歐姆定律的主要內容精選(九篇)

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第1篇：歐姆定律的主要內容范文

【文章一:穩恒電流】

穩恒電流

一、主要內容

本章內容包括電流、產生持續電流的條件、電阻、電壓、電動勢、內電阻、路端電壓、電功、電功率等基本概念，以及電阻串并聯的特點、歐姆定律、電阻定律、閉合電路的歐姆定律、焦耳定律、串聯電路的分壓作用、并聯電路的分流作用等規律。

二、基本方法

本章涉及到的基本方法有運用電路分析法畫出等效電路圖，掌握電路在不同連接方式下結構特點，進而分析能量分配關系是最重要的方法;注意理想化模型與非理想化模型的區別與聯系;熟練運用邏輯推理方法，分析局部電路與整體電路的關系

三、錯解分析

在本章知識應用的過程中，初學者常犯的錯誤主要表現在：不對電路進行分析就照搬舊的解題套路亂套公式;邏輯推理時沒有逐步展開，企圖走"捷徑";造成思維"短路";對含有電容器的問題忽略了動態變化過程的分析。

【文章二:動量守恒定律】

一、主要內容

本章內容包括動量、沖量、反沖等基本概念和動量定理、動量守恒定律等基本規律。沖量是物體間相互作用一段時間的結果，動量是描述物體做機械運動時某一時刻的狀態量，物體受到沖量作用的結果，將導致物體動量的變化。沖量和動量都是矢量，它們的加、減運算都遵守矢量的平行四邊形法則。

二、基本方法

本章中所涉及到的基本方法主要是一維的矢量運算方法，其中包括動量定理的應用和動量守定律的應用，由于力和動量均為矢量。因此，在應用動理定理和動量守恒定律時要首先選取正方向，正規定的正方向一致的力或動量取正值，反之取負值而不能只關注力或動量數值的大小;另外，理論上講，只有在系統所受合外力為零的情況下系統的動量才守恒，但對于某些具體的動量守恒定律應用過程中，若系統所受的外力遠小于系統內部相互作用的內力，則也可視為系統的動量守恒，這是一種近似處理問題的方法。

三、錯解分析

在本章知識應用的過程中，初學者常犯的錯誤主要表現在：只注意力或動量的數值大小，而忽視力和動量的方向性，造成應用動量定理和動量守恒定律一列方程就出錯;對于動量守恒定律中各速度均為相對于地面的速度認識不清。對題目中所給出的速度值不加分析，盲目地套入公式，這也是一些學生常犯的錯誤。

【文章三:質點的運動】

一、主要內容

本章內容包括位移、路程、時間、時刻、平均速度、即時速度、線速度、角速度、加速度等基本概念，以及勻變速直線運動的規律、平拋運動的規律及圓周運動的規律。在學習中要注意準確理解位移、速度、加速度等基本概念，特別應該理解位移與距離(路程)、速度與速率、時間與時刻、加速度與速度及速度變化量的不同。

二、基本方法

本章中所涉及到的基本方法有：利用運動合成與分解的方法研究平拋運動的問題，這是將復雜的問題利用分解的方法將其劃分為若干個簡單問題的基本方法;利用物理量間的函數關系圖像研究物體的運動規律的方法，這也是形象、直觀的研究物理問題的一種基本方法。這些具體方法中所包含的思想，在整個物理學研究問題中都是經常用到的。因此，在學習過程中要特別加以體會。

三、錯解分析

在本章知識應用的過程中，初學者常犯的錯誤主要表現在：對要領理解不深刻，如加速度的大小與速度大小、速度變化量的大小，加速度的方向與速度的方向之間常混淆不清;對位移、速度、加速度這些矢量運算過程中正、負號的使用出現混亂：在未對物體運動(特別是物體做減速運動)過程進行準確分析的情況下，盲目地套公式進行運算等。

【文章四:原子原子核】

原子原子核

一、主要內容

本章內容包括α粒子散射、能級、天然放射性現象、α射線、β射線、γ射線、核子、中子、質子、原子核、核能、質量虧損、裂變、鏈式反應、聚變等，以及原子核式結構模、半衰期、核反應方程、愛因斯坦的質能方程等規律。

二、基本方法

本章所涉及的基本方法，由于知識點相對分散要加強物理現象的本質的理解。運用邏輯推理的方法，根據已有的規律和事實、條件作出新的判斷。核能的計算對有效數字的要求很高。

三、錯解分析

在本章知識應用的過程中，初學者常犯的錯誤主要表現在：各個概念、現象混淆;對多種可能性的問題分析淺嘗則止;計算不過硬。

【文章五:電磁感應】

一、主要內容

本章內容包括電磁感應現象、自感現象、感應電動勢、磁通量的變化率等基本概念，以及法拉第電磁感應定律、楞次定律、右手定則等規律。

二、基本方法

本章涉及到的基本方法，要求能夠從空間想象的角度理解法拉第電磁感應定律。用畫圖的方法將題目中所敘述的電磁感應現象表示出來。能夠將電磁感應現象的實際問題抽象成直流電路的問題;能夠用能量轉化和守恒的觀點分析解決電磁感應問題;會用圖象表示電磁感應的物理過程，也能夠識別電磁感應問題的圖像。

第2篇：歐姆定律的主要內容范文

關鍵詞：初中生物理；初步實驗；設計能力；培養淺議

初中生的初步實驗設計能力指的是在探究學習過程中，學生按照一定的實驗目的，為自己的實驗學習選擇最恰當的探究方式和所需的器材工具，采用適當的物理知識和實驗技巧，對其進行靈活、綜合的運用，并擬定出具備可行性方案的能力。這不僅需要學生具備創新意識，而且還要扎根于厚實的專業基礎之上。

1.物理初步實驗設計能力培養原則與策略

1.1培養原則

初步實驗設計能力培養原則的確立能夠為教學效果的實現奠定基礎。首先是循序漸進，教學工作中必須遵循知識教學邏輯，要充分考慮到學生自身的心理發展順序，讓學生能夠更加有序的、系統完整的接受學科教育，促進身心健康發展。在教學中不可以急于求成，要慢慢的潛移默化，讓學生邊學邊用，體會知識的樂趣，階段性的解決學術中的難題。第二個是因材施教的原則，從學生的實際情況出發，讓教學層面的深廣度以及進度都能夠符合學生的知識能力水平，充分結合學生的個性特點，讓學生的才能品行都能夠充分發展。第三為激勵性原則，作為一種動力因素的存在，教師要爭取能夠利用多種方式去激勵學生獲得前進的動力，逐步形成熱愛學習的習慣，挖掘學生潛能，提高教學的實際質量，加快培養人才的步伐。第四為主體性原則，充分強調教師的主導作用，進而引導主體人員——學生，學會充分結合社會環境以及自然環境的有利因素，放心嘗試，主動進行探索追求，同時尊重學生在學術思想上的無限追求和創造力，教會其如何去獨立思考。最后為反饋內化原則，學生在教師的引導下認識到自身在學習及其它活動中的表現，再通過參與和選擇，不斷將教師的要求轉變為自身的一種自覺行為，獲得持續性的發展。

1.2教學策略

實驗設計環節是物理實驗當中最為高級的層次，同時也是學生探索新知識的最佳途徑。教師可以幫助學生創造更多實驗設計的機會，體會到設計的重要性所在，認識最基本的原則，掌握具體的設計方法。可以從加強開展實驗探究教學開始，充分利用課本中出現的探究性實驗案例，不再是一味的跟從教師的思路走，學生可以適當活用自己所掌握的知識，或者將某些屬于驗證性的實驗轉化為探究性實驗，到處找實驗內容。

例如對于二力平衡的條件探索、阿基米德原理等的實驗。將驗證性變為探究性，不斷擴大學生的實踐空間、提高思維分析能力。教師也可以主動將一些疑難問題，列為探究性實驗的主要內容。在解答某些較難理解的問題時，如果具備探究的條件，可以讓學生嘗試設計方案來動手進行實踐，通過分析歸納最后得到結論，對于學生來說是一種能力上的提高。也可以將生產或者生活的具體素材投放到實驗教學中來，物理學科本來就來源于生活，回到生活也是理所應當，讓學生在生活中走進物理。不斷規范實驗設計的思路，教師要充分挖掘教材資源，教授學生分析設計的方法，有意識的將規范性的設計方案交與學生。把握好實驗設計的基本原則問題，不僅需要科學的思維能力，還要掌握正確的方法步驟，最后還要用精準的語言來描述現象的發生，記錄下所有的一切。

此外也要培養良好的品質思維，此為核心環節。可以通過一些實驗解決新奇現象來激發學生的發散思維，舉一反三、一題多變，要逐步培養學生的邏輯縝密與思維收斂。同時，也要不斷地規范學生的物理用語，教師最初就要使用規范的語言，而學生也要在潛移默化的條件下，提高答題規范的能力。

2.物理初步實驗設計能力培養的實踐分析

案例舉隅：《歐姆定律》

教學目標：掌握電壓電流表測量技術，認識電流、電壓以及電阻三者的關系，學會收集數據并對數據進行有效的分析。

教學器材：開關、電流電壓表各一個、滑動變阻器、不同規格的電阻器各一個、干電池若干、導線若干、多媒體PPT課件、投影儀。

教學設計：從“如何讓燈泡發光或者變暗”的問題入手，引導學生主動進行實驗探索，激發學生進一步學習的欲望。讓學生合理猜想電流、電壓以及電阻三者之間的關系。教師提示：針對物理問題，僅靠猜想是不行的，應該勇敢進行實驗、進行驗證，教會學生采用控制變量法來進行實驗。此后進行實驗設計環節，詢問學生需要準備什么實驗的器具，保持什么要素不變，如何改變電阻兩端的電壓。利用投影顯示出滑動變阻器的作用，畫出起先準備好的電路圖。繼續圍繞該電路的形式，探討能否進行電流與電阻的探究，根據學生各自設計的方案，表格填寫完整，將所有數據如實記錄。接著是交流討論的時間，教師通過投影展示學生們的實驗數據以及圖像，分析實驗結果。實驗應用表格如圖1、圖2所示：

（圖1：探究電流與電壓的關系）（圖2：探究電流與電阻的關系）

最后對課堂實驗進行總結，引出歐姆定律的來由和公式，投影介紹歐姆的故事，課后再針對歐姆定律的具體內容布置作業練習，以達到鞏固復習的目的。

第3篇：歐姆定律的主要內容范文

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高考物理必考知識點總結Ⅰ、復習要點

一、整理知識體系

現行高中物理教材主要分：力、熱、電、光、原子五個部分.綜合復習中，既可以根據各部分的內容特點，分別整理出各自的體系或主要線索，也可以不受傳統的五部分限制，重新歸納、整理。例如，高中物理主要內容可概括為四大單元(物理實驗與物理學史單元除外)。

(一)力和運動

物體的運動變化(包括帶電粒子在電場、磁場中的運動)與受力作用有關。其中力的種類計有：重力(包括萬有引力)、彈力、摩擦力、浮力、電場力、磁場力(分安培力和洛舍茲力)以及分子力(包括表面張力)，核力等。每種力有不同的產生原因及其特征。物體的運動形式又可分為：平衡(包括靜止、勻速直線運動、勻速轉動)、勻變速運動(包括勻變速直線運動、平拋、斜拋)、勻速圓周運動、振動、波動等。每一種運動形式有不同的物理條件及基本規律(或特征)。力和運動的關系以五條重要規律為紐帶聯系起來。

(二)功和能

1.功重力功、彈力功、摩擦力功、浮力功、電場力功、磁場力功、分子力功、核力功。

2.能注意不同形式的能及能的轉換與守恒。

3.功能關系做功的過程就是能從一種形式轉化為另一種形式的過程。

功是能的轉化的量度。

(三)物質結構

(四)應用技術的基礎知識現行高中物理有關應用技術的基礎知識有：聲現象(樂音、噪聲、共鳴等多、靜電技術(靜電平衡、靜電屏蔽、電容儲電等)、交流電應用(交流電產生、特征、規律、簡單交流電路、三相交流電及其連接、變壓器，遠距離送電等)、無線電技術初步(電磁振蕩產生、調制、發送、電諧振、檢波、放大、整流等)、光路控制與成像(光的反射與折射定律、基本光學元件特性及常用光學儀器)、光譜與光譜分析、放射性及同位素、核反應堆等。經過這樣的歸納、整理，全部高中物理知識可濃縮在幾張小卡片紙上，便于領會和應用。

Ⅱ、歸納思維方式

分析問題最基本的思維方式有兩種：綜合法和分析法.

綜合法是從已知量著手，根據題中給定的物理狀態或物理過程。“順流而下”，直到把待求量跟已知量的關系全部找出來為止。

分析法則“逆流上朔”。從題中所要求解的未知量開始。首先找出直接回答題目所求的定律或公式。在這些關系式電。除了待求的未知量外，還會包含著某些過渡性的未知量。然后再根據這些過渡性來知量與題中已知條件之間的關系，引用新的關系式，逐步上朔，直到把所有的未知量都能用已知量表示出來為止。有些問題(如靜力平衡問題等)，它的物理過程并不能很明確地分成幾個互相銜接的階段或者各個過程中的未知量互相交織，互有牽連，此時常可以不分先后。只根據問題所描述的物理狀態(或物理過程)的相互聯系。列出用某個狀態(或過程)有關的獨立方程式，聯立求解。原則上，任何一個題目都可以從這兩種思維方式著手求解。值得注意的是，解決具體問題時，不必拘泥于刻板的程式，而是應該側重于對問用中所描述的狀態(或過程)的分析推理，著力找出解題的關鍵所在，并以此為突破口下手.同時應聯合運用其他的思維技巧，如等效變換，對稱性、反證法、假設法、類比、邏輯推理等。

Ⅲ、綜合數學技巧

運用數學技巧，包含著極其豐富的內容。總體上要求能運用數學工具和語言，表述物理概念和規律;對物理問題進行推理、論證和變換;處理實驗數據;導出球驗證物理規律;進行準確的演算等。就解決某幀體的物理問回而言，要求能靈活地運用多種數學工具(如方程、此例、函數、圖象、不等式、指數和對數、數列、極限、極值、數學歸納、三角、平面解析幾何等)。綜合復習中可全面概述其在物理中的典型應用，并側重于比例、函數及其圖象(包括識圖、用圖、作圖)、以及運用數學遞推方法從特解導出通解等。必須注意，運用數學僅是研究物理問題的一種有力的工具，側重點還是應放在對問題中物理內容的分析上.對大多數能從物理本質上著手解決的問題，一般不必要求作嚴格的數學論證。

Ⅳ、檢查知識缺陷

整理體系、抓住主線索后，還需做好檢查知識缺陷的工作。應注意自覺看書，尤其不能疏忽那些應用性強、包含(或隱含)著物理內容的“知識角落”。如對某些實驗的裝置、原理的理解;某些自然現象的解釋;物理原理在生產技術上的應用以及與高中物理有關的科技新動態和重要的物理學史實等.不少學生由于缺乏良好的學習習慣戲迷戀于復習資料中，往往會在這些方面失分。如以往考試中解釋太陽光譜中暗線的形成);分光鏡的結構;低壓汞蒸汽光譜;三相變壓器及超導現象;直線加速器;日光燈接法;電磁感應現象的發現者等。在綜合復習中應予以足夠的重視。

熱學輔導

熱學包括分子動理論、熱和功、氣體的性質幾部分。

一、重要概念和規律

1.分子動理論

物質是由大量分子組成的;分子永不停息的做無規則運動;分子間存在相互作用的引力和斥力。說明：(1)阿伏伽德羅常量NA=6.02X1023摩-1。它是聯系宏觀量和微觀量的橋梁，有很重要的意義;(2)布朗運動是指懸浮在液體(或氣體)里的固體微粒的無規則運動，不是分子本身的運動。它是由于液體(或氣體)分子無規則運動對固體微粒碰撞的不均勻所造成的。因此它間接反映了液體(或氣體)分子的無序運動。

2.溫度

溫度是物體分子熱運動的平均動能的標志。它是大量分子熱運動的平均效果的反映，具有統計的意義，對個別分子而言，溫度是沒有意義的。任何物體，當它們的溫度相同時，物體內分子的平均動能都相同。由于不同物體的分子質量不同，因而溫度相同時不同物體分子的平均速度并不一定相同。

3.內能

定義物體里所有分子的動能和勢能的總和。決定因素：物質數量(m).溫度(T)、體積(V)。改變方式做功――通過宏觀機械運動實現機械能與內能的轉換;熱傳遞――通過微觀的分子運動實現物體與物體間或同一物體各部分間內能的轉移。這兩種方式對改變內能是等效的。定量關系E=W+Q(熱力學第一定律)。

4.能量守恒定律

能量既不會憑空產生，也不會憑空消旯它產能從一種形式轉化為別的形式，或者從一個物體轉移到別的物體。必須注意：不消耗任何能量，不斷對外做功的機器(永動機)是不可能的。利用熱機，要把從燃料的化學能轉化成的內能，全部轉化為機械能也是不可能的。

5.理想氣體狀態參量

理想氣體始終遵循三個實驗定律(玻意耳定律、查理定律、蓋?呂薩克定律)的氣體。描述一定質量理想氣體在平衡態的狀態參量為：溫度氣體分子平均動能的標志。體積氣體分子所占據的空間。許多情況下等于容器的容積。壓強大量氣體分子無規則運動碰撞器壁所產生的。其大小等于單位時間內、器壁單位面積上所受氣體分子碰撞的總沖量。內能氣體分子無規則運動的動能.理想氣體的內能僅與溫度有關。

6.一定質量理想氣體的實驗定律

玻意耳定律：PV=恒量;查理定律：P/T=恒量;蓋?呂薩克定律：V/T=恒量。

7.一定質量理想氣體狀態方程

PV/T=恒量

說明(1)一定質量理想氣體的某個狀態，對應于P一V(或P-T、V-T)圖上的一個點，從一個狀態變化到另一個狀態，相當于從圖上一個點過渡到另一個點，可以有許多種不同的方法。如從狀態A變化到B，可以經過的過程許多不同的過程。為推導狀態方程，可結合圖象選用任意兩個等值過程較為方便。(2)當氣體質量發生變化或互有遷移(混合)時，可采用把變質量問題轉化為定質量問題，利用密度公式、氣態方程分態式等方法求解。

二、重要研究方法

1、微觀統計平均

熱學的研究對象是由大量分子組成的.其宏觀特性都是大量分子集體行為的反映。不可能同時也無必要像力學中那樣根據每個物體(每個分子)的受力情況，寫出運動方程。熱學中的狀態參量和各種現象具有統計平均的意義。因此，當大量分子處于無序運動狀態或作無序排列時，所表現出來的宏觀特性――如氣體分子對器壁的壓強、非晶體的物理屬性等都顯示出均勻性。當大量分子作有序排列時，必顯示出不均勻性，如晶體的各自異性等。研究熱學現象時，必須充分領會這種統計平均觀點。

2.物理圖象

氣體性質部分對圖象的應用既是一特點，也是一個重要的方法。利用圖象常可使物理過程得到直觀、形象的反映，往往使對問題的求解更為簡便。對物理圖象的要求，不僅是識圖、用圖，而且還應變圖一即作圖象變換。如圖P-V圖變換成p-T圖或V-T圖等。

3.能的轉化和守恒

各種不同形式的能可以互相轉化，在轉化過程中總量保持不變。這是自然界中的一條重要規律。也是指導我們分析研究各種物理現象時的一種極為重要的思想方法。在本講中各部分都有廣泛的滲透，應牢固把握。

三、基本解題思路

熱學部分的習題主要集中在熱功轉換和氣體性質兩部分，基本解題思路可概括為四句話：

1.選取研究對象.它可以是由兩個或幾個物體組成的系統或全部氣體和某一部分氣體。

(狀態變化時質量必須一定。)

2.確定狀態參量.對功熱轉換問題，即找出相互作用前后的狀態量，對氣體即找出狀態變化前后的p、V、T數值或表達式。

3、認識變化過程.除題設條件已指明外，常需通過究對象跟周圍環境的相互關系中確定。

4.列出相關方程.

光學輔導

光學包括兩大部分內容：幾何光學和物理光學.幾何光學(又稱光線光學)是以光的直線傳播性質為基礎，研究光在煤質中的傳播規律及其應用的學科;物理光學是研究光的本性、光和物質的相互作用規律的學科.

一、重要概念和規律

(一)、幾何光學基本概念和規律

1、基本規律

光源發光的物體.分兩大類：點光源和擴展光源.點光源是一種理想模型，擴展光源可看成無數點光源的集合.光線――表示光傳播方向的幾何線.光束通過一定面積的一束光線.它是溫過一定截面光線的集合.光速――光傳播的速度。光在真空中速度最大。恒為C=3×108m/s。丹麥天文學家羅默第一次利用天體間的大距離測出了光速。法國人裴索第一次在地面上用旋轉齒輪法測出了光這。實像――光源發出的光線經光學器件后，由實際光線形成的.虛像――光源發出的光線經光學器件后，由發實際光線的延長線形成的。本影――光直線傳播時，物體后完全照射不到光的暗區.半影――光直線傳播時，物體后有部分光可以照射到的半明半暗區域.

2.基本規律

(1)光的直線傳播規律先在同一種均勻介質中沿直線傳播。小孔成像、影的形成、日食、月食等都是光沿直線傳播的例證。

(2)光的獨立傳播規律光在傳播時雖屢屢相交，但互不擾亂，保持各自的規律繼續傳播。

(3)光的反射定律反射線、人射線、法線共面;反射線與人射線分布于法線兩側;反射角等于入射角。

(4)光的折射定律折射線、人射線、法織共面，折射線和入射線分居法線兩側;對確定的兩種介質，入射

角(i)的正弦和折射角(r)的正弦之比是一個常數.介質的折射串n=sini/sinr=c/v。全反射條件①光從光密介質射向光疏介質;②入射角大于臨界角A，sinA=1/n。

(5)光路可逆原理光線逆著反射線或折射線方向入射，將沿著原來的入射線方向反射或折射.

3.常用光學器件及其光學特性

(1)平面鏡點光源發出的同心發散光束，經平面鏡反射后，得到的也是同心發散光束.能在鏡后形成等大的、正立的虛出，像與物對鏡面對稱。

(2)球面鏡凹面鏡有會聚光的作用，凸面鏡有發散光的作用.

(3)棱鏡光密煤質的棱鏡放在光疏煤質的環境中，入射到棱鏡側面的光經棱鏡后向底面偏折。隔著棱鏡看到物體的像向項角偏移。棱鏡的色散作用復色光通過三棱鏡被分解成單色光的現象。

(4)透鏡在光疏介質的環境中放置有光密介質的透鏡時，凸透鏡對光線有會聚作用，凹透鏡對光線有發散作用.透鏡成像作圖利用三條特殊光線。成像規律1/u+1/v=1/f。線放大率m=像長/物長=|v|/u。說明①成像公式的符號法則――凸透鏡焦距f取正，凹透鏡焦距f取負;實像像距v取正，虛像像距v取負。②線放大率與焦距和物距有關.

(5)平行透明板光線經平行透明板時發生平行移動(側移).側移的大小與入射角、透明板厚度、折射率有關。

4.簡單光學儀器的成像原理和眼睛

(1)放大鏡是凸透鏡成像在。u

(2)照相機是凸透鏡成像在u>2f時的應用.得到的是倒立縮小施實像。

(3)幻燈機是凸透鏡成像在f

(4)顯微鏡由短焦距的凸透鏡作物鏡，長焦距的透鏡作目鏡所組成。物于物鏡焦點外很靠近焦點處，經物鏡成實像于目鏡焦點內很靠近焦點處。再經物鏡在同側形成一放大虛像(通常位于明視距離處)。

(5)望遠鏡由長焦距的凸透鏡作物鏡，轅焦距的〕透鏡作目鏡所組成。極遠處至物鏡的光可看成平行光，經物鏡成中間像(倒立、縮小、實像)于物鏡焦點外很靠近焦點處，恰位于目鏡焦點內，再經目鏡成虛像于極遠處(或明視距離處)。

(6)眼睛等效于一變焦距照相機，正常人明視距約25厘米。明視距離小子25厘米的近視眼患者需配戴凹透鏡做鏡片的眼鏡;明視距離大于25厘米的遠視25者需配戴凸透鏡做鏡片的眼鏡。

(二)物理光學――人類對光本性的認識發展過程

(1)微粒說(牛頓)基本觀點認為光像一群彈性小球的微粒。實驗基礎光的直線傳播、光的反射現象。困難問題無法解釋兩種媒質界面同時發生的反射、折射現象以及光的獨立傳播規律等。

(2)波動說(惠更斯)基本觀點認為光是某種振動激起的波(機械波)。實驗基礎光的干涉和衍射現象。

①個的干涉現象――楊氏雙縫干涉實驗

條件兩束光頻率相同、相差恒定。裝置(略)。現象出現中央明條，兩邊等距分布的明暗相間條紋。解釋屏上某處到雙孔(雙縫)的路程差是波長的整數倍(半個波長的偶數倍)時，兩波同相疊加，振動加強，產生明條;兩波反相疊加，振動相消，產生暗條。應用檢查平面、測量厚度、增強光學鏡頭透射光強度(增透膜).

②光的衍射現象――單縫衍射(或圓孔衍射)

條件縫寬(或孔徑)可與波長相比擬。裝置(略)。現象出現中央最亮最寬的明條，兩邊不等距發表的明暗條紋(或明暗鄉間的圓環)。困難問題難以解釋光的直進、尋找不到傳播介質。

(3)電磁說(麥克斯韋)基本觀點認為光是一種電磁波。實驗基礎赫茲實驗(證明電磁波具有跟光同樣的性質和波速)。各種電磁波的產生機理無線電波自由電子的運動;紅外線、可見光、紫外線原子外層電子受激發;x射線原子內層電子受激發;γ射線原子核受激發。可見光的光譜發射光譜――連續光譜、明線光譜;吸收光譜(特征光譜。困難問題無法解釋光電效應現象。

(4)光子說(愛因斯坦)基本觀點認為光由一份一份不連續的光子組成每份光子的能量E=hν。實驗基礎光電效應現象。裝置(略)。現象①入射光照到光電子發射幾乎是瞬時的;②入射光頻率必須大于光陰極金屬的極限頻率ν。;

③當ν>v。時，光電流強度與入射光強度成正比;④光電子的最大初動能與入射光強無關，只隨著人射光燈中的增大而增大。解釋①光子能量可以被電子全部吸收.不需能量積累過程;②表面電子克服金屬原子核引力逸出至少需做功(逸出功)hν。;③入射光強。單位時間內入射光子多，產生光電子多;④入射光子能量只與其頻率有關，入射至金屬表，除用于逸出功外。其余轉化為光電子初動能。困難問題無法解釋光的波動性。

(5)光的波粒二象性基本觀點認為光是一種具有電磁本性的物質，既有波動性。又有粒子性。大量光子的運動規律顯示波動性，個別光子的行為顯示粒子性。實驗基礎微弱光線的干涉，X射線衍射.

二、重要研究方法

1.作圖鋒幾何光學離不開光路圖。

利用作圖法可以直觀地反映光線的傳播，方便地確定像的位置、大小、倒正、虛實以及成像區域或觀察范圍等.把它與公式法結合起來，可以互相補充、互相驗證。

2.光路追蹤法用作圖法研究光的傳播和成像問題時，抓住物點上發出的某條光線為研究對象。

不斷追蹤下去的方法.尤其適合于研究組合光具成多重保的情況。

3.光路可逆法在幾何光學中，一所有的光路都是可逆的，利用光路可逆原理在作圖和計算上往在都會帶來方便。

實驗輔導

物理學是一門以實驗為基礎的科學。近年來對學生物理知識的各種全面測試中(如高考等)也非常重視對學生實驗能力的考查。因此，物理實驗的`復習是整個總復習中不可缺少的一個重要組成部分.

一、實驗的基本類型和要求

中學物理學生實驗大體可以分為四范其要求如下：

1.基本儀器的使用除了初中已接觸過的常用儀器(如天平秤、彈簧秤、壓強計、氣壓計、溫度計、安培計、伏特計等)外.高中又學習了打點計時器、螺旋測微器、游標卡尺、萬用電表等，要求了解儀器的基本結構，熟悉各主要部件的名稱，懂得工作(測量)原理，掌握合理的操作方法，會正確讀數，明確使用注意事項等.

2.基本物理量的測量初中物理中巴學過長度、時間、質量、力、溫度、電流強度、電壓等物理量的測量，高中物理進一步學習了對微小長度和極短時間、加速度(包括g)、速度、電阻和電阻率、電動勢、折射率、焦距等物理量的測量。

要求明確被測物理量的含義，懂得具體的測量原理。掌握正確的實驗方法(包括了解實驗儀器、器材的規格性能、會安裝和調試實驗裝置、能選擇合理的實驗步驟，正確進行數據測量以及能分析和排除實驗中出現的常見故障等)，妥善處理實驗數據并得出結果。

3.驗證物理規律計有驗證共點力合成的平行四邊形定則、有固定轉動軸物體的平衡條件、牛頓第二定律、機械能守恒定律、玻意耳定律等。

其要求與物理量的測量相同，著重注意分析實驗誤差，并能有效地采取相應措施盡量減少實驗誤差，提高準確度。

4.觀察、研究物理現象，組裝儀器如研究平拋運動、彈性碰撞、描繪等勢線、研究電磁感應現象、變壓器的作用、觀察光的衍射現象。

把電流計改裝為伏特計等.其中，對觀察型實驗，只要求會正確使用儀器，顯示出(或觀察到)物理現象，并通過直覺的觀察定性了解影響該現象的有關因素。對研究型實驗(包括組裝儀器)，要求不僅能使用儀器，掌握正確的實驗研究方法，把有關現象的物理內客反映出來;或把有關參數測量出來，還能夠通過具體的測量作進一步的定量研一究或實驗設計。

二、實驗的設計思想

在中學物理實驗中涉及的主要設計思想為：

1.壘積放大法把某些物理量(有時往在是難以直接測量的測量的微小量)累積后測量，或把它們放大后顯示出來的一種方法。

如通過若干次全振動的時間測出單擺的振動周期;把員楊螺桿的微小進退.通過周長較大的可動到度盤顯示出來(螺旋測微器)等。

2.平衡法根據物理系統內普遍存在的對立的、矛盾的雙方使系統偏離平衡的物理因素，列出對應的平衡方程式，從而找出影響平衡的一種方法如用天平測質量、驗證有固定轉動因乎銜條件、驗證玻意耳定律等。

3.控制法在多因素的物理現象中，可以先控制某些量不變，依次研究某一個因素對現象產生影響的一種方法。

如牛頓第二定律實驗。可以先保持質量一定，研究加速度與力的關系等。

4.轉換法用某些容易直接測量，(或顯示)的量(或現象)代替不容易直接測(或顯示)的量(或現象)。

或者根據研究對象在一定條件下可以有相同的效果作間接的觀察、測量。如把流逝的時間轉換成振針周期性的振動;把對電流、電壓、電阻的測量轉換成對指針偏角的測量;用從等高處拋出的兩球的水平位移代替它們的速度等。

5.留跡法把瞬息即逝的(位置、軌跡、圖象等)記錄下來的一種方法。

如通過紙帶上打出的小點記錄小車的位置Z用描述法畫出平拋物體的運動軌跡;用示波器顯示變化的波形等。

三、實驗驗數據處理

數據處理是對原始實驗記錄的科學加工。通過數據處理，往往可以從一堆表面上難以覺察的、似乎毫無聯系的數據中找出內在的規律，在中學物現中只要求掌握數據處理的最簡單的方法.

1.列表法把被測物理量分類列表表示出來。

通常需說明記錄表的要求(或稱為標題)、主要內容等。表中對各物理量的排列月慣上先原始記錄數據，后計算果。列表法可大體反映某些因素對結果的影響效果或變化趨勢，常用作其他數據處理方法的一種輔助手段。

2.算術平均值法把待測物理量的若干次測且值相加后除以測量次數。

必須注意，求取算術平均值時，應按原測量儀器的準確度決定保留有效數字的位數。通常可先計算比直接測量值多一位，然后再四會五入。

3.圖象法把實驗測得的量按自變量和應變量的函數關系在坐標平面上用圖象直觀地顯示出來.根據實驗數據在坐標紙上畫出圖象時。

最基本的要求是：

(1)兩坐標軸要選取恰當的分度

(2)要有足夠多的描點數目

(3)畫出的圖象應盡是穿過較多的描點在圖象呈曲線的情況下，可先根據大多數描點的分布位置(個別特殊位置的奇異點可舍去)，畫出穿過盡可能多的點的草圖，然后連成光滑的曲線，避免畫成拆線形狀。

四、實驗誤差分析

測量值與待測量真實值之差，稱為測量誤差。主要來源于儀器(如性能和結構的不完善)、環境(如溫度、濕度、外磁場的影響等)、實驗方法(如實驗方法粗糙、實驗理論不完善等)、人為因素(如觀測者個人的生理、心理習慣、不同觀察者的反應快慢不一等)四方面。在中學物理中只要求定性分析實驗誤差的主要原因，了解絕對誤差和相對誤差的概念。

高考物理必須掌握的16種題型技巧01.直線運動問題

題型概述：直線運動問題是高考的熱點，可以單獨考查，也可以與其他知識綜合考查。單獨考查若出現在選擇題中，則重在考查基本概念，且常與圖像結合;在計算題中常出現在第一個小題，難度為中等，常見形式為單體多過程問題和追及相遇問題。

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解圖像類問題關鍵在于將圖像與物理過程對應起來，通過圖像的坐標軸、關鍵點、斜率、面積等信息，對運動過程進行分析，從而解決問題;對單體多過程問題和追及相遇問題應按順序逐步分析，再根據前后過程之間、兩個物體之間的聯系列出相應的方程，從而分析求解，前后過程的聯系主要是速度關系，兩個物體間的聯系主要是位移關系。

02.物體的動態平衡問題

題型概述：物體的動態平衡問題是指物體始終處于平衡狀態，但受力不斷發生變化的問題。物體的動態平衡問題一般是三個力作用下的平衡問題，但有時也可將分析三力平衡的方法推廣到四個力作用下的動態平衡問題。

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(1) 解析法：解決此類問題可以根據平衡條件列出方程，由所列方程分析受力變化;

(2) 圖解法：根據平衡條件畫出力的合成或分解圖，根據圖像分析力的變化。

03.運動的合成與分解問題

題型概述：運動的合成與分解問題常見的模型有兩類。一是繩(桿)末端速度分解的問題，二是小船過河的問題，兩類問題的關鍵都在于速度的合成與分解。

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(1)在繩(桿)末端速度分解問題中，要注意物體的實際速度一定是合速度，分解時兩個分速度的方向應取繩(桿)的方向和垂直繩(桿)的方向;如果有兩個物體通過繩(桿)相連，則兩個物體沿繩(桿)方向速度相等。

(2)小船過河時，同時參與兩個運動，一是小船相對于水的運動，二是小船隨著水一起運動，分析時可以用平行四邊形定則，也可以用正交分解法，有些問題可以用解析法分析，有些問題則需要用圖解法分析。

04.拋體運動問題

題型概述：拋體運動包括平拋運動和斜拋運動，不管是平拋運動還是斜拋運動，研究方法都是采用正交分解法，一般是將速度分解到水平和豎直兩個方向上.

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(1)平拋運動物體在水平方向做勻速直線運動，在豎直方向做勻加速直線運動，其位移滿足x=v0t，y=gt2/2，速度滿足vx=v0，vy=gt;

(2)斜拋運動物體在豎直方向上做上拋(或下拋)運動，在水平方向做勻速直線運動，在兩個方向上分別列相應的運動方程求解。

05.圓周運動問題

題型概述：圓周運動問題按照受力情況可分為水平面內的圓周運動和豎直面內的圓周運動，按其運動性質可分為勻速圓周運動和變速圓周運動。水平面內的圓周運動多為勻速圓周運動，豎直面內的圓周運動一般為變速圓周運動.對水平面內的圓周運動重在考查向心力的供求關系及臨界問題，而豎直面內的圓周運動則重在考查最高點的受力情況。

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(1)對圓周運動，應先分析物體是否做勻速圓周運動，若是，則物體所受的合外力等于向心力，由F合=mv2/r=mrω2列方程求解即可;若物體的運動不是勻速圓周運動，則應將物體所受的力進行正交分解，物體在指向圓心方向上的合力等于向心力。

(2)豎直面內的圓周運動可以分為三個模型：

①繩模型：只能對物體提供指向圓心的彈力，能通過最高點的臨界態為重力等于向心力;

②桿模型：可以提供指向圓心或背離圓心的力，能通過最高點的臨界態是速度為零;

③外軌模型：只能提供背離圓心方向的力，物體在最高點時，若v

06.牛頓運動定律綜合應用問題

題型概述：牛頓運動定律是高考重點考查的內容，每年在高考中都會出現，牛頓運動定律可將力學與運動學結合起來，與直線運動的綜合應用問題常見的模型有連接體、傳送帶等，一般為多過程問題，也可以考查臨界問題、周期性問題等內容，綜合性較強.天體運動類題目是牛頓運動定律與萬有引力定律及圓周運動的綜合性題目，近幾年來考查頻率極高。

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以牛頓第二定律為橋梁，將力和運動聯系起來，可以根據力來分析運動情況，也可以根據運動情況來分析力.對于多過程問題一般應根據物體的受力一步一步分析物體的運動情況，直到求出結果或找出規律。對天體運動類問題，應緊抓兩個公式：

GMm/r2=mv2/r=mrω2=mr4π2/T2 ①

GMm/R2=mg ②

對于做圓周運動的星體(包括雙星、三星系統)，可根據公式①分析;對于變軌類問題，則應根據向心力的供求關系分析軌道的變化，再根據軌道的變化分析其他各物理量的變化。

07.機車的啟動問題

題型概述：機車的啟動方式常考查的有兩種情況，一種是以恒定功率啟動，一種是以恒定加速度啟動，不管是哪一種啟動方式，都是采用瞬時功率的公式P=Fv和牛頓第二定律的公式F-f=ma來分析。

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機車以額定功率啟動.機車的啟動過程如圖所示，由于功率P=Fv恒定，由公式P=Fv和F-f=ma知，隨著速度v的增大，牽引力F必將減小，因此加速度a也必將減小，機車做加速度不斷減小的加速運動，直到F=f，a=0，這時速度v達到最大值vm=P額定/F=P額定/f。

這種加速過程發動機做的功只能用W=Pt計算，不能用W=Fs計算(因為F為變力)。

08.以能量為核心綜合應用問題

題型概述：以能量為核心的綜合應用問題一般分四類：

第一類為單體機械能守恒問題，

第二類為多體系統機械能守恒問題，

第三類為單體動能定理問題，

第四類為多體系統功能關系(能量守恒)問題。

多體系統的組成模式：

兩個或多個疊放在一起的物體，用細線或輕桿等相連的兩個或多個物體，直接接觸的兩個或多個物體。

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能量問題的解題工具一般有動能定理，能量守恒定律，機械能守恒定律。

(1)動能定理使用方法簡單，只要選定物體和過程，直接列出方程即可，動能定理適用于所有過程;

(2)能量守恒定律同樣適用于所有過程，分析時只要分析出哪些能量減少，哪些能量增加，根據減少的能量等于增加的能量列方程即可;

(3)機械能守恒定律只是能量守恒定律的一種特殊形式，但在力學中也非常重要.很多題目都可以用兩種甚至三種方法求解，可根據題目情況靈活選取。

09.力學實驗中速度的測量問題

題型概述：速度的測量是很多力學實驗的基礎，通過速度的測量可研究加速度、動能等物理量的變化規律，因此在研究勻變速直線運動、驗證牛頓運動定律、探究動能定理、驗證機械能守恒等實驗中都要進行速度的測量。

速度的測量一般有兩種方法：

一種是通過打點計時器、頻閃照片等方式獲得幾段連續相等時間內的位移從而研究速度;另一種是通過光電門等工具來測量速度。

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用第一種方法求速度和加速度通常要用到勻變速直線運動中的兩個重要推論：

①vt/2=v平均=(v0+v)/2，

②Δx=aT2，為了盡量減小誤差，求加速度時還要用到逐差法.用光電門測速度時測出擋光片通過光電門所用的時間，求出該段時間內的平均速度，則認為等于該點的瞬時速度，即：v=d/Δt。

10.電容器問題

題型概述：電容器是一種重要的電學元件，在實際中有著廣泛的應用，是歷年高考常考的知識點之一，常以選擇題形式出現，難度不大，主要考查電容器的電容概念的理解、平行板電容器電容的決定因素及電容器的動態分析三個方面。

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(1)電容的概念：電容是用比值(C=Q/U)定義的一個物理量，表示電容器容納電荷的多少，對任何電容器都適用.對于一個確定的電容器，其電容也是確定的(由電容器本身的介質特性及幾何尺寸決定)，與電容器是否帶電、帶電荷量的多少、板間電勢差的大小等均無關。

(2)平行板電容器的電容：平行板電容器的電容由兩極板正對面積、兩極板間距離、介質的相對介電常數決定，滿足C=εS/(4πkd)

(3)電容器的動態分析：關鍵在于弄清哪些是變量，哪些是不變量，抓住三個公式[C=Q/U、C=εS/(4πkd)及E=U/d]并分析清楚兩種情況：一是電容器所帶電荷量Q保持不變(充電后斷開電源)，二是兩極板間的電壓U保持不變(始終與電源相連)。

11.帶電粒子在電場中的運動問題

題型概述：帶電粒子在電場中的運動問題本質上是一個綜合了電場力、電勢能的力學問題，研究方法與質點動力學一樣，同樣遵循運動的合成與分解、牛頓運動定律、功能關系等力學規律，高考中既有選擇題，也有綜合性較強的計算題。

思維模板(1)處理帶電粒子在電場中的運動問題應從兩種思路著手

①動力學思路：重視帶電粒子的受力分析和運動過程分析，然后運用牛頓第二定律并結合運動學規律求出位移、速度等物理量。

②功能思路：根據電場力及其他作用力對帶電粒子做功引起的能量變化或根據全過程的功能關系，確定粒子的運動情況(使用中優先選擇)。

(2)處理帶電粒子在電場中的運動問題應注意是否考慮粒子的重力

①質子、α粒子、電子、離子等微觀粒子一般不計重力;

②液滴、塵埃、小球等宏觀帶電粒子一般考慮重力;

③特殊情況要視具體情況，根據題中的隱含條件判斷。

(3)處理帶電粒子在電場中的運動問題應注意畫好粒子運動軌跡示意圖，在畫圖的基礎上運用幾何知識尋找關系往往是解題的突破口。

12.帶電粒子在磁場中的運動問題

題型概述：帶電粒子在磁場中的運動問題在歷年高考試題中考查較多，命題形式有較簡單的選擇題，也有綜合性較強的計算題且難度較大，常見的命題形式有三種：

(1)突出對在洛倫茲力作用下帶電粒子做圓周運動的運動學量(半徑、速度、時間、周期等)的考查;

(2)突出對概念的深層次理解及與力學問題綜合方法的考查，以對思維能力和綜合能力的考查為主;

(3)突出本部分知識在實際生活中的應用的考查，以對思維能力和理論聯系實際能力的考查為主.

思維模板

在處理此類運動問題時，著重把握“一找圓心，二找半徑(R=mv/Bq)，三找周期(T=2πm/Bq)或時間”的分析方法。

(1)圓心的確定：因為洛倫茲力f指向圓心，根據fv，畫出粒子運動軌跡中任意兩點(一般是射入和射出磁場的兩點)的f的方向，沿兩個洛倫茲力f作出其延長線的交點即為圓心.另外，圓心位置必定在圓中任一根弦的中垂線上(如圖所示)。

(2)半徑的確定和計算：利用平面幾何關系，求出該圓的半徑(或運動圓弧對應的圓心角)，并注意利用一個重要的幾何特點，即粒子速度的偏向角(φ)等于圓心角(α)，并等于弦AB與切線的夾角(弦切角θ)的2倍(如圖所示)，即?φ=α=2θ

(3)運動時間的確定：t=φT/2π或t=s/v,其中φ為偏向角，T為周期，s為軌跡的弧長，v為線速度。

13.帶電粒子在復合場中的運動問題

題型概述：帶電粒子在復合場中的運動是高考的熱點和重點之一，主要有下面所述的三種情況：

(1)帶電粒子在組合場中的運動：在勻強電場中，若初速度與電場線平行，做勻變速直線運動;若初速度與電場線垂直，則做類平拋運動;帶電粒子垂直進入勻強磁場中，在洛倫茲力作用下做勻速圓周運動。

(2)帶電粒子在疊加場中的運動：在疊加場中所受合力為0時做勻速直線運動或靜止;當合外力與運動方向在一直線上時做變速直線運動;當合外力充當向心力時做勻速圓周運動。

(3)帶電粒子在變化電場或磁場中的運動：變化的電場或磁場往往具有周期性，同時受力也有其特殊性，常常其中兩個力平衡，如電場力與重力平衡，粒子在洛倫茲力作用下做勻速圓周運動。

思維模板

分析帶電粒子在復合場中的運動，應仔細分析物體的運動過程、受力情況，注意電場力、重力與洛倫茲力間大小和方向的關系及它們的特點(重力、電場力做功與路徑無關，洛倫茲力永遠不做功)，然后運用規律求解，主要有兩條思路：

(1)力和運動的關系：根據帶電粒子的受力情況，運用牛頓第二定律并結合運動學規律求解。

(2)功能關系：根據場力及其他外力對帶電粒子做功的能量變化或全過程中的功能關系解決問題。

14.以電路為核心的綜合應用問題

題型概述：該題型是高考的重點和熱點，高考對本題型的考查主要體現在閉合電路歐姆定律、部分電路歐姆定律、電學實驗等方面.主要涉及電路動態問題、電源功率問題、用電器的伏安特性曲線或電源的U-I圖像、電源電動勢和內阻的測量、電表的讀數、滑動變阻器的分壓和限流接法選擇、電流表的內外接法選擇等。

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(1)電路的動態分析是根據閉合電路歐姆定律、部分電路歐姆定律及串并聯電路的性質，分析電路中某一電阻變化而引起整個電路中各部分電流、電壓和功率的變化情況，即有R分R總I總U端I分、U分

(2)電路故障分析是指對短路和斷路故障的分析，短路的特點是有電流通過，但電壓為零，而斷路的特點是電壓不為零，但電流為零，常根據短路及斷路特點用儀器進行檢測，也可將整個電路分成若干部分，逐一假設某部分電路發生某種故障，運用閉合電路或部分電路歐姆定律進行推理。

(3)導體的伏安特性曲線反映的是導體的電壓U與電流I的變化規律，若電阻不變，電流與電壓成線性關系，若電阻隨溫度發生變化，電流與電壓成非線性關系，此時曲線某點的切線斜率與該點對應的電阻值一般不相等。

電源的外特性曲線(由閉合電路歐姆定律得U=E-Ir，畫出的路端電壓U與干路電流I的關系圖線)的縱截距表示電源的電動勢，斜率的絕對值表示電源的內阻。

15.以電磁感應為核心的綜合應用問題

題型概述：此題型主要涉及四種綜合問題

(1)動力學問題：力和運動的關系問題，其聯系橋梁是磁場對感應電流的安培力。

(2)電路問題：電磁感應中切割磁感線的導體或磁通量發生變化的回路將產生感應電動勢，該導體或回路就相當于電源,這樣，電磁感應的電路問題就涉及電路的分析與計算。

(3)圖像問題：一般可分為兩類：

一是由給定的電磁感應過程選出或畫出相應的物理量的函數圖像;

二是由給定的有關物理圖像分析電磁感應過程，確定相關物理量。

(4)能量問題：電磁感應的過程是能量的轉化與守恒的過程，產生感應電流的過程是外力做功，把機械能或其他形式的能轉化為電能的過程;感應電流在電路中受到安培力作用或通過電阻發熱把電能轉化為機械能或電阻的內能等。

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解決這四種問題的基本思路如下：

(1)動力學問題：根據法拉第電磁感應定律求出感應電動勢，然后由閉合電路歐姆定律求出感應電流，根據楞次定律或右手定則判斷感應電流的方向，進而求出安培力的大小和方向，再分析研究導體的受力情況，最后根據牛頓第二定律或運動學公式列出動力學方程或平衡方程求解。

(2)電路問題：明確電磁感應中的等效電路，根據法拉第電磁感應定律和楞次定律求出感應電動勢的大小和方向，最后運用閉合電路歐姆定律、部分電路歐姆定律、串并聯電路的規律求解路端電壓、電功率等。

(3)圖像問題：綜合運用法拉第電磁感應定律、楞次定律、左手定則、右手定則、安培定則等規律來分析相關物理量間的函數關系，確定其大小和方向及在坐標系中的范圍，同時注意斜率的物理意義。

(4)能量問題：應抓住能量守恒這一基本規律，分析清楚有哪些力做功，明確有哪些形式的能量參與了相互轉化，然后借助于動能定理、能量守恒定律等規律求解。

16.電學實驗中電阻的測量問題

題型概述：該題型是高考實驗的重中之重，每年必有命題，可以說高考每年所考的電學實驗都會涉及電阻的測量.針對此部分的高考命題可以是測量某一定值電阻，也可以是測量電流表或電壓表的內阻，還可以是測量電源的內阻等。

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測量的原理是部分電路歐姆定律、閉合電路歐姆定律;常用方法有歐姆表法、伏安法、等效替代法、半偏法等。

高三物理必背知識點整理1.動量和沖量

(1)動量:運動物體的質量和速度的乘積叫做動量，即p=mv.是矢量，方向與v的方向相同.兩個動量相同必須是大小相等，方向一致.

(2)沖量:力和力的作用時間的乘積叫做該力的沖量，即I=Ft.沖量也是矢量，它的方向由力的方向決定.

2.動量定理:物體所受合外力的沖量等于它的動量的變化.表達式:Ft=p′-p或Ft=mv′-mv

(1)上述公式是一矢量式，運用它分析問題時要特別注意沖量、動量及動量變化量的方向.

(2)公式中的F是研究對象所受的包括重力在內的所有外力的合力.

(3)動量定理的研究對象可以是單個物體，也可以是物體系統.對物體系統，只需分析系統受的外力，不必考慮系統內力.系統內力的作用不改變整個系統的總動量.

(4)動量定理不僅適用于恒定的力，也適用于隨時間變化的力.對于變力，動量定理中的力F應當理解為變力在作用時間內的平均值.

3.動量守恒定律:一個系統不受外力或者所受外力之和為零，這個系統的總動量保持不變.

表達式:m1v1+m2v2=m1v1′+m2v2′

(1)動量守恒定律成立的條件

①系統不受外力或系統所受外力的合力為零.

②系統所受的外力的合力雖不為零，但系統外力比內力小得多，如碰撞問題中的摩擦力，爆炸過程中的重力等外力比起相互作用的內力來小得多，可以忽略不計.

③系統所受外力的合力雖不為零，但在某個方向上的分量為零，則在該方向上系統的總動量的分量保持不變.

(2)動量守恒的速度具有“四性”:①矢量性;②瞬時性;③相對性;④普適性.

4.爆炸與碰撞

(1)爆炸、碰撞類問題的共同特點是物體間的相互作用突然發生，作用時間很短，作用力很大，且遠大于系統受的外力，故可用動量守恒定律來處理.

(2)在爆炸過程中，有其他形式的能轉化為動能，系統的動能爆炸后會增加，在碰撞過程中，系統的總動能不可能增加，一般有所減少而轉化為內能.

(3)由于爆炸、碰撞類問題作用時間很短，作用過程中物體的位移很小，一般可忽略不計，可以把作用過程作為一個理想化過程簡化處理.即作用后還從作用前瞬間的位置以新的動量開始運動.

第4篇：歐姆定律的主要內容范文

一、深入淺出，激發興趣

物理是一門理性化很強的學科，在學生的心目中它枯燥、抽象。但是，只要我們動點心思，用幾句小口訣就可以使復雜的知識深入淺出，而且能活躍氣氛，提高學生學習物理的興趣。例如，學習光的反射時，將反射作圖規律概括成“一面兩點三條線，對稱莫忘記心間”，幫助學生畫圖入門，并為后面的平面鏡成像學習打下堅實的基礎。講電學畫圖時用“橫平豎直拐角方，元件畫在圖中央”，培養學生良好的畫圖習慣。在學習電路圖設計時四句口訣解決所有問題，“清查元件莫心慌，確定連接是關鍵。畫完支路畫干路，按部就班在心間”。在學習凸透鏡成像規律時“物三像二成小像，物二像三成大像”（以透鏡為中心，到一倍焦距為一區，一倍焦距到二倍焦距為二區，二倍焦距以外為三區）。電學解題三二一九法：三是確定串并聯和兩表的作用，二是兩個不變（電源電壓不變，定值電阻的阻值不變）。一是一個歐姆定律。力學的四步法：1.明確知識點；2.確定公式或者影響因素；3.找不變的量和相關量的變化；4.落實結論。這些有生命力的方式和方法師生在學習過程中感受到快樂并收獲了成功的喜悅，極大地調動了學生學習物理的積極性。

二、巧用游戲。加深理解

在物理教學中，把學生不容易理解的物理概念或規律與學生熟悉的現象進行類比，可以達到理解知識深刻的目的。例如，在學習“決定電阻大小的因素”時，我用班級列與列、行與行與之間距離大小類比成電阻，人群流動量類比成電流學習。先是兩個橫截面積一樣，但長度不一樣的距離讓學生比賽。再用兩個長度一樣但橫截面積相差很大的列與列之間的距離進行比賽。特別是后一個游戲，真正理解了為什么橫截面積越大，電阻越小，讓學生在游戲中掌握知識，并達到事半功倍的效果。學習“凸透鏡成像”時除了用口訣幫助學生記憶外，我們還自編了小雙簧，一個學生當透鏡，找兩個穿黑衣服的同學上來分居左右，找好距離當焦點。再找兩個穿紅衣服的學生分居左右在二倍焦距的點，剩下的學生就是兩個兩個上來表演物像移動的小雙簧，生澀的知識在游戲中變得興趣盎然。

三、精心設問。引導思考

提問是上課中的常事，如果能很好地利用提問，構建有效問題串，就會使學生思維敏捷，喜歡上物理課。這就要求我們在上課前把要提問的、探究解決的問題預先設計，使之有層次、有系統、前一問后一問有聯系，層層深入。比如在講電學復習的時候，可以用這樣的開場白：“同學們，電學實際上就是三個演員在一個舞臺上演出了很多精彩的節目，你們知道這三個演員是誰嗎？這一個舞臺又是什么？你知道精彩的節目有哪些嗎？請你列出節目單，并簡述節目的主要內容。”學生的熱情很高，討論非常熱烈。大家一致認為三個演員分別是電壓、電流、電阻，而一個“舞臺”就是“電路圖”。精彩的節目有研究電流與電壓的關系、研究電流與電阻的關系、伏安法測電阻、測小燈泡的功率等。學生的思維一直處于興奮狀態，教學效果顯著。在學新課理解電流、電壓和電阻過程中把三個量想象成爺爺、爸爸、孫子三輩人，學生自然能清晰地知道沒有電阻就沒有電壓，沒有電壓自然也就沒有電流，從而清晰地知道三者之間的關系。

四、反思方法。總結規律

第5篇：歐姆定律的主要內容范文

[關鍵詞]初中物理　素質教育　傳授知識　培養能力

[中國分類號]G427　[文獻標識碼]A　[文章編號]1006-5962(2012)03(a)-0109-01

物理學是一門基礎自然科學，它是自然界客觀規律的反映，物理教學的過程就是一個不斷提出問題和解決問題的過程。如何在初中物理教學中進行素質教育，我經過這幾年實踐，提出一些看法，供大家參考。

1 改變教育教學方法，創造條件

素質教育強調必須創造更多的機會讓學生能夠通過自身的參與和實踐感悟科學方法，學習科學知識。素質教育不僅僅是教師做給學生看、講給學生聽的過程，教師要根據物理學科的特點，利用學校的實驗器材和學生自己擁有的材料設計實驗，盡可能讓學生動手，進行觀察和探究，教師講、學生聽的舊教學模式必須改變，教師應積極探索以學生活動為主的多種課堂教學形式。例如：在學習“電是什么”時，我要求學生提前預習，并且引導學生利用銅導線、塑料瓶、鋁箔紙自制驗電器，在教學中學生用自己的儀器進行實驗，教學效果非常好。

學生學習的多數物理知識都是通過歸納和理論推導得出的，僅僅通過傳統的以講授為主的歸納和講解引入概念和規律是不夠的，教學中必須強化學生自身參與的歸納和推導訓練，只有這樣才能充分調動學生學習的積極性、主動性。例如：在學習“電阻的串聯和并聯”時，我讓學生到黑板上來利用歐姆定律理論推導實驗結論，通過這堂課，學生知道了理論推導并不可怕，只要掌握好了基礎知識，自己一樣可以推導。

2 充分重視學生的發展，充分重視學生學習興趣的激發和保持

在物理教學中，教師要充分重視學生的發展，要善于激發和保持學生的學習興趣，常用的手段主要有出乎意料的演示、生動形象的類比、深入淺出的解釋、生活中以及社會中的有趣事例、幽默風趣的語言、探究性的學習活動和小實驗、學生對問題的討論等等。

要善于發揮教師的主導作用，引導學生發現自身的不足。教師應當善于設定一些情境和實驗，使學生用已有的物理知識和技能不足以解決所面臨的問題，從而清楚地看到自己已有物理知識的不足，并努力通過新的學習活動掌握新的物理知識。

例如：在牛頓第一定律建立過程中做演示實驗時，學生直接觀察到的是：小車從斜面滑下，經過不同粗糙平面時滑行的距離不同，反映出阻力大小對運動的影響，但牛頓定律所敘述的是”不受外力作用”的物體所處的狀態，而不受力的物體客觀上是不存在的。這里要打通學生的思維障礙，就要引導學生描繪理想化的物理圖景，并進行推理。根據學生所觀察到的現象，平面越光滑(平面對小車的阻力越小)，小車從斜面上滑下后在水平平面上運動的距離就越遠，再引導學生想象出“如果物體不受外力作用或所受外力作用之合為零，即物體在一個既光滑又無限長的水平軌道上運動”的情景，學生自然地得出“物體總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態”。最后告訴學生：我們今天所得出的結論，是伽利略、牛頓等幾代物理學家通過大量實驗事實想象推理、歸納才得出的一條重要定律。這一堂課，學生既順利地建立起了牛頓第一定律的概念，也了解了物理學研究的方法，培養了學生觀察實驗、積極思維、大膽猜測、嚴密推理、歸納結論的綜合素質。也可以根據一定的需要、依據必然規律，靈活多變的組合相關因素，鼓勵提出新的設想；問題的答案可能不是單一的，而是多樣的，甚至是開放式的。這種方法有助于培養學生的創新能力，特別是學生學會設定虛擬條件，根據解決問題的需要提出新方法，設想虛擬大前提，并且學會聯想和利用看起來并非相關因素的時候，他們的創造性思維能力就會插上騰飛的翅膀。要達到這個目的，就需要教師在認真研究教材基礎上，提出適合學生實際的問題，引導其創新思維。

3 創造活躍、平等、和諧的課堂氣氛

在課堂上，可利用教材在每章開頭的幾個問題對學生提問，能引起學生注意，從而啟動學生動腦思考，活躍思維。教學中充分利用這些問題，可以生動的引入新課，使學生明確本節課要解決什么問題；也可以利用這些問題，使學生聯系生活實際，帶著問題去學習，尋求解決問題的方法，積極渴望從課堂知識中去找答案，緊緊地抓住了學生的求知心理，為課堂教學的成功打好基礎。如講測量物體長度時，先出示有關反映長短尺寸的圖片讓學生判斷其長度并提問：你的視覺判斷正確嗎?激發學生動手去進行長度的測量，學習掌握測量長度的方法。

講平面鏡成像時，先出示平面鏡成像圖片，提問物像等大嗎?物、像距鏡面的距離相等嗎?在水深為兩米的水面上看月亮，像距水面有多遠?這時有的學生認為是“2m”，有的學生認為是“3.8×108m”，不同的答案，激發了學生尋求正確答案的求知欲，為接受平面鏡成像的規律點亮了“燈”。

第6篇：歐姆定律的主要內容范文

一、物理圖像功能在高中物理實踐教學中的意義

高中物理是一門具有公理化邏輯體系的學科，對學生的抽象思維能力要求相對較高，因此在教學過程中合理運用物理圖像功能會使物理教學變得直觀形象并能顯現出物理過程的動態變化，將物理知識的抽象性變成具體的物理情境。物理圖像能從整體上反映了2個或者3個物理量間的定量以及定性的關系，從而強化學生物理圖像意識，提升學生數理融合能力，有助于拓展學生分析和解決物理問題的思路。這包括高中生完成物理相關實驗，解決物理習題，理解物理規律，掌握解決物理問題的技能。因此，物理圖像功能在高中物理實踐教學中的應用具有重要意義。

二、高中物理教學中物理圖像的應用研究

作為一門具有公理化邏輯體系的學科，物理枯燥的公式、定理以及文字表述，是很難有效調動學生學習的積極性。學生在學習物理過程中都會出現知識點理解上的困難，而物理圖像恰能將抽象知識具體化，相比文字、圖像以及物理公式，能更加生動直觀地體現物理過程。高中物理實踐教學中，物理圖像功能運用的方式類型包括演繹推理、歸納推理以及靈活解答習題功能。

1.物理圖像的演繹推理功能

物理圖像演繹功能主要內容是從一般結論推理出個別結論，從已經學過的物理定理、公式或者概念法則出發，利用相關的條件和范圍，進行仔細分析，推理出新的物理規律或者結論。演繹推理主要是在數學推導方式的應用條件下，得出分析推理結論，包括定量分析推理以及定性的分析推理。高中物理教學中物理圖像的演繹推理功能主要體現在通過相應的物理過程，將物理知識以及規律以最為直觀的形式進行呈現。例如某省高考2010年物理考卷中有一道題，要求在試卷中的電路圖里，將規格一樣的燈泡Ll、L2與活動的變阻器R、鐵芯電線圈M均保持串聯形式，在完成開關的閉合之后，對變阻器進行調整，保持Ll、L2的發光亮度，確定通過燈泡的電流I在斷開開關的情況下，在某一時刻保持開關的閉合，在固定時段內前后的時間，準確得出流過Ll、L2的電流Il、I2。

該題中物理圖像為并聯電路，M產生暫態過程時與楞次定律相符合，一旦通電，電流會保持在一個相對穩定的數值范圍內，而電阻R會直接確定在相對穩定的取值范圍內，通過物理圖像能快速將這一結論揭示出來，所以該題的答案應該選擇A選項。

2.高中物理教學圖像的歸納推理功能

所謂歸納推理是從物理個別結論出發，經過嚴格驗證之后推理出來的一般性的物理規律，歸納的過程就是利用物理實驗或者平時觀察得出個別知識，再通過分析以及概括推理出規律。物理圖像演繹推理功能主要是通過物理圖像取得物理實驗的相關數據，對圖像進行分析，選擇其中蘊含物理規律的多種數據，利用坐標軸畫出曲線圖像，繪制出物理數據對應的圖像模型。如三角函數、指數函數等數學圖像，以這些圖像和模型為基礎，與常見的物理條件或者物理現象結合，對物理知識成立的先決條件進行分析，總結出高中物理知識的相關規律等。

3.運用物理圖像解答高中物理習題

高中物理習題求解過程中，恰當地運用物理圖像思想，能更好地對物理題意進行理解分析。學生容易對習題的要求以及解題步驟方法有直觀理解，運用巧妙方法在短時間完成習題的解答。

如例題：螞蟻沿著直線行走，行走速度與離蟻穴距離成反比關系，當螞蟻走到離蟻穴距離1m位置B處時，速度為v=2cm/s，如果螞蟻從B處到達離蟻穴距離為2m的C處，問需要多長時間。

在解題過程中，常規方法是先無限分割BC，分割的每一等分均為勻速直線運動，然后求和。這種解題方法較為復雜，存在計算難度。但如果運用物理圖像功能，充分利用已知的反比條件，畫出的物理圖像，則可以得到一條通過原點的直線，利用圖像的面積，再通過對坐標軸所代表的對應物理量，最終獲得螞蟻行走的時間。該題反映出解決物理習題的過程中，應用物理圖像的重點在于對坐標軸表示的物理量進行合理的選擇。

4.物理圖像功能在高中物理實驗中的應用情況

利用物理圖像可以有效探究高中階段所學的物理規律。如利用線性關系圖研究不同物理量間的聯系，具體操作步驟為：在得出物理實驗數據的前提下，繪制出對應的物理圖像，若這一圖像中穿過了原點，則橫、縱軸上的物理量呈現出的是正比例關系。我們可以看出，圖像法應用起來比較簡單和直觀。

物理圖像的使用還能有效地對物理實驗誤差情況進行檢測。例如電學中用伏安法測量未知電阻的阻值，實驗方法包括了電流表的內、外兩種接法。為了減少該實驗誤差，利用物理圖像進行數據處理具有獨特優勢。在改變滑動變阻器阻值的情況下獲得安培表、伏特表的電流值以及電壓值，根據獲得的電流值以及電壓值畫出對應圖像，再利用歐姆定律推理出電壓為電流的一次函數，該實驗的圖像為直線。利用實驗獲得的相關數據繪制出一條直線，這一直線表示的就是電流與電壓的實際關系。另外，在正確繪制物理圖像的前提下，從物理圖像的面積、曲線交叉點以及該圖像的斜率也能快速獲得解題方法。

三、結語

第7篇：歐姆定律的主要內容范文

關鍵詞：電機與拖動基礎；知識分類理論；陳述性知識；程序性知識

作者簡介：王蕾（1977-），女，河北鹿泉人，南京工程學院自動化學院，高級工程師；劉啟新（1957-），女，江蘇鎮江人，南京工程學院自動化學院，副教授。（江蘇 南京 211167）

基金項目：本文系南京工程學院引進人才基金項目（項目編號：121108120002）、南京工程學院教學改革項目（項目編號：JG201116）、南京工程學院教學改革項目（項目編號：JG201312）、南京工程學院教學改革重點項目（項目編號：JG201306）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）28-0086-02

一、“電機與拖動基礎”課程特點

“電機與拖動基礎”課程是自動化、機電一體化及相近專業的一門重要的專業基礎課。[1，2]從教學內容來看，該課程涉及到電學、磁學、力學等方面的概念和定律，課程具有綜合性、復雜性和抽象性的特點；從整個課程體系來看，其先修課程包括“大學物理”、“電路原理”，后續課程為“電力拖動與運動控制”，這就使得該課程處于承上啟下的重要環節；從本科教學實踐環節來看，無論是金工實習，還是學生參加各個級別競賽，都離不開該課程的知識作為支撐。

“電機與拖動基礎”課程存在以下一些特點：

1.內容多，課時少

“電機與拖動基礎”課程由原來的72學時減少到現在的56學時，但內容并沒有減少。這就給課程的教學提出了更高的要求，如何用最少的時間學到最多的知識，并能理解、掌握、應用和創新，給“電機與拖動基礎”的教學提出了挑戰。

2.學生畏難情緒大，興趣少

由于“電機與拖動基礎”課程與大學物理和電路等知識緊密相關，這些課程內容的缺失會增大“電機與拖動基礎”課程的學習難度；并且電機原理中的復雜物理知識，使得學生望而生畏，更談不上感興趣了。

3.學生對知識的綜合應用能力差

由于第二個特點，造成學生對所學知識只知其然，而不知其所以然，難以達到靈活應用的程度。

針對以上特點，基于知識分類理論開展“電機與拖動基礎”課程教學改革試驗研究。

二、“電機與拖動基礎”知識分類理論

信息加工心理學廣義知識分類和學習階段理論認為，[3，4]知識分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識回答“是什么”的問題，程序性知識回答“怎么做”的問題。陳述性知識是一種靜態的知識，它的激活是輸入信息的再現；而程序性知識是一種動態的知識，它的激活是信息的變形和操作。也就是陳述性知識達到的目標是“記憶”，而程序性知識達到的目標是“應用”。

對不同類型知識的學習，其達到的目標不同，因此學習活動也會相應不同，對學生需達到的能力要求也會不同。為了提高教學質量，擬采取以知識分類為前提，教學過程為主線，教學活動為載體，師生為主體的教學模式。

基于知識分類理論的教學模式包括陳述性知識的教學和程序性知識的教學。

1.陳述性知識的學習過程

陳述性知識的學習過程包括四個階段：[4]知識的選擇、知識的整合、知識的組織和知識的精加工等。在每個階段中，教學主體（教師和學生）開展相應的教學活動。

2.程序性知識的學習過程

程序性知識的學習過程包括三個階段：[4]知識的學習、知識的應用和知識的創新等。在每個階段，教學主體開展相應的教學活動。其中創新是程序性知識學習過程非常重要的步驟。

我國目前普遍的大學生教學模式，對大學生的綜合應用能力和創新能力培養不夠，造成了大學生普遍存在的綜合應用能力差、創新能力不足等問題。究其原因，一方面是學生在學習程序性知識的時候，學生能基本達到知識的簡單應用，但是解決問題的能力和創新能力很難得到培養；另一方面是學生學得的知識表現為碎片化，即獲得的知識單就某一知識學習效果比較好，但不夠完整、系統。如何將碎片化的知識根據自己的需要進行加工整理，與原有的知識體系相互整合形成新的個人化知識體系，是面臨的另一大挑戰。

針對以上兩個挑戰，就“電機與拖動基礎”課程進行教學改革初步探索。

三、“電機與拖動基礎”教學改革措施

將“電機與拖動基礎”教學內容中所涉及的知識分為兩大類：陳述性知識和程序性知識。以直流電機的部分教學內容為例，進行教學改革措施舉例。陳述性知識包括：直流電機的工作原理、結構、磁場、運行原理等。程序性知識包括：直流電機拖動系統的運動方程、機械特性、起動、制動、調速等。

1.陳述性知識的教學改革措施

以直流電機工作原理的教學為例進行說明。

在直流電機工作原理知識的教學之前，首先選擇與電機知識關系比較密切的大學物理和電路中的有關電磁概念與定律進行復習，這些知識對于學生來說都屬于舊知識，包括磁感應強度、磁通量、磁場強度、磁通勢、磁路等物理概念，安培環路定律、磁路的歐姆定律、磁路的基爾霍夫定律、電磁力定律、電磁感應定律等基本定律。對這些舊知識的復習，能夠使學生很快產生熟悉感，消除或減弱畏難情緒，同時溫故而知新，為新知識的學習打下鋪墊。

接著給出直流電機的工作原理示意圖，如圖1所示。圖1（a）是直流發電機的工作原理示意圖，圖1（b）是直流電動機的工作原理示意圖。

直流電機的基本工作原理就是基于電磁力定律和電磁感應定律的。在直流發電機中，運動的帶電線圈切割磁力線，產生感應電動勢；在直流電動機中，載流線圈在磁場中受到電磁力的作用。這些都是學生已經掌握的知識，將這些舊知識用于直流電機，整合得到新知識：直流電機的工作原理。這樣直流電機工作原理這個新知識點就很容易被學生接受、掌握和記憶了。

然后對所學知識進行比較和組織。對于直流發電機和直流電動機的工作原理進行比較教學。兩者的相同點是主體結構基本相同；不同點是直流發電機是先有運動后有電，而直流電動機是先有電后有運動。同時引入直流電機的可逆性，也就是直流發電機和直流電動機的統一性。這樣兩個知識點可以合并為一個知識點，利于學生記憶和掌握。

最后完成知識的精加工。通過對直流電機工作原理的理解和總結，可以將其概括為三個詞：電動生磁、磁動生電、電磁生力。學生只要記住這三個詞，就能掌握直流電機的工作原理。

由此可見，通過知識選擇、整合、組織和精加工，很容易就完成了對直流電機工作原理這種陳述性知識的教學。

2.程序性知識的教學改革措施

以直流電動機拖動系統調速內容的教學為例進行說明。教學分為三個階段：知識學習、知識應用和知識創新。

在直流電動機拖動系統調速知識的學習階段，首先創設問題情境。采用實驗的方法，使學生在實驗中發現問題，提出問題，解決問題。比如，在講述直流他勵電動機調速課程之前，安排學生做直流他勵電動機實驗。在該實驗中，直流測功機按他勵發電機連接，作為直流電動機的負載，用于測量電動機的轉矩和輸出功率。通過調節直流電動機勵磁回路中的勵磁電阻來調節直流電動機的磁場，電樞回路由可調電源供電，電樞回路中串有可調電阻。實驗過程中，首先起動電動機，電動機轉速平穩后，分別調節勵磁電阻、電樞回路電阻及電源電壓，觀察在不同物理量變化時，電動機轉速、感應電動勢、電樞電流等的變化情況，由此使學生直觀了解電動機調速方法和調速過程中電動機各物理量的變化過程和特點。接著聯系前面學過的直流電動機的機械特性相關知識，在驗證了所學知識的正確性的同時，理解和掌握直流電動機的調速知識。另外，還可以由實驗室老師給大家演示了一個他勵直流電機失磁出現“飛車”的現象，然后引導學生討論“失磁飛車”的危害，最后提示學生從電磁轉矩的產生、轉速特性等方面去思考飛車產生的原因，從而進一步加深了學生對直流電動機調速知識的理解。

在對直流電動機調速知識有了初步的掌握之后，教師選擇一些實際應用中的相關例子，使學生對直流電動機的調速知識進一步的鞏固，并能應用所學知識解決問題，從而加深對直流電動機調速知識的理解。比如給出某一型號他勵直流電動機的銘牌數據，讓學生根據銘牌數據回答下面的問題：降低電動機電樞電壓時的瞬間轉速和電樞電流是多大？降低電動機電樞電壓時電動機穩定狀態的電樞電流和轉速是多大？在回答上面的問題中，使學生學會應用所學知識解決問題，從而對直流電動機的調速過程有更為具體的認識。

在學生具備使用直流電動機調速知識解決簡單問題的能力之后，教師引導學生對知識進行創新理解。由教師創設比較復雜問題的情境，并讓學生劃分小組進行討論，同時教師指導學生選擇所學知識資源，通過分析和整理，尋求問題的解決方案。在整個創新過程中，教師起引導和監督的作用。教師應在課前把要問題情境的主要內容告訴學生，以便學生在課前查閱有關資料，做好準備。通過課上討論，既能使學生對所學內容有清晰而深刻的理解，又能培養學生的閱讀能力、思辨能力和語言表達能力，是一種非常有效的教學活動。

問題情境的選擇可以從實際生產或生活過程中選擇，也可以從大學生科技創新項目中選擇。各類科技競賽能引起學生極強的興趣，無論是國家級諸如“飛思卡爾”杯全國大學生智能汽車競賽，還是校內的“校董杯”巡線機器人大賽均在學生中有很大影響。小型直流電動機是這些競賽中廣泛應用的動力裝置，在教學過程中，注重以這些競賽題目為對象，鼓勵學生參與此類競賽，并提供指導。問題情境的創設需要考慮以下幾個問題：

（1）問題情境應源于學生的現實生活。從同學們喜聞樂見的生活現象或大學生活動入手。分析生活現象，就會使學生產生濃厚興趣，而且使學生真切地感受到直流電動機調速知識應用的廣泛性和重要性。

（2）創設情境要符合學生的年齡特征。“電機與拖動基礎”課程一般在大學三年級講授，學生還有一年多的時間就要面臨就業的考驗。所以教師可以從已就業學生的工作中遇到的有關直流電機的問題選擇問題情境，引起學生的興趣和解決問題的欲望，從而促進學生更加積極地去開動腦筋，活躍思維，解決問題。

（3）問題情境的創設須參照學生的社會環境特征、思維活動水平和教學條件。由于不同的學生所處的社會環境不盡相同，所具備的知識背景與活動經驗也各異，例如統招本科學生和自考本科學生有其自身的特點。教學中要關注所在地區的社會環境，所教學生的思維活動水平并考慮當地教學條件，創設適合學生發展，有利于學生思維訓練并切合實際的問題情境，搞好電機教學。

四、結束語

通過采用基于知識分類理論的教學方法，降低了學生對該課程的畏難情緒，提高了學生的學習積極性和學習效率，同時也提高了學生參與科技創新的積極性。因此，該教學改革在活躍大學生創新思維和提高大學生對所學知識的綜合應用能力、解決問題的能力上邁出了新的臺階。

參考文獻：

[1]劉啟新，張麗華，祁增慧，等.電機與拖動基礎[M].第三版.北京：中國電力出版社，2012.

[2]鐘國梁，盧帆興，李明輝.“電機與拖動基礎”核心課程教學改革與實踐[J].中國電力教育，2013，（13）：63-64.

第8篇：歐姆定律的主要內容范文

關鍵詞：研究性學習

物理教學

引導

滲透

在當今大力提倡創新精神和實踐能力教育的背景下，物理教學要注意讓學生體會某一知識或規律產生或發現的過程，將當初科學家們研究這一問題的過程適當地重現在學生面前，讓學生體會到發現問題、分析問題、解決問題的樂趣，進而掌握某種處理問題的方式方法，提高學生的學習能力和創新意識，這才是物理學科教學的最終目標。作為一名物理學科教師，如何通過自己的教學活動和引導，使這一教學目標最終實現呢？經過幾年的實踐與探索，我認為可以從如下幾個方面去著手：

一、充分認識研究性學習的內涵和特點以及必要性

1、概念

研究性學習是指學生在老師指導下，根據各自的不同的興趣、愛好和自身條件，選擇不同的研究課題，通過知識與經驗并重的主體性探究性活動，實現自我發展，培養自己發現問題、分析問題、解決問題的能力，以及培養創新精神和創造能力的一種學習方式。

2、研究性學習特點

從教育心理學講，研究性學習屬于發現學習。發現學習的特征是學習的主要內容未直接出現，只呈現有關線索或例證，必須有學習者去獨立發現，自己得出結論，然后再將發現內容和結論內化。而接受學習的特征是把要學習的全部內容或多或少地以定論的形式呈現給學習者，不需要學習者任何形式的獨立發現，只需要學習者把學習材料加以內化，把新舊材料的內容有機地結合，即新學習的內容與認知結構中的有關內容融為一體，并存儲下來。可見，發現學習過程比接受學習過程多一個即解決問題的階段。前者比后者復雜。根據發現學習的特征我認為研究性學習的特點有：

①自主獨立性 研究性學習的基本目標之一是培養個體的創新素養，這就決定了開展研究性學習要求學生自主獨立性，能根據自己的特點，選擇獨立的方法、自主探索、自研交流，獨立地解決學習中的問題。

②探索性 科學發展史，本身就是一部對奧秘的探索與對問題的解答歷史。研究性學習要求學生親身體驗，善于探索，所謂那些沒有受過未知物折磨的人，是不知道什么是發現的快樂的。

③過程性 研究性學習注重學習的過程、思維方法的培養，它強調的是學習的過程，而不是學習的結果或研究的成果，也就是說學生是否掌握某項具體的知識技能并不重要，關鍵是學生通過研究性學習是否能對所學的知識有所選擇、判斷、運用去解決一些基本的問題等。

④全體合作性 研究性學習主張學生全體參與，她重過程而不重結果，她目的是盡可能激活所有學生的潛能，研究性學習中無“尖子生”和“學困生”之別，成績平平者的同學，很可能具有研究和創造的潛質。同時，研究性學習工程往往是自主學習和與他人合作學習的結合，她需要合作者的集體智慧和分工協作，學會與他人合作，與他人合作進行研究性學習，去解決一個問題，這也是研究性學習的一個特特點。

3、在技校物理教學中開展研究性學習很有必要

物理是一門重要的基礎學科，其教學理應作為創新教育的主戰場，有其高而深遠的價值，有著其他學科不可替代的作用。當前技工學校的物理教學，存在著許多困惑，令人深思與反省。一是技工學校的學生大多數是公認的學習基礎較差的學生群體，普遍對理論文化課的學習存在種種困難；二是受傳統的應試教育影響，家長、社會對學校的認可標準，實際的教育是脫離了物理教學原有的本質。在一定程度上扼殺了物理教學應有的勃勃生機。在一個變革的社會中，每個人都需要科學技能，在培養這種技能方面，讓學生進行研究性學習比其他的教學更為有效。

根據美國當代著名教育心理學家布魯納（Bruner，J.S.，1915～）的認知-發現理論。布魯納認為，教育不僅應當盡可能使學生牢固地掌握科學內容，還應當盡可能使學生成為自主且自動的思想家。這樣的學生當他在正規的學校教育結束后，將會獨立地向前邁進。布魯納認為，學生掌握學科結構的最好方法是發現法，發現法有助于提高智慧的潛力；有助于培養學生的內部學習動機，最好的學習動機莫過于對學習材料本身具有內在的興趣，有新發現的自信感，發現法利用學科內部概念造成新奇、誘惑，引起學生對學習本身的興趣；發現法有助于學會發現的探索方法；有助于記憶。

因此在技工學校的物理教學中，開展研究性學習，在物理課堂教學中引入研究性學習，以提高我們學生的創新精神和實踐能力是很有必要的。

二、在技校物理教學中滲透研究性學習

目前階段技校的教學形式仍然以班級授課制為主，因此如何在課堂教學中實施研究性學習這是一個非常實際的問題。技校教學中研究性學習的開展，關鍵是要把研究性學習的思想滲透到學科教學中，對于物理學科而言這一點就顯得尤為重要。布魯納認為，教學不應當使學生處于被動接受知識的狀態，而應當讓學生成為發現者。在教學中運用發現法，要根據學科和學生的特點進行，其靈活性較大，老師教學時應注意：1、鼓勵學生有發現的自信心；2、激發學生的好奇心，產生求知欲；3、幫助學生尋找新問題與已知事物的聯系；4、訓練學生運用知識解決問題的能力；5、協助學生進行自我評價；6、啟發學生進行對比。參考布魯納的觀點，我的具體實施方法如下：

1、在教科書的框架內盡可能多的擴大學生的自主學習空間

研究性學習的指導思想就是要發揮學生的主體作用，我們的教科書已經給定了學生學習的知識框架（學生不可以自主的選擇學習的內容），作為教師就應該在這個框架內盡可能多的擴大學生自主學習的空間。

①首先，要注重啟發學生對某一知識根據自己的經驗提出問題和猜想（即培養學生提出問題的能力）。在技校物理教材中有許多內容都可以用來培養這一能力，如采用控制變量法研究的一些問題：滑動摩擦力大小的影響因素、物體加速度的研究過程、電阻大小的影響因素，歐姆定律的研究過程、電磁鐵磁性強弱的影響因素、磁場對電流的作用規律、焦耳定律的研究過程等等。值得注意的是，學生提出的猜想其中可能有一些是不正確的，或者說存在概念錯誤，還有可能某些真正的影響因素他們根本沒想到，這時我們教師千萬不可單純為趕進度，將這一過程留于形式，而應該耐心仔細的引導學生根據他們平時的生活經驗和所學的物理知識進一步分析，從而提出更多的猜想，這樣對于培養學生提出問題的能力大有好處。

②其次，引導學生在提出問題的基礎上自主選擇解決問題和驗證猜想的方法、途徑和工具（培養分析探究問題的能力）。鼓勵學生大膽的提出了許多猜想，隨后再根據各自的猜想將他們分成幾個小組，引導各個小組的學生自主的選擇驗證各自猜想的方法，可以通過自己設計小實驗去驗證自己的猜想（由于此過程是在課堂教學的過程中進行，所以教師應盡可能多的準備一些實驗器材，以供學生選用），對于學生設計的某些典型的實驗，教師還可將它介紹給其他小組，其他小組的學生還可以提出改進意見，這就充分發揮了他們學習的自主性，培養了他們團結協作的精神。

例如，在講授技校物理教材中第56頁，第三章第二節《牛頓第二定律》時，可提出需研究的課題：在上節課的基礎上，本節定量地研究“加速度a與外力F和物體質量m的關系”。要求設計解決方案，包括實驗裝置、實驗器材、要觀察測量記錄哪些物理量、根據數據分析得出什么樣的結論。

經一番思考討論，學生會得出一些實驗裝置，然后教師加以引導并指導學生閱讀書本，讓學生統一認識到書本裝置的好處。（之一小車勻加速直線運動便于控制），此時學生會提出書本圖中用光滑木板，而這是理想的木板，我們實際并不能找到如此的木板，我們實際用的木板，當小車在木板上作勻加速直線運動時必然要受到摩擦力，此時小車受到的合外力實際應為F合=F繩-F摩，考慮到實際中摩擦力測量并不容易，而本實驗要解決的問題中如何解決這個摩擦力問題是十分關鍵的。由此學生再次展開討論；如何來平衡這個摩擦力，經分組討論，學生很快提出：只需把木板一端略抬高些，讓木板與水平面形成一個傾角θ，讓小車的重力沿斜面向下的分力Gx=G·sinθ來平衡這個摩擦力F摩，使小車放在這個木板斜面上恰好能做勻速直線運動。

解決了摩擦力平衡問題后，學生情緒高漲，為自己探索的成功而興奮，緊接著，趁熱打鐵，讓學生思考本課題核心，加速度a與合外力F和質量m的關系，加速度a與合外力F、質量m兩個變量有何關系，應如何研究。由于學生們在初中自然科學中學習電學《歐姆定律》時已學過類似方法。很快學生答出：采用“控制變量法”：先讓兩小車質量相同m1＝m2，（控制一個變量不變）而讓兩小車受到的繩子拉力不同，測出相同的時間小車經過的位移，再由位移公式S=(1/2)*at2得a=2S/t2，從而研究加速度a與合外力F關系轉化為位移S與合外力F的關系；再控制兩小車受到的拉力這個變量相同F1＝F2，讓兩小車的質量不同，測出相同時間小車經過的位移，仿前步驟，研究加速度a與質量m的關系轉化為位移S與質量m的關系，綜合兩次實驗結果，同學們很快會得出，a∝F和a∝1/m的結論。

在實驗基礎上，教師歸納牛頓第二定律，得出F合=ma。采用研究性學習這種模式后，整個學習過程充滿樂趣，學生的情緒一直處于緊張而興奮的最佳點，思維活躍，能對課堂上的知識點進行歸納總結。

③另外，對于某些同學提出的設想，倘若短時間內無法在課堂內用實驗驗證，我們還可以鼓勵他們課后去驗證，當然也可以采取其它的方法來幫助分析，例如，有同學認為滑動摩擦力的大小與運動速度有關，而這一實驗又不便直接驗證，那么我們還可以采用極端假設的方法來反駁，我們假想滑動摩擦力的大小隨速度的增大而減小是正確的，那么必然會存在這樣一種可能性，當速度達到一定的程度，滑動摩擦力的大小將等于零，物體的運動將不再需要動力裝置來克服阻力，這顯然是錯誤的。對于滑動摩擦力的大小與接觸面積的大小無關也可采取這樣的分析方法來反駁，假設滑動摩擦力的大小隨接觸面積的增大而增大是正確的，那么反過來說，滑動摩擦力的大小隨接觸面積的減小而減小，也應該是正確的，試想，當我們推一重物很費力時，是不是只要將它與地面的接觸面積縮小就可以實現省力的目的呢？顯然這樣的設想是荒謬的，從這個例子我們可以看出采用這種反證法的思想來證明自己的觀點，對于提高學生的思維能力也大有益處。

④提高學生學習自主性的最后一個環節就是鼓勵學生從事實（物理現象）中得出自己的結論。學生在自主選擇的基礎上想方設法去驗證自已的猜想，最后不管他們的猜想是否正確，都應該鼓勵他們大膽地把他們的親身體驗小結成結論或經驗。雖然這樣的結論并不是非常全面，但對于提高學生口頭表達能力以及分析總結的能力是非常有幫助的，當然在這個基礎上，教師還需要再引導學生做更為深入的分析，最終去偽存真，綜合分析得出更科學的結論。

2、在課堂教學過程中采用類比法擴大學生自主學習空間

在課堂教學過程中擴大學生自主學習空間的另外一種做法也值得一提，那就是采用類比法促使學生將所學到的新知識與自己生活中的經驗進行類比，擴大他們思維的空間，以加深他們對新知識的理解。在現行教材中適合采用這種方法的教學內容非常多，如聲波的傳播形式可比作水波的傳播形式、電流可比作人流或水流、電壓可比作水壓、原子核與原子體積大小的關系可比作乒乓球與地球的大小關系等，這些形象的類比是將學生平時的生活經驗有效的融入課堂，對于某些抽象知識的理解非常有利，教學過程中教師可以利用自己的智慧打一些恰當的比喻幫助學生理解，同時也可以引導學生在理解的基礎上自己來打比喻，加深理解。比如在學習導體電阻大小的影響因素時，教師首先引導學生分析猜想對電阻大小可以造成影響的因素有哪些，然后采用控制變量法對一個個因素逐一研究，然后為了加深學生的理解，還可以引導學生將自己的理解用比喻的形式表達出來，就有幾位同學在講解電阻隨導體橫截面的增大而減小時，打了這樣一個比方：將電荷通過導體比作千軍萬馬過橋，若橋越寬則軍隊越容易過橋，阻礙越小，那么電荷通過導體時導體橫截面積增大，電荷通過時受到的阻礙也會越小，電阻越小。經過許多這樣訓練我認為既可以鍛煉學生的思維能力和類比能力，同時還可以檢驗學生的理解是否出現偏差，效果十分理想。

3、在課堂教學中適當增加一些體驗性的活動

研究性學習的最根本的出發點就是讓學生充分體驗獲取知識的過程，在實踐過程中豐富體驗，構建知識。如：1牛的力是多大，20牛的拉力是多大，這完全可以讓學生去親自體驗：用手托起兩只雞蛋所需的力約為1牛頓，用手拉開易拉罐所需的力約為20牛頓。再如力的作用效果與力的三要素有關，我們也可以讓學生在開關門的過程中體驗力的作用效果與三要素的關系；用彈簧測力計測量物體重力時測力計要保持靜止，這一點也可以讓學生將測力計加速上升或加速下降進行具體體驗，顯然通過這種方式獲得的知識，要比在牛頓的著作中或在一本教科書中搜尋答案更有意義，這種“真正的體驗活動”不僅可以讓學生獲得對知識的真正理解，而且還可以讓學生得到“如何去獲得知識”的能力，而這正是研究性學習的一個很重要的宗旨。

三、課后輔以一定的課題研究

課題研究是目前嘗試開展研究性學習最常用的一種形式，物理學科與學生的日常生活、生產科技結合十分密切，學生利用課余時間適當開展一些與本學科知識有關的課題研究，對于提高學生的學習能力、知識的應用能力都非常有益。

1、課題研究要選好題目

要搞好這項活動首先是選題的問題，研究課題的來源可以源于課本或從現實生活中選擇與學科內容相關的內容。

如：用學過的物理知識分析車床刀架上車刀受力問題、自行車上的力學問題、探究熱水瓶內所盛開水的多少與保溫性能的關系、調查不同服裝材料的保溫性能及其發展狀況、學會抄讀家用表（水表、煤氣表、電能表）、裝配直流電動機模型的體會、調查城市中的熱島效應等，這些問題都是非常有趣而且貼近生活的好課題。當然課本中的小實驗和小制作，也可以作為學生課外研究的內容，教師可以根據教學進度適當布置。此外，我們還可以根據學生的具體情況，從他們平時現實生活中選取一些他們所關心的話題，結合自己所學的學科知識加以應用，解決一些實際問題，如：冬天到了，大風天氣很多，許多同學到了室外都喜歡躲到樹后或墻后避風，但兩者的避風效果顯然不同，同學們之間展開熱烈的爭論，我就把這個問題作為一個課題----“障礙物對氣流的影響”讓他們課后通過實驗討論并驗證自己的結論，結果全班同學都參與了這個課題的研究，得出了許多重要結論，在交流討論時，大家又做了改進，學習討論的熱情非常高。

2、課題研究的分組研究、總結成文

課題研究的第二步就是分組研究、總結成文。教師可以有計劃地組織學生根據各自的興趣愛好選擇相應的課題，然后按照課題的種類將全班同學生分成幾個專題研究小組，分別制訂研究計劃，進行合理的分工合作，通過查找資料、動手實驗、社會調查等親身實踐獲得對研究問題的直接感受，這個過程可能要持續相當長的時間，教師在整個過程中都要作為一個參與者，參與每個小組的討論，同時可以給于適當的引導和幫助，讓各組成員定期進行中期匯報，教師做好跟蹤記錄以防個別小組半途而廢，最后要求各組按照規范的格式總結成論文，以便進行班內交流。為了進一步提高學生興趣，我們還可以將每個學期學生課外課題研究論文裝訂成冊。

3、課題研究的討論與交流

課題研究的最后一個環節就是討論與交流。交流的形式可以多種多樣，可以采用演講的方式、做報告的方式(可配帶電腦PowerPoint制作的幻燈片)、答辯的方式等多種形式，交流過程中其它組的學生還可以提出一些改進意見，這樣不僅有利于提高論文的深度，也有利于其它組學生拓寬知識面。充分體現了學生為學習主體的教學理念，在實際教學的過程中，受到非常好的教學效果。

四、結束語

以上就是我在物理學科教學過程中，滲透研究性學習的一些做法，這里我談了許多研究性學習的優點，但這并不是說我們在學科教學的過程中都應該采用這樣的教學方法，原因有二：第一，教學時間不允許；第二，每一種教學方式都各有所長，“研究性學習”在積累直接經驗、培養學生的創新精神和實踐能力方面有其獨到之處，而“接受性學習”在積累間接經驗、傳遞系統性學科知識方面，其效率之高是其他方法無法比擬的，因此這兩種學習方式在學科教學中都是必要的，而且是相輔相成的，通過接受學習獲得的知識可以用來解決問題，而發現學習也有擴大知識和檢查知識理解得如何的作用，絕對不能以此來反對或摒棄其他學習方式。我相信只要我們正確處理好兩者的關系，在教學過程中適當運用“研究性學習”的思想，使它的優勢充分發揮，我們最終的學科教學必將變得豐富多彩，教學成果必將無比豐碩!

參考文獻

1、《教育心理學》唐衛海 劉希平著南開大學出版社2005年12月第一版

2、《物理》（第三版）

全國技工學校通用教材

3、《有效教學方法》 [美]加里D鮑里奇著，江蘇教育出版社2004年版。

4、《物理教學探討》2005.1

5、《論研究性學習》王升（課程·教材·教法） 2002年第5期P11～P15。

6、《研究性課程的構建》謝樹平．教育研究，2001，（6）．