幼兒育兒知識精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒育兒知識主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：幼兒育兒知識范文
幼兒園大班秋冬季育兒知識有哪些?孩子的身高是父母很在意的一件事情，父母都希望孩子能長到一個理想的高度。可是除了遺傳，影響長高的因素還有很多。一起和小編來看看幼兒園秋冬季育兒知識大全，歡迎查閱!
6歲前的寶寶補鈣育兒知識
補鈣，一直是一個熱門話題。如今看看電視里眼花繚亂的廣告，就可以知道中國人有多缺鈣了。從小孩子到老人，每一個人都在不停的強調補鈣的重要性。有的小兒患者的父母找到我，提出自己的孩子的一些反常的表現(xiàn)。說的最多的是她的寶寶嚴重缺鈣的問題，補鈣是必須的!我告訴她，寶寶的枕禿、愛出汗等問題與缺鈣可能有關，但這并不意味著寶寶必然缺鈣。我們的醫(yī)生特別喜歡給寶寶補鈣。導致很多小孩子從小就開始補鈣，這樣做大多是醫(yī)生的建議。而這些寶寶不是吃母乳、就是喝奶粉，他們根本不需要補鈣。
誠然，中國人對于鈣的補充是不夠，那主要是因為沒有喝牛奶的習慣。那么，寶寶們每一頓飯都離不開奶，缺鈣從何談起呢?所有哺乳動物，包括人類，都是靠母乳哺育后代，生生不息。這是大自然的法則，提倡純母乳喂養(yǎng)才是真正的回歸自然，健康合理?；蛟S是出于對營養(yǎng)學的一知半解、也出于對后代的倍加呵護之心，很多醫(yī)生建議人工補鈣，這用意雖好，但并不合乎自然規(guī)律，也不科學，更沒有更好地保護寶寶，導致事倍功半。
其實不像一些人所說的那樣，吃多了的蓋會自動的排出去，不會造成危險。過多的鈣會減少鐵和鋅等營養(yǎng)素的吸收，影響身體健康成長，增加缺鐵和缺鋅的風險;缺鋅可以導致生長遲緩，鐵吸收差，使本來鐵供給就不足的嬰兒更容易發(fā)生貧血，得不償失。不當補鈣還會增加腎臟負擔，干擾鈉等元素排泄的平衡，對腎功能及其發(fā)育不利。
另外，寶寶從0歲到兩歲的時候，是身體成長發(fā)育的黃金期，也是嬰兒的學習調節(jié)自我營養(yǎng)均衡的關鍵其。如果正是身體發(fā)育時期，就一味的大量補高鈣的話，會給身體造成很大的負擔，今后一旦停止補鈣，身體就會馬上有反應，長遠看來這種方法是很不科學，不可取的。
或許是媽媽們沒有覺得多補鈣有什么不對的，補鈣過量問題才沒有得到重視。的確，醫(yī)學對寶寶過量補鈣的危害還沒有定論，因為世界上只有中國出現(xiàn)了這種不該發(fā)生的情況，它的影響恐怕還要過很多年才能看出來。估計對多數(shù)人的危害有限，但問題是有沒有必要讓寶寶冒未知傷害的風險。
對小寶寶來說需要多少鈣呢?這是由母乳中的含鈣量多少決定的，寶寶喝多少，就需要多少。所以寶寶喝飽母乳，鈣也就夠了。就這么簡單?，F(xiàn)代技術制造的配方奶粉，其成分是模仿母乳，按其說明吃，不需要額外補鈣。媽媽奶水不足，應該用配方粉補足，也不需補鈣。
半年后，保證每天母乳或者300克，或者牛奶等奶制品;1-3歲，保證300-400克母乳，或者牛奶等奶制品;再加之均衡膳食，都不需要補鈣。在寶寶不愛喝牛奶 、挑食等狀況下，在使用鈣劑也不晚。每天200-400毫克的補鈣量就可以了;tip：鈣劑請別喂寶寶含香精的產(chǎn)品，會讓寶寶養(yǎng)成口味偏好的不良習慣。
總結：
雖然我們總是強調鈣鐵元素是人體營養(yǎng)成分中的一種非常重要的元素，但是亂補鈣，可能影響發(fā)育。事實上不像一些醫(yī)生所說，鈣補多了就會排泄出去，沒有不良影響。過量的鈣會減少鐵和鋅等 營養(yǎng)素的吸收，增加缺鐵和缺鋅的風險;缺鋅可以導致生長遲緩，鐵吸收差，使本來鐵供給就不足的嬰兒更容易缺鈣缺鐵了，因此您還是看看我們以上的介紹合理補鈣!
幼兒園大班秋季育兒小知識
隨著秋天的到來，氣溫開始下降，天氣也變得干燥起來。幼兒適應能力差，需要正確的育兒方法。以下是由小編整理的關于幼兒園秋季育兒知識的內容，提供給大家參考和了解，希望大家喜歡。
幼兒適應能力差，皮膚稚嫩，與成人相比需要更多的水分，容易出現(xiàn)口干舌燥、便秘等一系列“陰虛內熱”的征象。而且秋季早晚和中午溫差較大，給孩子穿衣服，是家長和老師最頭疼的事情，耐心細致的護理好我們的寶貝，讓他們在秋天這個疾病多發(fā)季節(jié)，健健康康。
多給孩子喝水
秋季皮膚干燥，口干舌燥，即秋燥，肺功能受影響，容易出現(xiàn)燥咳，媽媽一定要給孩子多喝水，補充身體水分，要慢慢喝，不能一下子喝太多，少量多次，最好喝白開水。
多給孩子吃水果蔬菜多給孩子攝取具有滋陰養(yǎng)肺功效的蔬菜和水果，如甘蔗、梨，但不宜吃得過多，以免傷脾胃，引起胃部不適，一定要選擇新鮮的蔬果，這些果蔬可以幫助小朋友驅走身體里的秋燥。
多給孩子進食防秋燥粥秋燥可引起小寶貝體內津液不足，粥能夠有助于清火、養(yǎng)胃、健脾，如果在煮粥時，適當加些梨、蘿卜、芝麻等能夠生津養(yǎng)肺的食物一同煮，可以有效地改善秋燥給小寶貝帶來的不適。
秋冬適宜養(yǎng)陰，進入秋季媽咪可給小寶貝補一些防燥養(yǎng)陰的食物，如山藥、蓮藕，山藥可健脾補肺益腎精、滋潤五臟，具有很好的滋補功效，而藕具有開胃健脾的補益功效。
孩子脫穿衣問題
對于孩子穿脫衣服問題，我們一定要不怕麻煩，幼兒早晚應比白天多加一件衣服。我們會提醒并幫助孩子根據(jù)氣溫的變化及時的穿脫衣服和增減衣服，家長也可以在家對孩子進行訓練。也不要給孩子穿太多的衣服，例如有不少人早早就添加許多衣服，唯恐傷風感冒，卻不知這樣反而易患“熱傷風”。常言說“春捂秋凍”、“若要小兒安，常帶三分饑和寒”，這是因為人體體溫調節(jié)是皮下毛細血管的收縮與擴張來實現(xiàn)的，如果不急于多加衣服，讓機體逐漸適應環(huán)境，就能減少傷風感冒的發(fā)生。但這并不是說不要加衣服，而一味地去追求“涼”，問題是要加得適當。而幼兒園每天都有必要的活動，如果穿衣太多，稍微運動就容易出汗，引起幼兒感冒等等;對好動、易出汗的幼兒，在其玩耍時可在其背后墊一塊毛巾或玩后及時給他更換衣服。同時幼兒的鞋子應以輕便的運動鞋為主，少穿皮鞋。
護理哮喘寶寶的冬季育兒知識
首先，要為孩子創(chuàng)造良好的生活環(huán)境在日常生活中，盡可能地避免讓寶寶接觸過敏原。室內要清潔、通風，嚴禁吸煙;盡量不用皮毛、羽絨等制成的被褥;桌上、床下等處的灰塵要經(jīng)常打掃;家里不要養(yǎng)貓、狗、兔子等動物;不要在孩子的生活場所擺放油漆、化學藥品、汽油、有濃烈氣味的化妝品等;不要在孩子面前抖面袋、拍打灰塵等。
家長要為孩子建立一份“病案”通過細致觀察，把孩子每次哮喘發(fā)作的時間、地點、輕重程度和發(fā)病當天的天氣變化、周圍環(huán)境等記錄下來。注意孩子當時的情緒，有無接觸化學物品，有無疲勞或劇烈活動，以及其他特殊事件，從而逐步積累經(jīng)驗，以便找出與哮喘發(fā)作有關的因素，采取措施加以避免。
要注意生活習慣和過敏原牛奶、雞蛋、大豆是容易引起兒童過敏性哮喘的食物，一旦發(fā)現(xiàn)某種食物能引起哮喘，就要立即停止食用，其他易引起過敏反應的食物還有魚、蝦、螃蟹、蔥、韭菜等，也要少吃或不吃。但長期禁食高蛋白食物不利于兒童的生長發(fā)育，由于大多數(shù)的食物過敏都可在2至3年之內逐漸消失，所以發(fā)現(xiàn)兒童對某種食物過敏時，停食6~12個月后，還可以試著再次進食，如不過敏就不必禁食了。要養(yǎng)成按時睡覺、吃飯、排便的習慣。不嗜食過甜、過咸的食物。
第2篇：幼兒育兒知識范文
論文摘要：幼兒舞蹈是學前教育中一個不可缺少的組成部分，它不是單設的科目，而是幼兒音樂藝術教育中比較重要的一部分；是幼兒感興趣且易于接受的一種美育形式；是實現(xiàn)德、智、體、美全面發(fā)展教育任務中的一個部分，它對幼兒身心的健康，情操的陶冶和智力的開發(fā)都有著重要的作用。因此，舞蹈教育具有推動幼兒素質全面提高的諸多潛在優(yōu)勢，它既是孩子們喜愛的一種娛樂活動，也是實施素質教育的良好手段。
藝術教育是素質教育的重要組成部分，藝術教育對人的作用是非常深刻的，舞蹈是各類藝術中歷史最久遠的門類之一，是人們表達情感的最古老也是最直接的好形式，舞蹈作為教育的內容和手段不僅可以培養(yǎng)教育對象具有健美的身體姿態(tài)，增強動作的協(xié)調性、節(jié)奏感，而且可以抒發(fā)和表達感情，加強交往，美化生活，培養(yǎng)良好的道德品質。
幼兒時期的教育可謂人生智力發(fā)展的關鍵，舞蹈對幼兒的身心健康，素質教育及技能的提高和發(fā)展，均起著重要的作用。幼兒舞蹈是學前教育中一個不可缺少的組成部分，它不是單設的科目，而是幼兒音樂藝術教育中比較重要的一部分；是幼兒感興趣且易于接受的一種美育形式；是實現(xiàn)德、智、體、美全面發(fā)展教育任務中的一個部分，它對幼兒身心的健康，情操的陶冶和智力的開發(fā)都有著重要的作用。因此，舞蹈教育具有推動幼兒素質全面提高的諸多潛在優(yōu)勢，它既是孩子們喜愛的一種娛樂活動，也是實施素質教育的良好手段。
一、舞蹈與幼兒生理素質
舞蹈訓練跟體育運動一樣，有助于兒童的身體健康發(fā)育。如：舞蹈素質訓練中的壓腿、踢腿以及肩、胸、腰、髖上的各種手段練習及對孩子韌帶、肌肉的延展訓練等等都跟體育訓練有著密切的聯(lián)系。舞蹈來源于生活，卻高于生活，它要靠身體各個部位的協(xié)調動作，來表現(xiàn)各種美。動作的協(xié)調性訓練有助于兒童大腦的發(fā)育；長期訓練有效提高孩子的耐力和靈活性，有助于兒童形體的健美，培養(yǎng)內在氣質、美化身段，提高人對自己欣賞和自信心。從而使兒童的身體塑造的更挺拔，肢體更靈活，身體各部位更加協(xié)調。
二、舞蹈與幼兒智力發(fā)展
舞蹈課的訓練是很艱苦的。而現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，很多孩子剛開始練功時，因為苦、因為累、因為疼而掉淚。要引導他們向周圍的哥哥姐姐學習，講述舞蹈家的生平和體育健將的感人事跡，讓孩子們從小就認識到吃苦是為了什么。還告訴他們”苦盡甘來”的道理，只要努力拼搏，汗水、淚水都不會自流，總有一天會換來鮮花和掌聲的。很多孩子剛參加訓練時，一到下叉、下腰就打怵，有的不愿意做，有的則不用心做?？梢赃x出動作做得較好的孩子來作示范，讓大家用掌聲鼓勵她。這一舉動激發(fā)了每個孩子的好勝心，調動了孩子們的積極性，鍛煉了孩子的意志，增強了孩子們吃苦耐勞的精神。舞蹈隊的每堂課，都時刻貫穿著競賽意識和挑戰(zhàn)的風氣，不允許消極懶惰和漫不經(jīng)心，需要每個孩子的刻苦努力和持之以恒。通過訓練，孩子們忍受著苦，忍受著痛，培養(yǎng)了自尊、自愛、自強、自信的健康個性，從小就樹立了知難而上、奮發(fā)進取的精神。特別是當辛勤勞動獲得榮譽的時候，孩子們笑得是那樣甜、那樣開心，又加強了孩子們的集體主義意識。
三 舞蹈與幼兒創(chuàng)造力
“孩子是天生的藝術家”，這是因為孩子具有創(chuàng)造力，他們天生好動，喜歡新鮮、變化的事物、善于幻想，而舞蹈本身就為人們提供了發(fā)展想象力、創(chuàng)造力的廣闊天地空間，正因為有這片天地，往往每一個孩子包括每個人對每一個舞蹈動作、每一部舞蹈作品甚至舞蹈感覺都會有不同的理解和感受。比如在教《小兵》的時候，先創(chuàng)設情景：”一個個小女孩兒穿著帥氣、漂亮的小兵服走路上，她們英姿颯爽，神氣極了，引來了很多人的關注一一。”教師優(yōu)美的語言，生動的描述把孩子們帶到情景中去，孩子們似乎自己穿了一身整潔的小兵服翩翩起舞。感受那種受大家關注的神氣與活躍。讓他們充分發(fā)揮想象力自己去表現(xiàn)，激發(fā)孩子的學習興趣，并抓住其好勝心使學生主動參與，積極投入。
四、舞蹈與幼兒審美修養(yǎng)
舞蹈教育是對兒童進行美育教育的最具廣泛性的形式之一。教學過程中，孩子們通過優(yōu)美的音樂旋律，優(yōu)美的舞蹈形象，陶冶了情操，受到了美的教育。此種教育方式，有助于塑造兒童形體美、舉止美、行為美、品德美、人格美、感知美的能力。
舞蹈與音樂共生存，不存在沒有音樂伴隨的舞蹈，舞蹈總是在音樂的伴奏下展示出來。在《毛序詩》中講了這個道理：”在心為志，發(fā)言為詩；情動于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故詠歌之；詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也?！蔽璧概c音樂之間存在的共同點是節(jié)奏，舞蹈和音樂都有節(jié)奏，舞蹈更需要音樂來強化節(jié)奏感：舞蹈和音樂的共同點還表現(xiàn)在抒情性。兒童聽音樂舞動，音樂可以激發(fā)感情，讓孩子們全身心投入到舞蹈情節(jié)表達中去。既加強了他們的節(jié)奏感，又能讓他們體會、理解、感受音樂的美的能力，何樂而不為呢?
五、舞蹈與幼兒道德培養(yǎng)
教育家陶行知說：”道德是做人的根本，根本一壞，縱然使你有一些學問和本領，也無甚用。”
第3篇：幼兒育兒知識范文
【關鍵詞】 幼兒教師素質提高教師素質
隨著社會的發(fā)展與進步，社會對人才也提出了更加嚴格的要求，對于高素質綜合型人才的需求也越來越急迫。教師是幼兒園教育教學工作的基本力量，教師素養(yǎng)高低已經(jīng)成為幼兒園教育事業(yè)成敗的關鍵。因此幼兒教師應該不斷地通過學習來提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，尊重幼兒的主體性和能動性。樹立正確的教育觀和育兒觀，在教育過程中貫徹素質教育，不斷地豐富幼兒教育的手段和形式，推動我國幼兒教育水平的不斷進步。
一、幼兒教師應有的素質
（一）有愛心
古今中外的教育家都有著這樣一個共識，就是如果沒有了愛，也就談不上教育了。教師的愛與父母的愛有著很大的不同。教師的愛既要包括母愛的細膩也同樣需要包括理性的一面。因此這就需要幼兒教師具有高尚的情操，能夠發(fā)自內心地熱愛幼兒，只有真正地愛他們才能更好地教育他們。在幼兒的心目中，教師不僅是他們的母親，同樣也是引導他們的啟蒙師。幼兒會在日常的接觸中不自覺地模仿幼兒教師的行為和語言，因此幼兒教師只有真正地愛孩子，才能對他們產(chǎn)生正面的影響。
（二）有一定的文化素養(yǎng)
現(xiàn)代社會日新月異，各種新知新能層出不窮，幼兒教師應該具備一定的文化素養(yǎng)和科學知識，這種知識不僅包括社會學科的基礎知識，也需要幼兒教師具有廣泛的愛好，這樣才能夠真正地適應當前我國社會發(fā)展的需要以及社會對幼兒教師的要求。面對幼兒提出的不同問題，教師要做出正確的引導，鼓勵幼兒去探索未知的世界。這就要求幼兒教師需要通過學習相關的知識來不斷提高自身的素養(yǎng)，主動地去學習，拓展自己的視野和眼界。從而全面地提高幼兒教育工作的科學性，實現(xiàn)幼兒教學的目標。
（三）有綜合的能力
幼兒教師的綜合能力是在他們的科學文化以及教育實踐之外對幼兒教師的另一個重要的要求。也是指教師在進行幼兒教學活動中所必須具備的能力和素養(yǎng)。幼兒教師的綜合能力包括了教師的語言表達能力、創(chuàng)新能力和想象力。幼兒教師需要在有限的時間之內組織好幼兒教學活動，活躍課堂的氣氛，促進幼兒的身心全面發(fā)展。這就需要幼兒教師具備教學的能力，熟練掌握幼兒教育的技巧和理論，并且在不斷的實踐中善于總結經(jīng)驗教訓。教師還要制定一系列的教學計劃，設計能夠吸引幼兒興趣的課堂游戲，使幼兒真正地參與到課堂當中來，做好與幼兒的溝通與互動。
二、提升幼兒教師素質的有效方式
（一）樹立正確的教學理念
幼兒教師在進行教學活動時，需要做學習者和引導者以及幼兒的啟蒙者，采取有效的措施來開展幼兒教學活動。教師不僅需要向幼兒傳授相關的知識，還需要和他們成為朋友，從而引導幼兒快樂地成長。這就需要幼兒教師樹立起正確的教學觀念，要有多重角色的觀念。在教學過程中以學生作為教學的主體，教師承擔主導的職責，使幼兒在自主學習中得到發(fā)展。幼兒教師要轉變傳統(tǒng)的教育觀念，充分地考慮到兒童的學習特點和心智結構，并以此作為出發(fā)點，促進幼兒教育水平的提高和幼兒教育體制的優(yōu)化。
（二）加強對幼兒教師的品德教育
面對當前的新形勢，幼兒教師不能受到一些因素和觀點的束縛，做到愛崗敬業(yè)，并且將對幼兒的德育教育貫徹到教育的整個過程中。此外幼兒教師還需要學習政治理論和原理，增長自身的見識，不斷地提高政治覺悟。將幼兒教學理論同教學實際相結合，制定有針對性地教學方案。此外幼兒教師還要加強自律，規(guī)范自己的行為，為學生做好榜樣，用德育來感人學生。
（三）鼓勵教師進行經(jīng)驗總結
幼兒教師要想切實有效地提高幼兒教育的水平，還需要及時地、積極地總結經(jīng)驗和教訓，善于自我反思，實現(xiàn)對自我的超越。幼兒教師在日常的教學活動中還要對自身存在的缺點和問題進行調整和改正，根據(jù)不同的情況來改進教學活動，促進自身素質的不斷提高。隨著社會競爭的日趨激烈，教師需要通過不斷的學習才能在激烈的競爭中立于不敗之地。首先需要學會思考，其次還有多讀書，所學習與幼兒教育相關的理論知識并自覺的加以運用，虛心向有經(jīng)驗的教師學習。
（四）定期組織教師進行學習
學校也需要意識到提升幼兒教師素質的重要性。定期組織幼兒教師進行學習和經(jīng)驗交流，還可以組織研討會等來對教師進行心理輔導，推動幼兒教師素質的不斷提高。這樣可以使教師將在實際的教學活動中遇到的問題進行討論，吸取經(jīng)驗，這樣不僅有利于提高幼兒教育的質量還可以加強教師之家的溝通和團結協(xié)作程度。
三、結語
綜上所述，提高幼兒教師的素質，加強對幼兒教師的素質教育已經(jīng)成為了被社會和相關的教育工作者所廣泛認同的活動。要想做好這一工作，需要各個教育部門和幼兒教師的共同努力。幼兒教師只有從根本上采取一定的方式來提升自身的素養(yǎng)的專業(yè)技能，才能真正地促進我國幼兒教育體制的完善和優(yōu)化，全面提高幼兒的創(chuàng)新能力和語言表達能力以及堅強的意志。促進幼兒教育形勢的豐富以及幼兒教育水平的不斷提高。為我國的幼兒教育營造一個良好的環(huán)境和外部條件，促進幼兒的健康成長和發(fā)展，從而將素質教育貫徹到幼兒教育的整個過程中來，促進社會的和諧和穩(wěn)定，推動中國幼兒教育事業(yè)的騰飛。
參考文獻
[1]馬華維,姚琦,樂國安.天津市幼兒教師社會化現(xiàn)狀的調查與分析[J].應用心理學.2009(01)
[2]裴培.淺談幼兒教育社會化對幼兒教師的影響[J].安徽文學(下半月).2010(04)
第4篇：幼兒育兒知識范文
【關鍵詞】幼兒園 蒙臺梭利 素質教育
一、教師的轉變
在傳統(tǒng)幼兒教育中教師是教育方案的設計者，執(zhí)行者，是知識，技能的傳遞者，是幼兒行動的指揮者，新《綱要》在以人為本思想的指導下，關注幼兒終身發(fā)展，要求學會學習，掌握學習方法，自主學習，合作學習，探究學習。因此對教師角色進行了重新定位，倡導“教師應成為幼兒學習活動的支持者，合作者，引導者。”這種定位使教師由傳授者變?yōu)榇龠M者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向“平等中的首席”。這就要求幼兒教師更新觀念，不斷地改善自己的知識結構，從觀察幼兒、理解幼兒，尊重幼兒入手，促進幼兒的全面發(fā)展。
二、環(huán)境成為教育的重要組成部分
（一）物質環(huán)境
蒙臺梭利認為，給孩子提供的一切物品應是真實的、美的東西。美對人類，無論是兒童與成人都具有吸引力，讓幼兒有主動的想接近的愿望，并要適合幼兒身體需要和衛(wèi)生需要，并是幼兒在日常生活中常見、實際的事物。
1.整潔有序的環(huán)境
整潔有序的環(huán)境是每個蒙臺梭利教室基本要求，一排排符合幼兒高度的成列柜將每一樣物品分類排列，方便幼兒的取放，所有的活動材料都只有一份，讓孩子在選擇的時候學習等待，如果自己喜歡的工作材料別人已經(jīng)先選了，就要等別人不做了或下一次再選。孩子們在這樣的環(huán)境中逐漸養(yǎng)成了物歸原處、整理環(huán)境、等待這樣一些好的習慣。
2.適合幼兒成長，有變化的環(huán)境
每個教室所準備的教具或活動材料都是根據(jù)兒童的年齡特點和發(fā)展情況來準備的。小班年齡段的的兒童教師會為他們準備發(fā)展、培養(yǎng)他們動手能力的活動材料，這些材料可以很精美，也可以是日常生活隨處可見的，例如：抓豆子（各種大小不同顏色不同的豆子，感受大小的變化，認識不同的豆子）、勺子舀不同材質的物品、掃灰塵、切香蕉、倒水等等的活動；中班的孩子教師會為他們準備發(fā)展感官（視覺、嗅覺、聽覺、味覺、觸覺）能力的材料和發(fā)展觀察能力和認知能力的材料。例如：辨別大小、高矮、粗細、長短、的教具，每種材料都有十個，有規(guī)律的遞增或遞減的變化，讓兒童在反復操作中建立10的數(shù)概念，掌握教具的規(guī)律變化；對大班的兒童教師會為他們準備數(shù)學能力的發(fā)展、自然人文知識的學習這樣一些邏輯思維能力方面的材料。例如：中國地圖嵌板（了解中國的版圖，知道省、直轄市及省會）、各種動植物的拼圖、加法減法乘法除法板（操作中理解各類運算的含義）、分數(shù)小人等等的教具，讓孩子們通過操作學習，通過操作找出規(guī)律從而真正的理解。蒙臺梭利說過：我看了我會忘記，我聽了我會記住，我做了我就理解了。
（二）精神環(huán)境
在蒙臺梭利的教育中，他給幼兒提供了一個充分發(fā)揮自己節(jié)奏與步調的場所，幼兒以其特有的步調進行活動，進行交往，從而學會怎樣與人相處、合作和幫助他人，培養(yǎng)了幼兒的責任感。在幼兒的學習過程中，教師會在一旁細心的觀察幼兒，出現(xiàn)問題時，教師不會加以干涉，而是鼓勵孩子自己去解決問題，教師與幼兒的關系就像朋友一樣。幼兒在體驗被人尊重”的同時，也學會了怎樣去尊重別人。
教師還為兒童準備了這樣的環(huán)境：
1.在沒獲得孩子接納之前，絕不任意觸摸他。
2.絕不在孩子的面前或背后刻意批評
3.隨時協(xié)助解決孩子的需求，并傾聽、回答孩子的問題。
4.尊重孩子，讓他能在當時活其后發(fā)現(xiàn)錯誤自行訂正；然而當孩子有損害環(huán)境、傷害他人的行為必須立刻制止。
5.協(xié)助孩子選擇適合的活動。
6.不厭其煩的為孩子示范他先前不愿做的活動，幫助他克服困難，學習尚未熟練的技能。為達此目地，教師要準備一個生動活潑、充滿關愛、有明確規(guī)律的環(huán)境，配合一溫馨和藹的語氣態(tài)度，使孩子時時感到支持與鼓勵。
7.以最和善的態(tài)度對待孩子，并將自己最好最的一面自然地呈現(xiàn)出來。
三、幼兒更自由、快樂、富有個性的成長
（一）自由和紀律
蒙臺梭利教育中雖然十分重視“紀律”，同時更重視“自由”，她的教法是以“自由”為基礎的教法。她提出：“協(xié)助孩子獲得自由，避免限制孩子自發(fā)性的活動?！钡敲膳_梭利的自由性，并不是對孩子的放縱，而是對孩子的教育；并不是取消教師在教育活動中的地位和作用，而是強調以幼兒為主體的教育。兒童在教育環(huán)境中的“自由”，可以由以下教育活動的內涵來表達：
1.讓孩子自由選擇“學習或游戲”的對象物；
2.讓孩子自由決定“學習或游戲”的程度。
3.讓孩子順從其內在的生命法則，在自由教育活動中得到發(fā)展。
如此看蒙臺梭利教育與我們現(xiàn)時所強調的個性教育、全面發(fā)展，有許多相一致的地方：如，她十分明確地認為“自由”和“放縱”有很大的區(qū)別。她認為一味地放縱是對孩子的不尊重，若是教師以自己的耐心和意志認真細致地觀察孩子，并尊重他們的自由，信任他們，那么就較易適度，反之就不然。
總之，于目前十分強調個性發(fā)展教育的同時，我們運用蒙氏教育思想來與之結合，并特別強調其“紀律”性，是十分有意義的。
（二）富有個性的發(fā)展
幼兒園教育指導綱要指出“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權力，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”。而蒙臺梭利也要求每個老師成為觀察者，觀察每一兒童個性特點，觀察每個兒童的發(fā)展差異，觀察每個兒童的興趣愛好，性格內向的多給與一些關愛，創(chuàng)造多一些的機會讓他們感受成功，培養(yǎng)自信；性格外向活潑的對他們的積極表現(xiàn)給與充分的肯定外，對他們的要求要更加嚴格些。
四、家庭是幼兒園教育的延伸
幼兒教師是專職的教育工作者，懂得幼兒身心發(fā)展的特點和規(guī)律，掌握科學的育兒方法，他們對孩子的教育是有目的、有計劃和有組織的。而家長與兒童之間的特殊關系決定了它在兒童發(fā)展中起的重要作用。作為教育者的家長與作為受教育者的孩子間的特有血緣關系、親情關系、經(jīng)濟關系使得這種教育具有強烈的感染性、長期性和針對性，教育內容復雜豐富，教育方法機智靈活。只要幼兒園和家庭發(fā)揮各自的優(yōu)勢，就能充分利用己有的這些教育資源，最大限度地發(fā)揮其作用，形成教育合力，促進兒童的發(fā)展。
第5篇：幼兒育兒知識范文
指紋是手指皮膚凹凸的花紋。指紋的形狀是先天的，是在娘胎里就已經(jīng)定型了的，每個人都一樣，終身不會改變。而人的性格、情操、愛好以及事業(yè)的成敗，人生之禍福等等都是出世以后在社會生活中形成的。
指紋的紋路不能決定人的性格，但指紋的色澤、長短等變化卻可以反映人體內部的疾病。這里所說的指紋不是指手掌的紋路，而是指手指淺表靜脈的紋路，這是經(jīng)過祖國醫(yī)學工作者長期臨床實踐得以證實的。它是將食指的3個自然節(jié)點劃分為3個指紋區(qū)，由指尖至下分別命名為命關、氣關、風關。診察時以手指輕輕的從命關推向風關，這樣指紋就清晰地顯露出來，觀察起來也就一目了然了。
正常的指紋應是色澤淺紅，紅略帶青或紅黃相間，不浮不沉，隱現(xiàn)于風關之內。如不正常便說明在如下3個方面發(fā)生了一些細微的變化。
1.色澤鮮紅多屬外感風寒；紫紅屬熱證；紫黑多為血絡郁閉，病情危重；色淡多屬虛證；滯暗多屬實證；色青多見于驚風疼痛。
2.長短一般說來，指紋在風關是邪淺病輕；至氣關是邪已深入；達命關病情較重；若伸延到指甲端病情就更加嚴重了。
3.浮沉指紋顯現(xiàn)，病多在表;沉隱不現(xiàn)，病多在里。
第6篇：幼兒育兒知識范文
春季來臨，氣溫回升，各種病菌也開始滋生，此時小孩子最容易受到病菌的侵害而生病，所以幼兒春季疾病預防十分的重要。如果想預防幼兒生病，就需知道春季幼兒容易生哪些病及預防措施。
幼兒春季疾病預防No1.感冒
即便是到了春末，偶爾來的一股“冷空氣”，也會讓一些抵抗力較為低下的寶寶患上感冒。在這春季疾病高發(fā)季節(jié)里，幼兒似乎會一次接一次地“次次中招”。事實上，單只在寶寶出生的最初2年里，寶寶就會得8-10次的感冒，發(fā)病一次或更多次的流感。
患病指數(shù)：
患病癥狀：流鼻涕、鼻塞、打噴嚏、咽痛、氣喘、咳嗽等;偶爾有輕微地咳嗽，說話聲音嘶啞;眼睛發(fā)紅、潮濕;肌肉疼痛;嘔吐、腹瀉;發(fā)燒，體溫可達39℃～40℃。
護理要點：
1.讓孩子充分休息。患病時讓孩子充分休息，有利于病的痊愈。在此時不要外出，也不要長時間逗孩子玩。
2.多飲水。大量飲水除了可對咽部的病毒、細菌起到?jīng)_刷的作用，發(fā)熱時消耗身體的熱量、同時能及時補充因退熱出汗所丟失的水分。喝水時宜采用少量多次的方法，如果孩子不愛喝白開水，也可適當加些果汁，讓孩子能多喝些水。
3.保暖。根據(jù)情況增減衣物，有些父母愛用被子為孩子捂汗，這可造成高熱抽風。當孩子出汗后，用溫水為孩子擦干汗，及時換上干凈的衣物;在室內，就不必穿得太多，與成人穿得相當即可，甚至要比成人穿得少一些才好。
4.合理飲食。孩子感冒時多不愛吃東西，家長需給流質、半流質食物如牛奶、酸奶、稀飯、面條、面包等，同時還要多吃新鮮水果(蘋果、獼猴桃)、蔬菜，這樣可保證有大量維生素C抗病毒的作用。
5.使用鼻腔滴液或噴劑不要超過3天，因為它們會使鼻腔組織變厚，受到刺激，從而進一步阻塞鼻腔通道。
6.不要給寶寶使用阿司匹林。如果寶寶需要服用退燒要的話，可在醫(yī)生幫助下選擇醋氨酚或布洛芬。在沒有醫(yī)生建議的情況下不能給2歲以下的寶寶使用抗組胺劑。
預防指南：首先勤開窗通風換氣，保持室內空氣清新，是預防感冒最為簡便、有效的辦法。進行適當戶外鍛煉，接受日光照射，有助于寶寶的身體健康，減少患感冒的機會。外出時，盡量避免帶寶寶去人群聚集的共公場所。另外，培養(yǎng)良好生活習慣，保證充足睡眠，保持正常生活規(guī)律。
幼兒春季疾病預防No2.肺炎
肺炎是肺炎組織的一種感染，會引起咳嗽、呼吸短促、發(fā)燒、呼吸頻率加快中的一種或是全部癥狀。一旦寶寶的感冒如果得不到很好的控制時，尤其是身體虛弱的寶寶容易從感冒發(fā)展為肺炎。
患病指數(shù)：
患病癥狀：呼吸急促、吃力，有時候伴有呼吸疼痛;鼻孔張開(預示著寶寶呼吸困難);發(fā)燒，體溫一般在38℃～39℃之間;胸痛，呼吸時會加劇;腹痛、食欲不振;持續(xù)咳嗽、氣喘。
護理要點：
1.降低熱度：首先是要為寶寶退燒，醋氨酚和布洛芬的使用對寶寶是相對安全的。同時，也可以在寶寶額頭上放一塊涼毛巾來達到物理降溫的效果，有條件時，可以在家進行溫水浴。
2.多喝水：盡量讓寶寶多喝一些水，以防止脫水。大量的液體還能疏松分泌物和粘液，使痰液更容易被咳出。
3.調整寶寶的睡姿：這段時間，當寶寶入睡以后，不妨在他的頭部和肩膀之后多放一個枕頭，以幫助他呼吸更為順暢。
4.胸(背)部叩擊法：讓寶寶坐在沙發(fā)上，“輕拍”他的背部，以幫助他氣道內分泌物的排出。家長也可以向醫(yī)生咨詢一下具體該如何操作。
預防指南：如果家人患感冒或者其他呼吸道感染性疾病時，盡量讓寶寶與患病的親人隔離，避免寶寶受到傳染;室內經(jīng)常通風;保護寶寶不會受到被動吸煙的危害;如有可能，讓寶寶注射預防肺炎的疫苗，也是預防寶寶得肺炎的一種有效途徑。
Tips
當寶寶患有肺炎，并出現(xiàn)以下癥狀時，需立即送往醫(yī)院。
出現(xiàn)呼吸困難、臉色發(fā)紫;
精神萎靡或異常煩躁;
嘴唇或指甲發(fā)青;
呼吸時發(fā)出呼嚕聲;
由于咳嗽和氣喘而無法入睡;
無法攝入足夠的液體，或是不斷地嘔吐;
出現(xiàn)了發(fā)燒和腹痛;
咳出了發(fā)黃、發(fā)綠或是帶血絲的黏液;
幼兒春季疾病預防No3.過敏性咳嗽
過敏性咳嗽，臨床上稱為咳嗽變異性哮喘，是一種以咳嗽為主要臨床表現(xiàn)的隱匿性哮喘。同任何過敏性疾病一樣，過敏性咳嗽的最大特點就是會隨著氣候的變化、環(huán)境的變化、生活習慣的變化等，反復發(fā)作，較難治愈。
患病指數(shù)：
患病癥狀：吐白色泡沫痰;喜歡揉眼睛和鼻子，愛抓頭皮;睡覺時愛出汗，不安靜，喜歡蜷曲著睡;多以咳嗽為主，不喘。其咳嗽有三大特點：晚上睡覺前咳一陣;半夜醒來咳一陣;早上醒來咳一陣。有的寶寶能一連咳上3個月。
護理要點：
1.不要自行服用止咳藥：普通的止咳藥對過敏性咳嗽效果不好，甚至可能讓咳嗽更厲害。
2.如果發(fā)現(xiàn)寶寶咳嗽時間持續(xù)一個月左右，應及時帶寶寶到醫(yī)院呼吸科的哮喘門診進一步確診。
3.臨睡前讓寶寶喝一些溫開水或溫牛奶、米湯等，有助于粘痰變稀，促進痰液咯出。
4.每周1次徹底對家里進行一次大掃除，包括清洗床單、地毯、窗簾(布制)，整理櫥柜，清潔瓷磚、包括寶寶臥室內新購買的鮮花等。
5.將家里所有的毛絨玩具都搬離寶寶房間，如果寶寶堅持要跟其中一個同吃同睡，家長需要經(jīng)常用熱水清洗。
6.花粉季節(jié)，注意關好門窗。坐車時，車窗也要關閉，以減少與過敏原的接觸。當花粉處于最高值(早上5：00-10:00之間)，讓寶寶盡量呆在家里。每天晚上睡覺之前，都要讓寶寶洗澡和洗頭。
預防指南：過敏性咳嗽往往會在家族中流行，也就是說父(母)親會遺傳給孩子。不過，許多孩子到了青春期以后就能“擺脫”此癥了。因為他們的氣管已經(jīng)發(fā)育成熟，自身免疫力極大地增強了，較少會受到刺激物的侵害了，或是他們已經(jīng)掌握了如何回避過敏原。
幼兒春季疾病預防No4.腮腺炎
腮腺炎是這個季節(jié)寶寶最易得的疾病之一。它是由腮腺炎病毒侵犯腮腺引起的急性傳染病，主要通過患病寶寶的唾液飛沫、或腮腺炎病毒直接進入腮腺口侵犯腮腺等相互傳染，少數(shù)也有通過病毒污染的用具而間接傳染。盡管腮腺炎可能會讓寶寶感覺不適，但它很少會引發(fā)較為嚴重的后果，個別患兒可能并發(fā)炎。
患病指數(shù)：
患病癥狀：中醫(yī)稱之為撐耳寒，即表現(xiàn)為一側或者兩側耳垂下發(fā)生腫大，腫大的表面會發(fā)熱會痛;張嘴或者咀嚼食物時腫大的部位會感覺疼痛;發(fā)燒、頭痛、身體困倦、食欲不振;和腹部(女寶寶)腫脹、疼痛。
護理要點：
1.降低熱度：與所有病癥一樣，為寶寶降溫是首當其沖的“任務”。合理用藥可以緩解因發(fā)燒帶來的種種不適。
2.食物以流質、半流質為主：寶寶患了腮腺炎以后，就會影響生成唾液來潤濕食物。如果寶寶出現(xiàn)吃飯困難，不妨多為他準備一些粥類、及其他水分含量較高的食物。
3.避免酸性食物：酸性食物，如番茄，會刺激唾液的生成，這會讓寶寶感覺更加疼痛。
第7篇：幼兒育兒知識范文
（一）存在著強制性指導在幼兒園區(qū)域活動過程中，教師會強制性地且突然地進入其中，這是幼兒園區(qū)域活動中常見的情況。教師在介入前，對游戲的進程一概不知，也不考慮幼兒的感受就介入游戲之中，無奈之下幼兒只有停止游戲，這充分表明了教師在區(qū)域活動中的指導具有強制性。事實上，教師的指導根本沒有起到很好的作用，反而會對區(qū)域活動產(chǎn)生不良影響。
（二）存在消極指導的現(xiàn)象有少數(shù)教師認為區(qū)域活動就是簡單的自由活動，教師在此期間無所事事，也可得到放松，幼兒的活動較為隨意，毫無目的、毫無計劃；有些教師會沉浸于幼兒的某區(qū)域活動中，忘記了自己的身份，更不要談組織指導了。因此，幼兒教師應該有效地開展區(qū)域活動，而不應該借此放松自己，而是要考慮到幼兒的個性，盡一切努力使幼兒的個性得到發(fā)展，這就要求教師具備較高的教育素質。
（三）缺乏有效的指導方法在區(qū)域活動中，教師忽視了指導方法的重要性，導致在開展區(qū)域活動的時候不知所措，漫無目的。教師很少與幼兒一起融入到活動中，通常都是在一旁走走看看。同時，幼兒的活動情況和興趣都不被教師關注，教師很難進行有效的指導，導致一些較為優(yōu)秀的幼兒，不能在活動中得到進一步的發(fā)展；“區(qū)角”失去了一定的作用，幼兒借此打發(fā)時間，長此以往，區(qū)域活動成為了形式化的活動，教育價值很難得到實現(xiàn)。
二、區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒科學探究能力的方法
（一）把握指導的時機，適時介入雖然說教師的支持與幫助可以有效地指導幼兒的探索學習，但是這并不表明教師可以在任何情況下介入其中。事實上，只有在幼兒無法靠自己的能力解決問題，導致活動無法繼續(xù)進行時，教師才可以加以指導。因此，教師要注意幼兒在活動中的情況，根據(jù)具體情況做出正確的判斷。例如，在幼兒集中注意力參與到活動中時，教師最好不要去打斷他們，這樣會打亂他們的思路，使幼兒活動受到很大的影響，這就要求教師要把握指導的時機，適時介入。例如，在《美麗的項鏈》益智區(qū)有多種動手操作的材料，楊陽拿起區(qū)域活動的小蜜蜂周旋了一圈，好像決定了活動內容，毫不猶豫地坐在益智區(qū)，拿起串珠。剛想穿又放下，看看旁邊的雨欣忙碌，他似乎看得津津有味，區(qū)域活動時間過去了大半，他還沒有開始，突然他發(fā)現(xiàn)什么秘密，就問雨欣：“你是不是按顏色有規(guī)律穿的？”“是呀！”這會他才開始游戲起來，到活動結束時，他拿著按形狀規(guī)律串成的項鏈戴在我的脖子上，說：“老師做我的公主……”我表示愿意做他的公主，同時也給予他很高的評價，告訴他成功了。由此，教師在區(qū)域活動中把握指導的時機，并適時介入可以有效培養(yǎng)幼兒的科學探究能力。
（二）給予幼兒鼓勵和幫助教師在區(qū)域活動中要培養(yǎng)幼兒的科學探究能力，為他們的自我發(fā)展出一份力。有些時候教師要傾盡全力激發(fā)幼兒參與活動的積極性，不管他們在活動中表現(xiàn)得如何都要給予他們積極的激勵。幼兒的個體情況不一樣，一旦幼兒主動性強，善于思考，不管結果怎樣，都要加以鼓勵和表揚。不然，一些能力較弱的幼兒就會失去自信，對區(qū)域活動產(chǎn)生恐懼感，致使幼兒沒有任何興趣參與活動。對這種幼兒而言，有效的指導就更加重要了，教師要幫助他們取得進步，并在他們進步時加以表揚，增強他們的自信，另外教師可以要求能力較強的幼兒與他們共同參與到活動中，使他們在活動中獲取成功的快樂。
（三）教師應重視提高指導方法的技巧新課程改革后的幼兒園區(qū)域活動有了明顯的角色轉變，教師本是區(qū)域活動中的指導者，而今卻轉變?yōu)榛顒又械囊龑д?、觀察者、記錄者、啟發(fā)者等角色。在傳統(tǒng)的區(qū)域活動中，教師的指導地位尤為明顯，沒有發(fā)揮幼兒的主體地位，在活動前，教師會安排好課程和活動，幼兒只需被動地接受就行。有經(jīng)驗的專家說過，在幼兒教育活動過程中，教師要盡力適應幼兒、了解幼兒，能夠從幼兒的角度來滿足他們的需求，而不是讓幼兒去適應教師。在區(qū)域活動過程中，要協(xié)助幼兒有效進行活動，不要做出主觀判斷，盡自己最大努力為幼兒提供、創(chuàng)造條件促進活動的進行，而不是用命令的語氣打斷他們的活動。教師要細心地觀察幼兒在活動中的情況，必要時加以指導。區(qū)域活動中的幼兒是以自主的方式進行學習的，經(jīng)常會借助自己的經(jīng)驗主動地進行實踐，鍛煉自己獨立解決問題的能力。另外，在這個過程中，可以為幼兒提供很多機會去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而培養(yǎng)自己的科學探究能力。
三、結語
第8篇：幼兒育兒知識范文
【關鍵詞】幼兒園教師質量；保障體系；新西蘭
【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）11-0045-06
“教師質量”是決定教學質量的重要因素?！?〕正如國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告所指出的那樣，“我們無論怎樣強調教學質量亦即教師質量的重要性都不會過分”，“提高教師的質量和積極性應是所有國家的一項優(yōu)先任務”?！?〕在這種大背景下，世界教師教育政策的趨勢從對教師數(shù)量的追求轉向了對教師質量的追求。
教師質量保障體系（Teacher Quality Assurance System）一詞將一國為確保和提升其教師質量所出臺的法案、方案、項目、行動、標準等所有努力進行了概括。教師質量保障體系是一項復雜的系統(tǒng)工程，各國政府、社會、學校等諸多層面紛紛采取措施和行動，促使其教師質量保障體系的形成與發(fā)展。新西蘭是經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）的成員國之一，它憑借雄厚的國力為兒童提供了長期的免費義務教育。新西蘭的學前教育從19世紀末發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)較為發(fā)達，但從相關文獻中我們發(fā)現(xiàn)，2000年之前，新西蘭的學前教師整體水平也是亟待提高的。據(jù)相關統(tǒng)計資料，2002年新西蘭學前教育注冊教師的比例只有48.6%?！?〕為促進學前教育各項事業(yè)的發(fā)展，新西蘭政府頒布了《未來之路――學前教育十年戰(zhàn)略規(guī)劃》（Pathways to the Future： Nga Huarahi Arataki），為該國未來十年學前教育的發(fā)展指明了方向。實踐證明，“未來之路”計劃推動了新西蘭幼兒園教師質量保障體系的建立，為新西蘭幼兒園教師質量的提升提供了政策、資金保障，而這一切對我國有一定的啟示與借鑒意義。
一、新西蘭幼兒園教師質量保障體系形成的過程及歷史沿革
1.萌芽期
上世紀40年代末至80年代是新西蘭幼兒園教師質量保障體系形成的萌芽期。1947年，新西蘭獨立，政府了新西蘭歷史上第一個關于學前教育機構的戰(zhàn)后建設藍圖報告。該報告提出，政府要負起管理學前教育的責任，建立國家幼兒園系統(tǒng)，培訓足夠多的幼兒園教師，以為幼兒提供學前教育服務。〔4〕
就幼兒園教師教育而言，新西蘭的幼兒園教師教育跳過了師范學院時期，直接進入培訓學院與教師學院發(fā)展時期。1959年，新西蘭第一所幼兒園教師培訓學院在奧克蘭市成立?！?〕1963年，由新西蘭育兒協(xié)會舉辦的第一期育兒培訓課程（childcare training course）開課。1975年，惠靈頓理工學院（Wellington Polytechnic）經(jīng)政府批準更名為惠靈頓教育學院（Wellington College of Education），并為幼兒園教師開設了為期一年的育兒資格課程。
2.發(fā)展期
上個世紀80年代至90年代是新西蘭幼兒園教師質量保障體系形成的發(fā)展期。1988年，新西蘭學前教育工作小組向政府提交了著名的《米德報告》（The Meade Report），該報告引起了政府和社會各界對學前教育的高度重視。為解決報告提及的入學公平性、資金缺乏、質量存疑、教育人員地位較低等問題，政府出臺了學前教育政策性文件《五歲之前報告》（Before Five Report），同時還制定了一系列學前教育質量指導方針，在教師質量提升方面，提出了包括增大師幼比、提升教師地位等政策措施，并對教師培訓提出更高要求等，〔6〕該政策性文件還標志著新西蘭幼兒保育與教育的融合。
在幼兒園教師教育方面，1983年新西蘭社會福利部了《幼兒保育培訓報告》（Childcare Training Report），提出了合格幼兒保育工作者的基本標準。從1988年開始，新西蘭6所培養(yǎng)幼兒園教師的教育學院開設了學制3年的學前教育專業(yè)，順利畢業(yè)的學生可從事0～5歲幼兒教育工作?！?〕上個世紀80年代，新西蘭成立了自愿委員會（Voluntary Committees），負責合格幼兒園教師的管理工作。
3.成熟期
上個世紀90年代至今是新西蘭幼兒園教師質量保障體系形成的成熟期。這是新西蘭學前教育質量提升的時代。政府開始認識到，教師質量的提升是幼兒教育質量提升的關鍵。1990年，新西蘭政府開始實行教師注冊及教師資格認證制度，并于1996年在中小學及免費幼兒園中強制執(zhí)行。1996年，為進一步提升教師質量，教師注冊委員會（The Teacher Registration Board）《合格教師標準》，將其作為教師獲得從業(yè)資格或證書更新的合法標準。〔8〕
2002年，新西蘭教育部不僅頒布了學前教育的“未來之路”計劃，而且根據(jù)《2001年教育標準法》，將教師注冊委員會并入教師委員會（Teacher Council）。在全國教師專業(yè)標準與資格認證運動的大背景下，2004年教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標準》，2005年頒布了《幼兒園教師專業(yè)標準與績效管理制度整合指南》，用以指導各學前教育機構將幼兒園教師的薪資與績效掛鉤。
在幼兒園教師教育方面，上個世紀90年代以后，新西蘭的教師學院紛紛升格為獨立教育學院或綜合性大學教育學院。1997年，新西蘭全國已有16所培訓幼兒園教師的教育學院。進入21世紀，新西蘭四所著名的獨立教育學院陸續(xù)并入綜合性大學，成為大學的教育學院。并入綜合性大學的教育學院在教師教育研究和實踐型專業(yè)教師培養(yǎng)方面優(yōu)勢更加明顯，他們充分利用合并后的資源，為優(yōu)秀教師人才的培養(yǎng)提供平臺，保證了職前教師的培養(yǎng)質量。
二、新西蘭幼兒園教師質量保障體系相關內容
1.幼兒園教師職前培養(yǎng)ITE計劃
ITE計劃全稱是Initial Teacher Education Programme，即職前教師教育計劃。該計劃是在新西蘭教育部和教師協(xié)會監(jiān)督指導下培養(yǎng)幼兒園、中小學（包括毛利人學校、太平洋島嶼族裔學校）教師的重要計劃，由以綜合性大學和教育學院為主的27個教育培訓單位實施，〔9〕并根據(jù)實際執(zhí)行與實施過程中的需要開展不斷的反思與調整，以完善新西蘭的職前教師教育體系。
2005年，新西蘭全國有27所院校參與了ITE計劃，其中有20所院校提供幼兒園教師教育項目。相關資料顯示，從2005年到2014年，新西蘭幼兒園教師職前培養(yǎng)項目的學歷層次逐漸提升，詳見表1。
在幼兒園教師培養(yǎng)的ITE計劃中，其入學選拔標準包括學術入學標準（academic entry criteria）、算術與讀寫能力（numeracy and literacy）、個人和專業(yè)素質（personal and professional qualities）、信仰與態(tài)度（beliefs and attitudes）以及其他特殊要求（special selection features）。幼兒園教師專業(yè)課程的設置根據(jù)新西蘭《教師教育畢業(yè)生標準》的要求設置，一般包括教育理論、專業(yè)課程、學科領域、教育專業(yè)實習等。
2.幼兒園教師入職指導IMP計劃
IMP計劃的全稱是Induction and Mentoring Programme，即教師入職指導計劃。2002年，新西蘭教師委員會了針對新教師的《建議與指導計劃》，該計劃規(guī)定，“新教師取得臨時注冊教師資格后，只有完成兩年由用人單位設計提供的入職指導才有資格成為完全注冊教師，即國家承認的正式教師”?！?1〕經(jīng)過多年的調查和討論，2011年，教師委員會頒布了《新教師入職指導計劃指南》（Guidelines for Induction and Mentoring and Mentor Teachers），該指南制定了高質量的入職指導原則及方針，旨在提高新教師隊伍的整體質量，促進教師專業(yè)發(fā)展，這標志著IMP計劃的完善與成熟。
IMP計劃的目標有以下五點：（1）幫助新教師成為一名能夠有效指導不同幼兒學習的富有經(jīng)驗的教師。（2）幫助新教師逐步達到注冊教師標準。（3）讓新教師為教學現(xiàn)場注入新的想法和活力。（4）幫助新教師形成專業(yè)反思和終身學習等專業(yè)可持續(xù)的基礎。（5）幫助新教師成為享受教學，保持積極狀態(tài)的專業(yè)教員。
為確保入職教育實施的科學性和有效性，新教師入職教育計劃的設計與實施具體包括以下九方面內容：（1）幼兒教育機構應與所在學區(qū)、教師培訓機構建立聯(lián)系，形成培訓共同體，共同承擔新教師的入職教育責任。（2）完整的入職指導計劃需要園長、專業(yè)領導者等一批專業(yè)人員的共同參與，以形成學習共同體。（3）新教師應根據(jù)自身實際情況，與園長、指導教師共同計劃其最初兩年的入職培訓計劃，且計劃應突出教育性。（4）優(yōu)秀的指導教師及其與新教師的融洽關系是計劃得以利開展并取得良好效果的前提。（5）幼兒教育機構的專業(yè)領導者應積極支持并參與到計劃實施過程中。（6）入職教育的實施應建立在《注冊教師標準》的基礎上，以此來評價新教師的實踐水平。（7）計劃的實施應有詳細的時間安排表，優(yōu)先考慮充滿意義的專業(yè)研討和現(xiàn)場教學觀摩。（8）為新教師的專業(yè)發(fā)展提供系列資源，使其能夠充分調動和運用這些專業(yè)資源為其專業(yè)發(fā)展奠定基礎。（9）在入職教師教育過程中，新教師應做好各項活動記錄，記錄活動過程中的學習和反思以及指導教師的反饋等。
3.幼兒園教師質量保障的相關政策
在新西蘭，《未來十年――學前教育十年戰(zhàn)略規(guī)劃》和《幼兒園教師集體協(xié)議》是對幼兒園教師質量保障具有奠基性作用的政策。2002年頒布的“未來之路”計劃是新世紀以來新西蘭政府對學前教育的一次持久、全面而強有力的改革，其改革內容緊緊圍繞三大核心目標展開。每一項核心目標之下有若干要點，各要點之下又詳列改革的行動計劃，有關教師質量問題的改革內容歸屬于目標二“提高早期教育服務的質量”。
《幼兒園教師集體協(xié)議》是由國家事務專員、教育部聯(lián)合新西蘭教育研究所根據(jù)1988年《國家部門法》和2000年《雇傭關系法》的部分條款以及幼兒園教師的工作實際草擬而成的保障幼兒園教師在職權益的政策性文件。據(jù)研究者考證，新西蘭第一版《幼兒園教師集體協(xié)議》（以下簡稱《集體協(xié)議》）于2002年，適用于2002～2005年。此后，新西蘭政府每四年一版《集體協(xié)議》，至今最新的《集體協(xié)議》適用于2013～2016年。可見，《集體協(xié)議》并非一成不變，而是隨著社會發(fā)展的變化而變化的。從其內容來看，主要涉及“招聘”“安全與健康”“薪酬”“津貼”“假期”和“其他事項”等關系到在職幼兒園教師切身權益的內容?！?2〕
4.幼兒園教師質量保障的資金支持
工資薪酬、福利津貼等經(jīng)費支持制度是確保幼兒園教師質量的重要制度。為了有效防止優(yōu)秀教師資源的流失，新西蘭不僅提供了政策上的保障，在工資薪酬和福利津貼方面也提供了強有力的資金支持。在新西蘭，幼兒園教師的工資薪酬以《幼兒園教師集體協(xié)議》為依據(jù)。該協(xié)議明確規(guī)定，幼兒園教師的工資薪酬將隨著社會的發(fā)展以及教師自身學識的提高而提高。
為確保資金投入有效促進教師質量的提升，新西蘭政府改變了對學前教育機構的資金投入方式，將部分經(jīng)費投入方式改變?yōu)楦鶕?jù)不同機構注冊教師數(shù)量的多少及幼兒的年齡進行不同等級的劃分，注冊教師數(shù)量越多、服務對象年齡越小的機構獲得的資助也越多，詳見表2。
這種經(jīng)費投入方式不僅促進了各種類型教育機構增加教師數(shù)量的注冊，而且避免了注冊教師數(shù)量增加后教育機構因質量成本上升而向家長過多收費的問題。
5.保證幼兒園教師質量的專業(yè)標準
新西蘭幼兒園教師專業(yè)標準體系完善，已了適用于職前教師教育的《新西蘭教師教育標準》，入職教師教育的《幼兒園新教師專業(yè)標準》，在職教師教育的《注冊教師專業(yè)標準》。
2005年，新西蘭教師委員會開始醞釀編制《教師教育畢業(yè)生標準》（The Graduating Teacher Standards），2007年正式，規(guī)定從2008起，所有教師教育專業(yè)畢業(yè)生必須達到該標準才準予畢業(yè)。之后，該標準不僅成為畢業(yè)生必達的標準，也成為教師教育專業(yè)學生入學選拔的參考標準之一。
學前教育專業(yè)的學生在畢業(yè)時達到了上述標準，便可以通過教師委員會的認可，成為一名可在幼兒教育機構上崗的臨時注冊教師。臨時注冊教師也稱為新教師，《幼兒園新教師專業(yè)標準》不與資格注冊掛鉤，但與教師的績效工資掛鉤。
《注冊教師專業(yè)標準》（Registered Teacher Criteria，簡稱RTC）的前身是《合格教師維度》（The Satisfactory Teacher Dimensions）。1999年，新西m教師委員會起草并了《合格教師維度》，成為評價申請注冊教師人員專業(yè)能力的指標。為了使教師入職指導計劃更有效地開展，2006年，教師委員會開始重新考量、評價和定位《合格教師維度》，并著手《注冊教師標準草案》的討論與編制。2010年，《注冊教師專業(yè)標準》作為教師注冊新標準成為教師評價、質量促進體系中的重要政策性文件。
6.提升幼兒園教師質量的資格認證
早在1887年，新西蘭已經(jīng)開始實施義務教育，并且擁有較為嚴格和完善的教師認證和專業(yè)標準體系。目前，新西蘭教師共有三種資格注冊類型：臨時注冊教師（provisional registration）、準注冊教師（subject to confirmation）和完全注冊教師（full registration）。經(jīng)過臨時注冊教師、教師入職指導計劃的申請者才能成為完全注冊教師。不能立刻成為完全注冊教師的臨時注冊教師可以轉而申請準注冊教師，待符合標準后再申請成為完全注冊教師。
三、新西蘭幼兒園教師質量保障體系給我們的啟示
1.制定幼兒園教師質量保障政策，發(fā)揮政府主導作用
學前教育是我國國民教育體系的重要組成部分，是基礎教育的奠基階段，是一項惠及億萬兒童的公益事業(yè)，明確和落實政府責任是學前教育事業(yè)健康發(fā)展的重要保證（劉占蘭，2010）。新西蘭政府在“未來之路”計劃中明確提出了幼兒園教師質量提升的目標，即2007年、2010年、2012年注冊教師的比例分別達到50%、80%、100%，并在實施過程中通過調查研究不斷對目標進行調整。在《幼兒園教師集體協(xié)議》中，對幼兒園教師的薪資政策、專業(yè)發(fā)展、權益保護等作出了明確規(guī)定。新西蘭幼兒園教師的質量之所以能在十年之間有了質的飛躍，與政府的重視密不可分。目前，我國學前教育公益性不甚明顯，發(fā)展尚不均衡，最主要的是優(yōu)質資源分配明顯不均（劉鴻昌、徐建，2011）。各級政府應重視幼兒園教師質量保障政策的制定，保證其政策的明確性、可執(zhí)行性及持續(xù)性，并適時設立幼兒園教師質量保障監(jiān)督機構，注重教師質量發(fā)展數(shù)據(jù)的收集研究，從而在幼兒園教師質量保障體系的建設中發(fā)揮主導作用。
2.健全幼兒園教師教育機制，確保教師培養(yǎng)質量
新西蘭在教師委員會的組織管理下，幼兒園教師的職前培養(yǎng)和入職指導目標明確清晰，培養(yǎng)和指導過程規(guī)范可控，各參與機構相互合作。在職前培養(yǎng)過程中，既注重學術性，又重視實踐性，課程設置以《教師教育畢業(yè)生標準》為依據(jù)，學生不僅具有廣博的通識知識，而且具有扎實的教育理論基礎與現(xiàn)場教學能力。在幼兒園教師入職指導方面，新西蘭以師徒結對為最主要指導方式，與此同時，教師委員會編制了新教師入職培訓手冊，明確帶教導師和新教師各自的職責和權利，以保障新教師入職指導質量。我國可借鑒新西蘭的經(jīng)驗，健全幼兒園教師教育中的各項機制，包括學前教育專業(yè)學生選拔以及職前教育課程設置、教學形式、畢業(yè)標準、獎學金設立等。同時，規(guī)范新教師入職培訓和指導工作，明確帶教導師職責，促進新教師良好的專業(yè)發(fā)展。
3.完善幼兒園教師薪酬制度，規(guī)范財政投入行為
幼兒園教師質量的發(fā)展受眾多因素的制約和影響，但“核心因素是政府的支持和投入”（虞永平，2007）。一直以來，我國幼兒園教師的工資待遇偏低，流動性過大，幼教機構獲得專項財政支持的機會較少。2010年，“依法保障幼兒園教師的地位和待遇”“切實維護幼兒園教師的權益”“完善并落實幼兒園教職工工資保障辦法”等表述不斷出現(xiàn)在各級政府頒發(fā)的各種重要政策性文件中。研究者認為，要切實落實并提升幼兒園教師地位與待遇，可學習新西蘭的經(jīng)驗，制定適合我國國情的《幼兒園教師集體協(xié)議》，并根據(jù)社會經(jīng)濟的變化發(fā)展適時加以修訂。此外，還可學習新西蘭的經(jīng)驗，制定相關的《經(jīng)費使用手冊》，以明確教師專業(yè)發(fā)展各項專項資金的設立、申請以及使用規(guī)定等，促使財政性投入規(guī)范化、常態(tài)化。
4.進一步完善幼兒園教師專業(yè)標準，促進教師的專業(yè)發(fā)展
教師專業(yè)標準既是確立和提升教師專業(yè)地位的重要前提，也是評價教師教學質量的重要依據(jù)，還是建立教師教育標準體系的核心內容。在新西蘭，與幼兒園教師培養(yǎng)、準入、考核有關的專業(yè)標準有《教師教育畢業(yè)生標準》、《新教師專業(yè)標準》、《完全注冊教師專業(yè)標準》、《經(jīng)驗教師專業(yè)標準》等。新西蘭政府充分發(fā)揮各項標準對教師專業(yè)發(fā)展的引領作用，對幼兒園教師進行績效考核，并編制了指導幼教機構將教師的績效表現(xiàn)與專業(yè)標準掛鉤的操作性指導手冊。
借鑒新西蘭的經(jīng)驗，我國應加快制定具有針對性、層次性和操作性的幼兒園教師專業(yè)標準。建議在現(xiàn)有的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》基礎上制定我國系統(tǒng)性的幼兒園教師專業(yè)標準，以更具有針對性的專業(yè)標準為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展指明方向。同時，編制相關的專業(yè)發(fā)展指導手冊，為幼兒園教師提供基于專業(yè)標準的指導，促進幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展和質量提升。
5._展幼兒園教師資格認定工作，打破資格終身制
在教師委員會和幼教機構的相互配合下，新西蘭的幼兒園教師資格認證制度在不斷完善，教師的專業(yè)化水平在不斷提升。除新西蘭以外，許多國家如美國、英國、澳大利亞等都對教師資格實行了有效的政策，教師資格種類從專業(yè)發(fā)展角度被劃分為若干不同的級別。我國也應打破幼兒園教師資格終身制，豐富教師資格證書類型，實行定期更新證書制度，取消逾期未達專業(yè)標準教師的資格，以增強教師的危機感，促使教師自覺提高自身的專業(yè)素質，從而確保教師隊伍的質量，促進教師隊伍持續(xù)穩(wěn)定健康的發(fā)展。
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第9篇：幼兒育兒知識范文
關鍵詞：幼兒；游戲；認知；交往；探究
孫×是一個幼兒園大班的孩子，她的媽媽總是嘮嘮叨叨：“你這孩子怎么這么沒有禮貌？快和爺爺奶奶說再見！”“把電視關了，快去彈琴！唉，你什么時候能夠自己主動練琴？”“跟你講過多少遍了，不要把指頭含在嘴里！快把手取出來！”……類似的話語總是讓孫×煩不勝煩，但她還至少能克制自己，不和媽媽頂嘴。孫×并不那么喜歡彈琴，媽媽擔心她以后的考學和工作，總是有空就嘮叨：“你要彈琴啊，你要記譜啊……”有一天，當媽媽又說：“你要彈琴??！”孫×激烈地回答：“我本來是想著我彈琴了，可是被你這么一說，我就再也不想彈了！”
那種不間斷的嘮叨，你這兒沒做好，你那兒犯了錯；不許這樣，不準那樣；你應該這樣，不應該那樣……這種說教和訓誡，不光不能拉近心靈，增進了解，只會把孩子越推越遠，令他厭煩、疲倦和麻木。孫×媽媽的嘮叨更多的是命令和訓導。一個人面對指責，第一本能是防衛(wèi)，就像刺猬豎起它們的刺。這時候孩子很難真正去理解指責中的含義，正所謂源自于厭惡的批評，學生從內心是很難接受的?；蛟S，當我們刻意地去進行道德f教時，當孩子們知道自己將要去“受教育”時，他們就會本能地在心里豎起一道屏障。說到底，訓導是堅硬的、棱角分明的，而提醒應該是柔軟的、溫潤的、靈活的；是輕輕的叩響，是潤物細無聲般的滲透，正所謂：“心好像一扇厚重的城堡之門，沒有外面的鎖，只有里面的門，別人在外面怎么使勁地踹，不如里面自己輕輕一撥?！?/p>
一位日本教授在給學生做演講前，面對臺下嘰嘰喳喳、談論不休的學生，他沒有急于宣布他的演講主題，而是從口袋里摸出一塊黑乎乎的石頭揚了揚：“請各位同學注意看，這是一塊非常難得的石頭，在日本，只有我才有這一塊?！碑攲W生都伸長脖子想看個究竟的時候，這位教授才說明，這塊石頭是他從南極探險帶回來的，并開始他的南極探險演講。
想想，面對混亂的會場和嘈雜的學生，如果老師一味地用“靜下來、靜下來”，能起到多大的效果呢？日本教授的“實物懸念”，無疑比直接地命令和指責要有用得多――沒有“暴風驟雨”般的訓導，只有柔風細雨似的侵潤、滋養(yǎng)和熏陶。不只是面對學生，在親人或朋友之間，與陌生人邂逅的際遇中，也需或直接或晦澀的提醒。
一名幼兒園大班的女孩在繪畫比賽結束后，她的母親從孩子臉色中發(fā)現(xiàn)孩子沒有取得好名次。對此，母親并沒有問直接責罵孩子，而是婉轉地提醒：“乖孩子，這次沒有取得好成績不要緊呀，不能因為一次的發(fā)揮不好而喪失信心。我相信，只要你用心，只要你努力，只要你永不放棄，你就一定會取得優(yōu)異的成績。媽媽會一直關心并支持你的！”母親的提醒，飽含著她的支持與鼓勵，給了女孩莫大的勇氣，于是小女孩轉悲為喜，重新恢復到自信和快樂之中。這就是適時、適當?shù)奶嵝?，是一顆細膩、覺醒和敏感的心，人的成長需要這樣的提醒。當然，不只是孩子，似乎每一個成人，都需要這樣的提醒――至少，讓每一個生命不至于走得歪歪斜斜。
從以上實例中，至少我們可以得到以下啟發(fā)：
1.“怎么說”比“說什么”重要。實踐證明，“說什么”并不重要，關鍵是你“怎么說”，你的“說辭”是否恰巧理解了幼兒。比如，與其說：“什么記性呀，怎么老是犯這個錯誤……”“真是個榆木腦袋！”不如說：“如果你再細心一點，也許不會出錯?！?/p>
2.說“隱形”比“顯性”重要。比如，一個幼兒總是記不住兒歌，但老師從不說孩子記性差。相反，教師總是從那些“隱形”的，曲里拐彎的地方了解孩子內心真正的想法，從而對癥下藥，找到加以改進和能夠突破的地方。
3.“事后矯正”比“當眾責罵”重要。說實話，“犯錯也是成長中的一項權利?！泵鎸τ變旱腻e誤，控制情緒、停止憤怒，才能找到更為細膩、溫潤、靈活的方法，才能找到“深耕細作”式的溝通方式。當我們“當面敲打”學生時，學生的心對你是緊閉的，并且充滿了焦慮之感；而當你“事后追蹤”時，孩子們的內心對你是不設防的，是完全敞開的，甚至會主動承認自己的錯誤。
4.正面評價比負面評價重要。比如，幼兒在教室里爭爭吵吵，亂成一鍋粥，王老師不是大喊“太不像話，都給我住口”之類的句子，而是拋出了這樣的警句：“用臟話罵人，首先臟的是自己的嘴；抓起泥巴打人，首先臟的是自己的手?！鼻?，學生聽到這句話，想到的不是別人，而是自己的嘴和手。
5.借聊寓意比直白說教重要。通過和學生“隨便”聊一聊的方式，在輕松自然的氛圍中打開學生的心扉。比如，當教師和學生在一些“閑聊”中“共成長”時，學生很有可能會發(fā)生最接地氣的成長――不斷地矯正心態(tài)，不斷地鍛造自己，不斷地滋養(yǎng)自己。
參考文獻：
