傳統(tǒng)體育課堂精選(九篇)

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第1篇：傳統(tǒng)體育課堂范文

關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)單枯燥；體育教師；積極性；培養(yǎng)興趣

中圖分類號(hào)：G632.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）06-0188-02

“健康體魄是青少年為祖國(guó)和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想?！苯陙恚鳛閷?shí)施素質(zhì)教育主要途徑之一的學(xué)校體育教育迅速發(fā)展，由于地區(qū)的差異，發(fā)展的不平衡性，農(nóng)村體育課堂教學(xué)與現(xiàn)代教育教學(xué)不相符，為了適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，應(yīng)改變農(nóng)村傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，養(yǎng)成堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣，形成勇敢頑強(qiáng)和堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力等方面健康、和諧地發(fā)展，從而為提高國(guó)民的整體健康水平發(fā)揮重要作用。

打破常規(guī)跳出框框，例如在2007年“市優(yōu)質(zhì)課《前滾翻》”的教學(xué)中我以設(shè)問的方式導(dǎo)入，在教前滾翻時(shí)，把這節(jié)課的內(nèi)容以問題的形式提出來，使之成為一種誘因，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動(dòng)狀態(tài)，來推動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)因，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，很自然的引入課題——前滾翻。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師的主動(dòng)傳導(dǎo)和學(xué)生的被動(dòng)吸收為主，忽視了因材施教和因人施教的原則，把學(xué)生的思維空間限制在教師固定的框架之下，與培養(yǎng)高素質(zhì)人才不相符，扼殺了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。作為體育教師，對(duì)大多數(shù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目熟練些，教學(xué)方法掌握的熟練，不可能對(duì)所有的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都透徹了解。但體育教學(xué)是全面的，不能因?yàn)轶w育教師個(gè)體教學(xué)的差異影響體育教學(xué)。如：常見的錯(cuò)誤就是教師把自己擅長(zhǎng)的內(nèi)容精講精煉，動(dòng)作示范規(guī)范，學(xué)生也對(duì)動(dòng)作掌握快，相反，把自己不擅長(zhǎng)的內(nèi)容安排少些，講解生硬，動(dòng)作示范效果不佳，學(xué)生學(xué)起來興趣也就不高，教學(xué)效果就大打折扣了。結(jié)果出現(xiàn)了把教師擅長(zhǎng)、熟練的內(nèi)容安排多些，相反就少，這樣就違反了全面發(fā)展的原則。學(xué)生學(xué)習(xí)與鍛煉的主動(dòng)性和思維空間受到很大的限制。

這樣培養(yǎng)的學(xué)生在今天是很難適應(yīng)時(shí)展的。學(xué)生對(duì)體育課不感興趣，都想玩自己喜歡的項(xiàng)目，體育課教師就更難組織了。有些老師一看體育課無法上了就大放羊，學(xué)生干什么的都有：喜歡打籃球的打籃球，喜歡踢足球的踢足球，有的坐在一邊什么也不干，有的自己玩，有的看看書。這時(shí)我們的教師想，體育課這樣下去還有什么意義。這樣的體育課誰都可以上，還要專業(yè)的體育教師干什么。所以我們想了一些辦法來解決這些問題。我們多次在體育組教研會(huì)上討論，怎樣才能上好體育課，怎樣使學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容感興趣。我們多次討論教師發(fā)表自己的看法，在調(diào)查中學(xué)生也提出了自己的想法。于是我們?cè)诓贿`反教學(xué)原則的基礎(chǔ)上做了調(diào)整，體育課堂上不考慮學(xué)生的身心發(fā)展，不考慮學(xué)生的感受，強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)一些自己不感興趣的東西是不能推動(dòng)教學(xué)的順利進(jìn)行的，更不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就更談不上課堂效率了。于是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，5%的男生，5%的女生對(duì)課程內(nèi)容不感興趣；90%的學(xué)生特別喜歡體育，但他們不喜歡這種體育課。于是針對(duì)這種現(xiàn)象我們對(duì)體育課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，刪除了學(xué)生不感興趣的內(nèi)容。根據(jù)我們學(xué)校的實(shí)際，以籃球、乒乓球、羽毛球、田徑、健美操、校園集體舞、體操為主要教學(xué)內(nèi)容，以武術(shù)為輔助教學(xué)，初步取得了效果。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮了特長(zhǎng)，而且提高了教學(xué)質(zhì)量。通過這次調(diào)整，大大調(diào)高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，特別是一些大眾項(xiàng)目，如健美操、校園集體舞等不受場(chǎng)地器材的限制，更能吸引學(xué)生。教師也發(fā)揮了特長(zhǎng)，組織教學(xué)方便了許多。

第2篇：傳統(tǒng)體育課堂范文

摘要為了使學(xué)生的身心得到鍛煉，教育部門對(duì)于體育教學(xué)進(jìn)行了相應(yīng)的改革，因而學(xué)校開始越來越重視體育教學(xué)課堂。有部分學(xué)校引入了少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，在豐富體育教學(xué)課堂內(nèi)容的同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生對(duì)于體育活動(dòng)的興趣。本文通過闡述我國(guó)高校以及中小學(xué)開展少數(shù)民族傳統(tǒng)教育的現(xiàn)狀，提出了少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目引進(jìn)體育課堂的意義。

關(guān)鍵詞少數(shù)民族新疆壯族體育

一、前言

近幾年，我國(guó)的體育事業(yè)在不斷的發(fā)展和進(jìn)步當(dāng)中，各大高校以及中小學(xué)體育的課程狀況也漸漸開始受到廣大社會(huì)的關(guān)注。作為一個(gè)地大物博的國(guó)家，中國(guó)不僅擁有著遼闊的土地資源，還擁有極其豐富和深厚的非物|文化資產(chǎn)。一個(gè)國(guó)家的民族性不僅代表著一個(gè)國(guó)家的精神文化還代表著一個(gè)地區(qū)的地域特色。在歷史的發(fā)展中，少數(shù)民族地區(qū)形成了內(nèi)容豐富的傳統(tǒng)體育文化，多種多樣的傳統(tǒng)體育文化展現(xiàn)了不同的民族文化生活和精神風(fēng)貌?，F(xiàn)在的學(xué)校體育教育，尤其是高校的體育教育，是發(fā)展少數(shù)民族傳統(tǒng)體育文化的最好平臺(tái)。將少數(shù)民族傳統(tǒng)體育與現(xiàn)代體育教學(xué)相結(jié)合已經(jīng)成為了當(dāng)前眾多高校甚至是中小學(xué)校的體育教學(xué)手段，這不僅能夠豐富體育課程的教學(xué)內(nèi)容，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，讓學(xué)生自行選擇自己喜歡的體育項(xiàng)目進(jìn)行鍛煉，強(qiáng)健學(xué)生的體魄。

二、當(dāng)前我國(guó)各大學(xué)校開展少數(shù)民族傳統(tǒng)體育教學(xué)的現(xiàn)狀

我國(guó)當(dāng)前的各大高校都是以體育競(jìng)技項(xiàng)目為主要教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)的，這種高技術(shù)高難度的體育競(jìng)技項(xiàng)目需要耗費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間和精力，過于功利性的教學(xué)難以讓學(xué)生從根本上對(duì)這些項(xiàng)目產(chǎn)生興趣，更可能的是會(huì)盲目地去訓(xùn)練，沒有了解體育項(xiàng)目存在的真實(shí)意義。

因此，這種現(xiàn)象導(dǎo)致現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目并不感興趣，從而致使了高校體育教學(xué)質(zhì)量的低下。此外，現(xiàn)在高校的體育競(jìng)技項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容比較單一，很多高校沒有引進(jìn)少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。學(xué)生們?cè)隗w育課堂上能夠選擇的項(xiàng)目相對(duì)比較有限，而且大多數(shù)項(xiàng)目在他們的初中和高中階段就已經(jīng)接觸過了，大學(xué)的體育項(xiàng)目又跟高中的體育項(xiàng)目所差無幾，很難激發(fā)學(xué)生對(duì)于體育活動(dòng)的興趣。為了提高學(xué)生對(duì)于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的體魄，現(xiàn)在的學(xué)校也開始重視體育這一門科目了。

位于廣西河池市的河地地區(qū)的一些學(xué)校針對(duì)以上現(xiàn)象，開展了壯族特有的體育活動(dòng)“板鞋競(jìng)速”。板鞋競(jìng)速在廣西壯族自治區(qū)少數(shù)民族中是一項(xiàng)非常受歡迎的體育項(xiàng)目，它始創(chuàng)于明嘉靖年間并流傳至今。板鞋在嘉靖年間是為瓦氏夫人所提供的一種培養(yǎng)士兵集體意識(shí)觀念的一種練兵策略。以現(xiàn)代的三人板鞋為例，板鞋競(jìng)速要求三個(gè)參賽人員共穿一雙由木料制成的板鞋，在標(biāo)準(zhǔn)的田徑場(chǎng)上進(jìn)行賽跑。這種競(jìng)賽非?？简?yàn)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力以及集體觀念。如果參賽者的注意力不夠集中，或者團(tuán)隊(duì)之間產(chǎn)生分歧和矛盾，那么將會(huì)影響整體比賽的進(jìn)行。在嘉靖年間，瓦氏夫人通過這種練兵的方法，練出了一支團(tuán)結(jié)一致、所向披靡的軍隊(duì)。河地地區(qū)引入板鞋競(jìng)速這項(xiàng)體育項(xiàng)目，不僅能夠豐富學(xué)生的體育活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于體育活動(dòng)的興趣，而且在一定程度上推動(dòng)了民族體育事業(yè)的發(fā)展。

三、少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目走進(jìn)課堂的意義

（一）少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目具有娛樂性質(zhì)

隨著經(jīng)濟(jì)技術(shù)的不斷提高，我國(guó)少數(shù)民族的物質(zhì)條件也越來越好。在滿足了物質(zhì)條件的基礎(chǔ)上，少數(shù)民族地區(qū)的人民開始追求精神層面上的東西。因此，為了使匱乏的精神生活得到滿足，他們?cè)诳沼嗟臅r(shí)間里創(chuàng)造了各種各樣有趣的娛樂活動(dòng)，這些活動(dòng)不僅給他們帶來了娛樂，還在一定程度上增強(qiáng)了他們的體魄。

少數(shù)民族所創(chuàng)造的這些體育項(xiàng)目具有強(qiáng)烈的民族特色和地方特色，如廣西壯族的“板鞋競(jìng)速”、哈薩克族的“穿麻袋摔跤”、苗族的“踢毛毽”、柯爾克孜族的“提孜拉西”等都是為了提供休閑娛樂給人們而產(chǎn)生的。因此，將這樣具有休閑娛樂性質(zhì)的體育項(xiàng)目走進(jìn)課堂，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于體育項(xiàng)目的興趣。

（二）少數(shù)民傳統(tǒng)體育項(xiàng)目具有競(jìng)爭(zhēng)性和健身性

少數(shù)民族傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目原本是為了滿足人們休閑娛樂而產(chǎn)生的，但是這些項(xiàng)目一般都是需要多人進(jìn)行的，由此一來，人們之間相互競(jìng)爭(zhēng)的心理也越來越明顯，誰都想在比賽中獲得勝利，以此證明自己的“實(shí)力”。這種具有競(jìng)爭(zhēng)性的體育項(xiàng)目引入教學(xué)課堂中，可以使學(xué)生主動(dòng)參與到其中，讓學(xué)生通過這種競(jìng)賽學(xué)會(huì)合作，增強(qiáng)相互之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。與此同時(shí)，學(xué)生還能夠深刻地感受到少數(shù)民族的傳統(tǒng)文化，得到了身心的鍛煉。

（三）是促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的橋梁

少數(shù)民族地區(qū)尤其是新疆地區(qū)，聚集了數(shù)量眾多的少數(shù)民族，他們挖掘并傳承著各種各樣優(yōu)秀的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。我們應(yīng)將少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目引進(jìn)體育課堂，使少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目為廣大學(xué)子所認(rèn)知，提高少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的知名度，從而使人們認(rèn)識(shí)新疆等地區(qū)。讓更多的人們走進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)，促進(jìn)各民族之間的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易交往、文化交流，從而繁榮少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)。

四、結(jié)語

少數(shù)民族體育項(xiàng)目具有休閑娛樂、競(jìng)技、健身等多種特性，將其引進(jìn)體育課堂不僅能夠豐富各大學(xué)校的體育教學(xué)內(nèi)容，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的身體，而且還能夠在很大程度上促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)繁榮。因此，將少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目引進(jìn)課堂是十分有必要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫永梅，王全軍.民族傳統(tǒng)體育融入學(xué)校教育的必要性與可行性[J].體育學(xué)刊.2012（1）：86-89.

第3篇：傳統(tǒng)體育課堂范文

1、關(guān)注學(xué)生的需求，滲透的內(nèi)容能引起學(xué)生的重視，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)的體育教學(xué)過分偏重知識(shí)技能等認(rèn)知內(nèi)容的傳授，忽視學(xué)生的不同需求，學(xué)生只是被動(dòng)地去接受知識(shí)，教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的情感缺乏關(guān)注，使一部分學(xué)生在失去了對(duì)民族傳統(tǒng)體育課的興趣，從而影響了教學(xué)效果。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的非常重要的一點(diǎn)就是在實(shí)踐教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)富有趣味性的游戲，運(yùn)用語言與非語言激勵(lì)方法來提高學(xué)生的活動(dòng)興趣，從而建立師生互動(dòng)交往和建立民主和諧的師生關(guān)系。所以，教師在選擇內(nèi)容時(shí)要關(guān)注學(xué)生的需求，盡量找那些容易引起學(xué)生注意（喜聞樂見的、參與性強(qiáng)、具有時(shí)代韻味的）的內(nèi)容，最大程度第激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、課前做好充分的準(zhǔn)備工作，提高教學(xué)效果。

要在教學(xué)中有效地開展傳統(tǒng)體育活動(dòng)，首先教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)環(huán)境。認(rèn)真構(gòu)思活動(dòng)內(nèi)容，因?yàn)楹芏鄠鹘y(tǒng)體育項(xiàng)目是伴隨這游戲而來的，所以教師應(yīng)該熟識(shí)活動(dòng)進(jìn)行的每一個(gè)環(huán)節(jié)、步驟，有嚴(yán)密、科學(xué)的組織。并做好場(chǎng)地布置，準(zhǔn)備，甚至可以一些制作簡(jiǎn)單的游戲器具，為學(xué)生準(zhǔn)備一些小禮物；為課堂上的評(píng)價(jià)制作評(píng)價(jià)媒介（如：評(píng)價(jià)表、板；小紅旗、小紅星等），創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境。以增強(qiáng)學(xué)生參加活動(dòng)的熱情，提高教學(xué)效果。

3、體育課上滲透民族體育項(xiàng)目融入要自然，不要為了做而做。

滲透，就要自然地融合，不用過分地強(qiáng)調(diào)，自然而然，順其自然。我上過一節(jié)“輕物擲遠(yuǎn)”的主教材，用廢棄的布條替代輕物。課的準(zhǔn)備部分我采用東北大秧歌的形式來進(jìn)行熱身，特有的鏗鏘節(jié)奏、絢麗的彩色布條，學(xué)生與我隨著音樂一同起舞，愉悅了身心，陶冶了情操，一句帶過的民族情感教育恰到好處。讓學(xué)生在了解燦爛民族體育的同時(shí)，更激發(fā)了他們愛國(guó)、愛家鄉(xiāng)的熱情。在課的進(jìn)行當(dāng)中，我采用“拋繡球”（壯族）的情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)積極性，在“你拋我接”中完成了投擲的過度性練習(xí)。民間體育在課堂上有較大生存空間，它進(jìn)入課堂是一種趨勢(shì)，至于該采用何種時(shí)機(jī)進(jìn)入課堂，筆者認(rèn)為應(yīng)該采取靈活多樣的方法。不拘于形式，要大膽創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，這樣，我們的體育課堂就一定煥發(fā)新的生機(jī)。

4、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重因材施教。

由于小學(xué)各年級(jí)的心理生理發(fā)育有著較大的差別，他們?cè)隗w能、運(yùn)動(dòng)技能、興趣愛好、個(gè)性等方面存在著相當(dāng)大的差異，我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)民族傳統(tǒng)體育教學(xué)滲透過程中應(yīng)根據(jù)體育項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)、學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，從保證每個(gè)學(xué)生受益的前提出發(fā)，尊重學(xué)個(gè)體差異和不同需求；對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面應(yīng)根據(jù)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求進(jìn)行改革，既要重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的考查和身體素質(zhì)測(cè)評(píng)，更要注重對(duì)學(xué)生技能技術(shù)考查，同時(shí)還要注重對(duì)學(xué)生情感、興趣、意志、習(xí)慣等心理素質(zhì)培養(yǎng)和評(píng)價(jià)，從而使每一位學(xué)生既發(fā)揮了自己的優(yōu)勢(shì)，又體現(xiàn)了每一個(gè)學(xué)生自身發(fā)展的價(jià)值。

5、根據(jù)不同的季節(jié)及氣候情況安排相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容。

我國(guó)是季風(fēng)性氣候，南北氣溫差異大。像上海還有梅雨季節(jié)，有時(shí)一下雨就幾天，沒有風(fēng)雨操場(chǎng)的學(xué)校只能上室內(nèi)課，很多時(shí)候選擇了上自習(xí)、做功課，充其量下下棋。對(duì)于學(xué)生來說，一周好不容易盼來的體育課做這些，有很大的怨言。而如果我們能引進(jìn)一些民族傳統(tǒng)體育（項(xiàng)目）游戲，情況就兩樣了。如上海的弄堂游戲，都是我們兒時(shí)的最愛，放到現(xiàn)在依然有強(qiáng)大的生命力。有些游戲不但鍛煉了他們的身體靈活性和協(xié)調(diào)性，還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛、樂于合作的良好品質(zhì)。

作為工作在一線的體育教師，我們要努力發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，創(chuàng)造出獨(dú)特的組織教學(xué)形式。其實(shí)，無論采用哪種組織形式，首先要考慮的是安全問題。因此，在教學(xué)過程中，要特別強(qiáng)調(diào)安全性，要讓學(xué)生懂得規(guī)則，循序漸進(jìn)。要注意技術(shù)動(dòng)作的規(guī)范性，學(xué)會(huì)保護(hù)自己，盡量避免不必要的身體碰撞，平時(shí)加強(qiáng)安全防范意識(shí)教育，防患于未然。

6、選擇內(nèi)容由易到難、循序漸進(jìn)，與學(xué)生體質(zhì)發(fā)展相符合。

課堂上滲透?jìng)鹘y(tǒng)體育活動(dòng)，在項(xiàng)目選擇上要考慮到受教育者的地域特色、身心特點(diǎn)，選擇適合他們的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。小學(xué)階段學(xué)生的年齡一般在6―12歲之間，體內(nèi)各器官的發(fā)育尚未成熟，體質(zhì)較弱，骨骼正在迅速生長(zhǎng)，身體柔韌性好。由于生活水平提高，現(xiàn)在的兒童在身高、體重等方面都比過去有明顯提高，而肺活量、臂力、拉力、心肺功能等相對(duì)較差。因此，運(yùn)動(dòng)量不宜過大，更不適宜耐力練習(xí)，否則會(huì)影響到兒童的正常發(fā)育，有損健康。對(duì)此，體育教師可將游戲分階段傳授，對(duì)不同年級(jí)段的學(xué)生提出不同要求，科學(xué)有序、有效地促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。低年級(jí)可選擇一些規(guī)則簡(jiǎn)單、易于操作的游戲類項(xiàng)目，如“老鷹捉小雞”、“丟手絹”、“老狼老狼幾點(diǎn)了”、“寫王字”、“木頭人”等。在中高年級(jí)可以多開展一些技術(shù)性、競(jìng)技類的項(xiàng)目，如“拉杠過河”、“跳房子”、“貼膏藥”、“兩人三足跑”、“雙人角力”、“打龍尾”、“抖空竹”等。

7、以學(xué)生發(fā)展為中心，注重學(xué)生的主體地位的確立。

第4篇：傳統(tǒng)體育課堂范文

一、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)

多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是集多媒體的長(zhǎng)處與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點(diǎn)于一身，是當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展的結(jié)晶，主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程的交互性

網(wǎng)絡(luò)的交互性方便教師與學(xué)生之間或?qū)W生與學(xué)生之間的交流。在學(xué)生自主練習(xí)時(shí)，教師還可發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)控功能，隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)程，并利用網(wǎng)絡(luò)的輔導(dǎo)功能，給學(xué)生以必要的提示，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享性

網(wǎng)上資源豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)?，學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下，可輕松自如地在知識(shí)海洋中沖浪。取之不盡、用之不竭的信息資源和神奇的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對(duì)教育個(gè)性化的形成、對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)、對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程要素關(guān)系的轉(zhuǎn)變都將有很大的影響。

3.多媒體信息的綜合性

多媒體網(wǎng)絡(luò)融超媒體和超文本于一體，集圖形、圖像、圖表、聲音、文字于一體。有利于學(xué)生多種感官參與認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)；有利于激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生的情感；有利于素質(zhì)教育的實(shí)施。

二、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的比較

1.多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別

首先，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比在上課的地域上發(fā)生了根本性的改變，課堂的地域被無限地?cái)U(kuò)大了。其次，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比在上課的時(shí)間上發(fā)生了很大的變化。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)沒有太多的時(shí)間限制，學(xué)生可隨時(shí)上網(wǎng)學(xué)習(xí)，隨時(shí)與指導(dǎo)老師和學(xué)習(xí)者交流。第三，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比在上課的環(huán)境方面發(fā)生了徹底的改變。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)用具如黑板、粉筆、課桌消失了，代之以計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、電腦工作臺(tái)，教師和學(xué)生及學(xué)生之間也可以不是集中在特定的教室，而是由網(wǎng)絡(luò)連接的所有師生。

2.與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有其特有優(yōu)勢(shì)

(1)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于因材施教

由于多媒體網(wǎng)絡(luò)能提供文本、圖形、動(dòng)畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的大容量信息，又具有形式靈活、資源共享、超媒體、交互性等特點(diǎn)，甚至還能創(chuàng)設(shè)更接近實(shí)際情景的虛擬化實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境空間，給學(xué)習(xí)者帶來了一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和認(rèn)知方式。因此，不同水平的學(xué)生，可以自由選擇學(xué)習(xí)資源，有利于因材施教。

(2)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化

多媒體網(wǎng)絡(luò)是一種特殊的“媒體技術(shù)”，其特殊性主要表現(xiàn)在：一是其承載和傳播的信息形式是多種類型的，包括文、圖、聲、像多種媒體信息，覆蓋教學(xué)系統(tǒng)的各種要素信息，具有全面性；二是提供了各種部門、各類人員、各項(xiàng)工作、各個(gè)環(huán)節(jié)和各種要素信息之間聯(lián)系的通道，而且這種聯(lián)系是多向的、交互的；三是信息傳遞的高效性；四是形成了系統(tǒng)整體結(jié)構(gòu)，多媒體網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中運(yùn)用，通過各種教學(xué)信息資源的檢索、設(shè)計(jì)、處理和傳遞，有利于教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用和管理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。

(3)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于開展情景教學(xué)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我們的教學(xué)環(huán)境除了教師以外就只剩下黑板、粉筆之類的東西。我們的許多教學(xué)活動(dòng)如果能借助一定的情景，就能發(fā)揮更好的教學(xué)效果。例如我們要講一節(jié)關(guān)于的歷史課。按照傳統(tǒng)的教學(xué)，就只能憑老師說，學(xué)生想象了。而對(duì)于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而言，就可以憑借多媒體網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)一定的情景。通過聲、畫、影像再現(xiàn)當(dāng)年屈辱的歷史，以及現(xiàn)今的實(shí)況錄像。通過這些情景，學(xué)生就可以深刻的認(rèn)識(shí)歷史，真正的學(xué)到所學(xué)的東西。這些是課堂教學(xué)所不能比擬的。這樣創(chuàng)設(shè)的情景，學(xué)生就能深刻領(lǐng)悟，教學(xué)效果就明顯。

(4)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則

在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生是主體。他們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，自己掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度等。在現(xiàn)今知識(shí)爆炸的時(shí)代，教師個(gè)人的知識(shí)體系畢竟有限，而在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中則可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的共享，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的合理利用，學(xué)生就可以學(xué)到更多、更全面的知識(shí)。因此，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主的這一教學(xué)原則。

3.多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的局限

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，也并非是十全十美的。在現(xiàn)階段的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和技術(shù)等條件下，其自身也存在著一些對(duì)教學(xué)不利的因素。主要有以下幾點(diǎn)：

(1)網(wǎng)絡(luò)資源中，隨著知識(shí)的不斷增加，教學(xué)信息也急劇膨脹，并且這些網(wǎng)絡(luò)信息資源過于分散無序。在這種狀況下，就要求教師必須具備較高的選擇能力，否則提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的資源將使得學(xué)生無法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致效果不佳。

(2)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中要求教材也得與時(shí)俱進(jìn)，能夠反映當(dāng)前最新的知識(shí)點(diǎn)，因此教材的更新周期較短。在較短時(shí)間內(nèi)要開發(fā)出高質(zhì)量的新教材就要付出較高成本，這是比較困難的，所以高質(zhì)量的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教材難以保障也是它對(duì)教學(xué)不利的因素之一。

(3)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的各種教學(xué)信息的安全性也是我們不得不考慮的問題。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種完全開放的教學(xué)方式，學(xué)生可以自由地進(jìn)出，其他網(wǎng)上用戶也有可能通過非法方式進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行非法的使用甚至進(jìn)行惡意破壞，還有網(wǎng)絡(luò)病毒等，這些都是對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息安全性的威脅。

(4)由于目前網(wǎng)絡(luò)通信的費(fèi)用較高，使得多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的教學(xué)費(fèi)用比傳統(tǒng)課堂教學(xué)的費(fèi)用要高。這對(duì)在大范圍內(nèi)尤其是偏遠(yuǎn)的貧困地區(qū)推廣多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來了很大不利。

這些不利的因素在某種程度上制約了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的廣泛應(yīng)用和大面積推廣。

三、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，人們對(duì)它的關(guān)注度愈來愈高，結(jié)果也導(dǎo)致了一種怪現(xiàn)象――多媒體網(wǎng)絡(luò)熱出現(xiàn)。許多教師不管教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，簡(jiǎn)單地認(rèn)為制作一個(gè)多媒體教學(xué)軟件或上網(wǎng)就可以上一堂示范課或優(yōu)質(zhì)課，然而其教學(xué)效果往往適得其反。所以，我們?cè)谑褂枚嗝襟w網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意處理好以下兩個(gè)方面的關(guān)系：

1.多媒體網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)媒體之間的關(guān)系

不可否認(rèn)，多媒體網(wǎng)絡(luò)所具有的集成性、交互式、虛擬性和知識(shí)呈現(xiàn)的非線性等特點(diǎn)，使其與黑板、粉筆、掛圖等有著本質(zhì)的區(qū)別。但是，多媒體網(wǎng)絡(luò)更多的是起到載體、手段、橋梁的作用，它使傳統(tǒng)媒體多媒體化。因此，多媒體網(wǎng)絡(luò)是傳統(tǒng)媒體與互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)化組合。

多媒體網(wǎng)絡(luò)對(duì)于傳統(tǒng)媒體而言不是挑戰(zhàn)，而是機(jī)遇。我們要繼續(xù)探索，尋找多媒體網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)媒體的最佳結(jié)合點(diǎn)。傳統(tǒng)的媒體不會(huì)因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)而消亡，只會(huì)因其而更豐富。例如：英語教師在講授某一語法規(guī)則時(shí)，可事先通過幻燈片呈現(xiàn)這一語法的大量例句，然后講解，并輔以板書或投影材料，其效果也相當(dāng)不錯(cuò)。其次，教師課堂上的情緒、態(tài)度、情感，對(duì)學(xué)生高尚品德、健康心理的形成起著重要的作用。所以，在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)讓多媒體網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)媒體完美結(jié)合，從而達(dá)到教育效果的最優(yōu)化。

2.教學(xué)效率與教學(xué)效果的關(guān)系

學(xué)生對(duì)知識(shí)信息獲取的多少，與教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等密切相關(guān)。在網(wǎng)絡(luò)上，我們可以同其他省份,其他學(xué)校的教師多交流，充分發(fā)揮人和設(shè)備的潛力與整體效能，達(dá)到教學(xué)信息資源和設(shè)備資源共享，從而豐富教學(xué)手段，改善教學(xué)環(huán)境，給多學(xué)科、多課題的教學(xué)、科研、管理提供廣闊的活動(dòng)空間，為教學(xué)內(nèi)容、方法與手段的改革、提高教學(xué)質(zhì)量和效益提供重要條件。然而，對(duì)于有些簡(jiǎn)單的問題用語言、文字就能表達(dá)清楚或借助粉筆、黑板就能讓學(xué)生明白，我們就不用花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去搜集、制作動(dòng)畫、影像等資料。否則，雖然教學(xué)效果可能會(huì)提高一些，但投入太大，反而會(huì)使教學(xué)效率相對(duì)降低。因而在運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們一定要處理好效果與效率的關(guān)系，爭(zhēng)取用盡可能少的投入，收到盡可能好的教學(xué)效果。

第5篇：傳統(tǒng)體育課堂范文

[關(guān)鍵詞] 小青龍湯;單味提取物配方顆粒;傳統(tǒng)湯劑;定量分析

[中圖分類號(hào)] R284.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]1673-7210(2010)05(b)-048-03

Comparison between Dispensing Granules and Decoction of Xiaoqinglong Decoction

REN Dawei1, WANG Shujun2, LI Ping1, LIU Qiong1

(1.Shanghai Green-valley Pharmaceutical Co., Ltd., Shanghai 201203, China; 2.The First Affiliated Hospital of Zhengzhou University, Zhengzhou 450052, China)

[Abstract] Objective: To study the Dispensing Granule of the single herbal medicine in Xiaoqinglong Decoction. Methods: The content of the effective constituents (ephedrine,paeoniflorin, cyrrhetinate,etc.) was determined by TLC, and was compared with the Traditional Decoction. Results: The Dispensing Granule of the single herbal medicine had the same constituents as the Traditional Decoction, and the contents were higher than the Traditional Decoction obviously. Conclusion: The chemical constituents of the two preparations are similar.

[Key words] Xiaoqinglong Decotion; The Dispensing Granule of the single herbal medicine; Traditional Decoction; Quantitative analysis

單味中藥提取物配方顆粒是以中藥材經(jīng)炮制后的飲片為原料,按照藥物性質(zhì)選擇不同方法進(jìn)行大工業(yè)提取,并經(jīng)適當(dāng)濃縮、干燥、制粒等工序精制而成并定量包裝顆粒劑,使用時(shí)按處方當(dāng)量調(diào)劑后熱開水沖兌即可,既保留了中藥飲片的藥性藥效,又不需煎煮,易于調(diào)劑、使用方便、質(zhì)量可控,符合現(xiàn)代消費(fèi)與生活需求,是傳統(tǒng)飲片湯劑現(xiàn)代化改革的一種形式[1]。筆者曾對(duì)四逆湯配方顆粒進(jìn)行了研究,取得了滿意的結(jié)果,為進(jìn)一步探討單味中藥提取物配方顆粒的制備方法及成分變化情況,筆者對(duì)小青龍湯配方顆粒與傳統(tǒng)飲片湯劑進(jìn)行了比較研究。

小青龍湯始載于《傷寒雜病論》,為治療風(fēng)寒感冒的重要方劑,由麻黃、桂枝、芍藥、細(xì)辛、半夏、五味子、干姜、甘草共八味藥組成,其中麻黃含麻黃堿,芍藥含芍藥苷,甘草含甘草次酸等有效成分,本研究根據(jù)有效成分的性質(zhì)及方劑特點(diǎn)進(jìn)行了單味中藥提取物配方顆粒的制備,用薄層色譜法對(duì)單味中藥提取物配方顆粒湯劑和傳統(tǒng)湯劑化學(xué)成分進(jìn)行定性定量比較,現(xiàn)將實(shí)驗(yàn)結(jié)果報(bào)道如下:

1 儀器與試藥

CS-930雙波長(zhǎng)薄層掃描儀(日本島津);麻黃、桂枝、芍藥、甘草、細(xì)辛、干姜、半夏、五味子生藥飲片均購自河南省藥材公司,經(jīng)河南省藥材公司侯惠鳴副主任中藥師鑒定為正品。試劑為分析純,芍藥苷、甘草次酸、麻黃堿標(biāo)準(zhǔn)品均購自中國(guó)藥品生物制品檢定所。

2 方法與結(jié)果

2.1 樣品制備

2.1.1 單味中藥提取物配方顆粒及其湯劑的制備麻黃、桂枝、細(xì)辛、干姜、五味子分別提取揮發(fā)油后,殘?jiān)?∶20,1∶10加水提取兩次,分別為3、1.5 h,合并提取液,80℃以下濃縮至適當(dāng)濃度,噴霧制粒,60℃干燥,加入揮發(fā)油,定量包裝即可;芍藥、甘草、半夏直接按上比例加水,煎煮時(shí)間分別為4、3 h,煎煮液在80℃以下濃縮至適當(dāng)濃度,噴霧制粒,定量包裝,備用。

按處方量取單味中藥提取物配方顆粒,以80℃熱開水沖兌。本實(shí)驗(yàn)為方便起見,沖兌成1 000 ml,制成配方顆粒湯劑,備用。

2.1.2 傳統(tǒng)湯劑的制備取小青龍湯處方量調(diào)劑,按1∶20、1∶10加水煎煮兩次,12層紗布過濾后,合并煎出液,定容到1 000 ml,備用。

2.2 單味中藥提取物配方顆粒湯劑與傳統(tǒng)湯劑的比較

2.2.1 兩種湯劑中麻黃堿的成分比較[2]

2.2.1.1 麻黃堿的含量測(cè)定分別精密量取飲片湯劑及顆粒湯劑各60 ml,用10%Na2CO3調(diào)節(jié)pH至12～13,置分液漏斗中分別以乙醚萃取6次,合并萃取液于三角燒瓶中,回收乙醚后,用95%乙醇定容至1 ml量瓶中,備用。取上述兩種溶液6 μl、1.895 mg/ml的麻黃堿對(duì)照品溶液3 μl,分別點(diǎn)于同一硅膠G薄層板上,以正丁醇∶乙醇∶水∶40%乙醛(16∶1∶4∶2)為展開劑,展開,取出,晾干,噴以0.20%茚三酮乙醇液,110℃烘10 min,兩種湯劑顯示相同顏色的斑點(diǎn),表明成分的一致性。在CS-930型薄層掃描儀上對(duì)麻黃堿掃描定量(掃描條件:雙波長(zhǎng)反射法鋸齒形掃描,λs 500 nm,λR為700 nm,Sx=3,靈敏度:中,狹縫:1.2 mm×1.2 mm),折算為一個(gè)處方量中含量,結(jié)果見表1。

表 1 傳統(tǒng)湯劑及配方顆粒湯劑中麻黃堿含量比較

Tab.1 Comparison of the ephedrine content between Traditional Decoction and Dispensing Granule

2.2.1.2 麻黃堿回收率試驗(yàn)采用加樣回收法。精密取已知含量的樣品,分別精密加入一定量的麻黃堿對(duì)照品,按上述方法制備樣品,按麻黃堿的測(cè)定項(xiàng)下薄層掃描條件進(jìn)行掃描測(cè)定,結(jié)果見表2。

表 2 麻黃堿回收率試驗(yàn)

Tab.2 Recovery test of the ephedrine

由表2可知,傳統(tǒng)湯劑與單味中藥提取物配方顆粒湯劑相關(guān)成分薄層層析圖譜一致;單味中藥提取物配方顆粒湯劑麻黃堿含量高于傳統(tǒng)湯劑,且含量較為穩(wěn)定。

2.2.2 兩種湯劑中芍藥苷的成分比較[3]分別精密量取飲片湯劑和顆粒湯劑各60 ml,用10%HCl調(diào)pH至2～3,置分液漏斗中分別用乙醚萃取6次,合并萃取液于三角燒瓶中,水浴揮發(fā)乙醚后,用95%乙醇定容至1 ml量瓶中,備用。取上述兩種溶液各6 μl及1.956 mg/ml的芍藥苷對(duì)照品溶液9 μl,分別點(diǎn)于同一硅膠G薄層板上,以氯仿∶甲醇∶乙酸乙酯(8∶3∶1)為展開劑,展開,取出,晾干,碘蒸氣顯色。在與對(duì)照品溶液色譜相應(yīng)位置上,兩種湯劑顯相同的黃色斑點(diǎn),以CS-930型薄層掃描儀對(duì)芍藥苷進(jìn)行掃描定量(掃描條件:雙波長(zhǎng)反射法鋸齒形掃描,λS為415 nm,λR為650 nm,Sx=3,狹縫:1.2 mm×1.2 mm,靈敏度:中),折算為一個(gè)處方量中含量,結(jié)果見表3。

由表3可知,傳統(tǒng)湯劑與單味中藥提取物配方顆粒湯劑相關(guān)成分薄層層析圖譜一致;單味中藥提取物配方顆粒湯劑芍藥苷含量明顯高于傳統(tǒng)湯劑,且含量較為穩(wěn)定。

2.2.3 兩種湯劑中甘草次酸的成分比較[4]

2.2.3.1 甘草次酸含量測(cè)定精密吸取飲片湯劑及顆粒湯劑各80 m1,加鹽酸6 ml,回流提取1 h,置分液漏斗分別以氯仿萃取4次,合并氯仿液水浴回收氯仿至干,殘?jiān)砸掖既芙獠⒍ㄈ葜? ml,在同一硅膠G薄層板上分別點(diǎn)樣8 μl、2.036 mg/ml的甘草次酸標(biāo)準(zhǔn)品溶液8 μl,用石油醚(30～60℃)∶苯∶乙酸乙酯∶冰醋酸(10∶20∶7∶0.5)為展開劑,展開,取出,晾干,噴以10%磷鉬酸乙醇液,在105℃烘5 min,兩種湯劑顯相同顏色的斑點(diǎn),以CS-930型薄層掃描儀上對(duì)甘草次酸進(jìn)行掃描定量(掃描條件:雙波長(zhǎng)反射法鋸齒形掃描,λs=665 nm,λR=400 nm,Sx=3,靈敏度:中,狹縫:1.2 mm×1.2 mm),折算為一個(gè)處方量中含量,結(jié)果見表4。

表 4 傳統(tǒng)湯劑及配方顆粒湯劑中甘草次酸的含量比較

Tab.4 Comparison of the cyrrhetinate content between Traditional Decoction andDispensing Granule

2.2.3.2回收率試驗(yàn)采用加樣回收法。精密取已知含量的樣品,分別精密加入一定量的甘草次酸對(duì)照品,按上述方法進(jìn)行樣品制備和含量測(cè)定,結(jié)果見表5。

表 5 甘草次酸回收率實(shí)驗(yàn)

Tab.5 Recovery test of cyrrhetinate

由表5可知,傳統(tǒng)湯劑與單味中藥提取物配方顆粒湯劑相關(guān)成分薄層層析圖譜一致;單味中藥提取物配方顆粒湯劑甘草次酸含量明顯高于傳統(tǒng)湯劑,且含量較為穩(wěn)定。

2.3 結(jié)果

2.3.1 傳統(tǒng)湯劑與單味中藥提取物配方顆粒湯劑薄層層析圖譜一致。

2.3.2 單味中藥提取物配方顆粒湯劑中有效成分均高于傳統(tǒng)湯劑,但不同成分高出的倍數(shù)不盡一致。

2.3.3 單味中藥提取物配方顆粒湯劑有效成分含量穩(wěn)定,RSD值小,表明其重現(xiàn)性好。

3 討論

單味中藥提取物配方顆粒湯劑的成分含量與傳統(tǒng)湯劑差別較大,代替飲片湯劑應(yīng)進(jìn)行處方調(diào)劑當(dāng)量的研究。

本研究為保持與傳統(tǒng)湯劑以水為提取溶媒的一致,采用提取揮發(fā)油后再水提的配方顆粒制備方法。配方顆粒制備應(yīng)通過研究確定不同的方法。

單味中藥提取物配方顆粒湯劑制備時(shí)以熱開水沖兌,盡量提高溫度,有利于接近制備飲片湯劑的高溫條件,使兩者盡量趨于一致。

配方顆粒湯劑與傳統(tǒng)湯劑的等效性應(yīng)從成分的比較、藥效的比較和臨床療效的比較3個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)[5],本研究?jī)H對(duì)小青龍湯配方顆粒湯劑與傳統(tǒng)湯劑的成分進(jìn)行了比較,藥效和臨床療效的比較有待進(jìn)一步研究。

臨床療效問題是制約配方顆粒湯劑臨床推廣的關(guān)鍵因素之一,而質(zhì)量穩(wěn)定才能保證療效,因此,中藥配方顆粒質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研制和發(fā)展,是臨床大規(guī)模推廣使用的基礎(chǔ)和前提[6-8]。

[參考文獻(xiàn)]

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第6篇：傳統(tǒng)體育課堂范文

問題的提出：充分學(xué)習(xí)理論知識(shí)，用以指導(dǎo)新課改十分必要。只有從理論基礎(chǔ)上理清思路，改變觀念，才能自覺地在高效課堂教學(xué)中更好地運(yùn)用當(dāng)代最前沿的教育方法和中國(guó)傳統(tǒng)教育理論。在根深蒂固的應(yīng)試教育和二元智力理論的影響下，“填鴨式”教學(xué)模式急需改變。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知理論 合作學(xué)習(xí) 多元評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0016-03

中國(guó)教育改革順應(yīng)中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的要求，站在世界范圍內(nèi)和中華民族復(fù)興大業(yè)的高度正在如火如荼的進(jìn)行。新課改要求教育家們要有新思想、新辦法解決我國(guó)教育中長(zhǎng)期存在的痼疾――學(xué)生學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的不足。

當(dāng)今世界，各國(guó)以教育立國(guó)，以教育興邦之識(shí)已成大勢(shì)，各種教育改革理論方興未艾，其中不乏已成為各國(guó)學(xué)習(xí)模式（如美國(guó)的教育改革經(jīng)驗(yàn)）。中國(guó)近年來，大力提倡課改，運(yùn)用高效課堂模式，探索一條具有中國(guó)特色的教育改革之路，已經(jīng)在理論準(zhǔn)備和技術(shù)層面取得一定效果。尤其在技術(shù)層面，各種方法已經(jīng)日臻成熟，已經(jīng)從臨摹階段逐步向“自習(xí)”階段發(fā)展，而我們最終走向“自創(chuàng)”。

因此，只有從更深的理論層次方面弄清楚其來源，知其所以然，才能在教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更合理，分組合作學(xué)習(xí)更符合學(xué)生特色，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加完善。并且，能夠使教師、學(xué)生向更高、更深層次開拓智力空間，才能盡快從“臨摹”階段走向“自創(chuàng)”階段。

一、分組合作學(xué)習(xí)的概念及特征

1.組：“組”字從“系”，從“且”，“系”指絲繩，“且”意為加力、使勁，二者合起來，指用力編織綬帶。在教學(xué)中，“組”就是由學(xué)生、導(dǎo)學(xué)案（問題）、教師串起來的一個(gè)合作團(tuán)隊(duì)。

2.學(xué)習(xí)小組：是高效課堂進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)基本單位，它是小組合作學(xué)習(xí)的組織基礎(chǔ)，是學(xué)生主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，是以異質(zhì)分組為基本形式的學(xué)習(xí)共同體。

3.分組合作學(xué)習(xí)：以小組合作學(xué)習(xí)為基本形式，綜合運(yùn)用教

學(xué)動(dòng)態(tài)因素，以學(xué)生為核心，通過學(xué)生、教師各層次之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高自我學(xué)習(xí)能力，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同完成教學(xué)任務(wù)。

4.分組合作學(xué)習(xí)的特征：充分發(fā)揮出學(xué)生的各種智力水平（一般個(gè)體智力分為8種），以自主、合作、探究等方式為主線，體現(xiàn)以“生”為本理念，把學(xué)生情況、學(xué)習(xí)氛圍、師生、生生關(guān)系有機(jī)組合到一起，培養(yǎng)學(xué)生健康人格、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。是知識(shí)的超市，興趣的狂歡。

二、分組合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

任何一種教學(xué)模式，都是在長(zhǎng)期實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成的，而指導(dǎo)實(shí)踐的是經(jīng)過驗(yàn)證的理論。當(dāng)今，高校課堂教學(xué)模式，主要受兩大理論體系的影響，而這兩大體系都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是：注重人格培養(yǎng)，尊重個(gè)體差異，人人享有平等教育，造就不同能力的人才，以及多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（一）中國(guó)傳統(tǒng)的教育理論體系影響

中國(guó)儒家傳統(tǒng)的教育思想以孔子為代表。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期是孔子生活的時(shí)代，思想活躍，各種思想流派層出不窮，且具有兼收并蓄，容納百川的積極的思想學(xué)術(shù)氛圍。各諸侯國(guó)為了立國(guó)治國(guó)展開了人才爭(zhēng)奪，有德有才之人成為那個(gè)時(shí)代的“潮人”、“達(dá)人”。為了滿足治國(guó)平天下的需求。大儒學(xué)家、教育家孔子創(chuàng)辦了當(dāng)時(shí)中國(guó)最大的學(xué)校，培養(yǎng)了大批適應(yīng)當(dāng)時(shí)社會(huì)急需的“人才”。概括孔子的教育思想，有以下幾個(gè)重要特征：

1.孔子把教育確立為立國(guó)治國(guó)的三大要素之一。他認(rèn)為，庶――富――教是立國(guó)的根本?！笆本褪莿趧?dòng)力（生產(chǎn)力），“富”就是發(fā)展生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)，“教”就是教化、教育。因此，教育成敗關(guān)鍵看教育在治理國(guó)家、社會(huì)的地位如何。

2.有教無類，打破不平等。他打破只有貴族是聰明人、貴族具有學(xué)習(xí)能力的不平等教育思想，認(rèn)為，天賦人心智，人人都有受教育的權(quán)力。因此，孔子的學(xué)生中，有窮的吃不上飯、住不起房的，有士大夫，有有錢人，只要愿意學(xué)習(xí)，他都以寬懷接納。

3.兼收并蓄。不論你是天資聰明，還是愚笨，不管你有超常智商，還是智力平平，孔子都來者不拒，他認(rèn)為“膚良醫(yī)之門多病人”。

4.開放式教學(xué)。教學(xué)時(shí)間因人而異，教學(xué)方法靈活多樣，不分地域、不分種族。

5.教學(xué)內(nèi)容的多樣性，教材選擇自主性。學(xué)有四教：文、行、忠、信。授有“六經(jīng)”、“六藝”?！傲?jīng)”側(cè)重文化知識(shí)，“六藝”側(cè)重才能、技能培訓(xùn)。

6.教學(xué)實(shí)踐。學(xué)以致用，帶諸學(xué)子游歷列國(guó)，考察國(guó)情、民意，驗(yàn)證所學(xué)。

孔子的教學(xué)方法（技術(shù)層次）也是靈活多樣。其核心是南宋朱熹的《論語集注》云“孔子教人，各因其材”。因材施教是教學(xué)方法的核心。重視個(gè)體差異，因其自身特點(diǎn)施教。另外，孔子還有一些很好的課堂教學(xué)技法。例如：①談話、討論、探索式。（個(gè)別談，聚眾談）②學(xué)而知之，知行統(tǒng)一。③啟發(fā)誘導(dǎo)，循序漸進(jìn)。（自學(xué)（獨(dú)學(xué)）――誘導(dǎo)――領(lǐng)悟――表達(dá)――再思考――再領(lǐng)悟（提高））④明確標(biāo)準(zhǔn)（成人，立德），目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)深入人心。（評(píng)價(jià)靈活）⑤舉一反三，學(xué)無定論。⑥爭(zhēng)論、質(zhì)疑。暢所欲言，質(zhì)疑老師。⑦教師、學(xué)生平等。⑧寓教于樂。教《詩》配樂。

（二）國(guó)外在上世紀(jì)80年代，對(duì)教育改革理論進(jìn)行行之有效的探索

最具代表性的是美國(guó)哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德?加德納教授提出的“多元智能理論”。他綜合運(yùn)用心理學(xué)研究方法，對(duì)傳統(tǒng)的智商理論和皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論進(jìn)行揚(yáng)棄，提出了人不僅具有語言能力，數(shù)理――邏輯能力，而且還具有音樂――節(jié)奏智能，視覺――空間智能，身體――動(dòng)覺智能，自知――自省能力，交往――交流能力，自然觀察能力。①每一個(gè)體智能各具特點(diǎn)（同時(shí)獨(dú)立擁有8種智能）。②個(gè)體智能的發(fā)展方向和程度受環(huán)境和教育的影響和制約。（環(huán)境、社會(huì)、自然、教育條件）③智能強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造出社會(huì)需要的有效產(chǎn)品的能力（解決、創(chuàng)造）。④多元智能理論重視的是多維看待智能問題的視角。

根據(jù)中外教育理論，為了充分展示學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、激活個(gè)體智慧（智力），把高效的教學(xué)設(shè)計(jì)與培養(yǎng)不同能力的“人”緊密結(jié)合，方式、方法很多，當(dāng)前流行的小班制，分組合作學(xué)習(xí)法、探究法、講授法、討論法、社會(huì)實(shí)踐法等都在向同一個(gè)目標(biāo)發(fā)展――培養(yǎng)有自學(xué)能力、創(chuàng)造能力和有社會(huì)交流能力的人。

但是，存在的問題是單一的講授法，成了“任我行一統(tǒng)課堂”，不能因材施教，對(duì)分組合作學(xué)習(xí)法理解不夠，運(yùn)用不恰當(dāng)，熱熱鬧鬧，達(dá)不到目標(biāo)，課后還得靠作業(yè)壓，不能體現(xiàn)個(gè)體差異；討論法，漫無邊際，沒有主線，知識(shí)教授不到位；社會(huì)實(shí)踐法走了過場(chǎng)，效果無法評(píng)價(jià)等等。

只有把中外教育理論與導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、分組合作學(xué)習(xí)以及評(píng)價(jià)方法緊密結(jié)合，才能事半功倍。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，核心是既要把知識(shí)設(shè)計(jì)好，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)學(xué)案要有層次，有充分展示不同特點(diǎn)學(xué)生的內(nèi)容設(shè)計(jì)。問題設(shè)計(jì)要有開放性，體現(xiàn)多元性，目的是發(fā)展多元智能。

導(dǎo)學(xué)案是高效課堂的兩個(gè)重要支柱之一，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主線。加德納認(rèn)為：人類天生具有獨(dú)立的八種能力，即使是腦損傷的人，也只是一種能力受到了損傷，現(xiàn)代科技證明，人的大腦皮層分別管理不同的能力，每個(gè)人有與眾不同的優(yōu)勢(shì)智能和關(guān)鍵智能，教育就是要激發(fā)這種能力。如果導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)脫離課堂主體 ――學(xué)生，僅就其知識(shí)內(nèi)容而設(shè)計(jì)，那就背離了素質(zhì)教育的初衷，也背離教學(xué)的終極目標(biāo)――造就不同能力的“人”。導(dǎo)學(xué)案的好壞決定了教學(xué)目標(biāo)的是否達(dá)成，導(dǎo)學(xué)案的高度就是教師水平的高度。

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)體現(xiàn)差異性的主要方法是分層次設(shè)計(jì)，就不同智力的學(xué)生設(shè)計(jì)相同或不同的問題，設(shè)定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不同的答案?？鬃釉诓町愋越虒W(xué)過程中，針對(duì)不同智能的學(xué)生，設(shè)計(jì)了因人而異的解決辦法，同一問題，卻因特點(diǎn)不同的學(xué)生而得出不同的結(jié)論。

三、高效課堂的第二個(gè)重要支柱就是分組合作學(xué)習(xí)

分組是為了讓更多的學(xué)生充分得到尊重，讓他們的智力差異和人格得到充分的展示。加德納認(rèn)為，每個(gè)人的智能潛力各不相同，都會(huì)通過不同方式得到展示和實(shí)現(xiàn)，都會(huì)通過某種對(duì)應(yīng)符號(hào)表現(xiàn)為一種能力。因此，分組合作學(xué)習(xí)絕對(duì)不能成為一種形式主義，而必須成為課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生能力的重要手段，使每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能得到展示。

（一）分組合作學(xué)習(xí)，首先要建立在學(xué)生獨(dú)學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上

課堂教學(xué)順利與否，關(guān)鍵看學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案理解的深淺。如果沒有充分的課前獨(dú)學(xué)，課前的預(yù)習(xí)，并通過預(yù)習(xí)，保證課堂教學(xué)中涉及的重點(diǎn)、難點(diǎn)及主要掌握的知識(shí)點(diǎn)，有一個(gè)清晰的認(rèn)知，就無法進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，這節(jié)課就是失敗的。預(yù)習(xí)，也是鍛煉學(xué)生自學(xué)能力，發(fā)揮個(gè)體智能差異性的一個(gè)具體行為，為課堂教學(xué)打下一個(gè)良好基礎(chǔ)。

（二）分組合作學(xué)習(xí)，要綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法

分組合作學(xué)習(xí)是教授法、探索法、討論法、實(shí)踐法等方法的綜合運(yùn)用。教學(xué)時(shí)，根據(jù)課堂的不同階段，分別利用不同方法。

第一階段：（引入導(dǎo)學(xué)案）：教師要以充滿激情的語言 ，詼諧而不失本意的表述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，啟發(fā)式和講授法起主導(dǎo)作用，把本節(jié)課解決的問題和達(dá)到的目標(biāo)清晰地告訴學(xué)生，激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題的探討階段。

第二階段：（討論、爭(zhēng)論），組內(nèi)、組間進(jìn)行討論。教師在其中穿針引線，點(diǎn)撥、組織課堂，主體――學(xué)生展開爭(zhēng)論、討論。本環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重心，采取討論法，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和探索模式，方法靈活，發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，解決問題，讓不同層次的學(xué)生從各個(gè)層面進(jìn)行交流。為了達(dá)到解決問題的目的，要注重一個(gè)氛圍――熱烈，對(duì)抗而又有序；兩個(gè)關(guān)系――師生關(guān)系，教師導(dǎo)演，學(xué)生演員，師生平等；生生關(guān)系――同層次對(duì)學(xué)，不同層次幫學(xué)。本環(huán)節(jié)是充分展示個(gè)體智力，人格差異的主要階段。教師要以贊許、鼓勵(lì)的方法，讓每個(gè)參與者都有展示才智的機(jī)會(huì)，教學(xué)秩序自由度要高，提出問題層次要強(qiáng)，解決問題干凈徹底。通過爭(zhēng)論、探討，鍛煉思維能力、表達(dá)能力。在本階段，中國(guó)傳統(tǒng)教育理論的暢所欲言、質(zhì)疑、舉一反三等方法得到運(yùn)用。

本環(huán)節(jié)用30分鐘時(shí)間。但是，教師在掌握進(jìn)程時(shí)，要把握學(xué)生的討論狀態(tài)和導(dǎo)學(xué)案的理解情況，可再拿出5分鐘進(jìn)行初評(píng)，糾正一些不正確、低效率的做法，以便在評(píng)價(jià)階段能有好的效果。

第三階段：在爭(zhēng)論、探討的基礎(chǔ)上，教師要適時(shí)引入點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)階段是探索法的延伸，也是提高階段，展示各層次的成果。教師應(yīng)當(dāng)以不同層次的代表分別進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，允許搶評(píng)。根據(jù)孔子對(duì)談的教學(xué)方法，教師可以一對(duì)一對(duì)評(píng)，讓不同個(gè)體智能差異有展示機(jī)會(huì)，也可以更深入了解個(gè)體智能差異。在點(diǎn)評(píng)過程中，發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題。教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)，多用肯定的語氣，少用否定的語氣，不用輕慢的語氣。

第四階段：評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是清楚而明白的，應(yīng)當(dāng)有一個(gè)基本體系，不同科目有不同的標(biāo)準(zhǔn)。必要的定量是可以實(shí)行的，但是，不能給學(xué)生貼一個(gè)好或者不好，優(yōu)秀或者差生的標(biāo)簽。即使打分，也不要當(dāng)堂公布，尊重個(gè)體的人格，是評(píng)價(jià)方法的重要點(diǎn)之一。

第五階段：課后作業(yè)。課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，但又不拘泥于課堂內(nèi)容，要有開放性、選擇性、自由度，作業(yè)以社會(huì)調(diào)查、手工制作、參觀學(xué)習(xí)、讀書心得等內(nèi)容為主，把課堂與社會(huì)、家庭聯(lián)系起來，鍛煉學(xué)生的社會(huì)交際能力和觀察能力等。

四、科學(xué)評(píng)價(jià)

1.建立新的評(píng)價(jià)體系。加德納認(rèn)為，智力是多元的，相對(duì)獨(dú)立的通過不同符號(hào)表現(xiàn)出來，是獨(dú)立的不是以整體形式表現(xiàn)出來的。據(jù)此，加德納和費(fèi)爾德曼教授用10年時(shí)間的研究實(shí)踐，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，目標(biāo)是為了發(fā)展一種新的方法，評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知能力。

第7篇：傳統(tǒng)體育課堂范文

關(guān)鍵詞： 新體育課程 傳統(tǒng)體育 教學(xué)行為

體育教學(xué)的改革要在傳統(tǒng)體育教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而不應(yīng)否定已有的教學(xué)。徹底放棄幾十年在傳統(tǒng)體育教學(xué)實(shí)踐中形成的特色教學(xué)而選擇新的教學(xué)方法，會(huì)對(duì)體育教師和學(xué)生帶來很大的影響。許多有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體育教師發(fā)出“現(xiàn)在的體育課不知道該怎么上了”的感嘆和困惑，我們應(yīng)該意識(shí)到這將會(huì)給體育教學(xué)帶來許多不利的影響。

新體育課程改革給體育教師帶來的困惑，是由于他們把新體育課程看成是已有的體育教學(xué)，而不是建立在傳統(tǒng)體育教學(xué)基礎(chǔ)上的改革；新體育課程中出現(xiàn)的陌生的概念使他們忽略了體育課本身的性質(zhì)；因此，雖然傳統(tǒng)體育教學(xué)存在的弊端逐漸浮現(xiàn)出來，但仍然找不到新體育課程改革的方向。于是，體育教師對(duì)新體育課程產(chǎn)生的陌生感和傳統(tǒng)體育教學(xué)所存在的弊端影響著體育教學(xué)，從而導(dǎo)致體育教師對(duì)新體育課程產(chǎn)生困惑且無所適從。正確認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)體育教學(xué)所擁有的優(yōu)勢(shì)和存在的弊端，探尋一種能立足于傳統(tǒng)體育教學(xué)基礎(chǔ)上的新體育課程教學(xué)，已成為我國(guó)當(dāng)前深化教育改革的首要任務(wù)。

1.傳統(tǒng)體育教學(xué)行為的特征

1.1注重言行規(guī)范

傳統(tǒng)體育教學(xué)比較重視教師的教態(tài)和儀表，在課堂上講究自身言行、規(guī)范和嚴(yán)密的組織教學(xué)精神是體育教師應(yīng)具備的文化素養(yǎng)。但是，體育教師習(xí)慣于在課堂上享有至高無上的權(quán)威，喜歡以發(fā)號(hào)施令的形式來統(tǒng)領(lǐng)課堂，他們往往為自己的體育課堂令行禁止、中規(guī)中矩而沾沾自喜、引以為豪。體育課堂場(chǎng)面往往給人紀(jì)律嚴(yán)明、嚴(yán)肅規(guī)整的感覺。

1.2課堂教學(xué)組織嚴(yán)密

傳統(tǒng)體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂組織和練習(xí)過程。體育教師在體育課堂上習(xí)慣于精心設(shè)計(jì)課的組織形式和分配時(shí)間進(jìn)行授課，力求嚴(yán)密、較順利地完成新體育課的各部分練習(xí)并充分實(shí)現(xiàn)課的教學(xué)目的。

1.3重視在體育教學(xué)中的動(dòng)作示范

傳統(tǒng)體育教學(xué)中教師本身規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作示范能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)興趣，保證良好的體育教學(xué)效果，模仿體育教師的動(dòng)作是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的重要途徑；設(shè)計(jì)課的主要思路也以傳授知識(shí)與技能為主要出發(fā)點(diǎn)。因此，體育教師自身扎實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)和技術(shù)與技能的運(yùn)用能力被看得很重要，能較好地完成各種示范動(dòng)作，并能幫助學(xué)生掌握新的體育知識(shí)與技能被視為教學(xué)的重點(diǎn)。所以，我們要揚(yáng)棄的是單純的技術(shù)教學(xué)觀，重視引導(dǎo)體育教師注意挖掘運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中的育人功能和深層次的教育內(nèi)涵。

1.4過分注重主導(dǎo)式傳授

傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教師的講解示范和學(xué)生模仿練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的主要方式，傳授式的教學(xué)方法在傳統(tǒng)體育教學(xué)過程中被體育教師普遍使用，忽視讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)；但體育教師能利用輔助練習(xí)、誘導(dǎo)練習(xí)、程序?qū)W習(xí)等有效的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生盡快掌握一些難度較高的技術(shù)動(dòng)作。

2.傳統(tǒng)體育教學(xué)行為的優(yōu)勢(shì)和弊端

隨著教育理念的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)體育教學(xué)方法在應(yīng)用中顯現(xiàn)出的種種弊端逐漸被人們所認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)體育教學(xué)方法的弊端的表現(xiàn)形式是：教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答；教師做，學(xué)生看。學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位，缺少了學(xué)習(xí)的主體意識(shí)和主動(dòng)性?？陀^分析和全面認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)體育教學(xué)行為的利與弊，有利于我們對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)進(jìn)行改革與發(fā)展。

2.1過分追求教師的威嚴(yán)

過分追求威嚴(yán)，在教學(xué)過程中容易形成以教師為中心的局面，造成師生關(guān)系緊張，課堂氣氛僵化，漠視學(xué)生的主體地位與作用。在傳統(tǒng)體育教學(xué)中許多教師比較注重課堂紀(jì)律，這對(duì)于維持正常的教學(xué)秩序，尤其是保證大班體育教學(xué)的正常進(jìn)行具有重要意義。

但是，教師過分講究形式和整齊的外觀效果，對(duì)發(fā)展學(xué)生個(gè)性起到了一定的阻礙作用，同時(shí)也是對(duì)個(gè)體差異的一種忽略。但實(shí)際讓我們又不能一味摒棄統(tǒng)一練習(xí)的方法和形式，在人數(shù)多、場(chǎng)地小、器材少的情況下，統(tǒng)一指揮仍然是一種有效的集體練習(xí)方式?，F(xiàn)在體育觀摩課上，隨意站隊(duì)集合是一種已被體育教師普遍使用的教學(xué)方式，但這是在小課堂上使用的教學(xué)方法，不能認(rèn)為這樣就突出了學(xué)生的主體地位，改善了師生關(guān)系。在大班級(jí)的體育教學(xué)中，沒有嚴(yán)格的隊(duì)形隊(duì)列和組織紀(jì)律，就無法保證體育課的正常進(jìn)行。當(dāng)這種“散點(diǎn)式隊(duì)形”成了觀摩課上的花架子和形式時(shí)，對(duì)于新體育課程教學(xué)改革的深度發(fā)展就沒有任何意義了。因此，軍事化的體育課不能提倡，但一盤散沙的體育課更不能提倡。尋求一種嚴(yán)而不死、活而不亂的教學(xué)局面，應(yīng)該是體育教師的目標(biāo)。

2.2體育教師對(duì)言行規(guī)范過于講究

講究教師的言行規(guī)范并非壞事，但過于注重這一點(diǎn)，會(huì)給體育教師的教學(xué)造成不必要的麻煩，比如教師在課堂上表現(xiàn)呆板、拘謹(jǐn)?shù)龋瑫?huì)影響教學(xué)效果和教學(xué)水平。對(duì)體育課的組織形式的要求過于嚴(yán)密，會(huì)限制體育教師對(duì)時(shí)間的必要調(diào)整和靈活掌握，影響對(duì)突發(fā)事件的處理，失去教育時(shí)機(jī)。但講究言行規(guī)范和嚴(yán)密組織教學(xué)的精神，卻是我們應(yīng)該傳承和吸取的文化素養(yǎng)。對(duì)教學(xué)工作精益求精和言行舉止的規(guī)范要求在任何教學(xué)活動(dòng)中都是有益的。

2.3體育教師具有良好的動(dòng)作示范能力

第8篇：傳統(tǒng)體育課堂范文

關(guān)鍵詞：高中體育教學(xué)；創(chuàng)新性；自主性

隨著“新課改”下的教育體系的不斷改革和完善，傳統(tǒng)教育的利弊也更加顯現(xiàn)出來，針對(duì)于體育課，傳統(tǒng)的體育教學(xué)中有課堂模式陳舊、教學(xué)方式落后、師資欠缺等弊端，針對(duì)于這些弊端，本文提出了新的教學(xué)模式、教學(xué)觀念以及培養(yǎng)教師素質(zhì)的相應(yīng)措施。

在以往傳統(tǒng)的體育課堂上，課堂顯得被動(dòng)而且呆板。課堂被分為復(fù)習(xí)、新課、鞏固以及練習(xí)等內(nèi)容，并且都是以教師為中心開展延伸，學(xué)生只能聽教師的安排與指導(dǎo)，體育課成為了完完全全由教師主導(dǎo)的課堂，從而致使原本應(yīng)該生機(jī)勃勃、刺激有趣的體育課變得墨守成規(guī)且了無生氣。長(zhǎng)此以往，不僅學(xué)生應(yīng)有的活動(dòng)范圍受到了制約，而且嚴(yán)重影響到了學(xué)生的智力開發(fā)。在實(shí)行“新課標(biāo)”教育模式的今天，這種圍繞教師開展體育活動(dòng)的教學(xué)模式受到了威脅并且也在慢慢被淘汰，因?yàn)樗辉倥c高中的體育教學(xué)相適應(yīng)或者相輔相成，從而無法讓學(xué)生真正從體育課堂中得到身體的鍛煉以及能力的協(xié)調(diào)。因此，構(gòu)建以學(xué)生為中心的全新的體育教學(xué)模式刻不容緩。那么，應(yīng)該如何構(gòu)造以學(xué)生為中心的體育課堂呢？

全新的高中體育課堂的構(gòu)造應(yīng)該從革新教學(xué)思想入手，不受傳統(tǒng)教學(xué)理念的桎梏，大膽借鑒采用國(guó)外的教育方法與模式，去粗取精并配合以正確的教學(xué)方法，再根據(jù)學(xué)生的年齡、身體狀況以及相應(yīng)的特點(diǎn)創(chuàng)新出中西融合、“手腦并用”的新型體育課堂。在課堂上教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生參與，可以設(shè)計(jì)有趣的“獎(jiǎng)罰”規(guī)則，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情；在課后則需要教師對(duì)課堂做出測(cè)評(píng)，得出結(jié)果，并且多多征求學(xué)生的意見，了解學(xué)生的需求，然后再根據(jù)反饋適時(shí)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)模式與方式。例如，可以利用學(xué)校內(nèi)的體育器材進(jìn)行場(chǎng)景游戲或賽事模擬，特別是競(jìng)技游戲，這樣不僅可以讓學(xué)生鍛煉身心和協(xié)調(diào)能力，更能讓他們更加體會(huì)到奧林匹克體育運(yùn)動(dòng)的精神。同時(shí)，需要強(qiáng)調(diào)的是在改進(jìn)課堂模式的同時(shí)也需要加強(qiáng)高中體育教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。只有在教學(xué)實(shí)踐中理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能真正為國(guó)家培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型復(fù)合人才。

傳統(tǒng)的體育教學(xué)以教師為中心，教師在課堂上布置訓(xùn)練任務(wù)，然后監(jiān)督學(xué)生完成，最后進(jìn)行測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)。這樣一來不僅使學(xué)生慢慢養(yǎng)成了被動(dòng)的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，而且學(xué)生的創(chuàng)新性與自主性也會(huì)受到一定的影響。傳統(tǒng)的體育教育把學(xué)生束縛在訓(xùn)練和練習(xí)的“怪圈”中，讓他們對(duì)于體育的熱愛以及積極性受到了嚴(yán)重的挫傷。然而，體育教學(xué)與其他科目的教學(xué)不同，不能采取“填鴨”的模式，而是應(yīng)該起到引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生能力的作用。因此，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式不僅使學(xué)生無法正確積極地對(duì)待體育運(yùn)動(dòng)，而且也沒有讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)到體育的魅力與樂趣所在。

所以改進(jìn)高中體育的教學(xué)方法迫在眉睫。體育教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力，提高他們的身體素質(zhì)，從而能夠更好地學(xué)習(xí)其他科目，并真正地提高其綜合素質(zhì)；而其他科目的教學(xué)主要是為了豐富學(xué)生的知識(shí)，鍛煉思維能力。教學(xué)目的的不同決定了我們要傳統(tǒng)教學(xué)方式，只有適合學(xué)生的方法才是真正的好方法，只有學(xué)生與教師相適應(yīng)，才能使課堂“活而不散”，老師要了解學(xué)生的需求與缺陷，并依此設(shè)置不同的學(xué)習(xí)階段、不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的測(cè)評(píng)方法，讓體育課真正“動(dòng)”起來，讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)生活之余得到放松和鍛煉。例如，可以將體育課堂延伸到課外，在保證安全的情況下可以利用假期進(jìn)行野外體育活動(dòng)，像定向越野，集體出游，開展運(yùn)動(dòng)單項(xiàng)等。不僅可以鍛煉學(xué)生各方面的能力和加強(qiáng)學(xué)生之間的了解和友誼，更能以此為契機(jī)促進(jìn)學(xué)生終身體育、終身運(yùn)動(dòng)的意識(shí)的建立。

由于體育教師并不需要具備很強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，并且傳統(tǒng)教學(xué)模式下也不需要教師有過硬的功底，所以導(dǎo)致體育教師的自身能力和素質(zhì)并不高，而教師的素質(zhì)直接影響到課堂的質(zhì)量以及學(xué)生的收獲。并且“應(yīng)試”教育下，教師只注重學(xué)生的成績(jī)而忽略了學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，過分地強(qiáng)調(diào)結(jié)果使得體育教師對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐的研究少且質(zhì)量較低，更重要的是教師不會(huì)在課下進(jìn)行課程設(shè)計(jì)研究以及教學(xué)改進(jìn)，這些都直接導(dǎo)致了整個(gè)體育教學(xué)質(zhì)量的低下。因此，想要從本質(zhì)上革新體育課程，必須以培養(yǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)、敢于創(chuàng)新、兢兢業(yè)業(yè)的體育教師為起點(diǎn)。

那應(yīng)該如何做才能提高體育教師的素質(zhì)呢？我認(rèn)為應(yīng)該從兩點(diǎn)入手。首先，是從教師本身出發(fā)，即職前教育，或者提高教師入職時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)，增加一些開放性的考核試題，學(xué)校在招聘時(shí)不僅應(yīng)該注重教師的專業(yè)知識(shí)以及能力，更應(yīng)注重教師的課堂創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)。再則，就是教師的“再教育”，即對(duì)入職教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)或者考核，設(shè)定相關(guān)的機(jī)制督促教師。并且作為教師，我們應(yīng)本著“教書育人”的思想去授課，提高自己的人文素養(yǎng)，在課余不斷地充實(shí)自己，進(jìn)行知識(shí)充電，從而使自己能夠走在課程改革的前沿。同時(shí)也需要教師站在學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)課堂教授課程，盡職盡責(zé)?？偠灾?，教師不僅應(yīng)該有著高尚的情操，更應(yīng)該有強(qiáng)烈的人文情懷。只有這樣，才能讓現(xiàn)代的學(xué)生擁有更加燦爛的未來。

新課改標(biāo)準(zhǔn)要求教師改變以往以教師為中心的教學(xué)模式，拒絕一味的“填鴨”和無盡的練習(xí)，而是應(yīng)該以學(xué)生為主體，構(gòu)造以學(xué)生為中心的富有創(chuàng)造性和自主性的全新的體育課堂。這需要教師發(fā)揮艱苦奮斗的精神，改變以往的課堂模式和教學(xué)方式，并且能夠讓學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到課堂中去。具有人格魅力以及綜合素質(zhì)的教師會(huì)因材施教、虛心接受意見、敢于采用新的課堂模式與方法，從而從根本上提高體育課堂的質(zhì)量，培養(yǎng)出現(xiàn)代的全面復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：傳統(tǒng)體育課堂范文

0.引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下要求小學(xué)教學(xué)走創(chuàng)新與實(shí)踐相結(jié)合的道路，把教學(xué)質(zhì)量作為教學(xué)改革的重要任務(wù)。體育教學(xué)作為學(xué)校教育中的重要課程，是提高學(xué)生身體素質(zhì)的基礎(chǔ)，而提高體育教學(xué)素質(zhì)則是教學(xué)改革中的核心任務(wù)。小學(xué)年齡段學(xué)生正處于思想教育、文化教育以及體育教育過程中的啟蒙階段，他們活潑好動(dòng)，熱愛課外活動(dòng)，熱衷于參加各種豐富多彩、興趣十足的體育活動(dòng)，而體育教師如何抓住這個(gè)教育契機(jī)，從而提高教學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量。

一.當(dāng)前小學(xué)體育課堂教學(xué)存在的問題

1.1課堂氣氛乏味沉悶

在大多數(shù)的小學(xué)體育教學(xué)課堂中，教師是整個(gè)課堂中的主導(dǎo)者，小學(xué)年齡段學(xué)生年紀(jì)小，容易受到老師和環(huán)境左右，絕大部分小學(xué)生喜歡按照教師的嚴(yán)格要求進(jìn)行活動(dòng)，不敢提出自己的觀點(diǎn)。體育教師使整個(gè)體育課程教學(xué)的核心，體育教學(xué)質(zhì)量是評(píng)估教師能力的核心標(biāo)準(zhǔn)[1]。教師自身沒有活躍課堂氣氛，沿用古板老套的教學(xué)方法，將體育課堂變成“一言堂”，沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生是整個(gè)體育課堂教學(xué)中的主體，這種落后陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)觀念極大地扼殺了學(xué)生參與體育課堂學(xué)習(xí)的積極性，從而導(dǎo)致整個(gè)體育課堂了無生趣。

1.2課堂教學(xué)方法落后陳舊

現(xiàn)在的小學(xué)體育課堂上，教師講，學(xué)生學(xué)”傳的統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，在體育課堂上教師是整個(gè)課堂教學(xué)主體，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)模仿的地位。教師在體育課堂上沒有一個(gè)完整科學(xué)的把握，而學(xué)生對(duì)于體育知識(shí)的了解和體育技能的熟練程度并不完善[2]。小學(xué)年齡段學(xué)生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，活潑好動(dòng)、性格張揚(yáng)頑皮是他們的天性，教師如果沒有清楚掌握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和性格特點(diǎn)，沿用傳統(tǒng)成就的教學(xué)方法，長(zhǎng)此以往，不僅不利于體育教學(xué)質(zhì)量的提升，還會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。

1.3師生缺乏溝通互動(dòng)

由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中師生處于兩個(gè)完全不同的地位，教師是高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者，而學(xué)生只是在下面接受知識(shí)的學(xué)習(xí)者，師生之間缺乏生動(dòng)有趣的交流和互動(dòng)。傳統(tǒng)的體育課堂上，體育老師帶領(lǐng)學(xué)生做完熱身運(yùn)動(dòng)或廣播體操之后，便任由學(xué)生自由活動(dòng)，真正有價(jià)值有效率的體育教學(xué)時(shí)間較短，更別提師生之間有交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)了。如此一來師生缺乏溝通互動(dòng)，兩方的想法不能及時(shí)交換，教師無法了解學(xué)生的真實(shí)訴求，學(xué)生不明白教師的教學(xué)意圖，導(dǎo)致小學(xué)體育課堂成為了無生趣的形式課堂。

1.4體育教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

傳統(tǒng)的體育教學(xué)課程評(píng)價(jià)往往以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，成績(jī)是評(píng)斷學(xué)生體育成績(jī)的唯一指標(biāo)。要知道，處于小學(xué)年齡段學(xué)生處于行為教育和思想教育的塑造期，學(xué)生的個(gè)體差異性和個(gè)性需求存在巨大的差異，因此學(xué)生的體育素質(zhì)和身體素質(zhì)具有很大的塑造性和改變性，這種單一的教學(xué)評(píng)價(jià)不能考慮到每個(gè)個(gè)體的差異性，從而嚴(yán)重挫傷了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性。

二.提高小學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑與策略

2.1營(yíng)造輕松自由的體育課堂教學(xué)氛圍

小學(xué)體育課堂中學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師處于引導(dǎo)地位。因此營(yíng)造輕松自由的體育教學(xué)環(huán)境應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，以“人文化、自由化、生活化”的學(xué)習(xí)氛圍為核心，激活小學(xué)體育課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生的積極進(jìn)取、自由探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。教師要營(yíng)造一個(gè)輕松自由的額體育教育環(huán)境，首先自身必須調(diào)整好自我心態(tài)，以輕松愉快的心情面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，儀表整潔大方，面帶微笑，盡量以緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力為主。比如筆者在教授小學(xué)三年級(jí)學(xué)生“跳雙繩”活動(dòng)中，教材預(yù)備長(zhǎng)短繩若干、音響等。首先以采用情境導(dǎo)入法，介紹“2000年康齊同學(xué)創(chuàng)網(wǎng)繩世界吉尼斯世界紀(jì)錄”導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生練習(xí)熱情。

2.2轉(zhuǎn)變體育教學(xué)觀念，靈活運(yùn)用教學(xué)方法

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的體育教學(xué)觀念，接受最前沿、最先進(jìn)的體育教學(xué)理念，找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而開展有目的、有意義的體育教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“教師做，學(xué)生模仿”，這種方式單一，教學(xué)效率地下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃。其實(shí)體育課堂教學(xué)中可以運(yùn)用到多種多樣的教學(xué)方法，只要教師從實(shí)際出發(fā)，掌握學(xué)生的認(rèn)知行為特點(diǎn)和性格差異，立足于學(xué)校場(chǎng)地和體育器械，靈活選用教學(xué)方法，就一定能夠提高小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量。

分層教學(xué)法。小學(xué)體育教學(xué)通常以班級(jí)為基本單位組織體育教學(xué)活動(dòng)，但是班內(nèi)學(xué)生存在個(gè)體差異性，分層次教學(xué)是一種因材施教的方式，能夠綜合考慮不同身心素質(zhì)學(xué)生的特點(diǎn)開展特殊化教育[4]。比如在練習(xí)起跳觸摸高掛物的體育教學(xué)中，筆者將班內(nèi)的學(xué)生以身高和起跳能力分為若干小組，并設(shè)置不同的高度，讓學(xué)生自己選擇起跳高度，并允許學(xué)生自由更換練習(xí)小組。這種分層次教學(xué)法方法既考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，讓學(xué)生在起跳過程中體驗(yàn)到體育鍛煉的樂趣和獲得進(jìn)步的喜悅，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與體育鍛煉的積極性具有重要作用。