就是蠶寶寶的大便，剛開始，有的小朋友一看見就說臭、臟，不愿意給蠶寶寶清理。于是我們就發動家長帶孩子一起上網找資料，通過學習，使幼兒了解了，原來蠶的一身都是寶，蠶沙是一種中藥，我們這兒還把蠶沙曬干了做枕芯，能清涼明目呢，有一位家長還帶來了蠶沙枕頭給小朋友直觀感受。作為絲綢之鄉，蠶絲制品種類繁多，有真絲圍巾、各種款式的絲綢衣服、帽子等，最具吳江特色的蠶絲被，家家戶戶都有。那蠶絲被是如何制作的呢？幼兒園請來了有經驗的家長和幼兒一起做實驗，從蠶繭中抽出絲，由幼兒來繞絲；示范燒繭、剝繭，了解絲棉斗的制作；參觀絲棉加工坊，觀看如何把棉斗拉成被子，并嘗試學拉棉斗，當幼兒感受到十幾個小朋友也拉不好一個棉斗，而阿姨只要兩個人，就把一個個書包大小的棉斗又快又好地拉成了被子大小，對阿姨的敬佩之情油然而生。通過為幼兒的自主探究與動手實踐開辟巨大的空間，使他們豐富了生活，愉悅了身心，陶冶了情操，彰顯了個性，在獲得知識的同時，社會情感得到豐富。
結束語
第8篇：蘇州幼兒園范文
關鍵詞：幼兒園； 一日生活； 幼兒潛能； 實踐研究
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）04-107-001
幼兒園教育指導綱要指出：“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。”為此，蘇州高新區天都幼兒園確立并成功申報了蘇州市教育科學規劃立項課題《一日生活中發展幼兒潛能的實踐研究》，進行了潛心研究。
一、開展系列主題活動，豐富幼兒的經歷
經歷――指親身見過、做過或遭遇過的事。為豐富幼兒經歷，我園以幼兒在園生活、學習、交往的經歷為主線、以適合幼兒年齡特點并有價值的系列活動為主題，以五大領域為載體，組織喜聞樂見的一日教育活動。例如：2012~2013學年度我園開展的活動為（略），我們選擇主題的依據是：
1.幼兒身邊的、現實生活中關注和感興趣的事件。
2.課題組長和骨干教師原有的經驗。
3.教師必須在大范圍的、可能設想到的主題中做好篩選，以滿足每個班級大部分幼兒的興趣，并提供幼兒嘗試探究、積累經驗的機會。為此，我們在藍本教材《幼兒園綜合活動課程》內容的基礎上，做了精心挖掘、巧妙安排。
選擇的主題特點是：
（1）目標的層次性、啟蒙性。本課題以實現幼兒在身體、認知、情感、個性、社會性等方面的全面、和諧發展為目標。對照近期國家教育部制定的《3~6歲兒童學習與發展指南》，我們分別對3~4歲、4~5歲、5~6歲三個年齡段幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平進行了分析、討論并制定了一個個適宜的、具有層次性和挑戰性的活動目標。
（2）內容的生活性、淺顯性。幼兒感性、直觀的思維決定了他們最有效的學習內容是可被感知的、具體形象的。幼兒園主題活動內容與現實生活的距離越近，就越能激發幼兒的學習興趣，幼兒的學習與發展就越有效。
（3）結構的整體性、綜合性。我們選擇的主題內容盡量體現整體性、綜合性，盡可能使不同的主題內容之間產生聯系，以促進幼兒的學習遷移。我們在設計每一個主題系列活動時都涵蓋了五大領域。
（4）實施的游戲性、經驗性。幼兒的學習特點決定了游戲是他們的主要活動，因此，我園十分注重主題活動的情境性、參與性、操作性，為幼兒創設了豐富的活動情境（組織實地參觀）、創設有利于自發主動活動的氛圍（設置八個自主性區域活動室），提供各種互動的機會（中、大班混齡），提供與其學習與發展相應的幫助（使之不斷歷練）。
二、在一日活動中實踐，幫助幼兒積累經驗
經驗――從多次實踐中得到的知識或技能。杜威說：教育是經驗的不斷改造。他所說的經驗，既包括已經經歷、體驗的各種事物本身，也包括在經驗的過程中產生的主體認識、經歷、體驗和感受。我園幼兒在親身經歷各種活動的同時，也不斷積累和豐富著他們的經驗。
為了幫助幼兒在幼兒園一日活動中逐步獲得上述關鍵經驗，我們一是采納了張宗麟先生“一日生活皆課程”的理念，二是選擇了從幼兒生活中來，能實現教學、游戲、生活的一體化的主題，三是注重了教學、游戲與日常生活的聯系，四是思考了主題中哪些可以作為集體教學活動，哪些可以放在區域活動中完成，哪些可以在散步時滲透。“一日生活皆課程”提示我們一日生活中的每個環節都可以幫助幼兒積累關鍵經驗，也都可以發展幼兒潛能。這樣做并不難，但它需要教師時刻記住自己一天工作中的每一個環節都可能對幼兒的學習與發展產生作用，即積累關鍵經驗。例如本學期開學，我們的主題活動題為《春?蠶》。
總之，幫助幼兒建立關鍵經驗，需要我們向幼兒提供適宜的概念認知、適度的技能挑戰、適當的教學流程、適合的操作材料，還要創造開放、寬松的同伴互助并作精煉到位的經驗點撥，而幫助他們建立關鍵經驗的前提條件是喚醒他們的前經驗。在前經驗基礎上的、經驗的積累和提升，不僅能保證主題活動預設的認知、技能目標的達成，情感態度方面的目標也能水到渠成。
三、明確目標與評價，促進幼兒的發展
發展――人或事物由小到大、由簡單到復雜、由低級到高級的變化。我園課題實踐的最終目標是促進幼兒的學習與發展。由于幼兒的年齡特點，幼兒的發展是一個快速變化和相當復雜的過程；是整體的、內在的、漸進的和難以用數量化測定的，因此，我們尋找一種適應和有效的方法來評價我園的主題，在實踐中，我們遵循以下原則：1．主題活動要尊重幼兒身心發展規律和學習特點，引導幼兒主動發展。2．各個主題都要作為切入點，將各領域的發展目標自然地融入其中。3．所有主題都是為幼兒發展服務的，所以，幼兒的學習發展程度就是課程的評價重點。
在評價主題系列活動的有效性時，我們參照了虞永平教授《學前課程價值論》中關于促進幼兒有效發展的幾種主要活動類型，它們是：1．對客觀世界的探究活動。2．與他人的交往活動。3．以符號系統為對象的活動。
我們認為主題活動評價既是一個主題完成后的“終點”，又是主題繼續發展的起點，而且伴隨課題運作的全過程。在評價時，我們非常注意：（1）評價應有利于改進和發展主題。（2）評價要以教師為主體，促進教師專業發展。（3）評價要有利于幼兒全面、和諧發展。（4）評價要注重主題方案本身的合理性、有效性和可操作性，做到科學、有效。
本課題正在努力樹立以兒童為中心的理念，更多地從關注幼兒興趣的角度，從年齡段的角度，將多年來積累的研究經驗與所學到的理論真正帶到幼兒的一日生活中去，努力幫助他們豐富經歷，積累經驗，促進學習與發展。
本文在蘇州市教育學會幼教分會論文評比中，榮獲一等獎。
在江蘇省第五屆“行知杯”征文活動中，榮獲一等獎。
參考文獻：
[1]虞永平．《學前教育學》，2001年
第9篇：蘇州幼兒園范文
一、探尋幼兒科學啟蒙教育實施路徑
（一）不斷開發科教創新區科學教育資源。調查幼兒園所依附的高教區中可利用的人才、環境、物質等方面的科學教育資源，科學、合理、有計劃地加以挖掘和利用，從而豐富本園的探究性科學游戲活動的題材和內容，為本園的科學啟蒙教育服務，以培養幼兒熱愛科學的情趣，拓展幼兒的科學知識視野。與服務外包職業學院數字媒體系、蘇州工業園區國際科技園、獨墅湖圖書館順利牽手掛牌，建設翰林科學教育實踐基地，擴展園本科學教育實踐基地的范圍。
（二）精心打造幼兒園科學教育特色環境。挖掘園內一切可以為幼兒園科學啟蒙教育利用的有利條件，抓住重點、突出特色，營造適合幼兒園科學啟蒙教育的物質環境和心理氛圍。探索環境因素與幼兒主動探索之間的內在關系，以幼兒園公共環境、專業活動室、活動教室為載體，充分考慮不同年齡段幼兒的適宜性和可操作性，包括具體的選材、設計、呈現方式及布置等，以最大限度吸引幼兒積極參與自主探究的游戲活動。
（三）開展豐富多彩的科學探究性游戲。以《3――6歲兒童學習與發展指南》中科學領域的有關精神為指導，著重研究幼兒探究性游戲活動的目標確定、內容選擇和游戲形式，逐步研究具體可實施的科學啟蒙教育策略，以激發幼兒對探究性科學游戲活動的興趣和探究欲望，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。逐步開拓以集體教學活動、科學區角、科技大空間專業活動室多元化科學游戲活動形式。
二、落實幼兒科學啟蒙教育師資培訓
（一）教師發展中心系列培訓。全園教師參加課題研究，結合教師發展中心計劃，進行相關的系列培訓活動。如：新教師對課題方案的解讀學習、專家科學教育的專題講座、公益科技講座、翰林講壇之科技大空間的環境創設及管理、班級科學區域創設、觀摩區社會領域組展示活動、科技大空間自制材料分享、科學探究性游戲策略研討、身邊的科學---魔術分享等。組織教師外出參觀西題迪斯兒童科技營、西交利物浦大學科技展參觀、科教創新區圖書館流動科技館，通過系列培訓，多通道多途徑地提高教師科學活動的教學能力和自身的專業素養。
（二）專題科學教育論壇活動。開展科學教育論壇活動，通過子課題組長介紹課題開展的情況、取得的成果、存在的問題，教師紛紛以課題組成員的身份參與到論壇發言中。子課題一的成員分別從資源地走訪我們該準備什么，如何在各種資源中挖掘出適合幼兒的資源并加以利用兩個方面暢談自己的想法；子課題二的成員則是從幼兒園的大環境、科發室環境、班級科學區角的創設展開了討論；子課題三的成員將自己在實際帶班中實施科學探究性游戲的經驗、感悟與大家分享。活動中，老師們暢所欲言，在分享交流的過程中受益匪淺。
三、豐富幼兒科學啟蒙教育活動內容
（一）教師活動
1、開展小專題研討及匯報活動。全園十八個班級均參與小專題研究，通過收集資料、實踐研究、小組討論、集中反思來尋求解決問題的最佳方法，有效地促進了教師的專業成長。
2、各年齡段一課三研、同題異教活動。每月一課三研、同題開課的活動由原先單一的集體教育活動而拓展為涵蓋專室活動、科學區游戲兼而有之的多元形式。既豐富了活動的形式，又積累了一定活動的帶教經驗。
3、科學教育專題講座活動。與美國知名科學教育機構“西提迪斯”合作，開展少兒科技專題講座活動，讓幼兒走進形式多樣的科學活動從而更加積極參與科學探索，并在科學活動中發展創造性和想象力，培養獨立意識和解決問題的能力。
（二）幼兒活動
1、翰林科技節活動。學年以翰林幼兒園科技節為載體，開展豐富多彩的活動，展現多元化科學游戲活動形式。各年齡段開展不同類型的科技活動，大中小班分別以利于幼兒動手動腦的親子科技玩具、科技環保拼貼畫、科技小報的形式揭開了熱烈的科技節帷幕，有游戲、有魔術，豐富而有內涵，閉幕式上展現了一年以來的科學精品資源課，幼兒在科技節中有收獲，有成長。
2、科學探究性游戲活動。以游戲的形式開展各年齡段科學活動，重點在科學領域教學活動、科技大空間專室活動、班級科學區角活動中進行。內容選擇適合孩子的年齡特點和現有水平，重點突出實踐性、操作性。
