傳統體育課堂精選(九篇)
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第1篇：傳統體育課堂范文
關鍵詞：簡單枯燥；體育教師；積極性；培養興趣
中圖分類號：G632.3 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0188-02
“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現。學校教育要樹立健康第一的指導思想。”近年來，作為實施素質教育主要途徑之一的學校體育教育迅速發展，由于地區的差異，發展的不平衡性，農村體育課堂教學與現代教育教學不相符，為了適應現代教學的發展，應改變農村傳統的課堂教學，激發學生的運動興趣，養成堅持體育鍛煉的習慣，形成勇敢頑強和堅忍不拔的意志品質，促進學生在身體、心理和社會適應能力等方面健康、和諧地發展，從而為提高國民的整體健康水平發揮重要作用。
打破常規跳出框框，例如在2007年“市優質課《前滾翻》”的教學中我以設問的方式導入，在教前滾翻時，把這節課的內容以問題的形式提出來，使之成為一種誘因，把學生的學習興趣由潛伏狀態轉入活動狀態，來推動學生的內部動因，調動學生的積極性，很自然的引入課題——前滾翻。
傳統的教學方式，以教師的主動傳導和學生的被動吸收為主，忽視了因材施教和因人施教的原則，把學生的思維空間限制在教師固定的框架之下，與培養高素質人才不相符，扼殺了學生的個性發展。作為體育教師，對大多數運動項目熟練些，教學方法掌握的熟練，不可能對所有的運動項目都透徹了解。但體育教學是全面的，不能因為體育教師個體教學的差異影響體育教學。如：常見的錯誤就是教師把自己擅長的內容精講精煉，動作示范規范，學生也對動作掌握快，相反，把自己不擅長的內容安排少些，講解生硬，動作示范效果不佳，學生學起來興趣也就不高，教學效果就大打折扣了。結果出現了把教師擅長、熟練的內容安排多些，相反就少，這樣就違反了全面發展的原則。學生學習與鍛煉的主動性和思維空間受到很大的限制。
這樣培養的學生在今天是很難適應時展的。學生對體育課不感興趣，都想玩自己喜歡的項目，體育課教師就更難組織了。有些老師一看體育課無法上了就大放羊，學生干什么的都有：喜歡打籃球的打籃球，喜歡踢足球的踢足球，有的坐在一邊什么也不干，有的自己玩，有的看看書。這時我們的教師想，體育課這樣下去還有什么意義。這樣的體育課誰都可以上，還要專業的體育教師干什么。所以我們想了一些辦法來解決這些問題。我們多次在體育組教研會上討論，怎樣才能上好體育課，怎樣使學生對上課內容感興趣。我們多次討論教師發表自己的看法，在調查中學生也提出了自己的想法。于是我們在不違反教學原則的基礎上做了調整，體育課堂上不考慮學生的身心發展，不考慮學生的感受，強迫學生學習一些自己不感興趣的東西是不能推動教學的順利進行的，更不能激發學生的學習積極性，就更談不上課堂效率了。于是我們對學生進行了問卷調查，5%的男生，5%的女生對課程內容不感興趣；90%的學生特別喜歡體育，但他們不喜歡這種體育課。于是針對這種現象我們對體育課教學內容進行了調整，刪除了學生不感興趣的內容。根據我們學校的實際，以籃球、乒乓球、羽毛球、田徑、健美操、校園集體舞、體操為主要教學內容，以武術為輔助教學，初步取得了效果。這樣不僅調動了學生的主動性，發揮了特長，而且提高了教學質量。通過這次調整，大大調高了學生的學習主動性，特別是一些大眾項目，如健美操、校園集體舞等不受場地器材的限制，更能吸引學生。教師也發揮了特長，組織教學方便了許多。
第2篇：傳統體育課堂范文
摘要為了使學生的身心得到鍛煉，教育部門對于體育教學進行了相應的改革，因而學校開始越來越重視體育教學課堂。有部分學校引入了少數民族傳統體育項目，在豐富體育教學課堂內容的同時還激發了學生對于體育活動的興趣。本文通過闡述我國高校以及中小學開展少數民族傳統教育的現狀，提出了少數民族傳統體育項目引進體育課堂的意義。
關鍵詞少數民族新疆壯族體育
一、前言
近幾年，我國的體育事業在不斷的發展和進步當中，各大高校以及中小學體育的課程狀況也漸漸開始受到廣大社會的關注。作為一個地大物博的國家，中國不僅擁有著遼闊的土地資源，還擁有極其豐富和深厚的非物|文化資產。一個國家的民族性不僅代表著一個國家的精神文化還代表著一個地區的地域特色。在歷史的發展中，少數民族地區形成了內容豐富的傳統體育文化，多種多樣的傳統體育文化展現了不同的民族文化生活和精神風貌。現在的學校體育教育，尤其是高校的體育教育，是發展少數民族傳統體育文化的最好平臺。將少數民族傳統體育與現代體育教學相結合已經成為了當前眾多高校甚至是中小學校的體育教學手段，這不僅能夠豐富體育課程的教學內容，還能夠激發學生學習體育的興趣，讓學生自行選擇自己喜歡的體育項目進行鍛煉，強健學生的體魄。
二、當前我國各大學校開展少數民族傳統體育教學的現狀
我國當前的各大高校都是以體育競技項目為主要教學內容展開教學的，這種高技術高難度的體育競技項目需要耗費學生大量的時間和精力，過于功利性的教學難以讓學生從根本上對這些項目產生興趣，更可能的是會盲目地去訓練，沒有了解體育項目存在的真實意義。
因此，這種現象導致現在的學生對于這些運動項目并不感興趣，從而致使了高校體育教學質量的低下。此外，現在高校的體育競技項目的教學內容比較單一，很多高校沒有引進少數民族傳統體育項目。學生們在體育課堂上能夠選擇的項目相對比較有限，而且大多數項目在他們的初中和高中階段就已經接觸過了，大學的體育項目又跟高中的體育項目所差無幾，很難激發學生對于體育活動的興趣。為了提高學生對于運動項目的興趣，增強學生的體魄，現在的學校也開始重視體育這一門科目了。
位于廣西河池市的河地地區的一些學校針對以上現象，開展了壯族特有的體育活動“板鞋競速”。板鞋競速在廣西壯族自治區少數民族中是一項非常受歡迎的體育項目，它始創于明嘉靖年間并流傳至今。板鞋在嘉靖年間是為瓦氏夫人所提供的一種培養士兵集體意識觀念的一種練兵策略。以現代的三人板鞋為例，板鞋競速要求三個參賽人員共穿一雙由木料制成的板鞋，在標準的田徑場上進行賽跑。這種競賽非常考驗團隊的協作能力以及集體觀念。如果參賽者的注意力不夠集中，或者團隊之間產生分歧和矛盾，那么將會影響整體比賽的進行。在嘉靖年間，瓦氏夫人通過這種練兵的方法，練出了一支團結一致、所向披靡的軍隊。河地地區引入板鞋競速這項體育項目，不僅能夠豐富學生的體育活動，激發學生對于體育活動的興趣，而且在一定程度上推動了民族體育事業的發展。
三、少數民族傳統體育項目走進課堂的意義
（一）少數民族傳統體育項目具有娛樂性質
隨著經濟技術的不斷提高，我國少數民族的物質條件也越來越好。在滿足了物質條件的基礎上，少數民族地區的人民開始追求精神層面上的東西。因此，為了使匱乏的精神生活得到滿足，他們在空余的時間里創造了各種各樣有趣的娛樂活動，這些活動不僅給他們帶來了娛樂，還在一定程度上增強了他們的體魄。
少數民族所創造的這些體育項目具有強烈的民族特色和地方特色，如廣西壯族的“板鞋競速”、哈薩克族的“穿麻袋摔跤”、苗族的“踢毛毽”、柯爾克孜族的“提孜拉西”等都是為了提供休閑娛樂給人們而產生的。因此，將這樣具有休閑娛樂性質的體育項目走進課堂，可以激發學生對于體育項目的興趣。
（二）少數民傳統體育項目具有競爭性和健身性
少數民族傳統的體育項目原本是為了滿足人們休閑娛樂而產生的，但是這些項目一般都是需要多人進行的，由此一來，人們之間相互競爭的心理也越來越明顯，誰都想在比賽中獲得勝利，以此證明自己的“實力”。這種具有競爭性的體育項目引入教學課堂中，可以使學生主動參與到其中，讓學生通過這種競賽學會合作，增強相互之間的競爭意識。與此同時，學生還能夠深刻地感受到少數民族的傳統文化，得到了身心的鍛煉。
（三）是促進少數民族地區經濟發展的橋梁
少數民族地區尤其是新疆地區，聚集了數量眾多的少數民族，他們挖掘并傳承著各種各樣優秀的傳統體育項目。我們應將少數民族傳統體育項目引進體育課堂，使少數民族傳統體育項目為廣大學子所認知，提高少數民族傳統體育項目的知名度，從而使人們認識新疆等地區。讓更多的人們走進少數民族地區，促進各民族之間的各項經濟貿易交往、文化交流，從而繁榮少數民族地區的經濟。
四、結語
少數民族體育項目具有休閑娛樂、競技、健身等多種特性，將其引進體育課堂不僅能夠豐富各大學校的體育教學內容，還能夠激發學生的學習興趣，鍛煉學生的身體，而且還能夠在很大程度上促進少數民族地區的經濟繁榮。因此，將少數民族傳統體育項目引進課堂是十分有必要的。
參考文獻：
[1]孫永梅，王全軍.民族傳統體育融入學校教育的必要性與可行性[J].體育學刊.2012（1）：86-89.
第3篇：傳統體育課堂范文
1、關注學生的需求，滲透的內容能引起學生的重視，能激發學生的學習興趣。
傳統的體育教學過分偏重知識技能等認知內容的傳授，忽視學生的不同需求，學生只是被動地去接受知識，教師在教學過程中對學生的情感缺乏關注，使一部分學生在失去了對民族傳統體育課的興趣，從而影響了教學效果。新《課程標準》提出的非常重要的一點就是在實踐教學中要根據學生的生活經驗設計富有趣味性的游戲，運用語言與非語言激勵方法來提高學生的活動興趣，從而建立師生互動交往和建立民主和諧的師生關系。所以，教師在選擇內容時要關注學生的需求，盡量找那些容易引起學生注意（喜聞樂見的、參與性強、具有時代韻味的）的內容，最大程度第激發學生的學習興趣。
2、課前做好充分的準備工作，提高教學效果。
要在教學中有效地開展傳統體育活動，首先教師要為學生創設良好的活動環境。認真構思活動內容，因為很多傳統體育項目是伴隨這游戲而來的，所以教師應該熟識活動進行的每一個環節、步驟，有嚴密、科學的組織。并做好場地布置，準備，甚至可以一些制作簡單的游戲器具，為學生準備一些小禮物；為課堂上的評價制作評價媒介（如：評價表、板；小紅旗、小紅星等），創設良好的課堂教學環境。以增強學生參加活動的熱情，提高教學效果。
3、體育課上滲透民族體育項目融入要自然，不要為了做而做。
滲透，就要自然地融合，不用過分地強調，自然而然，順其自然。我上過一節“輕物擲遠”的主教材，用廢棄的布條替代輕物。課的準備部分我采用東北大秧歌的形式來進行熱身，特有的鏗鏘節奏、絢麗的彩色布條，學生與我隨著音樂一同起舞，愉悅了身心，陶冶了情操，一句帶過的民族情感教育恰到好處。讓學生在了解燦爛民族體育的同時，更激發了他們愛國、愛家鄉的熱情。在課的進行當中，我采用“拋繡球”（壯族）的情景教學，激發學生的練習積極性，在“你拋我接”中完成了投擲的過度性練習。民間體育在課堂上有較大生存空間，它進入課堂是一種趨勢，至于該采用何種時機進入課堂，筆者認為應該采取靈活多樣的方法。不拘于形式，要大膽創新、勇于實踐，這樣，我們的體育課堂就一定煥發新的生機。
4、尊重學生的個體差異，注重因材施教。
由于小學各年級的心理生理發育有著較大的差別，他們在體能、運動技能、興趣愛好、個性等方面存在著相當大的差異，我們在進行小學民族傳統體育教學滲透過程中應根據體育項目的運動特點、學生身心發展的客觀規律，從保證每個學生受益的前提出發，尊重學個體差異和不同需求；對學生的課堂評價和學習評價方面應根據新《課程標準》的要求進行改革，既要重視對學生知識的考查和身體素質測評，更要注重對學生技能技術考查，同時還要注重對學生情感、興趣、意志、習慣等心理素質培養和評價，從而使每一位學生既發揮了自己的優勢，又體現了每一個學生自身發展的價值。
5、根據不同的季節及氣候情況安排相應的活動內容。
我國是季風性氣候，南北氣溫差異大。像上海還有梅雨季節，有時一下雨就幾天，沒有風雨操場的學校只能上室內課，很多時候選擇了上自習、做功課，充其量下下棋。對于學生來說，一周好不容易盼來的體育課做這些，有很大的怨言。而如果我們能引進一些民族傳統體育（項目）游戲，情況就兩樣了。如上海的弄堂游戲，都是我們兒時的最愛，放到現在依然有強大的生命力。有些游戲不但鍛煉了他們的身體靈活性和協調性，還培養了學生團結友愛、樂于合作的良好品質。
作為工作在一線的體育教師，我們要努力發揮自己的創新能力，創造出獨特的組織教學形式。其實，無論采用哪種組織形式，首先要考慮的是安全問題。因此，在教學過程中，要特別強調安全性，要讓學生懂得規則，循序漸進。要注意技術動作的規范性，學會保護自己，盡量避免不必要的身體碰撞，平時加強安全防范意識教育，防患于未然。
6、選擇內容由易到難、循序漸進，與學生體質發展相符合。
課堂上滲透傳統體育活動，在項目選擇上要考慮到受教育者的地域特色、身心特點，選擇適合他們的運動項目。小學階段學生的年齡一般在6―12歲之間，體內各器官的發育尚未成熟，體質較弱，骨骼正在迅速生長，身體柔韌性好。由于生活水平提高，現在的兒童在身高、體重等方面都比過去有明顯提高，而肺活量、臂力、拉力、心肺功能等相對較差。因此，運動量不宜過大，更不適宜耐力練習，否則會影響到兒童的正常發育，有損健康。對此，體育教師可將游戲分階段傳授，對不同年級段的學生提出不同要求，科學有序、有效地促進學生的身心發展。低年級可選擇一些規則簡單、易于操作的游戲類項目，如“老鷹捉小雞”、“丟手絹”、“老狼老狼幾點了”、“寫王字”、“木頭人”等。在中高年級可以多開展一些技術性、競技類的項目，如“拉杠過河”、“跳房子”、“貼膏藥”、“兩人三足跑”、“雙人角力”、“打龍尾”、“抖空竹”等。
7、以學生發展為中心，注重學生的主體地位的確立。
第4篇：傳統體育課堂范文
關鍵詞：多媒體教學；傳統教學；高中化學
一、教學方式現狀
隨著電腦的普及和投影、電視在教學中的廣泛應用，以多媒體和網絡為代表的信息技術和現代化手段越來越顯示其在教育中的重要作用。由于信息技術在課堂中的優勢明顯，學校多媒體設施到位，部分教師過分依賴現代化的教育手段進行教學，使傳統教育中黑板板書、演示實驗等方法在課堂中所占的比例減少，傳統教學方式的優點在課堂教學中得不到體現。如何在高中化學教學中合理運用信息技術，協調好這兩種教學手段之間的關系，是每個教師都應該權衡思考的問題。筆者結合高中化學課程內容特點，根據平時教學經歷，分析多媒體教學和傳統教學方式優缺點，談談自己的看法。
二、高中新課標的知識特點及培養目標
高中化學新課標對知識體系要求的特點：一是知識的社會實踐性，高中化學重視化學、技術與社會的相互聯系，注重在社會背景中引導學習化學知識。二是將科學探究作為重要學習方式。化學知識的學習離不開學生探究，這些科學探究在教材中是通過設計實驗達到目的的，在學習過程中培養學生的科學探究能力與科學學習方法。三是高中化學理論知識的抽象。新課程突出“物質”“結構”和“反應”三大核心主題，其知識體系突出化學基本觀念的主導作用，了解微觀世界物質的抽象性。
通過高中階段的學習形成化學觀念，能說出生活中的化學現象并給予解釋。教師要依據課程標準的要求和學生的認知發展水平，分階段、循序漸進地構建系統的知識體系，促進學生科學素養的全面發展。從學生化學基本觀念的形成過程來看，必須充分調動學生思維的積極性，使學生在積極主動的探究活動中，深刻理解和掌握有關的化學知識和核心概念。
三、兩種教學優點比較及課堂教學方式的選擇
多媒體教學具有很多優勢。首先網絡知識豐富，且方便獲取，電腦網絡的普及，教師能隨時通過網絡將前沿的化學科學技術和社會現象，引入課堂，結合時事找出其中的化學知識點，增強化學實踐性，加強化學與生活的聯系。學習的過程就是幫助學生形成化學基本觀念的過程。其次多媒體設施的普遍使用，學校的教室都能很方便地使用清晰的電視，先進的便捷的現代化多媒體設施，使得圖片與視頻的引用成為可能，能生動地解釋課堂知識，將富于啟發、促進思維的畫面展現給學生。三是節約時間，可以將事先設計的電子板書及習題在課堂上顯示，可以節省教師在黑板書寫的大量時間，使課堂效率增加，使課堂節奏更為緊湊。傳統的化學教學的優勢也有很多，如實驗的實效，化學實驗對學生形成化學思維是不可取代的。傳統的板書能保持整節課的知識脈絡，也能給教師隨機應變的空間，教師能自如臨場發揮變化教學環節，板書過程也給學生留有足夠的時間理解、消化知識。而且對于有些教師來說，傳統的教學課堂更能節省備課時間，不用長時間地去搜尋資料做幻燈片。
如何根據信息技術優點來實現高中化學教學所需要達成的目標呢？根據課堂內容及教師采用的形式來選擇。與社會聯系緊密且需要圖片和視頻更能說明學習內容使用多媒體教學，如選修一《化學與生活》、選修二《化學與技術》，多與社會生活聯系，與社會背景聯系，教師花一些時間與精力，通過網絡能搜羅到很多與之有關生活物質的圖片和工廠的視頻，能吸引學生驚奇的目光，發現化學的社會性和實用性。而化學在社會中不合適的應用引起學生反思，增強學生的社會責任感。對于必修二的內容涉及元素、核素、原子核外電子排布、元素周期律、化學鍵、離子鍵、共價鍵、有機化合物的成鍵特征等核心概念，以及對微粒運動的特點初步形成“微粒間存在相互作用”的認識等，這些教學內容需要學生具有非常強的空間想象能力，需要借助多媒體學習。有些有毒性實驗，如必修一中的氯氣性質實驗，安全第一的原則下，借助多媒體教學播放視頻，利大于弊。
在哪些內容采用傳統教學更方便學生學習呢？對于可以進行的實驗，則少用多媒體，學生在實驗探究中更能體會科學的嚴謹，對物質性質的了解更為直觀。必修一中主要講述實驗中化學、元素及化合物的知識，更多要求學生對物質性質的了解，通過科學探究――實驗來學習掌握，對實驗器材的觀察和完成實驗步驟，留下印象深，疑問多，提高了對化學的好奇心及學習興趣。《化學反應原理》中，應用多媒體課件對抽象概念輔助理解時，實驗起著引導作用。在實驗中，學生體會各種條件對化學反應速率、化學平衡的影響，激發學生不斷探究的熱情和學習興趣。學習電化學知識，學生在實驗室探究原電池形成的原理及條件的興趣極大，儀器的改進和實驗設配的完善，使學生實驗安全性相對提高，開展學生實驗也非常容易。需要學生慢慢體會的知識點，少用多媒體，教師在黑板上板書，更適合學生。如化學計量在實驗中的應用，對公式的理解運用，掌握較難，播放幻燈片并講解的速度有些過快，新知識的框架建成需要學生逐漸理解、理清思路，教師在黑板上書寫時，節奏能隨時根據學生進度調節，與學生腦中學習的過程能達到一致。還有課堂板書，整節課的知識脈絡呈現在黑板上，不會隨時消失，幫助學生理清本節課的知識，學生能回頭看重難點知識，幫助理解難點。
第5篇：傳統體育課堂范文
[關鍵詞] 小青龍湯;單味提取物配方顆粒;傳統湯劑;定量分析
[中圖分類號] R284.2[文獻標識碼]B [文章編號]1673-7210(2010)05(b)-048-03
Comparison between Dispensing Granules and Decoction of Xiaoqinglong Decoction
REN Dawei1, WANG Shujun2, LI Ping1, LIU Qiong1
(1.Shanghai Green-valley Pharmaceutical Co., Ltd., Shanghai 201203, China; 2.The First Affiliated Hospital of Zhengzhou University, Zhengzhou 450052, China)
[Abstract] Objective: To study the Dispensing Granule of the single herbal medicine in Xiaoqinglong Decoction. Methods: The content of the effective constituents (ephedrine,paeoniflorin, cyrrhetinate,etc.) was determined by TLC, and was compared with the Traditional Decoction. Results: The Dispensing Granule of the single herbal medicine had the same constituents as the Traditional Decoction, and the contents were higher than the Traditional Decoction obviously. Conclusion: The chemical constituents of the two preparations are similar.
[Key words] Xiaoqinglong Decotion; The Dispensing Granule of the single herbal medicine; Traditional Decoction; Quantitative analysis
單味中藥提取物配方顆粒是以中藥材經炮制后的飲片為原料,按照藥物性質選擇不同方法進行大工業提取,并經適當濃縮、干燥、制粒等工序精制而成并定量包裝顆粒劑,使用時按處方當量調劑后熱開水沖兌即可,既保留了中藥飲片的藥性藥效,又不需煎煮,易于調劑、使用方便、質量可控,符合現代消費與生活需求,是傳統飲片湯劑現代化改革的一種形式[1]。筆者曾對四逆湯配方顆粒進行了研究,取得了滿意的結果,為進一步探討單味中藥提取物配方顆粒的制備方法及成分變化情況,筆者對小青龍湯配方顆粒與傳統飲片湯劑進行了比較研究。
小青龍湯始載于《傷寒雜病論》,為治療風寒感冒的重要方劑,由麻黃、桂枝、芍藥、細辛、半夏、五味子、干姜、甘草共八味藥組成,其中麻黃含麻黃堿,芍藥含芍藥苷,甘草含甘草次酸等有效成分,本研究根據有效成分的性質及方劑特點進行了單味中藥提取物配方顆粒的制備,用薄層色譜法對單味中藥提取物配方顆粒湯劑和傳統湯劑化學成分進行定性定量比較,現將實驗結果報道如下:
1 儀器與試藥
CS-930雙波長薄層掃描儀(日本島津);麻黃、桂枝、芍藥、甘草、細辛、干姜、半夏、五味子生藥飲片均購自河南省藥材公司,經河南省藥材公司侯惠鳴副主任中藥師鑒定為正品。試劑為分析純,芍藥苷、甘草次酸、麻黃堿標準品均購自中國藥品生物制品檢定所。
2 方法與結果
2.1 樣品制備
2.1.1 單味中藥提取物配方顆粒及其湯劑的制備麻黃、桂枝、細辛、干姜、五味子分別提取揮發油后,殘渣按1∶20,1∶10加水提取兩次,分別為3、1.5 h,合并提取液,80℃以下濃縮至適當濃度,噴霧制粒,60℃干燥,加入揮發油,定量包裝即可;芍藥、甘草、半夏直接按上比例加水,煎煮時間分別為4、3 h,煎煮液在80℃以下濃縮至適當濃度,噴霧制粒,定量包裝,備用。
按處方量取單味中藥提取物配方顆粒,以80℃熱開水沖兌。本實驗為方便起見,沖兌成1 000 ml,制成配方顆粒湯劑,備用。
2.1.2 傳統湯劑的制備取小青龍湯處方量調劑,按1∶20、1∶10加水煎煮兩次,12層紗布過濾后,合并煎出液,定容到1 000 ml,備用。
2.2 單味中藥提取物配方顆粒湯劑與傳統湯劑的比較
2.2.1 兩種湯劑中麻黃堿的成分比較[2]
2.2.1.1 麻黃堿的含量測定分別精密量取飲片湯劑及顆粒湯劑各60 ml,用10%Na2CO3調節pH至12～13,置分液漏斗中分別以乙醚萃取6次,合并萃取液于三角燒瓶中,回收乙醚后,用95%乙醇定容至1 ml量瓶中,備用。取上述兩種溶液6 μl、1.895 mg/ml的麻黃堿對照品溶液3 μl,分別點于同一硅膠G薄層板上,以正丁醇∶乙醇∶水∶40%乙醛(16∶1∶4∶2)為展開劑,展開,取出,晾干,噴以0.20%茚三酮乙醇液,110℃烘10 min,兩種湯劑顯示相同顏色的斑點,表明成分的一致性。在CS-930型薄層掃描儀上對麻黃堿掃描定量(掃描條件:雙波長反射法鋸齒形掃描,λs 500 nm,λR為700 nm,Sx=3,靈敏度:中,狹縫:1.2 mm×1.2 mm),折算為一個處方量中含量,結果見表1。
表 1 傳統湯劑及配方顆粒湯劑中麻黃堿含量比較
Tab.1 Comparison of the ephedrine content between Traditional Decoction and Dispensing Granule
2.2.1.2 麻黃堿回收率試驗采用加樣回收法。精密取已知含量的樣品,分別精密加入一定量的麻黃堿對照品,按上述方法制備樣品,按麻黃堿的測定項下薄層掃描條件進行掃描測定,結果見表2。
表 2 麻黃堿回收率試驗
Tab.2 Recovery test of the ephedrine
由表2可知,傳統湯劑與單味中藥提取物配方顆粒湯劑相關成分薄層層析圖譜一致;單味中藥提取物配方顆粒湯劑麻黃堿含量高于傳統湯劑,且含量較為穩定。
2.2.2 兩種湯劑中芍藥苷的成分比較[3]分別精密量取飲片湯劑和顆粒湯劑各60 ml,用10%HCl調pH至2～3,置分液漏斗中分別用乙醚萃取6次,合并萃取液于三角燒瓶中,水浴揮發乙醚后,用95%乙醇定容至1 ml量瓶中,備用。取上述兩種溶液各6 μl及1.956 mg/ml的芍藥苷對照品溶液9 μl,分別點于同一硅膠G薄層板上,以氯仿∶甲醇∶乙酸乙酯(8∶3∶1)為展開劑,展開,取出,晾干,碘蒸氣顯色。在與對照品溶液色譜相應位置上,兩種湯劑顯相同的黃色斑點,以CS-930型薄層掃描儀對芍藥苷進行掃描定量(掃描條件:雙波長反射法鋸齒形掃描,λS為415 nm,λR為650 nm,Sx=3,狹縫:1.2 mm×1.2 mm,靈敏度:中),折算為一個處方量中含量,結果見表3。
由表3可知,傳統湯劑與單味中藥提取物配方顆粒湯劑相關成分薄層層析圖譜一致;單味中藥提取物配方顆粒湯劑芍藥苷含量明顯高于傳統湯劑,且含量較為穩定。
2.2.3 兩種湯劑中甘草次酸的成分比較[4]
2.2.3.1 甘草次酸含量測定精密吸取飲片湯劑及顆粒湯劑各80 m1,加鹽酸6 ml,回流提取1 h,置分液漏斗分別以氯仿萃取4次,合并氯仿液水浴回收氯仿至干,殘渣以乙醇溶解并定容至2 ml,在同一硅膠G薄層板上分別點樣8 μl、2.036 mg/ml的甘草次酸標準品溶液8 μl,用石油醚(30～60℃)∶苯∶乙酸乙酯∶冰醋酸(10∶20∶7∶0.5)為展開劑,展開,取出,晾干,噴以10%磷鉬酸乙醇液,在105℃烘5 min,兩種湯劑顯相同顏色的斑點,以CS-930型薄層掃描儀上對甘草次酸進行掃描定量(掃描條件:雙波長反射法鋸齒形掃描,λs=665 nm,λR=400 nm,Sx=3,靈敏度:中,狹縫:1.2 mm×1.2 mm),折算為一個處方量中含量,結果見表4。
表 4 傳統湯劑及配方顆粒湯劑中甘草次酸的含量比較
Tab.4 Comparison of the cyrrhetinate content between Traditional Decoction andDispensing Granule
2.2.3.2回收率試驗采用加樣回收法。精密取已知含量的樣品,分別精密加入一定量的甘草次酸對照品,按上述方法進行樣品制備和含量測定,結果見表5。
表 5 甘草次酸回收率實驗
Tab.5 Recovery test of cyrrhetinate
由表5可知,傳統湯劑與單味中藥提取物配方顆粒湯劑相關成分薄層層析圖譜一致;單味中藥提取物配方顆粒湯劑甘草次酸含量明顯高于傳統湯劑,且含量較為穩定。
2.3 結果
2.3.1 傳統湯劑與單味中藥提取物配方顆粒湯劑薄層層析圖譜一致。
2.3.2 單味中藥提取物配方顆粒湯劑中有效成分均高于傳統湯劑,但不同成分高出的倍數不盡一致。
2.3.3 單味中藥提取物配方顆粒湯劑有效成分含量穩定,RSD值小,表明其重現性好。
3 討論
單味中藥提取物配方顆粒湯劑的成分含量與傳統湯劑差別較大,代替飲片湯劑應進行處方調劑當量的研究。
本研究為保持與傳統湯劑以水為提取溶媒的一致,采用提取揮發油后再水提的配方顆粒制備方法。配方顆粒制備應通過研究確定不同的方法。
單味中藥提取物配方顆粒湯劑制備時以熱開水沖兌,盡量提高溫度,有利于接近制備飲片湯劑的高溫條件,使兩者盡量趨于一致。
配方顆粒湯劑與傳統湯劑的等效性應從成分的比較、藥效的比較和臨床療效的比較3個方面進行綜合評價[5],本研究僅對小青龍湯配方顆粒湯劑與傳統湯劑的成分進行了比較,藥效和臨床療效的比較有待進一步研究。
臨床療效問題是制約配方顆粒湯劑臨床推廣的關鍵因素之一,而質量穩定才能保證療效,因此,中藥配方顆粒質量標準的研制和發展,是臨床大規模推廣使用的基礎和前提[6-8]。
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第6篇：傳統體育課堂范文
問題的提出：充分學習理論知識，用以指導新課改十分必要。只有從理論基礎上理清思路，改變觀念，才能自覺地在高效課堂教學中更好地運用當代最前沿的教育方法和中國傳統教育理論。在根深蒂固的應試教育和二元智力理論的影響下，“填鴨式”教學模式急需改變。
【關鍵詞】認知理論 合作學習 多元評價
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0016-03
中國教育改革順應中國現代化建設的要求，站在世界范圍內和中華民族復興大業的高度正在如火如荼的進行。新課改要求教育家們要有新思想、新辦法解決我國教育中長期存在的痼疾――學生學習能力與創新能力的不足。
當今世界，各國以教育立國，以教育興邦之識已成大勢，各種教育改革理論方興未艾，其中不乏已成為各國學習模式（如美國的教育改革經驗）。中國近年來，大力提倡課改，運用高效課堂模式，探索一條具有中國特色的教育改革之路，已經在理論準備和技術層面取得一定效果。尤其在技術層面，各種方法已經日臻成熟，已經從臨摹階段逐步向“自習”階段發展，而我們最終走向“自創”。
因此，只有從更深的理論層次方面弄清楚其來源，知其所以然，才能在教學活動中，課堂教學設計更合理，分組合作學習更符合學生特色，評價標準更加完善。并且，能夠使教師、學生向更高、更深層次開拓智力空間，才能盡快從“臨摹”階段走向“自創”階段。
一、分組合作學習的概念及特征
1.組：“組”字從“系”，從“且”，“系”指絲繩，“且”意為加力、使勁，二者合起來，指用力編織綬帶。在教學中，“組”就是由學生、導學案（問題）、教師串起來的一個合作團隊。
2.學習小組：是高效課堂進行教學的一個基本單位，它是小組合作學習的組織基礎，是學生主動合作學習的平臺，是以異質分組為基本形式的學習共同體。
3.分組合作學習：以小組合作學習為基本形式，綜合運用教
學動態因素，以學生為核心，通過學生、教師各層次之間的互動，促進學習，提高自我學習能力，以團體成績為評價標準，共同完成教學任務。
4.分組合作學習的特征：充分發揮出學生的各種智力水平（一般個體智力分為8種），以自主、合作、探究等方式為主線，體現以“生”為本理念，把學生情況、學習氛圍、師生、生生關系有機組合到一起，培養學生健康人格、自學能力和創新能力。是知識的超市，興趣的狂歡。
二、分組合作學習的理論依據
任何一種教學模式，都是在長期實踐的基礎上形成的，而指導實踐的是經過驗證的理論。當今，高校課堂教學模式，主要受兩大理論體系的影響，而這兩大體系都有一個共同點，那就是：注重人格培養，尊重個體差異，人人享有平等教育，造就不同能力的人才，以及多元的評價標準。
（一）中國傳統的教育理論體系影響
中國儒家傳統的教育思想以孔子為代表。春秋戰國時期是孔子生活的時代，思想活躍，各種思想流派層出不窮，且具有兼收并蓄，容納百川的積極的思想學術氛圍。各諸侯國為了立國治國展開了人才爭奪，有德有才之人成為那個時代的“潮人”、“達人”。為了滿足治國平天下的需求。大儒學家、教育家孔子創辦了當時中國最大的學校，培養了大批適應當時社會急需的“人才”。概括孔子的教育思想，有以下幾個重要特征：
1.孔子把教育確立為立國治國的三大要素之一。他認為，庶――富――教是立國的根本。“庶”就是勞動力（生產力），“富”就是發展生產經濟，“教”就是教化、教育。因此，教育成敗關鍵看教育在治理國家、社會的地位如何。
2.有教無類，打破不平等。他打破只有貴族是聰明人、貴族具有學習能力的不平等教育思想，認為，天賦人心智，人人都有受教育的權力。因此，孔子的學生中，有窮的吃不上飯、住不起房的，有士大夫，有有錢人，只要愿意學習，他都以寬懷接納。
3.兼收并蓄。不論你是天資聰明，還是愚笨，不管你有超常智商，還是智力平平，孔子都來者不拒，他認為“膚良醫之門多病人”。
4.開放式教學。教學時間因人而異，教學方法靈活多樣，不分地域、不分種族。
5.教學內容的多樣性，教材選擇自主性。學有四教：文、行、忠、信。授有“六經”、“六藝”。“六經”側重文化知識，“六藝”側重才能、技能培訓。
6.教學實踐。學以致用，帶諸學子游歷列國，考察國情、民意，驗證所學。
孔子的教學方法（技術層次）也是靈活多樣。其核心是南宋朱熹的《論語集注》云“孔子教人，各因其材”。因材施教是教學方法的核心。重視個體差異，因其自身特點施教。另外，孔子還有一些很好的課堂教學技法。例如：①談話、討論、探索式。（個別談，聚眾談）②學而知之，知行統一。③啟發誘導，循序漸進。（自學（獨學）――誘導――領悟――表達――再思考――再領悟（提高））④明確標準（成人，立德），目標、標準深入人心。（評價靈活）⑤舉一反三，學無定論。⑥爭論、質疑。暢所欲言，質疑老師。⑦教師、學生平等。⑧寓教于樂。教《詩》配樂。
（二）國外在上世紀80年代，對教育改革理論進行行之有效的探索
最具代表性的是美國哈佛大學發展心理學家霍華德?加德納教授提出的“多元智能理論”。他綜合運用心理學研究方法，對傳統的智商理論和皮亞杰的認知發展理論進行揚棄，提出了人不僅具有語言能力，數理――邏輯能力，而且還具有音樂――節奏智能，視覺――空間智能，身體――動覺智能，自知――自省能力，交往――交流能力，自然觀察能力。①每一個體智能各具特點（同時獨立擁有8種智能）。②個體智能的發展方向和程度受環境和教育的影響和制約。（環境、社會、自然、教育條件）③智能強調的是個體解決實際問題的能力和創造出社會需要的有效產品的能力（解決、創造）。④多元智能理論重視的是多維看待智能問題的視角。
根據中外教育理論，為了充分展示學生的個體特點，發現、培養、激活個體智慧（智力），把高效的教學設計與培養不同能力的“人”緊密結合，方式、方法很多，當前流行的小班制，分組合作學習法、探究法、講授法、討論法、社會實踐法等都在向同一個目標發展――培養有自學能力、創造能力和有社會交流能力的人。
但是，存在的問題是單一的講授法，成了“任我行一統課堂”，不能因材施教，對分組合作學習法理解不夠，運用不恰當，熱熱鬧鬧，達不到目標，課后還得靠作業壓，不能體現個體差異；討論法，漫無邊際，沒有主線，知識教授不到位；社會實踐法走了過場，效果無法評價等等。
只有把中外教育理論與導學案的設計、分組合作學習以及評價方法緊密結合，才能事半功倍。
導學案的設計，核心是既要把知識設計好，又要充分體現學生的個體差異，導學案要有層次，有充分展示不同特點學生的內容設計。問題設計要有開放性，體現多元性，目的是發展多元智能。
導學案是高效課堂的兩個重要支柱之一，是整個教學活動的主線。加德納認為：人類天生具有獨立的八種能力，即使是腦損傷的人，也只是一種能力受到了損傷，現代科技證明，人的大腦皮層分別管理不同的能力，每個人有與眾不同的優勢智能和關鍵智能，教育就是要激發這種能力。如果導學案設計脫離課堂主體 ――學生，僅就其知識內容而設計，那就背離了素質教育的初衷，也背離教學的終極目標――造就不同能力的“人”。導學案的好壞決定了教學目標的是否達成，導學案的高度就是教師水平的高度。
導學案設計體現差異性的主要方法是分層次設計，就不同智力的學生設計相同或不同的問題，設定不同的評價標準，不同的答案。孔子在差異性教學過程中，針對不同智能的學生，設計了因人而異的解決辦法，同一問題，卻因特點不同的學生而得出不同的結論。
三、高效課堂的第二個重要支柱就是分組合作學習
分組是為了讓更多的學生充分得到尊重，讓他們的智力差異和人格得到充分的展示。加德納認為，每個人的智能潛力各不相同，都會通過不同方式得到展示和實現，都會通過某種對應符號表現為一種能力。因此，分組合作學習絕對不能成為一種形式主義，而必須成為課堂教學實現培養學生能力的重要手段，使每個學生的優勢智能得到展示。
（一）分組合作學習，首先要建立在學生獨學、獨立思考、獨立完成預習的基礎之上
課堂教學順利與否，關鍵看學生對導學案理解的深淺。如果沒有充分的課前獨學，課前的預習，并通過預習，保證課堂教學中涉及的重點、難點及主要掌握的知識點，有一個清晰的認知，就無法進行課堂教學活動，這節課就是失敗的。預習，也是鍛煉學生自學能力，發揮個體智能差異性的一個具體行為，為課堂教學打下一個良好基礎。
（二）分組合作學習，要綜合運用各種教學方法
分組合作學習是教授法、探索法、討論法、實踐法等方法的綜合運用。教學時，根據課堂的不同階段，分別利用不同方法。
第一階段：（引入導學案）：教師要以充滿激情的語言 ，詼諧而不失本意的表述，引導學生進入課堂，啟發式和講授法起主導作用，把本節課解決的問題和達到的目標清晰地告訴學生，激活學生思維，引導學生進入問題的探討階段。
第二階段：（討論、爭論），組內、組間進行討論。教師在其中穿針引線，點撥、組織課堂，主體――學生展開爭論、討論。本環節是課堂教學的重心，采取討論法，引入競爭機制和探索模式，方法靈活，發現疑點，解決問題，讓不同層次的學生從各個層面進行交流。為了達到解決問題的目的，要注重一個氛圍――熱烈，對抗而又有序；兩個關系――師生關系，教師導演，學生演員，師生平等；生生關系――同層次對學，不同層次幫學。本環節是充分展示個體智力，人格差異的主要階段。教師要以贊許、鼓勵的方法，讓每個參與者都有展示才智的機會，教學秩序自由度要高，提出問題層次要強，解決問題干凈徹底。通過爭論、探討，鍛煉思維能力、表達能力。在本階段，中國傳統教育理論的暢所欲言、質疑、舉一反三等方法得到運用。
本環節用30分鐘時間。但是，教師在掌握進程時，要把握學生的討論狀態和導學案的理解情況，可再拿出5分鐘進行初評，糾正一些不正確、低效率的做法，以便在評價階段能有好的效果。
第三階段：在爭論、探討的基礎上，教師要適時引入點評。點評階段是探索法的延伸，也是提高階段，展示各層次的成果。教師應當以不同層次的代表分別進行點評，允許搶評。根據孔子對談的教學方法，教師可以一對一對評，讓不同個體智能差異有展示機會，也可以更深入了解個體智能差異。在點評過程中，發現新問題，解決新問題。教師在點評時，多用肯定的語氣，少用否定的語氣，不用輕慢的語氣。
第四階段：評價應當是清楚而明白的，應當有一個基本體系，不同科目有不同的標準。必要的定量是可以實行的，但是，不能給學生貼一個好或者不好，優秀或者差生的標簽。即使打分，也不要當堂公布，尊重個體的人格，是評價方法的重要點之一。
第五階段：課后作業。課后作業是課堂教學的延伸，但又不拘泥于課堂內容，要有開放性、選擇性、自由度，作業以社會調查、手工制作、參觀學習、讀書心得等內容為主，把課堂與社會、家庭聯系起來，鍛煉學生的社會交際能力和觀察能力等。
四、科學評價
1.建立新的評價體系。加德納認為，智力是多元的，相對獨立的通過不同符號表現出來，是獨立的不是以整體形式表現出來的。據此，加德納和費爾德曼教授用10年時間的研究實踐，對學習活動評價方法進行設計，目標是為了發展一種新的方法，評價學生的認知能力。
第7篇：傳統體育課堂范文
關鍵詞： 新體育課程 傳統體育 教學行為
體育教學的改革要在傳統體育教學的基礎上進行，而不應否定已有的教學。徹底放棄幾十年在傳統體育教學實踐中形成的特色教學而選擇新的教學方法，會對體育教師和學生帶來很大的影響。許多有豐富教學經驗的體育教師發出“現在的體育課不知道該怎么上了”的感嘆和困惑，我們應該意識到這將會給體育教學帶來許多不利的影響。
新體育課程改革給體育教師帶來的困惑，是由于他們把新體育課程看成是已有的體育教學，而不是建立在傳統體育教學基礎上的改革；新體育課程中出現的陌生的概念使他們忽略了體育課本身的性質；因此，雖然傳統體育教學存在的弊端逐漸浮現出來，但仍然找不到新體育課程改革的方向。于是，體育教師對新體育課程產生的陌生感和傳統體育教學所存在的弊端影響著體育教學，從而導致體育教師對新體育課程產生困惑且無所適從。正確認識傳統體育教學所擁有的優勢和存在的弊端，探尋一種能立足于傳統體育教學基礎上的新體育課程教學，已成為我國當前深化教育改革的首要任務。
1.傳統體育教學行為的特征
1.1注重言行規范
傳統體育教學比較重視教師的教態和儀表，在課堂上講究自身言行、規范和嚴密的組織教學精神是體育教師應具備的文化素養。但是，體育教師習慣于在課堂上享有至高無上的權威，喜歡以發號施令的形式來統領課堂，他們往往為自己的體育課堂令行禁止、中規中矩而沾沾自喜、引以為豪。體育課堂場面往往給人紀律嚴明、嚴肅規整的感覺。
1.2課堂教學組織嚴密
傳統體育教學強調嚴謹的課堂組織和練習過程。體育教師在體育課堂上習慣于精心設計課的組織形式和分配時間進行授課，力求嚴密、較順利地完成新體育課的各部分練習并充分實現課的教學目的。
1.3重視在體育教學中的動作示范
傳統體育教學中教師本身規范、標準的動作示范能激發學生的學習和練習興趣，保證良好的體育教學效果，模仿體育教師的動作是學生學習運動技能學習的重要途徑；設計課的主要思路也以傳授知識與技能為主要出發點。因此，體育教師自身扎實的教學基礎和技術與技能的運用能力被看得很重要，能較好地完成各種示范動作，并能幫助學生掌握新的體育知識與技能被視為教學的重點。所以，我們要揚棄的是單純的技術教學觀，重視引導體育教師注意挖掘運動技能教學中的育人功能和深層次的教育內涵。
1.4過分注重主導式傳授
傳統體育教學中，教師的講解示范和學生模仿練習是學生學習運動技能的主要方式，傳授式的教學方法在傳統體育教學過程中被體育教師普遍使用，忽視讓學生自主學習和探究學習；但體育教師能利用輔助練習、誘導練習、程序學習等有效的學習方法讓學生盡快掌握一些難度較高的技術動作。
2.傳統體育教學行為的優勢和弊端
隨著教育理念的轉變，傳統體育教學方法在應用中顯現出的種種弊端逐漸被人們所認識。傳統體育教學方法的弊端的表現形式是：教師講，學生聽；教師問，學生答；教師做，學生看。學生始終處于被動的地位，缺少了學習的主體意識和主動性。客觀分析和全面認識傳統體育教學行為的利與弊，有利于我們對傳統體育教學進行改革與發展。
2.1過分追求教師的威嚴
過分追求威嚴，在教學過程中容易形成以教師為中心的局面，造成師生關系緊張，課堂氣氛僵化，漠視學生的主體地位與作用。在傳統體育教學中許多教師比較注重課堂紀律，這對于維持正常的教學秩序，尤其是保證大班體育教學的正常進行具有重要意義。
但是，教師過分講究形式和整齊的外觀效果，對發展學生個性起到了一定的阻礙作用，同時也是對個體差異的一種忽略。但實際讓我們又不能一味摒棄統一練習的方法和形式，在人數多、場地小、器材少的情況下，統一指揮仍然是一種有效的集體練習方式。現在體育觀摩課上，隨意站隊集合是一種已被體育教師普遍使用的教學方式，但這是在小課堂上使用的教學方法，不能認為這樣就突出了學生的主體地位，改善了師生關系。在大班級的體育教學中，沒有嚴格的隊形隊列和組織紀律，就無法保證體育課的正常進行。當這種“散點式隊形”成了觀摩課上的花架子和形式時，對于新體育課程教學改革的深度發展就沒有任何意義了。因此，軍事化的體育課不能提倡，但一盤散沙的體育課更不能提倡。尋求一種嚴而不死、活而不亂的教學局面，應該是體育教師的目標。
2.2體育教師對言行規范過于講究
講究教師的言行規范并非壞事，但過于注重這一點，會給體育教師的教學造成不必要的麻煩，比如教師在課堂上表現呆板、拘謹等，會影響教學效果和教學水平。對體育課的組織形式的要求過于嚴密，會限制體育教師對時間的必要調整和靈活掌握，影響對突發事件的處理，失去教育時機。但講究言行規范和嚴密組織教學的精神，卻是我們應該傳承和吸取的文化素養。對教學工作精益求精和言行舉止的規范要求在任何教學活動中都是有益的。
2.3體育教師具有良好的動作示范能力
第8篇：傳統體育課堂范文
關鍵詞：高中體育教學；創新性；自主性
隨著“新課改”下的教育體系的不斷改革和完善，傳統教育的利弊也更加顯現出來，針對于體育課，傳統的體育教學中有課堂模式陳舊、教學方式落后、師資欠缺等弊端，針對于這些弊端，本文提出了新的教學模式、教學觀念以及培養教師素質的相應措施。
在以往傳統的體育課堂上，課堂顯得被動而且呆板。課堂被分為復習、新課、鞏固以及練習等內容，并且都是以教師為中心開展延伸，學生只能聽教師的安排與指導，體育課成為了完完全全由教師主導的課堂，從而致使原本應該生機勃勃、刺激有趣的體育課變得墨守成規且了無生氣。長此以往，不僅學生應有的活動范圍受到了制約，而且嚴重影響到了學生的智力開發。在實行“新課標”教育模式的今天，這種圍繞教師開展體育活動的教學模式受到了威脅并且也在慢慢被淘汰，因為它不再與高中的體育教學相適應或者相輔相成，從而無法讓學生真正從體育課堂中得到身體的鍛煉以及能力的協調。因此，構建以學生為中心的全新的體育教學模式刻不容緩。那么，應該如何構造以學生為中心的體育課堂呢？
全新的高中體育課堂的構造應該從革新教學思想入手，不受傳統教學理念的桎梏，大膽借鑒采用國外的教育方法與模式，去粗取精并配合以正確的教學方法，再根據學生的年齡、身體狀況以及相應的特點創新出中西融合、“手腦并用”的新型體育課堂。在課堂上教師應多鼓勵學生參與，可以設計有趣的“獎罰”規則，從而激發學生的興趣和熱情；在課后則需要教師對課堂做出測評，得出結果，并且多多征求學生的意見，了解學生的需求，然后再根據反饋適時適當地調整教學模式與方式。例如，可以利用學校內的體育器材進行場景游戲或賽事模擬，特別是競技游戲，這樣不僅可以讓學生鍛煉身心和協調能力，更能讓他們更加體會到奧林匹克體育運動的精神。同時，需要強調的是在改進課堂模式的同時也需要加強高中體育教學設計的研究。只有在教學實踐中理論與實踐相結合，才能真正為國家培養出更多創新型復合人才。
傳統的體育教學以教師為中心，教師在課堂上布置訓練任務，然后監督學生完成，最后進行測評評價。這樣一來不僅使學生慢慢養成了被動的運動習慣，而且學生的創新性與自主性也會受到一定的影響。傳統的體育教育把學生束縛在訓練和練習的“怪圈”中，讓他們對于體育的熱愛以及積極性受到了嚴重的挫傷。然而，體育教學與其他科目的教學不同，不能采取“填鴨”的模式，而是應該起到引導和激發學生能力的作用。因此，傳統的體育教學模式不僅使學生無法正確積極地對待體育運動，而且也沒有讓學生深刻領會到體育的魅力與樂趣所在。
所以改進高中體育的教學方法迫在眉睫。體育教學的目的是為了培養學生的協調能力，提高他們的身體素質，從而能夠更好地學習其他科目，并真正地提高其綜合素質；而其他科目的教學主要是為了豐富學生的知識，鍛煉思維能力。教學目的的不同決定了我們要傳統教學方式，只有適合學生的方法才是真正的好方法，只有學生與教師相適應，才能使課堂“活而不散”，老師要了解學生的需求與缺陷，并依此設置不同的學習階段、不同的教學內容和不同的測評方法，讓體育課真正“動”起來，讓學生在緊張的學習生活之余得到放松和鍛煉。例如，可以將體育課堂延伸到課外，在保證安全的情況下可以利用假期進行野外體育活動，像定向越野，集體出游，開展運動單項等。不僅可以鍛煉學生各方面的能力和加強學生之間的了解和友誼，更能以此為契機促進學生終身體育、終身運動的意識的建立。
由于體育教師并不需要具備很強的專業知識，并且傳統教學模式下也不需要教師有過硬的功底，所以導致體育教師的自身能力和素質并不高，而教師的素質直接影響到課堂的質量以及學生的收獲。并且“應試”教育下，教師只注重學生的成績而忽略了學生的素質培養，過分地強調結果使得體育教師對課堂教學實踐的研究少且質量較低，更重要的是教師不會在課下進行課程設計研究以及教學改進，這些都直接導致了整個體育教學質量的低下。因此，想要從本質上革新體育課程，必須以培養認真負責、敢于創新、兢兢業業的體育教師為起點。
那應該如何做才能提高體育教師的素質呢？我認為應該從兩點入手。首先，是從教師本身出發，即職前教育，或者提高教師入職時的標準，增加一些開放性的考核試題，學校在招聘時不僅應該注重教師的專業知識以及能力，更應注重教師的課堂創新能力以及綜合素質。再則，就是教師的“再教育”，即對入職教師進行定期的培訓或者考核，設定相關的機制督促教師。并且作為教師，我們應本著“教書育人”的思想去授課，提高自己的人文素養，在課余不斷地充實自己，進行知識充電，從而使自己能夠走在課程改革的前沿。同時也需要教師站在學生的角度去設計課堂教授課程，盡職盡責。總而言之，教師不僅應該有著高尚的情操，更應該有強烈的人文情懷。只有這樣，才能讓現代的學生擁有更加燦爛的未來。
新課改標準要求教師改變以往以教師為中心的教學模式，拒絕一味的“填鴨”和無盡的練習，而是應該以學生為主體，構造以學生為中心的富有創造性和自主性的全新的體育課堂。這需要教師發揮艱苦奮斗的精神，改變以往的課堂模式和教學方式，并且能夠讓學生都積極主動地參與到課堂中去。具有人格魅力以及綜合素質的教師會因材施教、虛心接受意見、敢于采用新的課堂模式與方法，從而從根本上提高體育課堂的質量，培養出現代的全面復合型人才。
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第9篇：傳統體育課堂范文
0.引言
新課程標準改革下要求小學教學走創新與實踐相結合的道路，把教學質量作為教學改革的重要任務。體育教學作為學校教育中的重要課程，是提高學生身體素質的基礎，而提高體育教學素質則是教學改革中的核心任務。小學年齡段學生正處于思想教育、文化教育以及體育教育過程中的啟蒙階段，他們活潑好動，熱愛課外活動，熱衷于參加各種豐富多彩、興趣十足的體育活動，而體育教師如何抓住這個教育契機，從而提高教學體育教學的質量。
一.當前小學體育課堂教學存在的問題
1.1課堂氣氛乏味沉悶
在大多數的小學體育教學課堂中，教師是整個課堂中的主導者，小學年齡段學生年紀小，容易受到老師和環境左右，絕大部分小學生喜歡按照教師的嚴格要求進行活動，不敢提出自己的觀點。體育教師使整個體育課程教學的核心，體育教學質量是評估教師能力的核心標準[1]。教師自身沒有活躍課堂氣氛，沿用古板老套的教學方法，將體育課堂變成“一言堂”，沒有認識到學生是整個體育課堂教學中的主體，這種落后陳舊的傳統教學觀念極大地扼殺了學生參與體育課堂學習的積極性，從而導致整個體育課堂了無生趣。
1.2課堂教學方法落后陳舊
現在的小學體育課堂上，教師講，學生學”傳的統教學觀念根深蒂固，在體育課堂上教師是整個課堂教學主體，學生處于被動學習模仿的地位。教師在體育課堂上沒有一個完整科學的把握，而學生對于體育知識的了解和體育技能的熟練程度并不完善[2]。小學年齡段學生正處于身心發育的關鍵時期，活潑好動、性格張揚頑皮是他們的天性，教師如果沒有清楚掌握學生的身心發展規律和性格特點，沿用傳統成就的教學方法，長此以往，不僅不利于體育教學質量的提升，還會嚴重影響學生的身心健康發展。
1.3師生缺乏溝通互動
由于傳統的教學模式中師生處于兩個完全不同的地位，教師是高高在上的領導者，而學生只是在下面接受知識的學習者，師生之間缺乏生動有趣的交流和互動。傳統的體育課堂上，體育老師帶領學生做完熱身運動或廣播體操之后，便任由學生自由活動，真正有價值有效率的體育教學時間較短，更別提師生之間有交流互動的機會了。如此一來師生缺乏溝通互動，兩方的想法不能及時交換，教師無法了解學生的真實訴求，學生不明白教師的教學意圖，導致小學體育課堂成為了無生趣的形式課堂。
1.4體育教學評價方式單一
傳統的體育教學課程評價往往以結果性評價為主，成績是評斷學生體育成績的唯一指標。要知道，處于小學年齡段學生處于行為教育和思想教育的塑造期，學生的個體差異性和個性需求存在巨大的差異，因此學生的體育素質和身體素質具有很大的塑造性和改變性，這種單一的教學評價不能考慮到每個個體的差異性，從而嚴重挫傷了學生體育學習的積極性。
二.提高小學體育課堂教學質量的途徑與策略
2.1營造輕松自由的體育課堂教學氛圍
小學體育課堂中學生是學習主體，教師處于引導地位。因此營造輕松自由的體育教學環境應該突出學生的主體地位，以“人文化、自由化、生活化”的學習氛圍為核心，激活小學體育課堂，從而培養學生的積極進取、自由探索的學習習慣[3]。教師要營造一個輕松自由的額體育教育環境，首先自身必須調整好自我心態，以輕松愉快的心情面對每一個學生，儀表整潔大方，面帶微笑，盡量以緩解學生學習壓力為主。比如筆者在教授小學三年級學生“跳雙繩”活動中，教材預備長短繩若干、音響等。首先以采用情境導入法，介紹“2000年康齊同學創網繩世界吉尼斯世界紀錄”導入，激發學生練習熱情。
2.2轉變體育教學觀念，靈活運用教學方法
在新課程標準的指導下教師要轉變傳統落后的體育教學觀念，接受最前沿、最先進的體育教學理念，找準教學目標，進而開展有目的、有意義的體育教學。傳統的教學方法是“教師做，學生模仿”，這種方式單一，教學效率地下，學生的學習興趣不濃。其實體育課堂教學中可以運用到多種多樣的教學方法，只要教師從實際出發，掌握學生的認知行為特點和性格差異，立足于學校場地和體育器械，靈活選用教學方法，就一定能夠提高小學體育教學質量。
分層教學法。小學體育教學通常以班級為基本單位組織體育教學活動，但是班內學生存在個體差異性，分層次教學是一種因材施教的方式，能夠綜合考慮不同身心素質學生的特點開展特殊化教育[4]。比如在練習起跳觸摸高掛物的體育教學中，筆者將班內的學生以身高和起跳能力分為若干小組，并設置不同的高度，讓學生自己選擇起跳高度，并允許學生自由更換練習小組。這種分層次教學法方法既考慮到學生的個體差異性，讓學生在起跳過程中體驗到體育鍛煉的樂趣和獲得進步的喜悅，對于增強學生的自信心，調動學生的參與體育鍛煉的積極性具有重要作用。
