科研能力自我評價精選(九篇)

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第1篇：科研能力自我評價范文

自我評價范文一：

人沉著穩重，性格外向，學習能力強有較強的組織能力。能熟練運用辦公軟件。

自學能力強，善于思考，吃苦耐勞，有良好的溝通能力，善于與他人相處，富有團隊合作精神，熱愛運動。但人非完人，自己在某些方面還是有一定的不足，比如知識，社會經驗等;不過我相信這些都是可以通過自己努力的學習來提高的，我也正朝著這個方向努力!

專業知識扎實，學習成績優異;有較強的組織協調能力;具有良好的團隊精神，善于與人溝通和協作;社會實踐能力強，對新事物接受能力快;具有良好的思想品質，愛好廣泛，為人誠實守信;善于交際，有較好的語言表達能力，思維敏捷;工作主動性高，做事認真負責，有吃苦耐勞的精神。

通過上面的個人評定我想貴公司對我應該有個大致的了解了，所以我想應聘貴公司的質檢員希望貴公司能夠給我這個機會，讓我在自己的專業知識上發揮自己的優點。

自我評價范文二：

極強的學習能力與接受能力,豐富的臨床醫學知識,一定的臨床經驗,良好的環境適應能力,責任心強,有主動工作意識,良好的溝通協調能力。

自我評價范文三：

一個人的工作是由公司各位領導和同事來評價的,我個人說了不算.但我一直堅持自己的觀點找方法的一定會成功，找借口的一定會失敗!從失敗中找方法定能成功。

自我評價范文四：

專業能力：掌握藥學基本理論知識和實驗技能，掌握基本實驗儀器的操作和藥品檢驗方法;具備藥學與醫學的綜合知識;具有參與藥物分析實踐的能力。掌握一定的新藥申報、藥事管理知識，具備嚴謹的科研思維、良好的醫患溝通能力。

計算機水平：熟悉office等辦公軟件

其它能力：有很強的實驗動手能力，較好的自學能力。

希望從事與藥學相關的工作，愛崗敬業，踏實肯干，愿意接受考驗，希望通過自己的專業知識，提高他人的生活質量!

自我評價范文五：

在校期間積極參加學校組織的各種活動，各科成績優秀。性格活潑開朗，有較好的人際關系。工作學習認真負責。熱愛班集體，真誠待人。

自我評價范文六：

為您帶來財富是我的職責;為人帶來健康更是我義不容辭的義務;快樂，向上，積極，勤奮這就是我;也是你需要的我。

第2篇：科研能力自我評價范文

一、通過自我分析來進行自我評價

在平時的教學工作中時常進行一下自我評價：看看自己對學的教育方針政策了解多少，有沒有責任感；在教育教學中是否能夠堅持正確的政治方向和思想觀念。有沒有遵紀守法，為人師表；是否愛崗敬業，嚴格執行學校的各項要求；是否熱愛、尊重學生和家長，公平地對待每一名學生。是否了解并掌握現代教育基本理論；是否具有先進的教育理念，積極參與學校的教育教學改革。是否精通本學科知識，有較豐富的學科實踐經驗。教育教學能力如何，能否處理好學生的心理、思想與生活問題，引導積極向上的精神生活，有影響力。是否具有一定的教學能力，能不能掌握教學基本功，完成教學任務？有沒有關注個別差異，滿足不同學生的發展需要。能不能有效地運用現代化教育手段，具有制作和運用多媒體課件的能力。

二、通過與他人對比來評價自己

第3篇：科研能力自我評價范文

關鍵詞 研究生培養 自我評價 現實意義 方法途徑

中圖分類號：G643.0 文獻標識碼：A

1 研究生自我能力評價的涵義和現實意義

1.1 研究生自我能力評價的概念界定

自我評價（self-evaluation）是一種以學生為對象的微觀教育評價，是自我意識的一種形式，指被評者按照一定的評價目的與要求，對自身的工作、學習、品德等方面的表現進行的價值判斷。①研究生在其培養過程中，通過實事求是的自我分析和定位，并依據一定的價值標準對自己的課業和科研成就、品德行為、個性發展、健康狀況等方面進行價值判斷，繼而根據判斷結果反饋自己的學習研究進展與行為變化，進行良好的自我管理，形成積極向上的心理準備，以促進自我能力水平的提高和自我意識的發展。

1.2 研究生自我評價的現實意義

研究生教育的目的是讓其學會自我教育，而自我教育首先要求研究生能正確地認識和評價自我。被評人通過內省或自我診斷發現了自身存在的問題，采取措施加以改進，從而實現一定程度上的自我發展。研究生在三年甚至更長的研究生生活中進行自我評價，激發自己的自尊心、自信心，更加能明確自己的學習動機，進一步提升自己的學習和研究能力，有目的地規劃自己的職業生涯，促進與他人交往的積極性，和自身的健康發展。

（1）促進自我意識的發展，直接影響自身的學習和研究。在研究生教育中，研究生是學習的主體，其學習具有主動性、獨立性和綜合性的特點。研究生的學習行為和學習活動，都是在他們的自我意識支配下完成的，是主體內在的自我動機和自我選擇付諸實踐的外在表現。通過定位性學習評價，學生可以了解自己在學習一門課程時的相關知識、技能、能力等情況，這為他確定適當的學習目標合理地選擇學習策略提供了參考和依據。②如果研究生在學習的任何階段都主動評價自己學習及研究計劃的可行性和有效性，就能自覺地將學習、生活、以及隨后的工作、經歷聯系起來，使學習真正成為一種自助式的、終身的、不斷反思的學習模式和過程，從而促進自我意識的不斷發展。

（2）加強自主性的研究型學習，改善學習和研究中的倦怠現象。研究生學習是自主的研究型學習，其自我評價就是針對自己目前的學習情況、生活狀況、心理狀態和變化以及人際關系等方面進行分析和定位，為今后自己在工作、學習等方面提供良好的準備。這是一種理性程度較高的評價，因為研究生的自我分析水平相對較高，看待問題較客觀全面，能較好地把握評價尺度。研究生通過自省獲得了自我肯定的意識，樹立了正確的評價觀，有利于促進自學能力與學習欲望的培養，從而改善學習和研究生中的倦怠現象。

（3）影響到自身參與社會活動的積極性以及與他人的交往關系，是自我健康發展的需要。自我評價是自我認識的一種有效途徑，而自我意識在一定程度上也是在交往實踐中產生和發展的。研究生對自己的思想、動機、行為和個性的評價和反思，決定了他們對自己在周圍環境中的角色和地位的定位和認識，直接影響到學習和參與社會活動的積極性，也影響著與他人的交往關系?？茖W的、實事求是的自我評價，促使研究生在與他人的交往中，發現自身的長處和弱點，了解自我與社會期待或社會標準之間的差距，不斷調整、完善自己。

（4）提高學校教學質量，優化學校管理效率。研究生恰當的自我評價，除了有助于樹立恰當的目標和激發學習動力，也有助于改善學校和學院研究生工作部門的管理，便于其了解研究生的具體情況，改進培養模式和修訂具體的培養方案，一定程度上優化了學校相關部門的管理效率。同時為任課教師及導師提供合理的參考標準，可以適時調整培養計劃和教學計劃，進而提高整個教學質量。

2 研究生自我能力評價的調查問卷結果與分析

本研究分別在本校的兩個理科學院和兩個文科學院的研究生中發放了200份調查問卷，涵蓋各個專業，包括在讀的全日制博士生和碩士生，共收回195份有效問卷。主要采用SPSS進行了頻率統計和分析。

2.1 研究生關于自我能力評價重要性的認識

問卷中超過80%的研究生認為在研究生培養階段，研究生進行自我評價和自我定位非常重要。因為這是一種理性較高的自我肯定，有利于自我健康發展。所以，有必要在研究生中開展自我評價，把評價作為其學習和發展的動力，從而從根本上促進其自身的全方位發展。

90%以上的研究生認為自我評價可以直接影響到自身的學習和研究，一半以上的同學表示有助于順利完成學習任務，是實現學習目標的內在保證。44%的學生對“自我評價較高的人往往具有較高的抱負水平，可以取得較高的成就”表示贊同，是因為明確了自己的定位和了解到自己的發展情況后，有助于把握好前進的方向和目標，從而在學習和研究上獲得較高的成就。

自我評價是否可以加強研究型的自主學習和改善學習上的倦怠現象？問卷中大部分研究生認為自身在“自主性的研究型學習”這方面存在著問題和不足：76%的認為自己缺乏學習研究的自主性和創造性思維，45%的認為自己缺乏正確的自我認識和自我定位以及自主解決問題的能力，31%的認為自己的學習目的傾向于功利化。個別同學認為迫于現實壓力對當初目標的堅定存在動搖、學習的方向易發生變化、沒有階段性的成就感。對于學習和研究上倦怠現象，60%以上的同學認為主要表現在動力不足、興趣不濃厚、態度不積極，50%以上的同學認為是動機不明確，還有同學認為自身已有的能力有限、興趣點與所做的事情不一致，所以希望通過自我評價來加強這種自主性的學習。40%以上的同學表示通過自我評價，可以改善以上的學習倦怠等現象和存在的問題和不足，還有40%以上的同學表示不確定是否可以真正起到上述作用。

2.2 研究生自我評價中存在的障礙

接受調查問卷的研究生普遍覺得自我評價很有意義，但不能成為形式化的東西，應更側重于如何通過評價促進與激勵自身的發展，而不是檢查、甄別和選拔。調查顯示，在自我評價過程中，67%的同學認為存在自我認可疑懼心理；27%的同學認為有受審心理，30%以上的同學認為有應付心理和敏感心理，另外還存在對自我認識的迷茫，自欺和自卑心理以及拖延癥。

2.3 研究生自我能力評價實現的內容、方法和途徑

應該從哪幾個方面來進行自我評價呢？在問卷中，78%的同學認為學習基本素質和能力的評價很重要，66%的同學人認為主要從思想品德修養和學習觀念上進行評價，54%的同學認為從學習效果和質量上，應考慮學習環境的占34%。還有同學建議從社交、性格、家庭背景、生活狀態、生活態度、觀念意識及個人價值觀等方面來進行自我評價。

對自我評價的方式，超過50%的同學認為通過自我總結報告來進行，50%的同學贊同利用在線的評價體系， 37%的同學認為可以采用調查問卷。還有的認為可以通過導師的指導幫助、通過他人（朋友、同學）評價來進行自己反省，聊天平臺、心理輔導、講座培訓、自我評估后與心理測評師交流等，都可以成為自我評價的方式。

最需要從以下幾個方面構建評價體系：超過70%以上的同學以職業生涯規劃為導向的自我評價體系；近60%的同學分別以培養目標為導向的自我評價體系和以學習能力提高為導向的自我評價體系，還有同學認為應該是思想與意識的自我評價、個性與以適應力調適為導向的社會適應能力的評價。

最需要在哪些階段進行自我評價呢？近80%的同學認為應該在培養期間，即修完培養計劃學分一半之后，60%的同學認為在入學時進行調查問卷，即正式取得學籍后，41%的同學認為在完成所有課程學習、專業實踐以及論文設計之后應進行最終評價。

3 討論

通過以上的問卷調查結果分析可以看出，全面掌握自我評價的方式方法，采取有效的途徑幫助研究生進行恰當的自我評價，在研究生學習和研究中具有重要意義。通過研究者根據自身在美國研究生學習的經歷，參照美國大學研究生的自我評價體系，根據我校研究生的培養目標和方案，認為研究生自我能力評價可以從四個方面和分三個階段進行。研究生應構建良好的自我評價體系，采取自評與他人協助相結合的評價方式。

3.1 自我評價的內容及實現階段

研究生的自我能力評價應包含以下4個方面的內容：思想品德修養和學習觀念、學習基本素質和能力、學習環境、學習效果和質量。③可以分三個階段進行，即：入學調查問卷，包含學生入學前的專業背景的一般信息，學生自身對進入研究生學習的看法和價值取向，以及對自身在知識、技能、態度和職業操守等方面的自我評價；第二次自我評價在研究生培養期間，主要評估在研究生課程學習中的自我成長和知識、技能、職業選擇等水平上的發展狀況，包括所取得的研究進展以及在接下來的課業中學習和研究需要更加努力實現的預期成果，同時還需有對未來專業實踐的計劃和考量?？煞旁谛尥暌话雽W分之后進行，此次自我評價同時也為學院研究生管理部門的課程方案的改進和學生自身下一步的課程學習提供指南。最后的自我評價是在完成所有課程學習、專業實踐以及論文設計之后，是研究生對自己在整個研究生學習過程中所取得的成果和所獲得的成長的最終評價，包括自身在多元化環境下的學習經歷、教育技能和職業傾向。

3.2 自我評價與他人協助相結合的評價方式

以自我反思性評價與他人協助相結合的方式進行自我評價，產生的評價結果才會對自己的發展更有指導和教育意義。研究生導師要根據學生已有的成就、發展潛能和存在的不足，明確能促進學生自我意識和能力發展的改進要點，制定改進計劃，建立促進學生全面發展的評價體系。由導師帶領學生做自我評價，有利于導師更好地了解自己的學生特點，進而給出合理、有針對性的指導，學校（可以以專業或學院為單位）也定時幫助學生做自我評價測試，以便制定出更好的專業培養模式。檔案袋評價是美國研究生常用的一種自我評價手段，指學生從自己已完成的課程論文或已獲得的研究成果中挑選出最具代表性的作品，匯集并整理成冊，以展示自己在研究生階段的學習和成長過程。在建立檔案袋的過程中，研究生是主導者，導師作為輔助者為學生提供幫助和建議。學生在選擇自己作品的動態過程中，在導師的指點下對自己的學習和成果進行積極的反思和自我評價，從而確定改進的方法和下一步的學習和研究目標。

在自我評價中，評價者同時也是被評價者，因此要保持理性和感性相結合，不要被評價時的心理情緒（不良情緒）影響，以防止影響評價結果的信度和效度。由于自己評價太過主觀化，很難做到客觀準確，過高的自我評價會引起實際學習和生活中的沖突或失敗，過低的自我評價往往是研究生對自身能力不自信和懷疑的體現。因此在自我評價之前，有必要進行相應的心理輔導和評價技巧的講座培訓加以指導，避免自我評價過高或過低等評價不實現象。

第4篇：科研能力自我評價范文

1、合理運用學?，F有條件，讓學生擁有良好的鍛煉環境。良好的場地設施和師資水平是培養學生終身體育意識的必要條件，試想一個學校如果沒有體育鍛煉必要的器材，學生怎么能夠搞好日常體育鍛煉，又怎么能夠培養學生的終身體育意識？因此，要充分依據學校現有的條件，開發學校體育資源，包括器材自制、場地合理規劃和使用，使得學校體育資源利用率得到充分。

2、根據學生實際情況合理組織教學，激發學生對體育課的興趣。教師的教案設計，組織教法的好壞，直接造成了學生參與運動的態度。在教材內容的安排上，在課堂教案的設計上，深入到學生中去，聆聽學生的心聲，聽取學生的意見，與學生一起設計教案呢？一堂好課，不是因為規范而成為好課，而是因為學生喜歡才是好課。學生喜歡了體育課，才會接受運動，才會自覺地參與終身體育鍛煉。而教師只有在學生喜歡的基礎上，才能教授學生正確的運動方法，指導學生養成科學的體育鍛煉習慣。

3、培養學生自我鍛煉能力。培養學生的自我鍛煉能力，是學校體育教學的重要內容之一，也是養成與掌握終身進行體育鍛煉身體的意識、習慣和能力。教師在課堂教學中，除了技術教學外，要著重培養學生的認識能力，使學生真正懂得體育鍛煉的意義、作用和有關的體育知識，充分激勵學生的學習動機，發揮學生的主觀能動性，調動學生的運動興趣，促進學生鍛煉的積極性、自覺性。同時，在體育教學中要特別培養學生能在獨立鍛煉過程中，對練習的次數、運動時間、運動強度、動作的自我糾正等有較好的自我調控能力，主動積極的鍛煉，從而使學生自我鍛煉成為自己的自主活動，身心在不知不覺中得到發展，這對以后學生的終身體育打下良好的基礎，使學生終生受益。

第5篇：科研能力自我評價范文

[關鍵詞]體育教學；評價；測量；自我評價

一、前言

教師評價能力是每一位教師必備的素質，它包括了：對學生的評價和對教師的評價。在基層教學中，教師和學校長期以來就是以學生的成績評定為主，而且把學生的成績做為教師評定的依據?，F代教育的全面性和啟發性，不但要求體育教師掌握各項技術技能和教學方法而且，對體育教師科學研究能力要求也提高了?，F代體育不但要求培養學生的運動能力和提高運動成績及學生體質，更注重發展學生個性和思想素質的培養，這些對體育教師的要求非常全面。為了能更好的轉變教育觀念，提高自身素質，就必須更加重視自我評價。對每一次課進行測量和評價，進行科學化的分析，最后。把評價反饋到教學中，不斷轉變教育觀念。

1.1　體育評價。田慧生教授所著的《教學論》認為“所謂教學評價指依據一定客觀標準，通過各種測量和相關的資料的收集，對教學活動進行客觀衡量和科學鑒定的系統過程”。我們可認為體育評價是根據體育教學目的，運用一切可行的評價手段對體育過程進行及效果進行測量，并進行價值判定的過程。價值判定又是教學評價的本質屬性，也是教學評價區別教學測量的根本標準。例如：期末考試某班的平均分80分，其中“80”只是一個簡單的測量，那么這成績有什么意義呢?就還需要進一步判定――既給予評價。本例中：考試的實施過程和成績的統計是測量，對考試結果的分析評判是評價?？梢姕y量和評價，測驗即聯系又有區別。

1.2　體育評價的分類。體育教學評價既是對學生學習能力和學習成績作出評價的過程，也是對體育教師的教學能力和教學效果評價的過程，所以體育教學評價包括了學生和教師兩部分的評價。即要評價學生的學習效果又要評價教師的教學質量。其中對教師的評價即要評價教師的素質又要評價教師的教學能力，教學環節，總的來說就是教師的教學質量，因為學生的學習效果就由體育課的教學質量來決定。

1.3　體育評價中對教師的評價。對教師的評價可分為學校評價和自我評價。對體育教師的評價一般由學校的教務處來評價，而評價的范圍大體上從檢查教案，聽課，學生的成績和對學生的抽查問卷來作為考察教師的依據，這種模式具有一定的片面性，它過于強調學生的成績和身體素質，不能完全的反映教師的教學的教學情況，也容易造成教師過于追求學生的成績，而忽視學生的個性的培養及全面發展。現有的這種情況下，教師要想更好的提高教學質量就必須重視自己對自己的評價。那么如何進行自我評價?

二、自我評價的方法

2.1　自我評價的意義。教師的自我評價其目的是服務于教學，自己做好課堂的記錄，運用教育學、心理學、生理學、統計學的知識進行分析，發現問題，解決問題的過程。它對提高教學質量，促進教育改革具有重要的意義。他的主要特點是能運用結果反饋于教學，能更好提高教學質量，優化教學過程，同時還可以提高自己的評價能力，教改能力和科研能力，有利于明確教學目的，和教學目標的落實。怎么樣來進行自我評價呢。首先，評價要有一定的標準。

2.2　自我評價的標準。體育教學是一種社會現象，所以自我的評價的標準必須要受到社會的制約。它的制定必須以《課程標準》和《體育教學大綱》為依據。并且要以相關的科學知識為基礎。評價還要考慮被評價總體的狀態和水平。評價的標準可由以下三部分構成。

2.2.1　職責標準。如備課的質量、上課的質量，主要看授課內容是否科學，教學目的是否明確。重點是否突出，方法和手段是否有效示范是否正確。再次看教學過程是否貫穿了教學原則的基本要求。職責標準可使被評價者增強事業心和責任感，關心教學的全過程。

2.2.2　素質標準。作為一名合格的體育教師應具備淵博的專業知識，懂得教學規律，有科學的世界觀，熱愛體育事業并有強烈的事業心和責任感。這些都是體育教師應具備的基本素質。

2.2.3　效能標準。

2.2.3.1　是體育“三基”的標準，主要考察學生的“三基”的掌握的數量和質量。

2.2.3.2　是能力的發展標準，看是否在教學中把發展學生的智力和個性，培養參加體育鍛煉的能力和習慣放在重要的位置。

2.2.3.3　是思想品德教育標準，即寓思想品德教育于體育教學中。

2.2.3.4　是效率標準，指根據產出和投入的比例來衡量工作的成果，就是在一定的時間內，是否完成了教學任務，學生在思想，體育知識，技術，技能的掌握及增進健康等方面是否達到應有的水平。

總之，效能標準是教學評價中的最根本的標準，它把人力，物力，時間的消耗與成果聯系起來考察，可使教師關心，重視工作效率，提高教學效果。體育教學過程是復雜的過程，評價的三標準既有獨立性，又有統一性。有了標準后如何來進行評價?

2.3　自我評價的方法。體育教學評價從一定意義上講是將實際表現與理想的目標進行比較的過程。要提高評價的質量必須講究評價的方法。根據體育教學評價應遵循的發展性原則，科學性原則，客觀性原則，全面性原則，一致性原則，可行性原則，根據標準，我們可制定一個參考用的體育課教學評價指標體系結構。分析一堂體育課可以五個部分人手：教學準備、教學組織、教學方法、思想教育、教學效果。我們還可以評價標準，制定出五部分的二級指標和比例。

2.3.1　教學準備。

在整個教學評價中占10％，其二級指標為：

①教學任務定的全面，重點突出，切合實際，明確具體

②教材內容符合大綱要求，進度安排適當

③教材符合學生年齡特點，教材搭配合理，難易適宜

④場地器材布局合理，安全衛生，整齊美觀

2.3.2　教學組織。在整個教學評價中占20％，其二級指標為：

①組織嚴密緊湊，能有效，充分運用時間教學節奏合理。

②教態自然，精神飽滿，能發揮體育骨干作用。

③在課的組織教法，教具上具有創新。

④注意培養學生的興趣和進取動機，生動活潑，區別對待。

2.3.3　教學方法。在整個教學評價中占25％，其二級指標為：

①體現教師主導，學生主體；指導學生學習

②講解簡明，準備，生動，示范正確優美，語氣恰當，保護幫助得法

③教學步驟清楚，教學措施有效，能貫徹啟發式教學

④教學方法的運用能突出重點

2.3.4　思想教育。在整個教學評價中占20％，其二級指標為；

①能結合體育課的任務，教材的特點和學生實際，貫穿教學過程

②主要發展學生個性

③學生團結協作好，有良好的進取精神，情緒飽滿

④學生的態度，組織紀律，意志品質好

2.3.5　教學效果。在整個教學評價中占25％，其二級指標為：

①學生掌握了本節課的教學內容及鍛煉的方法

②課上生理負荷適宜，全課練習密度合理，練習強度符合學生實際

③發展身體的任務好，學生運動能力課，能定時，定量完成練習要求

④課上能重視學生智力的培養，能力的發展，情感的陶冶，效果好

2.4　操作方法。體育自我評價具有的執行方法，是利用評價要素結構中最基本的層次(即表中的二級指標)作執行細則，所采用的評價標號為好，較好，一般，較差，差，標度是設代表分，對應為100、80、60、40、20其執行標準如表―1：具體的操縱方法：第一步，作好記錄，看每一部分一節課符合幾條。第二步，符合幾條在看表得出每一部分的得分。第三步，把每一部分的分值相加。得出這次課的成績。例：教學準備符合3條。即6分，教學組織符合2條，即8分。教學方法符合4條，即20分，教學效果符合2條，即10分，思想教育符合3條，即12分。把這些分才目力口6+8+20+10+12＝56。本次課分56，處于40―60分范圍，接近60分?？膳袛啾敬握n為一般。得出的數據只是測量結果，不能反映教師的基本情況。這時我必須要進一步分析。我們可以連續測量10次課的數據。再去掉一個最高分和最低分，最后求出平均分。就可以判斷此教師的教學質量等級為一般或其他。

2.5　平價結果的反饋。體育教學評價的過程就是信息的輸入――信息的處理和分析――信息的輸出――反饋調節。我們通過上面的數據得出教學質量等級，也可以得出體育教學中的各個部分的分，就可以非常清楚的看到自己的優點和不足，就能有針對性的和選擇性的提高或改正。好的更上一層樓，差的方面能正確的對待，可通過課本和虛心的請教來不斷的提高自己教學，科學研究能力。從而進一步來提高教學質量，完成教育目標。

三、小結

體育教學評價他的目的在于使教學達到預期的目標的一種手段。通過評價發現教學中存在的問題，并提出解決的方案，使體育教學活動處于優化狀態。做為一個體育工作者，特別是農村體育工作必須要做好自我的評價。不但要會評價的方法，而且要診斷指導和把結果反饋于教學中。正確的自我評價能不斷的提高自已的教學能力和科學研究能力。自我評價中要能正確的對待評價，對自己的評價過高，可能會導致驕傲情緒的出現或認為無法達到更高而喪失前進的勇氣和信心；對自己的評價過低不要喪失自己的信心立場。只要能保持平常心，堅定自己努力的方向，合量的變化標準，最后就一定能成為一名合格的體育教師。

參考文獻：

[1]樊臨虎《體育教學論》人民出版社2002.7

[2]鮑明曉《中國體育體制綜述》北京體育師范大學1997

[3]《體育》2003年3期中國人民大學

第6篇：科研能力自我評價范文

關鍵詞：基層醫院；護士長；管理；調查；分析

在基層醫院管理組織體系中，護士長是具體的領導者和執行者，護士長的管理能力關系到基層醫院整體發展水平。隨著全國各級醫院逐步開展優質護理服務以來，基層醫院護士長的管理能力亟需廣泛提高。為此，開展針對基層醫院護士長管理能力的調查與分析有很重要意義。經調查我市30多個基層醫院近100名護士長后發現，絕大多數屬于"經驗型"管理者，沿襲老一輩"傳幫帶"常規，在科學的管理意識、溝通技巧等方面存在很大差距[1]。因此，基層醫院護士長在管理能力上，還需認真學習先進的管理理念并應用于實踐，不斷拓寬知識結構，使護理管理取得長足進步。

1 臨床資料

采用問卷調查評價法，調查的主要內容分為自我評價和同事評價。自我評價內容有：學歷、職稱、護士長工作年限、性格傾向、人際關系、PDCA管理步驟等。同事評價內容有：業務技能、職業素養、溝通技巧、協調能力、創新意識等方面評分，每項20分，總計100分。

每位護士長完成自我評價一份，同事評價由調查者發給該護士長的上級領導和同級同事、下級護士各一份，完成后針對該護士長的各項客觀評價做出分析。

2 結果

受訪對象96人，年齡26～46歲，以30～40歲較多。中專學歷16人，大專學歷72人。本科學歷8人。護師28人，占29%；主管護師60人，占63%；副主任護師8人，占8%。自我評價在70～80分者72人，占76%；80～90分者21人，占22%；90分以上者3人，占2%。同事評價在70～80分者72人，占75%；80～90分者22人，占23%；90分以上者2人，占2%。綜合分析每人的自我評價和同事評價發現：96位護士長的護理管理能力在業務技能和職業素養方面平均分為18分，在溝通技巧、協調能力和創新意識方面平均分為15分。

3 討論

我國醫療衛生改革正在進入深水區，醫改的過程是"讓老百姓切實感受到醫改帶來的變化"，對基層醫院的護理事業要求是"安全的為患者提供有效、便利、滿意的服務"，因此，護士長作為醫院中間管理層，是醫院的領導者、實踐者和執行者，管理能力的高低、工作質量的優劣、責任心的大小、服務態度的好壞，都直接影響到該院的護理質量乃至經濟效益和社會效益。通過對基層醫院護士長管理能力的調查和分析，護士長在職業素養方面都具有很好的積極、敬業、奉獻精神。但是在先進護理技能、良好溝通技巧、科學創新意識、組織協調能力上要培養提高。因此，對護士長應進行多方面、多渠道、多形式的綜合能力培養，有利于提高護士長的綜合能力和保證護理質量的持續發展。首先，護士長應制定自身持續培養計劃，積極參加市級、省級護理管理培訓學習和會議交流，不斷拓寬管理知識結構，理清管理思路，學習系統的護理質量管理標準。其次，應注重吸收人性化管理藝術，在與上級、同級、下級間溝通時注意含蓄、細膩的交流技巧，在工作中做好自身情緒管理，真誠、關心體貼、公平公正，學會贊揚、恰當批評，妥善處理好人與人之間的關系。當發生矛盾和問題時，首先從自身查找原因，不得推諉埋怨，要敢于擔當責任。護士長還要強化安全和法律意識，將安全管理放在第一位，把安全、質量、效益緊密結合；做到帶頭遵守規范、準確執行行業標準，發揮有效執行力。護士長應在平凡的工作中探索新的工作方式方法，改革技術、操作流程等，不斷總結、不斷嘗試，積極發揮創新作用[2-3]。

基層醫院護士長管理能力關系到整個醫院的質量，需要領導重視、上級主管部門科學的培養和指導、護士長本身強化學習、護士理解和幫助等因素來支持，克服存在的種種缺陷，將先進管理理論應用于實踐，才能促進護士長逐漸成長為具有綜合能力的管理者。

參考文獻：

[1]成翼娟.護理管理學[M].北京：人民衛生出版社，2003：103-108.

第7篇：科研能力自我評價范文

[關鍵詞]大學生，科技創新能力，客觀因素

培養大學生的科技創新能力是高等教育的一項重要任務，未來社會經濟的發展需要大量的創新型人才。而目前開展的大學生科技創新活動就是培養大學生創新能力和造就創新型人才的重要舉措。

一、大學生對科技創新能力的總體評價

大學生科技創新能力是指在大學生在科技活動中表現出的創造力，包括產生新思想、提出新想法、構建新理論、形成新設計、做出新成績、創造新知識等?？萍紕撔履芰κ侨说木C合能力的一種外在表現。為了解大學生科技創新能力現狀，我們從蘇州大學六個學院（化學化工學院、物理學院、計算機學院、生命學院、材料工程學院、社會學院）的全部本科生中隨機抽取180個樣本，進行問卷調查，回收177份。其中男生94名，女生83名；低年級學生86名，高年級學生91名；文科學生30名，理科學生61名，工科學生86名。然后運用SPSS13.0軟件進行了統計分析。

從問卷資料來看，大學生對于自身科技創新能力的總體評價中，回答“很強”和“比較強”的各占6.2%和13.0%，合計為19.2%；而回答“比較弱”和“很弱”的則分別為23.2%和6.2%，合計29.4%（表1）。可以看出，大學生對科技創新能力評價總體上不理想。如果以5、4、3、2、1分別代表“很強”、“比較強”、“一般”、“比較弱”和“很弱”5個度量等級（下同），這一態度測量的得分平均值為2.90，標準差為0.92，說明大學生的科技創新能力比較一般。

二、影響大學生科技創新能力的客觀因素

1.大學生個體特征對科技創新能力的影響

從性別來看，男生和女生在對創新能力的自我評價方面差異不大，平均數較為接近。通過卡方檢驗，表明男生和女生在創新能力的自我評價上不存在顯著差異。從年級來看，高年級大學生的自我創新能力評價在“很強”和“比較強”兩個指標上比低年級大學生分別高出4.9和18.6個百分點。通過卡方檢驗，低年級和高年級的學生在創新能力的自我評價上存在顯著差異（X2=10.9，DF=3，P

2.大學生創新實踐對于科技創新能力的影響

從大學生參與科技創新活動的情況來看，凡是有過創新實踐的大學生認為自身創新能力“很強”和“比較強”的比例合計為33.3%，而沒有參與創新實踐的大學生的這一比例只有19.6%（表3）。通過卡方檢驗，有無參與科技創新的大學生在創新能力的評價上存在顯著差異（X2=6.03，DF=4，P

3.大學生科技創新基本訓練對于科技創新能力的影響

從大學生接受科技創新的基本訓練情況來看，沒有受過科技創新基本訓練的大學生認為自身創新能力“很強”和“比較強”的比例合計為16.3%，而有時受過訓練的大學生的這一比例為22.4%，經常受到訓練的大學生的這一比例為33.3%（表4）。通過卡方檢驗，有無接受科技創新的基本訓練以及訓練的次數與創新能力的自我評價上存在顯著差異（X2=13.01，DF=6，P

4.校園科技文化氛圍對于科技創新能力的影響

從校園科技文化氛圍的影響來看，隨著大學生對校園科技文化氛圍評價由好到差的變化，他們對于創新能力的評價也相應地呈現出由強到弱的下降趨勢（表5）。通過卡方檢驗，校園科技文化氛圍的好壞與創新能力的自我評價上存在顯著差異（X2=32.8，DF=16，P

5.學校對大學生科技創新重視程度對于科技創新能力的影響

從學校對大學生科技創新的重視程度來看，隨著學校領導對于大學生科技創新活動從重視到不重視的變化，大學生自我創新能力的評價也相應地呈現出由強到弱的下降趨勢（表6）。通過卡方檢驗，校園科技文化氛圍的好壞與創新能力的自我評價上存在顯著差異（X2=26.7，DF=16，P

三、結論和建議

從以上分析可以看出，影響大學生自我科技創新能力的客觀因素主要包括大學生個體特征，大學生對于科技創新實踐的參與程度，大學生接受科技創新教育與訓練情況，校園科技文化氛圍，以及學校對于科技創新活動的重視程度。從個體特征來看，性別對于科技創新能力的影響不顯著，說明科技創新能力不存在性別上的差異。年級對于科技創新能力的影響顯著，說明隨著年齡的增長、教育訓練的增加以及經驗的增多會對個體創新能力產生顯著影響。專業影響不明顯，說明不管文科、理科和工科都可以進行創新，只不過不同專業創新的側重點不同。文科注重思想創新，理科注重科學創新，而工科則側重于技術創新。

從個體特征之外的其他因素來看，都涉及到了影響大學生科技創新能力的一些制度的和環境的因素，為此需要采取以下措施，形成有利于大學生創造力形成的外部條件。

第一，擴大大學生科技創新活動的覆蓋面。大學生創新能力的增強離不開創新的實踐和鍛煉，需要以“挑戰杯”全國大學生科技創新大賽為契機，在全校范圍內宣傳和發動，吸引同學們積極參加。也可以通過少數骨干分子帶動和輻射周圍同學，使科技創新活動成為一項群眾性的活動。

第二，加強大學生的科技創新教育與訓練。大學生科技創新活動需要一定的知識儲備和方法要領，因此離不開學校的創新教育與訓練。創新教育以培養學生創新意識與創新能力為目標，強調科學的觀念、思想和方法的教育。創新教育內在地包含對學生進行創新技法的訓練，使他們在如何選題、查找文獻、開展實驗、撰寫論文等方面掌握要領。

第三，營造良好的校園科技文化氛圍。大學生科技創造力的激發需要一定的外部環境，尤其是良好的校園科技文化氛圍?？梢酝ㄟ^舉辦校園科技文化節、科普宣傳周等活動，使大學生參與其中，聆聽專家講座，感受創新氛圍，激發他們的科研興趣和求知欲，促進創造力的形成。

第四，從制度上重視和支持大學生科技創新活動。大學生科技創新活動的開展需要得到校方的重視和支持，校方要充分認識到大學生科技創新活動對于培養大學生創新能力的重要意義，并在資金、場地、設備、監管等方面出臺相應的政策并付諸實施。

作者單位：蘇州經貿學院

參考文獻：

第8篇：科研能力自我評價范文

1　數學研究性學習的有效評價策略

1．1研究性學習評價的目標應該比較自由

目標自由的評價觀認為，如果不根據預先確定的目標向評價人員提供信息，那么評價就會比較客觀。因此建議，作出評價結論的依據不是制定者預定目標，而是活動參與者所取得的實際成效。研究性學習中由于學生個體發展水平的差異，學習的結果必然會五彩紛呈，但只要學生將他們學習結果與適應他們發展水平的科學知識相結合，并且他們的判斷力和創造力有所展示，就可以認為取得了一定的成效。因此評價的標準應具有開放性。通過目標自由的評價方法能更好的判斷研究性學習的結果。

1．2研究性學習的評價應該整合進教學中

研究性學習的評價更加注重學習過程，而不僅僅是結果。整個學習過程中學生處于一種積極、活躍、興奮的狀態，從選題到制定計劃，再到收集資料，最后到結果的呈現，無不滲透著他們的辛勤勞動和積極的思考。由此豐富了學生習的經驗，進而促進學生獲取知識和運用知識能力的提高。可見，評價應該圍繞著學生如何提問、如何收集信息、如何作出假設和解決問題進行，始終關注學生正在學習著什么，而不是建立一套學習的參照標準。所以說有效的評價應該整合進教學過程中，成為教學過程的一部分。

1．3研究性學習的評價注重學生的自我評價

傳統的評價以教育者為主，評價觀只著眼于人才的選拔與淘汰。對受教育者的動機、興趣、情感、意志等方面較為忽視，導致教育者的期望和目的得不到實現，其結果只能流于形式。自我評價使學生作為評價主體的地位得到落實，通過真誠地指導和幫助被評價者自我認知、自我教育、自我發展。喚醒了被評價者的自我意識，實現了評價的教育功能，研究性學習中，學生的主體地位得到充分體現，學生學習經驗和結果的獲得是通過持續、主動地自我學習，自己親自實踐，親自體驗獲得的。最好的評價者應該是學生自己。

1．4研究性學習評價也注在合作的作用

研究性學習中師生的合作體現在主要由學生對學習目標、學習內容和學習方法進行判斷和選擇，教師起到指導者、合作者的作用，為學生介紹和提供測定和評價學習的策略和方法，根據反饋的信息，指導學生找出問題和缺陷，幫助改進研究方案。學生之間也有合作，小組合作學習作為研究性學習的一種主要形式，便于課題研究的開展和深入。通過組內個人的相互評價，使學生學會傾聽和評判別人的意見，學會表達和反省自己的觀點，學會交流和分享共同的成果。同時合作還可以向社會延伸，利用社會的教育資源。

1．5研究性學習的評價應該是真實的評價

研究性學習中學生研究的課題應該是接近學生學習和生活真實的并具有一定難度的任務，完成它們需要整合多重的知識、技能，它們應有助于學生以真實的方式來應用所學知識，同時也有助于學生意識到他們所學知識的相關性和意義性。因此，對學習的評價應在實際活動中進行，或在模擬的情景中進行，要排除評價對象及情景的任何虛假性。同時評價的技術也應該適合這樣的要求。

2　數學研究性學習評價的內容與方法

與其他學習活動的評價一樣，數學研究性學習的評價內容主要有學生知識技能的充實，能力的培養和個性品質的形成。但是，它關注的重點和價值指向與學科學習評價有所不同。從知識層面看，數學研究性學習的知識內容具有更大的開放性，它對學習素材（研究課題）的探究將不拘泥于教學大綱規定的知識內容，并有可能來源于不同的學科領域和更廣泛的生活實際，它追求對書本知識的加深和拓寬，強調學生把學到的數學知識加以聯系、綜合，并運用到實踐中。評價內容指向有價值的數學任務和數學活動，通過數學問題的探究過程，使學生的思維過程得以展現。從能力層面看更強調學生獲取信息的能力和創新意識，它要求學生能多渠道去尋找自己需要的信息，能從各種資料中通過分析、整理、歸納、提煉找出有價值的信息，對研究的課題提出“創造性”的解釋，能了解科研的一般流程和方法，能規范的給出成果匯報，準確地表達自己的見解和觀點。在個性品德方面強調激發學生的好奇心和自主意識，激發學生的探究熱情和創造精神，學會與各種人往和團隊協作，尊重和欣賞別人的勞動，培養學生的工作責任心和計劃性。下面介紹兩種與研究性學習評價的內容相適應的評價方法。

轉貼于 　2．1檔案袋評價法

這是一種在歐美國家廣泛推行的評價方法，指的是匯集學生的作品的樣本，目的是為了展示學生的學習和進步狀況。檔案袋內容的選擇和提交由學生和教師共同決定。它的制作的過程，涵蓋了一項任務從起始階段到完成階段的整個跨度。它的保管由學生自己承擔。

借鑒國外的經驗，研究性學習的檔案袋內容可以由4個部分組成：課題產生過程的說明。研究過程的記錄、系列作品、以及學生的反思。課題產生過程的說明，是課題產生和學習計劃編制的文件記錄。比如學生以腦風暴（brain－storming）方式提出問題的記錄，選擇的問題的初步計劃草稿，修改過或再次修改的計劃，最后以開題報告形式提交的計劃等等。通過這一部分檔案袋內容，學生選擇計劃時的理想就能展現出來。研究過程的記錄是學生在完成某一學習計劃的過程中活動情況的記錄。比如，進行搜集資料處理信息的活動后，每個學生都必須提交詳細的活動報告、活動記錄、活動結果和自我評價。這部分內容可反映出學習進展和深入的程度。系列作品是研究性學習過程中取得的各種類型的作品集。作品形式可以多種多樣，可以是小論文、圖表、模型、課件、調查報告、實驗報告等，這部分內容反映學生學習的廣度和范圍。學生的反思記錄，它對于學生在學習上成長尤其重要。在學習的不同階段里，教師要求學生進行自我評價，包括對研究方法的科學性和正確性的思考，研究中個人的參與程度、合作情況及其體驗感受，已經取得的目標以及研究成果的質量的探討等，都可以作為反思記錄的內容。

檔案線為學生和教師不斷提供學習的信息，讓他們及時準確地掌握學習過程，調整進一步的學習，其中還為學生提供了學會自己判斷自己進步的機會。檔案袋評價真正實現了評價和課程、教學的整合。

2．2學生的自我評價法

自我評價法指的是學生參與評價，學生既作為評價的主體，又作為評價的客體。主體的我以“一定的準則”為參照來衡量客體的我是否達到目標。這里的準則既可以是自我參照的，也可以是標準參照的。前者以學習者自己的目標、期望和以前取得的成就為參照點進行評價，評價標準來源于學生自己的作業，而非外在的指標。標準參照則依據公認的公共標準進行。自我評價的意義在于加深學生對自己作為學習者的理解，有助于學習目標的認識，有助于對學習過程的控制，培養和形成對學習及活動的評價能力。

研究性學習的自我評價的一種簡單、自然的形式──訪談或課題討論。可以由教師提出引導性問題，鼓勵學生從多方面反思，評價自己的學習。另一種形式是自我報告。采用這一形式首先需要學生能夠對學習加以深思，然后由學生寫出自己某一階段的學習成果，遇到的困難、進步、學習期望、自我行為的評價和下一步的打算。我們提倡的自我評價是有教師指導下的自我評價，學生的自我評價起到內部調節的作用，教師等的他評起到外部調節的作用。第三種形式是通過教師指導，采用一系列檢查表進行自我評價。檢查表是由學生和教師根據教學目的，以明晰、準確的措辭表述一系列可觀察、可檢驗的學習標準編制而成?？梢杂梅种祦肀硎具_到度，學生在教師的指導下自己進行測定，判斷自己的進步情況。檢驗表的內容應該包括研究性學習評價進程中的各個重要方面。自我評價以定性評價為主，定量評價為輔。因此評價中要注意上面3種形式的綜合運用。

以上只簡單介紹了兩種評價方法，評價方法還有許多，比如觀察記錄、小組評價、操作評價等等，各種評價方法各有長處和局限。應當取長補短配合應用?？傊?，研究性學習的有效評價體系必須充分體現研究性學習的價值取向，有利于達成研究性學習的目標，它的合理構建對推進研究性學習的深入開展有著重要作用。

參考文獻

[1]　李召存。研究性學習初探。中國教育學刊，2001（1）

[2]蔡永紅。當代美國另類評價的改革。比較教育研究，2000（2）

第9篇：科研能力自我評價范文

1．徒弟每學年向師傅交一份成才的計劃或總結，師傅負責對徒弟的成才計劃、總結進行指導，監督和考核評定，并根據徒弟各方面條件對其進行指導性修正。

2．師傅負責對徒弟的計劃、備課、上課、作業批改、輔導學生等起示范、指導作用。

3．師徒每月互相聽課_______節，徒弟一學期中開一節匯報課，并寫好書面小結。

4．在帶教師培養期間完成_____個教育教學或管理上的科研課題文章，力求獲得_____級以上獎勵。

師傅簽名：__________

徒弟簽名：__________

學校領導簽名：______

_____年_____月_____日

師徒結對月報表

徒弟姓名：__________ 指導教師姓名：__________ 日期：__________

一、本月指導重點

二、自我評價

三、指導教師評價

成績:

不足及改進措施: