歐姆定律的意義精選(九篇)

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第1篇：歐姆定律的意義范文

關(guān)鍵詞：歐姆定律 高中物理教學方法

一、教材分析

《歐姆定律》的內(nèi)容，在初中階段已經(jīng)學過，高中階段《物理》安排這節(jié)課的目的，主要是讓學生通過課堂演示實驗再次增加感性認識；體會物理學的基本研究方法（即通過實驗來探索物理規(guī)律）；學習分析實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論的兩種常用方法――列表對比法和圖象法；再次領(lǐng)會定義物理量的一種常用方法――比值法。這就決定了《歐姆定律》教學的教學目的和教學要求。教學不全是為了讓學生知道實驗結(jié)論及定律的內(nèi)容，重點在于要讓學生知道結(jié)論是如何得出的；在得出結(jié)論時用了什么樣的科學方法和手段；在實驗過程中是如何控制實驗條件和物理變量的，從而讓學生沿著科學家發(fā)現(xiàn)物理定律的歷史足跡體會科學家的思維方法。

《歐姆定律》的內(nèi)容在全章中的作用和地位也是重要的，它一方面起到復習初中知識的作用，另一方面為學習閉合電路歐姆定律奠定了基礎(chǔ)。《歐姆定律》實驗中分析實驗數(shù)據(jù)的兩種基本方法，也將在后續(xù)課程中多次應用。因此也可以說，《歐姆定律》是后續(xù)課程的知識準備階段。

通過《歐姆定律》的學習，要讓學生記住歐姆定律的內(nèi)容及適用范圍；理解電阻的概念及定義方法；學會分析實驗數(shù)據(jù)的兩種基本方法；掌握歐姆定律并靈活運用。《歐姆定律》內(nèi)容的重點是進行演示實驗和對實驗數(shù)據(jù)進行分析。這是教學的核心，是教學成敗的關(guān)鍵，是實現(xiàn)教學目標的基礎(chǔ)?！稓W姆定律》教學的難點是電阻的定義及其物理意義。盡管用比值法定義物理量在電場一章中已經(jīng)接觸過，但學生由于缺乏較多的感性認識，對此還是比較生疏。從數(shù)學上的恒定比值到理解其物理意義并進而認識其代表一個新的物理量，還是存在著不小的思維臺階和思維難度。對于電阻的定義式和歐姆定律表達式，從數(shù)學角度看只不過略有變形，但它們卻具有完全不同的物理意義。有些學生常將兩種表達式相混，對公式中哪個是常量哪個是變量分辨不清，要注意提醒和糾正。

二、關(guān)于教法和學法

《歐姆定律》教學采用以演示實驗為主的啟發(fā)式綜合教學法。教師邊演示、邊提問，讓學生邊觀察、邊思考，最大限度地調(diào)動學生積極參與教學活動。在教材難點處適當放慢節(jié)奏，給學生充分的時間進行思考和討論，教師可給予恰當?shù)乃季S點撥，必要時可進行大面積課堂提問，讓學生充分發(fā)表意見。這樣既有利于化解難點，也有利于充分發(fā)揮學生的主體作用，使課堂氣氛更加活躍。

通過《歐姆定律》的學習，要使學生領(lǐng)會物理學的研究方法，領(lǐng)會怎樣提出研究課題，怎樣進行實驗設計，怎樣合理選用實驗器材，怎樣進行實際操作，怎樣對實驗數(shù)據(jù)進行分析及通過分析得出實驗結(jié)論和物理規(guī)律。同時要讓學生知道，物理規(guī)律必須經(jīng)過實驗的檢驗，不能任意外推，從而養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和良好的思維習慣。

三、對教學過程的構(gòu)想

為了達成上述教學目標，充分發(fā)揮學生的主體作用，最大限度地激發(fā)學生學習的主動性和自覺性，對一些主要教學環(huán)節(jié)，有以下構(gòu)想：

1.在引入新課提出課題后，啟發(fā)學生思考：物理學的基本研究方法是什么（不一定讓學生回答）？這樣既對學生進行了方法論教育，也為過渡到演示實驗起了承上啟下作用。

2.對演示實驗所需器材及電路的設計可先啟發(fā)學生思考回答。這樣既鞏固了他們的實驗知識，也調(diào)動他們盡早投入積極參與。

3.在進行演示實驗時可請兩位學生上臺協(xié)助，同時讓其余同學注意觀察，也可調(diào)動全體學生都來參與，積極進行觀察和思考。

4.在用列表對比法對實驗數(shù)據(jù)進行分析后，提出下面的問題讓學生思考回答：為了更直觀地顯示物理規(guī)律，還可以用什么方法對實驗數(shù)據(jù)進行分析？目的是更加突出方法，使學生對分析實驗數(shù)據(jù)的兩種最常用的基本方法有更清醒更深刻的認識。到此應該達到本節(jié)課的第一次，通過提問和畫圖象使學生的學習情緒轉(zhuǎn)向高漲。

5.在得出電阻概念時，要引導學生從分析實驗數(shù)據(jù)入手來理解電壓與電流比值的物理意義。此時不要急于告訴學生結(jié)論，而應給予充分的時間，啟發(fā)學生積極思考，并給予適當?shù)乃季S點撥。此處節(jié)奏應放慢，可提問請學生回答或展開討論，讓學生的主體作用得到充分發(fā)揮，使課堂氣氛掀起第二次，也使學生對電阻的概念是如何建立的有深刻的印象。

6.在得出實驗結(jié)論的基礎(chǔ)上，進一步提出歐姆定律，這實際上是認識上的又一次升華。要注意闡述實驗結(jié)論的普遍性，在此基礎(chǔ)上可讓學生先行，以鍛煉學生的語言表達能力。教師重申時語氣要加重，不能輕描淡寫。要隨即強調(diào)歐姆定律是實驗定律，必有一定的適用范圍，不能任意外推。

7.為檢驗教學目標是否達成，可自編若干概念題、辨析題進行反饋練習，達到鞏固之目的。然后結(jié)合課本練習題，熟悉歐姆定律的應用，但占時不宜過長，以免沖淡前面主題。

四、授課過程中幾點注意事項

1.注意在實驗演示前對儀表的量程、分度和讀數(shù)規(guī)則進行介紹。

2.注意正確規(guī)范地進行演示操作，數(shù)據(jù)不能虛假拼湊。

3.注意演示實驗的可視度。可預先制作電路板，演示時注意位置要加高。有條件的地方可利用投影儀將電表表盤投影在墻上，使全體學生都能清晰地看見。

4.定義電阻及歐姆定律時，要注意層次清楚，避免節(jié)奏混亂?？砂央娮璧母拍罴岸x在歸納實驗結(jié)論時提出，而歐姆定律在歸納完實驗結(jié)論后。這樣學生就不易將二者混淆。

5.所編反饋練習題應重點放在概念辨析和方法訓練上，不能把套公式計算作為重點。

6.注意調(diào)控課堂節(jié)奏，避免單調(diào)枯燥。

參考文獻：

第2篇：歐姆定律的意義范文

關(guān)鍵詞：理解;歐姆定律;電流;電壓;電阻

歐姆定律是初中物理電學部分的核心內(nèi)容，也是中考中考點的重點內(nèi)容、難點內(nèi)容。歐姆定律掌握的好壞直接影響學生的考試成績，要多用時間將這塊知識夯實，才能取得高考的勝利。

一、明確歐姆定律的內(nèi)容

1、實驗思想和方法

歐姆定律在教材上是通過在“控制變量法”的實驗思想基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出來的：即在控制電阻不變，得到通過導體的電流跟導體兩端的電壓成正比;控制導體兩端的電壓不變，得到通過導體的電流跟導體的電阻成反比。由此得到了電路中電流與電壓、電阻之間的關(guān)系。

2、歐姆定律的表達式

由實驗總結(jié)和歸納出歐姆定律：通過導體的電流跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比。

表達式為：I=U/R;I的單位是安（A），U的單位是伏（V），R的單位是歐（Ω）;導出式：U=IRR=U/I

注意表達式中的三個物理量之間的關(guān)系式是一一對應的關(guān)系，即具有同一時間，同一段導體的關(guān)系。

3、歐姆定律的應用條件

（1）.歐姆定律只適用于純電阻電路;

（2）.歐姆定律只適用于金屬導電和液體導電，而對于氣體、半導體導電一般不適用;

（3）.歐姆定律表達式I=U/R表示的是研究不包含電源在內(nèi)的“部分電路”;

（4）.歐姆電律中“通過”的電流I、“兩端”的電壓U及“導體”的電阻R都是同一個導體或同一段電路上對應的物理量，不同導體之間的電流、電壓和電阻間不存在上述關(guān)系。

4.區(qū)別I=U/R和R=U/I的意義

歐姆定律中I=U/R表示導體中的電流的大小取決于這段導體兩端的電壓和這段導體的電阻。當導體中的U或R變化時，導體中的I將發(fā)生相應的變化?？梢姡琁、U、R都是變量。另外，I=U/R還反映了導體兩端保持一定的電壓，是導體形成持續(xù)電流的條件。若R不為零，U為零，則I也為零;若導體是絕緣體R可為無窮大，即使它的兩端有電壓，I也為零。因此，在歐姆定律I=U/R中，當R一定時I與U成正比;當U一定時I與R成反比。

R=U/I是歐姆定律推導得出的，表示一段導體兩端的電壓跟這段導體中的電流之比等于這個導體的電阻。它是電阻的計算式，而不是它的決定式。導體的電阻反映了導體本身的一種性質(zhì)，因此，在導出式R=U/I中R與I、U不成比例。

對于給定的一個導體，比值U/I是個定值;而對于不同的導體，這個比值是不同的。不能認為導體的電阻跟電壓和電流有關(guān)。

二、歐姆定律的應用

在運用歐姆定律，分析、解決實際問題，進行有關(guān)計算時應注意以下幾方面的問題：

1.要分析清楚電路圖，搞清楚要研究的是哪一部分電路。這部分電路的連接方式是串聯(lián)，還是并聯(lián)，這是解題的關(guān)鍵。

2.利用歐姆定律解題時，不能把不同導體上的電流、電壓和電阻代入表達式I=U/R及導出式U=IR和R=U/I進行計算，也不能把同一導體不同時刻、不同情況下的電流、電壓和電阻代入歐姆定律的表達式及導出式進行計算。為了避免混淆，便于分析問題，最好在解題前先根據(jù)題意畫出電路圖，在圖上標明已知量的符號、數(shù)值和未知量的符號。同時要給“同一段電路”同一時刻的I、U、R加上同一種腳標;不能亂套公式，并注意單位的統(tǒng)一。

3.要搞清楚改變和控制電路結(jié)構(gòu)的兩個基本因素：一是開關(guān)的通、斷情況;二是滑動變阻器連入電路中的阻值發(fā)生變化時對電路的影響情況。因此，電路變化問題主要有兩種類型：一類是由于變阻器滑片的移動，引起電路中各個物理量的變化;另一類是由于開關(guān)的斷開或閉合，引起電路中各個物理量的變化。解答電路變化問題的思路為：先看電阻變化，再根據(jù)歐姆定律和串、并聯(lián)電路的特點來分析電壓和電流的變化。這是電路分析的基礎(chǔ)。

三、典型例題剖析

例1 在如圖所示的電路中，R=12Ω，Rt的最大阻值為18Ω，當開關(guān)閉合時，滑片P位于最左端時電壓表的示數(shù)為16V，那么當滑片P位于最右端時電壓表的示數(shù)是多少？

解析：分析本題的電路得知是定值電阻R和滑動變阻器Rt 串聯(lián)的電路，電壓表是測R兩端電壓的。當滑動變阻器的滑片P位于最左端時電壓表的示數(shù)為6V，說明電路中的總電壓（電源的電壓）是6V，而當滑動變阻器的滑片P位于最右端時，電壓表僅測R兩端的電壓，而此時電壓表的示數(shù)小于6V。

滑片P位于變阻器的最右端時的電流為I=U1R+Rt=6V12Ω+18Ω=0.2A。此時電壓表的示數(shù)為U2=IR=0.2A×12Ω=2.4V。

例2 如圖所示，滑動變阻器的滑片P向B滑動時，電流表的示數(shù)將;電壓表的示數(shù)將。（填“變大”、“變小”或“不變”）如此時電壓表的示數(shù)為2.5V，要使電壓表的示數(shù)變?yōu)?V，滑片P應向端滑動。

圖1

分析：根據(jù)歐姆定律I=UR，電源電壓不變時，電路中的電流跟電阻成反比。此電路中滑動變阻器接入電路的電阻是AP段，動滑片P向B滑動時，AP段變長，電阻變大，所以電流變小。電壓表是測Rx兩端的電壓，根據(jù)Ux=IRx可知，Rx不變，I變小，電壓表示數(shù)變小。反之，要使電壓表示數(shù)變大，滑片P應向A端滑動。

答案：變小;變小;A。

參考文獻：

第3篇：歐姆定律的意義范文

關(guān)鍵詞：故事；歐姆定律；探究課堂；學習興趣

亞里士多德說：“古往今來人們開始探索，都應起源于對自然萬物的驚異?！睂W生而言，這種驚異無疑會帶動興趣的產(chǎn)生，從而引發(fā)認知活動的展開。故事對學生而言，有著不可抵擋的吸引力，若將故事與物理相結(jié)合，引入課堂當中，不但能激發(fā)學生的學習興趣，也能讓學生在閱讀故事、解決故事所包含的物理情境問題中，培養(yǎng)學生的分析、歸納能力與解決問題的能力等等。

新課程強調(diào)的探究學習要求學生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系。如何將探究過程滲透到課堂教學中，是眾多教師亟待考慮的問題。筆者就將一則《如果你是柯南》的破案故事，引入初二下學期“歐姆定律及其應用”的學習中，以激發(fā)學生的學習興趣，將物理問題插入故事情節(jié)中，經(jīng)由學生的獨立思考與分組討論，體會物理問題的探究過程，促進學生對歐姆定律的理解與掌握，培養(yǎng)學生的問題解決能力，并借此開展了一節(jié)探究課堂。

一、拋出故事，引發(fā)學生的學習興趣

歐姆定律，是學生在學習了電流、電壓和電阻的概念之后所接觸的第一條物理規(guī)律，也是初中階段學生第一次應用物理公式通過計算來解決問題。歐姆定律是電學的基礎(chǔ)，很多學生因為不能掌握歐姆定律的物理意義、靈活運用公式進行計算，而導致在后期的學習當中越來越困難。理解與靈活應用歐姆定律，是本節(jié)課的一個教學重點。

筆者所引入的故事情節(jié)中有四個人同時入住旅館的晚上，店主的鉆石不見了，警察介入此事并展開調(diào)查，四個人分別提供了不在場的證明，依次是在用電烙鐵修收音機、用電熱水爐燒水、電爐取暖和電飯鍋煮飯，問：如果你是柯南，你能找出誰是小偷嗎？

柯南作為一個卡通角色，學生對他追崇源自于柯南通過自己的智慧成功破獲了眾多案件，讓學生為之著迷。本則故事則可以輕而易舉打開學生的興趣大門，吸引學生迫不及待地閱讀故事情節(jié)，以柯南的角色投入破案，并思考如何解決故事結(jié)尾所提出的問題。

二、針對故事情節(jié)，提出問題，引發(fā)學生的思考

對柯南的故事，學生展現(xiàn)出了極大的興趣，個別學生會在沒讀完之前，便迫不及待地說出自己所認為的那個兇手。

學生甲：熊仔是小偷，因為沒有人會在旅館里用電烙鐵修收音機。

教師：這只是你自己的感覺而已，如果熊仔是一個修電器的師傅，就可以用電烙鐵修收音機。

學生乙：小美是小偷。

教師：為什么？

學生乙：不知道，感覺像是小偷。

對初中生來說，他們的思維已經(jīng)發(fā)展得較為完善，但是對于客觀事實的判斷，依靠的還是主觀判斷。對于學生眾多的討論結(jié)果，也有細心的學生會發(fā)現(xiàn)故事中還存在隱含的條件。此時，引導全體學生再次閱讀故事，并告知他們：在故事或者是物理題當中，題目往往會包含隱含的條件，要通過細心的閱讀才能發(fā)現(xiàn)。適當?shù)匾龑W生可以讓學生體會物理解題的過程及培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，鼓勵學生針對自己的想法與周邊的同學進行討論。

討論的過程可以更好地發(fā)揮學生的主動性、積極性，有利于培養(yǎng)學生的獨立思維能力、口頭表達能力，促進學生靈活地運用知識。

三、根據(jù)歐姆定律，解決問題、驗證猜想，歸納并得出結(jié)論

學生經(jīng)過再次閱讀之后，在警察觀察現(xiàn)場時發(fā)現(xiàn)了一個問

題：“家庭旅館使用220 V的家庭電壓，每個房間的電閘都標示房間規(guī)定最大電流是5 A。”

教師：房間的最大規(guī)定電流是5 A，這是什么意思呢？

不斷地給學生提出問題，引發(fā)學生的思考。找到5 A所代表的物理意義，那學生就逐漸明白，如果四個人的房間中，誰的電流超過5 A，那么他就是小偷。接下來的問題就是如何計算房間的電流。學生會輕而易舉地想到通過歐姆定律可以計算得出房間的電流值。經(jīng)過一番討論之后，將全班同學就近分組，引導學生在前面所學過的知識中找到不同電器的電阻值，給予小組適當?shù)臅r間進行分組討論與計算，帶動小組間的交流與溝通，培養(yǎng)學生合作學習的能力。在討論完畢后，讓每個小組派代表來公布結(jié)論與理由，間接鍛煉學生的總結(jié)歸納能力與語言表達能力。

在整個探究過程中，學生不僅找出了故事中的小偷，并且進一步鞏固、應用了歐姆定律，更將其與生活實際緊密結(jié)合起來。此時，學生依然保持高漲的學習熱情，表現(xiàn)出意猶未盡的感覺，更有學生認為如果多些類似的故事，物理就會變得更有趣，覺得學習物理并不是一件很難的事情。這個時候把握機會，引入關(guān)于歐姆定律應用的具體實例，以進一步強化對歐姆定律的運用。

在物理教學中，恰當?shù)匾肭榫肮适拢粌H可以激發(fā)與提高學生的學習興趣，還能夠在故事中滲透科學的教育思想，引導學生探究并解決問題，鍛煉學生的思維能力與自主建構(gòu)知識的能力，進行有意義的學習。創(chuàng)設教學情境，引入包含物理知識的趣味故事，讓學生從物理走向生活，并在生活中學習物理，加深對物理知識的理解與掌握，這也是新課標對物理教學的要求。

參考文獻：

[1]褚國慶.在故事中學習物理：基于情境認知與學習理論的初中物理選修課的實踐[D].南京師范大學，2007.

[2]林龍源.物理教學中故事式演繹[J].中學物理，2012（4）：31-32.

[3]張鳳英.利用物理故事進行物理教學的探討[J].中學教學參考，2009（4）：78-79.

第4篇：歐姆定律的意義范文

1 知識目標

1.1 知道電動勢的定義.

1.2 理解閉合電路歐姆定律的公式，理解各物理量及公式的物理意義，并能熟練地用來解決有關(guān)的電路問題。

1.3 知道電源的電動勢等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓，電源的電動勢等于內(nèi)、外電路上電勢降落之和。

1.4 理解路端電壓與電流（或外電阻）的關(guān)系，知道這種關(guān)系的公式表達和圖線表達，并能用來分析、計算有關(guān)問題。

1.5 理解閉合電路的功率表達式。

1.6 理解閉合電路中能量轉(zhuǎn)化的情況。

2 能力目標

2.1 培養(yǎng)學生分析解決問題能力，會用閉合電路歐姆定律分析外電壓隨外電阻變化的規(guī)律。

2.2 理解路端電壓與電流（或外電阻）的關(guān)系，知道這種關(guān)系的公式表達和圖線表達，并能用來分析、計算有關(guān)問題。

2.3 通過用公式、圖像分析外電壓隨外電阻改變規(guī)律，培養(yǎng)學生用多種方式分析問題能力。

3 情感目標

3.1 通過外電阻改變引起電流、電壓的變化，樹立學生普遍聯(lián)系觀點。

3.2 通過分析外電壓變化原因，了解內(nèi)因與外因關(guān)系。

3.3 通過對閉合電路的分析計算，培養(yǎng)學生能量守恒思想。

3.4 知道用能量的觀點說明電動勢的意義。

教學建議

1 電源電動勢的概念在高中是個難點，是掌握閉合電路歐姆定律的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，在處理電動勢的概念時，可以根據(jù)教材，采用不同的講法.從理論上分析電源中非靜電力做功從電源的負極將正電荷運送到正極，克服電場力做功，非靜電力搬運電荷在兩極之間產(chǎn)生電勢差的大小，反映了電源做功的本領(lǐng)，由此引出電動勢的概念；也可以按本書采取討論閉合電路中電勢升降的方法，給出電動勢等于內(nèi)、外電路上電勢降落之和的結(jié)論.教學中不要求論證這個結(jié)論.教材中給出一個比喻（兒童滑梯），幫助學生接受這個結(jié)論。

需要強調(diào)的是電源的電動勢反映的電源做功的能力，它與外電路無關(guān)，是由電源本生的特性決定的。 電動勢是標量，沒有方向，這要給學生說明，如果學生程度較好，可以向?qū)W生說明，做為電源，由正負極之分，在電源內(nèi)部，電流從負極流向正極，為了說明問題方便，也給電動勢一個方向，人們規(guī)定電源電動勢的方向為內(nèi)電路的電流方向，即從負極指向正極。

2 路端電壓與電流（或外電阻）的關(guān)系，是一個難點.希望作好演示實驗，使學生有明確的感性認識，然后用公式加以解釋.路端電壓與電流的關(guān)系圖線，可以直觀地表示出路端電壓與電流的關(guān)系，務必使學生熟悉這個圖線。

學生應該知道，斷路時的路端電壓等于電源的電動勢.因此，用電壓表測出斷路時的路端電壓就可以得到電源的電動勢.在考慮電壓表的內(nèi)阻時，希望通過第五節(jié)的“思考與討論”，讓學生自己解決這個問題。

3 最后講述閉合電路中的功率，得出公式 ， .要從能量轉(zhuǎn)化的觀點說明，公式左方的 表示單位時間內(nèi)電源提供的電能.理解了這一點，就容易理解上式的意義：電源提供的電能，一部分消耗在內(nèi)阻上，其余部分輸出到外電路中。

教學設計方案

閉合電路的歐姆定律

1 教育目標

1.1 知識教學點

1.1.1 初步了解電動勢的物理意義。

1.1.2 了解電動勢與內(nèi)外電壓的關(guān)系。

1.1.3 理解閉合電路歐姆定律及其公式，并能熟練地用來解決有關(guān)的電路問題。

1.1.4 理解路端電壓與電流（或外電阻）的關(guān)系，知道這種關(guān)系的公式表達和圖線表達，并能用來分析、計算有關(guān)問題。

1.1.5 理解閉合電路的功率表達式，理解閉合電路中能量的轉(zhuǎn)化。

1.2 能力訓練點

通過用公式、圖像分析外電壓隨外電阻變化而變化的規(guī)律，培養(yǎng)學生用多種方法分析問題的能力。

1.3 德育滲透點[來源：高考資源網(wǎng)]

1.3.1 通過外電阻的改變而引起I、U變化的深入分析，樹立事物之間存在普遍的相互聯(lián)系的觀點。

1.3.2 通過對閉合電路的分析計算，培養(yǎng)學生能量守恒的思想。

2 重點、難點、疑點及解決辦法

2.1 重點

①正確理解電動勢的物理意義。[來源：高考資源網(wǎng)]

②對閉合電路歐姆定律的理解和應用。

2.2 難點

路端電壓、電流隨外電阻變化規(guī)律。

2.3 疑點

路端電壓變化的原因（內(nèi)因、外因）。

2.4 解決辦法

制作多媒體課件，采用類比分析、動態(tài)畫面、圖像等幫助同學增強感性認識，逐步了解電動勢的含義，推導閉合電路歐姆定律公式，分析各項的意義，使學生有初步整體感知，精選運用閉合電路歐姆定律分析路端電壓隨外電阻改變而改變的規(guī)律的典型例題，結(jié)合圖像分析突破難點。

3 教學過程設計

引入新課：

教師：同學們都知道，電荷的定向移動形成電流.那么，導體中形成電流的條件是什么呢？（學生答：導體兩端有電勢差）

演示：將小燈泡接在充滿電的電容器兩端，會看到什么現(xiàn)象？（小燈泡閃亮一下就熄滅.）為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？

分析：當電容器充完電后，其上下兩極板分別帶上正負電荷，如圖1所示，兩板間形成電勢差.當用導線把小燈泡和電容器兩極板連通后，電子就在電場力的作用下通過導線產(chǎn)生定向移動而形成電流，但這是一瞬間的電流.因為兩極板上正負電荷逐漸中和而減少，兩極板間電勢差也逐漸減少為零，所以電流減小為零，因此只有電場力的作用是不能形成持續(xù)電流的。

教師：為了形成持續(xù)的電源，必須有一種本質(zhì)上完全不同于靜電性的力，能夠不斷地分離正負電荷來補充兩極板上減少的電荷.這才能使兩極板保持恒定的電勢差，從而在導線中維持恒定的電流，能夠提供這種非靜電力的裝置叫電源.電源在維持恒定電流時，電源中的非靜電力將不斷做功，從而把已經(jīng)流到低電勢處的正電荷不斷地送回到高電勢處.使它的電勢能增加。

4 課時安排[來源：高考資源網(wǎng)][來源：高考資源網(wǎng)]

1課時

5 教具學具準備

不同型號的干電池若干、小燈泡（3.8V）、電容器一個、紐扣電池若干、手搖發(fā)電機一臺、可調(diào)高內(nèi)阻蓄電池一個、電路示教板一塊、示教電壓表（0～2.5V）兩臺、10Ω定值電阻一個、滑線變阻器（0～50Ω）一只、開關(guān)、導線若干。

6 學生活動設計

學生觀察、動手測電源電動勢，并邊觀察邊思考，逐步推導閉合電路歐姆定律，在教師的啟發(fā)下逐漸理解公式含義，引導學生用公式法和圖像法去分析同一問題。

7 教學過程

教師：同學們都知道，電荷的定向移動形成電流。那么，導體中形成電流的條件是什么呢？（學生答：導體兩端有電勢差。）

演示：將小燈泡接在充電后的電容器兩端，會看到什么現(xiàn)象？（小燈泡閃亮一下就熄滅。）為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？

分析：當電容器充完電后，其上下兩極板分別帶上正負電荷，如圖1所示，兩板間形成電勢差。當用導線把小燈泡和電容器兩極板連通后，電子就在電場力作用下沿導線定向移動形成電流，但這是一瞬間的電流。因為兩極板上正負電荷逐漸中和而減少，兩極板間電勢差也逐漸減小為零，所以電流減小為零，因此要得到持續(xù)的電流，就必須有持續(xù)的電勢差。

教師：能夠產(chǎn)生持續(xù)電勢差的裝置就是電源。那么，如何描述電源的特性？電源接入電路，組成閉合電路，閉合電路中的電流有什么規(guī)律呢？這節(jié)課我們就來學習閉合電路歐姆定律。

8 板書設計

8.1 電源電動勢：等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓。

8.2 閉合電路歐姆定律。

閉合電路中的電流跟電源的電動勢成正比，跟內(nèi)、外電路的電阻之和成反比。

8.3 路端電壓跟負載的關(guān)系。

路端電壓隨外電阻增大而增大。

第5篇：歐姆定律的意義范文

【關(guān)鍵詞】教學難點；應對方法；比熱容；歐姆定律；電功率

九年級物理教學過程中，教師在進行到比熱容、歐姆定律、電功率的計算等這幾個教學難點時，就需要多加注意這些重點難點，并且對其進行恰當?shù)奶幚恚瑥亩_到最好的教學效果。

1.比熱容在熱學課程教學

比熱容是涵蓋四個物理量的綜合概念，新課程實施后，教師的任務就是通過實驗讓學生理解和認識比熱容，并且引導學生用比熱容說明生活中簡單的自然現(xiàn)象。

1.1本課的重點在于理解比熱容的概念

利用比熱容的有關(guān)知識解釋生活中的有關(guān)問題，而難點則在于掌握熱量的計算相關(guān)公式。教師首先應當從生活引入，通過實驗建立概念，學生生活經(jīng)驗相對較少，教師可以根據(jù)人教版物理教科書做演示實驗：用相同的電加熱器質(zhì)量相同的水和食用油，使它們升高相同的溫度，發(fā)現(xiàn)加熱水需要的時間較長，然后比較它們吸收熱量的多少，看看這兩種物質(zhì)的吸熱情況是否存在差異，最后實驗表明說明水所吸收的熱量較多。

教師可以帶領(lǐng)學生再更換其他的液體或固體來做此實驗，最后更多的實驗都表明不同的物質(zhì)在質(zhì)量相等、并升高的溫度相同時，吸收的熱量不同，使學生深刻理解比熱容的概念；教師要啟發(fā)學生積極思考設定質(zhì)量和升高溫度的乘積被除以吸收的熱量是何原因，這是教師在教學過程中非常重要的一點。

1.2學生掌握比熱容概念后

教師可以通過定量實驗的方法使學生自主計算熱量的相關(guān)計算公式。用相同的電加熱器加熱質(zhì)量不同物質(zhì)A和物質(zhì)B，一定時間后在自制的表格中記錄它們升高的溫度和吸收的熱量，教師需要根據(jù)加熱器功率和加熱時間提供熱量數(shù)據(jù)，并且認為這是A、B吸收的熱量，學生在教師帶領(lǐng)之下探究表格，可以自主計算出“物體吸收的熱量與它的質(zhì)量和升高溫度乘積的比值”，計算公式有具體數(shù)據(jù)的支撐，因此更加易于理解。

2.直流電流教學中歐姆定律的學習

在電學中，電流、電壓和電阻這三個物理量之間的聯(lián)系是被歐姆定律這一條實驗定律所揭示的，而歐姆定律一直就是電學實驗定律的中心。

2.1通過創(chuàng)設問題情景歸納出歐姆定律

在歐姆定律的教學課時中，教師的任務是引導學生透過實驗看到電流跟電壓還有電阻之間的關(guān)聯(lián)，總結(jié)出歐姆定律。而在教學過程中，本課時的難點就在于如何設計實驗，如何分析實驗中所取得的實驗數(shù)據(jù)并進行歸整總結(jié)，如何評估實驗后得到的結(jié)果。

教師可以通過創(chuàng)設問題情景，引入新課問題讓學生自己提出猜想和假設，自主進行實驗探究電流、電壓和電阻之間的關(guān)系，帶領(lǐng)學生制定計劃與實驗方案，用控制變量法進行實驗與收集證據(jù)，在自主設計實驗方案的過程中，讓學生的實驗設計能力得到提升。

教師在學生匯報實驗方法時做適當?shù)奶崾九c補充，完善學生提出的需要準備的實驗器材，啟發(fā)學生用多種方法來解決問題，比如在電路上串聯(lián)一個滑動變阻器來改變電源電壓的取值。

根據(jù)學生的分析和匯報，教師將學生的實驗思路和方法進行總結(jié)，實驗可分為兩步，第一步控制電阻不變，通過調(diào)節(jié)滑動變阻器，改變電阻兩端的電壓并使其成倍數(shù)變化，再觀察通過電阻的電流的變化情況，找出電流與電壓的關(guān)系；第二步需要分別接入電路的，應當是阻值顯示為倍數(shù)關(guān)系的不同類型電阻，學生在實驗過程中，為了保持電阻兩端的電壓維持某一個固定值不變，就應當適當?shù)谜{(diào)節(jié)滑動變阻器，同時觀察電流的變化，從而能夠準確地找出電阻與電流之間的聯(lián)系。

在學生分組實驗記錄數(shù)據(jù)之后，教師引導學生分析輪漲得出結(jié)論，給出評價，讓學生自主構(gòu)建知識，學習科學研究方法，培養(yǎng)學生實驗和觀察的能力，但本課教學容量大，教學時間緊，教師不可一味放手，在適當?shù)臅r候還需要引導學生進行歸納總結(jié)，從而使本課圓滿完成。

3.電功率是電學的重點內(nèi)容

電能轉(zhuǎn)化為其他形式的能得過程也可以說是電流做功的過程。電流做功的多少跟電流的大小、電壓的高低、通電時間的長短都有關(guān)系。作為表示電流做功快慢的物理量，電功率等于電流與時間之比。

3.1體會電功率在實際生活中的概念

教師在本課時的教學中，應當著重引導學生理解電功率的概念，通過實驗或者舉例讓學生認識到電功率在現(xiàn)實生活中的廣泛應用。

而難點則在于如何理解實際功率和額定功率的區(qū)別與聯(lián)系。教師應當根據(jù)課程標準，引導學生根據(jù)實例，認識功的概念，知道做功的過程就是能量轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移的過程。通過做演示實驗引入課題，從實驗中得知電流做功有快慢之分，引導學生得出電功率的知識以及電功率的意義從而得出定義公式以及單位和換算關(guān)系。

教師可以通過比較800W的電吹風機與40W的燈泡在相同的時間內(nèi)消耗的電能讓學生理解功和功率的區(qū)別與聯(lián)系，同時從能量轉(zhuǎn)化的角度對電功率進行分析，便于學生加深理解。通過設置課堂練習和演示實驗，例如將兩燈泡先后并聯(lián)和串聯(lián)接入家庭電路中，觀察燈泡的發(fā)光情況，探究燈泡的功率是否改變了，從而使學生意識到利用燈泡銘牌上得電功率判斷燈泡的亮暗，要一并考慮電壓的影響，最后得知用電器的正常工作狀態(tài)和非正常工作狀態(tài)，指導用電器的功率不是固定不變的。

教師最后結(jié)合電功率和電功率的計算以及額定功率和實際功率的板書，梳理本課所學知識，使之形成一個完整的知識體系，同時也可以幫助學生進行記憶，最后讓學生掌握運用于解題。

4.總結(jié)

由簡單到繁雜，由淺顯到深刻的認識規(guī)律是物理教學的特點，在教學過程中，教師要做好足夠的鋪墊，這樣才能充分發(fā)揮物理教學的探究性，但同時，也要顧及到學生的接受能力，只有教師在教學過程中起到了“穿針引線”的串聯(lián)作用，知識的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性才能夠保持。

教師要使學生能夠全方面的體驗到學習物理的樂趣，從而認識到應用科學方法的重要性，并且在探究過程中，科學思想得到熏陶，能力得以提升，掌握正確的學習方法獲得知識。

參考文獻：

[1]陸長海.中學物理重難點教學的幾點建議[J].考試（教研）.2010年12期

[2]黃耀華.中學生物理學習中思維錯誤及原因探討[J].西北職教.2008年09期

第6篇：歐姆定律的意義范文

1.遵循新課程理念,用好教材,教學流程設計突出過程與方法。

下面是我在處理電動勢這個教學難點的具體做法:

師問:電源的作用是什么?(假定自由電荷為正電荷)

生答:電源是把自由電荷從負極經(jīng)電源內(nèi)部搬運到正極。

師問:把自由電荷從負極經(jīng)電源內(nèi)部搬運到正極過程中自由電荷受幾個力作用?與電荷運動方向關(guān)系?

生答:受兩個力。靜電力的方向與正電荷的運動方向相反,另一個力與運動方向相同。

分析總結(jié):正、負極堆積著正、負電荷,所以電源內(nèi)部存在著有正極指向負極的靜電場,正電荷在電源內(nèi)部受到的這個靜電力的方向與正電荷的運動方向相反,靜電力充當阻力。要把電荷從負極搬運到正極就還要受克服靜電場對電荷的作用力。這個力由電源提供叫做非靜電力,方向與靜電力相反。

師問:這兩個力對電荷做功嗎?電荷的能量變嗎?

生答:靜電力做負功,非靜電力做正功。電荷的電勢能增加。

分析總結(jié):從能量轉(zhuǎn)化的角度看,電源是把其它形式的能轉(zhuǎn)化為電能的裝置,通過非靜電力做功,讓電勢能增加。即使是把相同的電荷量從負極移到正極,非靜電力在不同的電源中做功也不一樣,就像把相同的重物從一樓搬上二樓,如果樓層的層高不一樣,人力做功就不一樣。非靜電力對電荷做的功與電荷的比值有特殊意義(相當于樓層的層高),定義為電動勢。電動勢是電源的一種特性,其大小與非靜電力的性質(zhì)有關(guān),與W和q是無關(guān)的。

通過這樣的教學過程,學生能建立閉合電路中電荷運動的圖景,在分析討論中感受到比值定義物理量的思想和做功研究能量變化的思想,這些對學好物理,提高解題能力有根本性的幫助。

2.注意學生自主學習能力的培養(yǎng)。

“高中物理新課程標準明確提出,要加強學生自主學習能力的培養(yǎng),注重發(fā)展好奇心與求知欲,培養(yǎng)科學態(tài)度和科學精神”。[1]我在本章教學時安排兩次自主學習的內(nèi)容,一次是電阻定律的推導,另一次就是閉合電路的歐姆定律。下面是我在教第七節(jié)“閉合電路的歐姆定律”時安排的一節(jié)自學的情況:

我提出了如下幾個思考題:

(1)閉合電路歐姆定律的推導過程?

(2)定律的文字敘述、公式及單位?

(3)公式中各項意義及各部分之間的關(guān)系?

(4)閉合電路歐姆定律與部分電路歐姆定律的區(qū)別?

我要求學生完成自學筆記。絕大多數(shù)學生在30分鐘內(nèi)完成。我再要求學生做3道淺顯的選擇題,學生一般5分鐘可完成。接下來我組織學生交流討論自習內(nèi)容和體會。當然,自學從容量、深度等方面和正常一節(jié)課教學是有一定的差距,教師在學生自學的基礎(chǔ)上還需安排一定的時間對本節(jié)內(nèi)容進行適當拓展加深,這對學生自學意識、自學方法和能力培養(yǎng)是有意義的。

3.加強學生實驗情況的研究、提高實驗教學效益。

本章的實驗非常重要,是高考重點,仔細分析一下這部分實驗,有些實驗對學生的實驗能力要求比較高,學生在做的過程中感到很難。按慣例,許多學校都是一課時完成一個實驗,結(jié)果大部分實驗效果都不好,我們通常都認為完全是學生不認真造成的,其實不完全是這樣。有一次我聽了幾節(jié)“電阻定律”實驗探究課,那是全市青年教師課堂教學大賽,即使重點中學的學生,在教師十幾分鐘的講解提示以后,能在二十多分鐘做完實驗、拿出較好數(shù)據(jù)的也只有兩三組,而且?guī)坠?jié)課的情況大致相同,再結(jié)合高三學生實驗復習暴露出來的情況,我對本章一些實驗的教學作了一些調(diào)整。

比如在做“描繪小燈泡的伏安特性曲線”實驗前,我專門增加了一節(jié)有關(guān)分壓電源內(nèi)容的教學,希望學生能對分壓電源電路的結(jié)構(gòu)、特點,以及與以前串聯(lián)限流電路的區(qū)別有一個清楚的認識。實驗除了正常實驗要求,我還特別強調(diào)兩點:(1)每位學生至少親手連一遍電路;(2)電路連結(jié)分兩步,先連分壓電源再連測量部分,注意分壓電源正負極。雖然我作了調(diào)整,但還有近一半的學生感到有困難。我們以前認為分壓電電源電路不怎么難,其實對初學者來說還是很難,根據(jù)學生實驗過程反映和暴露出的問題,主要表現(xiàn)在學生對分壓電源電路工作原理的理解,實驗電路結(jié)構(gòu)復雜程度和受以前串聯(lián)限流電路干擾等方面。因此,我們在實驗教學過程中,應認真分析、研究學生的實際學習狀況,及時調(diào)整教學進度和教學內(nèi)容,耐心幫助學生解決實驗中遇到的困難,而不是一味責怪學生。

本章還一個重要的實驗是第九節(jié)“實驗測定電池的電動勢和內(nèi)阻”分組實驗,暴露出最大的問題是圖像法處理數(shù)據(jù),為此,我花了一節(jié)課專門針對該實驗的數(shù)據(jù)進行處理。

4.重視“科學?技術(shù)?社會”觀念滲透教育,加強對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。

《普通高中物理新課程標準》強調(diào)讓學生“了解體會物理學對經(jīng)濟、社會發(fā)展的貢獻。關(guān)注并思考與物理學相關(guān)的熱點問題,有可持續(xù)發(fā)展的意識,能在力所能及的范圍內(nèi),為社會可持續(xù)發(fā)展做出貢獻”。[2]本章教材中與社會、生活、科技相關(guān)的有電池問題、電阻問題、集成電路問題、照明電問題。我們在教學中應予以重視。

我將班級分成若干小組,對市場上可充電電池進行調(diào)查,調(diào)查哪些種類電池對環(huán)境污染較大,哪些則相對較小?各小組根據(jù)自己的調(diào)查,寫出了調(diào)查報告。經(jīng)過評比,我選出其中較好的三份報告在全班進行交流。學生的熱情還是比較高的。通過交流,學生對于電池對環(huán)境可能造成的污染和對人類可能造成的傷害有了清晰的認識,并且了解了一些關(guān)于如何處理廢舊電池的正確方法,不僅知道了科學技術(shù)造福人類,而且了解科技的發(fā)展帶來的一些社會問題。學生由此明白,我們應站在更高的層面認識“科學?技術(shù)?社會”,養(yǎng)成環(huán)境保護、可持續(xù)發(fā)展的意識,身體力行,從每件小事做起。

第7篇：歐姆定律的意義范文

[關(guān)鍵詞] 直流電動機 電壓 電流 功率

直流電動機的電壓、電流與功率問題，一直是高中物理“電功與電功率”這節(jié)內(nèi)容教學中的難點。因為電動機電路屬于非純電阻電路，歐姆定律并不適用，而學生往往沒真真理解歐姆定律的使用條件，常常也用歐姆定律來解直流電動機的電壓、電流與功率問題，導致這類題目錯誤率很高。接下來筆者結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗來談談對這部分內(nèi)容的教學體會。

一、直流電動機的電壓與電流

直流電動機是根據(jù)通電線圈在磁場中轉(zhuǎn)動的原理制成的，其線圈的等效電路如圖1所示（即可等效為一個定值電阻

與一個無阻值的理想線圈串聯(lián)而成）。當給電動機通上電，線圈在磁場中轉(zhuǎn)動時，線圈導線切割磁感線，這樣在線圈中就會產(chǎn)生感應電動勢。根據(jù)楞次定律可知，產(chǎn)生的感應電動勢的方向與使線圈轉(zhuǎn)動的電流方向相反，故稱為反電動勢ε。電動機線圈轉(zhuǎn)動的越快，說明線圈的導線切割磁感線越快，所以反電動勢ε就越大。又因為線圈本身具有直流電阻（等效為圖1中的定值電阻R），因此加在電動機兩端的電壓應分為兩部分：其一用來平衡反電動勢ε；其二為線圈直流電阻上損失的電壓U΄。

即有：U = ε + U΄；①

由于直流電動機的電流Ι（即電動機的工作電流）就是流過電動機線圈電阻的電流。

所以有：U΄ = ΙR；②

有①、②兩式可得：

直流電動機兩端的電壓U =ε +ΙR；③

因此直流電動機的電流Ι=（Uε）/ R；④

由此可見部分電路歐姆定律Ι=U / R對電動機是不適用的。

當電動機接通電源后，啟動的開始階段電樞的轉(zhuǎn)速較小，產(chǎn)生的反電動勢很小，所以啟動電流很大，最大可達額定電流的15―20倍。這一電流會使電網(wǎng)受到擾動，機組受到機械沖擊，換向器產(chǎn)生火花。

為了限制啟動電流，常在電樞回路內(nèi)串入專門設計的可變電阻，其接線原理見圖2。在啟動過程中隨著轉(zhuǎn)速的不斷增大，應及時逐級將各分段電阻短接，使啟動電流限制在某一允許值以內(nèi)，這一啟動方式稱為串聯(lián)電阻啟動。這種啟動方式非常簡單，設備輕便，廣泛應用于各種中小型直流電動機中。但由于啟動過程中能量消耗較大，不適用于經(jīng)常啟動的電動機和中、大型直流電動機中。

二、直流電動機的功率

如果用Ι去乘③式中的各項就可以得到：

UΙ=εΙ +Ι2R；⑤

第8篇：歐姆定律的意義范文

一、實驗探究中錯誤資源的類型

1.技能性錯誤

技能性錯誤指學生因缺乏操作技能和儀表讀數(shù)技能而產(chǎn)生的錯誤?！疤骄客ㄟ^導體的電流與電壓、電阻的關(guān)系”實驗包括電流表、電壓表、滑動變阻器等眾多電學器材，實驗操作具有綜合性，主要表現(xiàn)在：（1）兩表怎樣接入、如何選擇量程、如何讀數(shù)？（2）滑動變阻器涉及四個接線柱，怎樣接入可以達到實驗目的？（3）電池盒電源的選擇。（4）連接電路應注意斷開開關(guān)，滑片移到電阻最大的地方。（5）探究活動暫停時，及時斷開開關(guān)。由于學生對每種器材掌握程度可能不一樣，一旦這些器材整合在一起后，在操作或讀數(shù)上就容易犯錯，成為實驗探究的障礙。

2.客觀性錯誤

客觀性錯誤指并非由于學生知識、能力等主觀因素造成，而是由于客觀因素的影響而造成的錯誤。主要表現(xiàn)為：（1）器材自身原因。其一，器材使用時間過長，致使局部損壞，影響測量準確性；其二，器材質(zhì)量有問題，如，劣質(zhì)電表在使用中指針來回晃動，影響學生收集數(shù)據(jù)，導致得不到正確的實驗結(jié)論；其三，器材設計復雜，如圖1，電池盒接線柱太多，電池的組裝和接線變成了難點，而這并不是實驗重點，人為地制造困難。（2）實驗綜合性強，只要一種儀器的使用存在短板，就會造成結(jié)論錯誤。（3）缺乏適度的引導，或沒有提供充裕的探究時間。第一種情況，探究盲目，導致學生“盲”中出錯；第二種情況，時間緊迫，導致學生“忙”中出錯。

3.生成性錯誤

生成性錯誤指在實驗探究中產(chǎn)生的、在教師預設之外的錯誤。怎樣利用這類錯誤資源，對教師的教學智慧是一種挑戰(zhàn)。在探究通過導體的電流與導體電壓的關(guān)系時，基于學生實際，預設的電路設計為圖2，預設的教學過程是：引導學生發(fā)現(xiàn)該電路只能收集一組數(shù)據(jù)，不能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再啟發(fā)學生如何獲得多組數(shù)據(jù)，學生想到改變電池個數(shù)來改變電壓和電流，最后從操作方便程度和采集數(shù)據(jù)連續(xù)性方面，說明該電路存在缺陷，從而引導出串聯(lián)一個滑動變阻器。在筆者按部就班教學時，有學生提出用電阻箱代替定值電阻R，通過改變電阻箱電阻來收集多組數(shù)據(jù)，該方案得到一些學生的認可，但該方案的最大錯誤是沒有控制R不變。

4.素養(yǎng)性錯誤

素養(yǎng)性錯誤指學生因缺乏科學素養(yǎng)所表現(xiàn)出的錯誤行為、習慣和意識?！读x務教育物理課程標準（2011版）》指出，物理課程應“以提高學生科學素養(yǎng)為宗旨”，使學生“養(yǎng)成實事求是、尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度”，“具有保護環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的意識”?；厥渍n堂，實驗過程中學生篡改數(shù)據(jù)、拼湊數(shù)據(jù)的現(xiàn)象時有發(fā)生，而且學生節(jié)能意識淡薄，如，探究活動暫停，開關(guān)還一直閉合，沒有及時斷開開關(guān)。

5.觀念性錯誤

觀念性錯誤指學生將課堂探究與真正的科學探究等同起來，意識不到科學發(fā)現(xiàn)的艱辛與曲折，形成“物理發(fā)現(xiàn)不過如此”的錯誤觀念。學生探究的問題和模式都是由教材或教師給出的，而且教材中的各種提示為學生指明了探究方向。因此，學生感到概念規(guī)律的得出十分容易，順理成章，甚至感嘆自己生不逢時。但真正的科學探究都是在黑暗中摸索，沒有人可以引路，經(jīng)過許多年、很多次的不斷猜測和實驗，仍有可能以失敗告終。這些情況，學生是沒有遇到也體會不到的。當介紹歐姆定律的發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷了約十年時間，付出了艱辛的努力時，學生在內(nèi)心深處并不認同，他們認為一堂課的功夫就探究出歐姆定律，哪里來的“艱辛與曲折”？

二、基于錯誤資源的實驗教學策略

1.變“講授”為“探索”，促進實驗技能的構(gòu)建

實驗儀器的操作都有一定的規(guī)范，正確操作實驗儀器是一項基本技能。在剛接觸新儀器時就要嚴格要求、熟練掌握，為今后的綜合探究夯實基礎(chǔ)。對實驗儀器的教學，有人提倡采用講授式，以師講生聽為主，而教學實踐證明，這種方法不易引起學生興趣，扼殺學生使用新儀器的欲望。科學技術(shù)在不斷發(fā)展，現(xiàn)在沒有的東西，可能明天就會出現(xiàn)，學生在未來的生活、工作中肯定會遇到許多新的科技產(chǎn)品，這些產(chǎn)品怎么使用，需要學生自己摸索。因此，物理課堂上，教師的一個重要職責就是培養(yǎng)學生探索新器材的能力，這是一種適應現(xiàn)代化生活的能力。

基于這些考慮，可以采用探索式教法，充分調(diào)動學生對新鮮事物的好奇心和探究欲。比如，教學“電流表的使用”，可以將教材內(nèi)容編輯成儀器使用說明書的形式，在前面部分列出幾個注意事項，學生閱讀說明書后，試著去測電路中的電流。探索中，學生必然要經(jīng)歷犯錯、反思、糾錯的過程，而這正是學生自我建構(gòu)操作技能的過程，印象自然根深蒂固，同時，培養(yǎng)了學生使用新儀器的能力。又如，對電流表的讀數(shù)，教師先投影一組學生的表盤，但故意不顯示接線柱，如圖3，請學生讀數(shù)，有些學生馬上就報出讀數(shù)，但出現(xiàn)不同結(jié)果，還有學生猶豫不決，教師啟發(fā)學生為什么出現(xiàn)這種現(xiàn)象？學生反映，不知道接線柱。此時，學生就會明白，讀數(shù)先要明確接線柱或量程。接著，告訴學生是小量程，再請學生讀數(shù)，又出現(xiàn)了兩個答案：0.24A和0.28A。教師追問，到底哪個正確，為什么？引導學生要看清分度值，并回答不同量程下的分度值分別是多少？兩種量程、相同的偏轉(zhuǎn)角度，示數(shù)有何關(guān)系？經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題、分析原因”的探索過程，學生自主完成讀數(shù)技能的構(gòu)建，最后總結(jié)讀數(shù)步驟：先看量程，再看分度值。這種探索式教法同樣適合電壓表的使用與讀數(shù)，為探究歐姆定律作好技能鋪墊。

2.變“異?！睘椤罢！保瑺I造良好的探究環(huán)境

每堂探究課都有預期目標和探究重點，而時間有限，所以，要為學生創(chuàng)造一個好的實驗環(huán)境，避免一些客觀的、非重點因素的干擾，為探究重點贏得更多時間。實驗器材使用時間過長或質(zhì)量不過關(guān)，不能正常工作，學生在操作過程中就會麻煩不斷，影響探究情緒。尤其是測量類器材，比如電流表和電壓表，如果器材質(zhì)量有問題，學生的數(shù)據(jù)能準確嗎？又談何發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)中蘊藏的物理規(guī)律？因此，學校采購器材時應嚴把質(zhì)量關(guān)，對有問題的器材要及時更換，同時，檢修器材也非常重要，特別是使用頻繁高、易損耗的器材。建議教研組抽出專門的時間和精力，集中檢修，一來減輕實驗員的工作壓力，二來掌握一些檢修技能。當提供的都是能正常使用的器材后，學生的實驗就不會受其他因素影響，從而保障探究正常進行。

3.變“錯誤”為“正確”，彰顯錯誤資源的價值

學生對教師問題的即時性反映，折射出學生的原始思維和創(chuàng)造性火花，這些想法有的是正確的，有的雖然錯誤，但能給教學啟發(fā)，其價值不亞于正確的創(chuàng)意。學生錯誤的想法里可能蘊藏著創(chuàng)新思維，我們要善于發(fā)現(xiàn)并加以利用。

例如，圖2中，用電阻箱代替定值電阻R的方案是錯誤的，但這種想法在研究通過導體的電流與導體電阻的關(guān)系時，卻可以派上用場。如圖4，用電阻箱代替定值電阻R，有以下優(yōu)點：其一，電阻箱是一種可讀出阻值的變阻器。初中階段學生對不能讀出示數(shù)的滑動變阻器使用頻率高，使用較熟練，但對電阻箱，教材只局限于讀出電阻大小，沒有機會讓學生體驗電阻箱的優(yōu)勢，而在這里，電阻箱的接線和讀數(shù)得到運用，體現(xiàn)了其教學價值，彌補教材的不足。其二，簡化實驗操作過程。本電路的連接在研究電流與電壓的關(guān)系時已經(jīng)得到強化，因此，連接電路不是本探究內(nèi)容的重點。當定值電阻R不斷改變時，該電路局部要不斷拆裝、重組，這在技能上只是簡單重復，缺乏教育意義。而換為電阻箱后，只要旋轉(zhuǎn)旋鈕就能快速改變電阻，不需要拆裝電路，為數(shù)據(jù)的采集與分析等重點內(nèi)容爭取更多時間。其三，實驗探究提倡開放性，不應是封閉的，數(shù)據(jù)的采集要常態(tài)化。如果選教師提供的三個定值電阻，學生會想，為什么要選這幾個電阻？隨機一點不可以嗎？是不是也能得出反比結(jié)論？而這一系列問題均由電阻箱的使用得到較好突破，供選擇的電阻值范圍更廣、更靈活，為學生采集數(shù)據(jù)拓展空間，增加實驗結(jié)論的可信度。

4.變“說教”為“身教”，給學生潛移默化的影響

在實驗細節(jié)上，教師苦口婆心，諄諄教導，而學生一意孤行，當耳邊風，教學效果一直欠佳。什么原因呢？要學生低碳環(huán)保，教師自己在實驗教學中的一言一行、一舉一動反饋給學生的卻是鋪張浪費；要學生尊重實驗事實，不得篡改數(shù)據(jù)，教師卻圖方便省事，不做實驗，空降實驗數(shù)據(jù)；要學生表達準確，教師的教學語言卻欠科學性，甚至“腳踩西瓜皮，滑到哪是哪”。這樣矛盾的教學言行，怎能讓學生養(yǎng)成低碳環(huán)保的意識和實事求是的科學態(tài)度？要提升學生的科學素養(yǎng)，除平常注意要求外，更重要的是教師要加強自身修養(yǎng)，以身垂范，給學生樹立良好的榜樣。

5.變“單一”為“飽滿”，落實三維教學目標

探究教學不能僅局限于學生掌握物理概念和規(guī)律，還應將歷史上物理學家進行探究、獲得發(fā)現(xiàn)的歷史資料引入教學，通過歷史情境再現(xiàn)，展現(xiàn)科學研究方法，體驗科學發(fā)現(xiàn)的艱辛，實現(xiàn)教育價值最大化。

歷史上歐姆定律的建立過程與課堂上的科學探究有很大差異，將歐姆的探究過程和對他成功的分析補充到課堂中，可以使學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度上獲益。

在歐姆所處的時代，他遇到的最大困難與挑戰(zhàn)有以下幾點[1]：（1）當時的直流電源只有伏打電堆，最初用它進行實驗，電流不穩(wěn)定，未能獲得理想結(jié)果。后來，接受其他科學家的建議，將伏打電堆改為溫差電源，提高了電流的穩(wěn)定性，使測量結(jié)果更準確。這與他善于學習、關(guān)心科技發(fā)展、重視科學交流是分不開的。（2）在歐姆進行研究時，沒有現(xiàn)成的電壓表和電流表，也不知道如何測電阻，也就是說，I、U、R均無法測量，這些問題都得一一解決。歐姆巧妙地設計出電流扭秤，用磁針的扭角實現(xiàn)了電流大小的測量；用相同粗細、不同長度的銅導線來得到不同電阻；用溫差電池兩個接點的溫度差得到不同電勢差，這在當時是想象不到的，都是開創(chuàng)性研究。而且，歐姆憑直覺假定電流大小與扭秤的扭角成正比，電阻與導線長度成正比，而電壓與溫差電池的溫度差成正比。這種直覺思維，是科學創(chuàng)造力的重要表現(xiàn)。（3）歐姆定律發(fā)表后，遇到權(quán)威人士的反對甚至詆毀，認為他的理論是空洞的臆造，許多年后他的成果才得到科學界的普遍認同。為了科學研究，歐姆在孤獨與困難的環(huán)境中，自己動手制作儀器，堅持進行科學探索，把全部生命都奉獻給了科學事業(yè)，這種獻身精神是值得欽佩和學習的。

通過物理學史的引入，“歐姆”在學生思想里不再只是一個物理量的單位，“歐姆定律”也不再只是一個物理公式，它們匯成了一部有血有肉、富有立體感的科學勵志故事，深深地感染和激勵著學生。

第9篇：歐姆定律的意義范文

關(guān)鍵詞：課程改革；物理規(guī)律；規(guī)律教學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2008)5(S)-0032-3

物理規(guī)律教學在中學物理教學中占有重要地位，其教學成效直接影響到物理教學質(zhì)量和學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。提高物理規(guī)律教學效果的前提是了解物理規(guī)律內(nèi)涵、本質(zhì)和特征，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合學生的認知特點設計科學的教學策略。

1 物理規(guī)律的內(nèi)涵

“規(guī)律就是相互聯(lián)系著的事物、現(xiàn)象、分子、元素(因素、要素)或方面的本質(zhì)之間的關(guān)系”。相應的，物理規(guī)律就是物理現(xiàn)象、物理過程在一定條件下發(fā)生、發(fā)展和變化的內(nèi)在、必然的聯(lián)系。

1.1 物理規(guī)律的類型

經(jīng)過2000多年的建設，物理大廈恢宏龐大，其組成規(guī)律自然紛繁復雜。為了認識物理規(guī)律本身，我們有必要對物理規(guī)律進行必要的分類。從物理規(guī)律獲得途徑的角度來看，物理規(guī)律可分為實驗規(guī)律和理論規(guī)律；從物理規(guī)律知識形式的角度來看，物理規(guī)律可分為定律、定理、原理等類型；從過程中不同質(zhì)的運動角度來看，物理規(guī)律可分為力學規(guī)律、熱學規(guī)律、電磁規(guī)律、光學規(guī)律等；從“定性―定量”維度來看，物理規(guī)律可分為定性規(guī)律、定量規(guī)律。

1.1.1 實驗規(guī)律與理論規(guī)律

從物理規(guī)律建立基礎(chǔ)和過程的不同，可以將物理規(guī)律劃分為實驗規(guī)律和理論規(guī)律兩種。實驗規(guī)律是在觀察和實驗的基礎(chǔ)上，通過分析歸納總結(jié)出來的，中學物理中的絕大多數(shù)規(guī)律都屬于實驗規(guī)律。如電磁感應定律、歐姆定律等即為實驗規(guī)律。理論規(guī)律是由已知的物理規(guī)律經(jīng)過理論推導，得出的新物理規(guī)律。動能定理、萬有引力定律等即為理論規(guī)律。我們以萬有引力定律為例來說明一下理論規(guī)律的建立過程。牛頓在伽利略的自由落體運動定律、牛頓自己的第三定律、開普勒的行星運動第三定律等前人工作的基礎(chǔ)上，應用他超凡的數(shù)學才能，通過理論計算建立了萬有引力定律。

1.1.2 定律、定理與原理

從物理規(guī)律知識形式的角度來看，可以將物理規(guī)律劃分為物理定律、定理與原理三種類型。通過大量具體事實(包括實驗和觀察)歸納而成的結(jié)論稱為物理定律，如牛頓第二定律、電磁感應定律、光的折射和反射定律等。通過一定的論據(jù)，經(jīng)過邏輯推理而證明為真實的結(jié)論稱為物理定理，如動量定理、動能定理等屬于物理定理類。對大家公認的具有普遍性，而且可以作為其它規(guī)律基礎(chǔ)的物理規(guī)律一般稱為物理原理，如我們中學階段比較熟悉的功能原理、疊加原理等即屬于物理原理類。

1.1.3 定性規(guī)律與定量規(guī)律

從“定性―定量”維度來看，可以將物理規(guī)律劃分為定性與定量兩種類型。定性規(guī)律揭示的是各物理量間必然聯(lián)系的存在和發(fā)展趨勢；定量規(guī)律揭示的是必然聯(lián)系中量的相互制約。例如牛頓第一定律就定性的描述了一切物體在不受外力作用或所受合外力為零的情況下的運動趨勢，不反映外力與運動趨勢之間的量化關(guān)系，屬于定性規(guī)律。而定量規(guī)律則不同，如歐姆定律，除文字描述外，我們還可以用公式I=U/R來揭示各物理量之間的相互制約關(guān)系。

不同的物理規(guī)律分類之間并不是完全對立的，比如歐姆定律即屬于物理定律，又是實驗規(guī)律，同時也屬于定量規(guī)律。

1.2 物理規(guī)律的特點

1.2.1 物理規(guī)律的實踐性

物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科。中學物理的眾多規(guī)律都是在實踐、實驗的基礎(chǔ)上建立起來的。新課程標準倡導“從生活走向物理，從物理走向社會”，在教學中應重視引導學生運用物理規(guī)律解決生活實際問題，在使用中進一步加深學生對物理規(guī)律及其物理意義的理解，這對學生能力的發(fā)展、科學素養(yǎng)的提升，顯得尤為重要!

1.2.2 物理規(guī)律的聯(lián)系性

物理規(guī)律都存在一定的聯(lián)系，包括物理規(guī)律內(nèi)在的概念、現(xiàn)象之間的聯(lián)系；規(guī)律與規(guī)律之間的關(guān)系。

以牛頓運動定律為例，牛頓第一定律是說物體不受外力時做什么運動；牛頓第二定律公式F=ma揭示了物體的慣性質(zhì)量、所受到的合外力與由此而產(chǎn)生的加速度之間的關(guān)系，是闡述物體受力時做什么運動，二者是從不同的角度回答了力與運動的關(guān)系。第一定律是第二定律的基礎(chǔ)，沒有第一定律，就不會有第二定律。雖然第一定律可以看成是第二定律的特例，但不能取消第一定律。

1.2.3 物理規(guī)律的對應性

物理規(guī)律中的各物理量都針對于某一研究對象。如果是狀態(tài)量則對應于某一時刻、某一位置、某一狀態(tài)。如果是過程量則對應于某一段時間、某一個過程、某一空間等，這就是物理規(guī)律的對應性。如，歐姆定律U=IR中各量均對應于同一導體、同一段電路在同一時刻的量值。

1.2.4 物理規(guī)律的因果性

因果性是物理規(guī)律的重要特點，任何物理規(guī)律都是在規(guī)律所表述的具體條件下才具有規(guī)律所闡述的結(jié)論。例如牛頓運動定律是在研究宏觀低速運動物體的“前因”下，才有其結(jié)論的“正果”修成。

1.2.5 物理規(guī)律的發(fā)展性

物理規(guī)律是認識的結(jié)果，是在一定的事實基礎(chǔ)上，歸納、推理得出的結(jié)論，具有歷史局限性，只能部分地反映客觀世界及其內(nèi)在聯(lián)系。規(guī)律會隨著人的認識能力的提高和認識的深入不斷發(fā)展。發(fā)展有時是溫和的――是對已有規(guī)律的修正、豐富；有時是激進的――是對已有規(guī)律的否定、顛覆。換言之，物理規(guī)律不是絕對的真理，而是逐漸發(fā)展變化的，具有一定的相對性。如從經(jīng)典力學到相對論、量子力學的發(fā)展變化過程。

2 物理規(guī)律教學的重要性

物理新課程改革強調(diào)改變過去過于注重知識傳授的一維目標而向三維課程目標邁進。教學要以人為本，在學生獲得知識的過程中，同樣注重學生終身學習與發(fā)展所需的各種能力的培養(yǎng)。如何實現(xiàn)物理規(guī)律教學由傳統(tǒng)向新課程理念的轉(zhuǎn)變，應進一步明確物理規(guī)律教學在新課程實施過程中所發(fā)揮的重要作用。

2.1 物理規(guī)律教學，有助于學生對知識的理解

新課程改革倡導從三個維度對學生進行全面的培養(yǎng)，知識的理解歷來是一個重要培養(yǎng)目標。依據(jù)布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論，我們教學的目的，就是引導學生建構(gòu)一個理解物理知識的學科結(jié)構(gòu)，從而運用知識解決具體問題。在最終建構(gòu)的物理知識結(jié)構(gòu)中，分散的各個點表示物理概念，聯(lián)接各點的線就代表了物理規(guī)律，通過點和線及其之間的相互聯(lián)系的講解，引導學生在頭腦中建構(gòu)物理知識網(wǎng)絡圖。

2.2 物理規(guī)律教學，有助于學生思維能力的發(fā)展

作為智力核心的思維能力的培養(yǎng)對學生的發(fā)展是至關(guān)重要的。物理規(guī)律教學既是物理知識教學的核心內(nèi)容，同時也是對學生思維能力培養(yǎng)的重要途徑。

物理規(guī)律教學是在學生的感性認識(已有的對實驗和事實認識)基礎(chǔ)上，教師指導學生探索物理規(guī)律的過程。根據(jù)規(guī)律建立的思維過程和學生的認知特點，選擇適當?shù)耐緩椒椒ǎ笇W生對感性材料進行思維加工，認識到物理規(guī)律中某些物理概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，考慮到物理規(guī)律的近似性與局限性，從而概括出物理規(guī)律。作為近似反映物理對象、物理過程在一定條件下發(fā)生、發(fā)展和變化的物理規(guī)律的建立，離不開觀察、實驗和數(shù)學推理，也離不開物理思維，是諸多因素相結(jié)合的產(chǎn)物，學生在理解具有這些特點的物理規(guī)律的同時，其思維能力就會得到培養(yǎng)。

2.3 物理規(guī)律教學，有助于學生科學方法的掌握

物理規(guī)律的教學過程，其實也是科學方法教育的過程。我們知道物理規(guī)律的獲得，少不了一些科學方法的使用，在物理規(guī)律教學過程中，合理運用一些研究方法并適時適當?shù)剡M行顯性教育，使學生不僅學到了物理規(guī)律，同時也學到了科學方法，培養(yǎng)了能力，可謂一舉多得。

例如，在牛頓第一定律的教學過程中，教師重點要向?qū)W生說明的，除了牛頓第一定律的內(nèi)容外，就是講解這個規(guī)律獲得過程中所用到的一個重要的科學方法――理想實驗法。在歐姆定律、牛頓第二定律等的實驗探究過程中，可以重點要求學生設計實驗方案，在這一過程中，使學生明確研究3個變量的關(guān)系時，通常采用“控制變量”的方法。

2.4 物理規(guī)律教學，有助于學生科學探究能力的形成

提倡對學生進行科學探究能力的培養(yǎng)，是新課程改革的一大亮點，在新教材的編寫中貫穿了科學探究精神并安排了一些科學探究的內(nèi)容。由于物理規(guī)律的實踐性特點，便于在課堂教學中開展實驗教學，創(chuàng)設問題情境，從而激發(fā)學生探究物理問題的興趣，經(jīng)歷物理規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過程，培養(yǎng)學生的科學探究能力，并能使學生更好地運用物理規(guī)律去解釋生活中的物理現(xiàn)象、解決生活中遇到的物理問題。

2.5 物理規(guī)律教學，有助于學生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)

我們知道，情感、態(tài)度與價值觀培養(yǎng)，是物理新課程改革所倡導的三維課程目標中的一個維度。在物理規(guī)律的教學過程中，無時無刻不滲透著對學生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。我們在進行物理規(guī)律教學時，可以通過創(chuàng)造良好的物理學習氛圍、對相關(guān)物理學史內(nèi)容的選擇性介紹、開展科技創(chuàng)作活動、采用科學探究的教學方式等等，對學生進行情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。

比如，在進行牛頓第一定律的教學過程中，就可以適當?shù)亟o學生講述一下它的發(fā)展歷史，激發(fā)學生的學習興趣，同時使學生在了解亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓等大科學家的觀點的基礎(chǔ)上，使其不畏權(quán)威、理性求真的科學態(tài)度與科學精神得到培養(yǎng)。而在進行萬有引力定律教學的時候，可以聯(lián)系神舟六號載人飛船的發(fā)射與回收過程進行講解，把物理知識與科技發(fā)展、應用技術(shù)相結(jié)合，能使學生獲得一個更為寬廣的視野，有助于學生形成科學的價值觀。

3 物理規(guī)律教學的基本策略

當明確了物理規(guī)律教學在新課程實施過程中所發(fā)揮的重要作用之后，為行之有效的進行物理規(guī)律教學，我們提出以下基本策略。

3.1 活化物理實驗教學：為學生提供主動獲得規(guī)律的機會

在物理學的產(chǎn)生、建立和發(fā)展過程中，物理實驗是歸納物理規(guī)律、產(chǎn)生物理假說的實踐基礎(chǔ)，是驗證理論預言和假說的主要依據(jù)；在物理規(guī)律教學中，物理實驗是培養(yǎng)學生操作技能的主要途徑，是發(fā)展學生非智力因素的一個重要環(huán)節(jié)。通過實驗重現(xiàn)物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)歷程，使學生在實驗操作過程中體悟物理規(guī)律所反映的各物理量之間的相互關(guān)系，有助于更新學生頭腦中的物理觀念、提高物理規(guī)律的教學質(zhì)量。

3.2 強化物理思想教學，使學生感受物理學的理性美

在進行物理規(guī)律教學時，為了讓學生最有效地掌握好物理規(guī)律，達到課程標準所規(guī)定的能力要求，應該在規(guī)律教學的過程中滲透科學史、科學思想的教育，引起學生對物理思想在物理規(guī)律建立過程中所發(fā)揮作用的重視，使學生感受到物理學的理性美，同時給學生以更多的啟示。

教師在采用此策略教學時，應明確兩點：一是滲透物理思想的教學策略主要是指向?qū)W生展示物理規(guī)律建立的思想史；二是科學史的歷史發(fā)展邏輯與課本上的知識邏輯并不相同，規(guī)律教學過程中要引導學生感悟到二者的異同，處理好二者之間的辨證關(guān)系，在了解真實歷史發(fā)展過程的同時明了知識邏輯的呈現(xiàn)脈絡。

3.3 重視規(guī)律應用教學，讓學生體會物理學在社會發(fā)展中的作用

物理規(guī)律來源于生活實踐，反過來應鍛煉學生將物理規(guī)律運用于社會生活實際的能力。因此，在教學中應重視引導學生利用物理規(guī)律解決實際問題，讓學生體會到物理學在社會發(fā)展中的重要地位，增強學習興趣，進而在使用中進一步加深學生對物理規(guī)律及其物理意義的理解，這對學生能力的發(fā)展、科學素養(yǎng)的提升，顯得尤為重要!

3.4 提升教師科學素養(yǎng)，為實施新課程背景下的物理規(guī)律教學奠定良好基礎(chǔ)

我們將其作為一項策略提出，重在強調(diào)教師對新課程理念與目標的鉆研、對物理規(guī)律的理解、對物理規(guī)律教學的整體認識與把握等。同時該策略也是關(guān)系到物理規(guī)律教學實施效果的重要因素，教師應努力提升自己的科學素養(yǎng)，進而才會有足夠的信心調(diào)控物理規(guī)律教學，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造最好的先決條件，從而取得最佳教學質(zhì)量。

參考文獻：