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一、基礎知識綜述
1．探究電流與電壓、電阻的關系
探究電流與電壓、電阻的關系時，我們采用控制變量法。一般的結論是：（1）當導體的電阻不變時，導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比；（2）當導體兩端電壓恒定不變時，導體中的電流跟導體的電阻成反比。有時，我們也采用“圖像法”通過描點、畫圖，分析導體的U-I圖像、I-R圖像得出上述結論。
2．歐姆定律
（1）內容：導體中的電流，跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比。
（2）表達式I=■。公式中符號U表示導體兩端的電壓，單位是伏（V）；I表示導體中的電流，單位是安（A）；R表示導體的電阻，單位是歐（Ω）。該公式的兩個變形式：U=IR和R=■。
3．電阻的串聯和并聯
（1）串聯電路的總電阻等于各串聯電阻之和，以兩個電阻為例可用公式表示為：R＝R1＋R2；串聯電路的總電阻比其中任何一個都大，因為電阻串聯后相當于增加了導體的長度。若n個相等的電阻串聯，則有R串＝nR。
（2）并聯電路總電阻的倒數等于各并聯電阻倒數的和，以兩個電阻為例可用公式表示為：■=■+■；并聯電路的總電阻比其中任何一個都小，因為并聯后相當于增加了導體的橫截面積。若n個相等的電阻并聯，則有R并＝R/n。
4．伏安法測量小燈泡電阻
（1）方法：用電壓表和電流表間接測量。
（2）原理：歐姆定律的變形公式R=■。
（3）實驗用的電路圖如圖1所示，電路中滑動變阻器的作用一是改變小燈泡兩端的電壓，另一個是保護電路。
（4）實驗過程中的注意事項：a.連接電路時，開關應斷開，滑動變阻器滑片調到阻值最大位置，以保護電路元件的安全。b.閉合開關后，移動滑片，使電壓表示數等于小燈泡的正常工作電壓，從該電壓開始逐次降低，獲得幾組數據。c.利用公式R=■分別算出不同電壓下小燈泡燈絲的阻值，測得的結果不能求平均值，燈泡的電阻隨溫度的升高而增大。
5．歐姆定律和安全用電
（1）斷路：在某處斷開的電路。此狀態下電路中沒有電流，用電器也無法工作。
（2）短路：電路中不該相連的兩點被直接用導線連在一起的現象，叫做短路。一種是電源短路，它是電源兩極直接用導線相連，此時電路中電流非常大，電源會被燒壞，所以這種情況是絕對不允許的；另一種是用電器短路，它是用電器兩端直接用導線相連，被短路的用電器中沒有電流經過。
（3）安全用電：a.人體是導體，電壓越高時，流過人體的電流越大，越危險，實驗證明只有不高于36V的電壓對人體才是安全的。b.雷電是大氣中一種劇烈的放電現象，雨天不能在大樹下躲雨，人們通過在建筑物頂部安裝避雷針的方法防止雷電。
二、典例分析
例 （2012菏澤）實驗室內所用導線很短，導線的電阻忽略不計。但長距離輸電需要兩條輸電線，輸電線的電阻則不能忽略不計。當輸電線某處發生短路時，整個輸電線路的電阻會發生改變。已知每米輸電線的電阻是0.01Ω。（1）請你利用學過的電學知識，在如圖2所示的虛線框內為檢修人員設計一個檢修電路（器材和儀表任選），可以根據儀表的示數進行有關的計算，以確定輸電線短路的位置，便于檢修人員迅速趕往短路所在位置排除故障。（2）計算“短路點與測量點之間的距離”的表達式為：L=_______。
實驗報告，就是在某項科研活動或專業學習中，實驗者把實驗的目的、方法。步驟、結果等，用簡潔的語言寫成書面報告。
實驗報告必須在科學實驗的基礎上進行。成功的或失敗的實驗結果的記載，有利于不斷積累研究資料，總結研究成果，提高實驗者的觀察能力。分析問題和解決問題的能力，培養理論聯系實際的學風和實事求是的科學態度。
二、寫作要求
實驗報告的種類繁多，其格式大同小異，比較固定。實驗報告，一般根據實驗的先后順序來寫，主要內容有：
1．實驗名稱名稱，要用最簡練的語言反映實驗的內容。如驗證某定律，可寫成“驗證×××”；如測量的實驗報告，可寫成“×××的測定。”
2．實驗目的實驗目的要明確，要抓住重點，可以從理論和實踐兩個方面考慮。在理論上，驗證定理定律，并使實驗者獲得深刻和系統的理解，在實踐上，掌握使用儀器或器材的技能技巧。
3．實驗用的儀器和材料如玻璃器皿。金屬用具、溶液、顏料、粉劑、燃料等。
4．實驗的步驟和方法這是實驗報告極其重要的內容。這部分要寫明依據何種原理。定律或操作方法進行實驗，要寫明經過哪兒個步驟。還應該畫出實驗裝置的結構示意圖，再配以相應的文字說明，這樣既可以節省許多文字說明，又能使實驗報告簡明扼要。清楚明白。
5．數據記錄和計算指從實驗中測到的數據以及計算結果。
6．結果即根據實驗過程中所見到的現象和測得的數據，作出結論。
7．備注或說明可寫上實驗成功或失敗的原因，實驗后的心得體會、建議等。
有的實驗報告采用事先設計好的表格，使用時只要逐項填寫即可。
三、撰寫時應注意事項
寫實驗報告是一件非常嚴肅。認真的工作，要講究科學性、準確性。求實性。在撰寫過程中，常見錯誤有以下幾種情況：
1．觀察不細致，沒有及時、準確、如實記錄。
在實驗時，由于觀察不細致，不認真，沒有及時記錄，結果不能準確地寫出所發生的各種現象，不能恰如其分。實事求是地分析各種現象發生的原因。故在記錄中，一定要看到什么，就記錄什么，不能弄虛作假。為了印證一些實驗現象而修改數據，假造實驗現象等做法，都是不允許的。
2．說明不準確，或層次不清晰。
比如，在化學實驗中，出現了沉淀物，但沒有準確他說明是“晶體沉淀”，還是“無定形沉淀”。說明步驟，有的說明沒有按照操作順序分條列出，結果出現層次不清晰。凌亂等問題。
3．沒有盡量采用專用術語來說明事物。
例如，“用棍子在混合物里轉動”一語，應用專用術語“攪拌”較好，既可使文字簡潔明白，又合乎實驗的情況。
4．外文、符號、公式不準確，沒有使用統一規定的名詞和符號。
驗證歐姆定律
【實驗目的】通過實驗加深對歐姆定律的理解，熟悉電流表、電壓表、變阻器的使用方法。
【知識準備】學習有關理論（略）
【實驗器材和裝置】器材：電流表、電壓表、電池組、定值電阻滑動變阻器、導線、開關、裝置（略）
【實驗步驟】
1. 按圖示連接電路。
2．保持定值電阻r不變，移動滑動變阻器的銅片，改變加在r兩端的電壓，將電流表、電壓表所測得的電流強度。電壓的數值依次填人表一。
3．改變定值電阻凡同時調節變阻器，使加在r兩端的電壓保持不變，將電阻r的數值與電流表測得的電流強度的數值依次填人表二。
4．通過實驗分析：當r一定時，i和v的關系及v一定時，i與r的關系。
表 一
r(歐姆)=4ωv(伏特)0.4v0.8v 1.2v
i(安培) 0.1a0.2a0.3a
表 二
v(伏特)=0.6vr(歐姆)1ω2ω 4ω
i(安培)0.6a0.3a0.15a
【實驗記錄】
1．調節滑動變阻器礦，觀察電壓表和電流表，可以看出，電阻r兩端的電壓增大到幾倍，通過它的電流強度也增大到幾倍。這表明，在電阻一定時，通過導體的電流強度同這段導體上的電壓成正比。
2．更換不同的定值電阻，調節滑動變阻器礦，保持r的電壓不變，可以看出，定值電阻r的數值增大到幾倍，通過它的電流強度就縮小到幾分之一。這表明在電壓不變時，通過導體的電流強度跟這段導體的電阻成反比。
一、 課堂提問的類型
物理教學中各種提問，按課型不同，大致有以下三類：新課的提問、實驗課的提問、復習課的提問。
（一）新課的提問。
新概念的引出，新規律的獲得，都遵循由淺入深、由易到難、循序漸進的原則。所以在授課時要層次清晰地引導學生一級一級跨上新的臺階。新授課的提問設計以順序性問題為好，在解決問題的時候，可以采取教師自問自答，師生共同討論，或由學生看課本回答，還可通過講、議、練三種形式有機結合來引起學生的思維活動，實現預想的目標。
在講述《比熱》一節時，因為比熱是學生較難掌握的一個概念，我通過簡化，并設計順序性提問，讓學生依次解決。這樣學生接受起來便容易多了。
例：（1）1克的水溫度升高1℃吸收的熱量和1克煤油溫度升高1℃的熱量是否相等？讓學生思考，當學生無法得出結論時，再做初中物理實驗。
（2）能從實驗中觀察到什么現象？（從溫度計可以看出，煤油溫度升高得比水快。）
（3）要使水升高的溫度跟煤油升高的溫度相同，應怎么辦？（繼續給水加熱，比煤油加熱的時間更長。）
（4）根據觀察到的現象，通過分析，能得出什么結論？（質量相等的不同的物質，升高相同的溫度，吸收的熱量不相等。）
（5）根據這個結論，應該用一個怎樣的概念來反映這個物理事實呢？（引出物理量――比熱。）
（6）根據比熱的物理意義，你能說出比熱的定義嗎？（單位質量的某種物質，溫度升高1℃吸收的熱量叫這種物質的比熱。）
（7）根據比熱的定義，你能寫出比熱的單位嗎？（焦/（千克℃））
通過以上順序性的提問設計，學生就容易接受比熱的概念了。另外，如果講授課是物理定義課，要按事物的發展的客觀規律設計提問。因物理定律可由有關的物理概念的定義推理而得，也可以通過實驗歸納推理而得，還可以由演繹推理而得。這幾種情況的提問都必須按事物發展的客觀規律設計提問，這樣可開闊學生視野，培養學生分析問題的能力。
（二）實驗課的提問
物理學是一門以實驗為基礎的學科，物理教學大綱明確提出：加強演示實驗和學生實驗，培養學生實驗能力、動手能力。因此實驗課的提問設計應建立在實驗的基礎上，為培養學生的實驗能力而設計。
如《伏安法測電阻》實驗課的提問設計：
1．實驗原理是什么？
2．實驗中需測哪些物理量？
3．實驗所需的儀器，以及使用注意事項各是什么？
4．本實驗中，滑動變阻器的作用是什么？
5．畫出實驗電路圖。
6．連接電路過程，開關應怎樣？滑動變阻器滑片應調到什么位置？
通過以上提問，學生對該實驗的認識就較明確了。
（三）復習課的提問。
復習課應使學生在知識上、方法上、能力上形成完整的結構，實現理性的飛躍。所以復習課的提問應設計一些學生平時不注意和易混淆的，但又十分重要的問題，用淺顯易懂，生動活潑的討論方法達到提高復習課的效果。切實實現教師為主導、學生為主體的教學方式，在分析解答物理習題時，應設置一系列循序漸進的問題以引導學生積極地進行科學思維，完成習題課的教學目的。學生通過解題，可以貫通物理概念、公式、原理，深刻理解它們的物理意義及內在聯系。
當一個問題可以從多角度看待，可以用多方法解決時，教師應多問問學生，鼓勵學生表達自己獨特的見解，闡述自己解題的方法。這樣能收到“一石激起千層浪”的效果，得到意想不到的收獲。我覺得要把最妙的觀點、最好的方法盡量從學生口中來得到。這樣學生能體會到課堂的一種共鳴、一種和諧，感到成功的喜悅和自我價值的實現，對于投入到這個互動過程也樂而忘返。經常如此，就不必太擔心作業問題了。
二、課堂提問的藝術
物理老師不僅要掌握物理課堂提問的目的與原則，明確各種類型提問的特點和要求，而且要注意提問的藝術，不斷提高提問的科學性。物理課堂提問應注意以下幾個方面。
（一）提出問題要明確，要有很強的針對性。例如提問同學：“請談談歐姆定律。”該問題不明確，是要學生答歐姆定律的特點呢？還是內容，還是歐姆定律的其它方面？這樣的提問無針對性，會使學生感到茫然。如果問題換成：“請你談談影響照明電路電流大小的因素有哪些？這些因素對電源電流大小的影響如何？”問題就更明確了。
（二）對提問中學生回答的錯誤，教師不要急于亮出正確答案，否則學生不知原來的答案錯在哪里。教師必須對錯誤的答案作一提示，甚至是剖析。這樣既能讓學生明確正確答案，又能認識問題的錯誤所在，有利于加深對物理概念的認識。
（三）提問要有明確的結論。一個問題往往會提問到多個學生，其中有的學生回答是片面的，有的甚至是錯誤的，也有的是正確的。學生在學習新知時往往需要教師給一個明確的結論。教師要對提問中的說法做一個總結，什么是對，什么是錯，以澄清概念，統一認識。
一、在演示實驗中，有意識地安排并交代部分條件相同，而另一個（或一些）條件不同的實驗，讓學生經過觀
察，進行比較，分析推理，找到相應規律。
如在“電磁感應”一節的教學中，教師先點明在以下實驗中使用的靈敏電流計、導線、電鍵、磁場及磁場中運動的導體都是完全一樣的。然后，按下述步驟進行演示：（1）電路閉合，當導體在磁場中不運動或平行于磁場線運動時，電流計指針不偏轉，表明導體中不產生電流；（2）電路閉合，一部分導體在磁場中做切割磁場中做切割磁場線運動，電流計指針偏轉，表明產生了電流；（3）在前步實驗的基礎上，分別取磁場線方向相同而改換導體運動方向，再取導線運動方向相同而改換磁場線方向，觀察電流計指針偏轉方面有何不同；（4）電路斷開，導體在磁場中做切割磁場線運動，觀察電流計指針是否偏轉。在實驗過程中，引導學生比較（1）（2）兩步的差異，就可以建立電磁感應這一現象的感性認識；比較（2）（4）兩步的不同，可以使這一感性認識深化，即明確感應電流產生的條件；比較（3）（4）步實驗的不同條件、不同現象，就可以理解決定感應電流方向的兩個因素。最后，教師指出聯系：左手定則。類似的，用什么方法來解決感應電應方向、磁場線方向、導體運動方向這三者的關系呢？于是引出右手定則，并通過例題讓學生練習使用這一定則。這堂課，學生較牢固地掌握了電磁感應這一重要物理現象，并能用右手定則分析具體問題；更重要的是，他們又一次體會到比較法在發現物理規律中的重要作用。物理教材中有很多重要的演示實驗和學習實驗都是按比較法來編寫的，如左手定則、歐姆定律、電功、凸透鏡成像，等等，這既符合物理定律的規律，也符合人們認識事物的規律。我們在實驗教學時，要有意識地傳授這一思維方法，并提醒學生注意：有些現象中，條件的改變，只使這一現象發生量的變化，如歐姆定律中電壓、電阻的變化，只使電流強高發生數值的變化；而有些現象因為一個條件的改變，將發生質的變化，如交、直流發電機模型，就因為銅環和半徑的差異，導致外電路得到的電流在本質上有很大的差異。
二、在概念教學中，注意比較相近概念的本質差異和不同概念的本質關聯。
學生在學習中，往往把一些相近概念弄得混淆不清，另一方面卻把一些不同或相反的概念看得太死，誤認為這毫無關聯，例如對于質量、重量這兩個概念，應指明前者是物質多少的量度，后者是力的量度，物質的多寡與物質間的相互作用（力）有本質的不同。又如磁場線方向，學生常感到抽象難懂，一是由于學生立體觀念、空間想象能力不夠強，二是不明白這兩個概念在本質上是關聯的，它們指的是磁場中的某一點（或由線上的各點）小磁針北極所受磁場力的方向。對于熔解和凝固、液化和汽化這樣相反的概念，應該用分子運動論的觀點統一起來看，雖然分子間的結構、作用力、分子運動方式不同，但從本質上來說，分子仍在作無規則的熱運動。同樣，比較功與熱能、導體與絕緣體等概念的異同，并編寫一些旨在理解概念、本質、含義的選擇題、改錯題，對于幫助學生掌握概念、避免死記硬背、培養正確的思維方法，是有所裨益的。
三、歸納總結，指導學生比較各類現象、規律的異同。
在授完一個單元或一個章節后，我常常采用列表法和一題多用法，讓學生溫習所學知識。
所謂列表法，就是指導學生在復習的基礎上，將幾種不同現象產生的條件、遵循的規律、實際應用、注意事項或圖示等，自行設計成一些表格，然后交教師查閱，評定成績。例如：列出“凸透鏡成像規律及應用對照表”、“三個定則比較表”、“電流強度、電壓、電阻這三個物理量的概念、單位、測量工具及測量方法對照表”，教師根據學生表格中好的典型和有代表性的錯漏進行講評，學生很樂意接受。這樣做能夠廣泛地調動學生學習的積極性，避免了復習工作中的機械重復，因而效果比較好。
所謂“一題多用”就是教師根據某一章節的重要內容，用一道或幾道例題（習題）數次改變題設條件，貫穿所學知識，進行分析、講解、練習，然后擬一些練習題，讓學生自己去作適當的條件變換，自己分析、解題，以達到舉一反三、觸類旁通的目的。
原因分析 “小燈泡電功率的測定”實驗是重要的電學實驗，也是中考中必考的實驗，各學校勢必對這個實驗“確保重點”.沒有做過這個實驗的同學很少，為什么很多同學還是錯了呢？回顧在這個實驗中出現的情景，盡管老師在實驗前強調了這個實驗的幾個操作的注意事項，但同學們還是懷著好奇的心理，早就把老師強調的操作注意事項拋之九霄云外，沒有絲毫的操作安全意識，滑動變阻器的滑片沒有放到阻值最大處，直奔主題，迫切讓燈泡亮起來，移動滑片也不那么小心翼翼，許多實驗小組的燈泡很快報廢了.更有甚者，在連接電路時開關都沒有斷開，且滑片放在阻值最小處，剛連好最后一根導線，燈泡就“曇花一現”.
再看老師的角色，對同學們的操作視而不見，忙于不停地為燒壞燈泡的實驗小組遞燈泡，無暇對他們錯誤的操作加以引導，并誘發他們去總結思考.實驗結束后也只是引導學生關注實驗數據和結果的分析，忽略實驗過程中典型細節（包括錯誤的操作細節）的分析.這是造成對上述考題不能判斷的根源.
上述考題正是針對這個實驗的操作過程和細節命制的.第一組數據是在學生剛合上開關時記錄的數據，規范的操作：剛合上開關時，滑動變阻器的滑片應當置于阻值最大處，盡管此時燈泡很暗甚至不亮，但燈泡上仍有電流通過，此時燈泡消耗的電功率較小；第二組數據操作正確，此時燈泡兩端的電壓達到燈泡的額定電壓，燈泡消耗的電功率為它的額定功率；第三組數據是學生錯誤操作（將滑片滑到了阻值最小處）記錄的數據.此時燈泡閃亮一下，后熄滅，表明燈泡已經燒壞，此時電流表示數為0，電壓表串聯在電路上，它顯示的示數接近等于電源電壓（近似認為等于電源電壓）.所以不難判斷，A、B、D選項判斷正確.對C選項可以利用推測出的電源電壓和第一組數據，推算出滑動變阻器兩端的電壓為3.2 V，根據歐姆定律推算出滑動變阻器的最大電阻值為20 Ω.可以說，這一道試題對沒有實際操作經驗的同學來說，很難作出判斷.這一道試題為教學起到了很好的導向作用！
兩點教學反思
與雄心壯志相伴而來的，應是老老實實循序漸進的學習方法，下面好范文小編為你帶來一些關于九年級物理下冊復習資料，希望對大家有所幫助。
九年級物理下冊復習資料1物體的內能
1、內能
(1)概念：物體內部所有分子做無規則熱運動的動能和分子勢能的總和，叫物體的內能。
①內能是指物體內部所有分子做無規則熱運動的動能和分子勢能的總和，不是指少數分子或單個分子所具有的能。
②內能與溫度有關，但不僅僅與溫度有關，從微觀角度來說，內能與物體內部分子的熱運動和分子間的相互作用力有關。從宏觀的角度來說，內能與物體的質量、溫度、體積都有關。
③一切物體在任何情況下都具有內能，物體的內能與溫度有關，同一個物體，溫度升高，它的內能增加，溫度降低，內能減少。
(2)影響內能的主要因素：物體的質量、溫度、狀態及體積等。
(3)熱運動：物體內部大量分子的無規則運動叫做熱運動。分子無規則運動的速度與溫度有關，溫度越高，分子無規則運動的速度就越快，物體的溫度越低，分子無規則運動的速度就越慢。內能也常叫做熱能。
(4)內能與機械能的區別
①物體的內能的多少與物體的溫度、體積、質量和物體狀態有關;而機械能與物體的質量、速度、高度、形變有關。它們是兩種不同形式的能。
②一切物體都具有內能，但有些物體可以說沒有機械能，比如靜止在地面土的物體。
③內能和機械能可以通過做功相互轉化。
④內能的單位與機械能的單位是一樣的，國際單位制都是焦耳，簡稱焦。用J表示。
2、改變物體內能的兩種方法：做功與熱傳遞
(1)做功：
①對物體做功，物體內能增加;物體對外做功，物體的內能減少。
②做功改變物體的內能實質是內能與其他形式的能相互轉化的過程。
(2)熱傳遞：
①熱傳遞的條件：物體之間(或同一物體不同部分)存在溫度差。
②物體吸收熱量，物體內能增加;物體放出熱量，物體的內能減少。
③用熱傳遞的方法改變物體的內能實質是內能從一個物體轉移到另一個物體或從物體的一部分轉移到另一部分。
3、做功與熱傳遞改變物體的內能是等效的。
4、熱量
(1)概念：物體通過熱傳遞的方式所改變的內能叫熱量。
(2)熱量是一個過程量。熱量反映了熱傳遞過程中，內能轉移的多少，是一個過程量。所以在熱量前面只能用“放出”或“吸收”，絕對不能說某物體含有多少熱量，也不能說某物體的熱量是多少。
(3)熱量的國際單位制單位：焦耳(J)。
九年級物理下冊復習資料2電壓和電阻
(一)電壓
1、電壓
(1)電路中提供電壓的裝置是電源。
(2)電壓的作用是使電路中的自由電荷發生定向移動形成電流。
(3)電壓用字母U表示。電壓的單位是伏特，簡稱伏，符號是V。
(4)一節干電池兩端的電壓是1.5V，一個鉛蓄電池的電壓是2V，家庭照明電路的電壓是220V，對人體的安全電壓是不高于36V。
2、電壓的測量
(1)電壓表是測量導體或電路兩端電壓儀表，電路中的符號。
(2)電壓表的使用規則：①使用前注意觀察：接線柱、量程、分度值、校“0”;
②電壓表應該并聯在被測電路的兩端;(否則電流會很大，此時測的是電源電壓);
③電壓表正接線柱應與靠近電源正極的一端相連，負接線柱應與靠近電源負極的一端相連;(即電流從電壓表的“+”接線柱流入，從“-”接線柱流出，否則指針會反偏);
④不允許被測電路兩端的電壓超過電壓表的測量值。(用較大量程試觸，否則指針可能打彎);
⑤讀數時看清接線柱(量程)、明確分度值、看清指針位置。
3、串聯電池組的電壓等于各節電池的電壓之和。
4、串聯電路兩端的總電壓等于各部分電路兩端電壓之和;
并聯電路中各支路兩端的電壓相等。
5、把電壓比作水壓類比法。
6、電壓表與電流表使用方法的相同點：電流表或電壓表的電流都要從“+”接線柱流入，從“-”接線柱流出;
被測的電流或電壓都不要超過電流表或電壓表的測量值。
7、電壓表與電流表使用方法的不同點：電流表與被測部分串聯，電壓表與被測部分并聯;
電流表不允許直接接到電源的兩極上，而電壓表能直接接到電源的兩極上。
(二)電阻(R)
1、導體對電流礙作用叫電阻，任何導體都有電阻，電阻是導體本身的一種性質。
2、電阻用字母R表示，電阻的國際單位是歐姆，簡稱歐，符號Ω;
常用單位：兆歐(MΩ)、千歐(KΩ);1MΩ=1×KΩ，1KΩ=1×Ω。
3、導體兩端的電壓相同時，通過導體的電流越小，導體的電阻大，或電壓相同時，燈泡越暗，電阻大。
(轉換法)
4、決定導體電阻大小的因素有材料、長度、橫截面積、溫度。
5、長度和橫截面積相同的不同材料的導體電阻一般不同。
6、材料和橫截面積相同的導體，長度越長，電阻越大。
7、材料和長度相同的導體，橫截面積越小，電阻越大
8、大多數金屬的電阻隨溫度的升高而增大;
大多數非金屬的電阻隨溫度的升高而減小。
9、導體的電阻很小，絕緣體的電阻很大;
導電能力介于導體和絕緣體之間的物體叫做半導體，如：硅和鍺。
10、某些導體在溫度很低的情況下電阻就變成了零，這就是超導現象。
(三)、變阻器
1、滑動變阻器能改變電路中的電流、控制某電路兩端的電壓、分擔電壓保護電路。
2、滑動變阻器的原理是通過改變連入電路中電阻絲的長度來改變電阻。
3、滑動變阻器使用規則：?串聯在電路中;
?不能使通過它的電流超過銘牌上所標的電流;?連接時，所使用的接線柱要“一上一下”。④閉合開關前，滑動變阻器的滑片要置于阻值處。
4、規格的物理意義：“50Ω，1.5A”表示滑動變阻器的阻值變化范圍為0——50Ω，允許通過的電流是1.5A。
5、使用口訣：一上一下接線柱，阻值變化觀下柱，滑片靠近阻值小，滑片遠離阻值大。
6、電阻箱的優點：能顯示電阻箱連入電阻大小的變阻器;
7、電阻箱的原理：與滑動變阻器的原理相同;
8、電阻箱的讀數方法：每個旋盤所指示的數字乘以相應的倍數的總和。
九年級物理下冊復習資料3質量：
1、定義：物體是由物質組成的。
物體所含物質的多少叫質量，用m表示。物體的質量不隨物體的形態、狀態、位置、溫度而改變，所以質量是物體本身的一種屬性。
實例：宇航員把月球采集的礦石帶回地球后，這塊礦石的質量不變。
2、單位：國際單位制：國際單位kg
，常用單位：t、g、mg
例子：一個雞蛋的質量大約50g。
3、測量——托盤天平
①結構：游碼、標尺、平衡螺母、橫梁、分度盤、指針
②使用步驟：放置、調節、稱量(左物右碼，先大后小)。
③注意事項：
1.托盤天平要放置在水平的桌面上。
游碼要歸零。
2.稱前調節平衡螺母(天平右端的螺母)調節零點直至指針對準中央刻度線。
例如：天平上的指針向左偏轉，要使天平平衡，可將平衡螺母向右調節。
3.左托盤放稱量物，右托盤放砝碼(左物右碼)。
4.添加砝碼從估計稱量物的值加起，逐步減小，可以節省時間。
托盤天平只能稱準到0.1克。加減砝碼并移動標尺上的游碼(相當于在右盤加砝碼)，直至指針再次對準中央刻度線。
5.在稱量過程中，不可再碰平衡螺母。
6.物體的質量
=砝碼+游碼
7.取用砝碼必須用鑷子，取下的砝碼應放在砝碼盒中，稱量完畢，應把游碼移回零點。
8.稱量干燥的固體藥品時，應在兩個托盤上各放一張相同質量的紙，然后把藥品放在紙上稱量。
9.易潮解的藥品，必須放在玻璃器皿上(如：小燒杯、表面皿)里稱量。
10.砝碼若生銹，測量結果偏小;
砝碼若磨損，測量結果偏大。 三、密度：
1、定義：單位體積的某種物質的質量叫做這種物質的密度。
2、公式：ρ=m/V
3、單位：國際單位制：主單位kg/m，常用單位g/cm。
九年級物理下冊復習資料4熱機效率和環境保護
一、燃料的熱值及簡單計算
1、熱機是利用燃料燃燒釋放出的能量(熱量)轉化成機械能裝置。
多媒體展示：蒸汽機車拖著長長的列車，冒著濃煙在原野急馳。(煤炭)
裝有汽油機的運動賽車，在賽道上風馳電掣般的飛馳。(汽油)
飛行中的噴氣式飛機尾部噴著高溫高速氣體。(航空煤油)
火箭噴著長長的火舌，在起飛臺上冉冉升起。(化學燃料)
2、質量相同的不同燃料完全燃燒釋放出的能量(熱量)是不相同的
演示：常規燃料標本：木柴、煙煤、焦炭、汽油、柴油、酒精、液化石油氣(透明塑料打火機中裝有)
研討：普通的一個家庭一個月平均要用無煙煤75kg，改用液化石油氣就只需15kg，農村燒大灶的話每月需干木柴150kg。
一個無煙煤(0.6kg)只能燒開5瓶水，而0.6kg的液化氣可以燒一天的飯菜、開水以及還可以燒淋浴的洗澡水。
3、每kg某種燃料完全燃燒釋放出的能量(熱量)稱為這種燃料的熱值：(q)查書中熱值：說出展示的幾種燃料標本各自的熱值：
質量是m的燃料完全燃燒放出熱量是：q放=qm
例：完全燃燒100克酒精能釋放出熱量(q酒精=3.0×107j/kgq放=3.0×107j/kg×0.1kg=3.0×106j)
二、熱機效率
1、熱機工作時，不能把燃料釋放的能量全部利用。
研討：站在內燃機排氣口附近就會聞到汽油或柴油的氣味--燃料燃燒并不徹底造成能量損失，如：
打開發動機機蓋，便覺一股熱氣撲面而來
機械散發熱量造成能量損失
有人曾用汽車尾氣的熱量加熱飯菜
廢氣排放也損失部分能量
發動機各部分零件相互摩擦
消耗部分能量
結論：熱機利用的做有用功的熱量只占燃料燃燒放出熱量小部分。
2、熱機效率：(η)用來做有用功的那部分能量和燃料完全燃燒放出的熱量之比。
結合火力發電站能流圖，來研討熱機效率。
結論：由于熱損失的原因多，熱機效率一般較低。熱機是人類使用的主要動力機，盡管它的效率不高，我們仍然離不開它。
3、為了合理利用能量人類一直在努力提高熱機效率。
研討：提高熱機效率的途徑，讓燃料充分燃燒。減少發動機各部分之間的摩擦。下決心關停耗能的熱機。研究開發熱能效率更高的熱機。
4、計算熱機效率：
①一臺大型推土機的推力約為3×104n，勻速推著土總行程達10km，消耗柴油約30.3kg,求推土機上裝的柴油機的熱機效率。
=3×104n×104m/[3.3×107(j/kg)×30.3kg]×100%≈30%
答：這臺柴油機熱效率為30%。
②點燃一只無煙煤(0.6kg)，能燒開5瓶水，而點燃0.6kg的液化氣可以供普通人家燒一天的飯菜，開水還可以燒淋浴用的洗澡水。這樣看來：不同的燃料不相同。若q無煙煤=3.4×107j/kg，5瓶水的質量約為9.5kg，從20℃燒開，那么這個煤爐的熱效率是多少?
三、熱機為人類社會發展的貢獻，同時也帶來的環保問題。
1、熱機發展史：蒸汽機(效率10%)，蒸汽輪機(效率20%)，內燃機(效率30%)，燃氣輪機(效率40%)
2、對人類社會的貢獻：極大地提高了生產力"蒸汽機發明后的一百年間，人類所做的工作量相當于以往幾千年工作量的總和"，極大地改觀了交通狀況：帆船橫渡大西洋約需25-30天，蒸氣機驅動的輪船約用17天以內。
柴油機輪船約為10天，協和式超音速客機只需3.5小時就可以從巴黎飛到紐約。
3、熱機使用引起的環境問題：內燃機大量排放的廢氣會形成毒霧天氣，"酸雨"現象。
中國在重慶等地危害嚴重，西歐、美國等地還更為嚴重，造成植被大量死亡，也造成大量湖泊中的成批魚類的死亡。目前世界各國都制定了汽車尾氣的排放標準，減少了煤的使用量，來控制廢氣造成的危害。
九年級物理下冊復習資料5歐姆定律安全用電
(一)探究電阻上的電流跟兩端電壓的關系
1、電阻一定時，導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比。
即R一定時，︰=︰。
2、電壓不變時，導體中的電流跟導體的電阻成反比。
即電壓不變時︰=︰。
3、若電壓表、電流表的指針反偏，則是電壓表、電流表的正負接線柱反了;
4、若電壓表、電流表的指針偏轉很小，則電壓表、電流表的量程選大了，若電壓表、電流表的指針偏轉到最右邊，則電壓表、電流表的量程選小了。
5、無論怎樣移動滑動變阻器的滑片，電流都不變，若此時的電流較大，則是滑動變阻器的兩個接線柱都接在了金屬桿上，若此時的電流很小，則是歡動變阻器的兩個接線柱都接在了電阻絲上。
(二)歐姆定律
1、歐姆定律的內容：導體中的電流，跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比;數學表達示：I=U/R;
2、使用歐姆定律時應注意同時性和同體性;
3、“同體性”指公式中的I、U、R必須是同一電路或同一電阻或是整個電路的三個物理量;
4、“同時性”是指公式中的I、U、R必須是同一時刻的值;
5、使用公式時I、U、R都必須用國際單位，即，I——安培，U——電壓，R——歐姆;
6、I=U/R，變形為U=IR，R=U/I;
7、R=U/I表示一段導體兩端的電壓跟這段導體中的電流之比等于這個導體的電阻，它是電阻的計算式，不是電阻的決定式。
8、電路計算時應做到“兩步三查”。
兩步是指畫圖標量(書寫已知條件、求解的問題)和列式求解(①寫出計算公式，②帶數字和單位，③計算出結果)。三查是指查物理公式、查下標、查單位。
9、電阻的串聯實際上是增加了電阻的長度，因此串聯電阻的總電阻比任何一個分電阻的阻值都大;
10、串聯電路的總電阻等于各串聯電阻之和，公式是R=+;
11、n個阻值相同的電阻串聯后的總電阻=nR
12、串聯電路中，導體兩端的電壓與導體電阻成正比，即：:=︰
13、電阻的并聯實際上是增加了電阻的橫截面積，因此并聯電路的總電阻比任何一個分電阻的阻值都小。
14、并聯電路的總電阻的倒數等于各并聯電阻的倒數之和。
公式是1/R=1/+1/;
15、n個相同的電阻R并聯，總電阻=1/n。
16、并聯電路中，電流與電阻成反比，即︰=︰。
17、串聯、并聯電路的電流、電壓、電阻關系的口訣：串流并壓各相等，串壓并流總之和，串聯電阻總之和，并聯電阻合倒和。
(三)測量小燈泡的電阻
1、伏安法測電阻的實驗原理：R=U/I;
2、操作時的注意事項：①電流表、電壓表的量程要選擇適當;②連接電路時開關應處于斷開狀態;③閉合開關前，應使滑動變阻器連入電路的電阻;
3、測量的物理量：用電壓表測出電壓，用電流表測出電流代入公式R=U/I計算出電阻值;
4、滑動變阻器的作用：改變連入電路的阻值，從而改變電流和電壓，以達到多測幾次的目的。
5、該實驗中至少要測三組數據，是為了求電阻的平均值，以減小誤差。
6、在該實驗中閉合開關時，燈泡不亮，電流表無示數，電壓表有明顯的示數，則出現的故障是燈泡斷路(即燈絲斷了、接燈泡的導線斷了或接線柱松動、接觸不良)。
7、在該實驗中移動滑片時，電流表和電壓表的示數變化不一致，則是電壓表并聯在了滑動變阻器的兩端。
(四)歐姆定律和安全用電
1、人體的電阻一定，根據歐姆定律，電壓越高，通過的電流越大;
2、只有不高于36V的電壓才是安全的;
3、不能用濕手觸摸電器，或扳開關;
4、斷路：由于導線斷了、用電器損壞、開關斷開或接觸不良造成電路中沒有電流的現象。
5、短路：電源的兩端或用電器兩端被導線直接連接起來的電路，發生短路時會燒壞電源或電流表，也有可能發生火災。
6、雷電產生是帶正負電的云層靠近時產生劇烈的放電現象;
7、雷電的預防是安裝避雷針(又叫引雷針，把雷電引來入地，從而保護其他物體)。
關鍵詞 藏區學生 電子專業教學 創新能力
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
職業教育是我國教育體系的重要組成部分，職業教育培養了大量符合我國國情的應用人才，對經濟社會的發展產生了直接、有效的推動作用。在新形勢下大力發展藏區職業教育更是繁榮藏區經濟、穩定社會和國家長治久安的戰略舉措。為了進一步發揮職業教育應有的作用，在專業教學中不僅要對藏區學生傳授知識，還要注重藏區學生的創新能力培養。學生獲取知識，掌握技能，轉變思想需要課堂教學來實現，而課堂教學是教學中的中心環節，如何在電子專業課堂教學中培養藏區學生的創新能力呢？現根據教學實踐探索分析電子專業課堂教學中藏區學生創新能力的培養。
1 運用符合藏區學生教學特點的教學方法
知識是學問，是書本知識，更是應變能力和創新能力。而知識的內涵延伸和拓展，則必然帶來學習方式的變革。如何學、學什么，已成為教改的主要問題。對于基礎較差的藏區學生，教會他們學會學習就是教學最根本的任務，而運用符合藏區學生教學特點的教學方法更是關鍵。藏區學生基礎較差，行為習慣差，學習習慣差，抗挫折能力差，為此要選用既能改變藏區學生的不良行為習慣，又能讓他們養成良好的學習習慣，同時又能提高他們的抗挫折能力的教學方法。在電子專業教學實踐中，為了使學生更好地掌握學習方法和提高學生的學習興趣，選用“從簡單到復雜、逐步深入、逐步引導”的教學方法來探索藏區學生創新能力的培養。
電子專業的學生要膽大心細，既不怕電帶來的危險勇于實驗，又要心細操作保護自身安全。在實驗教學中采用了“從簡到復雜、逐步深入”的教學方法。例如：在做部分電路歐姆定律驗證實驗時，先讓學生做一個電阻加一個電壓測電流的實驗，再讓學生做同一個電阻加不同電壓測電流的實驗，最后讓學生做不同電阻加同一個電壓測電流的實驗。這樣從簡單到復雜、逐步深入完成部分電路歐姆定律的驗證。實驗結束后讓學生分析數據結果得出結論。這種教學方法，不僅讓學生學會了做事情的先后順序，也明白了實驗中的注意事項，也起到了改變學生不良行為習慣的作用。同時，實驗中出現的問題會激發學生的好奇心，學生會因好奇而激發內在潛力解決問題，有了興趣和好奇心作支撐，抗失敗能力和學習欲望都會增強，這種激發學生的興趣和好奇心也是他們創新能力的要素之一。
電子專業理論知識抽象，知識要點都在描述之中，為此要教會藏區學生學會閱讀，筆者在教學中采用了“逐步引導”的教學方法。例如：在講解電流時，為了便于學生掌握電流的概念、公式以及產生電流的條件，首先引導藏區學生閱讀書本中的相應內容，然后引導學生列出綱要，再引導學生整理綱要。在藏區學生教學實踐中感到，學生通過自己閱讀歸納綱要和整理綱要，不僅學會了正確的讀書方法，也提高了學生整理知識、處理信息的能力，也幫助學生樹立了信心，也養成了良好的學習習慣。隨著社會的發展，培養學生搜集資料、整理資料、分析和歸納資料的能力也成為學生的重要創新要素。
2 在教學中注重考慮藏區學生的非智力因素（即情商）
一個人能否事業成功，起決定作用的不是智商而是情商，如果沒有毅力、目標、自信、抱負等情商，即使智商再高，也很難成就事業。從教學實踐證明，許多學習成績不好的學生，并非是智力問題，而是缺少情商中的某一部分，因此，針對藏區學生的好強心、意志力、愛好等非智力因素的特點，教學中主要從以下三個方面來培養藏區學生的非智力因素。
（1）注重培養藏區學生的學習興趣。興趣是最好的老師，藏區學生剛進入電子實訓室時，對一切設備設施都感到很新鮮，很好奇、都想動手摸一摸、做一做、試一試。利用他們好動的特點，多讓他們做做、試試，可以讓他們一直保持學習的興趣。藏區學生普遍喜歡唱歌和跳舞，他們的歌聲洪亮，他們的舞姿優美，這都源于他們的興趣和愛好。在枯燥的理論課教學中，利用藏區學生喜歡唱歌的特點，讓他們把書本中的知識要點編成歌曲，并全班同唱，這樣既活躍了課堂氣氛，又提高了教學質量。
（2）注重樹立藏區學生的學習自信心。藏區學生對于唱歌、跳舞總是信心滿滿，很有天賦，但要是提到學習課本上的知識，就缺乏自信心。主要原因在于他們的基礎相對較差，對于當前的學習內容感到底氣不足，找不到自信。因此，利用課間時間，讓歌唱和舞跳好的同學就分別教同學們唱歌、跳舞，發揮他們的長處，然后在專業課堂教學中，重視夯實藏區學生的基礎知識，發現他們有一點點進步和優點就及時鼓勵和表揚，這樣讓藏區學生既逐漸掌握了知識，又逐漸提高了自信心和創新能力。
（3）注重磨練藏區學生的毅力。單憑學生的學習興趣和學習自信心是不夠的，必須要有頑強毅力才有機會獲得創新的成功。藏區學生“抗挫”能力低，對學習畏難情緒大，遇到困難就退縮，甚至放棄。而專業技能培養過程就是一種毅力的考驗，因為它是需要經過反復練習，反復總結才能提高技能水平，沒有耐心，怕吃苦是達不到技能要求。針對這種情況，筆者在實踐訓練過程中注重磨練學生的毅力，鍛煉學生的意志，使專業技能和毅力的培養合而為一。
3 重視師生關系，營造良好的課堂氣氛
師生關系是否良好，將直接影響教學質量的好壞。藏區學生離開家鄉，遠到內地來求學，會感到環境的陌生、生活的不習慣、學習的壓力等不利因素，而且藏區學生自由散漫，喜歡我行我素，在這種情況下更要重視師生關系。在實際教學中，要注重師生和生生之間的平等，允許他們提出一些獨特的問題，不約束他們的提問，對提出的問題都耐心地給予解釋答復；在日常生活中多給予他們關愛，讓他們消除對家的思念，感受到新環境的溫暖。在教學中深切體會到：只有教師給予藏區學生足夠的空間，走進藏區學生的生活，拉近師生之間的距離，建立相互之間的信任，營造和諧的課堂氣氛，才能更好地培養藏區學生創新意識和能力。
總之，著眼于培養中職藏區學生的創新能力，我們教師需要更新教學觀念，改變教學方法，不僅要為藏區培養出大量有文化、有技能的合格勞動者，更應該培養出具有創新素質的人才。
參考文獻
【關鍵詞】演示實驗；探索性實驗；積極思維
物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科。實驗教學既是物理知識教學的基礎，也是物理課堂教學中實施素質教育的一種主要渠道和有效手段。大量的資料信息表明：中國基礎教育最為突出的弊端之一，就是忽視了對學生進行動手能力的培養。由于長期受應試教育思想的影響，在很大范圍內物理實驗教學在某種程度上仍然處于“講起來重要，教起來次要，考起來不要”的狀態。實驗教學因長期未受到應有的重視而成為物理教學中的薄弱環節。
隨著新課程改革的實施，演示實驗體現地尤為重要。演示實驗是物理教學的重要手段，是課堂教學的有機組成部分。其主要任務是使學生在獲得生動的感性認識的基礎上，更好地理解和掌握物理概念和規律，同時培養學生的觀察能力、分析綜合能力及邏輯思維能力，還為學生實驗的正確操作起著示范的作用。下面是本人就初中物理演示實驗教學的一些粗淺看法。
一、演示實驗想達到的預期目的效果，應精心選擇
演示實驗作為一種教學手段，是教師備課的重要內容，需要教師認真研究和準備。有的教師輕視課前演示實驗的準備工作，結果造成演示失敗或出現意想不到的情況，以致在課堂上手忙腳亂，“強行”讓學生接受結論，教學效果很不理想。教材中每個演示實驗都有一個明確的目的，而說明同一個物理概念或物理規律的演示實驗可以有好幾個，但教師不必一一演示，而要根據教材要求及設備條件精心選擇。例如：為使學生理解浮力的大小跟什么因素有關，我舉日常生活中常見的例子，為何船大裝的貨物多而不下沉？船小裝的貨物少？隨后用橡皮泥做的船進行演示實驗。
二、在演示實驗中增加學生的參與，提高學生的興趣
演示實驗不能先由教師做給學生看，再講給學生聽，使演示與講解脫節。這種做法忽視了學生學習的主動性，把學生當作被動接收的“倉庫”，完全沒有發揮出演示實驗的作用，是不可取的。教師要在演示的同時引導學生觀察，不斷啟發提問，讓學生分析、討論，充分調動學生學習的積極性，使實驗結論合情合理地被推導出來。還可以讓學生參與做實驗，如讓學生上前來讀數或動動手。例如在進行馬德堡半球演示時，先讓兩個“大力士”上來拉，不能將兩個半球拉開，打開活塞，讓空氣進入半球中，再讓兩個“弱不禁風”的女學生來拉，卻很輕松地將兩個半球分開了。說明大氣壓強不僅存在，而且還不小，全體學生都留下了深刻的印象。
演示實驗在教師指導下讓學生參與，不僅有展示學生實驗技能的機會，又能得到科學方法的訓練及能力的培養，加深理解和掌握物理概念和規律，同時可領略物理學的思想，培養科學態度和科學方法。
三、在演示實驗中用語要準確
教師在介紹實驗儀器、闡述實驗過程和總結實驗結論時，語言必須準確不含糊。有的教師在進行演示實驗時不注意語言的準確表達，對學生正確認識儀器、形成概念、掌握定律就會產生不良的影響。例如在稱呼儀器名稱時就有三種錯誤現象：一是隨意更改儀器名稱，如將滑動變阻器稱為電阻器，將斜面小車稱為木板小車等。二是將類似的儀器混為一談，如將圓筒測力計、平板測力計稱為彈簧秤。三是方言和普通話夾雜使用，對儀器的讀音不準。又如在敘述實驗結論時將“同性磁極相互排斥”說成“相互推斥”；將阿基米德原理中的“重力”說成“重量”等等。
四、變驗證性實驗為探索性實驗
驗證性實驗是對知識的正確與否加以驗證，鞏固和加深對基本規律和基本原理的認識。但是，對學生在學習物理的科學方法和科學態度方面不能得到鍛煉，也不利于培養學生主動探索物理規律的能力，而探索性實驗對培養學生思維能力、創造能力、自學能力、觀察實驗能力及解決實際問題的能力有獨到的作用。因此，在教學中可把一些驗證性的實驗變為探索性的實驗。在實驗教學中，要盡量再現實驗的設計過程，多讓學生想想：“為什么要這樣做？”“換種方法行不行？”以此滲透物理思想，啟迪學生思路。這樣，讓學生用實驗探索和理論探研兩種方法自我進行推證，在推證過程中學生就自然而然地對核定的研究對象、成立條件、使用范圍、注意事項搞得一清二楚。讓學生由學知識變為主動探索自然規律，對知識學得更扎實更牢固，同時使學生受到科學方法的熏陶。
五、做演示實驗時還要注意分析實驗，以達到最佳的效果
實驗時教師可以先做演示，再作分析。例如，進行串、并聯電路中電流、電壓的規律教學時，教師可先做演示，將“220v、25w”“220v、100w”的兩只燈泡分別串聯和并聯后接入220v的電源上，觀察它們能否正常發光？在學生獲得感性知識的基礎上進行理論分析，往往能取得比較滿意的效果。有時也可以采用先分析然后得出結論，再用實驗加以驗證的方法，例如在學習“并聯電路的電阻”時，可先通過并聯電路中電流、電壓的特點以及歐姆定律推導分析出結論，然后再通過實驗來驗證。但這種方法適用于基礎較好的學生。
一、激發學習興趣，提升物理課成績
人常說“興趣是最好的教師。”在教學實踐中要采取多種措施，激發學生學習物理的興趣。
1.創設情境，激發學習興趣
教師在課堂教學過程中，有意識地創設情境，通過提出一些與課文有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，容易激發起學生的學習動機，培養學生的學習興趣。如：在講“動量”一節時，教師可首先向學生提出問題：茶杯掉在水泥地上容易摔碎，而掉在泥地上不易碎，這是為什么呢？一片樹葉落下時，人們不以為然，而一塊磚頭從高處落下時，人們會望而生畏，這又是為什么呢？這些現象學生并不陌生，但要解釋卻有一定的困難。只要教師做有心人，合理創設情境，不僅能起到組織教學的作用，而且能使學生明確學習目標。
2.捕捉教育契機，誘導學習興趣
教師要以良好的契機為著手處，立足于誘導學生的學習興趣。如：學習“慣性概念”后，教師可做這樣一個實驗，拿一只筆套豎立在講臺邊緣的紙條上，然后問：誰能拿出筆套下面的紙條又不接觸或碰到筆套？做法：可用手捏住紙條的一端，用另一只手的食指迅速打擊紙條。這樣能使學生在親自動手實踐中，既使興趣因誘導而生，更使學生在終生難忘的小實驗中獲取和鞏固了知識。再如：結合平拋運動規律的教學，可借助教室內唾手可得的粉筆頭完成這樣一個實驗：將一粉筆頭置于講臺邊緣的操作平臺上，用米尺敲擊一下粉筆頭，使它沿水平方向飛出，并在水平地面上留下一痕跡。若用米尺，怎樣才能求出粉筆頭沿平臺面飛出時的速度？應該測量哪些數據？用米尺也能測出速度？此實驗能很好地誘導學生探究平拋運動規律的興趣。
3.精心設計教學過程，激發學習興趣
教師要從教學效果出發，通過精心設計，結合教學內容，巧妙地包裝，激發學生的求知欲和興趣；教師要根據學科教學的特點，引導學生注意物理學科知識與經濟建設的關系，激發他們的學習興趣；在教學過程中，教師還可以指導學生運用實驗法、談話法、調查法、文獻法等學習方法，使學生從被動的學習方式中解脫出來，進行自主式、研究性學習，對物理學習產生濃厚的興趣。隨著科學技術的不斷進步，各種先進的教學媒體，走進了課堂，教師可以借助投影儀、計算機等先進手段，激發學習興趣，實現教學效果的優化。
二、搞好物理實驗課教學，提高學生的多種能力
物理是一門以觀察、實驗為基礎的科學，應著重對學生的實驗、觀察、操作、制作等動手能力、自我獲得知識的能力等方面加以培養，以此來激發學生的學習興趣。
1.要注重演示實驗教學
學生看到新奇的實驗及現象，會產生濃厚的求知欲望。初中物理教材在編寫時既注重了生動活潑、圖文并茂，又特別強調了實驗。物理概念引入、規律得出、檢驗猜想、發展新知都是通過觀察和實驗，認真加以總結和思索得來的。阿基米德原理、歐姆定律、焦耳定律，也都是通過實驗來驗證的，這就要求教師在課堂教學中，充分利用教科書中的演示實驗，融實驗與教學為一體。課前要精心準備，做到一絲不茍，嚴格按步驟規范操作，不放過每一個細節，做到萬無一失，保證課堂演示實驗的成功率。在演示實驗中，教師要告訴學生正確的觀察方法，對不同的實驗可采用①定向觀察法――即向學生指出觀察對象、內容及發生的現象，而后進行分析，得出結論。②發現性觀察法――即事先不告訴學生觀察什么，讓他們自己去發現現象，尋找、究其原因。③預見性觀察法――即由學生首先設想會出現什么現象，定位后，再在演示中進行觀察，給以驗證。
通過觀察教師的演示實驗，使學生在頭腦中形成物理圖景，建立感性認識，再經過分析概括，思維加工形成物理概念或規律，所以加強演示實驗教學有利于學生觀察能力和思維能力的培養。
2.加強學生實驗
學習物理的主要方法是觀察和實驗。在觀察了教師的實驗后，為使感性認識上升為理性認識，培養學生熟練的實驗操作技能，讓學生親自動手做實驗，會起到很好的效果。在學生實驗前，教師先嚴格按要求規范演示和講解，說明注意事項和要求，學生做實驗時一定要認真按步驟進行，填寫實驗報告，教師在學生做實驗時要巡回指導，發現問題并及時解決。
3.積極開展課外活動，拓展實驗教學
學生學習成績、能力的提高，除了受智力因素的影響外，還會受到學生的學習動機、興趣、意志、情感、性格等非智力因素是否健康發展的制約。學生一旦對學習產生了興趣，就會積極主動地思考和鉆研問題。所以我們要積極引導學生開展豐富多彩的課外活動，提高學生的學習興趣，組織形式多樣的課外活動小組，因地制宜地開展活動。