高等教育教學質量精選(九篇)

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第1篇：高等教育教學質量范文

論文摘要：成人高等教育教學質量普遍不高，一直以來困擾著成人教育的發展。影響成人高等教育教學質量的因素眾多，本文主要從內部因素，如教師層面、成人學習者層面、教材建設和教學硬、軟環境等方面，以及外部因素，如管理體制、辦學方式和成人教育管理工作者等，來分析成人教育教學質量的影響因素，對提高成人教育教學質量有所幫助。

成人高等教育教學質量不高，一直以來困擾著成人教育的發展，成為發展中的“瓶頸”。教學質量的高低，決定成人教育人才培養質量的優劣。如何理解影響成人高等教育教學質量的深層次因素究竟有哪些，成為當前亟須解決的重要問題。

一、成人高等教育教學質量及影響因素概說

(一)成人高等教育教學質量的概念界定

教學質量是一個綜合性的指標體系，涉及眾多的教學因素，特別是教師對學生和教學內容的處理，對學習任務和活動的處理。

國內一些學者把成人教育教學質量定義為：學生在函授、電視廣播大學、自學考試、夜校及其他脫產或不脫產學習的過程中所達到的思想覺悟、專業只是技能和身體素質的優劣程度。筆者認為，成人高等教育施教學任務，實現教學對成人學習者達到預期教育結果的促進程度，是成人高等教育辦學單位辦學水平的直接反映。

(二)影響因素分析

影響成人高等教育教學質量的因素有許多，按權重不同，可分為主要因素和次要因素；按照成人學習的不同階段劃分，每個階段的影響因素是不同的；按照教育層次、類型劃分，可分為影響成人專科層次教學質量的因素、影響成人本科層次教學質量的因素等。成人高等教育的教學活動是由成人學習者、教師、成。本文主要從內部因素和外部因素，來分析成人高等教育教學質量的影響因素。因此，影響成人高等教育教學質量的內部因素包括教師、成人學習者、教材和教學環境等，外部因素包括成人教育的辦學方式、管理體制和成人教育管理工作者等。

二、影響成人高等教育教學質量的內部因素

(一)教師教育觀念、知識水平和教學技能

教師的教育觀念、知識水平和教學技能是成人教育教學質量的三個主要、直接影響因素。辦學單位花名冊上的教師和實際參與教學的教師是不同的，從花名冊上教師的職稱、教齡、專業等情況，來分析成人教育師資隊伍狀況是不真實的，不科學的。把成人辦學單位花名冊上的教師和實際對成人教學的教師區分開來，才能如實反映決定我國成人教育教學質量的真正因素。

教育觀念是對教育問題的基本認識，涉及教育的方方面面。教師的學生觀、教學觀、師生觀這三類教育觀念特別值得重視。教師在課堂上對每個成人學習者熱情、信任的態度，使成人學習者從教師那里感受到真摯的關懷和期待，內心受到一定的鼓舞和信賴，從而激發學習熱情，突出自己在學習中的主體地位。教師的教育觀念影響其教育態度、教育方式、教育手段等，從而進一步影響其教育行為，對成人學習者產生影響。

教師只有不斷地學習和掌握新的知識、補充知識、創新知識，才能緊跟時代步伐，達到社會、學校、成人學習者等多方面的要求，不被競爭激烈的競爭所淘汰。這里的“知識”即包括教師的學科知識，也包括其他相關學科知識和一些心理學、社會學等方面的知識。

教師的教學技能包括教師的課堂教學組織能力、教學手段的運用能力、布置作業等多面。要想提高課堂教學質量，就必須充分抓好教學內容的組織、備課、課堂講授三個環節。教師應多從成人學習者的實際情況出發，創設問題情景，抓好問題的提出、分析和解決，布置課后作業來加深學習者對課堂知識和教材的理解，促進有效學習，使其感到有明顯收獲。教師應當運用課堂演示實驗、多媒體課件等教學手段，輔助教學。

(二)成人學習者對學習的渴望和個體差異

成人學習者對學習的渴望，決定其參與成人學習的效果和質量。成人學習者學習主動性強、學習渴望高，是因他們參與學習的目的明確，是為“提高自己在社會上的競爭力”“提升自身素養”“實現自己的理想”等。此外，由于一些特殊行業，如煤化工、地質、測繪等，實用專業人才緊缺，用人單位的政策十分寬容，采用“訂單培養”“緊缺人才培養”等方式，鼓勵本單位的職工學習，對參與成人學習的職工，有許多獎勵措施。但這些優惠政策卻導致部分成人學習者，認為“混到畢業就高枕無憂”，有畢業證就可以工作，“混張文憑”就能“方便晉升職稱”等等，學習渴望低、主動性差。

在高等教育大眾化的今天，成人教育的門檻越來越低，許多參與成人教育的學習者，個體差異大，已有的文化水平較低，“高中畢業，初中水平”“大專畢業，高中水平”“本科畢業，專科水平”等等，諸多學歷和實際的文化、知識水平不符現象，時有發生。如何在已有的知識水平上，通過參與學習，達到成人教育畢業生應有的知識水平，是許多成人學習者為之苦惱的事情。學習文科的成人學習者，由于教材中的文字類知識較多，識記的學習內容多，已有的知識水平對現有知識學習的影響相對較小。但學習工、理科的成人學習者，由于已有知識水平，如高等數學、線性代數、物理知識的欠缺，造成進一步學習的困擾較多。因此，已有基礎知識水平薄弱，導致部分成人學習者選擇轉專業，甚至一些成人學習者會放棄學習。成人教育的教學時間相對較少、面授內容少而精，短時間內提高成人學習者學習基礎和職業技能是不現實的，不能確保教學的最優結果。實行個性化教學，由于辦學單位教育成本高，也是難以解決的普遍問題。

(三)教材建設的相對滯后和教材選用的隨意

成人教育的教材范圍眾多，不僅包括教學用書、教科書，還包括教學輔導材料、參考書籍、自學指導書等。盡管，現階段教材種類繁多、版本眾多，但是成人教育的教材建設是相對滯后的。不少教材不符合新標準、新規范。有些教材打著“成人教育適用教材”“成人教育規劃教材”等旗號，內容卻是普通高等教育教材的摘抄、翻版等。這些教材，內容陳舊、缺乏創新，理論知識缺乏系統性，實踐知識缺乏針對性。成人教育與普通高等教育在教學要求、教學目的和培養目標上區別較大。成人學習者大多有一定的工作經驗，專業技能和專業基礎較強，他們希望在短時間內，進一步拓寬知識面，促進理論水平和實踐能力的提升。教材是教學的主要載體，成人教育教材的建設要突出“成人”特色，建設“實用性”強，通俗易懂、簡明扼要并且便于自學的教材。

目前，成人教育使用的一些教材，大多是從普通高校使用的同類教材中選取的。教材選用不合理，會對教學質量產生影響。成人教育教材選用的隨意性較大，存在“二不清”現象，即：1．層次不清。高中起點的專科層次、高中起點的本科層次、專科升本科層次，在教材選用中較為混亂，層次不清晰，都選用某一層次的教材。任課教師選用教材時，不考慮學習者層次的差異，知識的新舊，長期選用自己熟悉的某種教材。2．版本不清。成人教育與普通高等教育所使用的教材版本是不同的。不考慮版本不同，盲目選用內容多、理論深、實踐性內容不足的普通高校教材。由于成人教育面授學習的時間較短，教師往往根據教學時間安排來選取教學內容，主觀性強、隨意性大，學習者學習起來枯燥、乏味，教學效果收效甚微。

(四)教學硬、軟環境急需改善

教學環境不僅包括教室、教學設備、教學設施等硬環境，也包括師生關系、成人學習者之間的關系、校風、課堂氛圍等軟環境。教學的硬、軟環境都會影響到學習者的學習和教師的教學。

成人教育的教學軟環境，通常較為復雜。成人學習者”自身的生活背景、工作的環境不同，對參與學習的渴望、目的不同。成人學習者通常是身兼兩職“學習者”和“工作者”，學習時間短、學習機會少。如，個別成人學習者與教師發生沖突，教師如果在短時間內沒有自我調適，可能會在接下來的一段時間內，不能用正確的態度對待其他學習者。成人學習者如果對教師產生厭煩或抵觸情緒，會阻礙自身對學習內容的理解和掌握。在有限的教學時間內，如果師生關系、學習者之間的關系、課堂氣氛不好，會直接影響教師的教，以至教學計劃不能按時完成，教學目的更是無從實現，對成人學習者的學習帶來諸多不利影響。

目前，普通高校辦成人教育，其目的往往與“創收”相連，利用成人教育的收入來彌補普通高等教育辦學經費的不足。對成人教育，各級教育、辦學部門考慮少，辦學經費投入少。甚至許多學校把辦學權出讓給私人，或者與不符合辦學條件的學校聯合辦學，以期獲得更大的經濟效益。成人教育的教學硬環境如教室、教學設備、教學設施，由于經費缺乏，長期得不到改善。由于經濟利益的驅動，部分辦學單位會選擇租用費用低的教室。這些教室“冬天無暖氣，夏天無風扇”光線暗、缺少配套的多媒體教學設備，教師無法使用現代化的教學設備，不能開展多媒體教學。教室如此之差，實習、實訓基地更是無從談起，實踐教學往往由理論教學替代。教學硬件環境差，教學效果可想而知。

教師、成人學習者、教材和教學環境等構成了影響成人教育教學質量的四個主要的內部因素。知識的學習和知識的傳授一樣重要，這四個因素的緊密結合，只有貫穿于教學的整個過程，才能確保每一節課，每一章節教學計劃的順利實現，從而保證教學質量的逐步提升。

三、影響成人高等教育教學質量的外部因素

成人高等教育教學質量的外部影響因素包括成人教育的管理體制、辦學方式和成人教育管理工作者等。

(一)管理體制不健全

中國的高等教育管理體制經過30年的改革，發生了重大變化，但“政出多門，行政干預過多的弊端”，依然沒有得到根本解決，學校不是“自主的實體”，對政府的“依賴性”和“附屬性”并沒有改變。

成人教育要依據經濟、社會發展的實際需要，確定人才培養的層次和類型。經濟發展不平衡，對成人教育的需求也不一樣。由于對社會需要缺乏自我調控和適應能力，過分強調成人教育的正規化、規模化，“管得過多，統得過死”，成人教育模仿、依照高等院校模式發展。因此，一些辦學單位的管理體制混亂，各種管理制度形同虛設。成人教育管理體制不健全、不順暢，已經成為成人教育發展的障礙。沒有合理的獎懲制度、考核制度，對教師教育工作的管理全憑經驗、靠個人情感，不能有效的實施學校科學管理，教師的工作熱情、教學積極性都不同程度地受到了負面影響。辦學單位的領導推選、調動等制度經常是不嚴格、不規范的，使得一些別有用心的人有機可成，經常是“能者下，庸者上”“外行領導內行”，教師之間人際關系緊張、人心渙散，日常教學、教務工作不能長期、持續、系統的正常開展，影響了學校的整體運轉。

(二)辦學主體眾多、辦學方式模糊

從20世紀90年代至今，普通高等院校逐漸成為開展成人教育活動的“半壁江山”，是成人高等教育辦學的主力軍。成人高等教育的辦學主體眾多，如高等院校成立的成人教育學院、繼續教育學院、遠程教育學院、網絡教育學院等；院校憑借校內各院系辦學；院校與其他地區、省市的學校、企業聯合辦學，成立成人教育函授站、教學點、學習中心等，進行成人教育教學活動。

多種辦學主體，各有利弊。利用學校的成立的專門成人教育管理部門辦學，招生、排課、教師選聘均為統一管理，相同課程多個專業的學生可以一起上課，管理費用、教學成本較低。但是其他配合成人教育工作的教學單位，教學主動性和積極性較差，影響教學質量。依靠校內各個院系辦學，教學單位教學積極性高、主動性強，但是教學單位諸多，受專業所限，教學規模小、教學成本較高，生源、排課、教師選聘較為混亂，管理相對分散。跨地區辦學，教學單位往往掛靠在職業學校、技校、中等專業學校等單位，經濟利益是“三分天下”——普通高校、教學單位和掛靠單位，利益紛爭是難免的。招生宣傳積極，但排課、教師選聘往往需要依靠普通高校，教學管理相對困難。一些教學單位受經濟利益驅動，開辦不具備教學條件的專業。部分教學單位在教學過程中偷工減料，讓學生回家自學的現象也時有發生，教學監控十分薄弱。

開展成人教育活動的高等院校，多種辦學主體經常是并存的，不是單純只有一個辦學方式，導致辦學方式模糊。辦學方式諸多、模糊不清，造成管理中的混亂，降低了成人教育的教學質量。

第2篇：高等教育教學質量范文

教學質量保障體系貫穿于學員從入學到畢業的全部學習活動過程之中，涉及到學校的多個部門及校外的每一個函授站，涵蓋多個工作環節，這些教學、管理、服務活動有機地結合在一起，形成了一個相互關聯、相互制約的整體。整體性要求教學管理的全過程各個環節都要達到預定的目標，各個環節要環環相扣，保證人才培養的質量。階段性是指教學質量保障體系是由三個相對獨立的運行階段所構成，即執行階段、評估反饋階段與調控階段，三個階段構成整個保障體系的閉環系統。整體性與階段性相統一的特點，造就了成人高等教育教學質量保障體系既是一個整體性的管理活動，同時也是一個相對獨立的階段性管理活動。

二、周期延續性與調控及時性相統一

人才培養過程呈現出周期性的特點，學員從入學到畢業這一個周期內，每一項教學過程都具有各自的周期，各項教學活動按照固有的程序延續運行，不能違背。同時，通過評估與反饋系統收集到的來自于學員、教師、函授站和用人單位的信息要及時反饋給教學管理決策部門，為其迅速做出調控提供依據。周期延續與及時調控互相協調、互為補充，落腳點都是教學質量能夠得到有效保障和逐步提高。

三、構建成人高等教育教學質量保障體系的實踐

成人高等教育教學質量保障體系主要包括：培養目標的確定、主要教學環節質量標準的制定、師資隊伍建設、效果評估與信息反饋等主要環節。河北農業大學在成人高等教育教學實踐中做出了有益的探索，在理論研究的基礎上，根據學校實際情況，逐步完善了教學質量保障體系，并運用于教學工作實踐。

（一）確立滿足成人學員需求的教育質量觀

成人高等教育與普通高等教育存在著差異，我們應當承認并認識到這些差異，從成人教育學員的實際出發，根據其實踐經驗豐富的特點，樹立可持續發展的成人教育質量觀，采取與之相適應的辦學模式。成人高等教育是在職人員接受繼續教育、改善知識結構、實踐終身學習的重要途徑，具有多層次、多渠道、多形式的特色［3］。隨著市場經濟一體化、科學技術的發展和產業結構的調整，成人教育必須樹立市場觀念、競爭觀念和效益觀念，緊密結合市場需求，確立辦學的規模、類型和專業，以及培養目標、課程設置和教學方法等，采取多形式的辦學模式，滿足學員工作之余再學習、可持續發展的需要。

（二）以人為本，制訂符合成人學生培養規律的教學管理制度

成人教育學員的學習目的是為了滿足個人適應經濟社會的發展和知識技能更新的需要，同時受年齡、教育程度、職業類型以及社會環境等多種因素影響，呈現出職業性、應用性、開放性和多樣化的特點。針對這些特點，必須把充分滿足不同層次、不同形式、不同類型學員的學習需求作為成人高等教育教學質量的基本標準。通過制訂一系列的符合成人學生培養規律的教學管理制度，來滿足成人學生的個性化發展需要。例如，可以采用網絡教學與課堂面授相結合的教學管理模式，提供充足的在線課程資源供學生學習，解決學員的工學矛盾；將網絡教學平臺運用于成人高等教育的課程輔助教學，采取面授、輔導答疑、網絡學習、網絡討論互動的多種形式開展教學，提高學員主動學習的自覺性；在面授教學階段盡可能多地增加實踐和討論環節，引導學員將所學的理論知識運用于工作實踐之中，增強學員學以致用的能力，保障學習的效果。

（三）切實加強成教師資隊伍建設

在教學質量保障體系中，師資隊伍建設具有舉足輕重的作用，要建立一支結構合理、經驗豐富且適應成人教育發展的穩定的師資隊伍。高等學校舉辦成人教育完全可以依托現有的教育資源，聘請具有豐富教學經驗的優秀師資作為主講教師，同時，為了優化師資結構，豐富教學內容，可以聘請部分具有豐富實踐經驗的企事業單位或科研院所的管理或技術人員作為兼職教師。成教管理部門要加強與教師的溝通，了解教學進展情況和學員出勤、紀律、學習情況；同時，也要加強與學員的溝通，及時并準確掌握教師的備課、教學等情況，以確保教學質量。嚴格成人教育師資選聘標準，必須克服部分教師對成人教育教學“敷衍”“糊弄”的不負責任思想。只有提高廣大教師的質量意識，才能保證教學效果，也才能得到學員和社會的認可與好評。

（四）完善科學的評估和反饋機制，對教學管理實施有效調控

第3篇：高等教育教學質量范文

高校成人學歷教育是我國高等教育的重要組成部分，隨著社會經濟的發展，社會對各類人才的需求也在不斷的提高，因此成人高等學歷教育得到了空前的發展，但是由于成人教育不同于普通高等教育，成人高等教育辦學的質量主要是依靠完善的管理手段，而學生管理工作擔負著教育學生、管理學生以及服務學生的職責，因此如何通過完善學生管理工作提高教學質量成為當前成人教育院校工作的重中之重。

1 成人高等教育學生管理工作存在的問題

成人高等教育屬于高等教育的重要部分，但是由于成人高等教育的對象主要是接受具有中等或者大專學歷學生想進一步提高學歷的在職人員，因此學生的管理工作相對比較復雜，一旦不能對現有的學生進行有效的管理就會影響成人教育教學的質量，結合筆者的管理經驗，認為影響成人教育教學質量的學生管理工作主要存在以下幾方面的問題：

1.1 學生的基礎比較薄弱，難以管理

成人院校的學生主要來自于社會各階段的從業人員，他們的構成比較復雜，以本校的成人院校為例，學生的年齡跨度比較大，因此相比普通高等院校的學生相比，其管理難度是非常大的。而且成人教育的授課模式對學生管理工作也會造成一定的難度，成人授課主要有脫產、業余以及函授三種形式，這種授課模式使得學生在校的學習時間比較短，教師很難對學生的行動進行準確的掌握，因此造成輔導員平時都接觸不到學生。

1.2 成人教育教學建設不完善

教學的過程屬于系統的過程，其需要各個方面的協調溝通，任何環節出現問題都會影響教學質量，以學生管理為例，由于成人教育的對象主要是成人，因此教師在管理方面就很容易出現關照的心理：首先教師對學生的管理不夠嚴格，很多成人院校處于爭奪生源以及滿足學生需求等因素的考慮，他們會在管理上給予學生方便，造成管理上的松散；其次成人院校的領導對成人教育的重視程度不夠。很多學校的領導認為成人教育屬于一種自主教學模式，其對高等教育質量的提升沒有多大的意義，因此在教學的過程設置以及資金投入上都表現出了隨意性，結果造成成人教育的質量受到影響；最后成人學生的出勤率比較低，缺乏對學校的歸屬感。

1.3 成人教育教學的管理隊伍質量不高

目前成人教育管理隊伍處于一種尷尬的境界，一方面是社會呼吁加強對成教管理的重視，另一方面則是成教管理者在高校中的弱勢地位，造成此種現象的根本原因就是成人教育在高校中的地位不高，造成一些具有高學歷的人才不愿意到成人院校去，因此總體看成人院校學生管理隊伍的質量普遍不高；另外成人教育管理人才也比較缺失，成人院校的人才年齡斷層現象比較嚴重，尤其是教學隊伍人才的斷層現象比較嚴重，很多成人院校近些年都沒有吸收過新鮮的“血液”，結果造成高等成人教學隊伍質量得不到提升。

1.4 高校成人教育服務功能缺位

成人教育的最終目的就是培養社會需要的人才，是為經濟發展而服務的，因此成人教育具有濃烈的服務功能，但是在教育理念不斷更新的時代背景下，成人教育的服務功能越來越弱：首先是經濟效益大于社會效益。很多高等成人院校將經濟效益作為重點，而忽視了社會效益的重要性，結果造成很多院校為了經濟利益而盲目的擴招，而不注重對教學質量的提升；其次學生的綜合素質得不到提高。成人教育的目的是提高國民素質，但是從實際效果分析，成人教育并沒有將提高學生的綜合素質作為教育的最終目標，結果造成接受系統成人教育的學生其綜合素質并沒有得到提升。

2 成人高等教育學生管理問題的原因分析

2.1 成人教育學生管理制度比較滯后

長期以來成人教育學生管理工作主要是借鑒普通高等教育學生管理制度，這種完全式的借鑒必然會影響成人學生管理工作的質量，比如成人學生在校參加學習之外，還要完成自己的工作，因此他們的學習時間相對不固定，因此需要成人院校在學生管理制度建設方面要具有一定的特殊性，充分結合成人教育院校的特點，建立賦有人性化的學生管理制度。與此同時成人院校的管理人員培訓制度也不健全。很多成人院校對管理人員的培訓缺乏具體的說明，導致管理人員不能接受系統的培訓。

2.2 高校教育產業化對成人教育的負面影響

高等教育產業化雖然促進了高等教育的發展，但是如果不能很好地處理教育產業化，就會給高等院校的發展造成很大的影響，例如很多院校的教師為了獲得更多的經濟報酬，他們忽視教學和科研工作，結果造成當前的高校興起了“虛假文憑”的不良之風，另外高校之間的合并、擴招等也會導致高等成人教育的質量受到很大的影響。

2.3 學生的學習動力不足

從成人高校學生的學習目的看，很多學生參加成人教育的目的并不是為了獲得知識，而是為了某種目的而進行學習，結果造成學生的學習態度不端正，學習目的功利化：首先學生的學習態度不端正，很多學生進入成人院校之后，他們經常無故曠課，考試作弊以及替考，甚至有些學生抱有僥幸的心理，他們自從有了學籍之后，就從不到校參加學習，而是選擇直接參加畢業考試；其次學生受到社會不良風氣影響比較嚴重，喜歡走“后門”，一些學生為了得到自己的目的，他們將社會中的不良風氣帶入校園，污染校園的風氣。

3 提高成人高等教育教學質量的方法

成人教育主要是培養社會實用型與創新型的人才，而學生管理工作則是實現該目標的重要手段，因此為了提高成人教學質量，筆者結合學生管理工作經驗，談談促進學生管理工的對策：

3.1 建立以學生為本的管理模式

首先成人學生管理工作者要樹立以學生為本的管理理念，重視學生的主體地位，將成人教育的所有工作至于為學生服務的職能上，緊緊圍繞滿足學生正常需求的角度做好學生管理工作。比如學生管理者要深入到學生中間去，了解學生在平時的學習、生產中存在的問題，進而及時幫助他們解決存在的問題；其次加強學生的心理輔導工作。隨著社會競爭的日益加劇，學生的心理問題也越來越嚴重，因此成人院校要加強對學生心理健康的輔導，比如班主任可以通過利用現代媒體等工具與學生進行面對面的交流，及時幫助他們減輕心理顧慮；最后加強對成人學生的思想政治教育。通過思想政治教育可以提升大學生的綜合素質，改變他們浮躁的作風，因此成人院校要健全思想政治教育機構，組織各種思想政治教育活動，比如學生管理部門在強調制度約束的同時， 還要采取多種形式開展愛國主義、集體主義、社會主義教育和國情教育――上黨課、專題講座、答辯會以及開展豐富多彩的校園文化活動， 要求成教學生積極參加， 使學生在健康高雅、積極向上的校園文化活動中提高素質， 陶冶情操。

3.2 健全高校內部管理機制，加強學生管理制度建設

成人學生管理必須要依賴于完善的高校內部管理機制和學生管理制度，因此要想提高高等成人教學質量就必須要建立完善的規章制度：首先加強學生管理制度建設，實現法治建設。黨的十提出了要全面構建法治社會，因此成人院校也要構建法治管理模式，強化學生的法制觀念，保證學生的各項活動都要置于相應的法律范疇之內；其次轉變管理意識，由“管理”轉為“服務”。學生管理人員在平時的管理中要改變強硬的姿態，從學生的角度出發，多關心學生，做好學生的后勤保障。

3.3 提高學生管理人員的管理水平

首先健全學生管理人員的培訓制度。高校要加強對學生管理人員的培訓，通過系統的培訓提高學生管理隊伍的質量，對于剛參加學生管理工作的輔導員要先對其進行短期培訓，以此增強他們的崗位適應能力，同時還要制定合理的培訓計劃，保障培訓內容的針對性，比如針對輔導員的工作性質，高校要對其開展思想政治教育、教育學、心理學以及管理學等方面的學科知識。

其次建立管理人員考核制度。建立完善的管理人員績效考核制度可以提高管理人員的工作積極性，進而提高成人教學的質量。對成人高校輔導員進行績效考核實現了人事制度改革，提高了對學生綜合素質的全面考察，比如通過績效考核可以將學生在平時的表現納入到對學生管理人員的考核中，這樣一來就會大大增強管理人員的責任心。

最后成人高校也要加強對高端人才的引進力度，成人高校要根據自己的發展規劃，定期的引入高端的優秀人才加入到成人學生管理工作隊伍中。

3.4 運用新媒體加強成人教育學生管理

成人高校充分利用網絡技術，實現學生管理模式的創新。目

前隨著網絡技術的發展，針對成人教育的特點，高校要充分利用

網絡平臺對學生管理模式進行創新。從事成人教育學生管理的

管理人員、班主任、班級干部可以建立自己的微博平臺，及時各類信息，方便學生學習。建立QQ 群、微信群，加強師生聯系，增進師生之間的情誼，利用遠程控制技術實現對教學活動的實時監控，例如針對成人學生經常無故曠課的問題，班主任要利用網絡遠程監控系統，對學生的出勤情況進行考察，以此提高學生的出勤率。

第4篇：高等教育教學質量范文

一、當前成人高等教育教學質量存在的問題

1.教育計劃，成人高等教育的教學計劃始終未能擺脫普通高等教育的影響，成人高等教育的教學計劃基本是普通高等教育的一種復制品。

2.專業設置，主要對應于普通高等教育，即由專業而開設，當然，這一問題主要是審批方面的原因。

3.課程建設，這方面的問題同專業設置差不多，主要是在相同或相鄰專業的課程設置上作一些加減工作，可以說，成人高等教育在課程建設上幾乎無所作為。

4.教學大綱、自學指導書和習題集等與教材的配套建設不盡如人意，不能起到應有的作用。盡管改革開放已經20多年，我國的成人高等教育有了相當規模的發展，但至今沒有一套規范的、適合成人高等教育特點的權威教材。成人高等教育采用的教材可謂五花八門，既有普通高等教育教材，也有自考教材、電視教育教材。特別是業余教育教材，更是闕如。

5.教育教學方法，忽視成人高等教育特點，質量不高。成人高等教育本應該是一種最靈活、最豐富多彩的教育，但成人高等教育卻一直較為落后，甚至不及普通高等教育和職業技術教育。表現在教學上就是針對性不強，方法簡單，手段單一，不適合成人高等教育學生特點，因而效果不佳。

6.成教教師的專業素質和敬業精神有待加強。受社會大環境的影響，一些成教學校多把重點放在創收上，而對成教教學方面關注不夠。

7.教師在教學方法、手段、內容上普遍沒有注意成教的特點，多數照搬普通高教的現成模式。

二、影響成人高等教育教學質量的重要成因

1.無固定教師編制，成教教師資源不足。成人高等教育教師隊伍一直處在一個動態的變化之中，學校往往要在安排了普通高等教育課程教學任務之后才分配成人高等教育課程的教學任務。成人高等教育教師的聘任常常具有較大的隨意性，再加上往往沒有相對固定、明確的聘任辦法，這樣，容易產生成人高等教育教師隊伍的不穩定。有些高校規定，剛從高校畢業分配來的新教師第一年不能直接擔任全日制普通高等教育學生的教學任務，因此，這部分年輕教師往往就被安排擔任成人高等教育課程的教學工作，從而使得成人高等教育教師隊伍穩定性差，難以適應教學需要。

2.缺乏正確的質量觀念。由于受傳統觀念的影響，人們對非正規教育的認識長期存在偏見，沒有從繼續教育和終身教育的高度來理解成人高教，沒有把成人高教當成一件利國利民的大事來看待。在很多人看來，成人高等教育不過是為了解決文憑問題，參加成人高等教育的人大部分都是在職職工，畢業以后不需要分配工作，也不存在轉戶口的問題。它不像普通高等教育可以改變一個人的命運，這樣一來，成人高教就不像普通高教那么重要了。而許多成人高校又把舉辦成人高等教育當成創收的一種手段，沒有把成人高教作為學校辦學的重要工作任務，對教育質量、社會輿論不聞不問。以上所述的現象，對教師的“教”、學生的“學”負作用較大，從而大大影響了教學質量。

3.管理人員綜合素質不高。目前成人高等教育管理隊伍的學歷結構和管理水平與其所承擔的工作任務不相適應。其中一些人對高等教育心理學、教育管理學了解甚少，原有的知識結構已不能適應今天的成人高等教育管理工作的需要。

4.教學條件落后。很多學校在擴大招生規模之后，辦學條件明顯不充分，尤其是一些地方性高等院校和成人高等教育表現尤為突出，存在成人高等教育教師數量不足、整體素質偏低等問題，隨著成人高等教育在校生人數大幅度增加，使得實驗設備不足，難以滿足實驗、實踐教學的需要。

三、提高成人高等教育教學質量的對策

1.師資“軟件”要硬建設。隨著擴招過程中年輕教師的大量引進，年輕教師的培養工作和合理的學術梯隊建設就顯得尤為緊迫。

2.加強教學管理，提高教師素質，突出質量觀念。教學質量是辦學的生命線，要確保教學質量，不僅要靠管理創新，更重要的是要不斷提高教師素質。在教師職務評聘中，實行教學考核一票否決權制度，加強教學管理，努力提高教學質量和辦學水平。

3.加強學員管理，開展豐富多彩的課外活動。近年來，我們在教學管理方面采取了很多措施，取得了不少成績，但在開展學員的課外活動方面卻做得不多。可以利用集中面授的時間進行班級聯歡，開展球類比賽等活動，豐富學員的課余生活，加強成教部與學員的溝通及聯系，增進同學和師生間的友誼。

4.廣開“師資資源”。成人高等教育的教學質量的高低和教學師資的好壞，在某種程度上可以說具有直接的因果關系。所以，應確保其師資的充足與質量。對于一些師資缺乏的成教單位可以廣開門路。經過考評與試用，聘請教學經驗豐富、責任心強、實際業務技能高、懂成教教學規律的退休教師。他們是不可多得的寶貴資源，成人高校應廣泛吸收他們，充實到成人高等教育師資隊伍中來。以適應成人高校多層次、多形式、多專業的教學需要。另外，積極吸收優秀的高等院校畢業生到成人高校任教，為教師隊伍增添新鮮血液。對于少數素質差、教學態度不端正、只重報酬，不重教學效果的教師，要及時更換，擇優汰劣，優化教師隊伍整體結構、充分調動教師工作的積極性、創造性。

第5篇：高等教育教學質量范文

關鍵詞：高等教育 教學質量 教學過程

高等教育的根本任務是培養人才，提高教學質量是學校生存和發展的永恒主題，深化教學改革、提高教育質量是高等教育改革的核心。連續幾年的超常規模的擴招，為我們的教育質量提出了新的挑戰，因此大力提高教學質量顯得尤為重要。教育部在《2003―2007年教育振興行動計劃》提出的六大工程之中，“高等學校教學質量與教學改革”就是其中之一；近幾年教育部所進行的大學本科教育教學水平評估也充分顯示了國家教育主管部門對教學質量的重視。如何提高教學質量仁者見仁，智者見智。本文就從教學過程的要素談提高高等教育教學質量。

一、對高等教育教學過程要素的認識

目前對教學過程要素的認識主要有三要素說、四要素說、五要素說、六要素說、七要素說等觀點。這五種觀點均有各自的道理，有利于我們深入地理解和把握教學系統要素。對高等教育來說，高等學校的教學過程是一個由多種因素構成的有機整體，它主要由教師、學生、教學內容、教學方法和教學管理五種因素構成。教師依據學生身心發展規律和個別差異，通過創設、調控、利用教學條件，調動學生學習的積極性、主動性使教學達到最佳的教學效果，在教學過程中起到主導作用。學生是學習的主體，目的是通過學習使自己得到全面的發展。教學內容是教和學的依據，是教學開展的主要載體。教學手段和教學管理是教學過程的重要保證因素。在高等學校的教學過程的構成要素中，教師和學生是教學過程中的主體要素，教學內容是教學過程中的客體要素，而教學過程中的教學方法和教學管理活動則是教學過程中的媒體要素。

從上述的高等學校教學過程的分析中可以看出，教學質量和教學效果是教學過程系統要素協同作用的結果，因此要大力提高教學質量，就要首先從教學過程的構成要素入手。

二、提高高等教育教學質量的思考

（一）大力強化學生學習的主體的意識，樹立正確的學習觀。

教學過程是教師的教與學生的學相結合的雙邊活動的過程。而在這一過程之中，學生的學是教學矛盾的主要方面，是教學過程的出發點和歸宿。教師的教最終要落到學生的學上，要學生把所教的內容進行內化。可以想象一個不學習或不好好學習的學生，無論外部的條件多好，也很難有什么教學效果可言。因此首先要讓學生從思想上要高度認識學習的重要性，樹立刻苦學習的信心和決心。這一點在高校擴招之后尤為顯得重要。擴招之后，學生的學習態度、學習的刻苦用功程度以及學習的能力與以前相比有一定的下降。而中國高等教育嚴進寬出的現狀，使得許多學生認為只要進了大學就可以高枕無憂，加之高中生活的辛苦使得許多學生認為到大學之后應該好好地輕松一下，因此部分學生放松了學習，學習積極性下降；而另一方面，基礎不是太好的學生學習吃力，對學習的信心不足，在這種情況下，要提高教學質量當然決非易事。所以引導學生樹立遠大的理想，從思想上激發學習的動力，并適當施以壓力，觸發學生學習的內部動力顯得尤為重要。其次，要增強學生學習的獨立性、自主性和創造性。高等教育與初中等教育教學活動的主要差異之一就是要求學生的學習在教師的指導下要有更大的獨立性、自主性和創造性。接受高等教育的學生大都已經是成人，已經有了自己獨特的思維方式和自學能力，積極地去引導和保護其獨特性和創造性，使其在掌握一定的專業理論知識的基礎上，從事一定的科學研究活動，誘發他們的創新精神和創造能力，是提高高等學校教育教學質量的重要方面。

（二）大力加強師資隊伍建設，樹立正確的教學觀。

教師是確保教學質量的重要要素。“大學之大，非大樓之大，乃大師之大”，這句話充分說明了教師在高等學校中的巨大作用。在高等教育系統中，教師作為精神文明的開拓者，始終承擔著傳播文化、繁榮學術、弘揚科學的光榮任務，起著開啟明智、哺育人才、承前啟后、繼往開來的重要作用；在促進高等教育改革和發展、提高高等教育的辦學水平、保證高等教育等方面發揮著關鍵的作用。如何發揮教師的關鍵作用來提高高等學校的教學質量呢？首先，高等學校教師要樹立正確人生價值觀以及堅定的教師職業理想和道德。社會主義市場經濟的建立，對教師的人生價值觀既有積極影響也有消極影響。在這種情況下，要大力加強師德教風建設，應采取多種激勵措施來營造一種愛崗、敬業、樂教的氛圍；要大力弘揚嚴謹的治學態度、高度的責任心、良好的服務意識和無私的奉獻精神；要積極引導他們不但要善于搞科研，而且要善于搞教學。其次，要加快教師隊伍建設步伐，積極引進和培養高素質的教師隊伍。擴招之后學生數量急劇上升，教師缺乏的矛盾愈加突出，因此高等學校要花大力氣引進和培養高素質的人才，為其提供良好的工作、學習、科研和生活條件，并且真正做到愛護人才，使他們能真正做到人盡其才、才盡其用、用盡其效。

（三）大力優化教學內容結構，樹立正確的課程觀。

高等教育的教育教學質量最終要體現在高等教育所培養的學生身上。我國已經從高等教育精英化階段進入大眾化階段，在目前高校畢業生就業壓力巨大的情況下，有人借用商業領域商品質量觀的思想，提出了大眾化階段高等教育“適應性的質量觀”，認為有好的質量就能夠生產出適銷對路的商品。根據這一觀點，好的教學質量就是高等學校所培養的學生在就業市場上能夠找到好的工作，所學的東西是社會所需。因此，設置優化合理的教學內容，使學生所學與社會的需求相適應也就成了提高教學質量的重要組成部分。如何設置優化合理的教學內容呢？筆者認為，首先，應設置綜合化的課程，以培養厚基礎、寬口徑、適應面廣的人才。要注意理工滲透，開設特色化的綜合學科課程和跨學科的課程，甚至建立跨學科的專業。其次，應設置職業化的課程。為使學生畢業后盡快適應就業的需要和終身教育的要求。高等教育課程尤其是以應用為主的專業，其課程設置要體現較強的職業性，并在培養過程中加強教學的實踐環節和實際操作的課程。

(四)大力推進教學方法的改革，努力提高教學效率。

在教學過程中，教師和學生必須借助于一定的方式和手段才能完成一定的教學任務和教學目標，因而，教學方法是教學過程中一個不可或缺的重要組成部分，但在具體的高等學校教學實踐中，教學方法往往不像基礎教育那樣得到重視。高校普遍存在著“大學無教法”、“教學方法的研究是中小學的事”的思想，而且在教學是科學還是藝術的問題上，高等學校的教學在實際的操作中也更加側重于教學的科學性而忽視了教學的藝術性。教師的教法單一，學生的學法被動，因此，學生的積極性、主動性、主體性不能得到充分的調動和發揮。要改變這種現狀就必須做到以下幾點：首先，在高校教師中形成重視教學方法的研究和探討的氛圍。高校教師應認真研究教學方法的原理和理論，既要研究學生的智力因素，又要研究感情、意志、興趣等非智力心理因素。其次，要改革大學的課堂教學。大學的課堂教學應該更注重指導，在發展學生自學能力的基礎上，使學生學習過程與科研過程有機地結合起來，多給學生以獨立實踐的機會，培養學生獨立學習與研究的能力。第三，現代化教學媒體和手段的利用也是提高教學效率的重要方法。

（五）大力加強對教學質量管理的力度，打造能充分提高教學質量的管理環境。

現代的管理理論認為，管理也是生產力，管理也能產生效益。因此，要提高高等教育教學質量，高水平的教學管理也是必不可少的。建立一套規范科學的教學管理制度是提高教學質量的重要保證。要建立科學的教學管理制度，首先，要完善校、院（系）兩級教學管理機構，建立規章，明確責任，把教學工作的各個環節落到實處。其次，建立教學質量的競爭激勵及約束機制。一方面，激勵教師在教學活動中加強人才培養的質量意識，努力改進自己的教學方法。對教學效果明顯的教師，在福利待遇，職稱評定方面給以優惠。在這一方面，西安電子科技大學的做法很有積極意義，該校對獲得青年教師講課競賽一等獎的青年教師直接授予副教授的職稱，調動了大批的青年教師教學的積極性。另一方面，也要通過獎學金等多種方式激發學生的學習積極性。第三，建立教學質量評價督導機制。高校的教學管理部門可以采取多種形式對教學質量進行過程管理，如學生座談會、網上問卷調查、教案作業抽查、考試質量分析、教學督導人員隨時檢查性聽課等等。第四，利用當前教育部對各個高校進行教學評估的有利時機，結合教育部的教學評估指標體系建立一套校內教學評估的體系，并形成一種長效的質量管理和監督與評估機制，對教學質量進行管理。

教學質量是高等學校發展的生命線，教學質量的提高與教學過程的各個因素息息相關，要想提高教學質量離不開各個要素的共同作用，只有各個因素共同發力，并形成合力，才能保證教育教學質量的提高。

參考文獻：

第6篇：高等教育教學質量范文

關鍵詞：成人高等教育；網絡教學；教學質量；影響因素；對策

成人高等教育中最重要的問題就是工學矛盾，成人學生需要兼顧工作及課程學習，使得他們無法保證到課率，考試也只是停留在形式上；還有缺乏優秀教師資源，教學成本高，教學水平差等問題。當前是信息時代，信息技術已經在各領域中得到了應用，在教育中也得到了廣泛應用，因此，通過網絡教學平臺作為載體用網絡課程遠程開放式教學，可以有效提高教學質量及效果，教師需要合理應用。

一、成人高等教育網絡教育教學優勢

當前是信息時代，網絡及信息技術一直在不斷發展，其和現代教育技術都在成人高等教育中得到了廣泛的應用，促進了其教學手段現代化發展。在教育中使用網絡教師，可以改變傳統的教學模式，將傳統教學模式作為教學輔導，在教學中以引導學生及幫助學生學習為主要的教學形式，這種新型網絡教學方法具有很好的應用效果，實用性較強。其充分體現了學生的主體地位，教學都是以學生為中心進行的，可以發揮出學生的學習積極性、主觀能動性及創造性，該教學方式具有很多的優勢。比如，因為其是通過網絡載體進行遠程式教學，學生在學習時可以打破時間和空間的限制，這對成人高等教育的學生來說很重要，對于很多學生來說，他們沒有足夠的時間花費在課堂學習中，但是網絡教學剛好可以彌補這一不足，因此，也很受學生歡迎。學生可以自己在網絡上獲取知識，通過自主學習掌握知識，對于不同的內容也可以在這個平臺上向其他學生或者是教師請教。學生和教師可以在這一網絡平臺中實現有效交流及溝通，相互交流信息。教師也可以在網絡上通過間接或者直接的方式去引導學生學習，幫助學生更好的學習，提高學生學習效果。這一教學方式為那些工作時間、地點經常變動和有家務勞動拖累的學生提供了便利條件，可以讓無法到校進行學習的學生也接受正規教育。教學實踐也證明了這一教學模式的優勢和效果，在成人高等教育中進行應用，可以有效節省教學時間，同時可以提升教學質量，其教學生動形象，可以促進成人高等教育發展，實現真正的開放式教學。

二、成人高等教育網絡教育教學質量的影響因素

1．教學平臺及資源建設不足。要實現網絡教學，就需要建設教學平臺及資源，但是在實際工作開展中存在問題，除了需要投入大量的人力、物力及財力之外，還需要具備先進的技術及理念，這些在短時間內解決存在較大難度。2．學生學習主動性欠缺。成人高等教育中，學生需要兼顧工作和學習，他們的主要精力及時間還是放在工作上，因此有的學生會沒有或者有很少的時間學習，有的學生還缺乏主動性，這就使得他們的學習效果及網絡教學質量都會受到影響。3．教師水平問題。教師需要將教學資源和課程內容上傳到網絡平臺上，有的教師計算機應用水平有限，這就會讓他們在制作課件等電子教學資源時，會無法充分展現出要講授的內容，限制了教學質量發展。

三、成人高等教育網絡教育教學質量提升對策

1．注重多媒體教學信息庫的建設和開發。成人高等教育需要建設及開發多媒體教學信息庫，開發教學內容及課件。課件的內容以及形式對教學質量都具有重要影響，因此需要加大人力及資金投入，建立多層次、全面的課程體系，制作出一批網絡多媒體課件，課件要保證質量，形式要靈活生動、內容要新鮮、界面要做到友好。成人高等教育和基礎教育不同，其課件技術性更強，課件需要讓所有學生都可以看得懂、容易推廣，這就需要教師在制作課件時要根據成人特點，課件中要體現針對性及實用性。在網絡中需要建立豐富的功能及模塊，如多媒體的實驗室、教室、閱覽室以及實驗實習基地等，還需要具備仿真技術，建立虛擬情景，讓學生在學習到知識后，可以在情景中進行練習，讓學生學有所用。提供給學生的教學資源應該是方便辦學主體控制、組織與管理的，資源要具備互動性及可擴展性，讓學生可以結合自己的實際情況及特點，有針對性地選擇學習內容，滿足學生的個性化發展，讓所有學生都可以獲得提升。

2．在線測試。在網絡上進行在線測試也是對傳統測試形式的打破和創新，學生可以根據自己的實際情況及需要選擇測試地點及時間，成績報告結果可以及時地找出學生存在的不足，這樣可以讓學生認識到自己的學習情況，進而有針對性地進行提升，提高學生的學習能力及效果。另外，在線測試還有全球化、標準化特點。

3．建立網絡教學模式下的教學評價機制。教學評價是教學中不可缺少的一個重要組成部分，可以找出教學中的不足，對教學質量提升具有重要作用，在網絡教學模式下，也應該相應地發展其教學評價機制。網絡教學可以體現出學生的主體地位，培養學生的自主學習能力，但是其也有不足，其具有過程離散、不確定性強等特點，這些也為教學質量的提升增加了困難。因此，要保證網絡教學的教學質量，在管理方面就需要做到靈活，富有彈性，可以滿足學生個性化學習需要，但是也需要加強管理，對學生學習過程進行嚴格管理，設置質量評估環節，在教學的各個環節中都要設置相應的教學質量評估及監控，如教學計劃的實施、考試、具體課程的操作等，確保學生在學習的每個環節中質量都能得到有效保證，進而保證網絡教育教學質量，讓學生都可以獲得發展和提升，最終促進成人高等教育發展。

四、結束語

綜上所述，成人高等教育采用網絡教學是一種必然趨勢，在使用這一教學模式中，需要采取有效措施對各學習環節質量進行管理，確保教學質量的提升。

作者:潘莉 單位:桂林航天工業學院

參考文獻：

［1］紀望平．成人函授教育與現代遠程教育整合的研究與探析［J］．現代遠距離教育．2016（3）．

［2］孫龍存．我國傳統成人高等教育辦學形式的現代教育技術改造之思考［J］．湖北大學成人教育學院學報．2013（10）．

第7篇：高等教育教學質量范文

關鍵詞：大學教學方法；創新；高等教育質量

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-12-28

近幾年，我國的教育事業不斷改革，但大部分高職院校的教育質量管理和辦學理念還是存在很多問題。現時，我國高等職業院校中的管理模式是模擬普通高等職業院校而開發的，喪失了本來的特色，違背了高等職業院校對教育的初衷。如果我們想改進新形勢下高校教學管理中高等職業教育的質量，就要解決存在的問題，完善教學管理方法。

一、我國大學在教育上普遍存在的問題

高等職業學校的教學管理規章制度中，原來是以規則為基礎的，但在實施過程中沒有得到充分落實，規章制度在高等職業院校中形同虛設，管理也失去了原本的意義，變成了檢查。目前，現代化的教學管理流程已經逐漸被機械化，高職院校教師管理的過程流于形式，所以教學效果不明顯。高等職業院校的特點主要集中在辦學模式的操作性、實用性和動手能力方面，但是，由于教學模式的問題，原本屬于高職院校的特色已經完全失去了。

目前我國的高等職業院校教學模式其基本內容主要是教材內容，更加注重理論素養的學習，對于實踐動手能力和培養創新能力并沒有給予足夠的重視。對于教學方法，學生的專業技能、實踐動手能力、創新能力和團隊協作能力方面的培養都沒有納入其中。另外，高等職業院校的教學管理方法中，傳統的教學方法一直延續下來，以教師為主體的課堂教學中，教師教給學生記錄的情況一直定期檢查，以測試學生的學習成績。課堂教學過程基本以理論為主，教學設備是有限的，學生自己動手動腦進行實驗的時間是少之又少，可以得到實驗過程的結果也非常少，同時，加上思想的影響，很難保證教學管理的質量，使學生直接培訓時間和創新能力受到嚴重影響。

二、提高教學質量，選擇多元化的教學方法

完善教學質量監控和評價體系，提高教學質量評價水平，直接關系到高等職業教育的質量監控體系的質量，所以相關學校應該完善現有規則和條例，提高教育質量，使教學評價和監測發揮其最大的功效。為了加強人員素質培訓，必須專業設置、時間評估，加大教材建設和學術考評的力度。與此同時，在培養人才的過程中，也要結合社會生產和生活實際，因此在教材上一定要慎重選擇，注重科學性、前瞻性、系統性和連續性。教師的力量對高等職業院校的發展和教學質量有直接影響，因此，我們應該從各個方面著手，加強師資隊伍建設，并配備具有專業技術和理論知識的教師。教師應選擇符合自身素質和教學風格的教學方法。每一位教師的知識結構和水平是不同的，不同的專業素質導致其性格特點、成長過程都是不一樣的，因此，學校應對教師進行不定期的培訓和測試，使教師能夠掌握最新的專業知識、信息和技能。學校應與企業洽談，使企業派遣更多優秀的技術人員到學校兼職，把最新的操作方法和工作經驗教給學生；學校要把學生送到企業實踐，使其更多地參與到實際工作中。

政府可以鼓勵企業和個人投資于高等職業院校建設，以改變職業院校傳統的投資單一的模式，拓寬學校投資的渠道，保障學校的資金來源，以保證學校對學生的教育可以正常進行。

近幾年，隨著中國教育的快速發展，各種新問題逐步暴露出來，學校必須深入研究問題，提高高等職業教育質量，培養能夠適應社會各個崗位需要的人才，從而提高教師隊伍的素質，不斷深化教學改革，促進學校的發展。

參考文獻：

[1]張俊超.推進從“教”到“學”的本科教育教學變革――“院校研究：‘以學生為中心’的本科教育變革”國際學術研討會暨中國高等教育學會院校研究分會2012年年會綜述[J].高等教育研究，2012， （8）：104-109.

第8篇：高等教育教學質量范文

關鍵詞：成人教育；計算機教學；教學質量

中圖分類號：G72文獻標識碼： A

近年來，計算機廣泛應用于各個領域，與之密切相關的信息技術產業迅猛發展，科學技術日新月異，這就要求計算機教學的學生理論有余，而實踐量不足。成人教育學生來自各行各業，年齡相差較大，學生社會角色多，學習時間零碎，對計算機專業知識的了解和掌握程度參差不齊，這些實際情況對成人計算機教育教學提出了更高的要求，而目前成人教育計算機專業教學過程中存在的問題確無法完全滿足學生和社會的實際需求。

一、成人高等教育計算機教學延用普通高等教育計算機教學模式

教材選用普教化，大部分學校在教材征訂上，根本不去考慮成人教育學生的知識基礎、實際需求和接受能力，使用普教教材，給教學帶來極大的困難。而師資配備普教化在教師的配備上，絕大部分高校沒有專門從事成人教育的師資隊伍，任課教師的聘任主要依靠本校各院系對口專業的推薦。在目前的體制下，各院系推薦的教師不見得都適合成人教育的教學，因為他們基本都是長期從事普通教育教學工作，缺乏對成人教育學生學習特點的了解和研究，在教學方法上極有可能照搬照抄普教的教學模式。同時，授課方式普教，成人高等教育計算機教學授課時的誤區是認為成人高等教育計算機教學也具有普通計算機教學的特點，因此套用普通高校計算機教學的授課方式，偏重理論知識的講解，學生在理解上感到困惑。同樣，教師在涉及應該上機實訓或指導學生實踐的時候選擇用講理論代替，結果一門課下來，學生往往感到沒學到什么實用的知識。最后的教學質量衡量和考評普教化，在教學質量考評和評獎評優上，照搬普教系列的考核辦法，以教師的教學工作量和學生對教師的測評結合進行，致使教師的教學沒有絲毫新意；在學業考核上，絕大部分高校依然采取考勤和“百分制”考試相結合的傳統方法，這種辦法針對成人教育缺乏靈活性，無法反映成人教育學生學習的真實情況。

二、成人高等教育計算機教學存在的問題

近年來，成人高等教育培養對象由參加成人高等教育學習的在職人員，沒有考取普通高校的高中畢業生和應屆高中畢業生，中等職業學校和技工學校畢業生組成，這一群體對計算機知識的了解和掌握程度參差不齊，現行的成人高等計算機教學過程當中很容易忽視教育對象群體構成的復雜性，不能根據教育對象的不同特點、接受能力進行因材施教。

目前，我國的成人高等計算機教育人才培養模式基本上是：重理論知識輕能力培養，屬于“學歷型”教育，忽略了滿足成人教育學生對計算機知識要求的“職業性”和應用的“即時性”，這樣的教育模式往往忽視成人教育學生的知識結構拓展、思維創新和實踐能力的培養，導致學生的專業應用能力較低，滿足不了社會對計算機應用方面的需求。隨著信息化時代的來臨，計算機技術快速發展，而現行的成人計算機教學計劃中所列的課程仍然一成不變，培養目標與教育對象的需求嚴重脫節，一些反映計算機科技發展的新課程、新知識、新技術，例如：物聯網、3D打印機、嵌入式等很難學到，這就使得成人計算機教育與社會發展格格不入。

三、提高成人高等教育計算機教學教學質量的有效途徑

1.課程設置改革的建議

增加課程實驗、上機及課程設計等實踐學時。增設反映前沿技術、新知識的課程，如：“數據挖掘”、 “android”等課程可以考慮開設。可以借鑒一些高校通過與企事業單位合作為學生建立實訓基地的經驗給成人教育學生提供實習、實訓平臺。聘請具有豐富專業經驗的工程師等專業人士，指導學生畢業設計，這樣也可以間接的為學生創造實習和擇業機會。

2.著重加強教學實踐環節

在課程教學當中，一要把握好課程的難度與深度，便于學生自學；二要關注課程的理論性和實用性，便于學生既能掌握系統的計算機教學知識，又能培養實戰操作能力。成人高等教育與計算機結合日趨緊密計算機輔助教學是一種現代化的教學技術,在教學工作中發揮著越來越重要的作用。成人高等教育是一種特殊的教育形式,將計算機輔助教學應用于成人高等教育中,更有助于成人學生理解和掌握知識。隨著科學技術的發展,越來越多的教師已從單一的粉筆+黑板的傳統教學手段向現代化的教學手段過渡。教學管理中計算機已是必不可少的工具。日常教學管理中,成人高考網上報名及學生網上錄取;學生學籍管理及檔案管理;學生日常授課、考試安排及學生成績管理;特別是近年來,成人教育網上報名、現場圖像信息采集、成人高招網上報名及圖像信息采集等都離不開計算機的應用。

3.管理模式上的改進之處

針對目前成人高等教育計算機教學應用型人才培養對象網絡化的特點，已不適應現在的成人計算機教學應用型人才的培養。這就迫切地要求我們改革管理模式，要在傳統管理方式的基礎上充分運用計算機技術和網絡手段進行現代化、規范化、標準化的管理，通過電子郵箱、微信和QQ、微博等現代化方式鼓舞和激勵學生自主學習，努力向上，奮發進取，同時采用在線交流、在線答疑的方式及時解答學生在學業上的疑問，積極參與成人教育學生的課余文化活動，在課堂外拉近距離、增進認識，便于以后的教學管理。

4.學業考核方式多樣化

計算機教學有別于其他學科，其知識的學習結果要求學生具有切實的動手操作實戰能力，所以在學業考核時，不能一味地采取傳統的閉卷考核形式，避免學生死記硬背，可以適當采用上機操作、編程實戰、實驗驗證等多種考核方式 。

展望未來,成人高等教育更以計算機網絡為基礎。終身教育是社會發展的必然趨勢,成人高等教育做為終身教育的一種重要途徑,其網絡式發展將是繼函授教育、廣播電視教育之后的遠程教育的主體模式。它具有高效性、便利性、經濟性等特點,不但突破了空間和時間限制并使人們獲取知識的渠道大大拓展,解決了成人學生工作、學習之間的矛盾。但這些的實現都要求成人學生有一定的計算機應用知識為基礎,為了更好的實現科技的現代化,成人計算機教育已成為日常教學中重要組成部分。總之,計算機教育隨著社會的發展、科技的進步已成為成人教育中不可缺少的部分,在成人教育中占有十分重要的地位。

參考文獻：

[1]劉素芳.提高成人計算機教育質量的有效途徑 [J].計算機教學 ,2011,(10).

[2]楊剛,甘守飛.成人高等教育計算機專業教學改革措施探討[J].宿州學院學報 ,2011,(2).

第9篇：高等教育教學質量范文

關鍵詞：成人教育；計算機專業；教學質量

作者簡介：夏禮勝（1982-），男，江蘇南京人，深圳大學計算機與軟件學院，助教。（廣東深圳518060）

中圖分類號：G712     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）08-0044-02

隨著社會的發展，計算機廣泛應用于各個領域，與之密切相關的IT產業迅猛發展，技術日新月異，這就不但要求計算機專業的學生理論有“余”，而且要求實踐有“足”，而成人教育學生來自各行各業，來參加學習的目的不同，年齡相差較大，學生社會角色多，學習時間零碎，對計算機專業知識的了解和掌握程度參差不齊，[1]這些實際情況對成人計算機專業教育教學提出了更高的要求，而目前成人教育計算機專業教學過程中存在的問題確無法完全滿足學生和社會的實際需求。

一、成人高等教育計算機專業教學長期“復制”普通高等教育計算機專業教學模式

1.教材選用普教化

目前成人計算機專業教育基本采用學科型課程體系，而大部分學校都基本上使用普通高校大學計算機專業課程設置的教材及考試范圍，在教材征訂上，根本不去考慮成人教育學生的知識基礎、實際需求和接受能力，簡單地復制普教教材征訂計劃，[2]給教學帶來極大的困難。

2.師資配備普教化

在教師的配備上，絕大部分高校沒有專門從事成人教育的師資隊伍，任課教師的聘任主要依靠本校各院系對口專業的推薦，[2]在目前的體制下，各院系推薦的教師不見得都適合成人教育的教學，因為他們基本都是長期從事普通本科教育教學工作，缺乏對成人教育學生學習特點的了解和研究，在教學方法上極有可能照搬照抄普教的教學模式。

3.授課方式普教化

成人高等教育計算機專業授課時的誤區是認為成人高等教育計算機專業也具有普通本科計算機專業的特點，因此套用普通高校本科計算機專業的授課方式，偏重理論知識的講解，學生在理解上感到困惑，即使弄明白了，學生也感到用不上。同樣，教師在涉及應該上機示范或指導學生實踐的時候選擇用講理論代替，結果一門課下來，學生往往感到沒學到什么實用的知識。

4.教學質量衡量和考評普教化

在教學質量考評和評獎評優上，照搬普教系列的考核辦法，以教師的教學工作量和學生網上對教師的測評結合進行，致使教師的教學沒有絲毫新意；在學業考核上，絕大部分高校依然采取考勤和“百分制”考試相結合的傳統方法，這種辦法針對成人教育缺乏靈活性，無法反映成人教育學生學習的真實情況。

二、成人高等教育計算機專業教學中出現的突出問題

1.沒有注意到教育對象的復雜性

近年來，成人高等教育培養對象由參加成人高等教育學習的在職人員，沒有考取普通高校的高中畢業生和應屆高中畢業生，中等職業學校和技工學校畢業生組成，[3]這一群體對計算機專業知識的了解和掌握程度參差不齊，現行的成人高等計算機專業教學過程當中很容易忽視教育對象群體構成的復雜性，不能根據教育對象的不同特點、接受能力進行因材施教。

2.理論知識壓倒實際應用

目前，我國的成人高等計算機教育人才培養模式基本上是：重知識存儲輕能力培養，重考試輕思維創新，屬于“學歷型”教育，忽略了滿足成人教育學生對計算機知識要求的“職業性”和應用的“即時性”，這樣的教育模式往往忽視成人教育學生的知識結構拓展、思維創新和實踐能力的培養，導致學生的專業應用能力較低，滿足不了社會對計算機應用型人才的需求。

3.未能跟上計算機技術的發展節奏

隨著信息化時代的來臨，計算機技術快速發展，而現行的成人計算機專業教育教學計劃中所列的課程仍然一成不變，培養目標與教育對象的需求嚴重脫節，一些反映計算機科技發展的新課程、新知識、新技術，例如：IPv6、Linux、并行計算、嵌入式技術等很難學到，這就使得成人計算機專業教育與社會發展格格不入。

三、提高成人高等教育計算機專業教學質量的有效途徑

1.課程設置改革的建議

（1）在不減少總學時的情況下，適當減少課程門數，例如：BASIC和FORTRAN等理論性偏強并與后續課程和社會實踐聯系不多的課程，突出骨干課。[3]

（2）增加課程實驗、上機及課程設計等實踐學時。[3]

（3）與社會實踐和技術應用較多的實驗單獨設課，如：“智能機器人設計”、“網絡安全高級軟件編程技術”等課程可以考慮單獨設置課程。

（4）增設反映前沿技術、新知識的課程，如：“Web挖掘”、“人工智能”等課程可以考慮開設。

（5）可以借鑒一些高校通過與企事業單位合作為學生建立實訓基地的經驗給成人教育學生提供實習、實訓平臺。以深圳大學為例，深圳大學計算機與軟件學院通過校企聯合，為計算機科學與技術專業和軟件工程專業的本科學生建立了如IBM、Linux、ACM等實訓基地，所有的崗位實踐、工程實踐、大學生學術競賽訓練都安排在實訓基地完成，并配備實踐經驗豐富的教師給予指導，這樣既提高了實訓基地的學、研和利用能力，又可以讓成人教育學生學有所用、學以致用。

（6）聘請具有豐富專業經驗的工程師等專業人士，指導學生畢業設計，[3]這樣也可以間接的為學生創造實習和擇業機會。

2.教學需著重加強實踐環節

在課程教學當中，一要把握好課程的難度與深度，便于學生自學；二要關注課程的理論性和實用性，便于學生既能掌握系統的計算機專業知識，又能培養實戰操作能力。以筆者為深圳大學成人教育計算機專業講授的“計算機網絡”課程為例：課程總學時51個，每次實驗課3個學時，共5次合計15個學時，實驗學時約占總學時的29.4%，實驗內容基本覆蓋了理論課的授課內容，圍繞課程主線安排實驗，使理論課和實驗課成為有機的整體，其實驗要求如表1所示。

3.管理模式上的改進之處

針對目前成人高等教育計算機專業應用型人才培養對象網絡化的特點，舊的管理模式已不適應現在的成人計算機專業應用型人才的培養。這就迫切地要求我們改革管理模式，要在傳統管理方式的基礎上充分運用計算機技術和網絡手段進行現代化、規范化、標準化的管理，通過電子郵箱、BBS和QQ、微博等現代化方式鼓舞和激勵學生自主學習，努力向上，奮發進取，同時采用在線交流、在線答疑的方式及時解答學生在學業上的疑問，積極參與成人教育學生的課余文化活動，在課堂外拉近距離、增進認識，便于以后的教學管理。

4.學業考核方式多樣化

計算機專業有別于其他學科，其知識的學習結果要求學生具有切實的動手操作實戰能力，所以在學業考核時，不能一味地采取傳統的閉卷考核形式，避免學生死記硬背，可以適當采用上機操作、編程實戰、實驗驗證和論文撰寫等多種學業考核方式，以本學期筆者為深圳大學成人教育計算機專業講授的“數據結構”課程為例，考核時采用平時上機實驗占總成績40％和期末綜合實驗考核及實驗報告占總成績60％的方法進行評定，平時上機按章節以線性表、鏈表、堆棧、循環隊列、串、數組、二叉樹、圖等單項數據結構為模型編程實現，平時成績以學生上機運行結果和實驗報告為依據；期末綜合實驗題目則交叉涵蓋了線性表、鏈表、堆棧、循環隊列、串、數組、二叉樹、圖等多項數據結構綜合實訓編程實現，具體如表2所示，學生隨機抽選一道題目，規定采用規范的撰寫格式，要求在報告中體現出運行環境版本號、流程圖、代碼及其注釋、自定義函數說明、運行結果截圖、心得體會和參考文獻等內容，學生通過平時上課和實驗上機操作，已經對C/C++語言和數據結構的幾種基本形式有了較為清晰的認識，通過涉及多知識點的題目讓學生能夠“化零為整”，從一個工程的角度來自頂向下的設計，從而使學生所學知識真正達到培養目標“學以致用”的要求。

參考文獻：

[1]劉素芳.提高成人計算機教育質量的有效途徑[J].計算機教學,2011,(10).