舞弊審計(jì)和財(cái)務(wù)審計(jì)的區(qū)別精選(九篇)

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第1篇：舞弊審計(jì)和財(cái)務(wù)審計(jì)的區(qū)別范文

從學(xué)科性質(zhì)上來(lái)看，審計(jì)學(xué)是立足于管理學(xué)中的控制監(jiān)督職能，而會(huì)計(jì)學(xué)則是立足于其中的記錄反映功能，二者有很大的不同?？梢钥吹?，雖然現(xiàn)代會(huì)計(jì)學(xué)涉及的領(lǐng)域有所擴(kuò)張，但依然具有比較明顯的單一核算技術(shù)特征，而審計(jì)學(xué)則具有明顯的邊緣性和綜合性特征，其涉及了政治學(xué)科、經(jīng)濟(jì)學(xué)科和管理學(xué)科，因此，它是屬于大管理學(xué)科的概念。學(xué)科性質(zhì)的不同決定了會(huì)計(jì)學(xué)與審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)形成的不同。審計(jì)學(xué)學(xué)科雖然以會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)，但是卻又與會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)科有很大的不同，它是超越會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)科的一種大管理性質(zhì)的學(xué)科。因此，審計(jì)學(xué)學(xué)科教育模式也應(yīng)該超越會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)科教育模式，其更加注重培養(yǎng)學(xué)生各門(mén)學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)線索的能力，并在教學(xué)中有目的性培養(yǎng)學(xué)生迂回突破的人際關(guān)系能力。

一、傳統(tǒng)審計(jì)學(xué)學(xué)科教育存在的問(wèn)題

1．“會(huì)計(jì)學(xué)+審計(jì)學(xué)”教育模式。目前我國(guó)的審計(jì)學(xué)學(xué)科基本是依附于會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，采取會(huì)計(jì)學(xué)為主，審計(jì)學(xué)為輔的“會(huì)計(jì)學(xué)+審計(jì)學(xué)”模式，在這種教育模式下，審計(jì)學(xué)學(xué)科沒(méi)有自身獨(dú)立性，被錯(cuò)誤地認(rèn)為是會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)的補(bǔ)充，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣性地拿學(xué)會(huì)計(jì)的思維和觀念來(lái)學(xué)審計(jì)，這直接限制了學(xué)生的思維方式、眼界和視野，也忽視了相關(guān)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，由于審計(jì)學(xué)學(xué)科依附于會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)科，導(dǎo)致審計(jì)學(xué)學(xué)科沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，不僅在課時(shí)分配上，而且在學(xué)科建設(shè)甚至教材編寫(xiě)方面都存在著很多的不足。事實(shí)上，很多人受這種教育模式的潛在影響，理所當(dāng)然地認(rèn)為只要學(xué)生學(xué)好會(huì)計(jì)學(xué)，然后補(bǔ)充掌握了審計(jì)學(xué)的大致理論框架，就自然而然的可以勝任審計(jì)工作了，至于審計(jì)能力的提高則需要通過(guò)實(shí)踐中自覺(jué)或不自覺(jué)的經(jīng)驗(yàn)積累來(lái)實(shí)現(xiàn)。然而，這種觀點(diǎn)的偏頗就在于，學(xué)好會(huì)計(jì)學(xué)只是勝任審計(jì)工作的必要條件，并非充分條件，審計(jì)能力的提高也不能僅憑實(shí)踐來(lái)積累，其是需要理論指導(dǎo)和教育培養(yǎng)的，審計(jì)學(xué)學(xué)科教育的意義正在于既要傳授學(xué)生充分的知識(shí)儲(chǔ)備以勝任審計(jì)工作，也要教導(dǎo)學(xué)生審計(jì)學(xué)學(xué)科的思維方式、能力培養(yǎng)方法以及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的特質(zhì)等。

2.審計(jì)相關(guān)學(xué)科整合不夠。從某種角度來(lái)說(shuō)，審計(jì)學(xué)學(xué)科并不僅是注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)一門(mén)課，事實(shí)上，廣義的審計(jì)學(xué)學(xué)科是包含了風(fēng)險(xiǎn)管理、公司治理、內(nèi)部控制、內(nèi)部審計(jì)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)、政府審計(jì)、稅收策劃、財(cái)務(wù)策劃、資產(chǎn)評(píng)估等一系列課程的整體。由于審計(jì)學(xué)學(xué)科整體依附于會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)科，在現(xiàn)實(shí)中附屬于會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的其他一些與審計(jì)行業(yè)密切相關(guān)的學(xué)科教育沒(méi)法得到足夠的重視和充分的資源，因此也就無(wú)法有效整合審計(jì)行業(yè)就業(yè)方向的教育，而事實(shí)上這種整合既可以使這些學(xué)科的教學(xué)水平得到提高，也可使得學(xué)生更全面系統(tǒng)的接受審計(jì)行業(yè)就業(yè)方向的教育和就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

3.“填鴨式”教學(xué)方法。雖然現(xiàn)在很多院校及教師已經(jīng)對(duì)審計(jì)學(xué)學(xué)科的教學(xué)方法進(jìn)行了一定程度的調(diào)整，但仍擺脫不了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師講授為主體，以教材為中心，以應(yīng)試為目的，沒(méi)有適應(yīng)審計(jì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)去有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行相關(guān)學(xué)科知識(shí)的儲(chǔ)備、提高綜合知識(shí)的運(yùn)用能力。在傳統(tǒng)教育模式下，一方面學(xué)生習(xí)慣性地認(rèn)為只要掌握了書(shū)上的概念和理論體系就算是學(xué)好審計(jì)學(xué)了，另一方面由于審計(jì)學(xué)中的很多概念都是抽象性、指導(dǎo)性的，學(xué)生一旦要運(yùn)用這些概念或理論體系去進(jìn)行實(shí)踐或解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，就發(fā)現(xiàn)審計(jì)工作與會(huì)計(jì)工作存在著太多的不同，會(huì)計(jì)工作通常有明確的準(zhǔn)則規(guī)定可以遵循，而審計(jì)工作則需要靈活的判斷、創(chuàng)造性地尋找解決問(wèn)題的辦法，由此，學(xué)生通常感覺(jué)無(wú)從下手。而這直接導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為審計(jì)學(xué)知識(shí)太過(guò)晦澀，難以把握，進(jìn)而產(chǎn)生畏難情緒，降低學(xué)習(xí)興趣。

4.實(shí)踐課程缺乏系統(tǒng)性。審計(jì)學(xué)學(xué)科首先是一門(mén)系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，從接受審計(jì)任務(wù)到實(shí)施審計(jì)，最終出具審計(jì)報(bào)告和整理歸檔，是一個(gè)完整的過(guò)程。學(xué)生如果不了解整個(gè)審計(jì)流程，就無(wú)法清楚了解審計(jì)工作的整體面貌和審計(jì)學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)，則其在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)有如處云霧之中的感覺(jué)。而這個(gè)不能等學(xué)生到會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)才自行去了解，因?yàn)槿绻诖酥安唤鉀Q這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就不可能真正理解審計(jì)學(xué)學(xué)科中各種概念和理論的意義之所在，也不可能真正懂得利用審計(jì)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)踐問(wèn)題，甚至不可能真正深刻地理解各種審計(jì)學(xué)概念和理論?；诖耍芏鄬W(xué)?，F(xiàn)在都已經(jīng)專(zhuān)門(mén)設(shè)置了“審計(jì)實(shí)訓(xùn)”之類(lèi)的課程，以嘗試解決這個(gè)問(wèn)題。但是，現(xiàn)實(shí)中的“審計(jì)實(shí)訓(xùn)”課程很難仿真模擬實(shí)際的審計(jì)流程，因?yàn)檫@需要審計(jì)實(shí)訓(xùn)教材配備全套企業(yè)憑證、賬簿資料以及背景資料，還要有一整套的事務(wù)所工作底稿，這并不容易實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，審計(jì)學(xué)又是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，審計(jì)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用很多都是需要現(xiàn)實(shí)情境作為前提和支持的，因此為了彌補(bǔ)條文式教學(xué)的不足，很多學(xué)校又設(shè)置了“審計(jì)案例研究”課程。但案例課程中的案例大都是針對(duì)某一問(wèn)題或某一知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，也就是說(shuō)，案例課只是用來(lái)幫助學(xué)生理解審計(jì)學(xué)中的相關(guān)概念和理論知識(shí)的，并沒(méi)有利用案例引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地去提高各門(mén)學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)征兆和線索的能力等，因此，這種案例課有很大局限性。

再者，國(guó)內(nèi)的審計(jì)學(xué)教材案例大多不理想，更多的只是文字上對(duì)有關(guān)情況背景知識(shí)的描述，而缺乏對(duì)其中具體內(nèi)容的介紹，這對(duì)審計(jì)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)幾乎是無(wú)用的，因?yàn)閷徲?jì)活動(dòng)充滿(mǎn)了審計(jì)判斷，審計(jì)判斷需要將具體情況、背景知識(shí)與審計(jì)理論結(jié)合起來(lái)，而盡管?chē)?guó)外的經(jīng)典案例很多，但它是在國(guó)外的政治經(jīng)濟(jì)、法律環(huán)境下發(fā)生的，不一定適合中國(guó)的教學(xué)，更重要的是，受限于審計(jì)案例的保密性，國(guó)內(nèi)有教學(xué)價(jià)值的審計(jì)案例也不少，但有關(guān)的會(huì)計(jì)師事務(wù)所和企業(yè)不會(huì)也不愿將其奉獻(xiàn)出來(lái)，嚴(yán)重影響到了這些案例應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用。另外，一些學(xué)校在“審計(jì)實(shí)訓(xùn)”與“審計(jì)案例研究”兩門(mén)課程的設(shè)置上缺乏條理性，有些學(xué)校將兩門(mén)課合為一門(mén)課程，這顯然無(wú)法達(dá)到學(xué)科教育目的，因?yàn)橐婚T(mén)課程是無(wú)法同時(shí)達(dá)到兩個(gè)目的。而一些學(xué)校雖然同時(shí)設(shè)置了“審計(jì)實(shí)訓(xùn)”與“審計(jì)案例研究”兩門(mén)課程，但沒(méi)有考慮兩門(mén)課程應(yīng)有的授課順序，設(shè)置兩門(mén)課程同時(shí)進(jìn)行授課，或者將“審計(jì)案例研究”設(shè)置在“審計(jì)實(shí)訓(xùn)”之前，這都違背了教學(xué)邏輯。因?yàn)槿缟纤赋?，只有學(xué)生清楚了審計(jì)工作的整個(gè)流程之后，才能清楚了解審計(jì)工作的整體面貌和審計(jì)學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)，進(jìn)而才能準(zhǔn)確把握審計(jì)學(xué)中的各種概念和理論，最后才可能有意識(shí)地在現(xiàn)實(shí)情境下有效利用各種概念和理論解決實(shí)際問(wèn)題。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

二、審計(jì)學(xué)學(xué)科教育模式改革

1.設(shè)置審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，實(shí)行“審計(jì)學(xué)+會(huì)計(jì)學(xué)”教育模式?；谟行д蠈徲?jì)行業(yè)就業(yè)方向的教育的考慮，有必要設(shè)立專(zhuān)門(mén)的審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，使得審計(jì)學(xué)學(xué)科能從會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)科中獨(dú)立出來(lái)，這既可使得內(nèi)部審計(jì)以及其他被忽視的學(xué)科納入統(tǒng)一的審計(jì)學(xué)科教學(xué)框架之中，也可使得學(xué)生接受更全面系統(tǒng)的審計(jì)行業(yè)就業(yè)方向的教育并獲得就業(yè)優(yōu)勢(shì)。設(shè)置審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)同時(shí)也對(duì)應(yīng)著教育模式的改變，即傳統(tǒng)的“會(huì)計(jì)學(xué)+審計(jì)學(xué)”教育模式應(yīng)改為“審計(jì)學(xué)+會(huì)計(jì)學(xué)”教育模式，這種改變的目的并不僅僅只是為了提升審計(jì)學(xué)學(xué)科的教學(xué)地位，更多地是為了調(diào)整教學(xué)邏輯。在傳統(tǒng)的“會(huì)計(jì)學(xué)+審計(jì)學(xué)”教育模式下，教學(xué)中的主導(dǎo)邏輯是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化會(huì)計(jì)操作、培養(yǎng)細(xì)節(jié)性分析的能力，審計(jì)學(xué)學(xué)科知識(shí)只是作為會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)科知識(shí)自然延展的一種體現(xiàn)而已，這種教學(xué)邏輯從根本上來(lái)說(shuō)與會(huì)計(jì)學(xué)的正向邏輯思維方式是對(duì)應(yīng)的。實(shí)行“審計(jì)學(xué)+會(huì)計(jì)學(xué)”教育模式則意味著教學(xué)中的主導(dǎo)邏輯要轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自覺(jué)地去進(jìn)行相關(guān)學(xué)科知識(shí)的儲(chǔ)備、擴(kuò)寬知識(shí)面，提高綜合知識(shí)的運(yùn)用能力、綜合分析能力以及主動(dòng)發(fā)現(xiàn)征兆和線索的能力等，而會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)科知識(shí)只是審計(jì)學(xué)學(xué)科知識(shí)的一個(gè)必要基礎(chǔ)而已，這種教學(xué)邏輯從根本上來(lái)說(shuō)與審計(jì)學(xué)的反向邏輯思維方式是對(duì)應(yīng)的。教學(xué)主導(dǎo)邏輯的改變契合審計(jì)學(xué)的大管理學(xué)科性質(zhì)，不僅會(huì)對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)方法等產(chǎn)生影響，更重要的是，調(diào)整了審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)方式與培養(yǎng)方向。