畢業設計創新點精選(九篇)

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第1篇：畢業設計創新點范文

（一）畢業實習報告

高職酒店管理專業的畢業實習是學生在完素養、專業知識以及校內實訓課程后到校外實訓基地進行的最后的綜合實習。畢業實習的目的在于深化學生對酒店的認識，讓學生全面掌握酒店服務和基層管理的知識和技能，提高學生的實踐能力，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，幫助學生實現向“酒店職業人”的轉化，為今后的職業發展奠定堅實的基礎。將畢業實習報告作為畢業設計的一種模式，不僅可以引起學生對畢業實習的重視，而且還可以讓學生在更高層面上對專業進行思考。畢業實習報告是學生在畢業實習的基礎上完成的，要求內容實事求是，有獨立的見解，能夠反映崗位、企業的真實情況，表達出學生的體會和感受，是對實習過程獲得的經驗的整理、提煉和升華。畢業實習報告的主要內容應包括實習時間、實習單位及崗位介紹、實習情況、實結及體會等。

（二）案例分析報告

據北青網報道，自2008年起清華MBA要求所有畢業生寫一份綜合案例分析報告，以取代原來的畢業論文或報告。筆者認為該模式值得我們借鑒。高職酒店管理專業的學生在畢業頂崗實習過程中會遇到大量服務、管理和經營案例，有些案例對他們的觸動和影響很大，能夠引發他們深層次的思考。對學生而言，描述一件工作中親身經歷的事件并進行深入細致的分析，比撰寫畢業論文更具有現實性和挑戰性，更能激發他們的興趣。他們對案例的描述可能不夠生動條理，分析可能膚淺、片面，但是，他們會有自己的分析視角，可以在實踐中檢驗所學到的專業知識，把自己的觀點表達出來。案例分析報告可包含案例描述、酒店采取的解決方案及取得的效果、解決方案的利弊等，同時學生可以提出自己的解決方案并與之進行比較。指導教師可以和學生共同進行案例分析，尋找最佳的解決方案，達到教學相長的目的。同時，學生的案例分析報告通過教師的整理和提煉，可以成為教學中鮮活的案例，運用到課堂教學中。

（三）酒店活動策劃方案

酒店活動策劃方案是酒店活動策劃成果的表現形式，以文字或圖文為載體，對飯店活動進行全面構思和謀劃，并進行持續完善，其目的是客觀、清晰、生動地展現活動策劃的內容和思路，并對實踐行動進行有效指導。雖然學生在實習過程中往往不會參與酒店活動的策劃，但卻會參與策劃方案的實施過程，有特色和創意的酒店活動的實施，能夠給學生留下深刻的印象。學生可以結合自己在酒店的實習經歷，針對酒店活動的不同類型或自己感興趣的活動進行策劃，形成策劃方案。策劃方案的內容包括酒店活動類型、活動目的、策劃主題、策劃內容以及形式等，要求策劃方案突出整體性、創新性以及可行性。針對高職酒店管理專業畢業生的實際情況，可以圍繞酒店常見的節假日型、慶典性、家庭活動型等活動類型進行策劃和方案的撰寫。

（四）酒店接待方案

酒店接待方案是酒店為保障接待服務質量，滿足客人需求而為接待VIP客人、會議、團隊及有特殊要求的客人所制定的綜合性的接待服務方案。2012年4月在青島酒店管理學院舉辦的山東省職業院校技能大賽，高職組“現代酒店服務”項目競賽規程打破了傳統的酒店技能大賽的模式，對各參賽隊提出了更高的要求，實現了由技能大賽向服務大賽的轉變。此次大賽以“客人”“需求”為核心，要求各參賽隊進行接待方案的設計和闡述。接待方案要求主題明確，并設計相應的突發事件和解決方案，方案的實施要與接待方案相吻合，突出了競賽的行業性、整體性和可操作性。此次競賽的規程給高職酒店管理專業畢業模式的創新提供了很好的思路。指導教師可參考競賽規程，設計幾種常見的客人類型或由學生自行設計熟悉的客人類型，要求學生從客人的年齡、性別、職業、愛好、生活習慣、禁忌及特殊需求等方面進行分析，設計一個綜合接待方案，重點對前廳、客房、餐飲三個接待項目進行詳細設計。通過接待方案的設計，可以使學生深入了解飯店各部門之間的協作關系，將理論知識和實踐經驗緊密結合，有利于進一步培養學生的服務意識和創新精神。

（五）合理化建議

高職酒店管理專業的學生在學校進行系統學習后進入酒店實習，會發現在學校學的知識和酒店實際工作之間的矛盾、沖突和問題，部分學生會進行深入思考，有自己獨到的見解和解決方案。畢業生的合理化建議可以分為兩種類型：一類是指在實習過程中，對酒店的組織、制度、服務流程、工作標準等提出的具有改進、創新、完善、提高所采取的方法、措施和方案；另一類是指通過學生的實習，對專業教學的課程、標準、內容、授課方法等提出的具有建設性的意見和建議。合理化建議的主要內容包括建議提出的原因或理由、建議方案或措施以及預期效果等。合理化建議可以使學生將所學的知識和實習經歷有效結合，激發學生的積極性，提高學生的獨立思考能力，發揮學生的智慧，同時有助于改進酒店經營管理和高職酒店管理專業教學工作。

（六）創業計劃書

麥可思公司于2011年6月的《2011年大學生就業藍皮書》顯示2010年全國大學生自主創業的比例為1.5%，比2009年的比例1.2%高出0.3個百分點。其中，2010屆高職高專畢業生自主創業的比例為2.2%，比本科畢業生自主創業比例高出1.3個百分比。隨著我國旅游業的快速發展和大學生就業壓力的增加，越來越多的高職酒店管理畢業生青睞于自主創業。同時國家也制定了相關政策鼓勵大學生自主創業，實現靈活就業。學生在頂崗實習過程中可以對實習單位的經營管理進行反思，為今后的創業做基礎。一份完整的創業計劃書，包括市場需求分析、產品定位、店面地理位置的選擇、籌集及投資方式、產品設計、實施方案等，是對畢業生對專業知識的綜合應用。畢業生撰寫創業計劃書的過程相當于提前在理論上演練了一遍創業的過程，同時創業計劃書經過校內外指導教師的指導后，往往更具有可行性，有助于增強畢業生創業的信心。對于創新性、可操作性較強的創業計劃，學院還可以提供相應的扶持，幫助學生實現創業的夢想。

（七）獲取省級以上職業技能競賽獎勵

第2篇：畢業設計創新點范文

關鍵詞： 畢業設計 過程控制 創新思維

畢業設計是高校實現教學目標、造就合格人才、培養學生綜合運用所學知識進行科學研究的重要環節，也是培養創新思維與工程實踐能力的重要環節；是本科生在校期間的最后一個綜合性的實踐教學環節，也是人才培養過程中的一個重要階段；是對學生四年所學知識和專業素質的全面檢驗，也是對高等學校的培養目標和教學質量的綜合評估。

對于機械工程類學生來說，畢業設計是鞏固、聯系、充實、深化、擴大所學基礎理論及專業知識的重要過程，也是提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力的關鍵環節，更是培養學生綜合運用所學專業知識、解決機械工程領域實際問題的能力的重要手段。因此，加強畢業設計環節的管理，保證畢業設計的質量，對培養學生的基本素質、獨立工作能力與創新能力非常重要。筆者作為大學里教學和科研的一線教師，通過多年的畢業設計指導，總結出一些心得。

一、創新思維培養第一關：選題

選題作為畢業設計的龍頭，是畢業設計的戰略起點，也是確保畢業設計具有創新性的開始。但是目前選題存在一些普遍性問題：

一是畢業設計選題大多單調地重復前幾屆學生做過的設計課題，選題缺乏新穎與創新，學生對畢業設計缺乏足夠的興趣與責任心。

二是由于教師本身的原因，畢業設計課題脫離真實環境與實際需求，模擬課題居多，基本不考慮所設計的設備能否裝卸、能否運行、壽命如何、工況如何，等等，導致設計脫離生產實際，一定程度上限制了學生的創新性。

三是課題難度過大，一些針對博士生和碩士生的課題，研究性較多、工作量過大，對本科學生顯得不合適，由于太難而難以深入其中，以至于無法激發學生興趣，更不可能發揮其創新性。

因此，畢業設計題目選擇應貫穿創新性原則：

1.題目要具有一定的先進性、新穎性，并且難易適度。課題應該結合指導教師的研究領域，只有在指導教師自己研究的領域內，才具有一定的創新性和新穎性，才能引發學生的興趣和成就感，指導教師也有能力在后期課題指導上更好地輔導學生，使學生在規定期限內經過努力實現課題目標，同時更好地發揮學生的創新能力。

2.老題可以新做，但一定要差異化，在某些環節上突出變化。原則上這樣的題目適合成績相對差的學生，因為他們的智力和思維水平相對弱，對他們更多是嘗試性的，也有新的創新點，這樣有利于提高這類群體學生的創新意識和思維能力。

3.原則上一人一題，這對于挖掘學生的創新潛力是有好處的。但對有實際意義且工作量較大的題目，可數人共同完成，每個人要分配不同的側重方向；相互之間，互相借鑒的比重不能太大，盡量使每個學生的畢業設計相對獨立，有助于每個學生自身的創新潛能得到最大限度的發揮。

二、創新思維培養第二關：畢業設計任務書

畢業設計是對學生綜合技能進行訓練和檢驗的過程，可以鍛煉學生綜合運用分析理解能力、文獻資料查閱能力、工程技術規范資料（手冊、圖表等）使用能力、計算和設計數據處理能力、計算機繪圖能力、設計說明書撰寫能力等。要把培養學生綜合運用所學專業知識和包括創新能力在內的綜合技能作為畢業設計任務書的出發點。

畢業設計任務書幫助學生對選題有更深入的理解與認識，是學生完成開題報告的第一手資料，也是課題設計能夠達到的深度和廣度的風向標，更是畢業設計是否具有創新基因的引領核心要素。

通過向學生下達畢業設計任務書，告訴學生畢業設計課題要干什么？創新點的技術與質量要求是什么？要解決什么實際問題？并且對課題的進程也要有明確要求。

通過對畢業設計任務書的認真閱讀，學生才可以提出課題設計的初步設想，搜集、整理與畢業設計有關的、充分的、準確的信息資料，擴充查閱范圍，分析、篩選已有信息，提出設計構想與設計計劃，擬訂基于現狀并超越現狀的有創新性的解決方案，為撰寫開題報告、擬訂總體方案、合理安排設計時間做好充分準備。因此這是一個非常重要的環節，也是指引課題走向具有創新性的基礎。

三、創新思維培養第三關：開題報告

開題報告是學生畢業設計中非常重要的起步環節，學生通過撰寫開題報告，借助調研所獲得的資料，可以了解課題的來源及現狀，可以明確課題的設計要求、研究內容，通過對畢業設計課題進行綜合性分析，提出自己的研究方法及擬采用的研究思路，制訂畢業設計的具體方案和技術路線，并在開題報告的具體方案和技術路線上體現創新性思維，合理安排與掌控設計時間進度，最終實現畢業設計課題的預期目標。

通過課題開題，指導教師可以了解學生對于畢業設計課題的理解深度和準度，了解學生能否把握住畢業設計過程中的重點、難點，了解學生是否在課題設計中具有創新性思維和創新性設計，修正學生在課題研究和設計中可能出現的偏差，指導學生提高分析問題和解決問題的能力。

四、創新思維培養第四關：計劃管理

對機械類的畢業設計，課題大都來源于工廠實際，畢業設計的進度及每階段的設計內容和成果，均應有詳細的安排和嚴格的規定，必須構建有效的時間管理模式和監控制度，通過清晰的畢業設計工作流程和時間節點控制，確保畢業設計有序完成，也符合未來生產實踐需要。

要做好計劃進度管理。畢業設計是一個復雜的系統工程，時間跨度達到4個月，需要合理的時間分配和時間投入。學生必須每周填寫畢業設計計劃進度表，內容包括每周所需完成的設計內容、發現的問題及解決措施，并提交指導教師審閱、評價。同時要建立監控制度。教師要每天考勤，確保學生的時間投入。

學生要通過畢業設計學會如何系統性、完整性地思維，學會將書本知識與工程設計實際有機結合，要進行現場調研、資料查閱、結構構思、校核計算、總結說明等，也會反復探索、優化課題設計總體思路，比較國內外設計方案的優劣，提出最優組合的解決方案，都需要投入大量精力，以及相對充裕、合理的時間，把創新意識及創新能力充分挖掘出來，才能高質量地完成畢業設計。

五、創新思維培養第五關：設計計算

課題設計階段是畢業設計過程中的核心部分，是對學生綜合能力系統考查的重要階段。通過畢業設計，不僅能鞏固學生所學的專業知識，而且能提高學生綜合運用所學知識的能力，更能培養學生創新性解決問題的能力。在這個過程中，學生通過調研借鑒、改進設計，想象力及創新力得到充分發揮。

學生在調查研究階段，要根據課題的技術要求進行方向性調查，對比與之相近的產品設計，發現現有產品設計的不足，設想新的產品和技術，改進已有產品，自然地就產生了創新的意識。指導教師要鼓勵學生的創新意識，哪怕是一個技術環節或者是技術參數的小改進，都是一種創新思維的體現。

怎么改進？怎么實現？學生要依據自己的知識進行構思，有了創新意識的萌芽，再加上指導教師給予的鼓勵和指導，這種創新意識就會通過不斷的、反復的構思，形成可行性設計方案，并最終得以確定。

方案確定之后，進入技術設計階段，學生采用工程語言將創新思維表達出來，繪制圖表，通過不斷校核驗算，不斷優化技術設計，將創新思維落實在設計工程中，最終得到最優化的產品設計。

六、創新思維培養第六關：設計指導

合理指導畢業設計，可以有效提高畢業設計質量，引導創新思維的落實，指導教師在這個環節的角色很重要，既要嚴格把控，又要留有空間。

首先，要求指導教師與學生一起研究課題設計的主攻方向，引導學生了解相關課題的前沿領域與創新成果，并按學生的知識水平和創新能力，提出不同難度的畢業設計要求，有利于學生較快地進入角色，找到畢業設計的恰當切入點，使得各類學生都有可能發揮其特點和創新思維，發揮自己的能動作用。

在指導過程中，要有針對性和差別化。指導過細，學生自身專業基礎知識的運用能力、解決問題能力及其創造性能力都有可能受到局限，不利于學生創新。指導過粗，學生在知識結構、認知深度方面存在一定欠缺，因而提出的方案可能不合理，這反過來又會約束學生的創新思維，限制學生的發揮空間，不利于有效培養學生的創新思維能力。指導教師要合適地進行指導，應該以創新性思維為指導原則，根據每個學生題目和進度的不同，以及學生知識結構水平與接收能力的不同，進行啟發式答疑，引導學生發現并解決問題，讓其在理解的基礎上進行探索和創新，并通過指導過程，優化自己的思維和能力，引導學生將創新精神融合到畢業設計內容中。

七、創新思維培養第七關：設計說明書（論文）

設計說明書是畢業設計的綱領性文件，是畢業設計的課題分析、理論論證、模型建立、計算校核、設計說明、系統總結的全過程，也是提高學生寫作表達能力的重要途徑。

在設計說明書的撰寫過程中，學生同樣需要應用專業知識，對課題進行系統化的分析和梳理，可以再一次起到學生對專業知識“查漏補缺”的功效。學生通過文字描述，把創新思想、方案結果、應用價值總結表述出來，從而真正感受到自己在畢業設計中的創新價值和成就感。

八、結語

創新不僅體現在學術前沿的科學成果上，在思維上的創新意識、技術上的革新改進、參數上的優化設計、計算中的模型調整等也都是可以體現創新的。

按照創新性設計的要求，在畢業設計中，首先需要老師打破常規教學模式，探索創新教育管理、創新教學的新模式。同時，要培養學生開展創新設計的興趣，能夠以積極的心態投入創新實踐的過程中。

畢業設計從“選題”、“開題”到“技術設計”、“設計說明書”的整個過程，都可以滲透創新思維的培養。在這些環節中，應引導并鼓勵學生積極進行創新思維，在設計中體現創新思維，檢驗學生的創新能力。

創新是一種精神，是一種毅力，是一種拼搏。畢業設計階段，在開發與培養學生的創新能力的同時，培養學生在未來工作中刻苦、堅韌、務實、不怕困難的奮斗品質。教師具有創新的思想，學生為實現創新而努力，這樣的畢業設計會使學生更有自信與實力迎接未來新技術的挑戰。

參考文獻：

[1]馬才，李把超，陳立.工程類學生畢業設計模式的改革與實踐[J].東北農業大學學報（社會科學版），2007.6.

[2]劉大，周福君.機械類本科生畢業設計創新性探討[J].東北農業大學學報（社會科學版），2008.2.

第3篇：畢業設計創新點范文

關鍵詞:畢業設計;產品化;創新創業教育;融合

一、緒論

近年來，我國高職院校創新創業教育取得了明顯成效，但并未真正將創新創業教育融入整個人才培養體系，創新創業課程體系中以普及創新創業基礎知識的課程為主，與學生所學的專業結合不緊密，學生基于專業的創業成功率不高，出現了創新創業教育與專業教育“兩張皮”的狀況。畢業設計是高職創新創業教育與專業教育融合的重要載體和平臺之一，卻也是當前高職教育教學薄弱環節之一。作為高職各專業必修的綜合性實踐課程的畢業設計，是體現人才培養特色和加強學生專業能力綜合訓練的重要教學環節。但目前，高職院校的畢業設計普遍存在沿襲學科體系教學模式、缺乏高職特色的問題，突出表現在選題不合理，設計內容與生產實際脫節，畢業設計質量不高，無法體現其在人才培養的重要地位和價值，畢業設計教學改革是各高職院校迫切需要攻克的難點問題之一。基于雙創能力培養的高職電氣專業畢業設計產品化改革是將企業實際生產問題通過教學化處理轉化為畢業設計課題，畢業設計主要成果形式為實物產品，解決雙創教育與畢業設計融合關鍵問題:雙創資源的挖掘和利用。通過教學實踐，明確畢業設計產品“做什么?怎么做?做到什么程度”，克服了師生“不想為、不敢為、不會為”的畏難情緒。在傳授專業知識和技能過程中加強創新創業教育。

二、基于雙創能力培養的“四階遞進、三維一體”畢業設計產品化

2014年，山東勞動職業技術學院電氣自動化技術專業開始實施基于雙創能力培養的“四階遞進、三維一體”畢業設計產品化改革試點，將企業實際生產問題通過教學化處理轉化為四階遞進的畢業設計課題，從知識、技能、創新三個維度綜合提升學生能力。如圖1所示。

(一)發掘雙創資源，經教學化處理轉化為“四階遞進”畢業設計課題通過主動為企業解決生產實際問題，轉變企業對校企合作“不熱情、不信任、不愿意”態度，豐富畢業設計課題來源，發掘雙創資源，將企業實際生產問題通過教學化處理轉化為畢業設計課題，設置“典型設備裝調—設備優化升級—解決技術難題—產品創新設計”四階遞進的畢業設計課題庫。

(二)“三維一體”從知識、技能、創新三個維度綜合提升學生能力畢業設計課題源于企業真實項目，產品制作需完成從市場調研、創新設計、采購管理、安裝調試到技術交底完整的工作流程。在此過程中，學生熟悉了工作過程、積累工作經驗、增長學習和工作策略，從知識、技能和創新三個維度綜合了提升學生能力。

(三)制定生產實際問題教學化處理“SMART”原則企業的實際生產問題的難度和深度是在校生無法完全解決的，并且企業對生產實際問題的解決通常有時間限制，校內也無法完全滿足產品生產制造所需的條件，需要將生產實際問題進行教學化處理。制定生產實際問題教學化處理“SMART”原則(即S原則(即生產問題的明確典型工作任務;M—Measurable合理確定課題大小;A—Attainable準確把握課題難度;R—Relevant解決企業設計問題;T—Time-based符合滿足教學要求)。

三、校企協同實施基于雙創能力培養的畢業設計產品化實踐

畢業設計產品化改革整體思路是:通過開展深層次的校企合作，豐富課題來源，將企業實際生產問題通過教學化處理轉化為畢業設計課題。設置“典型設備仿制—設備優化升級—解決技術難題—產品創新設計”四階遞進的課題資源庫，學生根據個人特長和意愿進行選題，跨專業組建團隊，在校企雙導師指導下，完成畢業設計產品制作。創新校企協同實施畢業設計作品制作的教學模式，制定畢業設計規范，改進考核方式，校企共同評價作品。

(一)豐富課題來源，校企協同遴選課題依托學院牽頭成立的山東省機械行業職業培訓教育集團和京津冀高技能人才培養聯盟和長清區產學研未來工匠聯盟，主動作為，豐富課題來源。一是組織專任教師到企業調研和參加實踐鍛煉，發掘課題。二是鼓勵專任教師為企業開展技術服務，開發課題。三是校企共建校內生產性實訓基地，接納課題。四是建立校內技能大師工作室，引入課題。五是關注專業競賽項目要求，創新課題。六是學生提出創新創意想法，自擬課題。成立由產業教授、專業帶頭人、企業專家、專業骨干教師組成的課題遴選團隊，一是采用“SMART”原則將企業生產技術問題進行教學化處理，把學生通過學習研究能夠解決的問題整合成具體的畢業設計內容，校企雙導師，指導學生設計制作作品。二是對課題進行按照“設備裝調—設備升級—難題解決”進行課題分類。同時審核學生提出的“產品創新設計”類課題。允許學生以專業相關專利代替畢業設計，但必須提前申報，并通過審核同意后方可。

(二)組建跨專業協同制作小組根據生產技術問題要求和學生個人特點，組建跨專業畢業設計小組，學生發揮各自專業優勢，共同解決技術問題。既有利于充分調動學生解決復雜工程問題的積極性、主動性和創造性，又有利于鍛煉培養學生的團隊合作意識和能力，使得畢業設計更加貼近工程實際和未來發展需要。

(三)校企雙師協同開展教學根據畢業設計課題類型不同，組合不同的畢業設計指導團隊。校企協同教學團隊，由骨干教師和企業實踐專家分別擔任校內外導師，指導學生完成設備優化升級、解決企業技術難題和產品創新設計類課題;校內雙師協同教學團隊由骨干教師和青年教師組成，負責典型設備裝調類課題指導，技能大師和企業實踐專家為團隊提供技術支持。規范制作過程。學生在雙師指導下，作品從開發設計到成品交付都按照產品生產規范來實施。嚴格標準，規范技術資料整理。

(四)校企共同評估實踐效果企業實踐專家和專任教師共同組成答辯委員會，共同評價畢業設計成果。答辯過程中，學生演示畢業設計產品，對設計的內容及成果進行闡述，來自企業的專家和校內教師組成的答辯委員會進行質疑，并給予評價，讓學生充分感受職場氛圍。

(五)完善保障措施統籌安排畢業設計教學實踐。在二年級提前安排畢業設計任務，對于校內的校企共建生產性實訓基地的畢業設計課題，經審批后，學生可以利用業余時間提前開展。建立畢業設計選題動態調整機制，每年更新30%左右的典型設置裝調類課題，每4年要全部更新一次。完整組織畢業設計教學。教師根據學校下達的任務，全程指導學生選題、制定并實施畢業設計計劃。學生按照審定的實施計劃開展畢業設計，形成畢業設計成果。學生完成畢業設計任務后，學校統一組織答辯。搭建校企合作平臺。一是充分發揮學院牽頭成立的山東省機械行業職業培訓教育集團、長清區產學研未來工匠聯盟和京津冀魯高技能人才培養聯盟作用，開展深層次的校企合作。二是學院聘請泰山產業領軍人才、全國技術能手等企業能工巧匠在校內設立技能大師工作室。三是成立校內眾創空間—山東卓越電氣科技開發公司，主動尋求為企業服務的實際經驗，主動拓展校企合作項目。四是整合現有的4個技能大師工作室、1個眾創空間和1個齊魯技能大師特色工作站資源，籌建機電產品協同創新中心。對所獲取的實際工程項目實例進行教學化處理成為畢業設計課題，建立對接市場、聯系企業的機制。制定激勵措施。學院出臺畢業設計相關文件，系統規劃、推進和指導畢業設計作品化改革，在人力、物力、財力方面對畢業設計產品化改革給予支持，每年都投入專項資金用于畢業設計產品制作。鼓勵學生制作高水平畢業設計產品參加創新創業類賽事，學生創新創業獲獎折算為學分。提升雙師素質，發揮科技創新社團作用。一是提升專任教師實踐能力。在中國石油集團濟柴動力總廠、山東開泰集團有限公司建立教師實踐工作站，選拔青年教師到教師工作站，豐富專任教師一線企業工作經歷，提高了專任教師社會服務能力。二是成立的科技創新社團，從學生中選拔基礎扎實、具有技能潛質的學生組建社團，在社團指導教師帶領下，開展科技創新活動，輔助教師開展橫向課題研究，服務畢業設計產品制作，承擔企業要求時間緊迫的實際生產任務。建設“虛、理、實”一體畢業設計教學空間。教學空間由信息化的教室、理實一體實訓室、校企共建生產性實訓室、企業生產車間和畢業設計課程超星泛雅網絡教學平臺組成，打造了“線上+線下、課上+課下”開放性課堂。畢業設計教學地點設在校內實訓室及企業現場，讓學生感受真實的生產環境和企業文化氛圍。通過信息化手段實施過程考核，項目團隊將依托超星泛雅網絡教學平臺，在教學中使用學習通APP開展過程考核，以資源平臺自動考核數據為依據，實施過程考核評價。妥善處理畢業設計產品管理和使用。對于企業投入資金的畢業設計產品交付企業使用。對于學院投入資金的畢業設計產品，作為自制教學設備。部分復雜作品，可分階段課題進行，后續的課題在原產品的基礎上進行改造和升級。鼓勵學生創新，學生制作作品參加創新創業大賽省級一等獎以上獎項或取得專利，可免于答辯。

四、基于雙創能力培養的畢業設計產品化改革成效

校企協同實施畢業設計產品化能實現校、企、師、生多方受益。

(一)畢業設計產品化能有效提高畢業設計課程教學質量畢業設計產品化是將源于不同企業真實生產問題作為畢業設計課題，學生在企校雙師指導下，完成真實產品制作。教學載體具有開放性、教學內容具有開放性、教學過程具有開放性。畢業設計產品制作能全面完成培養學生系統工程實踐和崗位能力的綜合訓練教學任務，達到了完成專業綜合訓練、強化職業能力培養的教學目的。

(二)畢業設計產品化能綜合培養學生的知識、技能和創新能力產品實物制作需完成從市場調研、創新設計、采購管理、安裝調試到技術交底完整的工作過程，在制作畢業設計產品過程中，學生熟悉了工作流程、積累工作經驗、增長學習和工作策略，從知識、技能和創新三個維度綜合提升了學生能力，學生綜合應用知識技能解決生產技術問題能力增強。學生獲第十屆國際大學生iCAN創新創業大賽2016年度總決賽二等獎、山東賽區選拔賽一等獎等創新創業類賽事獎項21項。通過制作畢業設計作品實物，綜合訓練提高學生職業能力，潛移默化培養了學生的創新創業能力。從畢業生跟蹤調研和用人單位調研來看，學生普遍認為通過畢業設計提高了自己的創新創業能力，用人單位對此給予了高度重視。

(三)畢業設計產品化能顯著提升教師的教育教學水平一是教師通過指導學生解決企業實際生產問題，感悟真實職業情景，獲得企業第一線寶貴經驗。與企業實踐專家相互學習，共同進步，提高了技術水平。二是通過指導畢業作品制作，教師進一步明晰了課程定位，能夠將作品制作中四新知識納入教學內容，豐富了教學資源。三是畢業設計過程中，師生組成學習共同體，便于教師探索學生成長成才規律，推動教學方式改革。(四)畢業設計產品化實現校企互惠互利，能實現協同育人通過畢業設計產品化解決企業技術問題，能贏得企業信任，激發企業參與教學熱情，實現校企共管教學過程、共同評價成果。此外企業實踐專家通過指導畢業設計，在實踐中能全面觀察學生綜合能力，能為企業招聘鎖定專門人才。學校通過校企合作，也能緩解學校畢業設計專項教學經費不足、雙師師資隊伍欠缺等問題。制作的高水平的畢業設計產品也能成為自制教學設備。同時緩解教師指導畢業設計和科研項目帶來的雙重壓力，提高專任教師社會服務能力。

第4篇：畢業設計創新點范文

[關鍵詞]畢業設計 實踐創新能力培養 存在問題 教學策略

[作者簡介]耿彩芳（1964- ），女，江蘇徐州人，中國礦業大學藝術與設計學院教學科主任，助理研究員，研究方向為教學管理；丁昶（1973- ），女，安徽合肥人，中國礦業大學藝術與設計學院，副教授，博士，碩士生導師，研究方向為室內設計、建筑設計教學及管理。（江蘇 徐州 221116）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）20-0118-02

我國高等教育經過多年的發展，教育教學體系已發展得較為完備，但在本科畢業設計環節除了依然存在選題創新性不夠、教學手段陳舊等老問題外，又出現了一些社會發展所帶來的畢業設計和就業升學矛盾的激化、信息化社會對畢業設計帶來的沖擊等新問題。這些問題的存在直接影響本科畢業設計的教學效果，影響對學生實踐創新能力的培養。應該對問題加以充分研究，并結合當前社會發展現狀，在明確教學目標和研究教學規律的基礎上予以解決。

一、本科畢業設計現狀及存在的問題分析

1.就業壓力和升學壓力對本科畢業設計的影響。受到國內外經濟的影響，本科學生畢業面臨的就業壓力逐年上漲。《2013年中國大學生就業報告》顯示：2013年中國本科生就業率下降12%，2013屆高校畢業生六月份本科畢業生簽約率僅為35%，低于去年同期12個百分點，2013年可謂是“史上最難就業年”。由于社會經濟狀況以及前些年高校擴招等因素的影響，一方面畢業生人數不斷增加，另一方面用人單位出現供大于求的狀況。當前用人單位的門檻在不斷提高，本科生找工作時普遍遇到用人單位要求學生有實踐工作經驗，希望到崗就能立即投入工作。就業壓力迫使學生剛進入大四階段就紛紛開始求職，為了參加各地各高校的人才交流會，他們經常請假外出。很多學生利用大四階段去企業或單位實習。在單位一邊實習一邊做畢業設計成為有工作意向的學生的普遍選擇。此外，在大四階段還有相當一部分本科生有考研、出國等進一步深造的需求，這些學生會投入大量的時間和精力參加各類培訓班備考。本科生在畢業階段面臨的就業壓力和升學壓力使他們對畢業設計重視不足、投入時間和精力不足，在做畢業設計時，敷衍了事走過場，甚至出現拼湊、抄襲等現象，難以保證畢業設計的整體質量。

2.畢業設計選題存在問題。當前本科畢業設計選題也存在諸多問題，一些是老生常談的問題，也有一些是隨著社會發展而出現的新問題。依然存在的老問題包括很多高校本科畢業設計選題欠規范，在設計選題規模上沒有控制，最后成果顯示出學生工作量大小不一，導致畢業設計評價有失客觀公平。還有一些畢業設計選題沒有體現與專業課程的銜接，甚至有些內容和三四年級的專業課程教學相差不大，畢業設計和專業課程的成果要求相當，不但在設計深度上不夠，也未能緊密結合實踐。還有一些設計選題內容陳舊，沒有與學科前沿相結合，創新性不足。當前復合型和應用型的人才成為社會對畢業生的基本要求，社會的發展要求畢業設計選題具有時代性、前瞻性。隨著交叉學科的發展，有的畢業出現了跨學科選題，這就要求對選題深入推敲、嚴格把關，以滿足培養創新實踐人才的需求。

3.畢業設計過程未能得到有效控制。縱觀當前畢業設計現狀可以發現，畢業設計存在重結果、輕過程的問題。畢業設計過程未能得到有效控制，一方面是就業和升學壓力所致。由于相當一部分學生把精力和時間投入到找工作和升學備考中，導致指導教師在畢業設計前所制訂的畢業設計計劃難以得到有效執行。許多學生直到5月才匆匆回校真正著手畢業設計。處于對學生找工作不易的體諒和畢業設計不通過的嚴重后果，一般院校往往對畢業設計評判較為寬松，畢業答辯基本都予以通過。這也直接影響下一屆學生對待畢業設計的態度，使得對畢業設計過程的控制更加困難。另一方面是由于指導教師隊伍自身以及畢業設計管理不足等原因。在經歷了一段時間的擴張后，一些高校和專業學生人數增加較多，而教師引進的速度卻較慢，使得生師比過高，有的教師甚至帶十余名學生的畢業設計，教師在精力和時間上很難保證對每個畢業設計進行有效指導。此外，很多高校專業教師隊伍出現年輕化高學歷的趨勢，新進教師中海外求學歸國者不在少數。相當一部分青年教師專業實踐經驗和教學經驗還不是很豐富，對培養學生實踐創新能力的認識還不充分，對相關的教學研究投入也不足。在畢業設計管理方面，一些高校雖然制定了畢業設計的相關文件，但缺少落到實處的管理辦法。由于畢業設計管理的相對寬松，沒有針對隨著社會發展出現的新情況的管理對策，學生對畢業設計時間精力的投入難以確保，直接影響了畢業設計最后成果的質量。

二、基于實踐創新能力培養的本科畢業設計教學策略

1.構建培養實踐創新能力的專業課程體系。畢業設計是整個專業課程體系中分量最重的教學環節，無論是從設計的周期還是對畢業設計工作量以及設計深度的要求都是最高和最全面的。但對學生創新能力和獨立解決實際問題的能力培養單憑畢業設計是不夠的，應該從宏觀的視角解析本科畢業設計對于實踐創新能力的要求，從構建培養實踐創新能力的專業課程體系的宏觀視角切入，對畢業設計教學環節進行研究，站在學科教育的高度構建合理的專業課程體系。在專業課程體系中擺正畢業設計教學的位置，專業培養計劃中畢業設計和前期專業課程之間的銜接、各專業課之間的銜接都應該符合教育教學的規律。對畢業設計和每一門專業課程都應該明確教學目的、廓清教學內容、深入研究將實踐創新能力的培養和課程設計教學環節有效結合，避免畢業設計出現選題過大或過小、與前期專業課程內容發生沖突等情況。

2.開發多元化的畢業設計選題。選題是畢業設計的關鍵，一個好的課題能很好地調動學生的能動性，充分檢驗學生對理論知識及實踐技能的掌握情況，保證畢業設計的順利完成。隨著社會的不斷進步，本科畢業設計選題應盡可能站在本專業學科發展前沿，與實踐緊密結合，具有一定的應用價值。除了傳統的選題方式外，還應開發多元化的選題，選題內容應該突破舊有模式，體現學科教學的延伸、多學科的交叉綜合。

項目依托下的選題。項目依托下的畢業設計選題來自于真實的課題，直接與社會需求、生產實際相結合，選題具有前瞻性和實用性，真正實現理論結合實際，克服傳統畢業設計與社會、與現場實際脫節的問題，開闊學生的專業視野，提高學生的創新能力。項目依托下的選題滿足了社會對綜合性人才的需求，能對學生就業起到一定的幫助作用。現在很多高校都建立了學生生產實習基地，與許多公司企業保持著良好的合作關系，依托這些合作關系找尋適合本科生畢業設計的選題具有較強的可行性。

校企合作下的選題。即通過學校與相關企業的合作實現學校教學與企業生產相互支持，相互協作，最終獲得校企雙贏的人才培養模式。校企合作下的選題企業提供實踐基地，學校有計劃地將企業項目納入專業教學研究課題中，可以選擇其中一部分內容分解為子課題作為畢業設計的題目。學生畢業設計過程就是在企業工作的過程，在企業管理人員或工程技術人員以及校內導師的共同指導下，讓學生真正為企業解決問題，理論聯系實際，極大增強學生的工程實踐能力。

跨學科、跨校聯合培養模式下的選題。畢業設計選題可以拓展到學科之間的交叉、院校之間的合作。這種選題可以打破專業和院校之間的壁壘，增加學生與其他專業和院校的交流互動，開闊學生的視野。同時，帶來指導模式質的變化，使原來一對一的校內指導方式擴展到可以接受來自不同專業和不同院校的教師的指導，使學生感受到不同學科背景和人文環境下的專業理念，有助于他們打開設計思路，提升設計創新能力。

導入DIY理念的畢業設計選題。DIY（Do it yourself）翻譯成中文就是自己動手做。導入DIY理念的畢業設計選題以學生自身的興趣為出發點，讓學生參與到畢業設計任務書的制定中。這樣的選題將畢業設計方向和學生的興趣點相結合。由知識傳授型的傳統教學方式轉向引導個性化的現代教學模式是DIY選題最大的特點，可以充分發揮學生的自主性，拓展設計思路。

3.畢業設計教學過程的有效控制。一是畢業設計教師團隊的培養。對于畢業設計指導教師而言，其角色不同于其他課程中相對單純的“教授”，教師更多的應該是一個畢業小組方向的領路人、教學開展的組織者，“互動式”教學是畢業設計的主要模式，教師給出合理的建議、指出正確的方向，最終引領學生獨立完成畢業設計。畢業設計教學環節對指導教師隊伍本身提出了更高的要求。啟發學生創新能力、提高學生實踐技能的畢業設計教學環節要求指導教師不斷提高自身專業素質，在教育教學中緊跟學科前沿，對培養學生實踐創新能力在思想上要足夠重視。畢業設計指導教師的團隊建設是確保畢業設計過程得到有效控制的基礎。二是配套教學管理。一般院校的畢業設計過程基本分為前期、中期和后期。前期主要是教師下發課題，學生根據選題進行前期資料的搜集、整理，以及開展畢業設計實踐。中期學生展開畢業設計工作，并對設計不斷進行修正、深化和完善。后期是整個畢業設計收尾階段，學生要做出完整的畢業設計方案，提交各種文本和圖紙的最終完成稿。真正落實配套畢業設計教學管理非常有必要。前期要對整個畢業設計進度進行合理規劃設計，每階段分別進行畢業設計工作的考核。前期考核主要關注學生對與課題的相關思考和對資料收集整理的情況，以保證學生的前期研究相對充分；中期主要把握畢業設計進度；后期重點關注畢業設計深度和整體完成情況。考核方式可以采用答辯形式，為了簡化流程，中前期考核可以以小組方式進行分組答辯，畢業設計指導團隊把握答辯要求和考核要點。學生做了多少工作，通過答辯一目了然。另外，也可建立中前期抽檢制度，隨機抽檢以確保進度。通過合理的教學管理，確保畢業設計每一階段的開展。三是信息技術介入下的畢業設計指導工作。當前社會已進入信息化時代，可以利用信息技術合理進行畢業設計的指導工作，同時能緩解就業和升學壓力對畢業設計的影響。如在畢業設計分組后即建立畢業設計網絡小組，通過網絡各項畢業設計要求。學生可以一邊在實習單位實習，一邊進行畢業設計，教師在線給學生答疑指導。網絡指導在給學生帶來便捷的同時，需要教師投入很多的時間和精力，進度的控制和把握主要取決于指導教師的指導，如何衡量教師的工作也有一定的難度。所以，信息技術介入下的畢業設計指導更加需要規范化管理。

三、結語

當前我國高校的本科畢業設計環節依然存在諸多問題，如何結合當前社會發展現狀在畢業設計的教學中培養學生的創新實踐能力是一個需要深入研究的課題。厘清畢業設計目前的現狀、找到影響畢業設計教學的主要原因，基于實踐創新能力培養提出本科畢業設計教學策略并進行有針對性的教學改革，才能夠突破傳統的培養模式。

[參考文獻]

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[2]金敏麗，錢奇霞.風景園林專業畢業設計教學改革研究[J].長江大學學報：自然科學版，2011（6）.

第5篇：畢業設計創新點范文

關鍵詞：畢業設計；工科教育；工程實踐

作者簡介：仇中柱（1969-），男，山東嘉祥人，上海電力學院能源與環境工程學院，教授；陳小江（1989-），男，貴州安順人，上海電力學院能源與環境工程學院本科生。（上海 200090）

基金項目：本文系2011年上海電力學院重點教改項目、2011年上海高校重點教學改革項目的研究成果。

中圖分類號：G642.477     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）04-0094-02

畢業設計（論文）在工科教育中具有重要的意義，通過畢業設計（論文），讓學生把各科專業知識聯系起來，強化專業知識，鍛煉學生綜合應用專業知識的能力和動手解決問題的能力，增加學生對本專業認識的深度和廣度，提高學生的創新和實踐能力。如今，提高學生的創新和實踐能力成為當前高等學校教育改革的重要任務，也是我國經濟社會發展對高校人才培養的要求。通過畢業設計（論文）這一實踐環節提高學生的創新和實踐能力成為當代高等教育的重要途徑。

一、畢業設計（論文）培養環節現狀分析

1.畢業設計（論文）題目質量不高

因為高校擴招，師生比例大幅度提高，但是根據一人一題、三年的畢業設計（論文）題目不能重復的要求，每個教師每年都要出大量題目，客觀上保證每個題目都具有高質量有一定難度；相當部分教師本身實踐經驗欠缺，工程經驗少，科研工作開展的不多，畢業設計（論文）題目和實踐脫節，甚至部分題目是綜述性題目。以上造成了“假題真做”、“真題假做”、“假題沒有興趣做”等等不好的現象；畢業設計（論文）題目十幾年不變甚至幾十年不變，題目陳舊，不能與時俱進，學生沒有興趣；在工程實踐能力方面得不到鍛煉。

2.畢業設計（論文）全部由教師擬訂題目，限制了學生的積極性和創造性

從以往的熱動專業的畢業設計（論文）來看，課程設計的題目都是由教師出題，這些題目都是教師比較熟悉的，加上每年都要出題，題目都會有所相似。學生這時就找來學長以往的設計資料，大大簡化了畢業設計（論文）的工作量，也就達不到通過畢業設計（論文）提高學生創新能力和實踐能力的效果。此外，教師出的畢業設計（論文）題目難度也有差異，這就造成學生選題比較集中的現象。教師指導很多學生搞畢業設計（論文），工作量大，且效果也不好，同時學生間抄襲的現象也會存在。

3.畢業設計(論文）與就業的矛盾

大學四年結束，學生意味著就要走向社會，找工作成了大四學生最重要的事情。這時候就有單位到學校招聘，一些學生忙于面試和找工作，從而對畢業設計（論文）的投入不夠。而用人單位這時候招聘，看不到學生最后的畢業設計（論文）成績，主要看的還是學生三年的學習成績，這也就讓學生覺得畢業設計（論文）是找到工作后的事，從而輕視畢業設計（論文）。這時候，找的工作的學生只等順利畢業到單位報道，畢業設計（論文）能混過畢業就行，可見用人單位提前到校招聘，忽視學生最終畢業設計（論文）的成績，讓學生滿于現狀，不思進取，也就缺少了最能鍛煉學生實踐能力的機會。

4.學生對大學的學習態度不端正，對畢業設計(論文）不夠重視

在傳統應試教育的影響下，相當一部分學生的大學學習還是停留在應付考試上，學習態度不端正，對待每門課都是只求通過考試，學生對待畢業設計（論文）也只是當成一個大型作業，教師都會給過，從而不重視畢業設計（論文）。與此同時，學生靠考前突擊，通過考試的心態造成了學生對專業知識缺乏廣泛的認識，課后學生也沒有興趣去了解電廠實際生產過程和生產過程中存在的問題，學生就沒有疑問，也就難有創新的想法，也就不會去解決問題，這也就是創新和實踐能力得不到提高的原因，這種現象的存在對于提高學生創新和實踐能力是很不利的。當然還是有一部分學生是優秀的，他們有對知識的求知欲，對畢業設計（論文）也有興趣，然而其中的學生缺乏做課題的經驗，雖然畢業設計（論文）的題目已經確定，但具體到該怎樣做，學生還是不知道如何開展。這些問題都是現實教學中存在的亟待解決的問題。

二、解決辦法

1.實踐中尋找課題，努力做到“真題真做”，提高學生的工程實踐能力

實踐中尋找課題可以從電廠等單位的生產實踐，也可以從教師的科研活動中提煉畢業設計（論文）題目。

教師作為知識的傳播者，在平時教學過程中注重知識的實際應用性，講授課程理論知識的同時給學生舉出專業知識實際應用的例子，或是電廠實際生產過程中存在的問題，也可以擴展到應用本專業知識的領域中，讓學生在聽課的過程中產生疑問，激發學生對專業知識的興趣，這樣學生就會全面了解專業知識的實際應用，學生在有了興趣之后就會主動去查找相關的知識，只有當專業知識全面后學生才會有疑問和想法。學生有了疑問后才會產生新的思路，這樣就為尋找畢業設計（論文）題目打下基礎。

學生可以通過參加導師制或教師的科研項目，跟著教師做科研，通過做的過程不但學到專業前沿的知識，同時也了解做課題的過程，在實踐中鍛煉學生的實踐能力，而這一過程也可能會讓學生產生新的想法和思路，從而鍛煉學生的創新能力。

2.建立學生自擬題目機制，提高學生參與度

畢業設計（論文）題目來源打破以往只有教師指定的慣例，分為教師制定和學生自主選題（教師把關）兩種情況。學生自主選題即學生根據自己的興趣和特點自擬題目，然后教師對題目的方向、工作量和難度等方面提出建議，進行把關，最后確立題目，形成以學生為主體、師生互動的設計（論文）題目商討建立機制。體現畢業設計（論文）環節中以學生為主體的教育理念。學科組成立學生自擬畢業設計（論文）題目指導小組，學生填寫《自擬畢業設計（論文）申請表》，在指導小組學生的申請表把關提出修改意見后進行完善，最終確立畢業設計（論文）題目，體現畢業設計（論文）環節中以學生為主體的教育理念，激發學生的興趣和積極主動性。

3.設立探索創新型題目

采取鼓勵和引導措施，鼓勵和引導教師設立或學生自擬探索創新型畢業設計（論文）題目，增強學生的創新意識。把教師制定和學生自擬的畢業設計（論文）題目劃分成“探索創新型”、“理論研究實驗輔助型”、“實驗研究理論輔助型”、“工程設計型”、“工程實踐型”等類型。對于每種類型的題目都要強調重視創新和工程實踐的內容，并提出針對不同題目的不同指標要求。

4.改進成績評定方案

成績評定方面，采取措施，鼓勵和引導教師設立或學生自擬探索創新型畢業設計（論文）題目，增強學生的創新意識，并提出創新和工程實踐具體指標要求，建立不同類型課題的成績評定方案具體要求。

三、取得的效果

現從幾個典型例子來看以上措施取得的效果。比如上海電力學院熱動專業2009屆郭愛同學的畢業設計題目“300MW循環流化床的床溫控制”是從上海西屋控制系統有限公司承擔的工程任務中提煉出來的。為保證畢業設計的質量，上海電力學院、上海西屋控制系統有限公司、郭愛同學簽訂了三方協議，由上海電力學院和上海西屋控制系統有限公司分別指定一名教師和工程師作為其指導教師，郭愛同學參加了工程實踐，完成了自己的論文，既對該工程作出了一定的貢獻，同時提高了自己的工程實踐能力，積累了寶貴的工程實踐經驗，為就業奠定了工作經驗基礎。

再如，2010屆董振同學的畢業論文“蜂窩汽封流場及泄漏特性的計算”，2011屆劉彬同學的畢業論文“國電銅陵電廠600MW機組鍋爐排煙熱損失原因分析及對策”，他們的畢業論文題目都是從指導教師的橫向科研項目中提煉出來的，企業也為這名同學指定了指導教師。該同學參加了指導教師的科研項目，既完成了教師的科研項目，又幫助老師為企業解決了技術難題，同學自己既完成了畢業論文，體驗到了理論知識指導實踐的愉快，還積累了工程經驗，實現了畢業論文活動的三豐收。

在自擬題目方面，典型的例子是2010屆王偉同學、張雷同學、陳明同學。他們三人對一種既能發電又能作為普通外窗的“光伏窗”技術很感興趣，就向老師提出畢業論文準備研究該技術。在老師的引導幫助下，圍繞該技術的三個不同角度，自己擬定了“建筑光伏一體化組件透過率優化的研究”、“建筑光伏一體化組件的朝向適應性研究”、“光伏窗氣候適用性研究”三個題目，分別研究光伏窗在不同透過率、不同氣候條件的城市、敷設在不同朝向的墻體時的節能特性進行研究。因為是自己擬定的題目，學生的興趣很濃，畢業論文工作都完成得非常好，還制作了光伏窗樣機。

采取了以上改革措施以后，上海電力學院熱動專業2009、2010、2011連續三屆85.2％以上的畢業論文題目為工程實踐類題目，53.3％以上有教師的科研項目或者企業的技術問題背景，自擬題目在4.8％以上。通過以上改革措施，增強了同學對畢業論文的興趣，同學們得到了工程實踐鍛煉，為就業創造了良好的條件，提高了畢業的質量。

四、結束語

創新和實踐能力已成為當前社會對大學畢業生的要求，國家的發展離不開科學的創新，提高學生的創新和工程實踐能力成為當前教育的主旋律。大四學生在臨近畢業時，由于就業壓力比較大，學生們在忐忑不安中對畢業設計（論文）的重視不夠，積極主動性差。通過上述的改進，積極引導學生在平時的實踐環節上鍛煉他們的工程實踐能力，提早為畢業設計（論文）打下良好的基礎。同時，探索新型畢業設計（論文）環節的培養模式，讓學生根據自己的興趣和特點在教師的幫助下自行選題，激發學生在畢業設計（論文）環節的積極主動性，從而通過畢業設計（論文）達到鍛煉學生的創新精神和創新能力、提高學生工程實踐能力的目的。

參考文獻：

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[2]彭熙偉,王向周,鄭戍華.關于提高工科專業本科畢業設計質量的幾點思考[J].中國電力教育,2011,(4):115-116.

[3]陳志賢.工科院校畢業設計現狀分析及對策[J].高教研究與評估,

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第6篇：畢業設計創新點范文

當前，各工程院校在指導畢業設計過程中，普遍存在以下幾個方面的問題：

（一）畢業設計模式陳舊，缺乏革新

工程教育的一個缺陷是重理論而輕實踐。現階段，國內各工科院校基本上還是停留在利用學校現有資源或者是在學校范圍內進行畢業設計這種形式，學生也僅僅停留在查找資料、撰寫論文的層面，學生的創新能力無法得到鍛煉。

（二）教師工程經驗少，題目質量不高

因為高校擴招，師生比例大幅度提高，教師每年都要出大量題目，客觀上保證每個題目都具有高質量有一定難度；相當部分教師本身實踐經驗欠缺，工程經驗少，科研工作開展得不多，畢業設計題目和實踐脫節，造成了“假題真做”“真題假做”“假題沒有興趣做”等不良現象。

（三）學生畢業設計的精力投入不夠，創新意識不強

通常按照培養計劃的要求，畢業設計都安排在第八學期完成，這一學期恰好是畢業生找工作以及考研復試階段，加之畢業生就業壓力逐年加大，學生在畢業設計上的精力投入不夠，致使畢業設計質量出現了一定程度的滑坡，嚴重影響了學生創新能力的培養。

二、借鑒先進畢業設計理念，建立產學合作、校企聯培的新模式

（一）歐美的畢業設計安排與做法

歐美一些工科院校非常注重學生的畢業設計環節。如美國工科院校規定，大學生在大學四年學習期間要花15個月的時間在工廠、企業學習；德國規定工科院校學生參加實踐或實習的時間不得少于26周，理工科學生在學完1至3年的專業課程后參加課程考試，合格后必須參加一定的生產實習，然后才能撰寫畢業設計。可見，國外大學的畢業設計教學環節的完成，主要通過大量投入專業實習時間，且安排時間比較集中。國外工科院校的畢業設計教學環節的安排非常值得借鑒。

（二）建立產學合作、校企聯培的畢業設計新模式

我院在辦學過程中，主動適應社會經濟發展的要求，與省內60多家相關企事業單位長期共建"產學研"合作教育基地，在畢業設計環節積極探索產學合作教學改革，形成“產學研”相輔相成、優勢互補的辦學機制。其一，自第七學期中期開始，學生直接到產學合作教育基地，由具有執業資格的高工和學校教師共同指導，真項目真做，完成畢業實習、畢業設計及其答辯等工作；其二，定期舉行學術報告制度。由學生定期分組討論，互相指出課題中可能存在的問題，提出可能的解決方法，由指導教師加以總結評述，激發學生的研究熱情，提高他們的創新能力，還可幫助他們找出在團隊協作中自己綜合能力的不足之處；其三，選拔優秀畢業生參加產學雙方工程實踐橫向課題的研究工作，培養學生的科研意識和創新能力。

（三）產學合作、校企聯培的畢業設計優勢

1.培養“零適應期”的優秀本科生，實現校企雙贏校企合作實踐教學基地可以為學生進行畢業設計提供有力的支持和保障。學生在企業鍛煉，積累實際工作經驗和工程實踐應用能力，使學生在進入職場時具有更強的競爭優勢，工作適應性得到了極大的提高，實現與工作崗位的零距離對接，增強了學生就業能力；對企業而言不僅宣傳了企業形象，培養出“零適應期”的優秀本科生，而且降低了人力成本，增強了企業自身的創新活力和市場競爭力。

2.通過加強指導教師的工程實踐能力培養，達到提高學生的工程實踐能力目的一方面，對于沒有工程背景工作經歷的青年教師來說，組織指導教師特別是青年教師深入生產第一線，使其能參與企業的實際工程項目管理工作，及時掌握行業發展的最新動態，是加強畢業設計指導教師隊伍建設、提高指導教師水平的重要措施。另一方面，聘請產學合作單位的既有較高理論水平，又有豐富實踐經驗的企業專家來校做系列講座或專場報告，同時，幫助聘請的企業高工過教學關，使其能對畢業實踐教學進行指導，達到提高學生的工程實踐能力目的。

三、實施畢業設計（論文）應注意的幾個創新環節

（一）畢業設計時間提前

為確保畢業設計質量，我院根據各專業的學科特點和培養方案要求，對學生畢業設計的時間安排進行了調整，將畢業設計的準備工作提前到第七學期初，即可按照導師的要求選修與課題相關的專業課程；同時有的放矢地進行文獻檢索、資料整理、外文翻譯等畢業設計的前期準備工作。這樣在第七學期中期學生已經選好了題目，直接去產學合作教育基地進行畢業實踐，同時開始畢業設計了。到第八學期初，學生基本可以完成畢業設計初稿，因而避免了畢業設計與面試、找工作時間上的沖突，調整畢業設計時間是確保畢業設計質量的一項有力措施。

（二）實施雙導師制

探索以校內導師和企業導師為指導教師的雙導師制度，開拓學生進行畢業設計的思路，引導學生采取以理論分析和現場實踐相結合的方法解決畢業設計中的問題。企業不僅擁有學校所沒有的豐富資源，包括大量的圖紙、圖片、實際工程資料，又能提供學生接觸實際問題的機會；而學校擁有企業所沒有的深厚的理論水平和豐富的圖書資料。雙導師制度的實施，可以幫助學生在畢業設計中汲取兩家之長，又可以幫助企業選擇合適的、可以勝任新工作的人才，是一個雙贏互利的選擇。

（三）學生參與擬題

畢業設計題目來源打破以往只有教師指定的慣例，分為教師制定和學生自主選題(教師把關)兩種情況。學生自主選題即學生根據自己的興趣和特點自擬題目，指導教師要對題目做好充分的論證，確保題目與專業相符，難易適中，題目盡可能結合生產、科研實際；指導教師對題目的方向、工作量和難度等方面提出建議，進行把關，最后確立題目，形成以學生為主體、師生互動的設計題目商討機制，激發學生的興趣和積極主動性。

（四）答辯與考評制度改革

探索企業參與答辯與考評的制度。企業參與的考評制度是體現學生畢業設計水平的重要組成部分。在畢業設計答辯中，答辯委員會成員至少包括1/3的企業高級工程人員；同時，畢業設計評分包括至少30％的工程實踐分值。判斷學生有無創新并非只看學生的論文題目，還要看學生在設計過程中有無自己的新觀點、新思路或新方法。

（五）畢業設計成果

除畢業設計外，學生還可根據自己畢業設計題目提交其它形式的畢業設計成果，如獨立開發工程軟件、實體模型、工程實踐記錄、與企業導師合作進行的現場試驗資料等。

四、結束語

第7篇：畢業設計創新點范文

結合當前高職生畢業設計現狀，指出了傳統畢業設計的缺陷，為提高學生的創新能力和實踐能力，提出技能大賽畢業設計，分析了畢業設計和創新大賽相結合的優勢，探討創新大賽畢業設計。

關鍵詞：

高職教育；畢業設計；創新大賽

中圖分類號：

G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2015）08016502

當前企業招聘高職學生，越來越需要創新型與實用型人才，而當前高職畢業生卻無法滿足企業需求。培養動手能力強、有創新意識的人才，已成為高職院校教學共識。畢業設計作為高職生5年教學最后一個環節，能夠鍛煉學生運用所學理論及專業知識進行畢業設計，具有很強的設計性、創新性、實踐性，已成為高職院校培養創新型、實用型人才的一個突破口與重要環節。因此，如何培養實用型、創新型人才，如何結合高職院校自身特點，對畢業設計進行優化組合，拓寬與另辟畢業設計途徑，建立相應畢業設計的制度與保障，改進畢業設計形式和內容，提高設計的質量，成為高職院校亟待解決的問題。

1高職學生畢業設計難以收到較好的成效分析

學生對5年所學理論知識掌握不足，缺乏應用方面的鍛煉，畢業設計時手足無措，加之實習以后企業生產導致學生無暇顧及畢業設計，往往都是臨時抱佛腳，時間倉促，無法保證畢業設計質量。這些都嚴重影響了學生畢業設計的實用性和創新性。另外高職院校教學條件跟不上、師資力量較薄弱，教學資源不足，指導教師科研、項目較少、無相關實踐經驗，有部分指導教師專業水平有限、缺乏責任心。而學生畢業設計選題時候往往參照上年學生的畢業設計選題，導致了選題大同小異，缺乏選題創新，這就導致了指導教師較低的積極性，學生選題網上抄襲的問題。加之畢業設計與科研課題、實際項目、創新大賽脫鉤較，多數屬于被動選題，無吸引力，學生進行單人畢業設計，缺乏競爭性和協作性，導致教師和學生態度不積極。

2創新大賽的悄然興起

近幾年來，職業院校各類創新大賽得到了較大程度的發展和重視，為培養學生創新能力和動手能力提供了平臺，在這些大賽中學生的創新能力、團隊協作精神、實踐動手解決實際問題等各方面能力都得到了較大的提升。創新大賽越來越受到各高職院校的重視與推崇，好的作品甚至可以申請專利。而企業對國家級、省級創新大賽獲獎賽手的需求則足以顯現了社會對創新大賽的認可。而且創新大賽的題目有很多與畢業設計題目類似，無論形式、內容、難易度上都可以當做畢業設計來展開。而對學生來講把畢業設計和創新大賽相結合既可以參加創新大賽又可以完成畢業設計，一舉兩得，他們大都愿意參與技能大賽的畢業設計，而一些指導技能大賽的教師經常提出參加技能大賽的學生作品作為畢業設計題目。但是這種方法的瓶頸在于技能大賽的名額限制，許多學生無緣技能大賽。針對這個問題可以組織感興趣的同學組成技能大賽小組，小組人員以技能大賽項目開展畢業設計，而沒有參與技能大賽的同學則以其他形式進行畢業設計。

3創新大賽畢業設計的優勢

3.1創新大賽更結合實際

創新大賽注重前沿與交叉學科，并且有教育和企業部門的支持，創新大賽選題取材于生產實際項目和行業、專業的一些重要問題及熱點問題。所以，畢業設計結合創新大賽能夠切實提高學生畢業設計的實用性和實踐性，避免畢業設計與實踐脫鉤，而且能夠讓學生了解本專業的發展現狀和發展方向。

3.2提高學生創新性

創新大賽不僅重視理論，而且注重學生系統知識的掌握和發揮，學生要通過不斷學習，不斷提升自己創意，進而設計制作成品，調試成品，通過這樣一整套設計實踐過程，最終達到自主設計與創新成型作品，這個過程對學生的創新性能力的提升起到了很大的作用。

3.3增強團隊合作意識

創新大賽中的創新小組都是由多名學生組成，每名學生的個人能力和專業知識固然很重要，然而合理的分工和每名學生的協調合作至關重要，這樣影響著團隊的效率以及創新作品的質量。團隊中的分析、探討、思維的碰撞，乃至產生好的方案，以及通過討論使個人的思想、態度得到成長，專業知識的到彌補，在團隊合作過程中學生的交流溝通能力得到了培養，這些都為以后畢業進入工作崗位與他人溝通合作打下良好的基礎。

3.4提高競爭性與趣味性

創新大賽由自己的比賽規則和評判標準，而且競爭激烈，獎勵頗豐，對學生有很好的吸引力，學生也有興趣，學生在創新大賽中都表現出良好的積極性，然而創新大賽最好從高職三、四年級開始做，把畢業設計時間進行前移，這樣既能為大賽培養很好的后備軍又能保障畢業設計的時間充足性。

學校保障措施

（1）建立管理制度，把工作落到實處。

創新大賽與畢業設計相結合不能流于形式，有必要建立一些管理制度來保障。首先要建立合理有效的管理制度與規定，細化責任。選派的指導教師和學生都要積極主動，有很強的責任心，而指導教師則要求有較高實踐和理論知識水平。對每個學生每天都要擬定好工作方案和任務，細化具體任務和目標，而每日交任務時必須得到指導老師的認可。其次，合理安排學生時間，充分利用好學生的閑暇時間，保證創新大賽畢業設計時間，在創新基地要嚴格考勤，讓創新大賽畢業設計有時間保障。最后，要有相應的過程監控，學校負責此項工作部門要平時經常檢查，不定期抽查，檢查創新大賽畢業設計的時間是否得到保障，抽查教師和學生的任務進展狀況，并且對過程中出現的問題予以解決。

（2）做好創新大賽和畢業設計指導教師隊伍建設。

由于創新大賽范圍廣，學科多并且往往邊緣化，這就要求指導教師知識與實踐經驗豐富，水平較高，并且要求指導老師終身學習，在指導中成長，在指導中學習，為以后更好的指導學生打下基礎。在這個過程中學生和老師共同進步與成長，教師更大的作用是引導和指導好學生。力求在引導中讓學生自行發現新知識、新方法。創新大賽與畢業設計相結合不僅培養學生的創新性而且還能夠提高教師的教學水平，激發他們終身學習。

（3）學校建立相應的政策及激勵機制。

由于創新大賽本身的性質，必然會耗費指導教師及學生大量時間和精力，甚至會影響到學生的課程學習，這樣就需要學校建立相應的政策及激勵機制，保障學生把創新大賽進行到底，學校可以根據具體情況對創新大賽設置一定的學分，替代一些課程的學分，也可以將參與創新大賽的學生的一些認識性實習實訓課程與選修課程直接融入到創新大賽中去。對于一些無法替代的課程可直接安排短學期集中學習。而獎勵也是必不可少的，適當的物質獎勵既是對已經完成創新大賽畢業設計學生的獎勵也是對后續學生創新大賽畢業設計的鼓勵。而對指導教師不光要在課時酬金方面加大力度而且要在評優評先以及晉級方面優先考慮。

4結語

創新大賽畢業設計增強了高職學生的創新意識和實踐能力，提高了學生畢業設計的興趣，而且使畢業設計更具實用性、創新性。在此過程中學生得到很好的鍛煉，為其以后走向工作崗位打下了一定的基礎，指導教師的水平也會在創新大賽畢業設計中也有一個較大層次的提升。

參考文獻

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[3]周艷軍，張啟儉，齊平等.提升學生實踐與創薪能力培養途徑的探索[J].實驗技術與管理，2011，28（7）：218220.

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[5]莊濤.電子設計競賽對高職院校實踐教學改革的啟示[J].今日科苑，2008，（go）：224.

第8篇：畢業設計創新點范文

關鍵詞：高職高專；畢業設計；創新

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009—0118（2012）11—0160—02



一、引言

高職畢業設計是教學過程中至關重要的一個環節，通過此環節學生對所掌握的理論與實踐知識有一個系統、全面的認識，在鞏固課堂知識的同時，為實現零距離上崗打下堅實的基礎。《教育部辦公廳關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知》（[2004]14號）指出：畢業設計（論文）在培養大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產勞動和社會實踐相結合的重要體現，是培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神的重要實踐環節。畢業設計也反映一個學校的教學水平，在國家示范院校驗收過程中，畢業設計作為重要的一個驗收標準，作為培養生產一線的高等技術應用型專門人才的高職教育，畢業設計顯得尤為重要。

二、高職畢業設計的現狀與問題

筆者通過近五年參加高職畢業設計指導、評閱、答辯等環節，發現不少問題。

（一）題目定位不準確，脫離培養目標

對于高職學生的培養要求教育部有明確的規定，高職院校應該嚴格按照培養目標制定相關的畢業設計要求及題目要求，不能沿襲本科畢業設計的規范。部分高職院校的畢業設計規范和本科差別不大，要求過高，或者過于簡單，這些阻止了學生綜合能力的培養。

（二）時間倉促，質量不高

高職畢業設計一般是在第六學期進行，嚴峻的就業形勢，直接影響畢業設計的質量。學生完成畢業設計的時間正是就業招聘會的高峰期，學生整天奔波于各種招聘現場，幾乎無暇顧及畢業設計，學校的就業率又影響學校未來的發展，因此，不利外部的環境嚴重影響了學生畢業設計的質量。

（三）選題陳舊，脫離實踐

現代科技發展迅速，技術更新換代很快。有的題目用了好幾年，缺乏創新性和現實意義，激發不起學生的興趣，而且，所用的知識和方法在實踐中早已被淘汰，對于學生以后的實際工作沒有多少指導意義，因此，缺乏設計的意義。

（四）過程控制不嚴格，整體質量不高

不同學校對畢業設計都作了相關的規定，但在執行過程中常常出現職責不明確、要求不嚴格、不具體、不完整，對格式要求過多而忽略了內容的重要性，畢業設計過于形式化，部分老師直接把往年的畢業設計給學生，讓學生參考，參考實際上就是復制。在畢業設計過程中，部分學生在工廠實習，無暇顧及畢業設計，更談不上主動與指導老師聯系，與同學探討畢業設計中遇到的問題，這些都直接影響了畢業設計的質量。

（五）抄襲嚴重，雷同較多

在網絡高度發達的今天，部分學生急于求成，對于畢業設計中的每一個環節、每一部分內容都在網絡上查找，如果有相似的部分就直接下載，不加修改直接應用；在同一小組內的學生，互相分工彼此完成設計中的一部分，然后互相拷貝，論文中語句不通順、錯別字較多，更有甚者圖紙的名字都沒改。如此過程怎么提高畢業設計的質量。

三、改革的措施

（一）以培養目標為根本，選擇合適的題目

在選擇畢業設計題目時，要明確高職學生的培養要求，了解學生的現狀，作到因材施教，有的放矢。高職畢業設計，要突出高級技能型人才培養的特色，在畢業設計中就要特別突出高職對技能培養有較高要求的特點。我們對10級機械制造與自動化專業的畢業設計，確定了編制零件工藝與夾具設計、數控加工與編程、電控系統設計三個方向的題目，這三個方向覆蓋了本專業的能力要求，有一定的理論深度，同時也具有可操作性，使學生的綜合能力得到提高，為以后的工作打下堅實的基礎。

（二）以合理的時間安排為基礎，保證畢業設計的質量

畢業設計時間的安排不宜限制于人才培養方案，而應從學校、學生的實際出發合理安排。畢業設計可在第五學期開學布置題目，第五學期末或者第六學期初答辯。學生在學習專業課的同時進行畢業設計，既可以加深對專業知識的理解，又可以提高畢業設計的質量，在此期間可以和同學、老師有充足的時間進行分析、討論、研究，發現問題及時改正，完成畢業設計后進行答辯。學生完成畢業設計后可以安心的進行后續的教學安排，因此，合理的時間安排對于完成培養目標，提高教學質量，培養學生的綜合能力都有非常積極的作用。

（三）以實際操作（實物）為標準，提高學生綜合能力

我們看到以往的畢業設計的形式，就是一個檔案袋中裝一本說明書，幾張圖紙，這些東西很虛，很難展示學生的能力。因此，在畢業設計中可以要求學生須有實物作為考核標準。如機械制造與自動化專業畢業設計題目為某零件工藝的編寫與某道夾具的設計，要求學生自己完成工藝規程的編寫和夾具的設計，然后讓學生在機床上操作自己編寫的工藝，如有問題及時討論、改正，最后在條件允許的情況下讓學生自己動手制作夾具，通過理論、實踐的實施，學生的理論知識、動手能力、綜合素質會得到質的飛躍。

（四）以新形勢下的能力為目標，培養學生的創新能力

創新是一個國家發展的基礎和源泉，沒有創新，就沒有發展，因此，在畢業設計過程中，指導教師要注意充分發揮學生的主觀設計意識，培養學生的創新能力。在畢業設計開始前，指導老師對設計的規劃和要求不能過于詳細，要留給學生發揮的空間，允許學生按照自己的設計思路靈活構思、安排，開發學生的創新思維。在畢業設計的過程中，使學生的創新能力得到進一步的提高。

（五）以畢業設計答辯為介質，為就業招聘打好基礎

口才是一個人綜合能力的表現，特別是在學生招聘過程中非常重要。在畢業設計答辯過程中，可以很好的鍛煉學生的語言表達能力。畢業設計答辯是學生對自己所完成任務的總結、表達、思辨的重要環節，也是學生展示自我的平臺。在答辯過程中，答辯委員可以由指導老師、專家、企業代表等組成，通過答辯，為學生創建充分展示自我、推薦自我的機會，同時，也為用人單位了解、選擇學生提供窗口，從而對學生的就業起到一定的促進作用。

四、保障畢業設計實施的措施

（一）加強師資水平的建設

只有高水平的老師才能培養出一流的學生，教師業務能力直接影響學生的培養。因此，要加強教師隊伍的建設。一方面應該給現任的專職教師減輕上課的任務，讓教師能夠有充足的時間和精力進行科研活動或者下廠鍛煉，另一方面要引進高學歷，高職稱以及具有豐富實踐經驗的人才充實教師隊伍，提升高職院校整體的科研能力，只有這樣，教師才能夠拿出具有科學性、創新性、實踐性和針對性的畢業設計題目。

（二）建立合理、科學的規章制度

在學生進行畢業設計期間需要相關的制度保障。學生畢業設計如果在第五學期進行，那么進行畢業設計所需的一些資料比如圖紙、圖版、手冊、教室等都需要相關部門協調，統一安排，為學生創造一個良好的畢業設計環境。如果畢業設計在第六學期進行，為了減少學生因忙于找工作而對畢業設計帶來的不利影響，需要學院的教務處、就業辦、學生處等部門與個人共同協商解決，既不影響學生的就業，同時又能讓學生安心、順利的完成畢業設計，保證畢業設計質量。這些都需要學校制定相關的規章、制度來約束部門、個人，以免出現推諉扯皮的現象，影響學生畢業設計的完成。

（三）完善畢業設計成績評價體系

高職學生的畢業設計成績評價體系應有高職的特點。高職學生畢業設計成績一般由指導老師、評閱老師、答辯三部分組成，各部分所占的分值比例不同學校不盡相同。筆者認為，在評價標準中對于指導老師、評閱老師、答辯的評分標準應有具體、詳實的要求，不同專業應區別對待，同時，還應增加論文選題，文獻資料的評分標準，通過評分標準使學生對畢業設計有一個全面的認識，同時為就業打下堅實的基礎。

五、結語

高職畢業設計是學生走向工作崗位最后一次系統、全面的練兵，對學生以后的工作有很大的影響。通過畢業設計學生對三年所學的知識有了系統、全面的認識，能夠提高學生應用知識的能力，培養學生分析問題、解決問題和獨立工作的能力，鍛煉學生吃苦耐勞、勇于創新、團結協作的工作作風。因此，我們應該重視畢業設計，嚴把畢業設計質量關。

參考文獻：

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[4]徐立志.賈敏.對高職畢業設計進行改革的探討與實踐[J].職業教育研究，2005，（2）.

第9篇：畢業設計創新點范文

1改革指導教師考核制度

將指導教師的考核情況與研究生導師資格、職稱評定、榮譽授予等掛鉤，充分調動指導教師的積極性。建立合理的獎懲制度，對部分責任心不強、指導不佳的教師進行批評教育，對優秀的教師進行表彰。考核結果直接與工作量掛鉤。具體可采用以下幾種措施:

1.1成立院、校兩級畢業設計督導組

為了提高畢業設計的質量，有必要成立院、校兩級畢業設計督導組。院畢業設計督導組要服從校畢業設計督導組的統一安排，并作為年底考核學院的一項重要工作，促使各院對教學、科研并重。院畢業設計督導組不定期地對論文選題、指導、中期檢查、評閱、答辯等環節進行檢查監督，詳細記錄并及時反饋指導教師的工作情況，督促指導教師做好工作。如果有條件的話，派專人全程跟蹤某個學生的畢業設計，實時發現畢業設計過程中出現的問題，反饋給學院和學校，并及時完善更正，提高本科生畢業設計質量。

1.2建立指導教師誠信庫

誠信是社會道德的基本要求，對高校教師設立指導教師誠信庫，不僅實現了畢業設計指導教師的自我約束，也是高等學府為社會輸出優秀畢業生的前提。校院兩級畢業設計督導組隨機抽查本科生往年的畢業設計，并聘請外單位專家對畢業設計進行盲評，評閱結果設置優、良、中、差四個等級，以考核指導教師的工作質量和工作態度，連續兩年評閱結果為中及以下的指導教師給予黃牌警告，第三年仍為中及以下評閱結果的指導教師，將出現不良記錄，納入個人誠信庫中，并相應取消研究生指導教師、加職稱評定及各種榮譽的資格。另外，讓本畢業生為指導教師進行打分，客觀評價指導教師的指導情況。為了保證公平性和合理性，以三年內各位本科畢業生的打分的算術平均值為依據，滿分100分，低于70分的指導教師同樣出現不良記錄，納入個人誠信庫中，并相應取消研究生指導教師、加職稱評審及各種榮譽的資格。從而有效地提升指導教師的重視程度和指導力度。

2建立合理獎懲制度

建立獎懲制度方面，通過適當、合理的激勵機制激發學生的創新精神，調動學生和指導教師的積極性，保證畢業設計高質量的順利進行。

2.1學生獎懲制度方面

大學生作為社會新技術、新思想的前沿群體、國家培養的高級專業人才，是推動社會進步的棟梁之才。而畢業設計有助于培養學生的協作精神和獨自承擔科研項目的能力，為日后參加工作或深造學習打下堅實的基礎。因此學生應密切結合大學生創新實驗、中國石油工程設計大賽的創新理念開展各自的畢業設計。如果畢業設計開展的工作可在具有一定級別刊物上發表，學校可適當資助一定額度的版面費，充分調動本科生的積極性和創新潛力。若論文內容創新性好，學生表現特別優秀，評為校級及以上優秀畢業論文，學院學校可考慮適當給予一定的物質獎勵。對積極性不高、表現較差和常以找工作和考研為借口的學生，則堅決不能縱容，一次答辯不通過者將進行二次答辯，如果二次答辯仍不通過者，將不予發放學位證書，使學生充分認識畢業設計的重要性，在畢業設計初期就有一定的緊迫感，而不是敷衍了事的完成。

2.2指導教師獎懲制度方面

指導教師作為學生的點撥、啟迪以及培養學生的良好工作習慣、方法和自學能力的領路人，對學生完成畢業設計的好壞至關重要。目前往往一名教師需要指導多名甚至十多名學生完成畢業設計，導致學生畢業設計質量不高。因此，對那些密切結合大學生創新實驗、中國石油工程設計大賽的創新理念為學生選題、悉心指導，并獲得相應成果者(學術論文、發明專利、校級及以上畢業論文)給予研究生導師資格、職稱評定、榮譽授予等傾斜，鼓勵各位指導教師教學與科研并重。對于指導的學生畢業設計不通過者，將同樣納入個人誠信庫中，并相應取消研究生指導教師、參加職稱評定及各種榮譽的資格。從而提升指導教師的責任心和重視程度。

3探索校－企合作本科畢業設計模式

石油工程是一門工程性強的專業，比較注重油氣田現場應用。目前校內的本科畢業設計多以理論性課題為主，往往缺乏實踐性。中國地質大學(北京)借助其地理位置優越性，周邊可與中石油、中石化、中海油研究院所、中石油華北油田、大港油田和中海油天津分公司展開畢業設計的校－企合作模式。高校發揮人才和理論優勢，企業發揮生產技術實踐優勢和經驗，從而優勢互補，取長補短。雙方共同制定本科畢業設計題目、實施方案，共同指導，嚴格按照畢業設計相關制度進行開題、檢查、評閱和答辯。學生也可以到企業完成畢業設計，極大地提升了學生的工程觀念，使學生充分將理論與實際結合起來，為今后的工作夯實了基礎，也鍛煉了為人處世的能力。同時校－企指導教師也可相互學習，學校指導教師可接觸油田生產遇到的實際問題，避免了“閉門造車”的尷尬局面，提高自身理論基礎和專業知識，企業指導教師通過這一合作模式也提升了自身的理論知識，指導油田生產實際。由此可知，校－企合作本科畢業設計合作模式可有效解決理論與實踐相脫節的問題，既解決了油田生產中遇到的問題，又培養了學生的創新精神和實踐能力，鍛煉了學生分析問題和解決問題的能力，大大地提高了本科畢業設計質量，從而達到了石油工程專業的設計初衷。

4結論