課文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：課文范文

“叮叮叮”上課鈴聲響了，周老師拿著教科書，春風滿面地走了進來，面帶微笑地對大家說：“同學們，今天我們抽背課文。”話音剛落，同學們議論紛紛，趕緊復習。有的高興地舉起了手，胸有成竹地喊：“Yes！”有的緊皺眉，低著頭，不敢看老師，恨不得有“隱身術”，逃之夭夭，溜之大吉，有的翻開語文書，趁著這點時間，悄悄地記了起來。

老師第一個拿胡英拓開刀。只見他慢慢地站起來，哭喪著個臉，耷拉著腦袋，抓耳撓腮，臉紅彤彤的，像個熟透了的大番茄，站在那兒，像個木樁似的，不知如何是好，真是徐庶進曹營??一言不發。在同學們的提醒下，胡英拓剛說了個題目，舌頭就像打了結似的，牙縫里吐不出一個字。“我來！”王傲奇自告奮勇。剛開始，他說得十分流利，可后來不知怎么的，就結結巴巴，斷斷續續，重重復復，支支吾吾，不是缺胳膊少腿，就是畫蛇添足，要么張冠李戴，總之背得牛頭不對馬嘴，像吃螺螄似的。但最后總算過了關，大家都為他捏了一把汗。第三個是胡露瑩，她不緊不慢背得滾瓜爛熟，而且還富有感情。背得最好的是施安妮，她筆直地站著，娓娓道來，就像在聽故事。她不僅有表情，還背得一字不漏，幾乎能倒背如流。大家情不自禁鼓起了雷鳴般的掌聲，老師也向她投去了贊許的目光。她真不愧是我們班的“火車頭”。

隨著“叮叮叮”的下課鈴聲響了，抽背課文也結束了。我松了一口氣，心里的一塊大石頭終于落了地。我想：經過這次考驗，我一定要把課文背得更熟。

第2篇：課文范文

1、《長江之歌》課文：你從雪山走來，春潮是你的風采；你向東海奔去，驚濤是你的氣概。你用甘甜的乳汁，哺育各族兒女；你用健美的臂膀，挽起高山大海。我們贊美長江，你是無窮的源泉；我們依戀長江，你有母親的情懷。你從遠古走來，巨浪蕩滌著塵埃；你向未來奔去，濤聲回蕩在天外。你用純潔的清流，灌溉花的國土；你用磅礴的力量，推動新的時代。我們贊美長江，你是無窮的源泉；我們依戀長江，你有母親的情懷。

2、賞析：這首詩歌贊頌了長江的宏偉、壯麗，表達了對長江的熱愛、依戀之情。全詩共分兩個部分：第一部分(第1節)：寫長江源遠流長、宏偉博大、多姿多彩。第二部分(第2節)：寫長江古老悠久、氣勢磅礴、力量無窮。這兩部分運用前后兩次出現的“我們贊美長江，你是無窮的源泉；我們依戀長江，你有母親的情懷”貫通起來，以對長江“贊美”、“依戀”的真摯感情作主線，把長江源遠流長、歷史悠久、力量無窮、貢獻巨大融為一體，給讀者以強烈的藝術感染，進而升騰起對祖國大好河山的熱愛之情。

（來源：文章屋網 ）

第3篇：課文范文

今天，因為小路同學違反了課堂紀律。因此，他被班主任老師罰背課文。

小路同學像泄了氣的皮球，坐在自己的位置上面。在那里讀著課文，一遍又一遍地讀著。每一節下課他都不出去玩了。他只能眼睜睜地看著別的同學玩耍。除非是要上廁所，他才出去一下。否則，他還是很自覺地坐在位置上背課文。因為，他知道要是不趁早背出來的話，晚上是要被留下來的。

看著他這么努力的背課文，我想他大概應該會長點記性了吧！

第4篇：課文范文

一格星期天，媽媽帶我去阿姨家做客，我十分高興，因為阿姨搬了新家，我們還沒有去過阿姨的新家呢！

來到阿姨家，媽媽按了下門鈴。我一看表，我喜歡看的動畫片就要開始播放了，等阿姨開了門，我便沖向客廳，媽媽干咳了一聲，用眼睛示意我快和阿姨道歉，我這才猛然想起來我這是在阿姨家做客，我的臉“刷”的紅了，很不好意思地對阿姨說：“阿姨對不起，我剛才實在太想看那個動畫片了，所以就……"阿姨笑笑說：“沒關系，你還是個孩子嗎！沒什么大不了的，來吧！快進來看吧！”我看見奶奶正在看，便一把奪過遙控器，津津有味地看了起來，阿姨端來了一盆糖果，里面沒有我愛吃的德夫巧克力，我正想說：“我不要吃！”只見媽媽看了我一眼，我命來了媽媽的意思，便改口說：“謝謝阿姨，我不吃了！”

我看完動畫片，又來到了表弟的房間里，欣賞表弟的書法作品。表弟的字寫的真好，比我好多了，我真該向他學習學習。

過了一會，吃完了飯，我和媽媽就向阿姨道別就離開了。

第5篇：課文范文

為了吸取歷史經驗，適應當前社會生活對培養學生語言能力的實際需要，語文課應當按照如下一些原則，加強課文的語言練習。

第一，從語文教學的基本任務出發，加強課文在讀寫聽說方面的語言練習。語文學科具有工具性、思想性、文學性和知識性。在教學過程中，讀寫聽說能力的培養也就是語言教學是它的基本任務，思想教育是它的重要任務，文學教學是它的特有任務，知識教學是它的必要任務。對課文練習來說，必須體現這些方面的任務，它的基本要求就是進行語言練習，同時在學習語言的基礎上，還要從練習中學習思想、文學和知識。明確了課文練習的基本要求以及與其他方面要求的關系，整套課本的練習就應當牢牢掌握住這個基本要求，切實加強語言訓練，著重培養學生實際運用語言文字的能力。這是決定練習質量和效果最基本也是最重要的原則。

第二，以語言練習為主要線索，組成整套課本在課文方面的練習體系。語言教學是整個語文教學的基礎，也是帶動其他方面教學的核心。整個語文教學需要建立一個以語言教學為主要線索的教學體系，才能保證有效地完成基本任務和其他任務。課文的練習是整個語文教學體系的組成部分，因此它也必須以語言練習為主要線索，并帶動其他方面的練習，組成一個比較科學而且切合實際的練習體系，才能從練習方面有效地完成基本任務和其他任務。

怎樣組成課文的練習體系，是個復雜的研究課題，需要對整套課本的語言練習內容作全面而細致的安排。為了便于討論，試以初中階段的語言練習為例，大致設想為三個層次，從語言的基礎到語言的應用再進展到語言的提高。第一個層次是語言的基礎，主要學習系統的基礎語言，從寫字、用詞、造句、組段到成篇，并學習簡單的實用語法。這個層次特別要學會語言的通順，從用詞準確，句子完整，句意明確，句子與句子在結構、語意和語氣上連貫，段落層次清楚，最后歸結到思路清晰。第二個層次是語言的應用，主要是學習文章的各種表達方式語言，從記敘性語言、說明性語言、抒情性語言到議論性語言，并學習比較復雜的實用語法和簡易的實用邏輯。這個層次繼續要求學會語言的通順，并在通順的基礎上逐步求得簡潔。第三個層次是語言的提高，主要學習文學語言，從散文語言、小說語言、戲劇語言到詩歌語言，并學習實用修辭。這個層次進一步要求學會語言的流暢生動。綜合這三個層次的語言練習，就為組成比較科學而且切合實際的語言練習體系提供了一個可供考慮的線索。

第三，語言練習的要求和內容，必須與課文的語言文字緊密聯系。前邊列舉的脫離課文的語言文字的幾種練習題，無論要求和內容涉及課文的思想意義、藝術形象或者科學知識，總的說來都是架空的，都不能完成語言練習的基本要求，也難以真正完成其他方面的要求。所謂聯系課文的語言文字，主要可以從兩方面考慮：一方面是從課文的語言文字出發，提出練習的要求和內容；另一方面是從思想意義、藝術形象或者科學知識的角度，聯系課文的語言文字，提出練習的要求和內容。二者共同的基本點是，都要落實到語言文字的理解和運用上，都必須引導學生學習課文的語言文字。思想意義不聯系課文的語言文字，就成為單純的思想題；藝術形象不聯系課文的語言文字，就成為單純的內容分析題；科學知識不聯系課文的語言文字，就成為單純的知識題。這些架空的練習題，都不符合語言練習體系的要求。

下邊舉幾個例子。

［例一］孔乙己是個怎樣的人物？作者對這個人物持什么態度？（《孔乙己》）

［例二］地下印刷所是怎樣修建的？怎樣被敵人查出來破壞？革命勝利后又怎樣重建？（《第比利斯的地下印刷所》）

［例三］揣摩一下對雪地捕鳥的描述。

掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。

這個句子總共不到70個字，連用幾個動詞，把雪地捕鳥的系列活動生動而有序地表現出來。每個分句都寫得實實在在，沒有可有可無的字。試寫一個游戲，表現系列動作，注意動詞用得準確，不超過100字。（《從百草園到三味書屋》）

例一是單純的思想題，例二是單純的內容分析題，例三能從課文的語言文字出發，加以扼要分析，并提出寫作要求，是很好的語言練習題。

第四，語言練習題力求具有一定的啟發性、創造性和趣味性。課文的語言文字是豐富多采的，練習的方式方法也應當活潑多樣，能充分發揮學生學習語言文字的積極性。好的練習題應具有一定的啟發性、創造性和趣味性。啟發性是指練習題引而不發，能引起學生對課文的語言文字進行積極的思維，或深入理解，或細心體會，或展開聯想和想象。創造性是指練習題活而不死，有利于學生獨立思考，求得新的領悟和好的發揮，也就是能進一步作創造性的思維。趣味性是指練習題學而不厭，能使學生在復雜的思維中感到有意思、有興趣、有收獲，樂意花費時間和精力。這三者往往聯系在一起，有啟發性的練習題，就容易產生創造性或趣味性。練習題具備這些條件，就算是有好的質量，并且會有好的效果，也就是能真正起到練習語言的作用。

試比較下邊的兩個練習題。

［例一］認真閱讀課文，在下列句子的括號里分別填上一個恰當的詞。

⒈誰如果要（）我國的園林，蘇州園林就不該錯過。

⒉—⒊（略）（《蘇州園林》）

［例二］填寫下邊的空白，看誰填得準確、生動。先自己獨立思考，填好了，參考一下課文。看看哪些填對了，哪些填錯了；哪些雖然與課文不同，但也是對的。

⒈小蟲觸在蛛網上，正在掙扎，蜘蛛____趕到，把它捉住，咬在嘴里，____我們咬一片面包或餅干____，不費力氣。

⒉—⒋（略）（《蜘蛛》）

例一引用了課文的句子，學生讀了課文，就可不費思索地填寫空白，因此起不了促進思維的作用，而且會感到枯燥乏味。例二也引用課文的句子，同樣是填空題，但對填空的要求明顯不同。開頭以“看誰填得準確、生動”相激發；接著讓學生先獨立思考，按照句子的需要和自己的理解填寫；然后要求學生參考課文，看填得合適不合適。值得指出的是，要求參考課文而不是完全按照課文，如果與課文不同，只要填得合適，也算是對的，這個要求提得好。整個練習題，可以說具有一定的啟發性、創造性和趣味性。

第五，聯系社會生活實際，適當加強語言練習的實用性。為了更好地適應社會主義市場經濟以及由它帶動的社會生活發展的需要，語文課在課文的語言練習方面，應當聯系社會生活實際，適當加強練習的實用性。

一般的語言練習題，凡是可以結合實際應用的，都應當盡量結合。此外，還需要指導學生學會寫各種實用文。就前邊講過的語言練習三個層次來說，結合基礎語言的練習，可以學習寫一些生活上常用的實用文如書信、日記等；結合文章的各種表達方式語言的練習，可以學習寫各種表達方式語言的實用文，記敘性實用文如新聞、通訊等，說明性實用文如廣告、說明書等，抒情性實用文如祝詞等，議論性實用文如總結、答辯狀等；結合文學語言的練習，可以學習寫一些講究表現手法的導游詞、影評、劇評等。練習中還可以組織社會實踐活動，學習寫訪問記、調查報告之類的實用文。

第六，語言練習應當保持適當分量，講求實際效果。課文的語言練習，原則上應當多練。所謂多練，主要指練習的次數需要多一些，特別是重要的讀寫聽說知識和技能，以及學生容易發生錯誤的語言文字，更需要進行反復的練習。次數多了，練習的方式方法容易多樣化，還可以增加學生學習的興趣。但每篇課文的練習題也不宜太多，根據以往編輯課本和實際教學的經驗，一般以保持五題左右較為合適。切不可為了應付各種考試，在課本里已有練習題之外，增加很多補充題；或者采用課外的各種練習冊。這樣做反會影響練習效果，徒然增加學生負擔。總之，語言練習應當保持適當分量，講求實效，但不宜盲目追求分量越多越好。

上述幾個原則，需要教師在指導學生練習時努力體現在教學中，這樣才能真正加強課文的語言練習，切實培養學生的語言能力。下邊再談談指導語言練習的一些具體方法。

⒈語文課的備課，不但要備課文，還要備練習。備課文應當著重備語言，備練習也要著重備語言練習。備練習主要研究課文的練習題怎樣體現了語文教學的基本任務，怎樣表明了語言練習的基本要求，怎樣安排了語言練習的重點。如果要求不夠明確，安排尚欠妥當，那就應當作必要的補充和調整。其次研究這些練習題是否緊密聯系課文的語言文字，如果缺少聯系，那就應當把練習題引向課文的語言文字，加強應有的聯系。還要研究這些練習題如何在學好語言文字的基礎上，同時也能學好思想、文學或者知識。還要考慮為了幫助學生做好這些練習題，有什么重點需要引導，有什么難點需要提示，也應當有所準備。備好了上述這些，在教學過程中還要根據實際情況靈活掌握。

⒉每篇課文都應當有語言練習重點，每節課也都應當有語言練習環節。從整個語言練習體系出發，具體到每冊課本和每篇課文都應當各有重點。每篇課文的練習題往往就體現了課文的練習重點。這些練習題可以在教完課文以后要求學生完成，也可以分散到各節課里結合課文教學來完成。但無論采用哪種方式，每節課都必須有語言練習環節。教師應當圍繞著這些練習重點，對每節課的練習環節作出恰當安排，使整個語言練習體系得以具體落實。應當強調的是，如果整節課教師只講思想意義、藝術形象或者科學知識，而不從課文的語言文字出發，也不歸結到語言文字的學習，這不是真正的語文課；如果教師講了課文的語言文字，而不要求學生進行語言練習，這也不是完整的語文課。

⒊語言練習必須引導學生研究課文的語言文字，并要求他們緊密結合課文的語言文字答題。所謂研究，主要就是根據練習題提出的問題，具體分析課文的語言文字，并從語言文字的理解中求得問題的確切答案。如果不研究課文的語言文字甚至不看課文就能答題，這只能說明練習題在語言文字方面的要求不明確，或者學生對語言練習題的基本要求認識不清。學生答題，不能架空講一些思想意義、藝術形象或者科學知識，必須講清這些思想意義、藝術形象或者科學知識是用怎樣的語言文字來表達的，才能算是完整的答案。

⒋加強段的讀寫練習，對學習課文的語言文字和練習寫文章都能收到較好的效果。在讀的方面，課文是進行語言教學的主要材料，選在課本里的文章，一般都在語言文字方面有特色，有些篇還具有一定的典范性。但每篇課文的語言文字特色，往往突出表現在某一段或者幾個段里。這些段能用精練的語言文字表達深邃的含義，富有感人的表現力，成為全篇的精華段，可以作為學習語言文字的范例。因此，選取這些精華段作為語言練習的重點，容易收到學習語言文字的較好效果。在寫的方面，聯系課文的寫作練習，一般稱為小作文，也可以采用段的方式進行。段包含詞和句，一段寫通了，往往也能進一步寫通全篇；一段寫好了，往往也能進一步寫好全篇。因此，加強段的寫作練習，也是學習寫文章的切實可行而且易于見效的好辦法。

⒌在語言練習中應當重視培養學生的語感和推敲語言的能力。在讀和聽中，一個詞、一句話，有的人看了或者聽了，很快就能領會它的含義，識別它的優劣，并能引起各種思考、聯想和想象；有的人即使看了或者聽了幾遍，仍然一知半解，甚至茫無所知。在寫和說中，需要表達一個概念、一層意思，有的人很快就想到恰當的詞句，而且能充分發揮這些詞句的表達作用；有的人即使想了又想，仍然想不妥當，表達不好。讀寫聽說對語言的這些不同反應，原因可能是多方面的，但其中一個重要原因，就是各人表現的語感有所不同。語感就是對語言的敏感性和領悟力，是實際運用語言文字的一種基本功。因此，在語言練習中應當重視學生語感能力的培養。與語感相聯系的是推敲語言文字的能力。在讀和聽中，一個詞、一句話，什么含義，什么作用，特別是佳句名言，有什么新意，有什么特色，都要經常加以揣摩，從中吸取有益的知識。在寫和說中，用一個詞，造一個句子，也要一字不茍，反復斟酌，選用表達最恰當的詞句。這種推敲語言文字的能力，也同語感一樣，應當在語言練習中經常培養。

第6篇：課文范文

星宿（ ）僥幸（ ）作揖（ ）帶挈（ ）腆著（ ）

不省人事（ ） 綰了頭發（ ）

2.據拼音寫出漢字。

桑zǐ（ ）cù擁（ ）xuān敞（）商zhuó（ ）

kē頭（ ）

3.《范進中舉》節選自______第三回，該書是一部_____體長篇______小說。作者叫______，____代小說家。

4.在下面句中填上適當的詞語，并說說所填詞語的作用。

屠戶把銀子 在手里緊緊的，把拳頭過來，道：“這個，你且收著。我原是賀你的，怎好又拿了回去？”范進道：“眼見得我這里還有這幾兩銀子，若用完了，再來問老爹討來用。”屠戶連忙把拳頭了回去，往腰里……

作用：_____________________________________________________

5.對文中的語句分析不符合文義的是哪一項（ ）

A.看了一遍，又念一遍。（信疑參半，如在夢中，又看又念方才確信）

B.把兩手拍了一下，笑了一聲。（喜不自禁，得意忘形）

C.不由分說，就往門外飛跑。（昏厥初醒，驚魂未定，奪門而出，喜傳捷報）

D.一腳踹在塘里，掙起來，頭發都跌散了。（瘋走狂奔，不辨東西，狼狽不堪，丑態畢現）

6.文章描寫范進喜極而瘋的過程時，作者巧妙地運用了側面烘托手法。請按要求從課文中找出相應的句子。

烘托范進昏厥時怕人情景的句子是：______________________________。

烘托范進飛跑的瘋狂的句子是：____________________________________。

烘托范進的那股瘋勁的句子是：____________________________________。

7.作者以夸張的手法寫范進中舉后喜極而瘋，諷刺了什么？

答：______________________________________________________

8.眾鄰居在范進中舉后立即改稱他為“范老爺”，稱范母為“老太太”，這反映了什么世風？

答：______________________________________________________

參考答案

第7篇：課文范文

凡卡剛熟睡了一會兒，忽然有人揪他的頭發，睜開眼一看原來是老板、老板娘同其他幾個伙計回來了。老板看見凡卡竟趴在他的立柜上睡著了，十分氣憤，暴跳如雷地吼道：“好啊，小兔崽子，竟敢趴在這兒睡覺，還敢動我的墨水和紙，今天看我不收拾你！”老板拿起楦頭就朝凡卡打去。可憐的凡卡，老板把他打暈后，竟然不管他，自己睡覺去了。

等到第二天黎明，老板沖著凡卡說：“喂！還不去干活，小心我揍你！”話音剛落，老板就踢了凡卡一腳。凡卡拖著疲憊、疼痛的身體去廚房干活了。早餐做完后，老板讓凡卡一刻不停地給他的孩子搖搖籃，還說：“你今天要是再敢睡覺，小心我把你的腿打斷！”凡卡恐懼地看著老板，嚇得渾身直哆嗦。凡卡輕輕地搖著搖籃，兩只眼皮在打架。不能睡呀！老板會打死我的！凡卡心里雖然強制著自己不能睡，可他實在是太困了！他終于合攏了雙眼。老板和老板娘看到他又睡著了，就用鞭條抽他的背，凡卡被打醒了，苦苦地哀求：“老板，老板娘，求求你們饒了我吧！我不小心睡著了，對不起！我下次不敢了！”可是，這對于鐵心的老板又有什么用呢？凡卡的老板把凡卡再次打暈后，又用水把他潑醒，讓凡卡干更多的活。老板給凡卡吩咐完后，帶著他的一家人出去玩了。

老板他們回來后，又使喚凡卡做晚飯。飯做好后，老板就和老板娘以及家里的幾個伙計一起吃起飯來，而凡卡卻只能站在一旁看著。此時的他是多么想嘗一嘗飯菜的味道呀！還有那飄香的雞腿。

又過了許多天，寒冷的莫斯科下起了大雪，一切都是白色的。凡卡看看窗外，又深深地嘆了一口氣，他非常希望爺爺來救他，可是，他不知道，這個夢他永遠都實現不了。這時，老板讓他去郵局寄一封信。因為雪太大了，所以只能走路去。；老板不讓他穿破皮襖，唉！凡卡只能穿兩件破襯衫。出門后，凡卡吸了一口冷氣，“好冷呀！”在送信的路上，他從富人家的窗外看到他們正在吃豐盛的晚餐。于是他覺得更餓了。

凡卡實在抵御不住寒冷和饑餓，在回來的路上，他終于在饑寒交迫中，伴隨著自己美好的夢想死去了。

第8篇：課文范文

當我們的老師在精心設計教學環節，巧妙運用各種教學手段，聲嘶力竭地進行課文講解時，我卻在思考：略讀課文到底該怎么教？

我想，至少可從如下方面進行嘗試：

其一，把時間還給孩子。這節課，孩子們真正接觸文本的時間僅為5分鐘：初讀課文，快速默讀其中的重點段落，其余時間均在師生一問一答的講解中度過。古語有云：書讀百遍，其義自見。試問，這樣的時間分配，我們的孩子怎么可能完成對文本的自我感悟、理解、運用、表達？這篇課文，只要讓孩子們充分去讀，就能夠把握好文本內容，體悟到語言文字的魅力，甚至明了課文所蘊含的價值。在需要讀，需要積累的時候，教師應當給予孩子們足夠的時間。

其二，把文本還給孩子。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。同樣，孩子對每個文本的解讀也是極其個性化的，教師不能代替學生解讀文本，更不能局限他們解讀文本后的個性化理解。《鹿和狼的故事》一文，教師進行了太多細致的講解，從開頭到結尾，教師以自己的眼替代了學生的觀，以自己的嘴替代了學生的說，以自己的思維替代了學生的思考。這樣的替代，不僅不能幫助學生學好課文，反而會產生負面效應，那就是——閱讀最終所追求的不過是一個個的“答案”。這樣的導向作用和心理暗示，將會讓孩子無視文本的語言美、情感美、內容美，逐漸變得麻木而機械，淪為思想的矮子。這種以“愛”的名義對孩子進行的捆綁，是略讀課文教學的大忌。

其三，把語用還給孩子。語用是什么？就是語言文字的運用。若說教師的教是因為需要教，那么在略讀課文教學中，如何讓孩子體會到語用的魅力，是值得我們每個語文教師思考的問題。“這篇課文的布局有什么特點？是怎樣遣詞造句的？……”在略讀課文教學中，如何充分發揮教師的引導作用，可謂“仁者見仁，智者見智”，但有個中心不能丟，那就是語用的學習最終是為了孩子語文能力的提高。

第9篇：課文范文

一、讀課文，解決字詞

預習時首先要讀課文，課文既要多讀幾遍，又要注意每一遍的讀都要有一定的目的。例如，在我們第一遍讀課文時，可以放聲朗讀，當在讀課文的過程中，遇到了不認識的字、不理解的詞，就可以用筆標注出來。這些標注出來的“攔路虎”，有的可以在讀的過程中解決，也可以在讀完一遍課文后再來解決。第二遍讀時可以默讀，在讀的過程中，要一邊讀，一邊思考這篇課文講了什么，已經明白了哪些內容，還有哪些不明白的問題。讀準字音，讀好詞，讀好課文，提高認讀能力。邊讀邊思考，初知課文大意，了解課文脈絡，提出問題，培養獨立思考能力。學生預習課文時，一定要根據這些具體要求，有的放矢地進行預習。帶著預習提示中提出的問題去認真地讀課文，尋找問題的答案，把要求做的地方做一做。才更好地了解課文的主要內容和中心思想。課后的思考與練習對預習也很有幫助。思考題體現了作者的思路、課文的重難點。練習題則側重詞句段的訓練，富有啟發性。

二、摘抄知識要點，激發閱讀興趣

“預習”中所涉及的知識比較廣泛，包括文章的作者、時代背景、詩詞常識、以及課文中重要的人、事、景、物等內容。這些內容融知識性、趣味性于一體，可以激發學生的閱讀興趣。為此讓學生每人準備一個課外摘抄本，把有關內容分類摘抄下來，這既可以開闊學生的視野，豐富學生的知識儲備，又能提高閱讀的積極性，并在興趣的引導下，逐步理解課文，完成預習任務。而對于不理解的詞語，最好是在讀完一遍課文后再查，這樣對理解課文更有幫助。根據課文內容的不同，查的內容也各異。在預習指導時，應該指導學生通過上網、查資料等多種方式搜集有關的資料，以利于學生理解課文內容。

三、對課文重點進行嘗試性分析