戶外活動的策略精選(九篇)

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第1篇：戶外活動的策略范文

一、活動場地應小而安全舒適

小班的孩子肌肉群發育不太完善，走路蹣跚，易摔跟頭，教師應把戶外活動的場地安排在較平坦的塑膠地毯或草地上，避免摔倒擦傷。且小班孩子注意力易分散，喜歡遠離成人獨自玩耍，應選擇離大操場較遠的一塊小空地作活動場地，避免大操場上喧嘩聲音的影響，也不會被教師忽略。

二、注重活動方式，以動帶靜，內容輕松

剛開學時，小朋友之間彼此不熟悉，交往很被動，因此，戶外游戲中教師要扮演主要角色，以積極愉快的情緒感染幼兒。隨著時間的推移，孩子們熟悉了，交往也漸頻繁，自由活動的機會也可隨之增加。自由活動中，教師應常暗示活潑愛動的孩子帶文靜的孩子一起玩，使全體幼兒都對戶外活動有濃厚的興趣。

教師要特別注重師生之間情感的交流，努力創造一種平等、輕松、和諧的氣氛，以此來激發幼兒對體育活動的興趣。比如，在活動中看著幼兒眼睛講話；用表情、動作等去調整幼兒的心理狀態。教師自身的情感對孩子產生了強烈的感染力，幼兒就會猶如插上了想象的翅膀，不斷地探索學習。

三、用豐富的材料吸引幼兒

小班孩子的特點是比較戀舊，喜歡玩相同的游戲。那么，教師就要在材料上多下功夫，相同的游戲，不同的材料，新奇又保證安全。畢竟游戲是相同的，容易成功。這樣每個孩子在每天的活動中，通過努力就都能獲得成功，增強自信。例如：游戲“小兔搬新家”，第一次活動時，是用很大的海綿泡沫墊做搭建橋的材料，第二次換成小板凳，第三次換成沙包。膽小的孩子第一次玩的時候，常常是站在一邊，看著別的孩子在建橋，第二次的時候，他覺得自己可以嘗試一下了，也許只是有點膽怯地幫著搬了一張椅子，但是他還是會覺得自己成功了，同時也會覺得，原來并沒有第一次看見的時候那么難，到第三次，他就會很活躍地搬沙包了。材料不只是在數量上要多，在玩法上更要會一物多玩，保持多樣化。

四、活動過程情景角色化

教師可在戶外活動時讓幼兒自由扮演角色進行運動，使幼兒圍繞著內容自己想象情節展開活動，這樣更能提高幼兒的積極性。如根據幼兒動作發展的規律，把走、跑、跳、鉆、爬、平衡等基本動作利用器械設計成不同的游戲，并賦予它一定的游戲情節，孩子們扮演某一角色，在愉快的游戲中提高動作技能。

五、活動規則簡單易行

幼兒在戶外活動比在室內活躍，加上小班孩子自我保護意識差，如不注意，就會發生事故。因此，在活動過程中，教師要根據游戲情節增添簡易規則。如“開飛機”時，用“飛機和飛機相撞會爆炸”的規則加以約束，孩子就懂得了不能只顧自己玩得開心，應防止相撞。孩子們都非常樂意接受這些有趣易行的規則。

六、結語

第2篇：戶外活動的策略范文

戶外活動是幼兒園活動的基本形式之一，它能使幼兒身體的各種器官得到活動和鍛煉，不僅可以促進幼兒骨骼、肌肉的成熟，也有利于內臟器官和神經系統的發育；不僅可以給幼兒提供更多的思維上和身體上的發展空間，活動中幼兒有更多展示自己的機會，增強其自信心。如何讓戶外活動更大化地發揮其作用，更有效地促進幼兒各方面的發展，我們對戶外活動游戲化策略進行了剖析。

策略一：游戲精神滲透其中

美國著名教育家杜威在經典著作《民主主義與教育》中提出：“游戲性是一種基本的精神態度，而游戲是這種精神態度的外部表現形式。”幼兒園課程游戲化并不是指幼兒園要將所有課程以游戲形式表現出來，而是在課程中滲透游戲精神。戶外活動是幼兒喜歡的活動，我們更要把這種“自由、自主、愉悅、創造”的游戲精神滲透其中。（1）關注自主，幼兒每天可以自主地選擇戶外活動的內容，包括場地、材料和玩法，尊重孩子的決定權和選擇權，關注孩子在活動中的主體地位。（2）營造環境，老師根據孩子近期動作發展要求，有針對性地提供有利于其動作發展的材料，并在一定的游戲情境中，促使孩子與環境、材料有效互動。（3）關注過程，老師運用細致的觀察力和敏銳的洞察力鼓勵孩子自由玩耍，在自由中生成創造的火花。

策略二：游戲元素融合其中

激發和保持孩子對戶外活動的興趣，游戲元素很關鍵。盡管孩子在戶外活動中的興趣來源于活動本身，來源于教師的指導。可戶外活動的內容和形式要盡可能做到游戲化，盡可能適合幼兒的情緒特點，能起到事半功倍的效果。小班孩子喜歡情節單一且具有呼應性的戶外活動，中班、大班孩子喜歡一些有競爭性的戶外活動，情境性活動非常適宜小班孩子。如，在小班游戲“掛上蘿卜跳得高”游戲中，教師扮演兔媽媽，幼兒扮演小兔，設置了不同高度的蘿卜，孩子跳得高就能得到蘿卜。又如，小班體育游戲“采蘑菇”時，活動前通過情境教學，在路上遇到扭傷了腳的袋鼠媽媽，我們要幫助它。以此來激發幼兒幫助別人的情感，體驗幫助別人的快樂。在游戲中結合主題教學，讓孩子把采回來的蘑菇進行分類，按要求把蘑菇放在各個籃子里。在去采蘑菇過程中設置一系列障礙――鉆過山洞、爬過山坡、跨過小河來發展幼兒的動作，孩子們在活動中玩得很愉快，活動強度也能得到很好地控制。中、大班幼兒在情境中再增設競賽成分。另外，我們還在戶外開設了活動區，在運動區域中設置跳躍、平衡等情境；在表演游戲區域設置各種角色體驗，實現了幼兒園戶外活動情境游戲化的策略。

策略三：有效支持應用其中

幼兒在戶外活動中的表現存在著差，膽小的孩子面對新的活動項目想去又有點害怕時，此時老師的支持鼓勵顯得尤為重要。老師首先會在情感上去讓孩子感到安全，讓其體驗鼓勵的力量，從而接納愿意嘗試；對于動作發展良好的孩子，老師會指導其探索游戲。幼兒掌握并熟悉某一動作，必定是有一個循序漸進的過程，而且幼兒之間還有著明顯的個體差異，活動、運動器材的多種玩法，使幼兒的活動創意及身體動作得到進一步發展；對于運動量大的又不斷地進行選擇的孩子，老師會在一個時間段內指導玩一些安靜或運動量小的活動，保證每個孩子的活動既合理科學又安全適中。活動中，老師要盡可能地站在幼兒的立場，充分觀察幼兒的行為表現，把握幼兒內心的想法，針對性地進行個性化指導，同時也讓不同水平、不同需要的幼兒各有選擇，最終達到活動的最佳效果。

幼兒園課程游戲化是對現代幼兒園課程的全新認識，戶外活動游戲化是幼兒園教育改革的必然趨勢。游戲作為幼兒園教育的主要手段，我們通過內化游戲精神、挖掘游戲元素、實施有效支持等策略，戶外活動中為幼兒創設了幼兒喜愛的活動情境，以尊重、信任、鼓勵、呵護的態度使幼兒生活于和諧的氛圍中，促進其人格成長和品質鍛煉！

參考文獻：

第3篇：戶外活動的策略范文

關鍵詞：幼兒園；大班額戶外游戲；組織與策略分析

幫助幼兒認識世界的重點措施就是游戲，這在一定程度上是幼兒比較喜歡的一項活動，結合《幼兒園工作規程》可知，其中已經明確提出：幼兒每天進行的戶外活動時間是不能夠小于兩小時，但是目前幼兒大班額等問題的存在，尤其是幼兒在戶外活動的場地問題，導致因材施教成為一項難題，相對來說比較有科學的教學理念在大班教學的制約下不能得到充分的體現和落實。怎樣才能保證戶外游戲活動具備高效性，促進幼兒身心健康發展，是目前重點研究的問題。

一、幼兒戶外游戲活動開展現狀分析

由于超大班額給教師組織幼兒進行戶外游戲活動帶來相對比較大的負荷，除早操活動外，其他一些的戶外體育活動經常讓幼兒自己進行嬉鬧和玩耍，導致幼兒之間經常出現碰撞現象，容易受傷。所以游戲活動開展時，教師為了保證幼兒自身安全，就將幼兒掌握在手中，都是教師說了算，制定出比較多的規則，對幼兒活動帶來限制。從整體上看，出現重視戶內活動，輕視戶外互動，重視技能型活動，輕體能型活動的現象，對戶外游戲活動所存在的教育功能嚴重消除，完全沒有體現游戲活動過程中的發展價值。結合其因素主要表現在兩個方面：一是戶外游戲活動時不具備常規化；二是教師組織的戶外活動沒有明確的目的性，導致游戲活動屬于流于形式，不能促進幼兒的全面發展。

二、有效組織幼兒戶外游戲活動的策略

1.積極完善管理長效機制

首先應該建立良好的監督機制；幼兒園要在一定程度上建立和《規程》相適應的作息制度，同時還要重視落實程度。需要把開展的戶外活動游戲按照相關規定合理的納入到日常工作和考核中，這樣做的目能保證責任到人，對日常過程監督不斷優化。其次加強家園之間的溝通和交流；幼兒園應該正確獲得家長的諒解，讓家長了解戶外游戲活動對幼兒的作用和好處，對新生見面會充分利用，并且建立家園聯系冊、創建幼兒園網站等對戶外體育活動做好積極宣傳，與此同時還可以定期開展親子活動游戲。最后對安全管理不斷的強化和提高；戶外游戲活動開展的主要基礎前提就是保證幼兒的安全，活動開始前要有效的保證機械場地的安全性，對活動場地安全加強，并且要求安全員要對場地做好檢查，設立安全臺賬，消除安全隱患。活動開展前，幼兒教師要向幼兒介紹材料的使用方式和相關需要注意的事項，另外還要根據實際活動強調某些危險。

2.對游戲道具設置進行不斷豐富

首先對場地要科學有效的規劃；根據幼兒心理特點和活動場地等聯系，對幼兒園內的有限空間合理利用，不僅可以采取運用同時活動方式，還可以使用錯時活動方法，保證為每一位幼兒都提供鍛煉機會。幼兒教師可以結合游戲器材的不同，對活動項目給與固定，例如：鉆爬或者是走平衡有效，要將地點進行固定。流動項目也就是所謂的跳繩活動，可以對活動的實際范圍確定，另外還需要留出適當的場地，讓幼兒自由活動。其次對材料投放要不斷豐富；在整個游戲過程中，其活動效果的好與壞主要依賴于材料的操作。對于幼兒園而言，應該極大投入，添加多種不同的活動器材，例如：規格不相同的木梯，利用罐類或者是一些瓶類，讓幼兒教師對廢舊物品制作出可以讓幼兒玩耍的器械，還可以爭取幼兒家長的理解，支持家長和幼兒開展親子活動，一起制作風箏或者小紙船等相關有效材料，這樣能有效彌補幼兒園戶外有效材料的不足。最后為幼兒提供在自然界中開展游戲的機會；教師要利用適當的場地為幼兒創設游戲場地，滿足幼兒在游戲的過程中就能貼近大自然。比如：沙池等設備，不僅幼兒對其具有極高的興趣，并且利用率也很大，這樣的游戲活動能讓幼兒自由的進行玩耍，積極參與，激發幼兒想象力。

3.不斷激發幼兒活動興趣

首先對幼兒游戲的自主性積極保護；幼兒園應該不斷努力探索幼自主、自發性的游戲開展以及研究，在教學規劃中和教育活動過程中應該加大彈性，充分為幼兒自發游戲提供合理的空間和實踐。在游戲的過程中，幼兒更加自主、自由，活動類型教師不需要進行硬性安全，讓幼兒自己選擇怎么玩，想玩什么。教師在一定程度上成為游戲伙伴的參與者，保證以飽滿的情緒不斷的感染幼兒，支持幼兒活動，進一步為幼兒營造自由、愉悅的游戲氛圍，保證幼兒在游戲的過程中獲得快樂，促進幼兒的身心健康。其次教師要積極主動參與戶外游戲。要主動參與到幼兒的游戲中，在游戲中扮演著不可忽的角色，積極帶動幼兒主動參與游戲。比如：在障礙接力游戲中，要保證兩位幼兒教師分別帶領兩隊進行激烈決戰，提高幼兒參與游戲的熱情，同時還能培養幼兒集體榮譽感，他們會因為自己團隊中的小伙伴掉隊而感到緊張，會因為獲得勝利抱團高興、歡呼。在游戲的過程中，教師要為幼兒起到帶頭的作用，不斷的感染幼兒，激發幼兒對游戲的興趣。最后要有選擇性的對游戲組織。

三、結語

通過上述分析可知，大班額戶外游戲，不僅具備挑戰向，同時還存在靈活性以及創造性。所以要求幼兒教師應該結合幼兒的實際活動狀況，做到及時的調整和分析，選擇適當的游戲組織形式，積極處理由于人多導致難以組織游戲的問題，加強游戲活動中的安全性，正確引導幼兒在戶外活動的過程中自主學習和探索。

參考文獻：

[1]劉愷.論戶外活動有效開展的策略――以戶外交通游戲為例[J].西部素質教育，2016，15（08）123-129.

[2]周麗.如何有效利用民間游戲豐富幼兒的戶外活動[J].學周刊，2016，32（02）241-242.

[3]龔梅.幼兒戶外體育活動中的民間傳統游戲開發策略[J].當代體育科技，2014，29（03）158-160.

第4篇：戶外活動的策略范文

關鍵詞： 幼兒教育 戶外活動 現狀 解決策略

一、問題的提出及研究意義

國外學者認為運動對于幼兒的身心發展具有重大影響，適當、合理、科學的戶外活動，既能提高孩子的身體素質，又能促進孩子有不同的生活體驗。國內很多相關研究發現幼兒進行戶外活動是非常必要的，但是戶外活動的開展情況并不是十分理想。幼兒戶外活動，簡言之就是在戶外進行的各項活動、游戲等，幼兒既可以和家人一起參加戶外活動，又可以在幼兒園和同學老師一起參加戶外活動。本文重點分析討論的是在幼兒園環境中幼兒戶外活動的開展情況，尤其以大班幼兒為研究對象。

二、大班幼兒戶外活動的類型與特點

（一）大班幼兒戶外活動的類型。大班幼兒戶外活動的類型一般有以下幾種：（1）游戲活動，是以搖擺機、滑梯等戶外大型玩具區域進行的游戲活動。（2）集體教育活動，包括慶祝節日的聯歡、戶外參觀游覽、訪問等。（3）活動區活動有：木工區、玩水區、玩沙區。（4）郊游、遠足也是一種有益的教育活動。

（二）大班幼兒戶外活動的意義。大班幼兒的戶外活動一般分為園內和園外兩種，園內活動和園外戶外活動是相互補充的，園內活動仍然是封閉的，只有師生之間的交往。園外活動環境給幼兒提供了自由的表現機會，沒有成人過多干預，使大班幼兒能在寬松的環境中自由自在地充分表現。同時，幼兒在群體生活中將受到群體心理因素的影響，使幼兒潛能得以充分開發。隨著幼兒活動頻率的增加，身體得到相應的發展，幼兒的身體協調性增強了，幼兒在戶外活動中經常接觸陽光的照射，呼吸新鮮空氣，增強了對外界的適應能力，增強了機體的抵抗能力，促進了身體新陳代謝和生長。

三、大班幼兒戶外活動存在的問題

（一）制度不完善。我國大多數地方政府并未針對幼兒的戶外活動出臺一些相關的政策法規，也沒有專門的部門進行監督管理。這使得幼兒的戶外活動的需求得不到滿足，影響孩子的身心的和諧、健康的發展。幼兒園的一些教學活動必須有相關制度作為標準及保障，即使以后有事情發生，也會有章可循，有理可說。

（二）觀念與行為不一致。一些幼兒園雖然有相應的戶外活動設施，卻并不重視幼兒的戶外活動鍛煉，他們只是口頭上喊著口號，為了吸引家長，應付上級的檢查，沒有充分認識到幼兒進行戶外活動的必要性和重要性，這就是觀念與行為不一致。

（三）缺少教學資源。首先是幼兒園戶外活動的場地較小，不符合國家的標準；其次是場地類型不標準、不合格，幼兒園內常見的戶外活動場地即為水泥地面和塑膠地面，場地設計不科學；戶外場地的功能性較少，幼兒無法體驗多項戶外活動；缺乏專業的幼兒體育教師。

（四）家長重視不夠。隨著各地升學壓力的不斷升高，家長形成了“重智輕體”的思想觀念，要從小緊抓他們的學習；孩子基本上都嬌生慣養，家長擔心戶外活動量一旦大了就會累壞孩子。家長的態度很大程度上導致幼兒園及老師畏手畏腳，無法正常開展戶外教學活動。

四、大班幼兒戶外活動的解決策略

（一）完善幼兒管理制度。幼兒是學前教育的基礎環節，但就目前我國及地方的法律法規來看，并沒有相關規定出臺，此處是一片空白。制度的存在依賴執行力的存在，一旦缺少制度，就會難以管理、監督。幼兒戶外活動開展過程中，幼兒園領導、一線教師、幼兒家長、社區組織的職、責、權不明確，嚴重阻礙幼兒教育事業的發展。相關部門必須出臺相關的政策、制度，為幼兒的戶外活動的開展保駕護航。

（二）及時轉變觀念。雖然學前班教育的一些成果并不是立即見效的，但是幼兒園的老師和領導要有長遠的眼光，要從孩子的身心健康的角度出發，從小使得孩子就有良好的身體。在開展戶外活動時，不要怕出事，雖然說危險性處處存在，可不能為此束縛住自身的發展，要敢于做，同時必須做好所有安全措施。

（三）積極開展戶外活動。首先要有豐富的教育教學資源，設施器材要適量，戶外活動的場地的區域劃分要科學合理，這是幼兒戶外活動順利開展的必要條件和基礎。器材數量要適當，種類也要適量，若數量、種類過少，將沒有辦法滿足幼兒的戶外活動的需求，也會影響幼兒參與戶外活動的積極性；數量和種類過多，會造成浪費，占用太多空間。

（四）引起家長重視。要想幼兒園的戶外活動順利開展，離不開家長的鼎力支持，只有家長支持了，幼兒園才可以全面開展戶外活動。對此，幼兒園可以對家長進行正確的引導，與家長做好交流工作，首先要解除他們不放心的心理擔憂，其次要讓家長明白戶外活動對于孩子健康成長的重要作用，合適的戶外活動既不會對孩子造成傷害，又可以增強他們的抵抗力。

五、結語

只有具有健康的身體，才能努力。由于各種原因，我國的幼兒戶外活動的開展情況并不十分樂觀，從相關部門到幼兒園再到教師再到家長，都不夠重視幼兒的戶外活動的發展，對于幼兒來說，教育是學前教育的基礎，它既能提高孩子的身體素質，又能使他們的身心和諧健康發展。因此，政府、幼兒園、老師和家長要共同鼓勵及參與到幼兒的戶外活動的發展中，為孩子的未來努力。

參考文獻：

[1]李瑜.濰坊市幼兒戶外活動的現狀及其對策研究[D].山東：魯東大學，2014.

[2]錢愿秋.幼兒園戶外游戲活動的價值、現狀與組織策略[J].教育與教學研究，2012，07：126-129.

第5篇：戶外活動的策略范文

關鍵字：幼兒；戶外活動；指導和對策

G613.7

幼兒或外活動的目的主要就是為了讓學生有個良好的身體素質和愉悅的心情。并且在參加課外活動的同時，協調他們的動作、增強他們的體質，使他們養成良好的生活習慣。這是他們學習其他和良好發展的基礎。所以在幼兒時期，我們要采用積極有效的方式開展戶外活動，從而促進他們身心的健康發展。

一、幼兒在進行戶外活動前要做好準備工作

在現代的城市生活中，大多數的家長都忙于工作，對孩子的成長關心不夠或者就是過分的溺愛孩子，所以在現實生活中，關于幼兒戶外活動的開展是非常必要的，但是在活動開展前，充分的準備工作是活動有序進行的重要保障。

（一）心里準備工作

在幼兒進行戶外活動的時候，教師要做到全面而有效的提醒，從而幫助幼兒做好活動的心理準備，并且讓他們在活動中注意安全。有關戶外活動的安全教育，比如告訴幼兒在活動中要遵守秩序，大家若是不遵守秩序的話會有怎樣的后果。在游戲中不要橫沖直撞，要遵守游戲規則，注意保護自己。在上下樓的時候，也要注意不要擁擠。從各方面提高幼兒的自我保護意思，讓他們做好運動前的心理準備。

（二）物質準備工作

適當的著裝對于幼兒進行戶外活動來說非常中要。所以在進行活動之前，教師要提醒幼兒檢查自己的著裝，看自己的衣服是否太過緊、厚等不適合運動。再檢查一下自己的鞋帶是否系好。從而保證幼兒在活動中的安全。老師要鼓勵幼兒養成良好的生活習慣，在活動前，可以對一些幼兒進行個別的檢查，從而幫助他們做好準備工作。

（三）身體準備工作

在進行戶外活動前，老師一定要帶領幼兒進行熱身運動，這樣可以讓他們的身體更適應接下來的戶外活動。而且根據幼兒酷愛模仿的特點，在熱身活動中可以加一些動物或者動畫人物里的動作，使嶸碓碩更具趣味性在運動中，還可以配上有趣的、節奏輕快的兒歌。從而可以讓幼兒在愉快的氣氛中來做熱身運動。

二、有效的幼兒戶外活動要有豐富有趣的內容

（一）讓幼兒掌握戶外活動的主動權

在戶外活動中，為了激起幼兒的興趣，玩他們愛玩的游戲，一定要讓幼兒掌握主動權，在確保游戲健康安全的前提下，讓他們來決定游戲的內容，自己來布置游戲場景等。比如小孩子很喜歡《小老鼠上燈臺》這首詼諧的兒歌，老師可以就此把它設計成一個有趣的活動項目。比如讓一些小孩子扮演小老鼠，一些孩子扮演貓咪。在設計場景的時候，他們可以根據周圍的輪胎或者竹竿啊等自己來設計燈臺。從而鍛煉了他們的動手能力。而在小孩子從燈臺上滾下來的時候，有的可能翻跟頭、有的可能是匍匐著，這更增添了游戲的趣味性。在這樣的活動中，幼兒不但開心，而且也鍛煉自己的身體能力。老師在旁邊只是協助，從而充分體現幼兒戶外活動的自主性和有效性。

（二）為幼兒找到好的玩伴

在戶外活動中，一個好的玩伴對于其開展也起著非常重要的作用。首先老師要指定幼兒的活動場所并為提供足夠多的玩具。其次就是要鼓勵不同年齡段的孩子進行玩耍。比如當一個年齡較小的孩子在看到大哥哥姐姐玩的游戲的時候，也想玩。像小推車的游戲之類，當較小的孩子需要幫助時，大哥哥姐姐可以在旁邊幫忙。這樣可以起到以大代小的作用，既讓小孩子有了安全感，而且也讓年齡大點的孩子有了成就感和責任感。

三、角色的互換在幼兒戶外活動中非常重要

老師在參與戶外活動的時候，不再是高高在上的指揮者。而應該時時刻刻保持一顆童心，積極的參與到幼兒的游戲中去。比如在玩“老鷹抓小雞”游戲的時候，老師一般會扮演老鷹這個角色。但是當有的孩子提出想換換角色的時候，老師這是就可以扮演小雞這個角色，而當老師被小孩子抓到的時候會說：“哎呀！被你抓到了，你真厲害！”之類的，通過夸張的表情和孩童式的語言，逗得大家哈哈大笑，從而做到真正成為幼兒玩伴，和他們一起成長，體驗其中的童趣與快樂。

四、總結：

綜上所述，有效的幼兒戶外活動可以讓他們學會和人們分享自己的感受和情緒。比如在活動結束后意猶未盡的心情，以及回家后急不可耐的告訴父母自己今天玩了什么、和誰玩的、在玩耍中發生的有趣的事情。這樣大大的提高他們的各方面的積極情緒。所以在幼兒的戶外活動教育中，只要有愛，就必能和他們產生共鳴，只要用心，也必將會有收獲。幼兒處在人生最初的時期，同時也是身心發展最快的時期，我們有效的開展戶外活動，不僅僅是為了讓他們身心健康，更是為了給他們一個美好的童年。

參考文獻：

第6篇：戶外活動的策略范文

【關鍵詞】幼兒；晨間戶外活動；有效組織

幼兒在園活動始于晨間活動，是否有效組織、開展，對幼兒在園一天活動的有效性起著重大影響，包括生活和學習。晨間活動的合理安排，不僅促進幼兒愉悅地迎接新的一天，還可通過活動的參與，舒展、鍛煉身體。所以，有效并合理地組織幼兒園晨間戶外活動可提高晨間活動有效性、教育性。

一、問題所在

（一）場面壯觀，效率低下

自制有形運動器械的過分使用，幼兒上場壯觀，無目的性，過于形式化并缺乏有效指導。比如，孩子拿著玩具發愣、看別人，或是頻繁更換材料。

（二）認識不足，缺乏自主

教師對晨間活動的認識僅限于此活動是幼兒在園一日活動必不可少的一日環節，限于提供材料，但真正做到能有針對性地開展、提高幼兒體能鍛煉與發展的活動器械永遠不夠。同時，也是這些所謂的晨間體育器械，讓原本活潑可愛的孩子變得畏懼、退縮，理由很簡單，固定的活動場地、體育器械、活動模式，并且是按著教師的要求機械式的重復“鍛煉”。

幼兒有著人均不少于2平方米的活動場地，豐富齊全的游戲材料、器械，有效的開展晨間活動，解決存在問題，應做到愉悅幼兒身心，讓其自主又不放任的活動中達到體能鍛煉。

二、調控策略與活動原則

《綱要》中指出，晨間戶外活動主要是指在幼兒園8:00-8:30之間做開展的以體能發展為目標的戶外體育鍛煉活動，是教師根據幼兒年齡特點的個別差異，制定具體的、明確的、有針對性的顯性目標，或模糊、籠統具有靈活性的、幼兒自己選擇的隱形活動目標，通過循序漸進，動靜交替、玩中學等實施策略，合理安排活動，激趣導入，進行的戶外地鍛煉活動。它是幼兒園一日活動組織的一個重要環節，是幼兒園晨間活動的一個重要組織部分。

幼兒晨間戶外活動的有效組織與提高，筆者認為：

（一）晨間戶外活動的調控策略

1.硬件調控

（1）活動場地：真正的體能鍛煉場地，需要相對的安全、舒適，可以大小不同，但項目的安排要合理，活動規則只起輔助作用。

（2）活動器械：幼兒園提供的體育器械的安全性、數量、種類、鍛煉價值都與幼兒的活動密不可分。活動價值就涉及到走、跑、跳、爬、鉆等基本動作與能力的培養。晨間活動器械目的是讓幼兒處于一定活動狀態即可，不需要多的關注技能技巧的練習。幼兒可根據園教師勤勞雙手自制的實用、牢固的低結構化器材進行裝飾，做輔助游戲材料，如紙球，幼兒的參與可激發他們的活動熱情。但，強調不是教師提供越多的材料越好，那樣只會影響幼兒對一份游戲材料的參與性，忙著不停地更換，并忽略了晨間活動本身存在的意義，相反，活動材料太少，沒能滿足幼兒的需求，容易引起不必要的糾紛。兩者都影響著幼兒的身心發展，導致了不必要的疲勞。

2.軟件調控

（1）幼兒活動量：活動量如游戲材料一樣，過大（多）或過小（少）都無法起到鍛煉的作用。為保證必要的鍛煉時間，教師要做好家長、幼兒的思想工作，鼓勵幼兒早入園參加適當的晨間戶外活動。必須注意的是，有個別幼兒，如汗多，過累、過熱的要適時提醒休息，保持適度運動狀態。

（2）問題情境：設計問題，讓孩子帶著問題去運動，可增強活動鍛煉的趣味性和挑戰性。

3.客觀調控

“客觀”――指的是教師的觀察與指導，這是調控所有活動的最有效方式。教師是幼兒活動的參與者、合作者和指導者，關注大部分兼顧小個別。班級教師與生活老師的配合，便于觀察和指導幼兒的活動、表現。避免幼兒頻繁交換體育器材、不參與活動、無目的性觀望或是干擾同伴游戲。

（二）晨間戶外活動原則

1.安全

（1）場地：幼兒的天性就是容易興奮，一旦到了戶外場地，教師最先考慮的應該是活動場地的安全性，不僅安全，而且對在幼兒活動時還得舒適。

（2）器材：本著《3-6歲兒童學習與發展指南》游戲材料低結構化原則，教師根據幼兒身心特點，對廢舊物自制的體育器械的使用保證避開尖硬物體，保證安全第一，此外，要及時清洗，保正幼兒使用時的衛生安全。

2.趣味

幼兒的身心健康發展，是孩子“做中玩，玩中學”，活動形式應該是游戲化的、多樣性的，不是一味的機械訓練、簡單反復。

3.靈活

有著適合孩子身心發展特點，符合本班幼兒的發展水平的“一物多玩”器械，同時要因材施教，依據幼兒的動作發展隨時調整目標，適時在動作發展水平上進行提高。

4.教育

晨間活動是孩子發展體育能力的重要教育途徑，教師要做到眼中有孩子，心中有目標，作為幼兒健康教育活動的重要組成部分，晨間活動要注重孩子在輕松愉快的游戲，“做中玩，玩中學”。如“想飛的小象”這一故事孩子頗為喜歡，文中設計的一些環節，通過各種動物的本領，讓孩子了解自己，知道每個人都有自己的本領，經驗遷移到戶外活動中，教師就可組織幼兒學老虎跳過寬寬的大河，挖掘了教育價值，并起到了鍛煉作用。

三、晨間活動內容的適宜、形式的豐富

原則和調控策略制定后，教師就要對活動的內容、形式進行選擇和組織，該如何實施呢？

（一）正確選擇晨間戶外活動內容

正確選擇戶外活動的內容直接影響到或偶戶外活動的成效，尤其是活動的教育性、趣味性。我園地處閩江邊上，可以將“跑”的活動改編為“大河蚌”（見圖1），另根據園本特色，又將“跑”的活動改編為“舞龍”（見圖2）、“點鞭炮” （見圖3），將傳統游戲融入到戶外甚至早操活動中，這樣一來生活中的民間游戲帶動了幼兒的自主選擇權，使得晨間活動更為豐富。

（二）豐富晨間戶外活動形式

避免過多簡單機械的聯系，把那些枯燥的身體鍛煉變成有趣的游戲活動，讓幼兒在輕松愉快的活動中鍛煉。活動可以寓于角色、情境、競技的游戲，使其有計劃、有目標的發展幼兒基本動作、增強幼兒體質。如，小班幼兒關于“跳”的游戲，可設計情境性：撲蝴蝶。

四、給予適當指導、科學（客觀）評價

（一）適當指導

教師在晨間戶外活動中，不是單提供材料，放羊式讓幼兒自己玩兒，對孩子的活動袖手旁觀，會直接影響幼兒的發展，所以，教師晨間戶外活動的適當指導要做到：

（1）示范。讓幼兒對基本動作有一定的了解和掌握

（2）啟發。對個別不會使用或沒能掌握的幼兒進行啟發指導。

（3）發現。所謂“耳聽八方，眼觀六路”這時候就要給予困難幼兒一些必要的幫助。

（4）參與。教師的參與會給幼兒帶來意外的發展需要。

（二）科學（客觀）評價

晨間戶外活動時孩子在游戲中身心全面、和諧發展的方式，科學（客觀）評價起著相對性的作用，教師通過多元式的評價，可以提高活動的效能，這里的多元評價包括教師在過程的評價，教師對主題的評價。

總之，教師通過多元化的組織晨間活動，直接影響著幼兒對晨間活動的參與、探索、創造，體現《綱要》中注重個別差異。幼兒園創造一個遷移生活經驗的晨間活動環境，使幼兒快樂游戲，是幼兒晨間活動的意義所在。

參考文獻：

[1] 教育部基礎教育司編寫.《幼兒園教育指導綱要（試行）解讀》.北京師范大學出版社，2002.4

[2] 人民教育出版社體育室編.《幼兒園體育活動的理論與方法》.人民教育出版社，2002.10

[3] 華愛華.《幼兒園游戲理論》.上海教育出版社，2000.10

第7篇：戶外活動的策略范文

一、我縣幼兒園展間戶外活動的現狀

（一）活動目標不明確

幼兒園的保教人員沒有明確晨間戶外活動是戶外體育活動的形式之一。平時的晨間戶外活動主要是投放一些玩具讓孩子們玩耍，或讓孩子們到園內自由玩耍，總體上晨間戶外體育活動鍛煉缺乏目的性和有效性，活動目標不明確，活動質量不高。

（二）活動器械準備不足

由于幼兒園不重視晨間活動，把晨間活動看做自由活動，往往只在幼兒園內投放一些簡單的玩具，材料種類單一、數量不足，因而時常出現小朋友爭搶玩具的現象。

（三）缺乏針對性指導

由于教師不重視晨間戶外體育活動，對小朋友僅限于安全的看護，因而普遍缺乏指導活動的意識，即使有少部分教師有指導活動的意識，也只是偏重于有形的、使用運動器械的活動，沒有針對所有活動進行有效的指導。

二、解決策略

（一）確定晨間戶外活動的目標

《V要》指出：“要盡快創造條件，讓幼兒實際參加探索活動，使他們感受探索的過程和方法，體驗發現的樂趣。”幼兒園的戶外活動更多的是體育游戲活動，幼兒園體育活動的目標可以概括為培養幼兒對體育活動的興趣，發展幼兒的基本動作和體能，并在體育活動中培養幼兒良好的個性品質和社會性。戶外活動的目標也應該與此相一致，這個目標也是幼兒園計劃、安排和組織幼兒體育活動應遵循的主要依據。晨間戶外活動在形式上比早操、體育課的活動相對靈活、隨機，能使幼兒擁有更多的自主空間，所以我們可以通過這一形式進行體育鍛煉，從而達到晨間戶外活動的目標。

（二）投放足夠的活動器材

幼兒園的各種游戲活動都需要借助于活動的材料，活動材料既是激發幼兒興趣的刺激物，又是開展鍛煉的物質前提。在幼兒園開展的戶外體育活動中，主要投放的材料有大中型的綜合玩具、教師自制的玩具、小朋友及家長自制的玩具、民間游戲材料和成品材料等。投放材料時，幼兒園還要注意材料使用的安全性、實用性和層次性、多功能性。

1.大中型戶外活動器材

幼兒園可以投入大型綜合玩具，如攀巖墻、平衡木、腳踏車、大型積木、高蹺、推車等。這些相對固定的器材，有利于幼兒參加戶外活動時能自主選擇鍛煉的器材。

2.適合各年齡特點的成品材料

幼兒在不同的年齡段會有不同的成長需求，如小班幼兒，更喜歡顏色鮮艷、簡單、可愛的玩具材料；大中班的孩子更喜歡新奇、刺激的組合性器械。對于這些活動器材，孩子們總是充滿濃厚的興趣并試圖探索出各種鍛煉方法。因此，教師可以為孩子們準備能訓練手眼協調的輪胎、軟墊、高蹺、跳繩等，還可以投放一些球類，如小皮球、氣排球、羊角球，或放塑料圈、繩子、木棒等小運動器械，滿足幼兒使用鍛煉器材的需要。除此之外，我們還引導小朋友利用本園的自然條件與環境設置進行鍛煉，如利用地上的圖形、臺階練習跳躍等。

3.鼓勵教師和家長自制玩具

考慮到幼兒園經費有限，不能購買足夠的玩具，因此，我們鼓勵教師和家長自制好玩又實用的玩具；要求教師和家長自制玩具時要從安全、牢固、耐用三方面來考慮，盡量豐富玩具的種類和形式。

（1）廢舊布料制作的“魔布”

即利用“魔術貼”將舊的窗簾布固定在兩根竹竿或是呼拉圈上，制成“魔布”。對于“魔布”，不同年齡段的幼兒有不同的玩法。如小班孩子活動量少，教師可將“魔布”鋪在地上，讓孩子們在教師的引導下進行爬、追、跳等活動；大、中班的孩子綜合能力較強，教師可讓幾個孩子將“魔布”展開，讓其他孩子將球拋向“魔布”（游戲可分單人或多人合作拋接球）。這些玩法可發展幼兒的手眼協調、合作及反應能力。

（2）好玩的“洞洞簾”

在常見的窗簾布上挖洞，便成了擁有許多種玩法的“洞洞簾”。“洞洞簾”可以和椅子、球類等結合，形成不同的玩法。比如，幼兒可用“洞洞簾”進行對洞投擲、跨洞行走、布下爬行等多種運動，促進幼兒多種動作能力的發展。

（3）多變輪胎

廢舊輪胎經過教師們的清洗裝飾、創意繪制，轉眼就可以變成幼兒手中百玩不厭的玩具。比如，可以制成攀巖墻，在輪胎上安裝四個輪子變成小車子，在輪子的內圈織個網可以讓孩子們彈跳，在組織孩子們活動時可以加上木梯、平衡木等輔助物。這些活動讓孩子們親身體驗玩輪胎的樂趣的同時，鍛煉了攀爬、跳躍、平衡、奔跑等多種運動能力，發展了創造力，增強了體質。

（4）民間各種器械

我們鼓勵教師和家長制作一些民間常見的體育器械（如舞獅道具、獨輪車、滑板、竹竿、小推車、板鞋、平衡板、陀螺、毽子、藤球、沙包等）吸引幼兒，讓他們更主動地參與體育活動。

（三）豐富活動組織的形式

晨間活動不同于體育教學活動，它更多地以幼兒為主，讓幼兒通過自主選擇、自主結伴，自主進行活動。因此，在組織活動時，應充分尊重幼兒的意愿，從活動內容的設置到器具的投放，都本著以幼兒為主的原則，鼓勵他們自主設計、自主布置、自主管理、歸放有序。戶外運動質量的高低取決于幼兒是否能有效地運動，而要保證幼兒積極、主動、有效地開展體育鍛煉及游戲活動，則取決于幼兒在整個活動中是否具備持久的興趣。因此，教師要從豐富活動的組織形式人手，不斷優化組織策略，努力為幼兒創設一個自主、愉快的鍛煉環境，激發幼兒鍛煉的積極性和主動性，最大程度地發展幼兒體能。

1.以幼兒為主體，選擇適宜的活動內容

晨間戶外活動一般以游戲為主，因此，教師要根據幼兒的特點，選擇、設計適合幼兒特點、為幼兒喜歡的游戲活動。其中，民間體育活動是我們開展課題研究的重點。在小班中，我們通過創設游戲情境，讓幼兒在快樂中游戲、在游戲中增長見識。如讓他們嘗試用自制的木推車玩送水果的游戲，以此鍛煉他們的動作協調能力和溝通交流能力。而在大班中，我們設計更多的是同伴合作的比賽活動，如踢毽子、踩高蹺還有走板鞋等，從而充分發展大班幼兒的動作協調能力和團隊協作能力。在設計如上活動的過程中，教師都能充分培養孩子的自主意識，比如，玩塑料圈時，教師給每個幼兒發放―個塑料圈并告知注意事項后，就讓他們自由去玩。結果發現，有的孩子把圈套在脖子上，有的將圈來當滾環滾動，有的放到地上進行跳圈等，幼兒的自主意識得到了充分發展。同時，我們還充分挖掘傳統的民間特色游戲，如投入獨輪車、滑板、竹竿、車、板鞋、平衡板、陀螺、毽子、藤球、沙包等，不斷提高幼兒的興趣和動手能力，最終達到鍛煉身體的目的。

2.根據個性差異，開展豐富多彩的活

戶外活動與其他教育活動一樣，是多種形式并存、共同發揮作用的教育過程。由于我們研究的體育活動是群體性的活動，即使年齡相同的幼兒也會存在身體狀況、興趣愛好不同的情況，因此活動的豐富性也是我們要考慮的問題。在培養幼兒自主意識、積極情感和創新能力的教育觀指引下，我們努力關注幼兒個體的差異，站在幼兒的立場上，透過幼兒的行動去把握他們內心的想法，理解幼兒獨特的感受。如玩“魔布”的游戲時，考慮到小班幼兒存在膽怯、害怕等心理，我們讓幼兒跟著教師進行爬、走、跳等活動；中、大班的幼兒已不存在膽怯、害怕的心理，可讓他們用“魔布”進行單人、多人合作拋接球，或做“藏貓貓”的游戲，以發展幼兒的手眼協調、合作及反應能力。相同的器械，可以根據不同的年齡特點和個性差異創新游戲的玩法，教師應從幼兒的個體差異出發，對發展水平、發展能力不同的幼兒提出不同要求。比如，玩球類游戲時，對發展能力較弱的孩子，只要求其學會地面滾傳球；對于能力強的孩子，則可以讓其練習拋接球。

3.結合實際，注意組織活動的方法

幼兒在活動中有自己的興趣和愛好，常常會選擇自己喜歡的器械進行活動。因此，在活動中我們還注意到活動的交替性，即一物多玩，或者多樣器械組合進行游戲，讓幼兒學會合理地交替和搭配玩。針對不同年齡段，我們采用了不同的方法：在小班，主要是進行模仿動作和情境設置的場景游戲；在中、大班，則設置一些競賽性的游戲活動，比如推車比賽、搬西瓜等競賽性的游戲。根據幼兒的不同年齡特點開展不同的游戲活動，使得幼兒既玩得開心又收獲知識。

（四）讓教師掌握一定的指導策略

在晨間活動中，教師的指導直接影響到幼兒鍛煉的質量，因此，我們分外注重幼兒活動的指導策略，并通過園內講座或‘‘走出去”“請進來”等途徑讓教師們掌握一定的活動指導方法。

1.觀察法

在給幼兒提供足夠的器材，并且在幼兒玩得很投入的情況下，教師應根據幼兒的參與意識、創新表現等及時給予表揚和鼓勵，發現危險的動作時要及時制止。

2.示范法

這個方法主要是針對幼兒不了解一種新的器材玩法之前，教師相應地進行動作的示范來指導幼兒。

3.參與法

即教師以幼兒同伴的身份參與晨間活動，以積極的狀態感染幼兒，用肢體語言影響幼兒，和幼兒一起探索游戲或某種器材的玩法。

4.合作法

大班的幼兒已經積累了一定的游戲經驗，因此，可以鼓勵大班幼兒與同伴相互合作，互相指導，共同練習。

第8篇：戶外活動的策略范文

關鍵詞:兒童心理學；幼兒園；戶外空間；設計；啟發

作為幼兒成長的主要環境，幼兒園還需要在各個方面空間設計和建造過程中結合孩子成長的需求，盡可能的設計出幼兒需要的活動場所，其中比較重要的就是幼兒娛樂和玩耍的戶外空間。主要就是由于戶外空間是幼兒在園中主要的娛樂場所，也是幼兒成長階段非常需要的娛樂內容，所以幼兒園在針對戶外空間進行設計的時候需要加倍重視。因此本文結合兒童的心理學特點，重點分析幼兒園戶外空間的設計，以期能夠為幼兒提供更加適合自身發展的娛樂場所。

一、幼兒園戶外活動空間設計的重要性

現階段，隨著我國社會的進步和發展，人們的經濟水平也得到了顯著提高，但是與此同時成年人的生活壓力和工作壓力也在不斷增加。具現階段我國心理學家所分析的實際情況來看，一般孩子的幼兒期在3～6歲，這也處于幼兒成長的第一階段，這一階段的幼兒一般需要在幼兒園中學習。由此可見，幼兒園對于幼兒的教育屬于第一個階段，這一階段也是最為重要的部分。幼兒園中戶外空間，是幼兒園所有設施構成的一部分，也是最為重要的一部分，孩子在幼兒園中主要的活動都在戶外設施中進行。國外著名的兒童心理學家說過，兒童接受戶外游戲是最好的一種社會教育方式。同時也有心理學家表示，在游戲的過程中，幼兒的眼前能夠看到不一樣的世界，能夠在基礎上激發幼兒的創造能力。幼兒園中優秀的戶外設計能夠為幼兒提供游戲的場地，這也是促進幼兒健康成長的重要方式。因此幼兒園中戶外空間的設計對于幼兒的發展有著非常重要的促進作用。

二、結合兒童心理學進行設計

據調查和研究顯示，幼兒園生活是兒童在成長的過程中最為基礎也是最為重要的階段。兒童心理學主要就是針對兒童心理進行研究，并且在研究的過程中重點揭示幼兒的心理活動特點，還有心理狀態以及思維規律的一門學科。通過對兒童心理學的研究，相關學者能夠了解到幼兒對于戶外活動空間的需求，這樣也能夠對幼兒園的建設進行輔助，以此為幼兒提供良好的發展空間。

1、劃分不同類型的游戲空間

美國的兒童心理學家在分析兒童和游戲之間的關系上看，對于游戲可以分成以下幾個類型：游戲可見，兒童在幼兒園中所玩的游戲有著不同的意義，同樣的不同的游戲方式對于幼兒產生的影響也是不相同的。因此對于幼兒園戶外活動空間的設計，還需要重點劃分游戲的種類，分區域的為幼兒提供由此場地，這也是戶外活動空間在設計過程中所需要關注的重點內容。

2、關注特殊兒童，給予關懷

很多幼兒園中都不可避免的會接收身體上存在殘缺的幼兒，這樣的幼兒不能夠向別的孩子一樣游戲和娛樂，同時很多孩子會對這一類特殊兒童出現排除的現象，導致特殊兒童無法融入到集體中。甚至有些肢體上存在殘疾的幼兒也無法加入到一些游戲之中。所以幼兒園對于特殊兒童還需要給予更好的愛護，給予更多的關注，這樣才能夠幫助特殊兒童走出陰影。由于每一個特殊兒童的情況都不相同，所以在戶外活動空間設計的過程中，還需要按照兒童的特點，加上比較豐富的色彩和聲音，這樣能夠有效刺激幼兒的神經，保證幼兒能夠適當參與到游戲之中。

3、尊重豐富多彩的設計要素

心理學家任務，幼兒的感覺、聽覺、注意力和記憶以及思維等在這一階段會處于快速的發展期，但是各種感官的發展依然依賴的是幼兒的身體機能是否充分敞開，接受刺激。因此在幼兒園戶外活動空間設計的過程中，不僅僅要給予幼兒豐富的環境，還需要遵循幼兒的興趣。（1）利用植物造景在幼兒園戶外活動空間設計的階段，想要選擇植物種類，還需要首先考慮生命力頑強，便于管理的物種，其次才是靠考慮到植物的功能。兒童對于形狀奇特，色彩鮮明的植物會產生比較多的興趣。因此在戶外活動空間的設計過程中，如果選擇了比較多的植物，會激發幼兒對于大自然的熱愛，同時幼兒在觀察植物的形態之后，也能夠激發幼兒潛在的創造力。這些都是力求為幼兒營造出色彩斑斕的世界，能夠滿足幼兒的天性和活動需求。（2）多使用游樂器械每個人的童年都是一段無憂無慮的時光，但是幼兒階段也是最短暫的，兒童的心靈和世界永遠是最純潔的圣地。所以幼兒所成長的環境也需要保證幼兒的純凈，并且在這樣的基礎上能夠促進幼兒長久發展。因此機械在孩子的游戲中能夠最大程度的鍛煉和發展幼兒的腦力和體力，因此在幼兒園戶外活動空間設置的過程中，還需要了解幼兒心理發展的水平，向幼兒提出最新的要求，并且保證幼兒的發展水平之間能夠相互符合。只要滿足幼兒的各項需求，戶外活動空間都能夠在根本上推動幼兒的心理發展。但是如果戶外活動僅僅限制在秋千和滑梯這種常見的娛樂設施中，幼兒很容易出現乏味的現象。因此在戶外活動設計階段，還需要盡量尋求具有挑戰性和選擇性的游戲器械，同時需要保證器械的安全性，這樣才能夠在根本上滿足幼兒的心理需求。

三、結論

根據以上分析和探討的內容能夠看出，幼兒在幼兒園中生活的時間相對比較長，甚至很多家長由于工作繁忙，把幼兒長期放在幼兒園，所以幼兒園中的各項設施都和幼兒的成長有著直接的關系。本文通過對幼兒心理學的研究能夠看出，幼兒成長階段對于戶外娛樂設施的需求量非常大。幼兒的天性就是游戲和玩耍，因此對于幼兒園戶外設施的要求也非常高。針對幼兒的心理狀態能夠看出，對于幼兒園戶外活動空間，更多的設計依然需要遵循人性化和科學的指導，這樣才能夠在根本上改善幼兒的生活環境，為幼兒提供良好的戶外娛樂空間。因此經過本文的研究，期望能給幼兒園的戶外空間設計提供有效的建議。

作者:于洋 單位:鐵嶺師范高等專科學校學前教育學院

參考文獻:

[1]陳怡,陸敏艷.基于兒童行為心理的幼兒園設計研究——以杭州中泰中心幼兒園為例[J].華中建筑,2015,07:57-60.

[2]王瑋,王喆.參與式幼兒園空間營造設計框架與實踐——基于兒童權利、能力和發展的視角[J].學前教育研究,2016,01:9-18.

第9篇：戶外活動的策略范文

關鍵詞：本土資源；幼兒園；戶外教學

戶外教學實踐活動是促進幼兒身心健康發展最直接也最為有效的手段之一。積極開展戶外教學實踐活動，有利于幼兒開朗性格的形成，亦對孩子成長有著積極的促進作用。然而，目前國內大多數幼兒園，由于受環境、地理、資源等各方面條件的限制，當前所開展的戶外教學實踐活動根本無法滿足幼兒的學習需求。對此，作為幼兒教師要善于挖掘地理位置與自由環境的優勢，利用本土化的資源與材料創造多樣化的活動器械，從而在豐富戶外教學實踐活動資源的同時增強活動的趣味性。本文就如何利用本土化的資源制作具有本土特色的活動材料，以豐富幼兒戶外活動內容，提高幼兒戶外活動質量進行了詳細探討。

一、合理規劃，充分發揮本土自然優勢，拓展戶外活動場所

在《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“環境是幼兒教育的重要資源，作為幼兒教師，要善于結合環境創設相應的教學情境，如此才能在激發幼兒參與興趣的同時促進幼兒全面發展。”由此可見，環境對幼兒發展的重大意義。對此，為響應國家號召，作為幼兒教師，要善于結合幼兒興趣與幼兒園的空間特點，對幼兒園室內、室外h境進行重新規劃，從而將室內活動延伸至室外，讓幼兒園內操場、走廊、草坪、沙地等各區域均能成為孩子們日常活動以及娛樂的場所。與此同時，教師還要充分挖掘大自然的教育價值，讓孩子盡可能融入大自然的懷抱，然后因勢利導，讓大自然也成為幼兒戶外活動的絕佳場所，從而擺脫器械的束縛，使孩子能在無拘無束的環境中自由成長。此外，讓孩子融入大自然，還能進一步激發學生的想象創造力，從而讓任何自然景物與事物都成為孩子愛不釋手的“玩具”，如隨處可見的小石子，孩子只需稍微發揮自身想象力，便能成為極好的娛樂工具，如比比誰投擲得更遠、將石子夾在兩腿中競速跳；小土坡則可以成為孩子鍛煉攀爬能力的好去處，而平坦的草地則可供孩子練習爬行。當然，將室內活動延伸至室外，還應包括幼兒園的各個角落。因此，作為幼兒教師，對園內各角落也應進行合理的開發與利用。如將園內各角落分設為不同區域，然后將區域劃分為各大活動區，如攀爬區、投擲區、平衡區等。在攀爬區，可利用廢棄床墊、氣墊等物品，讓區域可供孩子玩樂的同時保證孩子安全；而在投擲區，為避免孩子被投擲物砸傷，可設置相應的障礙欄；平衡區則可設置獨木橋、梅花樁等道具。這些區域彼此獨立又互相聯系形成了多樣化的活動區域，在豐富幼兒戶外活動內容的同時增強幼兒參與戶外活動鍛煉的積極性。

二、挖掘自然資源，拓展“活”的區域內容

區域互動不僅是幼兒自主學習、展現自我的主要舞臺，更是信息與經驗交流的重要窗口，能有效地拓寬幼兒的生活與學習空間。對此，作為幼兒教師，更應充分發揮當地環境資源，并以靈活多樣的活動形式，以激發學生的參與興趣，并讓幼兒在參與活動過程中收獲快樂。

1.挖掘同一材料的多功能性

大自然中有著極為豐富的材料，這些材料經過合理開發均能成為極好的教學資源。當然，不同材料也有著不同的特性。因此，作為幼兒教師，在使用大自然材料時，要根據材料特性，結合幼兒現有的經驗與思路，對材料進行合理的開發，使之具備更多更好的利用價值。如針對沙包拋接小游戲，教師便可在原本游戲方式上進行創新，如以帶沙包跳格子、練拳擊、踢沙包等方式深挖材料的多功能性，使其能夠發揮出更好的教育價值。

2.實現同一材料向多領域拓展

結合材料特性制作相應的活動工具，不僅能極大程度地豐富幼兒戶外活動內容，還實現了同一材料向不同領域方向的拓展，如面對不同規格的廢棄瓶罐，園內可組織孩子開展《變廢為寶、綠化校園》的區域活動，將孩子日常搜集到的廢棄瓶罐制成如啞鈴、拉力器、舉重杠鈴等戶外教具，以鍛煉幼兒體能，或將其設計為各類玩偶，讓孩子自主發揮想象力針對罐偶進行故事創作，以提升幼兒的語言表達能力。

3.同一材料的多層次拓展

針對不同年齡段的幼兒需設置不一樣的教育目標，相應的，不同的材料也應投放到不同年齡的班級，開展不同層次的區域活動。如在我國農村地區，泥巴隨處可見，將其投放至小班，可組織幼兒以搓、揉、團、壓等方式鍛煉幼兒的小手肌肉；而針對中班則可組織幼兒將不同物品插接至泥土中；而大班幼兒，有了此前的娛樂體驗，便可發揮自身想象力，對泥土進行加工創造，將其制成不同的手工藝品，從而進一步提升幼兒的想象創造力。

總之，面對豐富的自然資源，只要教師愿意多花心思，并積極利用本地資源，不僅能極大地豐富幼兒區域活動內容，亦能促進我國幼兒教育目的的達成，同時，還能提升幼兒園區域活動內涵。

參考文獻：