信息時代的媒介素養精選(九篇)
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第1篇：信息時代的媒介素養范文
縱觀改革開放30年來中國大眾傳媒的發展歷程，我們會發現，電視媒介已經像陽光、空氣和水一樣成為了當代中國人生活的一部分，伴隨著我們走過了一個由信息封閉到信息開放、由認識自我到認識世界的偉大歷程。中國幾乎所有的重大政治、經濟、社會、文化事件都在電視屏幕中留下了痕跡，市場觀念的普及、影視文化的流行、時尚音樂的引爆、共同話題的創造無一不閃現著電視的影子。很難想象，如果沒有電視，我們的生活將是多么的單調，我們對歷史的記憶將會何等的蒼白，它所記錄的不僅僅是中國時代的變遷，也是國人精神世界的心路歷程。
30年后的今天，電視雖然依然擁有著最多數量的受眾，但是人們獲取媒介信息的渠道卻變得越來越多元，我們開始進入到一個由媒介信息構成的宏大超市時代。不管我們是否意識到，也不管我們是否承認，我們生活中的信息商品較歷史上的任何時代都更為豐富，比世界上任何物質性的商品都更為多彩。美國伯克利大學信息管理與系統學院的研究表明，全世界每年出版的圖書數量是968735冊，廣播電臺每年制作的節目數量為6550萬小時，電視臺每年生產的電視節目是4800萬小時，目前全世界共有47776家廣播電臺，21264家電視臺，22643家報紙。除此之外，隨著網絡時代的來臨，互聯網還為我們提供了約25億個文檔資源的訪問。另外一項調查顯示，美國的藝術家從1970年的73.7萬人增加到2000年的220萬人，音樂家從1970年的10萬人增加到2001年的18.7萬人，作家數量則增長了四倍，達到了12.8萬人。每天這些藝術家、音樂家和作家都在通過我們的媒介渠道向我們注入更多的信息。
可見，我們今天生活的時代不同于歷史上的任何一個時代，這是一個信息呈爆炸性增長的新時代。由于信息的急劇增長以及媒介共享導致的信息泛化，信息被傳遞給世界上的每一個人、每一個地方，而且永無休止。以每年新增的電視節目為例，如果想要全部看一遍的話，至少要用35個世紀才能看完，而且中間還不能有任何的停歇!我們將這個時代稱之為“信息飽和”(message saturation)的時代，我們每天都被浸泡在信息的海洋之中，任何想要跟上信息步伐的企圖都是不現實的。面對大眾傳媒越來越具侵略性的傳播方式，人類的信息問題已經從最初的獲取信息，變成努力跟上信息，到現在又變成要避免信息了。那么，如何才能在信息的海洋里暢游呢?如何才能有效地役用媒體，而不是被媒體所奴役呢?
二、第二課堂：青少年的媒體使用
波茲曼在《童年的消逝》一書中指出，媒體不是物件，而是環境。“無人能夠自絕于媒體，媒體己經超越物件本身，而成為環境，如同陽光、水、空氣，是生命生活的要素；媒體更是教育環境，人人透過媒體認識世界，認識人、事、地、物與自己的關系。無論我們是否意識到媒體對自己的影響，我們與他人都在透過復雜的媒體互動建立社會關系，再將這些社會關系整合成為日常生活的樣貌”。半個世紀以來，難以計數的研究結果一再地揭示一個令人觸目驚心的現象――小學階段的孩童，每天平均約有2～3小時花在電視機前面。電視自問世至登堂入室的這50年間，早就成為有史以來人類從搖籃到墳墓之間最親密的伴侶。終其一生，保守估計，一個活到75歲的人，大約有9年的時間是不舍晝夜地在電視機前面度過的，而其中有一年半的時間是在不停地觀看各種各樣的電視廣告。美國尼爾森的調查顯示，在高中畢業前，美國學生總共花11000小時在學校，但卻花了20000到25000小時看電視。臺灣的一項調查也表明，臺灣國小學生平均一年有1200個小時是在學校度過的，同時則有1000多小時是在電視機前度過的，而國中生則有1200個小時與各種媒體為伍。《中國青年報》2003年9月7日報道：中國80.9％的小學生和81.2％的中學生課余時間做的最多的事情就是看電視，而且每天花100分鐘看電視的最為普遍。另外，隨著網絡普及程度的提高，青少年也日漸成為互聯網應用的主力，根據中國互聯網信息中心2009年1月的第23次互聯網報告，截至2008年12月31日，中國網民規模達到2.98億人，其中19歲以下的青少年所占比重高達35.6％，總數在所有年齡群體中占據第一；而中小學生每周平均上網時間高達9.5個小時，平均每天上網時間為81分鐘，僅次于電視。2003年中小學生看電視的時間和2008年中小學生的上網時間之和為181分鐘，也就是說我國的中小學生平均每天花在主要媒體上的時間為3個多小時，而且今天中小學生看電視的時間只會增加不會減少，如果再算上假期看電視和上網時間的話，這個數值將會更為驚人。因此，將媒體稱之為青少年的第二課堂一點都不過分，而且就影響力而言，媒體憑借其豐富廣博的內容和生動有趣的敘事，對青少年的沖擊更是大有超越學校這個第一課堂的趨勢。正如《天生買家：商業化童年和新消費文化的危險》一書中所指出的：誰是孩子的主人?商品。誰規劃孩子的前途?企業。誰建構童年?廣告。……這樣說不是答案的全部，但卻相當精確地掌握了社會趨勢的神韻。當然啦，我們也可以把上述廣告詞改為更加直截了當：誰是孩子的主人?媒體……誰規劃孩子的前途?媒體……誰建構童年?媒體……意思還是一樣的，因為圍繞在媒體人前人后的，就是商品啦、企業啦、廣告啦!
三、媒介素養教育：青少年不可或缺的基本素養
中國的造紙術和印刷術傳到歐洲照亮了歐洲的黑暗世紀，讓統治階層對信息的壟斷變得不再可能；現代電子技術的發明，讓信息傳播的全球化和實時化成為可能；互聯網的發明，讓信息傳播的個人化和互動化成為可能，每個人都成為信息的傳播者。電子技術對信息傳遞的革命性作用將我們帶入了一個跨越國界和自然法則的超媒體社會。在今天這樣一個信息飽和的時代，對信息的獲取和使用變得異常便利與廉價，信息的壟斷時代永遠被丟在了歷史的垃圾堆里。然而，對信息的簡單便利獲取并不等于個體知識與智慧的增長。紛繁復雜的信息并不總是人間的天使，也可能是潘多拉盒子里面的魔鬼，更多時候則是達摩克利斯之劍，如果稍不注意就有可能傷人無數，尤其是對于對社會缺乏全面認知的青少年而言更是如此。
今天，無論是從教育學的角度還是社會學的角度來看，大眾傳媒都是社會真實最為重要的建構元素。媒體通過日復一日持續不斷的報道，將散落在社會各個角落里的受眾有機地串聯起來，塑造出共同的社會認知與情感態度。如果說，這些信息全部都是
真實可靠的話，那么這種肆無忌憚的建構毫無疑問是有益的。然而，媒體的殘酷性就在于其內容并不總是反映真實，也不總是客觀中立立場的持有者，透過光怪陸離的形式，事實上媒體內容無一不是經過人為的選擇、加工、包裝等建構而成的，其中包含了大量政府、企業以及社會等利益相關者的企圖。作為受眾的社會大眾更多時候并不是媒體所謂的被服務的對象，而是媒體勸服的對象，或者勸服接受其中的政治、價值觀立場，當然更多時候是勸服接受其中的商業信息――作為廣告商力圖攻陷的目標消費者而存在。正如加拿大媒介素養之父約翰?龐杰特所說：“主流媒介或明或暗地傳播著有關道德生活的本性、消費者至上主義(consumerism)、婦女的社會角色、權利認同和絕對愛國主義(unquestioning patriotism)等問題的意識形態訊息。”
正是因為現代傳媒在信息形成過程中存在太多縱的可能，所以對于作為觀眾、聽眾和讀者的我們，尤其是對于尚不具備完整世界觀但模仿能力卻相當強大的未成年人而言，最為重要的事情并不是資訊本身，因為資訊的獲取并不代表知識或者智慧的增長；而是如何去更好地理解資訊背后的內容，去了解我們關于社會的認知是如何通過大眾媒體被賦予意義從而被建構起來的，媒體是如何有目的地選擇、組織與傳播信息，有時甚至是故意隱瞞與扭曲信息的。在信息時代，這種對于大眾傳媒內容的使用與評估的能力是現代公民不可或缺的基本素養。正如文字需要學習一樣，對于傳媒的認知與使用能力的建立也需要一個學習的過程。而媒介素養教育的基本目標或者當務之急就是要培養每一個現代公民，尤其是青少年成為一個耳聰目明的信息消費者，對信息具有主動的免疫能力，不再只是被動的信息接受者，更應該成為信息的主動傳播者和思辨者，成為具備媒介素養的媒介受眾。從這個意義上講，媒介素養主要指的是媒介受眾所應具有的對信息的認知能力、獲取能力、解讀能力、思辨能力與使用能力，即受眾不僅應該具備獲取信息、使用信息與傳播信息的能力，而且還應該具備主動批判信息、辯證吸收信息的能力。而使大眾具備媒介素養的教育過程便被稱之為媒介素養教育。
第2篇：信息時代的媒介素養范文
[摘要]：
媒介化社會的來臨一方面讓人們享受到便利地獲取、利用和傳播信息的福音，一方面又因個體媒介素養的缺失而引發了一系列的問題。這其中，與其他年齡段人群相比，在媒介文化的熏陶之下成長起來的擁有特殊心理特征的青少年群體所受到的負面影響和沖擊更為嚴峻。就此，本文從人類普適性的終極追求——“真、善、美”三個角度出發對媒介素養進行了解讀，并提出要從技術、藝術、道德三個維度來提升包括青少年在內的公民的媒介素養。
進入新世紀以來，中國傳統社會在全球信息化浪潮的推動下加速了向媒介化社會嬗變的進程。在這一轉變過程中，發達的媒介技術在給人們的生活帶來極大便利的同時也引發了不少問題。媒介誕生的初衷是為了推動人類社會的發展，而人們使用媒介也是為了不斷提升和完善自己的生活，這二者本來都擁有良好的出發點。然而，科學技術與人類意識發展上的失衡導致媒介在被過度使用的過程中有時會脫離人的掌控。為了改變這一局面，在全社會范圍內普及媒介素養教育以彌補人們在媒介知識與媒介技能上的不足，就成了當務之急。這其中，青少年和新媒體作為媒介化社會的構成主體及關鍵所在，勢必成為媒介素養教育的主要對象。并且筆者堅信，不斷提升個體媒介素養的行動，本身也體現了人類在信息傳播領域內對“真、善、美”的終極追求。
一、媒介化社會的來臨
尼爾•波茲曼在其著作《娛樂至死》中向我們展示了兩種截然不同的社會景觀，分別取材于喬治•奧威爾的《1984》以及阿道司•赫胥黎的《美麗新世界》。兩位“預言家”都試圖從反烏托邦的角度來闡釋自己心中的未來圖景，然而，奧威爾之懸在人類頭頂的極權主義審判之劍并沒有如期而至，取而代之的是赫胥黎描繪的技術文化專制時代的降臨。
繼電視媒體吹響信息風暴來臨的前奏之后，二十世紀末高速發展起來的網絡媒體直接將人類卷入了從信息大爆炸到信息黑洞的周而復始的循環之中。每一天，媒介都不間斷地向我們輸送五花八門、難以計數的信息資訊，而我們也似乎習慣了這些“貼心服務”，其存在就像空氣和水一般自然，媒介甚至成為了我們身體的延伸。多數情況下，我們通過媒介的“轉述”來接觸和了解外界，通過聲音、影像傳遞過來的信息建構自己頭腦中的全景認知。我們的日常生活也由此受到媒介傳播潛移默化的影響和滲透，從而日益呈現出媒介化的特征。
顯然，在全球信息化的大背景下，傳統社會向媒介化社會進化已成為不可逆轉的潮流。大多數人為此感到振奮，因為這不僅完全符合社會發展的規律，還真切地給他們帶來了實惠與便利。毋庸置疑，現代化的媒介技術與傳統的媒介技術相比有著不可比擬的優越性和便捷性。以互聯網為例，它所具備的即時通信、信息搜索、信息存儲等功能較之傳統媒介而言有了質的飛越。其傳播范圍可以超越國界，到達世界的各個角落，而傳播內容更是包羅萬象。人們只需瀏覽網絡上的信息，便能夠做到“足不出戶，遍觀天下”；而兩個原本相隔千里的人也能夠通過網絡通訊設備進行即時的文字、聲音甚至是視頻的交流。對比媒介稀缺的傳統社會，在現代社會中獲取信息已經變得越來越容易，這的確值得我們歡呼。然而，評判任何事物都應該觀其兩面，我們在享受現代化、信息化所帶來的好處的同時，也不能忽視媒介化社會所隱含的弊端。
如果說媒介化社會帶來的利益是一目了然的，那么其弊端就好像是慢性毒藥，在不知不覺中一點一滴地侵蝕我們的思想和意識。技術的發展引爆了信息的泛濫，同時催生出一個比以往任何時候都要強大且綿延廣闊的媒介帝國，人們開始越來越多地依賴媒介。然而，隨著媒介使用的日益頻繁，各種令人堪憂的狀況也跟著出現：先是信息量的急遽膨脹令人無所適從，對媒介權威的盲目迷信也使人們在處理信息時變得被動、遲緩。更糟的是，由于分析和批判能力的缺失，現代人裸地暴露于信息污染之下，身心健康受到了嚴重威脅。漸漸的，赫胥黎的預言在歲月洗拭中變得鮮明起來：人類陷于五彩紛呈的聲光影像而不再熱衷于思考性的閱讀；擁有了更多的信息選擇權利卻在如海的資訊中日益變得被動與自私；終日沉浸于無聊繁瑣的世事之間拋棄了對真理的孜孜以求；面對人類文化向平面化、庸俗化嬗變而始終毫無自察。[1]我們可以將這些現象理解為技術宰制下的眾神狂歡，而它們正昭示了媒介化社會的弊端所在。
眾所周知，事物往往依靠力量之間的制衡來實現自身的平衡和良性運轉，如果一味放任其朝向某一端發展，則只會造成形勢的混亂以及破壞性的后果。自然界中的生態平衡受制于這一定律，技術主導的媒介化社會也同樣遵循這個原理。不幸的是，在媒介化社會中，媒介技術的發展程度與人類對媒介的了解及控制程度并不平衡，這直接導致了科技宰制下大眾傳媒的越位以及媒介素養的缺位。這也可以理解為歷史發展進程中上層建筑與物質基礎之間的斷層或錯位。而我們今天就恰好處于這樣一個“心理斷乳期”——媒介對于人類社會的作用已無所不在，而大多數民眾所掌握的媒介知識卻少之又少。雖然這種“脫節”經過大眾媒介的集體粉飾在現階段表現得并不那么明顯，但是其潛在的威脅卻是巨大的。因此，盡快提高公民的媒介素養，克服“脫節”所帶來的各種隱患，對于今后信息傳播的改進以及傳媒的良性發展都具有重要意義。
二、青少年、影像與媒介素養教育
媒介化社會的來臨對人們分析、處理信息的能力提出了新的、更高的要求。這不僅促使政府加大對媒介教育的重視，更使得信息時代中與科學文化素質和道德素質相比肩的另一種重要的公民素質迅速浮出水面，那就是媒介素養（MediaLiteracy）。在媒介教育領域它指的是正確使用媒介和有效利用媒介的一種能力，是個體在現代社會所必須學習和具備的一種能力[2]。
在電視尚未出現之前的印刷時代，“聽、說、讀、寫”曾被認為是媒介素養所必備的幾項基本技能。然而，步入信息社會以來，數字媒體、網絡等傳播媒介成為了人們獲取信息的最主要的途徑，單純的聽說讀寫能力已經不再能夠應付信息大爆炸給我們帶來的全新局面，學習如何高效地獲取、理解及利用媒介信息成為了新時代下媒介素養教育的新內容。在媒介化社會中，人們每天花最多時間做的事就是與不計其數的信息打交道，這也意味著人們的生活已經離不開信息、離不開媒介。基于這一情況，媒介素養教育成為了每個人都必須接受和參與的一門通識性教育，它通過教授人們相關的媒介知識和媒介使用技能，來幫助民眾認識媒介、了解媒介，進而健康、合理、安全地利用媒介。而在此過程中，青少年作為一個特殊群體成了媒介素養教育關注的重點對象。
首先，誠如一些專家所指出，青少年時期是個體人生觀、價值觀形成的最關鍵的時期，大眾媒介在青少年社會化的過程中起著無可替代的作用。而在此階段，青少年由于自身人格尚未發展成熟，對事物缺乏分辨力，且好奇心旺盛，擅長模仿，很容易受到媒介中不良信息的影響，從而導致思想、行為上的偏差。
其次，出生于上世紀90年代的孩子如今正值青少年階段，他們自幼就享受著高新技術所提供的歡樂與便利，免于承受信息匱乏所帶來的困擾和焦慮。然而，作為在媒介化社會中成長起來的一代，他們身上的批判性意識明顯發生了萎縮、衰退。這或許可以說是一種先天不足。當代的青少年沒有經歷印刷術時代嚴密的語言邏輯思維的訓練，而是直接進入了一個以“視覺”為導向的快餐式閱讀時代。在那里，互聯網等新媒體成長為最具影響力的一代“超級媒介”，而媒介融合潮流也不斷敦促傳統媒體朝向多媒體方向發展。一時之間，融合了文字、聲音及圖像的“超真實”類像充斥于青少年的視野，而他們對所看到的畫面也深信不疑。圖片影像的直觀性和感官刺激性削平了其思考的深度，也在潛移默化之中扼殺了他們童年的純真和想象的翅膀。面對媒體制造的擬態環境，青少年群體普遍表現出缺乏辨別和分析的能力。一方面是由于他們已經適應和習慣了媒介化社會的生活方式，另一方面則是因為他們缺少接受系統的媒介素養教育的途徑。
此外，值得一提的是，成年人對媒介信息的分辨能力雖然大大強于青少年，卻在適應新的媒介環境和媒介技術時明顯處于劣勢。例如很多成年人就因為掌握不了互聯網的操作技術而被擋在了網絡媒體的門外。有鑒于此，媒介素養教育應在通識教育的基礎上升格為一門終身教育，雖然其重點仍在培養青少年網絡多媒體的使用能力上，但對其他年齡段的人群也具有因人而異的指導和輔助功用。
行文至此，其實不難看出，媒介素養教育實際上是一個動態發展的過程。隨著傳播環境的不斷改變，其內容也在作相應調整。而與一些純粹理論研究明顯不同的是，媒介素養教育從一開始即有明確的社會目標以及鮮明的實踐導向。我國傳媒學界及教育界在媒介素養教育的理論和實踐方面都做了不少有益的嘗試和努力。比如，復旦大學新聞學院于2007年4月成立了一個“媒介素養教育行動小組”，分別在附近的兩所小學中面向四年級學生開展了為期一個學期的青少年媒介素養教育推廣行動，收到了良好的效果[3]。而這次實踐對剛剛起步的中國媒介素養教育運動而言，無疑既是一個良好的開端，也是一次有力的促進。
三、技術、藝術與道德：提升媒介素養的三個維度
正如前文所言，媒介素養教育已成為信息時代中不可或缺的一門通識教育。信息過剩及信息污染等問題對人類，尤其是對青少年產生的負面影響，讓我們逐步意識到并開始正視隱藏在媒介化社會背后的種種弊端。而要提升個體的媒介素養，通過系統的媒介教育增強人們分析、處理信息的能力是目前解決這些問題最積極有效的方法。很多專家學者曾就“如何提升媒介素養”這一問題作過深入研究，其中大多數是根據家庭、學校、政府、媒介等不同職能的機構來劃分媒介素養的提升途徑，然后再具體落實到各環節在進行媒介教育時所分別采取的策略方針。然而筆者以為，在努力推進媒介素養教育的過程中，我們除了要用具體的、分解式的眼光看問題，還應學會運用抽象的、涵蓋性的思維去思考問題。畢竟，只有追根溯源，明確媒介素養教育真正的目標指向，才能改善人類被動適應信息環境的窘況，做到主動出擊，對癥下藥。筆者以為，要想提升民眾尤其是青少年的媒介素養，我們應同時從技術、藝術與道德三個維度入手。
（1）求真去偽：技術發展與媒介素養教育
毋庸贅言，從印刷時代的報紙到電子時代的廣播電視，再到今天的網絡、數字時代的各種新媒體，媒介形態的更新變換始終是以科技的不斷發展為前提的。作為傳播技術的派生物，媒介自身并不具備任何主觀的善或惡的傾向。它就像是一把威力無窮的雙刃劍，利用得當則能為人類造福，反之，則會對社會及人類生活造成嚴重的危害。隨著信息時代的來臨，人們開始更為頻繁地使用媒介。然而，就在越來越多的人掌握媒介操作技術的同時，也意味著人們更容易利用這些技術來、制造虛假信息以干擾和破壞傳播活動。例如在網絡平臺上，人人都可以面向廣大受眾傳播自己“制造”的信息，加之互聯網的開放性和網絡傳播的自由性大大削弱了媒介的“把關人效應”，使得信息的真實性受到了前所未有的質疑和沖擊。另一方面，由于對照片合成、視頻的后期制作、聲音模擬等技術的知識的缺乏，人們也更難理性、客觀地去辨別影像信息的真偽。為此，從實用主義角度出發來看，媒介素養教育的第一個目標就是要教會人們在信息的洪流中去偽存真。而這要求受眾必須在加深對媒介技術的認識和了解的基礎上，增強自身的分析、判斷能力，練就一雙“火眼金睛”，從而杜絕虛假信息的傳播。
（2）美的創造：藝術實踐與媒介素養教育
雖說媒介傳播是以技術為基礎，但是所傳播的媒介內容卻往往是藝術的杰作。我們所接觸的信息常常會以影音、圖像等形式出現，如電視劇、電影和音樂文件……它們經過專人的編輯、加工之后被搬上熒幕或者上傳到網絡。于是在隨后的傳播過程中，我們透過電視機、錄音機、電腦所看到和聽到的便不再是一連串零散單調且不明所以的信息符號，而是一個個經過精心組織和建構，包含著制作者特殊創造力及想象力的信息文本。然而眾所周知，藝術傳播的過程往往包括兩個環節：在經歷了傳播者的第一次創造之后，人們在閱聽和理解那些媒介產品時，往往會結合自身的經歷和觀點對其進行一次新的創造。而這第二次創造必須是在充分了解傳播者創作文本時所遵循的規則和方法的前提下才能夠順利進行。比如，具體到某部電影或電視劇，我們相應地需要了解的就包括畫面的“蒙太奇”剪輯方式、圖像與聲音的搭配藝術、以及導演的敘事手法等等。唯其如此，人們才能更好地欣賞和利用這些信息，才能在海量的信息中發現美，挖掘藝術的閃光點，從而得心應手地接受或創作屬于自己的美的藝術。當然，這也成了提升民眾媒介素養的第二個目標。
（3）善的追求：道德指向與媒介素養教育
正如霍爾在編碼/解碼理論中所提到，信息的傳播實際上是一個意義傳遞的過程。人們在掌握了技術與藝術層面的媒介素養之后，對于媒介傳播的理解便可上升至意識形態的層面。在傳播過程中，我們在接受信息的同時，也在進行意義的理解與自我建構。那些傳遞到我們腦海中的意義以及隱含于其中的價值觀會慢慢沉淀下來，成為我們評判事物和看待人生的標準和參照。對于正值人生觀、價值觀形成的關鍵時期的青少年群體而言，媒介素養教育的最終指向在于能夠使其在接受信息內容之后，從中汲取營養和有益的成分構建自身正確的價值體系，培養健全的人格。然而，在媒介化社會紛繁復雜的信息環境下，青少年對于是與非、黑與白、善與惡的評判標準并不十分清晰。他們普遍缺少批判性思維的能力，常常受到作為文本的“隱性話語”存在的不良意識形態的影響。為此，只有經過系統的媒介素養教育，培養包括青少年在內的人們對于信息中隱含意義的敏銳感知，提高其倫理道德水平，我們才能在未來為自己主動創造一個健康、綠色的信息環境。
其實簡單來說，媒介素養教育的最終目標就是教會人們從鋪天蓋地的媒介信息中挖掘真、發現美、選擇善。而這也呼應了本文從技術、藝術、道德三個維度出發對媒介素養教育進行的一番全新解讀。筆者以為，在信息傳播領域內對“真、善、美”的終極追求，不僅是媒介素養教育運動的出發點和落腳點，同時也是媒介素養教育的核心內容，
綜上所述，媒介素養所要求掌握的知識技能橫跨了傳播學、美學、倫理學、教育學等多個學科，可以說是一種綜合素質的體現。而媒介素養教育作為媒介素養課題在社會實踐中的延伸與拓展，在媒介化社會中的現實意義及重要性更是不言自明。尤其是對于當代青少年這一特殊群體而言，這更是關系到他們如何在信息時代生存及發展的重要問題。當前，在各方有識之士的推動下，我們有信心在“真、善、美”的訴求框架下，集社會各界之力量，有效打破技術專制下的媒介話語邏輯，全面推進媒介素養教育，讓民眾在媒介化社會中更為健康地生活與發展。
[注釋]
[1]尼爾•波茲曼.娛樂至死[M].廣西：廣西師范大學出版社，2005，2.
第3篇：信息時代的媒介素養范文
【關鍵詞】信息時代 大學生 媒介素養教育
一、引言
隨著經濟和社會的發展，全球化和商業化的加劇，媒介形式和媒介內容正日趨多樣化，這使得我國公眾面臨著空前復雜的媒介環境。國外媒體內容通過各種方式大量進入我國普通民眾的日常媒介消費活動中。現在，傳媒已經成為人們獲取信息最重要的渠道，同時也是青少年樹立世界觀和價值觀的重要來源。在這種形勢下，任何一所大學都不是與社會隔絕的世外桃源，必然會受到大眾傳媒所制造的大眾文化的浸染。人們很難做到真正自發地、不受媒體文化影響和媒體描述方式所干預地觀察和認識世界。大眾傳媒像一把雙刃劍，它在發揮巨大社會功能的同時，各種負面效應也逐漸顯現出來，成為一個不可忽視的社會問題。
二、關于媒介素養教育
媒介素養是指人們對于大眾傳媒的各種信息的選擇能力、理解能力、質疑能力和評估、創造、生產能力以及思辨性回應能力。可簡單概括為：它是人們獲取、分析、傳播和運用各種形式的信息的能力。
媒介素養教育是在大眾傳媒快速發展的今天，針對大眾傳播媒體對人的影響而提出的一種教育思想和教育方法。它以培養人的媒介素養為核心，使人們具備正確使用媒介和有效利用媒介的能力，并建立獲得正確媒體信息、信息產生的意義和獨立判斷信息價值的知識結構。它是融合傳播學、新聞學、教育學、美學等多種學科理論的新的研究領域。簡單地說，就是指導學生正確理解、建設性地享用大眾傳播資源的教育，培養學生具有健康的媒介批評能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會發展。
三、媒介素養教育的目的、內容和意義
當代大學生媒介教育的目標是使大學生能夠正確對待和使用大眾傳媒訊息，不要因媒介的使用而淪為大眾媒介或訊息的奴隸，達到大學生對媒介的正確使用將成為其發展的一種動力。大學生的媒介素養不僅是指如何正確判斷和估價訊息的意義和價值，而且還包括有效地創造和傳播信息的能力。實際上這是對當代大學生的媒介素養提出了更高的要求。
因此，我國當代大學生的媒介素養教育內容主要包含以下四個方面：一是建立對信息批判的反應模式。即學習如何理性地辨別信息的意義，辨別媒介真實與社會真實，不盲目相信或采用信息，在此基礎上決定自己的態度和行為。二是發展關于大眾媒介的思想。媒介素養教育的重要目標之一是幫助受眾形成對媒介性質和功能的正確認識。在信息社會里，認識媒介將會成為生存的必要條件之一。所謂“正確”，意味著較完整和較客觀地評價媒介的性質、功能和局限。三是提高對負面信息的免疫能力。由于各種復雜的原因，大眾傳媒中經常存在著負面信息，即不被主流社會所接受的信息。媒介素養教育要不斷地列舉并評論這些負面信息，以提高受眾對負面信息的反省能力。四是培養受眾建設性地使用大眾傳媒的能力。這是媒介素養教育的根本目的所在。通過媒介素養教育，受眾應該了解媒介及其信息對自己的意義，了解自己的需求，并學會利用媒介滿足自己的需求，建設性地利用大眾傳媒幫助和促進自身的健康發展。這些正是當代大學生所必須學習和具備的一種能力。因此，如何建設性地培養人們辨識信息的能力，加強媒介管理，提高大學生的媒介素養，已成為十分緊迫的課題。這對當代大學生和社會的發展都具有重要和深遠的意義。
四、開展媒介素養教育的途徑和方法
我國的媒介素養教育起步較晚，與國外的媒介在屬性、特點和發展規律上都很不相同。因此，媒介素養教育的途徑和方法也應切合我國的實際和當代大學生的特點，做到有的放矢。筆者認為當代大學生的媒介素養教育可以通過學校教育和社會教育來完成。
1.學校教育
學校教育是一種最基本也最重要的教育形式，是培養和提高大學生媒介素養最有力的一種途徑和方式。對于尚未走出校門，又大多求學在外的大學生而言，學校教育對他們的影響應該是最重要的，因此，學校就應該成為開展大學生媒介素養教育的主要力量。學校可以通過開設媒介素養教育課程、利用校園文化環境和為大學生創造實踐機會等方式來開展大學生媒介素養教育，其中開設媒介素養教育課程又是重點中的重點。
當代大學生思維層次較高，學習自主性較強，這些都是在高校開設媒介素養教育課程的有利因素。依據媒介素養教育的內涵，在學校開展大學生媒介素養教育應該體現五個核心理念，即媒體技術對人類社會的進程有巨大的影響；媒體信息是建構出來的“真實”；媒體信息通常含有特定的意識形態、價值觀以及商業動機；媒體信息的形式與內容密不可分，每種媒體都有獨特的美學形式與符號特質；受眾詮釋和接受媒體信息意義的能力與程度有著相當的差異。
另外，在開設媒介素養教育課程的同時還要創新媒介素養教育的教學方法，素養的提高不僅靠傳授，更重在養成，只有讓學生身臨其境地在媒介素養教育的活動中不斷鍛煉、探索，媒介素養才能提高。
2.社會教育
媒介素養教育的第二種途徑是社會教育。社會為大學生媒介素養教育創造了良好的環境。一方面要進行媒介素養教育的社會組織建設，因為政府出面才能更有效地組織與實施。同時，有關部門要從法律和技術兩方面加強網絡管理，尤其是校園網的管理。因為網絡是對大學生影響最大的媒介形式之一，其傳播隱蔽性強，且目前還很不規范。
大眾傳媒也應該在大學生媒介素養教育中積極發揮作用。首先，媒體要規范其內容，做到真實全面，客觀公正地信息，營造一個良好的媒介環境。其次，傳統媒體也要注重傳播的技巧，關注大學生的媒介接觸特點，積極探索符合大學生心理的傳播策略。第三，我國傳媒還應該向德國、法國等西方國家的大眾媒體學習，發揮其優勢，積極傳播媒介素養教育知識。
五、結束語
我國大學生的媒介教育是一個系統工程，需要社會各界的關注。同時，大學生媒介教育的實踐過程是一個不斷摸索、變化和完善的過程。通過這種教育，使大學生具有分析判斷媒介、有效地利用信息的能力，最終使他們成為媒介的主人、信息的主人。
參考文獻
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第4篇：信息時代的媒介素養范文
【關鍵詞】媒介素養 媒介素養教育 綜述
一、中國媒介素養研究歷史與源頭的進一步追溯
學界普遍都認為我國沒有媒介素養教育的歷史可以追溯，這個理念是個舶來品。2010年，有學者對此提出了異議，該學者通過分析我國尤其是北京地區高校自上個世紀80年代以來開設的電影公選課，借助西方媒介素養教育框架，從教學目標、教學內容以及教學方法等方面探尋該類教學實踐所包含的媒介素養教育理念與成分，最終認為30年來我國高校開展的電影公選課可以視為原生性的媒介素養教育實踐。同其它早期開展媒介素養教育的國家一樣，我國也同樣存在原生性的媒介素養教育實踐，且具有獨特的草根性及官方推動的本土性特點。①
學界一般認為，中國大陸學者最早對媒介素養的研究始于中國社會科學院的研究員卜衛。對此，有學者提出：其實早在上世紀二三十年代，時任復旦大學新聞系主任的謝六逸先生就涉及媒介素養的課題了。針對當時整個國民媒介素養低下的狀況，謝六逸提出：“但是教師沒有新聞學的素養，便不能事半功倍了。”雖然他說的是新聞學素養，但若以媒介素養的標準來比對他關于新聞素養教育方面的內容，就可以發現，其新聞素養的觀點其實就蘊含著媒介素養的理念，謝六逸先生的新聞素養思想也可視為是中國媒介素養的萌芽。②
二、對中國本土化媒介素養教育體系的構建
在2010年的媒介素養研究中，媒介素養教育的研究始終占據著重要的地位，媒介素養教育也在實現著由理論向實踐的轉變。
關于媒介素養教育的模式。有學者結合中國國情提出：探索科學、合理的媒介素養教育體系，建立中國媒介素養教育模式，應遵循防御模式與建設性模式相結合、西方經驗與中國實際相結合、樹立全民素質教育的媒介素養教育理念的原則和理念。③還有學者認為，西方媒介素養教育走的是一條自下而上的道路，中國的具體國情決定了在媒介素養教育路徑上的不同選擇。要以大學先入為主，自上而下是我國媒介素養教育在發展路徑上的現實選擇。④
關于媒介素養教育的對象。大學生仍然被認為應該是媒介素養教育的主要對象，但除了大學生群體之外，有學者從突發事件信息報道管理的角度分析了我國應針對政府部門、新聞媒體和受眾自身這三個對象來加強和改善媒介素養教育。⑤還有學者提出，媒介素養教育應當是全民的，不僅要在城市展開，同時也絕不能忽視農村的媒介素養教育。⑥
關于媒介素養教育的途徑。針對當前媒介素養教育在中小學的推行，有學者提出了以下策略：1、發起一場自下而上的媒介素養教育運動；2、整合社會各方資源，建立起完善的媒介素養教育鏈條；3、發展教育方式，探索符合我國實際的媒介素養教育模式，將媒介素養根植于當下的學科教育。⑦
關于媒介素養教育的不足與誤區。有學者認為當前的媒介素養教育主要存在以下三個誤區：1、獨立開設媒介素養課程條件尚不成熟；2、媒介素養教育是針對青少年的教育；3、媒介素養教育應因地制宜，不應該有一個統一的標準。⑧
三、媒介素養研究對象群體的擴大與深入
在2010年的媒介素養研究中，針對各類研究對象所進行的調查分析占據了很大篇幅。
關于大學生媒介素養的研究。有學者對上海交通大學學生進行調查分析后，提出要從開設媒介素養教育課程，依托第二課堂加強媒介實踐能力培養，社會、家庭、學校“三位一體”，提高自我教育能力等方面入手，來提高大學生的媒介素養。⑨
關于農民媒介素養的研究。農民一直是媒介素養研究中的弱勢群體，農業信息化滯后是新農村建設的主要困局，媒介素養成為當代農民不可或缺的基本素質。媒介素養低下成農民致富“軟肋”，提高農民媒介素養需要借助社會合力。⑩也有學者針對河南省鄭州市的農民工進行了一次中型的問卷調查，并提出：了解以農民工為代表的弱勢群體的媒介素養現狀，培養他們運用大眾傳媒為個人生活服務的能力，并引導他們理性、批判地接受和處理媒介信息，提升他們的媒介素養，是幫助他們獲得社會認同、盡快融入城市社會的重要途徑之一。⑾
關于政府官員媒介素養的研究。有學者對南京市局級領導進行了問卷調查，涉及領導干部對大眾傳媒的接觸、認知、使用、管理等各個方面。通過對數據的統計和分析顯示：他們在各個層面上都已經具有較好的媒介素養。然而相對于在認知層面、態度層面體現的較高素養，在行為層面和實踐層面依然存在著一些不足之處。⑿
關于網民媒介素養的研究。網絡新媒體在社會生活中扮演著越來越重要的媒體角色，因此，網民的媒介素養也引起了研究者的注意。透視前些年很火的“山寨文化”，有學者指出，山寨文化形態是進入自媒體時代以來受眾主體意識覺醒的集中體現，同時也顯露了網民媒介素養的多方面問題。克服山寨文化中存在的問題，需要從立法規范、媒介素養教育、媒介精英更多介入等方面來進行。⒀
關于少數民族以及弱勢群體媒介素養的研究。有學者以新疆少數民族大學生為研究對象，進行了問卷調查和深度訪談，調查最后顯示：少數民族受眾的媒介素養整體水平仍然較低。⒁還有學者認為，在新媒體環境下，網絡可以成為弱勢群體發聲的重要渠道。但是網絡等新媒介要求使用者擁有一定的媒介素養，而這也就成為了限制弱勢群體發聲的瓶頸，因此要注意加強弱勢群體的網絡媒介素養。⒂
四、由社會現象所引發的媒介素養研究
近年來，廣告新聞化現象正日益蠶食著人們對新聞行業原有的信任感。有學者透過廣告新聞化現象看到了更深層次的社會原因――我國現階段媒介素養的缺失問題。媒介素養的缺乏導致從業人員對傳播規律的忽視，不按照傳播規律辦事，因而必須提高社會媒介素養、凈化媒介環境，遏制廣告新聞化現象。⒃
伴隨著盲目消費、時尚消費、膚淺消費等低級消費現象的出現，信息時代公眾媒介素養中消費觀的培養也成為熱門的話題。有研究者通過認真分析現狀，提出了多視點沖擊下學會單視角審視、娛樂化體驗中應該美學性享受、品牌化時代下提倡品質性消費、國際化傳播中重塑本土化人格等四種媒介信息時代的消費觀培養策略。⒄
五、媒介素養研究的新視角
受眾媒介素養的研究離不開對受眾心理的探討，有學者就嘗試從傳播心理學的視角出發，以傳播學研究的五個基本角度為框架，將受眾心理分別引入控制研究、媒介研究、內容研究、受眾研究、效果研究中，提出受眾媒介素養研究的五個方向，為受眾媒介素養研究提供新的思路。⒅
有學者從語言視域解讀了美國傳播學者Potter W. James媒介素養“過程式定義”。其中“過程式定義”是將媒介素養的培養視為兩大過程，一是建立起牢固的知識結構；二是用媒介素養方式去接觸媒體。作者認為，在Potter W. James 的媒介素養“過程式定義”中，可將英語語言工具納入tool 中，作為一門技能進行培養。⒆
一直以來，跨文化媒介素養教育的發展前景似乎是喜憂參半，無論是發達國家還是發展中國家，由于國情各異，學科發展的差距也日趨增大。有學者運用傳播學、跨文化傳播學和媒介素養等學科的理論，以文獻分析法來探討澳大利亞通過跨文化媒介素養教育提升國民綜合素質、構建穩定和諧的多元文化社會的應對策略，為該學科的理論與實踐研究提供一定的借鑒。⒇
結語
總體看來，2010年中國社會各界對于媒介素養研究的認識在加深，重視程度也在提高。隨著實踐的深入和現實發展的需要，研究對象群體在進一步擴大；中國本土化的媒介素養研究已經占據了主流，開始嘗試建構自己的媒介素養研究體系。但是，一些問題仍然是存在的：1、研究過于集中于對研究對象群體媒介素養的調查分析，觀點大同小異；2、針對如何提高媒介素養提出的一些對策，還是與實際有所偏離。希望在2011年，中國的媒介素養研究能有新的突破。
參考文獻
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②李雄燕，《謝六逸的媒介素養思想》，《新聞愛好者》,2010（8）
③袁軍，《媒介素養教育的世界視野與中國模式》，《國際新聞界》，2010（5）
④榮建華，《我國媒介素養教育的路徑選擇》，《新聞愛好者》，2010（6）
⑤徐曉紅，《從突發事件信息報道看我國媒介素養教育》，《新聞界》，2010（4）
⑥周巖，《新媒介環境下的農民媒介素養教育初探》，《新聞界》，2010（1）
⑦張澤涵，陸婷，《中小學媒介素養教育現狀的認識、難題和實施策略》，《中國廣播電視學刊》，2010（10）
⑧陳潔，《媒介素養教育認識上的幾個誤區》，《新聞世界》，2010（4）
⑨李安英、徐兵、劉英飛，《大學生媒介素養現狀及對策分析――以上海交通大學為例》，《新聞世界》，2010（8）
⑩劉行芳，《維護農民知情權 提高農民媒介素養》，《當代傳播》，2010（3）
⑾鄭素俠，《農民工媒介素養現狀調查與分析――基于河南省鄭州市的調查》，《現代傳播》，2010（10）
⑿彭女爭、丁柏銓，《領導干部媒介素養考察報告（上）（下）――基于一項對南京市局級領導干部的調查分析》，《當代傳播》，2010（3）
⒀李春雷、鐘雪艷，《山寨文化與網民媒介素養》，《當代傳播》，2010（1）
⒁周麗，《新疆少數民族大學生媒介素養現狀分析》，《當代傳播》，2010（3）
⒂李佳，《弱勢群體的媒介表達與媒介素養》，《新聞世界》,2010（7）
⒃錢曉俊、楊斌成，《廣告新聞化現象的媒介素養分析》，《新聞界》，2010（5）
⒄黎澤潮、董保堂，《信息時代公眾媒介素養中消費觀的培養觀照》，《現代傳播》，2010（2）
⒅張鵬、張紅偉，《淺析受眾的媒介素養》，《新聞世界》，2010（4）
⒆徐晨霞、宋嘉庚，《從語言視域解讀媒介素養“過程式定義”》，《青年記者》，2010（2）
⒇潘潔，《澳大利亞跨文化媒介素養教育研究》，《現代傳播》，2010（9）
第5篇：信息時代的媒介素養范文
論文關鍵詞：新媒體；大學生；媒介素養
在信息時代的今天，隨著新媒介傳播技術的高速發展，人們活在各種媒介的包圍之中，廣大受眾無論在思想觀念還是行為方式上，都深受傳媒的影響。研究表明，在現代社會中，人們頭腦中關于“社會圖景”的信息80％以上是通過大眾傳媒介獲知的，大眾傳媒已成為現代社會中最為重要的“塑型力量”。正是由于媒介的巨大影響力，我們不得不面對這樣一個尷尬的現實：在推動新媒介高速發展的同時，又要采取相應的措施來限制其影響，因為新媒介是一柄雙刃劍，我們在享受它帶來的便利的同時卻又不得不防范其危害。因此，向全社會大力開展新媒介素養教育以提高公眾新媒介素養的要求便顯得更加迫切了。
一、媒介素養的定義
中國大陸普遍認為，媒介素養是指人們對各種媒介信息的解讀和批判能力以及使用媒介信息為個人生活、發展所用的能力，其實質是人們怎樣正確處理與媒介的關系。西方國家對媒介素養的認知比中國早，他們認為提倡媒介素養，對于反對媒介的流行文化價值觀，抵抗媒介的低俗文化具有重大意義。目前，許多西方國家已經將媒介素養教育列入正規教育的體系當中。
二、新媒體時代大學生媒介素養教育的研究背景
.（一）大學生使用媒介的特點
近年我國的許多學者開始意識到媒介素養這一課題，不少媒介研究者也做過一系列的調查，根據調查表明，國內大學生的媒介素養狀況主要有以下特點：1、在使用媒介方面，大學生是媒介產品的主要消費者，接觸媒介的頻率較高，尤其是對互聯網的使用；2、在媒介認知方面，大學生表示能過意識到媒介對增加自己的知識量，開闊視野等方面的作用，不過對媒介潛移默化的影響仍不太理解；3、在對媒介的評價上，認為，媒介是獨立的個體，受政府干預少，因此媒介的看法言論是公正客觀地，支持走媒介市場化的道路；4、在媒介應用上，大學生作為新生代的力量雖然對新事物接受能力較快，但仍有相當一部分大學生只是單純的接受媒介傳播的信息，而很少主動參與到信息的互動制作的行列中。
.（二）大學生使用媒介存在的問題
大學生是接觸電視，網絡時間最長的人群，因此，也最容易受到負面信息的影響也，其中，網絡不良信息的影響最為嚴重，由于網絡自身的特點，決定它在受到贊美的同時，也會受到批判。大學生在使用網絡時所可能產生的問題主要有：
1、過分的娛樂化思想充斥著大學生的大腦
娛樂化是我國媒介發展進程中一個顯著的特點，曾經有一時期，娛樂化被視為是起死回生的良藥，嚴肅節目比例下降，娛樂化節目比例增加，因此才有所謂的娛樂化浪潮。例如，前幾年炒的火熱的選秀類節目，使很多的少男少女一時間都想著能一夜成名，而放棄了本該有的正常生活。還有近期的相親節目，雖然大家都這類節目很多橋段是節目組事先安排好的，但長時期受這種煽情節目的影響，很容易對大學生的感情觀和人生觀產生影響。
2、過分依賴媒介提供的產品而不能自拔
科技的發展使可供選擇的信息渠道增多，其實不然，受眾對媒介的依賴并不會因此降低，反而會加強。手機的發展令人嘆為觀止，現在的一部智能手機就相當于一臺電腦，大學生人手一部手機，而且時時在手，如果哪天手機沒帶，很多人都會覺得渾身不自在。大學生把大量時間花在媒介消費上，虛擬的世界使他們越來越少接觸現實世界的交往，而是沉浸在微博、農場、校內等網站中，看似網友一大堆，其實是內心孤僻，心理上與他人隔膜增大的體現。
3、市場調節和政府干預一定程度的失效
過去我國的媒體是以事業單位形式來管理的，從傳媒機構設置到人員安排，再到傳播的內容和形式，包括資金來源都由政府控制，媒介的絕大多數信息都是宣傳信息，因此，當時媒介的許多功能并沒有發揮出來。等到媒介發展引入市場化機制，由于競爭的壓力，低俗、炒作、不正當競爭現象比比皆是，甚至一些媒體把這些手段當成競爭的法寶。物質主義、個人主義等充斥在媒介的信息中。
三、大學生媒介素養教育問題分析
美國學者賴特曾經在《大眾傳播：功能的探討》中，提出了大眾傳播的“四功能說”，其中一項功能就是大眾傳播的社會化功能，即大眾傳播在傳播知識、價值以及行為規范方面具有重要的作用。每一個時代的傳播媒介都會影響那個時代的人，大學生是成長與信息時代的人，受互聯網的影響最為深刻，是電腦、手機等新興媒體的主要消費者。所以大學生媒介素養教育問題具有可研究性。
.（一）大學生媒介素養缺失的原因
1、大學生媒介素養缺失的首要原因是認知問題
大學生一般對媒介認識比較簡單，例如互聯網，很多大學生日常生活中只是把它當做消遣、聯系好友等的工具，而很少意識到如何利用互聯網來尋找有助于增加自己知識量的信息。總結來說，就是大學生對新媒體的利用多是感性需要，缺乏判斷力和理性思考。
2、媒介專業知識欠缺是大學生媒介素養缺失的另一個原因
大學生領悟和適應能力較高，隨著微博等傳播工具的出現，自媒體時代到來，大學生現在在信息傳播中，不僅僅是信息的接受者，而且很多時候他們會主動發出信息，成為傳播者。這種傳受雙方角色的互換雖然是傳播史上的一大進步，有利于信息的公開，但是，很多的人并沒有受到過專業媒介從業者的訓練，對媒介的知識了解的甚少，像微博，雖然能讓所有人都能隨時信息，但很多信息屬于網絡中的垃圾信息，大學生使用微博大多都是發些自己的心情或是隨感而作的東西。
.（二）大學生媒介素養教育構想
BBC、ChannelFour、英國電影理事會、英國電影研究院聯合制定了《媒介素養章程》，其中提出公認的培養有媒介素養的人應該掌握的四種技能：第一，獲得進入多種媒介和接觸各種媒介傳播內容的路徑，并能對此作出明確的選擇；第二，了解各種媒介使用的堵他傳播技術和傳播手段；第三，懂得媒介的產品制作過程、制作目的，以及媒介如何應對其受眾的反應；第四，利用媒介表達思想和傳播信息。依照以上幾點，也給如何培養我國大學生媒介素養提供了參考。
作為大學生，我們既是信息的接受者，同時又是信息的傳播者，因此應該同時做好受眾和傳播者這兩種角色。首先，作為信息接受者，即受眾我們要掌握大眾媒介的基本知識，這主要包括：認知媒介和參與媒介。認知媒介指的是對媒介性質、功能以及媒介與社會政治、經濟、文化等諸多因素互動關系的正確評價。在使用網絡時，要具有網絡公民道德，不做有違社會公德的事。其次，作為信息者的大學生，即傳播者要學會操作媒介工具的基本能力。這主要是指參與媒介，我們不應該只是單純的打開電視來看節目或打開電腦來上網，我們要學會更高層次的利用這些工具。
作為政府部門，應該為媒介素養教育提供明確的法規和政策導向。可以通過立法確定媒介素養教育的合法性，或是將媒介素養教育劃入教育體系中。對于農村和西北不發達地區應該加大推廣媒介素養教育的力度。
以學校為代表的教育部門，應該把媒介素養教育貫穿于各級教育的體系中，尤其是大學生，專業類新聞院系可以將媒介素養教育列為必修課，對非專業類的可以開設選修課。
第6篇：信息時代的媒介素養范文
自上世紀30年代傳媒素養教育在英國發端以來，迄今在許多發達國家已發展成一種終身教育，而在我國至今尚未正式起步。開展該項教育的主要途徑是學校教育、社會教育和媒介宣傳。從學校教育看，國內絕大部分高校和各中小學校大都未開展傳媒素養課堂教育；而社會教育和媒介宣傳方面也沒有多大進展。筆者認為是以下因素影響了傳媒素養教育在我國的實施：
重視程度不夠
大多數人承認傳媒對自己的工作和生活有相當深刻的影響，然而只有少數人承認自己常常受到媒介的左右 ；許多人肯定傳媒素養的重要性，卻不認為自己有學習的必要，因此拒絕接受傳媒素養教育。開展傳媒素養教育首先應從思想上予以重視，讓大眾了解媒介對所有人都會造成程度不同的影響,我們應當思考反省而不是排斥抗拒。傳媒素養并不會因為年齡的增長或接觸媒介時間的累積而自動成長，長期接觸媒介可能只強化一種狹窄的、不平衡的觀點，具有良好傳媒素養的人常會有多元且廣博的視野，他們的媒介經驗是成熟深刻的，所獲得的快樂也更為持久。
認識上存在誤區
誤區之一：傳媒是罪魁禍首
以網絡為例，人們在分析什么是引起網絡道德問題的“罪魁禍首”時，就會條件反射般地想到是網上紛繁復雜、魚龍混雜的信息資源，認為信息是造成網絡道德下降的主要因素。事實上，網絡道德問題是現實社會中存在的道德問題在網絡時代的具體體現而已，一個人在現實中具有什么樣的道德品質和素質，在網絡生活中就會表現出同樣的道德素養，這一切和信息并無必然的聯系。問題不僅在于媒介本身，更在于使用媒介的有思想意識的人。我們應通過開展傳媒素養教育來提高人們運用媒介的能力，而不能因噎廢食。
誤區之二：青少年群體是唯一受教育對象
生活在信息社會的每個人都是傳媒素養教育的對象。在形形的有關傳媒素養教育的文章中，處于青春期的少年往往被視為最大的受教育群。我們不能忽視媒介對其他使用人群以及其他使用人群對青少年的影響。成人也應視為傳媒素養教育的對象，這是因為：首先，成人也會通過網絡等媒介，作出違反道德規范的事，直接損害他人利益。其次，成人是媒介黃色垃圾的主要制造者，是他們為了謀取暴利，將信息不加選擇地呈現在受眾面前。第三，青少年時期自制力差，辨別能力不強，家庭、學校和社會要對他們進行積極地引導，特別是家庭成員和教師要做到以身作則，提高自身的傳媒素養。
相對匱乏的教育資源的制約
教師資源的缺乏和教學條件的限制同樣制約著傳媒素養教育的落實。我國不少高校沒有新聞傳播學專業，各中小學深諳傳媒理論的教師更是幾近于無，大部分學校的教學條件亦非常有限,各種社會教育機構中掌握媒介理論者亦少之又少。而在短期內培養出大量符合要求的從事傳媒素養教育的師資也并不現實。師資的缺乏以及教學條件的制約使得傳媒素養教育的落實成為無源之水。
盡管有以上因素的存在,在我國開展傳媒素養教育仍勢在必行。在這方面，英、美、加拿大等國的成功經驗對我們有很大啟發。這些經驗可概括為9點：1.傳媒素養是一個基層群眾的運動，教師們需要首當其沖做開拓工作；2.）教育主管當局明確支持，老師們在課程中被要求教授傳媒素養知識，有比較先進的課程設計；3.聘請能勝任培養該地區未來教師的工作人員，還要得到高等院校提供有關課程設置和長久顧問的支持；4.在學校進行的在職訓練必須是強制執行的一部分；5.學校需要有在傳媒素養教育方面有專長并且能建立溝通網絡的顧問；6.與一定地區/國家相關的教科書和視頻、音頻材料必須要有使用價值；7.盡快建立一個援助機構，這種專業機構不應局限于學校，應該考慮到那些對傳媒素養感興趣的部門；8.必須有適合媒介研究特性的合適的評估工具；9.因為傳媒素養包括多樣的技能和專門知識，所以在老師、學生、研究者和媒介專家之間必須有合作關系。
當然，由于我國媒體與境外媒體在屬性、特點和發展規律上有很大不同，因此，在借鑒以上外來經驗的同時，我國傳媒素養教育在實施過程中必須尋找適合自身的路徑。建議結合我國實際情況從以下幾方面入手：
第一，健全機制，提供傳媒素養教育實施的制度保障。作為一項社會系統工程，實施傳媒素養教育并將此項教育大眾化、終身化，就要建立一定的組織機構來統籌實施此項工作，如香港就有專門的傳媒教育協會。建議由宣傳部門負責發動，由新聞、文化等部門共同組成的機構負責組織、協調，教育部門可多承擔一些具體工作。當然，也要積極爭取政府和社會基金的支持來保障此項教育活動的開展。
第二，加強師資，培養有知識、經驗和責任感的傳媒素養隊伍。這支隊伍應包括四個方面的人員：一是一個積極獻計獻策的顧問團，可由熱心此項活動的專家學者組成；二是一批中小學骨干教師，需對其進行相關專業培訓；三是學生家長，對其進行家庭普及型培訓；四是一支由熱心公益的志愿者組成的隊伍。
第三，編寫傳媒教育大眾化普及教材。建議由中國新聞教育學會或由某些新聞院校牽頭，組織有關專家、教授擔負教材編寫任務。這種教材應適合于向不同人群普及媒介知識，與新聞與傳播院系的專業教材的主要區別在于它的通俗性和實用性。如果說專業教育主要在于培養學生的新聞與傳播理念和訓練學生掌握為社會與公眾服務的媒體操作技能的話，那么，面向大眾的傳媒教育主要在于普及媒介知識，培養民眾掌握和運用媒介更好地為自己的勞動、學習、工作、生活和娛樂服務的能力。
第四，建設傳媒素養教育的社會化網絡。這一網絡應是全面、立體而發達的，可以以學校為基礎，同時吸收社會文化教育機構參加，形成社會化的教育系統，有組織、有計劃地開展此項工作。還可通過職工文化教育、業余社會教育和社區服務等多種渠道和形式開展普及性的媒介教育，使無論男女老幼，以及何種職業的群眾都可以通過多種渠道和形式獲得這方面的知識。
第五，開展傳媒素養狀況調查，倡導媒體形成自律聯盟。要不斷提高傳媒素養教育的水平，檢驗傳媒素養教育的成果，必須進行科學調查和研究；新聞媒體報道內容的好壞直接影響著青少年的思想和心理健康，有必要形成媒體自律聯盟 ；積極倡議大眾傳媒對此問題進行長期關注和充分報道，呼吁全社會重視傳媒素養教育，形成全民支持的良好的氛圍。
在采取以上步驟開展傳媒素養教育時，要充分發揮三個方面的作用：一是發揮新聞與傳播院校的骨干作用。有條件的新聞與傳播院校可以選擇一兩所中小學或一兩家社會文化教育機構共同制訂實施方案，先做些試點工作，再逐步推開。同時，還可在校內面向其他專業的學生開設新聞與傳播知識的選修課程和課外講座，普及媒介知識。在師資培訓和教材編寫方面，新聞與傳播院校更可以多做些嘗試。二是發揮媒體自身的優勢，對社會大眾進行傳媒素養教育。比如定期組織讀者參觀編輯部，播放有關媒體內容制作的電視節目，利用公益廣告進行簡單的媒體知識普及等等。媒體還可以與大學聯手，開辦有關傳媒素養教育的知識講座和討論會。三是充分發揮社區功能。組織一批專家學者撰寫傳媒素養教材，以小冊子的形式，由公共部門，如工會、居委會發放，或者是以社區為單位進行學習和座談。
在信息時代，傳媒是個人了解外在世界與人際溝通的重要渠道，要成為信息時代的合格公民，必須能對傳媒信息具備自主批判的能力，而非被傳媒所操控，因此傳媒素養教育應被視為信息時代的公民教育。我們應充分利用現有條件，盡快構建適合我國的傳媒素養教育體系，加入到這一具有全球化趨勢的教育活動中來，這對于人們自身的發展和整個社會文化品位的提升都將產生積極而重要的影響。
參考文獻：
① 蔡騏：《論媒介認知能力的建構與發展》，北京，《國際新聞界》2001年第5期
② 約翰?龐杰特，于亞卓：《第二次浪潮：加拿大中學的媒體素養教育（二）》，《媒介研究》2004年第3期
③ 臧海群：《媒介素養：青少年素質教育的重中之重》，北京，《中國青年政治學院學報》2003年第6期
第7篇：信息時代的媒介素養范文
一、信息時代呼喚語文教學改革
1. 信息傳播的特性促進語文教學改革。下面我們從傳播學的角度，來分析這種傳播形式的改變對于語文教學的影響。
傳播學認為，“傳播”是自然界和人類生活的普遍現象，植物借助風力和昆蟲傳播花粉，動物彼此聯系發出傳播信號。人類的傳播行為就更加復雜，根據媒體的性質與傳播領域的不同可分為大眾傳播和教育傳播。
大眾傳播是指利用報刊、雜志、廣播、電視、電影、網絡、微信等大眾傳播媒體向廣泛的社會傳播對象傳播知識、信息以及娛樂節目。
教育傳播則是按照教育目標的要求，根據教育對象的需要，傳播知識。我們傳統的語文教學其實就是利用教育傳播媒體單向的傳播知識。進入網絡的信息時代，教育的傳播不再只是應用教育傳播媒體，大眾傳播媒體已悄然地走進教育教學的領域，也必然會帶來語文教學理念、策略、方法的變革。
2. 學生的知識儲備要求語文教學改革。與過去相比，信息時代學生的知識儲備是豐富多彩、包羅萬象的。這是因為他們廣泛地利用教育傳播和社會傳播媒介，獲得了書本之外更加廣泛的知識。特別是網絡媒體如此發達的當今，學生能夠充分利用現代教育技術，從多種信源主動積極地涉獵他們感興趣的未知領域，獲取不同學科的知識，這也是社會傳播的作用。
語文學科的特點不單單是在課堂中學習，更重要的是要在生活中學習，在與人交流的語言運用中積累、提高語文素養。因此可以說，社會軟件的問世促進了學生語文知識的積累，提供了應用語言交流的廣泛渠道，使學生各方面的知識更加豐富。語文學科知識的儲備奠定了他們自主學習語文知識內容的基礎和能力。在這種大背景下，如果教師還是一味地遵循傳統的講授式教學，學生自然就失去了學習的興趣。這就是我們強調語文學科課堂教學的改革勢在必行的原因之所在。
二、信息環境下的教學方法探求
信息環境下的語文課堂教學，每個教學環節都要充分發揮信息技術工具的作用。以現代教育理念為指導，以學生的主動學習、主動發展為中心，以合作學習、探究學習的方式積極的解決學習中的問題，以學生主動完成學習任務，達到學習目標為宗旨。探求新的語文教學方法，我們把它稱為“科學設疑、自學為主，師生互動，共同發展”的方法。
1. 科學設疑。學起于思，思源于疑，根據不同學段的特點，研究問題情境的創設，做到科學設疑，實踐中如何應用信息技術工具創設問題情境，要結合教學內容的實際，盡量把有研究價值的問題交給學生去思考，以升華內涵的理解，也可以在教師的指導下，讓學生通過合作學習，完成學習任務。以往我們常常不敢放手讓學生去閱讀、分析，主要原因一是不相信學生的閱讀能力，唯恐他們不能對課文深入理解。二是怕浪費時間，完不成教學任務。其實我們更應當看到的是學生學習能力的提高和成長。
2. 自學為主。自學是學生主動學習的過程。關于“主動學習”概念的理解，我比較贊同的是建構主義觀點――學習過程是學生把新的信息通過不斷地同化與順應，建構知識體系的過程，它絕不是學生放任自流的行為，這個過程是任何人不能取代的，在這一過程中，教師的指導非常重要。信息技術工具的作用也顯而易見，如何運用，則賴于教師對課文內涵的深入了解。
在這一教學結構中，學習過程和教學過程以及信息技術工具的作用如下：
意義建構――培養能力――明確目標――驅動學習
第8篇：信息時代的媒介素養范文
一
信息素養最初是由美國信息產業協會主席保羅·澤考斯基于1974年提出的，包括文化素養、信息意識和信息技能三個層面。隨著社會的不斷發展及信息技術的突飛猛進，許多專家和機構都對其概念提出了新的看法。
1、burnhein，robert在《信息素養——一種核心能力》一文中指出，要成為一個有信息素養的人，他必須能夠確定何時需要信息，并且他具有檢索、評價和有效使用所需信息的能力。這是信息素養定義被人引用最多、最經典的定義，它全面而簡練地概括了信息素養中基本技能和思考技能兩個方面的內容。
2、doyle,c.s.在《國家信息素養論壇最終報告》中提出了信息素養的10點意見：認識到精確和完整的信息是做出合理決定的基礎；確認一個對信息的需求；形成基于信息需求的問題；確認潛在的信息源；制定成功的檢索方案；從包括基于計算機的和其他的信息源中獲取信息；評價信息；組織信息用于實際應用；將新信息與原有的知識體系進行融合；在批判性思考和問題解決的過程中使用信息。
3、科羅拉多州教育媒體協會認為信息素養高的學生是有能力的、獨立的學習者。他們知道自己的信息需要，能積極參與到概念的討論中。他們以解決問題的能力展示自信，懂得什么才是相關信息；會運用技術去獲得信息、進行交流；能在存在多種答案及無答案的環境中自如地工作；會對自己的工作采取高標準，創造出高質量的產品。這些學生非常靈活，能適應變化，既可以從事獨立工作也可以從事協同工作。
二
雖然各個專家和機構對信息素養的具體界定會有所不同，但是其內涵基本上都是一致的。筆者認為，對信息素養的正確理解，可以從以下幾方面入手：（1）信息素養包括對信息（涵蓋多種信息源）有效地檢索、評價和使用；（2）能對信息進行批判性的思考，并將有用信息變成自己思想的一部分；（3）具有對信息進行主動鑒別、有區別地對待信息的能力。
三
進入二十一世紀，人們進入了一個信息的海洋。
面對滾滾而來的信息洪流，培養好學生的信息素養不但是人們生存于信息時代的當務之急，更是實現終身學習的必經之途。培養學生的信息素養可以從以下幾方面的能力入手：
1、 基本技能。在人類發展的很長一段時間里，懂得讀、寫、算是人們走天下的“得意功夫”，就象一個人懂得一門手藝，能夠以此來為自己謀生。然而隨著時代的發展，特別是身處信息時代，通訊能力包括閱讀、寫作和口頭表達能力，使用internet的電子郵件功能、聊天室等與外界進行交流的能力，只是人們生活的基本技能。在這個分秒必爭的網絡時代，如果不會使用電子郵件、傳真機等先進的通訊設備，那么他將被新的世紀所拋棄，而永遠地留在20世紀甚至19、18世紀。培養學生在信息時代生存的基本技能，教育工作者還應促使學生掌握搜尋自己所需的信息并能對已有信息進行有效地組織、整理、利用和傳播的方法。這些搜尋的信息源范圍包括internet、cd-rom及各種印刷媒介。在具有通訊能力、閱讀能力、寫作能力和表達能力的基礎上，學習者不斷發展自己對信息的敏感度，是有效完成學習任務、學會學習及掌握思考技能的前提條件。
第9篇：信息時代的媒介素養范文
一、新媒介及新媒介素養教育
新媒介是在報刊、影視、廣播等傳統媒介以后發展起來的新的媒介狀態，包括手機媒體、網絡媒體、數字電視等。而互聯網這種高速發展的新媒介，擁有信息量大、內容豐富、復制方便、受眾多、傳播快等特點，再加上多媒體的交互性，這就給信息的接收、處理帶來了很大的隱患，特別是對于少年兒童而言，由于知識結構的不完善，閱歷、情感特征的限制，面對如此龐大的網絡信息，如何理性地辨別和正確地認知與處理，已成為學校教育不可推卸的重要任務。新媒介素養教育就是要在全球網絡時代的背景下，培養少年兒童開放的視野、合作共享的理念、強烈的責任心，讓少年兒童會思考、會選擇、會判斷、會決策、會交流，成為網絡社會會學習、會生活、會合作、會創造的一代新人。
二、小學高年級語文教學加強新媒介素質教育策略
1.新媒介素養教育理念的轉變：
從保護主義到超越保護主義在新媒介技術日新月異的信息時代，傳統媒介素養教育提出的媒介環境已經發生了根本的改變，原來媒介環境中青少年只是媒介影響的被動接收者，而新媒介技術帶來的媒介環境，單純地想從媒介接觸和媒介信息源傳播上進行所謂的“保護”已變得不可能，這就使得傳統媒介時代的保護主義在新媒介技術面前名存實亡，傳統媒介時代的“保護主義”理念已不適應時代的發展。“超越保護主義”理念則認為媒介素養教育不再被界定為一種與學生的媒介體驗天然對立的教育，而是讓學生根據自己作為媒介信息的受眾或者作者的活動進行自我選擇和決策，其重點應放在學生自主使用媒介的體驗上。
2.新媒介素養教育認知的提升：
思維的轉變重于技術的轉變新課改以來，新課程體系中雖然部分學科中含有媒介素養的成分，但往往是隱含在其他主題之下，都沒有明確提出媒介素養教育。現實生活中盡管家長、老師不厭其煩的告誡孩子不要上網、聊天、玩游戲，學校也組織“告別網吧”“告別游戲”等活動，但往往是收效甚微。這正說明了我們對新媒介素養教育認識的不足。思維的轉變，加強教師培訓是關鍵，提高教師自身新媒介素質，幫助教師掌握實施新媒介素養教育的方式、方法。
3.新媒介素養教育能力的培養：
如何辨別和分析媒介及媒介文本從學生已知的東西入手，引導學生運用媒介分析技能對媒介及媒介文本進行自我選擇和決策，構建自己的價值體系。目的不是要保護學生不受媒介的影響，而是引導他們從媒介使用中獲得成功的經驗和愉悅的享受，讓學生在新媒介運用與體驗的過程中，增強對新媒介的理解力、判斷力。
4.新媒介素養教育途徑的設計：
以參與式教學體系培養學生自我反應模式新媒介素養教學傳授的并不是確定的知識，而是培養學生的一種能力、一種基本素質.新媒介素養教育也不是要告訴學生什么確定的事實，而是利用他們對媒介、流行文化的興趣，鼓勵學生對媒介信息質疑，并通過親自收集信息、與他人共享觀點、反思各自的體驗等實踐來培養自我反應能力。在高年級語文教學實踐中，盡可能多的采用線上線下團隊討論學習模式，讓每一個學生都參與其中。一方面通過團隊討論、意見分享，既可以使學生對新媒介現象的核心概念有所了解；另一方面，借助新媒介技術的互動性、即時性和多樣性，把課堂討論延伸到課后網上討論，教師要設計好討論的時間段、討論的主題、注意事項等給學生以具體要求，通過線上相互探討深化課內學習效果。
5.新媒介素養教育陣地的確立：
