鹽城市初級中學(xué)精選(九篇)

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第1篇：鹽城市初級中學(xué)范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計，實驗，對策

《基礎(chǔ)會計》是一門實踐性很強(qiáng)的課程。在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)過程中，要在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)行會計模擬實訓(xùn)，會計模擬實訓(xùn)可以鞏固學(xué)生的會計理論知識并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；A(chǔ)會計模擬實訓(xùn)主要包括賬簿的設(shè)立、原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制和審核、賬簿登記、會計報表的填制、會計檔案的保管等。

1《基礎(chǔ)會計》課程實驗教學(xué)的必要性

1.1幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)會計理論知識

比如，在講解原始憑證定義（經(jīng)辦人填制的，在經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生時取得或填制的，載明經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容的書面證明）時，可以向同學(xué)展示實訓(xùn)材料中的原始憑證，來解釋原始憑證的定義。比如，通過下面領(lǐng)料單來講解原始憑證。領(lǐng)料單由領(lǐng)料人王立填制，也就是說，領(lǐng)料單并不一定由會計人員填寫，而是經(jīng)辦人填制；該領(lǐng)料單是在領(lǐng)料時填寫，也就是業(yè)務(wù)發(fā)生時填寫；領(lǐng)料單反映了業(yè)務(wù)的內(nèi)容（第一車間生成a成品領(lǐng)用25mm圓鋼1500公斤，單價4.4元，領(lǐng)用10mm圓鋼1000公斤，單價4.4元）。領(lǐng)料單符合原始憑證的定義，所以領(lǐng)料單屬于原始憑證。通過領(lǐng)料單來講解原始憑證的定義，可以加深學(xué)生對理論知識的理解和掌握。再比如，企業(yè)的購銷合同不是原始憑證，因為沒有記錄業(yè)務(wù)的內(nèi)容。

1.2提高學(xué)生的基本操作技能

學(xué)生在進(jìn)行實訓(xùn)時，實訓(xùn)老師要求學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格按照《會計人員工作規(guī)則》的有關(guān)規(guī)定，用正式的憑證賬表進(jìn)行操作。如填制支票，要求學(xué)生按照銀行結(jié)算辦法填寫；登記賬簿時，要根據(jù)審核無誤的會計憑證登記，做到數(shù)字準(zhǔn)確、摘要清楚、登記及時。

另外，登記賬簿時，文字和數(shù)字在書寫時，占行距的1/2-2/3等；出現(xiàn)錯賬不能涂改，應(yīng)根據(jù)錯賬類型采用正確的更正方法進(jìn)行更正。這些基本操作技能必須通過嚴(yán)格訓(xùn)練才能掌握或提高。

1.3提高學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計的興趣

基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生在會計模擬實驗室里，分別充當(dāng)出納、會計、會計主管、稽核人員等角色，使他們感覺很新鮮，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》課程的興趣，使學(xué)生更好地理解和掌握基礎(chǔ)會計理論知識。

2《基礎(chǔ)會計》課程實驗教學(xué)中存在的問題

2.1不安排實驗教學(xué)或?qū)嶒灲虒W(xué)的學(xué)時太少

據(jù)了解有些學(xué)校根本不安排基礎(chǔ)會計實驗教學(xué)，到以后安排會計綜合模擬實訓(xùn)，?？圃诘谒幕虻谖鍖W(xué)期，本科在第五或第六學(xué)期，時間為一學(xué)期（32學(xué)時），實際上會計綜合模擬實訓(xùn)根本不能代替基礎(chǔ)會計實訓(xùn)。有些學(xué)校對基礎(chǔ)會計安排了實踐教學(xué)，只有8學(xué)時或更少。一般基礎(chǔ)會計實訓(xùn)資料，如果業(yè)務(wù)包括全面的話，大約有20筆業(yè)務(wù)左右，根據(jù)這些業(yè)務(wù)設(shè)置賬簿，填制和審核憑證，登記賬簿，編制報表，根本就沒有同學(xué)能夠在這么短的時間完成實訓(xùn)，如果要求同學(xué)在利用課余時間完成，就會出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，我們的實訓(xùn)就失去意義。

2.2教師缺乏實踐經(jīng)驗

會計教學(xué)質(zhì)量的高低主要取決于教師的理論水平和業(yè)務(wù)水平。現(xiàn)在高校的教師學(xué)歷水平都很高，大多數(shù)是直接從學(xué)校畢業(yè)的碩士或博士生，理論水平和科研能力一般都很高，但是，他們都缺乏實踐經(jīng)驗?，F(xiàn)在高校教師評職稱的考核條件一般是教學(xué)和科研，甚至有些高校只看科研，導(dǎo)致高校教師把閑暇時間都用于科研，很少有時間和精力走向企業(yè)。好多教師好像都不知道網(wǎng)上稅務(wù)申報怎么做，原始憑證如何粘貼在記賬憑證的后面等看似簡單的問題。所以，現(xiàn)在會計專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生走向工作崗位后，看到憑證、賬簿等都不知如何填寫。

2.3缺乏會計模擬的環(huán)境

有些高校根本就不設(shè)會計模擬實驗室，有的高校設(shè)了會計模擬實驗室，但是，就實驗室的配置來看，遠(yuǎn)未達(dá)到仿真的要求，實訓(xùn)資料大多是虛擬的，模擬資料仿而不真。并且，一般給出的資料都是某企業(yè)一個月的業(yè)務(wù)，但是為了節(jié)約用紙，減少經(jīng)費開支，業(yè)務(wù)并沒有通過原始憑證體現(xiàn)出來，而是直接用文字表述出來，所以，導(dǎo)致實訓(xùn)和實務(wù)操作差距很大。

3提高《基礎(chǔ)會計》課程實驗教學(xué)的措施

3.1重視實驗教學(xué)，增加基礎(chǔ)會計實驗教學(xué)學(xué)時

學(xué)校對基礎(chǔ)會計教學(xué)應(yīng)該安排實驗教學(xué)，并且提高實踐教學(xué)學(xué)時。有些老師認(rèn)為，基礎(chǔ)會計實驗教學(xué)放到最后，憑證、賬簿和報表都講完了，再進(jìn)行實訓(xùn)。但是，筆者認(rèn)為，應(yīng)該把實驗教學(xué)放到理論教學(xué)過程中，并且將實驗教學(xué)學(xué)時增加至20學(xué)時左右。比如，在學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》理論課的過程中，原始憑證講完后，給學(xué)生大約2學(xué)時的時間讓他們實訓(xùn)原始憑證的填制和審核；記賬憑證講完后，給學(xué)生大約5學(xué)時讓學(xué)生實訓(xùn)如何根據(jù)原始憑證編制記賬憑證；賬簿講完后，給學(xué)生大約8學(xué)時時間讓學(xué)生實訓(xùn)如何根據(jù)會計憑證登記賬簿，登時出現(xiàn)錯誤如何更正，月末如何結(jié)賬等；報表講完后，給學(xué)生3學(xué)時時間讓學(xué)生實訓(xùn)如何根據(jù)賬簿登記報表。最后，安排2學(xué)時的時間讓學(xué)生上機(jī)操作。通過實訓(xùn)，可以使學(xué)生全面掌握從最初原始憑證的取得、記賬憑證的填制到有關(guān)總賬、明細(xì)賬登記及編制報表等一整套賬務(wù)處理方法。

3.2提高會計教師的實踐能力

3.2.1 建立教師實踐基地。學(xué)校可以建立教師實踐基地，每年可以派一部分教師到實踐基地進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)?；刎攧?wù)人員的實踐能力很高，但是，會計理論水平不一定很高；學(xué)校教師的理論水平一般很高，但是實踐能力較差，所以，基地的會計人員和教師之間可以相互學(xué)習(xí)，相互提高。

3.2.2 聘請企業(yè)、事務(wù)所的會計師、高級會計師作為學(xué)校的兼職教師?，F(xiàn)在高校經(jīng)濟(jì)、管理類的都開《基礎(chǔ)會計》，并且經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生特別多，會計專業(yè)師資缺乏，以致教師教學(xué)工作量繁重，無法走向企業(yè)，提高實踐能力。聘請兼職教師不僅可以對教師進(jìn)行實踐培訓(xùn)，提高教師的實踐水平，又擔(dān)任會計課程教學(xué)，分擔(dān)了教師的教學(xué)任務(wù)。

3.2.3 改革教師職稱考核標(biāo)準(zhǔn)。教師在實踐基地或企業(yè)工作的時間也作為職稱評定考核的條件之一，這樣就能夠改變教師重科研不重實踐的局面，鼓勵教師走向企業(yè)，提高教師的實踐水平。

3.3建立良好的會計模擬環(huán)境

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必須有良好的會計模擬環(huán)境。學(xué)校應(yīng)該加大投入，建設(shè)會計手工模擬實驗室和會計電算化實驗室，并設(shè)置各個崗位，為實驗室配備完全仿真的設(shè)備，比如說tt投影器、激光教鞭、jd928光檢檢偽點鈔機(jī)、裝訂機(jī)、點鈔紙、企業(yè)會計科目章、雙色印臺、實訓(xùn)用的單據(jù)、收款憑證、轉(zhuǎn)賬憑證、付款憑證、日記賬、總分類賬、明細(xì)賬、會計報表、大頭針、回形針等，實驗室墻上應(yīng)張貼實驗室規(guī)章制度和會計核算流程，會計電算化實驗室的電腦上都應(yīng)安裝財務(wù)軟件。這樣可以將會計理論和會計實踐相結(jié)合，邊講邊練，講練結(jié)合，讓學(xué)生身臨其境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。

總之，為《基礎(chǔ)會計》課程安排實驗課，可以使學(xué)生能夠系統(tǒng)練習(xí)企業(yè)會計核算的基本程序和具體方法，加強(qiáng)學(xué)生對會計基本概念的和基本理論的理解，掌握會計基本方法，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)和畢業(yè)后上崗工作奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 滕曉梅.應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)綜合實訓(xùn)教學(xué)改革研究.財會月刊,2010,4.

第2篇：鹽城市初級中學(xué)范文

1課程的定位和目的

實驗中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，是我校創(chuàng)設(shè)的中醫(yī)專業(yè)本科（七年制和五年制）的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。它是在該專業(yè)本科學(xué)生學(xué)習(xí)完普通基礎(chǔ)課和中醫(yī)、西醫(yī)專業(yè)基礎(chǔ)課程之后，為使學(xué)生于在校期間能掌握一定的進(jìn)行中醫(yī)學(xué)實驗研究的基礎(chǔ)知識和基本技能，初步樹立正確的中醫(yī)科研觀點和思路，提升本科學(xué)生的知識層次和學(xué)術(shù)水平而創(chuàng)建的一門新興課程。因此，該課程定位為專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)科目錄隸屬于中醫(yī)基礎(chǔ)理論學(xué)科。

正是基于實驗中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的課程定位，課程在創(chuàng)建之初就提出了該課程的教學(xué)目的在于，通過課堂講授和實驗技能的訓(xùn)練和操作，使學(xué)生能夠系統(tǒng)了解和掌握進(jìn)行中醫(yī)藥學(xué)實驗研究的基本知識和規(guī)律，樹立和端正進(jìn)行中醫(yī)藥學(xué)研究的正確的科研思維和觀點，熟悉和掌握進(jìn)行中醫(yī)藥學(xué)研究的基本程序、基本方法和基本技能，并了解中醫(yī)現(xiàn)代研究的成就與進(jìn)展。從而達(dá)到提高學(xué)生科研意識、科研水平和動手能力之目的。并希望通過該課程為培養(yǎng)和造就中醫(yī)自己的科學(xué)實驗研究人才開辟新的途徑。

2課程實踐

實驗中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)在其課程實踐的十年中，無論在授課的對象、授課的方式、理論課和實驗課的比例上都經(jīng)歷了一定的變革。

2.1授課對象的改變  從開課之初，實驗中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)主要是針對中醫(yī)五年制本科三年級的學(xué)生。該階段的學(xué)生已經(jīng)基本學(xué)習(xí)完中醫(yī)的專業(yè)課程，正準(zhǔn)備進(jìn)入臨床實習(xí)。但自2006年起，由于我校課程的重新調(diào)整，實驗中醫(yī)學(xué)由中醫(yī)五年制本科的專業(yè)基礎(chǔ)考察課，更改為七年制科研方向（理科基地班）的專業(yè)基礎(chǔ)考試課。自此，它的授課對象也發(fā)生了改變，主要面向七年制四年級第二學(xué)期的學(xué)生。相對于五年制本科三年級學(xué)生，這些學(xué)生由于在一、二年級接受了較為系統(tǒng)的現(xiàn)代生物知識體系和實踐操作的訓(xùn)練，因此，與前者相比，他們對課程中所介紹的中醫(yī)科研現(xiàn)代研究部分的領(lǐng)悟要明顯占有優(yōu)勢。

2.2授課方式的改變  實驗中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)在設(shè)立之初由于沒有固定的課程組，所以主要由參與《實驗中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》自編教材編寫的十幾位教師擔(dān)任授課任務(wù)。主要方式就是，每個老師利用1次課講授他的研究思路和成果。這種授課方式雖然生動，但卻不利于保持課程講授的連貫性和統(tǒng)一性。自2001年，隨著實驗中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程組的出現(xiàn)，該課改為了擁有固定教師的專職授課。這一變革無論從教師的備課還是學(xué)生的聽課效果都有了長足進(jìn)步。

2.3理論課和實驗課比例的改變  實驗中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)制的目的中有重要的一條就是要提高學(xué)生科研動手能力。因此，實驗課始終是該課程的重要組成部分。2006年，伴隨著課程對象的改變，該課程實驗的比例也發(fā)生了變化，在總課時72學(xué)時沒變的基礎(chǔ)上，由之前的12學(xué)時提高到了18學(xué)時。由4次實驗課，增加為6次實驗課，這大大提高了實驗中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)對學(xué)生科研動手能力的培養(yǎng)。

3教材及教師隊伍建設(shè)

由于實驗中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)是我校新開創(chuàng)的一門課程，因此，沒有現(xiàn)成的教材可以采用。2000年劉燕池教授組織十幾位在中醫(yī)科研上有經(jīng)驗的教授編寫了校內(nèi)自編教材《實驗中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》。這本教材分為上下兩篇。上篇主要介紹中醫(yī)科研的基本程序和方法。下篇則主要通過對中醫(yī)科研成果的介紹來向?qū)W生展示中醫(yī)學(xué)實驗研究的方法和途徑。由于是初次編寫，前無藍(lán)本可依，所以盡管這本教材現(xiàn)在看來顯得相對比較粗糙，但對于教材重要的是要立足于能使學(xué)生建立一個盡可能規(guī)范、比較完整的專業(yè)知識體系的原則而言，這本教材基本上體現(xiàn)了這一指導(dǎo)思想，所以它從2000年一直延用至今，共8屆學(xué)生。在此雖然更換教材，但是在課堂教學(xué)中教師講授的內(nèi)容已經(jīng)根據(jù)中醫(yī)科研的發(fā)展作了很大的修改。

此外，在教師隊伍的建設(shè)上，十年來也有了翻天覆地的變化。由起初的1位專職授課教師，發(fā)展壯大為擁有4位博士的固定教師隊伍。目前該課程教師的平均年齡為37歲，學(xué)歷100%為博士，有1名教授，2名副教授和1名講師。

4獲得的經(jīng)驗

第3篇：鹽城市初級中學(xué)范文

Key Words: middle school, backward students, report, reason, resolution

一、課題提出的背景及意義

課標(biāo)指出:“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”，“人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)”， “不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具”，這些都闡明了數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科的重要性。而數(shù)學(xué)后進(jìn)生就其個人成長來說，由于學(xué)科的基礎(chǔ)與工具性，及將直接影響到對他們的后繼教育、身心健康、全面發(fā)展與成才問題；對教育來說，關(guān)系到學(xué)科教學(xué)的平衡性與課程改革的重大戰(zhàn)略和基礎(chǔ)教育水平的根本大計；對國家來說，關(guān)系到勞動者的素質(zhì)和綜合國力的提升?？梢?，研究數(shù)學(xué)后進(jìn)生問題，成為當(dāng)前教育常抓不懈的大課題。

基礎(chǔ)課程改革已經(jīng)六年多了，盡管《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材更新了，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為也有不同程度的改變，但數(shù)學(xué)后進(jìn)生并沒有減少。我所在的學(xué)校，近幾年來數(shù)學(xué)成績60分以下的人數(shù)比例逐年增加，很多教師都抱怨現(xiàn)在的學(xué)生是越來越難教了。要想改變這種教育質(zhì)量低下的現(xiàn)狀，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是關(guān)鍵性問題。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生是一個繁雜的異質(zhì)群體。異質(zhì)性給學(xué)困生的鑒別、診斷、干預(yù)帶來很大的模糊性。為了對諾大的學(xué)困生異質(zhì)群體進(jìn)行準(zhǔn)確診斷和干預(yù)，使研究更具科學(xué)性，我們將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生劃分成若干同質(zhì)的四類亞群體。同時，由于學(xué)困生的形成原因的復(fù)雜性，有其自身的原因，也有外部原因：家庭、學(xué)校、社會。在轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面，有許多工作是教師無能為力的、愛莫能助的，如父母離異，應(yīng)試教育等等，但教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面起的作用又是不可忽視的，因此我們應(yīng)著重從教師教育方面來研究如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

二、課題研究的實施過程

（一）成立課題研究小組

聘請幾位實驗教師建立一個課題研究小組，明確他們的工作范圍

（二）數(shù)學(xué)學(xué)困生的界定

數(shù)學(xué)學(xué)困生――指對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性差，不能進(jìn)行獨立思考，作業(yè)常常完不成或出錯較多，數(shù)學(xué)測驗成績經(jīng)常處于落后地位的智力正常的學(xué)生。（有智力障礙的學(xué)生不在研究范圍內(nèi)）

（三）確定被研究對象

確定我校實驗中學(xué)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中學(xué)沖脈中學(xué)，東泉二中三所學(xué)校共70名數(shù)學(xué)學(xué)困生、及其家長和部分老師作為研究對象，也包括小學(xué)的30位數(shù)學(xué)老師。

（四）理論學(xué)習(xí)與研究

我們小組認(rèn)真學(xué)習(xí)了布盧姆動態(tài)教育理論：了解學(xué)生的年齡特點和個別差異，既承認(rèn)由于差異而出現(xiàn)的認(rèn)識、能力等方面的差距，又相信認(rèn)知水平和各種能力的互相補(bǔ)償性。充分認(rèn)識學(xué)習(xí)困難學(xué)生與其他同齡學(xué)生一樣所具有的人格的獨立性和學(xué)習(xí)上的主觀能動性。只要為學(xué)生提供足夠的時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，絕大多數(shù)學(xué)生可以脫困。這些理論對實驗教師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能起到了積極的用。另外，課題組成員采取分工合作交流的方式學(xué)習(xí)了《新課程下數(shù)學(xué)教與學(xué)的心理學(xué)》（何小亞著），《初中生心理輔導(dǎo)案例解析》（張麗麗主編），《問題學(xué)生診療手冊》（王曉春著），柳城縣《初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育研究論文集》（1997年），以及在網(wǎng)絡(luò)上查閱了大量的有關(guān)學(xué)困生的研究問題。通過學(xué)習(xí)和研究，實驗教師對數(shù)學(xué)學(xué)困生可以轉(zhuǎn)化的觀點在思想上形成了共識，研究水平也在一定程度上得到了提高。

（五）本課題的研究采用的方法

（1）本課題采取同伴合作式的行動研究。參與研究的主體是本校初中數(shù)學(xué)教師，他們既是研究者又是被研究的對象。

（2）本課題的研究方法包括：

①文獻(xiàn)法：學(xué)習(xí)有關(guān)理論和文獻(xiàn)。課題組成員采取合作交流的方式學(xué)習(xí)。分工查閱國內(nèi)外數(shù)學(xué)學(xué)困生問題研究的有關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理研究的著作。

②訪談法：抽取幾種不同類型的有代表性的后進(jìn)生談話，收集信息。

③實物分析法：如抽查后進(jìn)生各個階段的數(shù)學(xué)試卷和作業(yè)進(jìn)行分析。

④問卷調(diào)查。

⑤觀察法：觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，觀察教師的教學(xué)行為。

（六）對數(shù)學(xué)學(xué)困生的分類

在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，采用上海市教課所《學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的理論與實踐》的研究經(jīng)驗，對數(shù)學(xué)學(xué)困生這一個繁雜的異質(zhì)群體，以能力和個性特征兩個維度表征個體的心理特點，劃分成若干同質(zhì)的四類亞群體，使每一類別最大限度地同質(zhì)化，最低限度地異質(zhì)化。

類型 能力與個性特點

Ⅰ.暫時性困難 能力沒有偏常，觀察力中上水平；個性特征指標(biāo)均在中上水平

Ⅱ.能力型困難 思維、言語、數(shù)理、空間能力低；個性特征指標(biāo)為中等水平，堅持性較強(qiáng)，自我意識水平較高

Ⅲ.動力型困難 能力基本沒有偏常；個性特征指標(biāo)水平基本偏低（包括動機(jī)、意志、自我意識等），焦慮水平偏高

Ⅳ.整體型困難 思維、言語、數(shù)理能力低；動機(jī)、意志等水平低

1、暫時性困難學(xué)生

這類學(xué)生能力和個性特征沒有偏常，但他們在學(xué)習(xí)行為上存在不少問題。他們的學(xué)習(xí)困難往往由于個人得了疾病、家庭的變故（如父母鬧離婚、生?。H子關(guān)系緊張，家庭經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)嚴(yán)重困難，師生關(guān)系緊張，社會不良影響（如網(wǎng)癮），交友出現(xiàn)問題（早戀或哥們義氣）或品德滑坡等原因?qū)е聦W(xué)習(xí)困難。其主要特征是：因特殊原因不能上學(xué)，或在學(xué)習(xí)中精神不振，課堂活動時缺乏積極、緊張的思維，缺乏主動、興奮的感情投入。疲勞、懶散，有的表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績急劇下降，同時帶有思想品德行為上的不良傾向，心理狀態(tài)不穩(wěn)，鬧情緒或消沉。這部分學(xué)困生比較復(fù)雜，在學(xué)習(xí)困難方面表現(xiàn)為階段性或局部性的較多，還需教師作進(jìn)一步亞類分析，根據(jù)不同亞類特點及時采取不同的措施。相對地說，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)困難程度較輕，工作做得及時比較容易轉(zhuǎn)變，如果錯失時機(jī)，會使這些學(xué)生的學(xué)習(xí)困難繼續(xù)加重，而成為穩(wěn)定性學(xué)習(xí)困難。

2、能力型困難學(xué)生

能力較差是他們學(xué)習(xí)上的主要障礙，表現(xiàn)為：理解慢，學(xué)是死記硬背，不了解和掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)到的知識處于零散的無序狀態(tài)，無法形成知識結(jié)構(gòu)，從而造成理解能力差；遇到知識的遷移題、綜合運用題就難以應(yīng)付，缺乏去粗取精，舉一反三的能力，更不能在學(xué)習(xí)中實踐中運用知識。但他們的動機(jī)，意志水平不低，這是他們身上十分寶貴的尚未開發(fā)的動力資源。如果教育者對這些學(xué)生嫌棄或一味訓(xùn)斥懲罰，不去幫助他們分析具體的知識障礙和技能障礙，不去幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，甚至把他們的學(xué)習(xí)困難歸之為學(xué)習(xí)態(tài)度、動機(jī)，效果會適得其反。

3、動力型困難學(xué)生

這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、動機(jī)、意志以及自我意識等方面存在較多的障礙，他們的能力更多的是被動機(jī)不足所抑制。表現(xiàn)為：對學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)懶惰，不愛動腦動手。在學(xué)習(xí)過程中，缺乏自制力，不能堅持始終，有的好高騖遠(yuǎn)，眼高手低，不求甚解，這部分學(xué)生心理脆弱，耐挫能力差。教育上如何調(diào)動他們的積極性，幫助他們樹立積極的自我概念，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)是對這類學(xué)生教育的關(guān)鍵問題。

4、整體型困難學(xué)生

這類學(xué)生的能力差，動機(jī)、意志、自我意識等水平低，大多是由于小學(xué)階段持續(xù)的學(xué)習(xí)困難，知識障礙積累，基本學(xué)習(xí)技能匱乏造成的。同時長期的學(xué)業(yè)失敗使他們經(jīng)常受到教師、家長甚至同伴的否定評價，使他們產(chǎn)生消極的自我概念，對自己缺乏自信，喪失對學(xué)習(xí)的興趣和愿望。這類學(xué)生所占比例不多，但這類學(xué)生學(xué)習(xí)困難程度比較嚴(yán)重，教育上，除了改善課堂教學(xué)，還必須摸清他們的知識起點和障礙點，制定個別教學(xué)計劃和目標(biāo)，針對其知識與技能薄弱之處予以強(qiáng)化訓(xùn)練，這類學(xué)生在班級教學(xué)中常常處于不利的地位，常規(guī)的教學(xué)計劃，內(nèi)容與他們的學(xué)習(xí)水平相差甚遠(yuǎn)。個別補(bǔ)救教學(xué)是解決這個矛盾的一種過渡性教學(xué)策略。

以上四種類型既是相對穩(wěn)定的又是動態(tài)變化的。類型內(nèi)部的同質(zhì)和類與類之間的異質(zhì)只具有相對意義。在一定條件下，暫時性困難會變?yōu)榉€(wěn)定性困難，局部型困難會變成整體型困難，反之亦然，就整體型困難學(xué)生來說，追溯他們的學(xué)習(xí)歷史不是一下子什么都差的，而是有一個變化的起點和過程。

（七）利用各種方法和手段對各類數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行鑒別和教育對策研究

第4篇：鹽城市初級中學(xué)范文

2014年5月19～21日，鹽城市中學(xué)信息技術(shù)青年教師教學(xué)基本功大賽在阜寧縣明達(dá)初級中學(xué)成功舉辦。來自全市各縣（市、區(qū)的）41名選手參加了大賽，其中初中組21人、高中組20人?；顒悠陂g，鹽城市教育科學(xué)研究院金正平院長、阜寧縣教育局趙永林副局長、阜寧縣教研室曹志清主任、阜寧縣明達(dá)初級中學(xué)劉道劍校長等領(lǐng)導(dǎo)親臨比賽現(xiàn)場，觀摩了即興演講比賽。

本次基本功大賽對參賽教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。競賽內(nèi)容包括通用技能和專業(yè)技能。通用技能比賽項目包括粉筆字、即興演講、教學(xué)設(shè)計與課件制作、課堂教學(xué)等四項；專業(yè)技能比賽項目包括專業(yè)知識測試、操作技能測試兩項。分別從信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技術(shù)、教學(xué)理念、教學(xué)技藝、教學(xué)設(shè)計，以及分析問題、利用計算機(jī)解決實際問題的能力等方面對參賽教師的教學(xué)基本功進(jìn)行了考查。競賽期間，各位教師認(rèn)真準(zhǔn)備、全力以赴，充分展現(xiàn)了自己的教學(xué)基本功；競賽之余，教師們相互交流、相互學(xué)習(xí)，形成了相互促進(jìn)的良好氛圍。

比賽即學(xué)習(xí)、過程即培訓(xùn)、參與即成長，競賽雖已結(jié)束，但教師們的思考并沒有結(jié)束，他們普遍認(rèn)識到自己的差距，并進(jìn)一步生成了專業(yè)成長意識，有一位教師在反思中寫道：“也許最后的結(jié)果并不能讓所有人滿意，但最重要的是我享受了這個過程，在這個過程里我能夠更加清晰地認(rèn)識自己，磨礪自己，提升自己！這是對我的挑戰(zhàn)，也是對我的鍛煉。”希望這次比賽能成為鹽城市所有信息技術(shù)教師專業(yè)成長的新起點。

（曹恒來，顧霞）

第5篇：鹽城市初級中學(xué)范文

【關(guān) 鍵 詞】新課程實施；學(xué)生問題；成因；對策

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）05-0029-03

1999年，第三次全國教育工作會議召開，提出了改革現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程體系，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革開始啟動。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)。本論文對新課程實施過程中出現(xiàn)的核心問題進(jìn)行研究，提出新課程實施過程中學(xué)生問題出現(xiàn)的原因及解決的對策，從而推動新課程改革在學(xué)校的順利進(jìn)行。

一、學(xué)生問題形成原因分析

1. 受學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響。新課程實施過程中，學(xué)生的主要問題是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變有很大的聯(lián)系，與教師觀念的轉(zhuǎn)變一樣，需要一個過程。學(xué)生從小學(xué)開始就形成了一個固定的學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)習(xí)慣。特別是中學(xué)生，經(jīng)過了六年小學(xué)，對接受式學(xué)習(xí)已經(jīng)習(xí)以為常，習(xí)慣于知識由教師灌輸，習(xí)慣于從教師那里得到現(xiàn)成的知識，對此持認(rèn)同的態(tài)度，不注意知識的建構(gòu)。

2. 與學(xué)生的年齡特點有關(guān)。這也與學(xué)生的年齡特點有一定的關(guān)系，年齡小，受周圍環(huán)境的影響大，容易接受身邊的事物，所以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵在于教師。一方面，要求教師不斷更新教學(xué)觀念，樹立先進(jìn)的教學(xué)理念；另一方面，要求教師能將先進(jìn)的教學(xué)理念化為教學(xué)行為，特別是要改變長期形成的、習(xí)慣了的舊的教學(xué)方式。這對教師提出更新、更高的要求：教師要深入發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性、選擇性和創(chuàng)造性；教師要及時了解學(xué)生中學(xué)習(xí)隨時可能發(fā)現(xiàn)的教學(xué)意外，以適時、適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)，有效地調(diào)控教學(xué)。正如富蘭所說的那樣，雖然十幾歲的孩子有很多很好的思想，但是沒有人愿意聽取他們的意見；而且作為教師，經(jīng)常忽視學(xué)生資源——從沒想過要在課堂上向?qū)W生學(xué)習(xí)?！拔覀兛傉J(rèn)為學(xué)生們什么都不懂，總想把自己所知道的一切告訴他們，甚至想替他們解決問題，但是事實證明孩子們能行。”

二、學(xué)生問題解決對策

1. 教師要教會學(xué)生學(xué)習(xí)。“能夠把少年拴在你的思路上，引著他們通過一個個階梯走向知識，這是教育技巧的一個重要特征。”

我國基礎(chǔ)教育過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。而且，通過在學(xué)生中的調(diào)查，學(xué)生也認(rèn)識到了自身出現(xiàn)的問題。為此，2010年6月，筆者對東北師大附中初二年級四個班的學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，共發(fā)問卷264張，收回231張。測試結(jié)論如下：（1）學(xué)生期望達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和實際歷史課程的實施目標(biāo)不相符。測試中有這樣兩道題：①我學(xué)習(xí)歷史是為了：A. 應(yīng)付考試；B. 培養(yǎng)能力。結(jié)果只有52名學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史是為了應(yīng)付考試，約占參加測評人數(shù)的20％，其余同學(xué)都認(rèn)為是要培養(yǎng)自己的能力，約占參加測評人數(shù)的80％。②通過初中兩年的歷史學(xué)習(xí)，我得到了：A. 歷史知識的積累；B. 能力的提高。只有26名學(xué)生認(rèn)為自己的相關(guān)能力得到了提高，約占總數(shù)的10％。（2）學(xué)生對歷史課應(yīng)該怎樣上，應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)有自己的認(rèn)識。問卷的最后設(shè)計了這樣兩道題：①我最希望歷史課這樣上，學(xué)生的回答有代表性的是：學(xué)與玩相結(jié)合，提高綜合能力，通過學(xué)生來講一些自己知道的事情，由學(xué)生歸納總結(jié)知識點，老師補(bǔ)充；課堂以學(xué)生為主，教師為輔，多活動，看看歷史博物館；在輕松、愉快中學(xué)到知識。②我希望歷史課上老師能交給我？回答是：有趣的人文地理知識；怎樣與其它學(xué)科相結(jié)合；怎樣與實際社會密切聯(lián)系；培養(yǎng)我們的能力。通過問卷，發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中確實存在一定的弊端。教育觀念落后；課程內(nèi)容過于強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科體系；課程實施基本仍以教師、課堂和書本為中心；課程評價重視成績，忽視學(xué)生全面發(fā)展等等。

2. 要盡快轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注學(xué)生是用什么樣的方法獲得知識的：是死記硬背的，還是大量做題練會的，還是通過自主探究、發(fā)現(xiàn)，在解決問題中學(xué)會的，無論是用哪種方法學(xué)會的，從試卷上看到的結(jié)果都是一樣的。但是，由于獲得知識的過程和方法不一樣，導(dǎo)致了學(xué)生真正意義上的收獲是不一樣的，而且對學(xué)生終身發(fā)展的影響也是極不一樣的。

第6篇：鹽城市初級中學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新視角 中職 電工基礎(chǔ)課程

一、引言

二十一世紀(jì)的社會朝著多元化的方向前進(jìn)，在各個領(lǐng)域都有所發(fā)展，推動發(fā)展的原動力就是人才的補(bǔ)給，而對人才的要求也不斷在提高。新世紀(jì)發(fā)展下，國家和社會對高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的需求越來越高，而培養(yǎng)人才最為有效的途徑就是教育活動。由此可見，為培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新性人才，就必須創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，構(gòu)建合理的課程體系，才能有效地培養(yǎng)全方位人才?！峨姽せA(chǔ)》作為中職教學(xué)內(nèi)容的組成部分之一，是成為電工所必須要學(xué)習(xí)的理論知識和實踐操作相結(jié)合的基礎(chǔ)課程。這門課程由于自身的屬性，理論知識繁雜，概念性理論較多，還有很多抽象的原理，再加上中職學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，在學(xué)習(xí)這方面課程中難度很大。但是學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)課程，學(xué)生如果能夠?qū)⑦@門課程學(xué)好，就能打下良好的基礎(chǔ)，因此，就有必要對電工基礎(chǔ)課程教學(xué)活動進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生克服在學(xué)習(xí)活動中的困難，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、中職電工基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題

首先我們需要明確在中職電工基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在哪些問題，只有將這些問題明確化，才能在此基礎(chǔ)上提出有效的對策，促進(jìn)教學(xué)活動形式的創(chuàng)新。

在中職電工基礎(chǔ)課程教學(xué)中，具體存在以下幾個方面的問題：

（一）重理論學(xué)習(xí)而輕實踐操作

電工基礎(chǔ)課是一門實踐操作與理論知識相互結(jié)合的課程，可以說遠(yuǎn)離任何一方都是實現(xiàn)不了教學(xué)目標(biāo)的。但在實際教學(xué)中，由于《電工基礎(chǔ)》理論知識很多，大部分還很抽象，學(xué)生理解起來不是很明確，教師就把大部分的時間都花在理論知識的講解上，對難記、難懂的知識點，通過讓學(xué)生背誦的形式進(jìn)行記憶，忽視了對學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生難以把握重點，能力難以得到提升。

（二）考評機(jī)制不完善

現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)活動中，一門課程學(xué)習(xí)的好壞都是通過考試機(jī)制來決定學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，這一考評機(jī)制對學(xué)生學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)這門課程而言是不適合的。本身這門課程實踐性就很強(qiáng)，而考試側(cè)重的都是理論化知識的解答，學(xué)生考試成績高低根本體現(xiàn)不出實踐操作能力是怎樣的，因此，這一考評的機(jī)制對于促進(jìn)學(xué)生電工能力的提升所起到的效果是不明顯的。

（三）教學(xué)方法落后

教師在教學(xué)過程中所采用的教學(xué)方式還是過于陳舊，無法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得本身理論知識就很枯燥的電工基礎(chǔ)這門課程，在教師的催化作用下更顯得枯燥，而且在課堂教學(xué)中，主要發(fā)揮作用的是教師，學(xué)生參與和設(shè)計的機(jī)會是很少的，這樣單一的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，不利于促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

三、中職電工基礎(chǔ)課程教學(xué)的創(chuàng)新性方法

從上述存在于中職電工基礎(chǔ)課程教學(xué)中的若干個問題可以看出，對中職電工基礎(chǔ)課程教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新是勢在必行的。那么，如何進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新呢？本文就從以下兩個方面進(jìn)行探討：

（一）教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

電工基礎(chǔ)課程，簡單來講，主要分為兩大板塊，分別是理論知識和實踐操作，創(chuàng)新的電工基礎(chǔ)課程教學(xué)可以從教學(xué)內(nèi)容這一角度出發(fā)，主要針對的是電工基礎(chǔ)課程教學(xué)的理論知識和實踐操作這兩個方面。首先對于電工基礎(chǔ)課程的理論知識方面，在講授過程中，針對那些理論性加強(qiáng)、難度系數(shù)大的知識點內(nèi)容，教師要在掌握基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行刪繁就簡工作，也可以適當(dāng)加入實際案例，促進(jìn)學(xué)生對難懂的知識點進(jìn)行更好的理解，而那些簡單的、易懂的知識點，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而節(jié)省課堂教學(xué)實踐。其次對于電工基礎(chǔ)課程的理論實踐操作方面，教師可以將理論化知識的講解融入實踐操作中，讓學(xué)生在親自操作的過程中加深學(xué)生對理論知識的理解，這樣的做法不僅可以促進(jìn)學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。

（二）教學(xué)方法的創(chuàng)新

隨著教育改革的不斷變化與發(fā)展，新的教育理念一直在提倡鞏固學(xué)生的主體性地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。中職電工基礎(chǔ)課程的教學(xué)，更應(yīng)該從這一教育理念出發(fā)，才能培養(yǎng)學(xué)生的電工能力，因此，我們就從教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。教師可以在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)模式，通過任務(wù)的布置，讓學(xué)生之間充分發(fā)揮自主性和主觀能動性，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與此同時，教師可以針對每一個知識板塊，通過啟發(fā)式、誘導(dǎo)式、討論式來激發(fā)學(xué)生積極動腦，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從而進(jìn)行更好的電工基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

為了促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行電工基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，對電工基礎(chǔ)課程的教學(xué)活動有必要進(jìn)行創(chuàng)新，以此更好地培養(yǎng)高素質(zhì)、全方位人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙文環(huán).《電工基礎(chǔ)》探究性學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)建[J].時代教育（教育教學(xué)），2011（03）.

第7篇：鹽城市初級中學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 網(wǎng)絡(luò) 教學(xué)模式 探索與研究

中國教育發(fā)展綱要明確指出：“二十一世紀(jì)，一個人如果不懂計算機(jī)操作技術(shù)，就如同不會、看不懂報紙一樣寸步難行”。日新月異的 internet 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體、現(xiàn)代通信等技術(shù)的應(yīng)用，“網(wǎng)絡(luò)”已與我們的生活、學(xué)習(xí)和工作有著千絲萬縷的聯(lián)系。網(wǎng)絡(luò)信息、網(wǎng)絡(luò)資源給人們不僅僅是學(xué)習(xí)的便捷、還為我們的工作提供了極大的便利。因此，課堂教學(xué)模式中不是要求學(xué)生死記硬背，僵硬地掌握某一個操作，而是要增強(qiáng)學(xué)生的信息意識，激發(fā)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣；培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力和探索創(chuàng)新的精神，使學(xué)生初步具有收集、傳輸、處理、應(yīng)用信息的能力。

信息技術(shù)課程中的教學(xué)模式多種多樣，但教學(xué)模式之間不是孤立存在的。教師要上好一節(jié)課，需要科學(xué)有效地綜合運用各種教學(xué)模式。下面根據(jù)教學(xué)實踐談一談教學(xué)模式的綜合應(yīng)用。

一、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)模式

網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用有利于學(xué)生的發(fā)展。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。人們都知道中學(xué)生仍有好玩、好動、好奇的心理特點，他們的認(rèn)知活動多以興趣和好奇為載體，而計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)恰恰激發(fā)了他們對知識的求知欲，也使他們在無意識下完成了自己很不想學(xué)而又必須學(xué)的東西。信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中采用研究性學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮班級授課的群體優(yōu)勢的同時，鼓勵學(xué)生使用計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體及各種可能的手段，獨立或協(xié)作完成教師設(shè)計的具有趣味性、難度適宜、有利于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的主題活動。如讓學(xué)生綜合運用PowerPoint制作一份電子?？Ｆ洳僮鞑襟E大體是先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；再選擇研究主題，學(xué)習(xí)探究。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制作網(wǎng)頁。將優(yōu)秀作品、教師的課件放置于機(jī)房服務(wù)器上，作成果展示，交流評價。最后，完善作品，網(wǎng)上。這樣的教學(xué)模式改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力，形成并發(fā)展了學(xué)生積極的人生態(tài)度。網(wǎng)站的使用使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的良好習(xí)慣，授之以魚不如授之以漁，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用有利于推動教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的模式

在傳統(tǒng)教育模式中，教師一直占據(jù)課堂的中心地位，以如何講好課程大綱規(guī)定的內(nèi)容為出發(fā)點。而在計算機(jī)輔助教學(xué)的教育模式中，讓學(xué)生們占據(jù)課堂的中心地位，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)要求及進(jìn)度對他們進(jìn)行不同的輔導(dǎo)。教師不再充當(dāng)知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者、合作者，從而有利于 形成良好的師生關(guān)系。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有利擴(kuò)展教學(xué)資源，比如；教師可在學(xué)校建設(shè)局域網(wǎng)，甚至與 internet 相連，做一些網(wǎng)上學(xué)校的有益嘗試。我們可以運用多媒體網(wǎng)絡(luò)在短時間內(nèi)展示大量的內(nèi)容，在課堂展示或供學(xué)生課后查看。學(xué)生開闊了眼界，思路放開了，為創(chuàng)造能 力的培養(yǎng)提供了條件。這樣，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教學(xué)具有形象直觀、動態(tài)演示等一些其他教學(xué)手段無法比擬的功能，形象地呈現(xiàn)事物的現(xiàn)象，具體地表達(dá)事物發(fā)展的過程，生動地揭示事物變化的規(guī)律，使抽象的知識轉(zhuǎn)化為一定的物質(zhì)形態(tài)，變得形象具體，生動活潑，能有效的突出重點、突破難點。隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用的不斷深入普及，它將推動著我們?nèi)ゲ粩嗟胤此紓鹘y(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不斷地在教學(xué)實踐中持續(xù)學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展。以往“老師照本宣讀、學(xué)生依葫蘆畫瓢”的教學(xué)方式，已隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來而悄然地走到了盡頭。隨著網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用到教學(xué)工作中，網(wǎng)絡(luò)資源為我們老師提供了形式多樣、圖文并茂的教學(xué)方式、方法，使我們的教學(xué)方式更具有藝 術(shù)性、挖掘性、奇特性，使我們的教學(xué)內(nèi)容更富有情趣、內(nèi)涵和更有吸引力。同時，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)走進(jìn)課堂，激起了學(xué)生無盡的興趣，學(xué)生的智慧得以極盡的展現(xiàn)和思維得以無限地拓展。相反，正因為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一門全新的課程，也需要我們老師不斷學(xué)習(xí)、與日俱進(jìn)，才能熟知和運用這套教學(xué)工具。

三、網(wǎng)絡(luò)協(xié)助和小組合作并行的教學(xué)模式

協(xié)助式教學(xué)模式是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程提倡的一種教學(xué)模式。在老師指導(dǎo)性，班級成員被分為幾個小組，然后在同一小組的成員一起理解并完成作業(yè)。與他人協(xié)作是現(xiàn)代社會對每個社會成員的要求，也是信息技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)之一。

教師在教學(xué)中將學(xué)生按計算機(jī)技能掌握的程度來搭配分組，每組設(shè)一組長，由組長根據(jù)組員的能力進(jìn)行分工，編輯、排版、美化等各司其職，群策群力。在完成任務(wù)的過程中，同學(xué)們互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高。還可以讓學(xué)生評一評自己組和別組的作品。在評論、欣賞與交流中，學(xué)生的水平逐步提高，從而跨上一個新臺階。在共同參與的過程中，學(xué)生還需要了解不同人的個性，學(xué)會相互交流、協(xié)作。這種交流、協(xié)作包括交流、協(xié)作的精神與交流、協(xié)作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達(dá)、傾聽與說服他人的方式方法，制定并執(zhí)行合作研究方案的能力等。教師在這一過程中所扮演的是一個建議者、傾聽者和協(xié)調(diào)者的作用。學(xué)生根據(jù)自己的領(lǐng)悟能力可以一次或多次來學(xué)習(xí)相關(guān)知識點。有能力的同學(xué)也可以學(xué)習(xí)其他知識點來幫助本小組任務(wù)不同的同學(xué)，從而打造高效的課堂，以及不同層次的學(xué)生都有收獲。

四、網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)法（WebQuest）

網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)法是依托因特網(wǎng)的強(qiáng)大信息來訓(xùn)練學(xué)生的探究能力，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由教師引導(dǎo)，以一定任務(wù)驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)中，采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，借助網(wǎng)絡(luò)資源，以一定任務(wù)驅(qū)動學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

第8篇：鹽城市初級中學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】 吸煙；飲酒；物質(zhì)相關(guān)；學(xué)生

【中圖分類號】 R 179 R 163 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1000-9817 (2007)08-0748-03

吸煙、飲酒及易成癮類藥物的使用是影響青少年健康的主要危險行為。這些行為大部分 是從青少年時期開始，其影響會一直延續(xù)到成年期，給青少年和社會帶來巨大危害。為了解 目前河南省青少年健康危險行為的流行情況，以便為制訂干預(yù)措施提供依據(jù)，根據(jù)《中國青 少年健康危險行為調(diào)查研究方案》的要求，河南省疾病預(yù)防控制中心于2004-2005年對本省4 個省轄市的青少年健康危險行為因素進(jìn)行了調(diào)查，吸煙、飲酒及易成癮類藥物使用是其中的 一部分。

1 對象與方法

1.1 對象 采用分層整群抽樣法，抽取河南省轄市市區(qū)內(nèi)普通初中和重點初 中，再采用簡單隨機(jī)抽樣方法，在每個年級隨機(jī)選取2～3個班，所選班級所有學(xué)生均參加調(diào) 查。共調(diào)查學(xué)生5 158名，其中男生2 554名，女生2 604名；普通初中學(xué)生2 524名(男 生1 235名，女生1 289名)，重點初中學(xué)生2 634名(男生1 319名，女生1 315名)。年齡在11 ～16歲。

1.2 方法 調(diào)查問卷采用中國疾病預(yù)防控制中心制定的“中國青少年健康相 關(guān)行為調(diào)查問卷”。問卷內(nèi)容包括影響健康的行為和不良生活方式。中學(xué)生吸煙、飲酒及易 成癮藥物使用情況是其中一部分。由經(jīng)過培訓(xùn)的各省轄市疾病預(yù)防控制中心學(xué)校衛(wèi)生專業(yè)人 員擔(dān)任調(diào)查員，在學(xué)校保健教師的配合下，組織學(xué)生以班級為單位進(jìn)行不記名問卷調(diào)查。調(diào) 查過程采取嚴(yán)格的質(zhì)量控制措施，調(diào)查現(xiàn)場請學(xué)校教師回避，并對學(xué)生填寫資料保密。調(diào)查 時允許學(xué)生不答不愿意回答的問題。

1.3 統(tǒng)計分析 調(diào)查數(shù)據(jù)采用Epi Data軟件進(jìn)行錄入，并采用雙錄入法對錄 入數(shù)據(jù)進(jìn)行核查，以保證錄入數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確可靠。數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理采用SPSS 12.0進(jìn)行。

2 結(jié)果

2.1 吸煙情況 見表1。

調(diào)查顯示， 父親的文化程度為文盲、小學(xué)、初中、高中 (或中專)、大專、大學(xué)以上的家庭 ，孩子嘗試吸煙率分別為37.5%，37.2%，30.5%，25.7%，21.5%和17.7%，差異有統(tǒng)計學(xué) 意義（χ2=60.9，P＜0.01）；母親為上述文化程度的家庭孩子嘗試吸煙率分別 為28.1％，32.3%，30.5%，24.0%，20.0%和19.9%，差異亦有統(tǒng)計學(xué)意義（χ2=52.6 ，P＜0.01）。

2.2 飲酒情況 60.5%的學(xué)生曾經(jīng)喝過酒，男生高于女生，差異有統(tǒng)計學(xué)意 義（χ2=91.6，P＜0.01）；重點初中與普通初中之間差異無統(tǒng)計學(xué)意義（χ 2=0.01，P＞0.05）；一、二、三年級學(xué)生該項報告率為53.1％，63.1％和66.8％ ，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（χ2=67.3，P＜0.01）。

33.3%的學(xué)生初次飲酒年齡小于13歲，男生比例高于女生，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（χ2=1 08.4，P＜0.01）。

20.1％的學(xué)生在調(diào)查前1個月內(nèi)有1 d或1 d以上喝過酒，男生高于女生，差異有統(tǒng)計學(xué)意義 （χ2=67.9，P＜0.01）。

10.2％的學(xué)生在調(diào)查前12個月內(nèi)曾經(jīng)喝醉過，男生高于女生，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（χ 2=52.1，P＜0.01）。見表2。

2.3 不同家庭類型學(xué)生吸煙、飲酒情況 與父母生活在一起的學(xué)生嘗試吸煙 率為25.7％，不和父母在一起的學(xué)生為31.9％，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（χ2=11.4， P＜0.01）；有繼父或繼母的家庭孩子嘗試吸煙率為34.4％，無繼父或繼母的為26.4％ 。單親家庭孩子嘗試吸煙率為33.5%。

單親家庭孩子嘗試飲酒率為67.5％，雙親家庭為60.7％，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（χ2=12 .8，P＜0.01）；有繼父或繼母的家庭孩子嘗試飲酒率為66.7％。

2.4 使用與藥物濫用情況 0.5%的初中學(xué)生曾經(jīng)使用過，其中男生 為0.7％，女生為0.3％；4.1%的初中學(xué)生在沒有醫(yī)生指導(dǎo)下曾經(jīng)使用過安定等鎮(zhèn)靜催眠類藥 物，其中男生為4.5％，女生為3.7％。

3 討論

調(diào)查結(jié)果顯示，河南省有26.3％初中學(xué)生嘗試過吸煙，有1.5％的學(xué)生在最近1個月內(nèi)至少有 20 d或以上每天都吸煙，19.1％的吸煙者在13歲以前開始吸煙。該省初中生各種吸煙行為的 報告率均高于其他相關(guān)研究［1-2］，喝酒行為的報告率也均高于其他相關(guān)研究 ［1-2］。男生各類吸煙、飲酒行為報告率均高于女生。初中生正處于青春發(fā)育期，容易 對吸煙等不良嗜好產(chǎn)生好奇，繼而模仿和嘗試。吸煙、飲酒對生理和心理都正在發(fā)育的青少 年來說危害很大，而且因酒后滋事的青少年犯罪率也不斷上升，應(yīng)引起人們的足夠重視。13 歲前吸煙、飲酒行為與以后的其他多種危害健康行為有顯著關(guān)聯(lián)，早期吸煙、飲酒行為可能 是青少年問題行為的一種表現(xiàn)。一種危害健康行為的出現(xiàn)，可能同時伴隨著多種危害健康行 為的存在，因此預(yù)防和干預(yù)青少年危害健康行為應(yīng)從早期開始［3］。除煙、酒這類 尋常之物，和藥物濫用也已悄悄地在中學(xué)生中蔓延，使用過大麻、可卡因、海洛因等毒 品的中學(xué)生比例為0.5％，4.1%的初中學(xué)生在沒有醫(yī)生指導(dǎo)下曾經(jīng)使用過安定等鎮(zhèn)靜催眠類 藥物。

調(diào)查結(jié)果還顯示，中學(xué)生吸煙與父母的文化程度有關(guān)，父母文化程度越高，孩子嘗試吸煙的 比例越低。家庭教育是影響青少年吸煙、飲酒等行為的一個重要因素，家庭是青少年的主要 生活環(huán)境，父母的態(tài)度、行為往往成為孩子"無聲"的榜樣，父母對待中學(xué)生吸煙的態(tài)度對中 學(xué)生吸煙、飲酒等行為有著直接和較大的影響。

中學(xué)生嘗試過吸煙、喝酒的比例從初一年級的19.5%和53.1%上升到初三年級的30.8%和66.8% ，隨著年級的升高而升高，可能是因為隨著年級升高，學(xué)生渴望交往的心理增強(qiáng)，但受到交 往能力和社會經(jīng)驗等局限，常錯誤地采用以煙、酒交往的方式或者因為學(xué)習(xí)壓力加大，造成 學(xué)生心理壓力增加，一些學(xué)生以吸煙、喝酒尋求心理慰藉或借煙酒消愁。因此，無論學(xué)校還 是家庭，對于中學(xué)生的學(xué)習(xí)、交往壓力都應(yīng)該及時給予關(guān)心，幫助排遣。而且，初中階段是 開始吸煙等行為的高峰時期，也是可以通過干預(yù)來降低吸煙、飲酒率的最佳時期。在此期間 ，應(yīng)加強(qiáng)健康教育，大力宣傳吸煙等行為對健康的危害，提高自我認(rèn)識水平，增強(qiáng)保健意識 。要動員全社會力量，正視河南省青少年煙草、酒精使用行為比較嚴(yán)重、開始使用年齡小的 特點，充分開展健康教育以及生活技能教育，幫助青少年適應(yīng)青春期的新角色，形成正確的 自我概念，合理應(yīng)對各種壓力，掌握正確的溝通交流手段，對高危人群開展強(qiáng)化教育，引導(dǎo) 他們養(yǎng)成不吸煙、飲酒或使用其他成癮性物質(zhì)等行為。

4 參考文獻(xiàn)

［1］ 羅春燕，彭寧寧，朱蔚，等.上海市青少年危險行為現(xiàn)狀研究(三)：吸煙、飲酒與易 成癮藥物使用情況.中國校醫(yī)，2003,17(2):100-103.

［2］ 孫江平，宋逸，馬迎華，等.中國5省市中學(xué)生危險行為現(xiàn)狀(一)：吸煙、飲酒與成 癮類藥物濫用情況.中國學(xué)校衛(wèi)生，2001,22(5):396-398.

［3］ 陶芳標(biāo)，高茗，馬淑芳，等.13歲前吸煙飲酒與中學(xué)生多種危害健康行為的關(guān)系.中 國學(xué)校衛(wèi)生，2004，25（1）：12-14.

第9篇：鹽城市初級中學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué) 分級教學(xué) 實施 創(chuàng)新 能力培養(yǎng)

[作者簡介]張穎淳（1967- ），女，四川樂山人，重慶交通大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院，副教授，研究方向為計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)。（重慶 400074）

[課題項目]本文系重慶市教委教學(xué)改革課題“以電氣信息仿真中心為平臺的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與實踐”（項目編號：113020）的階段性研究成果和重慶市教委教學(xué)改革課題“高等學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)創(chuàng)新改革與實踐”（項目編號：0634185）的最終研究成果。

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）12-0160-02

一、問題的提出

由于高校計算機(jī)基礎(chǔ)教育課程面向各專業(yè)學(xué)生，覆蓋面大，學(xué)生所在地域計算機(jī)課程的開設(shè)情況不太一樣，每個學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊；涉及專業(yè)類別多，各專業(yè)對計算機(jī)基礎(chǔ)知識的要求不一致；大學(xué)的計算機(jī)基礎(chǔ)教育中計算機(jī)文化層次的教學(xué)內(nèi)容逐步下移到中小學(xué)，中小學(xué)信息課內(nèi)容與高?！坝嬎銠C(jī)文化基礎(chǔ)”課重疊較多；用人單位對人才的高要求和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，社會信息化發(fā)展對大學(xué)生信息技術(shù)的要求不斷提高；教學(xué)內(nèi)容更新?lián)Q代頻率加快；現(xiàn)行的教學(xué)方式還存在一些問題，學(xué)生學(xué)到的新知識少，實訓(xùn)也少，特別是學(xué)生參與項目的機(jī)會很少，實際工作能力差，不能滿足用人單位的要求。

為了在計算機(jī)課程教育中具體落實高等教育“寬口徑、高素質(zhì)”的培養(yǎng)任務(wù)，使大學(xué)生對計算機(jī)系統(tǒng)的基本知識、基本理論和實踐技能有較全面地了解和掌握，構(gòu)建大學(xué)生合理的知識結(jié)構(gòu)，切實有效地提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和文化層次，為學(xué)生今后的就業(yè)與發(fā)展開拓更為廣闊的空間。因此，改變與高等教育不相適應(yīng)的現(xiàn)行高校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，改善現(xiàn)行計算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)過程中不適應(yīng)新形勢的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，兼顧不同計算機(jī)基礎(chǔ)層次、不同專業(yè)的學(xué)生，使計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)能極大發(fā)揮其應(yīng)有的作用勢在必行。

二、分級教學(xué)的必要性

分級教學(xué)模式就是為了適應(yīng)新的現(xiàn)實情況，提高大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果，全面提升大學(xué)生的計算機(jī)基本技能而產(chǎn)生的，因此分級教學(xué)必然會有效地促進(jìn)所有學(xué)生的發(fā)展，提高計算機(jī)課程的教學(xué)效果。教師按照不同學(xué)生的內(nèi)在潛力、能力水平和學(xué)習(xí)掌握知識的情況，科學(xué)地將學(xué)生劃分為幾個水平接近的群體，進(jìn)行有針對性的教學(xué)，這種個性化教學(xué)模式是基于學(xué)生個體差異基礎(chǔ)上的班級授課制，體現(xiàn)了因材施教的傳統(tǒng)教學(xué)思想。

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師通常會采取折中方法，這將加大計算機(jī)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；降低計算機(jī)水平較好學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們不注重學(xué)習(xí)。教師對原有專業(yè)班級進(jìn)行分級教學(xué)是很有好處的，采用分級教學(xué)，教師能夠根據(jù)不同層次學(xué)生掌握計算機(jī)知識的實際情況以及教學(xué)的具體要求，嚴(yán)格控制授課的速度及難度，掌握教學(xué)進(jìn)度，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，努力激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動，學(xué)習(xí)主導(dǎo)性得到強(qiáng)化，學(xué)生自信心得到培養(yǎng)，師生的交流與合作得到增進(jìn)，學(xué)習(xí)效率得到提高，從而達(dá)到提高學(xué)生能力的教學(xué)目標(biāo)。

在計算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中應(yīng)用分級教學(xué)模式，是按照學(xué)生計算機(jī)水平的不同層次進(jìn)行教學(xué)。由于分層次教學(xué)體系處于研究、探索中，形式可以多樣，但分層次教學(xué)這種教學(xué)改革方案的實施是為了提高學(xué)生綜合素質(zhì)，這是我們必須遵守的原則。

三、分級教學(xué)模式的實施

1.學(xué)生分層。分級教學(xué)既然為分層次教學(xué)，顧名思義就是對各個層次計算機(jī)應(yīng)用水平的學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)。其中如何分層、分多少個層次，以及如何組織安排各層次的教學(xué)等問題是分層次的教學(xué)模式必須考慮的。因此，為了全面、準(zhǔn)確了解新生對計算機(jī)操作的熟練程度以及對計算機(jī)理論知識的掌握程度，并據(jù)此組織教學(xué)過程和設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，有必要舉行一次新生計算機(jī)基礎(chǔ)知識的摸底考試。也可以利用校園教學(xué)網(wǎng)測驗題，讓學(xué)生自己進(jìn)行測試，學(xué)生根據(jù)測試結(jié)果，報名學(xué)習(xí)某一個層次。最后由老師主要根據(jù)考核結(jié)果，再參照學(xué)生自愿選擇的方式，將學(xué)生分為初級、中級、高級三個層次（或初級和高級兩個層次），為了便于管理學(xué)生和安排課程，可以按系或?qū)W院將同層的學(xué)生組成新的班級。在進(jìn)行課程教學(xué)的過程中，堅持“動態(tài)分層，隨時調(diào)整”的原則，對不能適應(yīng)相應(yīng)層次教學(xué)的學(xué)生隨時可以進(jìn)行微調(diào)。

2.制定不同層次的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱的制定應(yīng)視不同層次的學(xué)生而有所不同。大綱中涉及的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求等對不同層次的學(xué)生都應(yīng)是有所差異的。

在制定高層次學(xué)生的教學(xué)大綱時，針對學(xué)生計算機(jī)知識起點高、操作能力強(qiáng)的特點，應(yīng)拓寬課程廣度、加快課程進(jìn)度、加深課程難度。在制定中級層次學(xué)生的教學(xué)大綱時，針對學(xué)生已有相關(guān)的計算機(jī)使用能力，但是不夠熟練、全面的特點，應(yīng)從深度和熟練度下手，加強(qiáng)技巧和綜合技能的訓(xùn)練，強(qiáng)化基本功，不適合加大廣度。在制定初級層次學(xué)生的教學(xué)大綱時，針對學(xué)生起點低，過去接觸計算機(jī)時間很少的特點，應(yīng)著重講解基本知識、基本技巧及基本操作，加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練，增加上機(jī)實訓(xùn)。