統(tǒng)計學(xué)研究方法精選(九篇)
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第1篇：統(tǒng)計學(xué)研究方法范文
【關(guān)鍵詞】地質(zhì)統(tǒng)計學(xué) 地震反演
1 地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)地震反演方法研究1.1 測井曲線標(biāo)準(zhǔn)化
測井曲線標(biāo)準(zhǔn)化與否直接影響著反演結(jié)果的精度以及門檻值的確定。選擇沉積穩(wěn)定分布范圍較廣的青一段大段泥巖為標(biāo)準(zhǔn)層，采用直方圖頻率標(biāo)準(zhǔn)化方法對全區(qū)測井曲線進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化。利用標(biāo)準(zhǔn)化之后的測井曲線進(jìn)行反演參數(shù)可行性分析，并確定區(qū)分砂泥巖測井曲線類型以及門檻值。1.2 精細(xì)合成地震記錄制作
地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)反演精細(xì)層位標(biāo)定十分重要，它的制作精度直接影響反演結(jié)果的精度，采用雷克零相位子波，應(yīng)用整體拉伸與局部微調(diào)的方法保證井震匹配。精細(xì)制作合成地震記錄有兩個主要原因。第一，建立鉆井地質(zhì)分層與地震反射同相軸的對應(yīng)關(guān)系；第二，將測井揭示的儲層信息正確地標(biāo)定在地震剖面相應(yīng)的位置上，實現(xiàn)井震匹配。
1.3 建立構(gòu)造、低頻模型，實現(xiàn)波阻抗反演
地震層位是建立構(gòu)造模型的基礎(chǔ)，在地震層位和地質(zhì)模式的約束下，由于地震缺失低頻成分，建立低頻模型，選取適當(dāng)?shù)牟逯捣椒ǎ瑢某跏疾ㄗ杩惯M(jìn)行內(nèi)插和外推，建立初始波阻抗模型。精確初始模型的建立是測井約束反演的基礎(chǔ)，約束反演處理的控制因素，建立接近地質(zhì)條件的波阻抗模型，是減少其最終結(jié)果多解性、提高精度的根本途徑。測井資料在縱向上詳細(xì)揭示了巖層的波阻抗細(xì)節(jié)，地震記錄則連續(xù)記錄了波阻抗的橫向變化特征，二者的相結(jié)合，為精確的建立空間波阻抗模型提供了必要的條件。建立波阻抗模型的過程，實際上就是把橫向上連續(xù)變化的地震界面信息與高分辨率測井信息相結(jié)合的過程。
1.4 以波阻抗反演為模型，實現(xiàn)地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)反演
地質(zhì)統(tǒng)計隨機(jī)反演在計算的時候，選用Jason反演StatMod模塊時，要把高斯配置協(xié)模擬和反演選項全部選中。這樣在運(yùn)算中，就會將反演選項中的地震數(shù)據(jù)納入到的計算過程中來，并且通過先前做直方和相關(guān)分析時，可將反演的主變量與波阻抗的相關(guān)性也考慮進(jìn)來，載入測井曲線進(jìn)一步約束反演進(jìn)行，最終能使得反演成果縱向上有理想的分辨率，與井點(diǎn)先驗數(shù)據(jù)吻合，又能使隨機(jī)反演的結(jié)果平面上較好地忠實于地震資料，得到地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)地震反演剖面。
1.5 影響砂體預(yù)測精度的重要參數(shù)分析
不同井網(wǎng)密度對反演結(jié)果影響較大，據(jù)反演結(jié)果分析可以看出，300m井網(wǎng)，3m以上砂體預(yù)測精度可達(dá)80%以上； 1m以下砂巖預(yù)測精度較低；夾層厚度對反演結(jié)果也有較大影響，圍巖厚度在2m以下砂巖較難區(qū)分開；不同反演曲線對反演結(jié)果也有影響，通過精度分析與優(yōu)選，采用最佳反演曲線預(yù)測砂體；不同井網(wǎng)對砂體預(yù)測精度影響較大，由圖7可以看出B井控制300m范圍內(nèi)砂體預(yù)測精度較高，超出600m井距如果無井控制，則只能預(yù)測出厚砂體。
2 精度分析
地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)反演能否用于修正測井相帶圖預(yù)測井間砂體，關(guān)鍵取決于反演后用于測井解釋進(jìn)行驗證，A區(qū)塊經(jīng)過隨機(jī)選取參與反演井與未參與反演井進(jìn)行精度分析， 3m以上砂巖綜合符合率達(dá)到80%以上，1～3m砂巖符合率達(dá)到70%以上，1m以下砂巖符合率為50%以上，可以用于預(yù)測井間砂體。
3 成果應(yīng)用
經(jīng)過精度分析驗證，反演成果可用，可以修正A區(qū)塊各沉積單元相帶圖，不僅可以深化曲流帶單一河道邊界認(rèn)識，為細(xì)分單砂體連通關(guān)系奠定了基礎(chǔ)，還可以修正河道砂體走向預(yù)測井間砂體，我們以修正河道砂體走向為例：結(jié)合地震反演剖面（如圖2）與砂巖厚度等值圖修正了A區(qū)塊C層沉積相帶圖。
圖4？A區(qū)塊C層井震結(jié)合后相帶圖
4 結(jié)論
（1）地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)反演側(cè)重于測井與地震的聯(lián)合。在地震解釋和沉積分析基礎(chǔ)上根據(jù)地質(zhì)框架表，生成符合地質(zhì)規(guī)律的初始阻抗模型。在道合并模塊中，由于井模型可靠，低頻成分得到了準(zhǔn)確的補(bǔ)償，高頻成分得到了恢復(fù)，達(dá)到了探測薄層的目的。
第2篇：統(tǒng)計學(xué)研究方法范文
關(guān)鍵詞：試驗設(shè)計與統(tǒng)計方法；實驗；教學(xué)改革
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0087-02
《試驗設(shè)計與統(tǒng)計方法》課程是一門理論和實踐結(jié)合緊密，實用性很強(qiáng)的工具課、方法課和實驗技能課，在動物科學(xué)、動物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中具有重要的地位和作用。《試驗設(shè)計與統(tǒng)計方法》實驗教學(xué)環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)大學(xué)生的歸納推理能力、科研能力和實踐應(yīng)用能力，對于全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要的作用。本文從理論與實驗學(xué)時分配調(diào)整、實驗教學(xué)內(nèi)容、手段以及考核方式等方面，探討了《試驗設(shè)計與統(tǒng)計方法》實驗教學(xué)改革的目標(biāo)和措施。
一、實驗教學(xué)改革目標(biāo)
（一）知識目標(biāo)
《試驗設(shè)計與統(tǒng)計方法》是應(yīng)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計的原理來研究生物界數(shù)量變異規(guī)律的一門學(xué)科，它不僅提供了正確設(shè)計科學(xué)試驗和收集數(shù)據(jù)的方法，而且也提供了正確整理、分析數(shù)據(jù)，得出客觀、科學(xué)的結(jié)論的方法。學(xué)生通過本課程實驗課的學(xué)習(xí)，大致了解了常用統(tǒng)計分析軟件，學(xué)會使用常用統(tǒng)計軟件編制次數(shù)分布表，繪制次數(shù)分布圖，掌握常用統(tǒng)計方法的統(tǒng)計軟件操作過程，為今后更好地從事科研工作奠定基礎(chǔ)。
（二）能力目標(biāo)
《試驗設(shè)計與統(tǒng)計方法》課程是一門理論和實踐結(jié)合緊密，實用性很強(qiáng)的工具課、方法課和實踐技能課。通過本門課程實驗課的教學(xué)，使學(xué)生掌握由樣本的統(tǒng)計量估計總體的相應(yīng)參數(shù)，由樣本的實際結(jié)果推斷得出總體結(jié)論的各種統(tǒng)計分析方法的軟件操作過程，培養(yǎng)大學(xué)生的歸納推理能力。統(tǒng)計分析方法的軟件操作過程使學(xué)生對常用統(tǒng)計分析方法的基本原理與方法有更深刻的認(rèn)識，進(jìn)一步明確了各種統(tǒng)計分析方法的區(qū)別與適用條件，便于今后正確地使用統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，做到理論與實踐相結(jié)合，提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力和科研能力。
二、《試驗設(shè)計與統(tǒng)計方法》實驗教學(xué)現(xiàn)狀
（一）理論與實踐教學(xué)的課時分配不合理，實驗教學(xué)課時數(shù)不足
《試驗設(shè)計與統(tǒng)計方法》總學(xué)時數(shù)為56學(xué)時，教學(xué)改革之前理論學(xué)時數(shù)50學(xué)時，實驗學(xué)時數(shù)6學(xué)時。實驗教學(xué)主要講授統(tǒng)計計算器的使用以及通過簡單的抽樣實驗驗證常用的理論分布。隨著計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的普及和統(tǒng)計軟件的不斷開發(fā)，應(yīng)用統(tǒng)計軟件分析實驗數(shù)據(jù)的實際應(yīng)用倍受關(guān)注。2005年，在進(jìn)行教學(xué)改革時將理論與實踐教學(xué)的課時分配進(jìn)行了調(diào)整：在本課程56個總學(xué)時不變的情況下，理論教學(xué)減少到46學(xué)時，實驗教學(xué)增加到10學(xué)時。實驗教學(xué)內(nèi)容由原來的理論分布驗證性實驗改為常用統(tǒng)計軟件的上機(jī)操作。從近幾年的教學(xué)效果來看，由于實驗教學(xué)課時數(shù)不足，學(xué)生不能很好地掌握常用統(tǒng)計分析方法的操作過程，實驗教學(xué)效果仍不理想。
（二）《試驗設(shè)計與統(tǒng)計方法》實驗、實踐教學(xué)條件不足
常用統(tǒng)計分析方法的統(tǒng)計軟件使用均需在計算機(jī)上完成，以往計算機(jī)資源缺乏，統(tǒng)計軟件的上機(jī)操作實驗不能正常開設(shè)。隨著計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的普及和統(tǒng)計軟件的不斷開發(fā)，應(yīng)用統(tǒng)計軟件分析實驗數(shù)據(jù)的實際應(yīng)用倍受關(guān)注，計算機(jī)教學(xué)設(shè)備的配備逐漸完善，常用統(tǒng)計軟件的上機(jī)操作實驗得以正常開設(shè)。由于上課班次、人數(shù)較多，計算機(jī)房缺乏相應(yīng)的多媒體教學(xué)設(shè)備以及視頻教學(xué)軟件，實驗教學(xué)效果不理想。
（三）實驗教學(xué)方法不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
計算機(jī)房缺乏相對應(yīng)的多媒體教學(xué)設(shè)備以及視頻教學(xué)軟件，《試驗設(shè)計與統(tǒng)計方法》的實驗教學(xué)是先將軟件操作界面截圖，制作PPT多媒體教學(xué)課件，在多媒體教室講授并演示，上實驗課時，學(xué)生根據(jù)講授的操作過程上機(jī)操作。由于計算機(jī)資源限制以及課程安排等原因，軟件操作講授時間與軟件操作實施時間（實驗上課時間）不連續(xù)，存在一定的時間間隔，上實驗課時部分操作過程被遺忘。再者，上課班次、人數(shù)較多，坐在教室后面的同學(xué)看不清楚軟件演示畫面，不能很好地掌握軟件操作過程，上機(jī)操作時一頭霧水，學(xué)習(xí)積極性不高。
（四）實驗課缺乏有效的考核、監(jiān)督方法
成績考核是促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識，并對教學(xué)效果進(jìn)行檢查的重要方法。計算機(jī)房缺乏相應(yīng)的視頻教學(xué)軟件與打印設(shè)備，不能考察學(xué)生們的實際操作過程與實驗結(jié)果。以往該課程實驗教學(xué)效果考核僅僅依據(jù)實驗課出勤情況和實驗報告成績，不注重考核實驗課堂上學(xué)生們的實際操作過程與實驗結(jié)果和學(xué)生對統(tǒng)計分析方法操作步驟的掌握情況，致使學(xué)生忽視了《試驗設(shè)計與統(tǒng)計方法》實驗課的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致逃課或應(yīng)付差事，課后照抄實驗報告的現(xiàn)象非常突出。
三、《試驗設(shè)計與統(tǒng)計方法》實驗教學(xué)改革措施
（一）調(diào)整理論與實踐教學(xué)的課時分配，強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
為了滿足山東省名校工程建設(shè)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，提高學(xué)生對常用統(tǒng)計分析方法的實際應(yīng)用能力，進(jìn)一步強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高《試驗設(shè)計與統(tǒng)計方法》實驗教學(xué)效果，重新調(diào)整理論與實踐教學(xué)的課時分配，增加實驗教學(xué)課時數(shù)，減少理論教學(xué)課時數(shù)。在本課程56個總學(xué)時不變的情況下，實驗教學(xué)課時數(shù)由10學(xué)時增加到16學(xué)時，理論教學(xué)課時數(shù)由46學(xué)時減少到40學(xué)時。
（二）開設(shè)該課程的教學(xué)實習(xí)環(huán)節(jié)
《試驗設(shè)計與統(tǒng)計方法》是一門實用技能課，也是一門工具課。為強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，切實提高大學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，筆者認(rèn)為應(yīng)開設(shè)本門課程的教學(xué)實習(xí)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)實習(xí)可以讓學(xué)生根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)和興趣，設(shè)計實驗內(nèi)容，完成實驗操作，統(tǒng)計分析實驗數(shù)據(jù)。除課堂教學(xué)實習(xí)外，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生參與科學(xué)研究，到生產(chǎn)實踐和科學(xué)實驗一線去設(shè)計試驗、采集數(shù)據(jù)并統(tǒng)計分析結(jié)果。例如，試驗開始前選擇試驗設(shè)計方法；試驗過程中控制試驗條件以體現(xiàn)唯一差異原則，并獲取試驗數(shù)據(jù)；試驗結(jié)束后選擇正確的統(tǒng)計分析方法分析試驗數(shù)據(jù)[1]。通過這一過程使學(xué)生親身體會生物統(tǒng)計學(xué)在科學(xué)研究中的具體作用，將所學(xué)的試驗設(shè)計與統(tǒng)計分析方法真正應(yīng)用于實踐，加深對理論知識的理解和掌握，鍛煉創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生試驗設(shè)計與統(tǒng)計分析的實際應(yīng)用能力。
（三）優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容
為便于學(xué)生理解和掌握常用統(tǒng)計方法的基本原理，熟悉和掌握常用統(tǒng)計軟件的實際操作，提高學(xué)生對常用統(tǒng)計方法和統(tǒng)計軟件的實際應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，為學(xué)生畢業(yè)論文的設(shè)計與數(shù)據(jù)資料的統(tǒng)計分析以及畢業(yè)后更好地從事科學(xué)研究工作奠定基礎(chǔ)。將《試驗設(shè)計與統(tǒng)計方法》的實驗教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)改進(jìn)，將原來的統(tǒng)計計算器的使用和抽樣實驗改為Excel、SPSS等常用統(tǒng)計軟件的上機(jī)操作。統(tǒng)計分析方法實驗教學(xué)的實施是在講授基本原理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用Excel和SPSS統(tǒng)計軟件將課堂所授的動物科學(xué)、醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的具體案例進(jìn)行統(tǒng)計分析，便于學(xué)生理解和掌握該章節(jié)的基本原理及其相應(yīng)的統(tǒng)計分析方法。根據(jù)實驗教學(xué)大綱的要求，統(tǒng)計學(xué)實驗課教學(xué)內(nèi)容包括以下幾個方面：常用統(tǒng)計分析軟件SAS、DPS、SPSS和Excel簡介，利用SPSS和Excel統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)資料的整理與基本分析、均數(shù)差異顯著性檢驗、方差分析、卡方檢驗和相關(guān)與回歸分析。
（四）完善實驗、實踐教學(xué)條件，優(yōu)化實驗教學(xué)方法和手段
凌波多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件以及極域電子教室系統(tǒng)等多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)管理軟件能夠全面協(xié)助教師開展高效的課堂互動教學(xué)，實時評測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，并提供多樣化的班級管理功能，真正實現(xiàn)了個性化自主學(xué)習(xí)的實踐與創(chuàng)新。為了提高實驗教學(xué)效果，我們先將統(tǒng)計軟件的操作界面截圖，然后制作成PPT格式的多媒體課件。上實驗課時，利用計算機(jī)房安裝的凌波多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件以及極域電子教室系統(tǒng)等電腦網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，先在主機(jī)上給學(xué)生詳細(xì)講述統(tǒng)計軟件的具體操作、結(jié)果解釋和注意事項等，并動態(tài)演示Excel和SPSS統(tǒng)計軟件的具體操作過程，然后讓學(xué)生應(yīng)用Excel和SPSS統(tǒng)計軟件獨(dú)立完成教科書上的案例或課后習(xí)題，并要求學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識對輸出結(jié)果做出合理的解釋。這種實驗教學(xué)方式便于學(xué)生深入了解和掌握統(tǒng)計軟件的具體應(yīng)用，提高實驗教學(xué)效果。
（五）改革實驗教學(xué)考核方式，注重學(xué)生能力考查
以往該課程實驗教學(xué)效果考核僅僅依據(jù)實驗課出勤情況和實驗報告成績，不注重考核實驗課堂上學(xué)生們的實際操作過程與實驗結(jié)果和對統(tǒng)計分析方法操作步驟的掌握情況，致使學(xué)生忽視統(tǒng)計學(xué)實驗課的學(xué)習(xí)。為了對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)的評價與管理，也為了客觀準(zhǔn)確地評定學(xué)生的成績和能力，有必要改革實驗教學(xué)考核方式，制定出較合理的實驗教學(xué)綜合評價指標(biāo)體系，全面考察學(xué)生的實踐操作能力。我們制定的實驗教學(xué)綜合評價指標(biāo)體系包括三部分：一是平時實驗考核，占總成績的10%，主要包括實驗課出勤情況、上課紀(jì)律以及實驗動手能力等；二是實驗報告考核，占總成績的20%，每次實驗課結(jié)束后，要求學(xué)生將主要的操作步驟書寫成實驗報告的形式上交，教師批閱實驗報告，評定成績；三是期末實驗考核，占總成績的70%。期末實驗考核是在理論與實驗教學(xué)結(jié)束之后，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)管理軟件進(jìn)行上機(jī)操作考試。學(xué)生借助計算機(jī)軟件繪制統(tǒng)計圖表、進(jìn)行試驗設(shè)計以及進(jìn)行各種試驗設(shè)計資料的統(tǒng)計分析，并對統(tǒng)計分析結(jié)果的實際意義進(jìn)行解釋說明，教師根據(jù)實驗結(jié)果評定成績。計算機(jī)上考試的信息容量大，既能全面考核學(xué)生對各種統(tǒng)計方法的掌握情況，又能防止考試作弊[2]。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：統(tǒng)計學(xué)研究方法范文
[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義 教學(xué)模式教學(xué)方法 教學(xué)設(shè)計
任何形式的教學(xué)活動，其最終目的是在于培養(yǎng)、激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，掌握所學(xué)的知識及學(xué)習(xí)方法。通過這種有效學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得新知識和技能諧調(diào)地發(fā)展其智能與個體。隨著科技進(jìn)步的發(fā)展，教育心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、人類學(xué)等視角，對情境認(rèn)知、在真實生活中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)共同體等研究的深入，現(xiàn)代教育理論的研究創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教育模式下強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的權(quán)威地位的“灌輸式”教學(xué)方式，近年來逐漸被新型的理論―建構(gòu)主義所替代，推動著教育教學(xué)的不斷革新。
一、建構(gòu)主義理論的內(nèi)涵
建構(gòu)主義作為一種認(rèn)知理論，是當(dāng)代歐美國家興起的一種社會科學(xué)理論，其哲學(xué)基礎(chǔ)可以溯源自18世紀(jì)文藝復(fù)興時代意大利的哲學(xué)家、人文主義者詹巴蒂斯塔?維柯。其最直接貢獻(xiàn)者是皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，后來布魯納和維果茨基對此理論的發(fā)展也作出了重要貢獻(xiàn)。早期建構(gòu)主義雛形溯源自20世紀(jì)初的“俄國形式主義”，及20、30年代“捷克結(jié)構(gòu)主義”，二戰(zhàn)期間傳入美國，50年代其理論再次返回歐洲，并達(dá)頂峰。是認(rèn)知理論的一個分支，是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展。
建構(gòu)主義既是一種認(rèn)知理論，更是一種學(xué)習(xí)哲學(xué)，可以說它是對傳統(tǒng)認(rèn)識論具有革命性挑戰(zhàn)的理論，其理論的核心為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。其中最具代表性的流派有:激進(jìn)建構(gòu)主義、社會建構(gòu)主義、社會文化認(rèn)知觀點(diǎn)、社會建構(gòu)論、信息加工建構(gòu)主義和控制論系統(tǒng)觀等。
建構(gòu)主義者主張，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。其具有鮮明的知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、教師觀和對學(xué)習(xí)環(huán)境的闡述。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識主要不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景及社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的；學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο螅唤處熓且饬x建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳播者和灌輸者；“情境”、“協(xié)作”、“會話”、和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。
二、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式
教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)活動進(jìn)程的簡稱就是通常所說的“教學(xué)過程”。傳統(tǒng)教學(xué)過程中包含教師、學(xué)生、教材等三個要素。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：“以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識；學(xué)生則被動地接受教師傳授的知識”。在這種模式中，教師是主動的施教者（知識的傳授者、灌輸者）；學(xué)生是外界刺激的被動接受者、知識灌輸?shù)膶ο?；教材是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；教學(xué)媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒?、手段?/p>
那么，建構(gòu)主義的教學(xué)模式又應(yīng)是怎樣的呢？建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。我們將與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的?！苯處?、學(xué)生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學(xué)相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。在上述建構(gòu)主義的教學(xué)模式下，目前已經(jīng)形成了比較成熟的如下幾種教學(xué)模式。
（一）拋錨式教學(xué)。拋錨式教學(xué)主要目的是使學(xué)生在一個完整、真實的問題背景中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要， 并通過鑲嵌式教學(xué)以及協(xié)作學(xué)習(xí)， 親身體驗從識別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過程。
拋錨式教學(xué)由這樣幾個環(huán)節(jié)組成：⑴創(chuàng)設(shè)情境――使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。⑵確定問題――在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。⑶自主學(xué)習(xí)――不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。⑷協(xié)作學(xué)習(xí)――討論、交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。⑸效果評價――由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實問題，學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對這種教學(xué)效果的評價往往不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過程的專門測驗，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。
（二）支架式教學(xué)。建構(gòu)主義教學(xué)中建構(gòu)的對象必須是完整的知識單元，并具有足夠的復(fù)雜性，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生把復(fù)雜的任務(wù)加以分解、設(shè)計， 為學(xué)生持續(xù)的建構(gòu)提供一個類似建筑行業(yè)中使用的“腳手架”的概念框架，這就是所謂的支架式教學(xué)。
支架式教學(xué)由以下幾個環(huán)節(jié)組成：⑴搭腳手架――圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。⑵進(jìn)入情境――將學(xué)生引入一定的問題情境。⑶獨(dú)立探索――讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)員沿概念框架逐步攀升。⑷協(xié)作學(xué)習(xí)――進(jìn)行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。⑸效果評價――對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價。
（三）隨機(jī)訪問教學(xué)。隨機(jī)訪問教學(xué)主張對同一教學(xué)內(nèi)容在不同時間、不同情境， 基于不同目的， 著眼于不同方面， 用不同方式多次加以呈現(xiàn)， 使學(xué)生對同一內(nèi)容或問題進(jìn)行多方面探索和理解， 獲得多種意義的建構(gòu)，從而達(dá)到對知識的全方位理解。也就是說，隨機(jī)訪問教學(xué)并非對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的簡單重復(fù)， 而是對所學(xué)知識或內(nèi)容意義的不斷建構(gòu)。
三、傳統(tǒng)的教育模式與構(gòu)建主義教學(xué)模式
雖然建構(gòu)主義教學(xué)模式在自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上具有明顯的優(yōu)勢，但傳統(tǒng)教學(xué)模式也有其自身的優(yōu)點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式是以認(rèn)知主義理論為基本出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)為知識呈現(xiàn)為穩(wěn)定、客觀的封閉型層級結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)就是要把外在的、客觀的知識轉(zhuǎn)移或內(nèi)化到個體身上，體現(xiàn)在具體的教學(xué)過程上。整個教學(xué)設(shè)計過程都是圍繞著教師“如何教”才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而展開的，學(xué)生參與教學(xué)活動的機(jī)會很少，基本上處于被動接受狀態(tài)。雖然傳統(tǒng)教學(xué)有其缺點(diǎn)，但其在學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)中任具有無法替代的作用。
雖然建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動性和建構(gòu)性，提出一系列的以“學(xué)”為中心的教學(xué)策略。但在實際教學(xué)中，知識沒有通過教師的講授而傳遞，是學(xué)生在真實的情景里，通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，主動進(jìn)行意義建構(gòu)。由于真實的情景不會像書本上講的簡單明了，而是糅合在一起，一切都是模糊不清的，包含了太多復(fù)雜的信息，必須依賴學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)有用的東西，知識的碎片化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，對于學(xué)生獲取信息的技術(shù)水平提出了極高的要求。但學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)的早期階段，往往都缺乏有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、協(xié)作技巧及信息檢索素養(yǎng)，往往在付出了大量的時間及努力，得到的都是一堆知識碎片，沒有系統(tǒng)化條理化，需要很長時間才可用有效的進(jìn)行組合吸收，轉(zhuǎn)化為自己的知識，從而建構(gòu)融入自己的知識體系。
現(xiàn)代大學(xué)生的課程中，很多低年級的基礎(chǔ)課程中的基本概念、基本理論的學(xué)習(xí)以記憶為主，屬于初級學(xué)習(xí)的范疇，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯得更為重要。而較高年級的的課程則多屬于高級學(xué)習(xí)，則需要更加適合他們的教學(xué)方式（比如建構(gòu)主義教學(xué)模式）。當(dāng)前教學(xué)中最嚴(yán)重的弊端是混淆了初級學(xué)習(xí)與高級學(xué)習(xí)的區(qū)別，將建構(gòu)主義教學(xué)方法不合理地應(yīng)用于初級學(xué)習(xí)的教學(xué)中，其結(jié)果是事倍功半，反而造成教學(xué)效果削弱與教學(xué)資源的浪費(fèi)。建構(gòu)主義教學(xué)模式及傳統(tǒng)教學(xué)模式在學(xué)習(xí)的不同階段各具優(yōu)勢，在教學(xué)過程中應(yīng)有所揚(yáng)棄，結(jié)合應(yīng)用，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。
總之，教學(xué)的過程是學(xué)生的認(rèn)識過程活動過程，是人類認(rèn)識世界的一種特殊表現(xiàn)形式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，構(gòu)建主義教學(xué)模式具有自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)上的明顯優(yōu)勢。所以，要做好現(xiàn)代教學(xué)工作，要不斷的提高教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量又決定于教學(xué)方法的效果。針對不同的教學(xué)目的及教學(xué)對象，應(yīng)用各種教學(xué)理論及方法，尤其是恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合現(xiàn)代新式的教學(xué)理論及方法，無疑會充分利用教學(xué)資源，提高教學(xué)效果，在教學(xué)過程中合理的揚(yáng)棄，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。
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第4篇：統(tǒng)計學(xué)研究方法范文
關(guān)鍵詞：概率統(tǒng)計課程；混合式學(xué)習(xí)教學(xué)；微課教學(xué)
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）20-0203-02
一、引言
概率統(tǒng)計課程作為大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程之一，其蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法已經(jīng)廣泛深入地滲透到計算機(jī)科學(xué)、醫(yī)學(xué)、工程、金融以及其他自然學(xué)科各領(lǐng)域，具有強(qiáng)烈的實際背景，可以通過該課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。然而，目前大多數(shù)高校該課程的實施狀況是普遍采用了比“黑板+粉筆”的教學(xué)方式豐富了很多的多媒體教學(xué)，但具體教學(xué)實踐中仍以教師講授為主，學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)主動性不高，課堂參與度不高，甚至上課時間緊促不夠完成教師的教學(xué)任務(wù)，很容易導(dǎo)致教學(xué)中過分“重計算，輕能力，重概率，輕統(tǒng)計”，學(xué)生往往死記硬背數(shù)學(xué)公式，并不能體現(xiàn)概率統(tǒng)計課程的教學(xué)評價意義和作用。因此，為學(xué)生提供一個良好的教學(xué)平臺，彌補(bǔ)多媒體教學(xué)過程的不足，從多渠道完善教學(xué)過程是勢在必行的。
值得慶幸的是，隨著近年來信息技術(shù)的進(jìn)步和智能終端的普及，為知識和信息的獲取提供了極大的便利，在給以知識系統(tǒng)傳授為主要模式的傳統(tǒng)課堂帶來極大沖擊的同時，也給教育的多元化注入了新的活力。現(xiàn)代教育理念與計算機(jī)信息技術(shù)相結(jié)合可以為教育提供廣闊的發(fā)展空間，混合式學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，以獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。
二、關(guān)于混合式學(xué)習(xí)教學(xué)的思考
混合式學(xué)習(xí)是指綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段以不同的應(yīng)用方式來實施教學(xué)的一種策略，有機(jī)地整合了面對面的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)，采用教師講授為主的集體教學(xué)和基于“合作”理念的小組自主學(xué)習(xí)為主要的教學(xué)形式，已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)應(yīng)用的主要趨勢，其目的就是融合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢。在過去十年中，美國和歐洲高校利用技術(shù)來支持教學(xué)活動的發(fā)展迅速，完全在線E-learning課程數(shù)量繼續(xù)保持上升，而混合式E-learning增長速度最為迅速。賓夕法尼亞州立大學(xué)重視在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)兩者之間的相互結(jié)合，認(rèn)為這是“當(dāng)今高等教育領(lǐng)域內(nèi)一個毋庸置疑的必然發(fā)展趨勢”。伴隨著中國高校數(shù)字化校園建設(shè)的不斷發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)也成為國內(nèi)高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前超過60%的中國高校已經(jīng)開始使用課程管理系統(tǒng)，作為支持校內(nèi)全日制學(xué)生的混合式教學(xué)之技術(shù)平臺。國內(nèi)多數(shù)著名大學(xué)都開展了混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用與探索，黎加厚認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)即所謂“融合性學(xué)習(xí)”，是指對所有的教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；何克抗教授認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來。目前，國內(nèi)對混合式學(xué)習(xí)的研究中，大多數(shù)的研究對象都集中在企業(yè)培訓(xùn)和遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域，是一種分散的以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主導(dǎo)的混合式學(xué)習(xí)。因此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，把混合式學(xué)習(xí)的理念方法應(yīng)用于概率統(tǒng)計課程中，并根據(jù)學(xué)校教學(xué)特點(diǎn)，從集中的以面對面教學(xué)主導(dǎo)的混合式學(xué)習(xí)角度進(jìn)行研究，通過教學(xué)實踐檢驗混合式學(xué)習(xí)在該課程中的實用性，從而逐步改善教學(xué)效果，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生利用概率統(tǒng)計解決專業(yè)問題的應(yīng)用能力，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定堅實的理論基礎(chǔ)。
三、混合式學(xué)習(xí)在概率統(tǒng)計課程中的應(yīng)用模式
根據(jù)概率統(tǒng)計課程的具體學(xué)科內(nèi)容，研究整個學(xué)習(xí)系統(tǒng)的要素，提出以下教學(xué)應(yīng)用模式，如下圖所示：
該模式中主要有學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)活動等要素，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成“了解基礎(chǔ)知識和基本方法”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生之間通過QQ、微信、飛信、微博等現(xiàn)代化科技手段對某個主題開展探究性學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)交流，完成“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力及解決問題能力”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師總結(jié)發(fā)現(xiàn)了問題之后順利進(jìn)入面對面教學(xué)，通過課堂講授案例分析已達(dá)到“學(xué)習(xí)問題和解決問題”的教學(xué)目標(biāo)，也可以根據(jù)教學(xué)反饋以微課視頻為教學(xué)輔導(dǎo)手段，以小組協(xié)作為形式進(jìn)行反思，既豐富了學(xué)習(xí)過程，更能提高課堂效率。從中可以發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“教師―教材―學(xué)生”相比，基于“自主學(xué)習(xí)―網(wǎng)絡(luò)互動―面面授課”的混合式學(xué)習(xí)模式革新了傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)了三者多元化的有機(jī)融合。
四、混合式學(xué)習(xí)教學(xué)方法的教學(xué)措施
混合式教學(xué)不是一種具體的教學(xué)方法，而是學(xué)習(xí)理念的一種提升，這種提升使得學(xué)生的認(rèn)知方式發(fā)生了改變，教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色也相應(yīng)的發(fā)生了改變。筆者認(rèn)為可以通過以下幾方面的具體措施實施概率統(tǒng)計課程的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)。
1.研究過程。概率統(tǒng)計課程為每周4學(xué)時，安排在每周二、周四進(jìn)行。在周一、周三、周五學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師評價學(xué)生網(wǎng)絡(luò)互動的學(xué)習(xí)效果，便于有針對性的在面對面授課中及時解決?；诟怕式y(tǒng)計的課程特點(diǎn)以及學(xué)生已經(jīng)有了自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，面面授課采用多媒體與“黑板+粉筆”相結(jié)合的傳統(tǒng)授課以提高課堂效率。每周一次的提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的集中學(xué)習(xí)以及微課視頻、教學(xué)大綱及電子教案的發(fā)放，這一學(xué)習(xí)過程是學(xué)生根據(jù)自身條件獨(dú)立完成的，既解決了傳統(tǒng)授課下，面向全體學(xué)生眾口難調(diào)、個體差異的問題，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，幫助其提高發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2.教學(xué)案例。概率統(tǒng)計課程在科學(xué)研究和實際生活中有著廣泛的用途，在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)用問題驅(qū)動的方式促使學(xué)生思考，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以提高他們的動手能力，達(dá)到學(xué)以致用。筆者舉如下兩個教學(xué)案例。
案例a：給出中獎規(guī)則后，分析如下三個問題：（1）中獎幾率與摸獎順序有沒有關(guān)系？（2）如果發(fā)行了100萬張獎券，中一、二等獎的幾率分別是多少？如果發(fā)行了2000萬張、5000萬張的中獎幾率又會是多少？（3）如果讓你摸獎，在什么情況下中獎幾率會大一些？
類似這樣的教學(xué)案例可以在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)，以檢驗學(xué)生是否了解并理解即將授課的內(nèi)容。通過互動交流教師會發(fā)現(xiàn)有不同的解答，教師在面面授課中分析總結(jié)這類問題的解答方法，學(xué)生就會明白真正中獎的幾率是很小的，科學(xué)的看待“中獎”問題，也可以對周圍類似的事情做出合理解釋。
案例b：鼓勵學(xué)生利用課下時間觀察某一公交車一天時間段的乘車人數(shù)，結(jié)合數(shù)據(jù)為該公交線路設(shè)計一個合理的車輛調(diào)度方案，這個方案如何兼顧乘客和公交公司的利益？
類似這樣的教學(xué)案例是一個數(shù)學(xué)建模問題，學(xué)生身體力行的實施了統(tǒng)計觀察，搜集數(shù)據(jù)，解決問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使得學(xué)生真正體會到了概率統(tǒng)計的知識“源于生活用于生活”的學(xué)科特點(diǎn)。
3.微課視頻。概率統(tǒng)計課程64學(xué)時，課時緊任務(wù)重，課堂授課容易造成“滿堂灌”的教學(xué)后果，師生互動少，講授中大多實行“概念―定理―例題”的死板教學(xué)方式，造成概念多難懂、例題多難解、方法多難想的局面。微課“短、小、精、悍”，一個議題，一個重點(diǎn)，都是針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題設(shè)計，非常適合學(xué)生自學(xué)。自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)在課前復(fù)習(xí)中可以根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和新知識所需的銜接知識點(diǎn)設(shè)計制作好微課，可以讓學(xué)生在課下先看此微課，為新課做好準(zhǔn)備。面對面教學(xué)中的典型例題也可以制作成微課，便于引導(dǎo)學(xué)生深刻理解探究規(guī)律。對于強(qiáng)化計算方法的教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計好少而精的習(xí)題并制作好微課，用于鞏固本節(jié)知識。教師將錄制的微課上傳到網(wǎng)上，學(xué)生便可以隨時點(diǎn)播學(xué)習(xí)。同時，制作微課就是微研究的過程，一線教師在實際教學(xué)中把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程制成微課，簡單實用，本身就是一個教學(xué)反思的過程，能有效促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)成長。
綜上所述，在概率統(tǒng)計課程的教學(xué)過程中實施混合式學(xué)習(xí)教學(xué)方法，可以克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，將先進(jìn)的教育理念與先進(jìn)的技術(shù)相結(jié)合能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生也能夠更加主動的學(xué)習(xí)，更多的利用網(wǎng)絡(luò)作為認(rèn)知的工具而不是娛樂工具，同時，能夠使教師關(guān)注如何充分利用學(xué)習(xí)環(huán)境、方式和資源優(yōu)勢來促進(jìn)教學(xué)，以順應(yīng)大學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。
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第5篇：統(tǒng)計學(xué)研究方法范文
關(guān)鍵詞：系統(tǒng)工程；SQ3R學(xué)習(xí)法；學(xué)習(xí)效率
作者簡介：江新（1966-），男，安徽壽縣人，三峽大學(xué)水利與環(huán)境學(xué)院，教授；余璐（1991-），女，湖北英山人，三峽大學(xué)水利與環(huán)境學(xué)院碩士研究生。（湖北 宜昌 443002）
中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0236-02
系統(tǒng)工程是一門尚在發(fā)展中的新興學(xué)科，也是一門高度綜合性的管理工程技術(shù)，其目的是實現(xiàn)系統(tǒng)最優(yōu)化。涉及的學(xué)科有應(yīng)用數(shù)學(xué)（如網(wǎng)絡(luò)理論、概率論、最優(yōu)化方法等）、基礎(chǔ)理論（如控制論、信息論、可靠性理論等）、系統(tǒng)技術(shù)（如通信系統(tǒng)、系統(tǒng)模擬等）以及管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等，涉及的知識面十分廣泛，應(yīng)用領(lǐng)域眾多。[1]
系統(tǒng)工程在我國發(fā)展于20世紀(jì)中期，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，其理論和實踐已逐步趨于完善，系統(tǒng)工程學(xué)科建設(shè)取得了豐碩成果?，F(xiàn)如今系統(tǒng)工程是國內(nèi)許多高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本科的必修課程之一，而且，在研究生階段不少高校也開設(shè)該門課程。因此如何開展系統(tǒng)工程的教學(xué)，以及學(xué)生如何就該門課程進(jìn)行學(xué)習(xí)并且掌握是個值得探討的問題。
對于許多經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)以及其他專業(yè)的學(xué)生來說，系統(tǒng)工程在以后的工作中和學(xué)科研究上會起到重要作用，為項目工作人員提供全面、系統(tǒng)、有效的管理手段，也可以成為學(xué)者們好的研究方向，因此學(xué)好系統(tǒng)工程成為學(xué)生一項重要而緊迫的任務(wù)。而現(xiàn)今的許多高校在專業(yè)定位方面存在不清晰的情況，師資力量薄弱、教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新、課程體系缺乏規(guī)范、學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，導(dǎo)致在系統(tǒng)工程學(xué)習(xí)方法上仍需要進(jìn)一步補(bǔ)充和完善。因此，本文在分析系統(tǒng)工程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，將SQ3R學(xué)習(xí)法應(yīng)用于系統(tǒng)工程的課程學(xué)習(xí)中，從而有效地提高了系統(tǒng)工程的學(xué)習(xí)效果。
一、系統(tǒng)工程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
很多大學(xué)生在學(xué)習(xí)系統(tǒng)工程時仍然使用高中的那種傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，最后發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果不理想。因為中學(xué)時期，老師每節(jié)課開始的時候都會復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生起到反復(fù)記憶的效果，而且經(jīng)常會有小型測試使學(xué)生鞏固已學(xué)知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中漸漸養(yǎng)成了一種被動學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣。
1.學(xué)生積極性低，自主學(xué)習(xí)能力差
大學(xué)期間，學(xué)生脫離了老師的督促，主動學(xué)習(xí)的積極性不高，上課的時候會由于課本中一些晦澀難懂的內(nèi)容而走神，繼而跟不上老師講課的節(jié)奏，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性降低。課外時間自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)生們不知復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容，不會運(yùn)用已學(xué)知識，不懂提前預(yù)習(xí)課程，導(dǎo)致課堂上學(xué)過的知識很快就忘記，只會在考試前“臨時抱佛腳”，沒有真正地學(xué)懂理論知識的內(nèi)涵，遇到實際問題時也不知該如何解決。
2.教學(xué)內(nèi)容偏于理論，學(xué)生難以理解
對于大學(xué)生來說，大多是初次接觸經(jīng)濟(jì)、工程和管理等方面的知識和內(nèi)容，有些之前學(xué)習(xí)過的基礎(chǔ)知識還未消化，比如與此相關(guān)的先導(dǎo)課程線性代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計、運(yùn)籌學(xué)等。同時，缺乏社會閱歷使其難以將各種知識和方法綜合起來，學(xué)生只學(xué)到知識的表層，比如專業(yè)用語的定義、相應(yīng)的符號、公式、計算等，對深層的意義和進(jìn)一步的應(yīng)用難以理解并吃透，在處理實際問題時會覺得無從下手。另外，系統(tǒng)工程教學(xué)內(nèi)容過于偏重理論，老師們會將本課程當(dāng)作理論專業(yè)課講授，把教學(xué)重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)模型的復(fù)雜算法和解題技巧上，使課程顯得過分深奧，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力。
二、SQ3R學(xué)習(xí)法
對于學(xué)習(xí)系統(tǒng)工程的學(xué)生來說，只有把前期的理論基礎(chǔ)打好，后期的實踐過程才能進(jìn)展順利，因此打好系統(tǒng)工程的理論知識基礎(chǔ)顯得尤為重要。先理解小的細(xì)分的理論知識，反復(fù)消化，然后學(xué)習(xí)更深層次的知識，并將之前所學(xué)習(xí)過的基礎(chǔ)知識進(jìn)行串聯(lián)，研究相互之間的聯(lián)系和邏輯，在腦海中形成一個大的具體的思維框架，能夠有清晰的思路框架理解這門課程每一項的過程。系統(tǒng)工程的學(xué)習(xí)方法主要包括：過度學(xué)習(xí)法、間隔學(xué)習(xí)法和SQ3R學(xué)習(xí)法（五步學(xué)習(xí)法）。
過度學(xué)習(xí)法是指在“記住”和“學(xué)會”的基礎(chǔ)上，即在一個完美的標(biāo)準(zhǔn)之上仍能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)，把某種知識和技能學(xué)習(xí)到接近學(xué)習(xí)者的最高潛能的程度。[2]
間隔學(xué)習(xí)法是相對于集中學(xué)習(xí)而言，是指在學(xué)習(xí)一門科目的時候，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成幾次來進(jìn)行，每次學(xué)習(xí)之間都有一定的時間間隔，直到學(xué)生完全掌握。間隔學(xué)習(xí)主要分為三個步驟：判斷學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；進(jìn)行重學(xué)選擇（即選擇集中學(xué)習(xí)、間隔學(xué)習(xí)還是不學(xué)）；回憶測試。[3]
SQ3R意為：瀏覽和調(diào)查（Survey）、提問（Question）、閱讀（Read）、記憶（Recite）、復(fù)習(xí)（Revise）。其學(xué)習(xí)法有很多種表達(dá)方式，基于理論學(xué)習(xí)方面的大概過程是：瀏覽學(xué)習(xí)材料內(nèi)容—提出問題—閱讀材料—背誦和記憶—復(fù)習(xí)和提高。而在解決實際問題時的大概程序是：瀏覽內(nèi)容，并提出問題；查找資料、相互討論交流、思考研究；制定解決方案和措施；具體實施并得出結(jié)果；總結(jié)和反思。[4]SQ3R學(xué)習(xí)法具有科學(xué)的學(xué)習(xí)步驟，可以幫助學(xué)生加速學(xué)習(xí)進(jìn)程、提高學(xué)習(xí)效果，從而有效地掌握所學(xué)知識。SQ3R學(xué)習(xí)法的具體步驟如圖1所示。
通過系統(tǒng)工程實際學(xué)習(xí)情況可知，長期的過度學(xué)習(xí)會導(dǎo)致重復(fù)學(xué)習(xí)，浪費(fèi)學(xué)生大量的時間，使之無法體會到學(xué)習(xí)的樂趣，甚至失去了接近知識的習(xí)慣和愿望。間隔學(xué)習(xí)法對學(xué)習(xí)時間間隔和學(xué)習(xí)自制能力要求較高，如果沒有好的學(xué)習(xí)時間規(guī)劃和較強(qiáng)的自制力，學(xué)習(xí)效果將會大打折扣。而SQ3R學(xué)習(xí)法重在對知識點(diǎn)的理解、自主學(xué)習(xí)和互相討論，加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使之克服困難，知難而進(jìn)，不斷進(jìn)取，大大提高了學(xué)習(xí)效果并且激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。
三、SQ3R學(xué)習(xí)法在系統(tǒng)工程中的應(yīng)用
對于學(xué)習(xí)系統(tǒng)工程的學(xué)生來說，SQ3R學(xué)習(xí)法在學(xué)習(xí)方面能夠有較好的促進(jìn)作用，長期堅持后，學(xué)生對不熟悉的知識點(diǎn)會逐漸理解并且產(chǎn)生自己對系統(tǒng)工程的一些想法，重要的知識點(diǎn)能深刻地印在學(xué)生的腦海中。SQ3R學(xué)習(xí)法對系統(tǒng)工程的學(xué)習(xí)者來說具有促進(jìn)作用，本文將介紹SQ3R學(xué)習(xí)法在系統(tǒng)工程學(xué)習(xí)中的實際應(yīng)用。
SQ3R學(xué)習(xí)法的第一步是瀏覽學(xué)習(xí)材料。學(xué)習(xí)每一章節(jié)都應(yīng)該先快速瀏覽學(xué)習(xí)材料，學(xué)會從目錄和章節(jié)概述中看出所要闡述的中心問題，大概地了解本文要講什么，并稍加判斷該采取怎樣的方式去學(xué)習(xí)。[5]比如管理系統(tǒng)結(jié)構(gòu)一章，從文章框架上來看，主要會講系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能以及兩者之間的關(guān)系、結(jié)構(gòu)分析的方法和企業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)化。
SQ3R學(xué)習(xí)法的第二步是根據(jù)學(xué)習(xí)資料提出問題。學(xué)生快速地瀏覽完學(xué)習(xí)資料后，肯定有很多不清楚的地方，這時可以自己提出問題，記錄下來。問題可以開闊學(xué)生的思路，迫使學(xué)生去思考，并且頭腦中會回憶以前學(xué)過的知識點(diǎn)，進(jìn)行歸納整理，嘗試是否能用以前的知識點(diǎn)解決現(xiàn)在的問題。在管理系統(tǒng)控制一章，學(xué)生瀏覽了學(xué)習(xí)材料之后，可以看到該章節(jié)與前面的章節(jié)以及之前學(xué)習(xí)過的工程項目管理、運(yùn)籌學(xué)有關(guān)聯(lián)，在解決疑問的時候如果能記起以前所學(xué)過的知識，將會有利于本章的學(xué)習(xí)。[6]
SQ3R學(xué)習(xí)法的第三步是閱讀學(xué)習(xí)材料。學(xué)習(xí)資料的每一個小節(jié)都要仔細(xì)閱讀，要讀懂、讀透，做到心中有數(shù)，還要經(jīng)常翻回到前面的章節(jié)重溫重要的論述，閱讀時要加以思考并記下筆記。例如在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)環(huán)境時，會發(fā)現(xiàn)里面的很多知識點(diǎn)都與前面的章節(jié)有關(guān)，這時就要翻看之前所學(xué)過的管理系統(tǒng)分析和管理系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。
SQ3R學(xué)習(xí)法的第四步是背誦并記憶學(xué)習(xí)材料。學(xué)習(xí)光靠閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想加深對知識的記憶，必須要加以適當(dāng)?shù)睦斫夂捅痴b。每次讀完每個章節(jié)的主要內(nèi)容之后，放下書盡量回顧剛讀過的內(nèi)容，有時候可能一點(diǎn)也回憶不起來，有時候只能記住個大概，但是都能反映出對該章節(jié)的了解情況。加以調(diào)節(jié)，下次閱讀時著重理解和背誦自己不清楚的地方，每一次細(xì)致的閱讀都能有所收獲。系統(tǒng)工程的章節(jié)之間都有聯(lián)系，背誦時應(yīng)注意了解各部分的關(guān)系，學(xué)會在腦海中形成具有邏輯的思維框架，方便記憶和今后的回憶。
SQ3R學(xué)習(xí)法的最后一步是復(fù)習(xí)，并不是要到考試之前才需要復(fù)習(xí)，那些需要牢記的要點(diǎn)應(yīng)該每天進(jìn)行溫習(xí)，“溫故而知新”，從中有新的體會和對知識點(diǎn)有更加深刻的記憶，每一次的復(fù)習(xí)都可以不斷加強(qiáng)記憶，使遺忘減少。對于系統(tǒng)工程的學(xué)習(xí)者來說，每一次課程結(jié)束之后都應(yīng)該對知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，回顧上課時所學(xué)的內(nèi)容，反復(fù)消化記憶，等到全部課程結(jié)束的時候，會有一個總體的歸納，便于總復(fù)習(xí)。
四、結(jié)語
在全球快速發(fā)展的今天，大量的工程項目實際調(diào)度和運(yùn)行需要系統(tǒng)工程的理論思維，學(xué)生通過學(xué)習(xí)系統(tǒng)工程的知識，能夠培養(yǎng)出系統(tǒng)縝密的思維，也可學(xué)好其他課程。學(xué)習(xí)系統(tǒng)工程知識的方法有很多，本文提出了基于SQ3R的系統(tǒng)工程學(xué)習(xí)方法。學(xué)生首先要知道哪些為學(xué)科的重點(diǎn)學(xué)習(xí)部分，然后用SQ3R學(xué)習(xí)法，也就是以自主學(xué)習(xí)和理解記憶為中心，熟悉系統(tǒng)工程的大體框架以及各項知識點(diǎn)，并能夠?qū)⒏髡鹿?jié)的內(nèi)容融會貫通，形成方便自己理解記憶的體系，在碰到實際問題的時候能夠綜合各方面去考慮。當(dāng)然，配合間隔學(xué)習(xí)法和過度學(xué)習(xí)法對知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固，學(xué)生對系統(tǒng)工程的理解會更加深刻。
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第6篇：統(tǒng)計學(xué)研究方法范文
關(guān)鍵詞：物流管理信息系統(tǒng)；課程設(shè)計；實踐教學(xué)
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Abstract： The current study mainly summarises and improves both the teaching methods and teaching organization in the curriculum design， based on the practical curriculum designing of the course“l(fā)ogistics management information system”in our college.
Key words： logistics management information system； curriculum design； practical teaching
1 《物流管理信息系統(tǒng)》課程特點(diǎn)
從廣義上來說，物流管理信息系統(tǒng)應(yīng)包括物流過程各個環(huán)節(jié)的信息系統(tǒng)，是一個由計算機(jī)、應(yīng)用軟件及其它高科技設(shè)備通過全球通信網(wǎng)絡(luò)連接起來的系統(tǒng)。從狹義上來說，物流管理信息系統(tǒng)只是管理信息系統(tǒng)在某一涉及物流的企業(yè)中的應(yīng)用，即管理物流的系統(tǒng)。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，特別是現(xiàn)代物聯(lián)網(wǎng)的興起，信息技術(shù)在物流中的應(yīng)用將會促進(jìn)物流業(yè)的迅猛發(fā)展。物流管理信息系統(tǒng)是物流類專業(yè)的專業(yè)核心課，綜合性和實用性較強(qiáng)，將物流學(xué)、管理學(xué)、計算機(jī)科學(xué)和通信技術(shù)等內(nèi)容結(jié)合運(yùn)用。
教學(xué)重點(diǎn)分為兩個部分：一個是讓學(xué)生意識到信息技術(shù)對物流企業(yè)管理活動的重要性，讓學(xué)生掌握物流管理信息系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)、功能及建立物流信息系統(tǒng)的基本思想和方法，要求學(xué)生能完成中等規(guī)模的物流管理信息系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)。二是要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，實際操作物流工作軟件及信息化設(shè)施設(shè)備的能力。隨著物流企業(yè)越來越向智能化發(fā)展，熟練地掌握信息技術(shù)是高職高專學(xué)生必不可少的技能。
課程設(shè)計是物流管理信息系統(tǒng)課程的重要組成部分，其目的是鞏固學(xué)生所學(xué)的物流管理信息系統(tǒng)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生分析、設(shè)計和解決實際問題的能力，提高學(xué)生綜合應(yīng)用計算機(jī)技術(shù)及設(shè)施設(shè)備的能力。整個設(shè)計秉承著“以學(xué)生為主體”的思想，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和能動性。
2 物流管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計教學(xué)實踐中遇到的主要問題
針對物流管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)中的實際情況，對該課程設(shè)計教學(xué)實踐中遇到的主要問題進(jìn)行總結(jié)，其內(nèi)容如下：
（1）目標(biāo)定位不明確，相關(guān)課程的知識儲備不足。物流管理專業(yè)的學(xué)生反映物流管理信息系統(tǒng)很難，基于他們沒有數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)前導(dǎo)課程，所以他們對于這門課程不容易上手。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高職院校開設(shè)的這門課程實踐環(huán)節(jié)薄弱，內(nèi)容整合性不夠好，導(dǎo)致很多學(xué)生對學(xué)習(xí)這門課程的目的不明確，缺乏主動性、積極性，并且有畏難情緒。
（2）課程內(nèi)容豐富，面面俱到的機(jī)械整合不合理。物流管理信息系統(tǒng)的課程包括兩部分內(nèi)容，一是管理學(xué)科中的物流管理方向，包括物流以及物流管理信息系統(tǒng)概述、信息技術(shù)（數(shù)據(jù)庫技術(shù)、軟件開發(fā)技術(shù)、條形碼、EDI、GPS、GIS等）；另一種是物流工程方向，包括管理信息系統(tǒng)的規(guī)劃、開發(fā)、分析、設(shè)計、實施、評價等。物流管理信息系統(tǒng)的內(nèi)容非常豐富，簡單的將兩部分內(nèi)容疊加，在有限的課時下，教師全面透徹的講授上述所有內(nèi)容非常困難。而且對于物流管理方向的學(xué)生來說，掌握信息系統(tǒng)的開發(fā)設(shè)計比較困難，但是完全不學(xué)習(xí)這方面的知識，對于物流軟件只是機(jī)械的重復(fù)，不能深入理解系統(tǒng)的原理及各環(huán)節(jié)的相關(guān)性。
（3）實踐性不強(qiáng)，并且缺少實踐教學(xué)的具體安排。對指導(dǎo)學(xué)生課程設(shè)計實踐活動以及實踐操作的具體要求沒有應(yīng)有的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，使得學(xué)生得不到具體化的訓(xùn)練。很多學(xué)生反映物流管理信息系統(tǒng)的開發(fā)內(nèi)容較難理解，而且開發(fā)的系統(tǒng)對物流企業(yè)的實際用處沒有實踐性的理解；理論知識也只是機(jī)械的聽講，過后就忘。真正走上工作崗位，面對物流企業(yè)越來越全面的信息化操作覺得力不從心。
因此，針對上述存在的問題，積極探索新的教學(xué)思路，對這門課程進(jìn)行教學(xué)改革，對培養(yǎng)社會真正需求的物流人才具有重要的意義。
3 物流管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計的教學(xué)組織與設(shè)計
3.1 課程設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)必須根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校的專業(yè)特色來制定。武漢城市職業(yè)學(xué)院是一所高職院校，以培養(yǎng)技術(shù)型人才作為辦學(xué)指導(dǎo)思想。將物流管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：通過理論學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用各種物流信息技術(shù)的能力；根據(jù)管理信息系統(tǒng)的理論了解物流管理信息系統(tǒng)的規(guī)劃、分析、設(shè)計、開發(fā)過程，培養(yǎng)學(xué)生具備物流信息系統(tǒng)的管理能力和初步開發(fā)能力；結(jié)合先進(jìn)的管理思想和決策方法，實現(xiàn)對物流活動中各種信息的采集、加工、傳送、存儲過程。
根據(jù)上述培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)針對學(xué)生的專業(yè)背景進(jìn)行設(shè)置：針對物流管理類專業(yè)，學(xué)習(xí)物流管理信息系統(tǒng)的目標(biāo)是培養(yǎng)其成為物流管理信息系統(tǒng)及物流信息技術(shù)的管理者和使用者。由于他們信息技術(shù)及計算機(jī)應(yīng)用能力相對較弱，教學(xué)內(nèi)容中補(bǔ)充數(shù)據(jù)庫相關(guān)內(nèi)容，以及系統(tǒng)開發(fā)的相關(guān)內(nèi)容，以輔助更好地理解和使用物流系統(tǒng)。但側(cè)重于物流管理信息系統(tǒng)的基本概念、系統(tǒng)的管理使用以及物流設(shè)施設(shè)備的使用上。
具體目標(biāo)：以第三方物流企業(yè)的實際業(yè)務(wù)管理過程為規(guī)劃、分析和設(shè)計的原型，主要完成該第三方物流的倉儲管理（貨物入庫管理、庫存管理、盤點(diǎn)管理、出庫管理、車輛配送管理以及系統(tǒng)管理）簡單的工作流程。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合實際的第三方物流系統(tǒng)軟件，學(xué)生在實踐中體會系統(tǒng)在物流企業(yè)中的應(yīng)用，將物流的入庫、庫存管理、出庫、配送等環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來。 3.2 課程設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)物流管理專業(yè)學(xué)生實際情況，將數(shù)據(jù)庫、計算機(jī)的相關(guān)知識加以補(bǔ)充，初步掌握信息系統(tǒng)的設(shè)計與規(guī)劃，這部分內(nèi)容是為更好地管理使用物流系統(tǒng)打下基礎(chǔ)。重點(diǎn)在于建立學(xué)生系統(tǒng)的概念，熟練地掌握物流系統(tǒng)軟件，以模塊化教學(xué)，將任務(wù)分解，以實際任務(wù)驅(qū)動來組織教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的具體安排見表1。
3.3 教學(xué)效果及評價。在學(xué)期后的調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生普遍認(rèn)為該課程實踐性很強(qiáng)，沒有枯燥的講理論，而是在“做中學(xué)”，獲得了將理論知識應(yīng)用于實踐的樂趣。
（1）部分學(xué)生的課程設(shè)計成果。課程設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)中，在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生詳細(xì)分析企業(yè)的具體流程情況，畫出簡單的業(yè)務(wù)流程圖。圖1為學(xué)生畫出的第三方物流企業(yè)中心業(yè)務(wù)流程圖。
（2）在整個學(xué)期的學(xué)習(xí)和實踐中，能夠熟練地掌握第三方物流軟件（尼奧系統(tǒng)）。在物流實訓(xùn)室中，能熟練使用電子標(biāo)簽、立體倉庫等物流設(shè)施設(shè)備。
3.4 《物流管理信息系統(tǒng)》課程改進(jìn)的幾個方面：
（1）物流管理信息系統(tǒng)是一門理論與實際相結(jié)合的課程，但由于內(nèi)容繁雜，課時有限，現(xiàn)有這門課的教學(xué)方法通常過于偏重理論教學(xué)，缺少理論與實際的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時常感覺這門課程內(nèi)容枯燥，逐漸缺乏對這門課程的興趣。為改進(jìn)教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在理論方面的教學(xué)，可利用學(xué)校軟硬件條件，針對相應(yīng)的理論知識展開實踐教學(xué)。比如講物流信息技術(shù)，涉及到條形碼、電子標(biāo)簽的內(nèi)容，可以在物流實訓(xùn)室講解這部分內(nèi)容，教師可以一邊講解一邊操作，這樣學(xué)生就覺得豐富多了。將學(xué)生分為5～7人一組，以小組的形式自己動手完成設(shè)施設(shè)備的操作。提高他們學(xué)習(xí)興趣的同時，大大增強(qiáng)了他們的合作意識和動手能力，這正是高職院校培養(yǎng)學(xué)生的理念。
（2）實踐環(huán)節(jié)可以采用多種形式實現(xiàn)，對于物流管理信息系統(tǒng)方面的學(xué)習(xí)，可以第三方物流企業(yè)的工作流程為模型，采用課堂系統(tǒng)設(shè)計與實際系統(tǒng)軟件使用相結(jié)合的形式，逐步提高理論與實際相結(jié)合的廣度和深度。
通過模擬第三方物流企業(yè)中的實踐，學(xué)生可以用所學(xué)內(nèi)容對實際企業(yè)的物流信息管理過程提出建設(shè)性的建議并給出具體的規(guī)劃，從而真正實現(xiàn)理論對實踐的指導(dǎo)意義。第三方物流企業(yè)系統(tǒng)軟件（尼奧軟件）見圖2。
（3）每節(jié)上機(jī)實訓(xùn)課程都有詳細(xì)的實訓(xùn)指導(dǎo)書，模擬企業(yè)實際工作需要設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生有身臨其境的感覺；數(shù)據(jù)詳細(xì)，任務(wù)具體，將實踐操作的具體要求規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化?！赌釆W物流管理系統(tǒng)》實訓(xùn)指導(dǎo)書見圖3。
4 結(jié)束語
物流管理專業(yè)的物流管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)要以培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)物流企業(yè)的實際業(yè)務(wù)需求不斷地改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)過程，并保證教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性和實踐性。本文主要結(jié)合武漢城市職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)對學(xué)生能力培養(yǎng)的實際需求，豐富物流管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)方式和教學(xué)組織過程加以總結(jié)和改進(jìn)，對物流管理專業(yè)教學(xué)起到一些啟發(fā)作用。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：統(tǒng)計學(xué)研究方法范文
關(guān)鍵詞 在線學(xué)習(xí) 機(jī)器學(xué)習(xí) 故障預(yù)警
中圖分類號：TP393.08 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-9416（2015）07-0000-00
當(dāng)前通信網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)正在面臨著越來越嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)用于監(jiān)控通信網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行情況，掌握設(shè)備運(yùn)行狀況，及時對故障做出響應(yīng)，快速定位并排除故障，輔助網(wǎng)絡(luò)維護(hù)人員保證網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定可靠運(yùn)行是網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)的職責(zé)。ATM網(wǎng)絡(luò)以后隨著通信網(wǎng)絡(luò)IP化進(jìn)程加快，路由和交換能力增強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)已經(jīng)很難對故障作出分析定位。本文基于在線學(xué)習(xí)方法對網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)故障預(yù)警技術(shù)進(jìn)行了分析和設(shè)計，提出了故障預(yù)警技術(shù)的實現(xiàn)方法。
1 在線機(jī)器學(xué)習(xí)方法
在線學(xué)習(xí)（Online Learning）是機(jī)器學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域之一，是指每次通過一個訓(xùn)練實例學(xué)習(xí)模型的學(xué)習(xí)方法。在線學(xué)習(xí)的目的是正確預(yù)測訓(xùn)練實例的標(biāo)準(zhǔn)，其最重要的一個特點(diǎn)是當(dāng)一次預(yù)測完成時，其正確結(jié)果便被獲得，這一結(jié)果可以直接用來修正模型。
在線機(jī)器學(xué)習(xí)方法包括基于支持向量機(jī)的在線學(xué)習(xí)算法和基于感知器的在線學(xué)習(xí)算法?；谥С窒蛄繖C(jī)的在線學(xué)習(xí)理論是有限樣本信息在模型復(fù)雜性和學(xué)習(xí)能力間的最佳折衷，并非真正意義上的在線算法，而且得到的識別效果也不佳。
最早的在線學(xué)習(xí)算法為感知器算法，感知器算法簡單有效，十分符合在線學(xué)習(xí)模式，近年來對于在線學(xué)習(xí)的許多研究都建立在此基礎(chǔ)上?；诟兄鞯脑诰€學(xué)習(xí)算法，包括感知器算法和Passive-Aggressive算法。其中感知器算法用經(jīng)驗數(shù)據(jù)相關(guān)矩陣表示，算法近似最大邊緣超平面以用于線性可分的數(shù)據(jù)，而Passive-Aggressive算法與感知器算法計算復(fù)雜度相同，識別性能略有提升，更新權(quán)向量的目標(biāo)是保證模型更新后在新樣本點(diǎn)上的損失函數(shù)值較小，且靠近更新前的訓(xùn)練模型。
2 故障預(yù)警技術(shù)架構(gòu)
故障預(yù)警技術(shù)架構(gòu)包括兩個過程：第一個過程是針對標(biāo)記號的訓(xùn)練樣本提取故障特征，訓(xùn)練分類器。第二個過程是用學(xué)習(xí)好的分類器去實時監(jiān)測故障，提取故障特征，通過分類器分類，最后得出分類結(jié)果。
故障特征提取時，讀取一條，訓(xùn)練樣本，先判斷這條故障信息是否合法，不合法就讀取下一條；若合法，則依次提取故障設(shè)備IP、設(shè)備名稱、設(shè)備運(yùn)行狀態(tài)、故障等級、故障描述、故障發(fā)生時間、故障發(fā)生次數(shù)、距離上次同一故障發(fā)生間隔、發(fā)生故障的設(shè)備模塊、與故障設(shè)備物理連接的所有設(shè)備IP和名稱，這些特征信息提取出來都是字符串的形式，需要把他們表示成特征向量的形式，這里我們可以借助自然語言處理的特征向量表示法，把每個字符串作為一個特征，并賦予唯一的代碼，其特征值用布爾型表示，特征出現(xiàn)則為1，未出現(xiàn)則為0。特征和代碼的映射關(guān)系用map容器來表示，在map容器中查詢特征字符串，若不存在，則將新的特征字符串和代碼加入map容器中。然后輸出特征向量，輸出形式為“特征代碼：特征值”。當(dāng)實時讀取網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行信息進(jìn)行故障預(yù)測時，對應(yīng)每一個特征向量有一個預(yù)測結(jié)果，若即將發(fā)生故障為“+1”，不會產(chǎn)生故障為“-1”。
3 在線學(xué)習(xí)算法
在訓(xùn)練分類器時關(guān)鍵技術(shù)為在線學(xué)習(xí)算法。相比批量學(xué)習(xí)方法，在線學(xué)習(xí)算法更適合處理通信設(shè)備故障特征信息，在線學(xué)習(xí)算法是一種增量學(xué)習(xí)算法，每次用一個樣本訓(xùn)練，然后根據(jù)損失調(diào)整權(quán)向量，本文在線學(xué)習(xí)算法采用基于感知器的在線學(xué)習(xí)算法，包括感知器算法和Passive-Aggressive算法。
針對樣本訓(xùn)練分類器的在線學(xué)習(xí)過程如下：
（1）做內(nèi)積運(yùn)算：將訓(xùn)練樣本的特征向量與分類器的權(quán)向量做內(nèi)積運(yùn)算，得出預(yù)測結(jié)果；
（2）預(yù)測結(jié)果比對：將預(yù)測結(jié)果與實際情況進(jìn)行比較，若相同，表示預(yù)測成功，無需更新權(quán)向量；若不同，說明預(yù)測失敗，要承受損失；
（3）更新權(quán)向量：根據(jù)損失計算權(quán)向量的更新值，更新權(quán)向量。上述兩個基于感知器的在線學(xué)習(xí)算法將分別訓(xùn)練出兩個分類器，我們用實驗來測試分類效果最好的那個算法。兩個算法的不同之處在于他們權(quán)向量的更新方式不同。感知器算法的更新公式為：
4結(jié)語
目前，通信設(shè)備故障預(yù)警技術(shù)是一個很難解決的問題，以往通過規(guī)則庫或?qū)＜蚁到y(tǒng)實現(xiàn)故障預(yù)警系統(tǒng)的思路是走不通的，研究將在線機(jī)器學(xué)習(xí)方法在通信設(shè)備故障預(yù)警技術(shù)中的應(yīng)用是一個很好的思路。本文將在線機(jī)器學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到通信設(shè)備故障預(yù)警系統(tǒng)， 針對訓(xùn)練樣本進(jìn)行故障特征提取、訓(xùn)練分類器， 提出了通信設(shè)備故障預(yù)警技術(shù)實現(xiàn)方法。隨著通信設(shè)備故障管理技術(shù)的不斷發(fā)展， 故障預(yù)警系統(tǒng)的設(shè)計實現(xiàn)將不斷得到改進(jìn)和完善。
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第8篇：統(tǒng)計學(xué)研究方法范文
關(guān)鍵詞：多項目管理；課程教學(xué)；實踐教學(xué)；教學(xué)改革
作者簡介：朱衛(wèi)未（1979-），男，江蘇濱海人，南京郵電大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院副院長，副教授；葉美蘭（1966-），女，江蘇泰興人，南京郵電大學(xué)副校長，教授。（江蘇?南京?210046）
基金項目：本文系2010年度省教育廳省屬高校哲學(xué)社會科學(xué)基金資助項目（項目編號：2010SJB630050）、2010年南京郵電大學(xué)教改重點(diǎn)項目（項目編號：JG00110JX28，JG00110JX27）、2011年南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院教改重點(diǎn)項目（項目編號：TD01111JG07）的研究成果。
中圖分類號：G642?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）22-0094-02
隨著人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的深入實施，各大高校更加重視創(chuàng)新型科技人才的培養(yǎng)。用實踐造就人才，積極營造良好環(huán)境，構(gòu)建創(chuàng)新載體和平臺，是各大高校任重而道遠(yuǎn)的使命。高等教育教學(xué)體系中越來越多地強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)的重要性，然而實踐教學(xué)與課堂教學(xué)相輔相成的同時又存在對教學(xué)資源的共享和爭奪的關(guān)系，如何將兩者有效結(jié)合近年來已逐漸成為高校教學(xué)改革研究的一大主題。
目前針對高校課程教學(xué)和實踐教學(xué)的研究，雖然已經(jīng)意識到課程教學(xué)和實踐教學(xué)的聯(lián)系，但在整體教學(xué)體系的安排中，兩者仍然是孤立進(jìn)行的，并沒有將之作為一個有機(jī)整體的兩個部分進(jìn)行協(xié)調(diào)考慮，忽視了高等教育的教學(xué)體系是一個系統(tǒng)的戰(zhàn)略整體，從而無法從實質(zhì)上將課程教學(xué)和實踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。本文運(yùn)用多項目管理視角，將課程教學(xué)和實踐教學(xué)視為并行進(jìn)行的兩個項目，對教學(xué)體系的協(xié)調(diào)布局進(jìn)行研究和探討。
一、多項目管理的理論綜述
筆者認(rèn)為所謂“多項目管理”，是指管理者針對組織中相互關(guān)聯(lián)或者非關(guān)聯(lián)的多個項目同時進(jìn)行管理，它是隨著項目管理方法在企業(yè)等組織中的廣泛應(yīng)用而逐步形成的一種管理模式。具體而言，這些項目之間存在一定程度上的資源共享性、進(jìn)度相關(guān)性、目標(biāo)關(guān)聯(lián)性，多項目管理就是同時對多個項目的選擇、計劃、控制、執(zhí)行等各項工作進(jìn)行協(xié)調(diào)管理，以使綜合執(zhí)行效果達(dá)到最優(yōu)的項目管理方法。
目前雖然很多學(xué)者選擇了多種研究方法從各自的角度來分析多項目管理的應(yīng)用，這些研究均基于企業(yè)戰(zhàn)略角度解決多個項目之間的資源協(xié)調(diào)和融合問題，通過協(xié)調(diào)各項目的進(jìn)度計劃和資源配置，最終實現(xiàn)企業(yè)的效益最大化。多項目管理起源于“多任務(wù)管理”，根據(jù)課程教學(xué)與實踐教學(xué)在資源使用、邏輯序列、共享關(guān)系等方面與多任務(wù)管理的相似性，其管理思想和應(yīng)用方法同樣可以應(yīng)用于非盈利性的教學(xué)活動管理中，運(yùn)用多項目管理中的關(guān)鍵鏈法、進(jìn)度管理法等可以對現(xiàn)有教學(xué)體系中存在的問題進(jìn)行分析和優(yōu)化。
二、高等教育課程教學(xué)與實踐教學(xué)存在的主要矛盾
目前，高等教育的各個學(xué)科專業(yè)基本都建立了包括課內(nèi)實踐、課外科技活動、創(chuàng)新訓(xùn)練計劃等已成體系并具備一定規(guī)模的實踐教學(xué)體系，但是在實踐教學(xué)活動和傳統(tǒng)課程教學(xué)活動中不可避免存在一定的沖突。從教學(xué)設(shè)計和規(guī)劃角度來看，實踐教學(xué)與課程教學(xué)形成了對教學(xué)資源和學(xué)生可支配時間資源的爭奪，另外，由于這兩者既并行又交錯，從邏輯內(nèi)容與認(rèn)知結(jié)構(gòu)角度容易造成錯位和失調(diào)。從學(xué)生接受知識的角度來看，對于大多數(shù)學(xué)生而言，對課外實踐活動的遴選依舊顯得盲目，有些學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)生涯缺乏規(guī)劃，存在“跟著學(xué)校的指導(dǎo)走”、得過且過的錯誤思想，難以及時地從高中課堂教學(xué)的模式下轉(zhuǎn)化到高校自主學(xué)習(xí)的環(huán)境中；另外，教學(xué)體系設(shè)計設(shè)置存在不足，課外科技活動具有大致時間段上的重復(fù)性和短期內(nèi)的突發(fā)性，導(dǎo)致學(xué)有余力的學(xué)生在學(xué)習(xí)強(qiáng)度和效率上無法保持均衡。
以南京郵電大學(xué)（以下簡稱“我?！保┙?jīng)濟(jì)與管理學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)與實踐教學(xué)為例，分析課程教學(xué)和實踐教學(xué)在時間安排和邏輯內(nèi)容上可能存在的問題。
1.時間安排存在沖突
我校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程安排時間上存在沖突。該專業(yè)大二課程時間安排較平均，但大三課程時間安排波動幅度較大，課程安排集中在第一學(xué)期前10周，而針對經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院大三學(xué)生設(shè)計的科技活動也同樣集中在這段時間內(nèi)。課程教學(xué)和實踐教學(xué)在時間上產(chǎn)生了沖突，學(xué)生難免會顧此失彼。另外，分析該專業(yè)實踐活動安排，存在以下問題：第一，適合大二學(xué)生參加的實踐活動較少，而課外實踐活動多傾向于大三學(xué)生；第二，大二學(xué)生可參加的實踐活動相對零散，而針對大三學(xué)生的課外實踐活動多數(shù)比較集中，具有時間段上的重復(fù)性和短時間內(nèi)的突發(fā)性等特征。這樣，往往會使得處于心理和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型期的大二學(xué)生錯失在大學(xué)期間最有時間和精力投入的階段，但是也有可能當(dāng)時學(xué)生的理論知識積累尚少，影響了實踐活動的效果。
2.邏輯結(jié)構(gòu)不合理
分析課程教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)與課外實踐活動所需知識積累的邏輯關(guān)系，發(fā)現(xiàn)某些課程教學(xué)和實踐教學(xué)存在邏輯上的矛盾，實踐教學(xué)活動在相關(guān)課程教學(xué)任務(wù)還沒有完成時已經(jīng)開始，課程知識無法得到有效運(yùn)用，從而有悖于課程教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的初衷。
第9篇：統(tǒng)計學(xué)研究方法范文
論文關(guān)鍵詞：普通高等學(xué)校；繼續(xù)教育；定位與發(fā)展方向；研究
一、普通高等學(xué)校繼續(xù)教育的定位
1.為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)
隨著市場經(jīng)濟(jì)體制進(jìn)一步完善，高等教育在社會發(fā)展與經(jīng)濟(jì)建設(shè)方面起的作用越來越明顯。隨著高等教育改革的逐漸深入，普通高等學(xué)校也越來越需要地方政府的大力支持。普通高等學(xué)校為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)這個定位是科學(xué)合理的，只有這樣，地方政府才會對其大力支持，這種支持是普通高等學(xué)校持續(xù)、健康和穩(wěn)定發(fā)展的重要保證。高校所處的地方，無論是政府還是企事業(yè)單位在發(fā)展過程中，難免會遇到很多的新問題，這需要普通高等學(xué)校尤其是普通高等學(xué)校的繼續(xù)教育來加以解決。為了解決這些新問題，便出現(xiàn)了繼續(xù)教育和地方政府、企事業(yè)單位聯(lián)合發(fā)展的新趨勢。普通高等學(xué)校的繼續(xù)教育能夠解決在生產(chǎn)中的技術(shù)方面的問題，能夠開發(fā)出新產(chǎn)品，能夠進(jìn)一步提升生產(chǎn)與管理方面的效益，這使得繼續(xù)教育與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)聯(lián)系更為密切。當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要趨勢是區(qū)域經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，繼續(xù)教育和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的緊密結(jié)合是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最為重要的形式，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，已經(jīng)成為繼續(xù)教育所肩負(fù)的主要職能。繼續(xù)教育只有對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展情況、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的布局情況和人才的需求狀況進(jìn)行深入細(xì)致的研究，才能進(jìn)而為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
2.適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會的發(fā)展要求
黨的十七大報告提出，發(fā)展遠(yuǎn)程教育和繼續(xù)教育，建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，為我國繼續(xù)教育的發(fā)展指明了方向，同時，也充分肯定了繼續(xù)教育在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會與和諧社會中的重大作用。在知識經(jīng)濟(jì)的時代，社會的發(fā)展在很大程度上取決于知識資本的基礎(chǔ)性與戰(zhàn)略性。與學(xué)習(xí)型社會相適應(yīng)的教育觀念指的是終身化與社會化的教育，這種從學(xué)校不斷地拓展到整個社會當(dāng)中的教育，引導(dǎo)人們不斷地通過教育來完善自己，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會的建立。在學(xué)習(xí)型社會中，人自身的學(xué)習(xí)能力能夠得到進(jìn)一步提升。繼續(xù)教育作為一種新的教育理念，注重營造一個嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每一個人都能找到符合自身發(fā)展的知識，然后進(jìn)行定位。普通高等學(xué)校中蘊(yùn)藏的數(shù)量可觀的教學(xué)資源，能夠在學(xué)習(xí)型社會的建構(gòu)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。國家對學(xué)習(xí)型社會的積極倡導(dǎo)及相關(guān)政策的推行，為繼續(xù)教育的發(fā)展提供了一個好的發(fā)展背景，所以，普通高等學(xué)校要采取切實有效的措施，為社會提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，緊緊抓住自身的發(fā)展面臨的新的發(fā)展機(jī)遇與發(fā)展空間，積極促進(jìn)社會與教育之間的和諧互動。
3.人才培養(yǎng)目標(biāo)與辦學(xué)層次定位
普通高等學(xué)校繼續(xù)教育發(fā)展的關(guān)鍵在于能夠培養(yǎng)出社會不斷發(fā)展所需要的人才。人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位確立后，為了能夠繼續(xù)加強(qiáng)辦學(xué)的適應(yīng)性，應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)社會對人才需求的調(diào)研，根據(jù)調(diào)研的結(jié)果不斷調(diào)整繼續(xù)教育培養(yǎng)的具體目標(biāo)。當(dāng)前，高等教育處在一個大眾化的階段，市場上大量需要的是應(yīng)用型人才。隨著生產(chǎn)方式逐漸向集約型轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展不斷提高，大量的就業(yè)崗位需要更多的專門型的人才，這是發(fā)展繼續(xù)教育的動力所在。為了適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展與進(jìn)步，普通高等學(xué)校要對自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，要以社會需求作為中心，從學(xué)校的實際出發(fā)，培養(yǎng)大量的具有創(chuàng)新意識與學(xué)習(xí)能力的專門的應(yīng)用型人才。相對于學(xué)術(shù)型的人才而言，專門的應(yīng)用型人才，更強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用性與技能性。所以，普通高等學(xué)校要充分認(rèn)清應(yīng)用型人才的基本素質(zhì)的變化情況，制定出合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步明確應(yīng)用型人才的各個方面的基本要求，并在所設(shè)立的課程中明顯地體現(xiàn)出來。
繼續(xù)教育突出的標(biāo)志是辦學(xué)層次。辦學(xué)層次主要是針對人才的培養(yǎng)層次來說的，普通高等學(xué)校的辦學(xué)層次，分為學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育兩種，其中的學(xué)歷教育包括了高中起點(diǎn)的?？?、本科、專升本以及在職的研究生等，而非學(xué)歷教育的層次則主要包括職業(yè)資格證書的培訓(xùn)與崗位的培訓(xùn)等。辦學(xué)層次的定位，指在確定培養(yǎng)多種層次的人才結(jié)構(gòu)并且給予較為合理的位置，也可以這樣說，繼續(xù)教育培養(yǎng)的專科生、本科生與研究生是個什么樣的結(jié)構(gòu)。伴隨著社會經(jīng)濟(jì)生活的逐漸多樣化，對繼續(xù)教育也提出了不同特色的要求，各個普通高校所承擔(dān)的繼續(xù)教育功能是有差別的。不同的普通高校在辦學(xué)層次上的不同差別，反映出人才培養(yǎng)層次與社會服務(wù)方式的不同。每一所普通高等學(xué)校其辦學(xué)層次不可能都那么完備，這需要確定好辦學(xué)的層次，不斷地積累辦學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)一步完善辦學(xué)的條件與水平，并形成自身的特色，這樣才能被社會認(rèn)可。這里需要特別強(qiáng)調(diào)的是，辦學(xué)層次不能和辦學(xué)的質(zhì)量、辦學(xué)水平相一致，它所體現(xiàn)的是社會對應(yīng)用型人才的需求，這是由產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、社會分工等多個方面的因素決定的。
二、普通高等學(xué)校繼續(xù)教育的發(fā)展方向
1.普通高等學(xué)校要將繼續(xù)教育工作納入到學(xué)校的正式發(fā)展規(guī)劃之中
隨著高校繼續(xù)教育的不斷發(fā)展，很多高校成立了繼續(xù)教育學(xué)院，進(jìn)一步更新教育理念，擯棄過去那種重視學(xué)歷教育而輕視繼續(xù)教育的觀念，將繼續(xù)教育看做是普通高等學(xué)校的重要任務(wù)來抓，使普通高等學(xué)校成為繼續(xù)教育的重要陣地。實際上，繼續(xù)教育為普通高等學(xué)校提供了很多的社會資源，是普通高校與社會進(jìn)行連接的重要紐帶。普通高等學(xué)校需要將繼續(xù)教育同本科生教育、研究生教育一起納入到學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃之中，將其視為高等教育向社會的延伸與繼續(xù)，不斷滿足社會對高等教育的需求。通過這種延伸，普通高校深深扎根于社會當(dāng)中，從而獲取持久發(fā)展的生命活力。
2.為給繼續(xù)教育保駕護(hù)航，需要建立高素質(zhì)的繼續(xù)教育開發(fā)專家團(tuán)隊和師資隊伍
繼續(xù)教育呈現(xiàn)出的基本特點(diǎn)是短、平、快。繼續(xù)教育的課程與學(xué)習(xí)教育的課程在設(shè)置上有一定的區(qū)別，繼續(xù)教育課程設(shè)置必須要符合學(xué)員發(fā)展的需要。因此，需要一批高素質(zhì)的繼續(xù)教育的專家隊伍來對繼續(xù)教育課程進(jìn)行精心的策劃編排，這些專家要具有自身的業(yè)務(wù)特長，并能夠熟悉最新的科技發(fā)展動態(tài)，與社會和生產(chǎn)保持著較為緊密的聯(lián)系，能夠了解經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展要求。普通高等學(xué)校還要積極創(chuàng)造多種條件，進(jìn)一步提升任課教師的綜合素質(zhì)。通過高素質(zhì)師資隊伍的建設(shè)，實現(xiàn)繼續(xù)教育的創(chuàng)新。這需要教師不斷改變原先的授課模式與思維模式，積極尋找適合專業(yè)技術(shù)人員所能夠接受的教學(xué)方式與方法，將最新的教學(xué)理論與教學(xué)信息充實到教學(xué)當(dāng)中。教師還要善于積極收集學(xué)科發(fā)展的最新動態(tài)，將先進(jìn)的科學(xué)知識作為教學(xué)的重點(diǎn)，并結(jié)合相關(guān)的科研課題，將理論與實踐有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力與實踐能力。
3.走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路
應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)工作，面向各個行業(yè)開展多種形式的技術(shù)培訓(xùn)工作，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的發(fā)展之路。普通高校的繼續(xù)教育要進(jìn)一步更新觀念，擴(kuò)大知識面，完善自身的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)新意識，走出一條適合自身發(fā)展的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路。高等學(xué)校要進(jìn)一步發(fā)揮自身的品牌方面的優(yōu)勢，從當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的實際出發(fā)，深入到企業(yè)的內(nèi)部，讓項目的開發(fā)與研究工作能夠和企業(yè)、教育的對象緊密地結(jié)合起來，按照市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展規(guī)律來進(jìn)行培訓(xùn)活動，使繼續(xù)教育能夠進(jìn)一步和企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動相結(jié)合。在進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的過程中，要注意采取聯(lián)合辦學(xué)的形式，普通高等學(xué)校要深入了解當(dāng)?shù)厣鐣陌l(fā)展實際，大力加強(qiáng)和行業(yè)各界的聯(lián)系，想方設(shè)法拓展辦學(xué)的渠道與形式。
4.開展遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育
