留守兒童問(wèn)題及解決對(duì)策精選(九篇)
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第1篇：留守兒童問(wèn)題及解決對(duì)策范文
1.成長(zhǎng)過(guò)程存在安全隱患。留守兒童一般由爺爺奶奶或者是外公外婆照顧，由于這些監(jiān)護(hù)人大多上了年紀(jì)體弱多病，甚至有些連照顧自己都有困難，就更沒(méi)有足夠的精力去照顧這些精力充沛的孩子了。另外，這些老人的教育觀念較為落后，只要孩子開(kāi)心做什么都可以，這樣就使很多孩子經(jīng)常游蕩在外面，沒(méi)有成年人的照看，很容易發(fā)生各種事故，例如我國(guó)每年夏天在全國(guó)各地都會(huì)出現(xiàn)大量的孩子溺水事件，這些便是其中的典型事故之一。這些處于一種無(wú)人管理狀態(tài)的留守兒童，是弱勢(shì)群體中的一員，他們沒(méi)有保護(hù)自己的意識(shí)和能力，在成長(zhǎng)過(guò)程中非常容易出現(xiàn)一些安全隱患，甚至危及生命。
2.留守兒童綜合素質(zhì)較低。近些年來(lái)，留守兒童問(wèn)題越發(fā)突出，相對(duì)于其他留在父母身邊的孩子，留守兒童的綜合素質(zhì)明顯較低。首先，由于父母不在身邊，受到祖輩監(jiān)護(hù)人教育觀和文化水平的限制，極大的制約了孩子在學(xué)習(xí)上的發(fā)展，或向孩子宣傳讀書(shū)無(wú)用論，或雖有心鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)卻難以輔導(dǎo)孩子功課，使其學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題也難以及時(shí)解決。其次，一些留守兒童看到父母雖然沒(méi)有什么文化卻依然可以在城市中生活，甚至可以每年帶回很多的錢(qián)和其它平時(shí)很少見(jiàn)的東西，所以很容易產(chǎn)生就算不好好讀書(shū)也能掙大錢(qián)的想法，這直接影響了孩子金錢(qián)觀和人生觀的健康發(fā)展，尤其在初中階段，學(xué)生處于青春期，這種心態(tài)促使學(xué)生逃課甚至輟學(xué)，不利于其長(zhǎng)期發(fā)展。第三，由于父母常年不在身邊，祖輩又由于年紀(jì)較大沒(méi)有精力管理，這些學(xué)生在日常生活中很少受到為人處事等方面的教育，很多留守兒童在自身的成長(zhǎng)過(guò)程中遇到了各種心理或者人生問(wèn)題，無(wú)法得到確切解答，這對(duì)其心理發(fā)展帶來(lái)了較大的負(fù)面影響。另外，由于這些留守兒童所受約束較少，有大量的時(shí)間在校外和家外游蕩，直接接觸到了很多社會(huì)上不良風(fēng)氣，而世界觀、人生觀、價(jià)值觀還沒(méi)有完全建立起來(lái)的他們，并不能真正的分清楚哪些是好的，哪些是壞的，導(dǎo)致近些年來(lái)留守兒童犯罪率大大增加，損害了這些孩子未來(lái)的同時(shí)，也不利于社會(huì)的發(fā)展。
3.留守兒童容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。父母對(duì)孩子的教育是不可替代的，留守兒童的父母一方或雙方出去求發(fā)展去打工賺錢(qián)使他們成了特殊的孤兒，對(duì)他們的心理造成了極大地?fù)p害，讓他們?cè)谡：⒆用媲昂苋菀鬃员?。?jù)調(diào)查，留守兒童很容易出現(xiàn)兩種性格趨向：一種是過(guò)于內(nèi)向，這種孩子表現(xiàn)出極大的不自信，不愛(ài)說(shuō)話(huà)甚至?xí)行┕缕Ш妥蚤]；另一種就是過(guò)于暴躁，逆反心理嚴(yán)重，表現(xiàn)在易怒、多動(dòng)、經(jīng)常會(huì)和同學(xué)不分場(chǎng)合的玩鬧，擾亂課堂秩序。如果不及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行疏導(dǎo)，將對(duì)其未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生極其惡劣的影響。
二、對(duì)策研究
1.班主任要樹(shù)立重關(guān)心留守兒童的意識(shí)。留守兒童是一群特殊的孩子，他們從小就缺少爸爸媽媽的照顧，體會(huì)不到最基本的家庭溫暖與親情，他們的感情無(wú)處寄托，特別需要周?chē)藗兊膸椭６嘀魅问浅怂麄兊挠H人之外的與他們走得最近和接觸的最多的人，所以班主任應(yīng)該承擔(dān)起自己的責(zé)任，樹(shù)立好關(guān)心留守兒童的意識(shí)，多站在他們的角度看問(wèn)題，多注意他們關(guān)心他們，讓他們感覺(jué)到溫暖，感覺(jué)到快樂(lè)。
第2篇：留守兒童問(wèn)題及解決對(duì)策范文
關(guān)鍵詞：留守兒童；心理問(wèn)題；解決對(duì)策
引言
隨著我國(guó)城市化進(jìn)程加速越來(lái)越多的農(nóng)村人口選擇進(jìn)城打工來(lái)改善家庭生活狀態(tài)。然而受到客觀環(huán)境與經(jīng)濟(jì)條件的影響，絕大多數(shù)的農(nóng)村人口子女都智能留守農(nóng)村交由上一輩撫養(yǎng)。由于留守兒童長(zhǎng)期生活在沒(méi)有父母照顧的環(huán)境下，缺乏關(guān)心與愛(ài)護(hù)十分容易形成心理問(wèn)題，影響其健康成長(zhǎng)。
1. 留守兒童概述
留守兒童主要有以下幾種類(lèi)型：1）獨(dú)立留守兒童。父母均外出打工，兒童無(wú)法與父母一同生活，被留守在農(nóng)村與祖父輩一同成長(zhǎng)的兒童；2）完全留守兒童。父母均外出打工，由父母交托他人寄養(yǎng)的兒童；3）半留守兒童。父母一方外出打工，兒童由另一方堅(jiān)守生活的。總體來(lái)說(shuō)農(nóng)村留守兒童就是指農(nóng)村流動(dòng)人口在其戶(hù)籍以外區(qū)域謀生，被留置在原戶(hù)籍地6-16周歲的未成年子女。
2.農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題
2.1價(jià)值觀與人生觀的偏離。在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)代農(nóng)村青少年的道德素質(zhì)急劇下降，價(jià)值觀與人生觀出現(xiàn)嚴(yán)重偏離。留守兒童打架斗毆、偷竊搶劫等惡性事件不斷增加。究其原因就是留守兒童的父母不在身邊，只能給予孩子物質(zhì)上的補(bǔ)償，無(wú)法給予心靈上的撫慰，更無(wú)法進(jìn)行正常的價(jià)值觀教育[1]。
2.2性格缺陷與心理障礙
2.2.1性格柔弱，內(nèi)向自卑。大多數(shù)留守兒童都是交由祖父輩或其他親戚監(jiān)管，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)與父母相比親戚是種有種距離。因此留守兒童在遇到事情的時(shí)候會(huì)變得無(wú)助柔弱，不愿意與他人傾訴，導(dǎo)致性格內(nèi)向，溝通能力差。就學(xué)校學(xué)校狀態(tài)而已，兒童十分容易出現(xiàn)互相攀比的情況，由于留守兒童的父母不在身邊，其十分容易產(chǎn)生自卑感，導(dǎo)致無(wú)心學(xué)習(xí)，內(nèi)向自卑。
2.2.2盲目反抗，安全感低。由于內(nèi)心的情感無(wú)法充分的釋放或寄托，留守兒童的心理在不被理解的情況下總會(huì)覺(jué)得他人在欺侮他。與人進(jìn)行交流溝通的時(shí)候敵意強(qiáng)烈，對(duì)教師、監(jiān)護(hù)人等指導(dǎo)與批評(píng)十分容易產(chǎn)生逆反心理。由祖父輩撫養(yǎng)的留守兒童會(huì)嚴(yán)重缺失安全感，由其他親戚撫養(yǎng)的留守兒童會(huì)嚴(yán)重缺失歸屬感。留守兒童沒(méi)有正常的家庭環(huán)境與氛圍，會(huì)讓其變得郁郁寡歡，性格沉悶。當(dāng)他們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)沒(méi)有人幫助，就十分容易產(chǎn)生心理問(wèn)題[2]。
2.2.3寂寞無(wú)助，怨恨父母。留守兒童的父母都外出打工，兒童在平常學(xué)習(xí)與生活中都會(huì)覺(jué)得十分寂寞無(wú)助，心理十分容易出現(xiàn)空虛的情況，進(jìn)而進(jìn)一步出現(xiàn)心理躁動(dòng)、抑郁，從而走上錯(cuò)誤的道路。有的孩子認(rèn)為父母外出打工是家庭經(jīng)濟(jì)狀況不好的象征，對(duì)父母的工作十分不理解，甚至出現(xiàn)仇恨的情況。但是從實(shí)質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是孩子內(nèi)心缺乏父愛(ài)母愛(ài)。
3.農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題解決對(duì)策
3.1社會(huì)方面
3.1.1政府承擔(dān)責(zé)任。出現(xiàn)留守兒童最根本的原因就是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)相對(duì)不夠發(fā)達(dá)，其父母才需要外出打工獲得經(jīng)濟(jì)來(lái)源。因此政府要盡力的承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任，加大對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支持力度，推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，盡快實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)規(guī)劃管理一體化，解決農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，改善農(nóng)民的就業(yè)狀況，那么留守兒童將不再留守，有父母在身邊得到關(guān)懷。政府可以盡快建立城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體系，打破城鄉(xiāng)在就業(yè)、保險(xiǎn)、醫(yī)療方面的壁壘，制定相應(yīng)的優(yōu)惠政策讓農(nóng)村孩子能夠與城市孩子享受相同的教育待遇[3]。
3.1.2高校志愿活動(dòng)。高校學(xué)生一般文化素質(zhì)與思想素質(zhì)都相對(duì)較高，其與留守兒童更加容易溝通。有很多的大學(xué)生其自己也是從留守兒童成長(zhǎng)過(guò)來(lái)的，因此會(huì)對(duì)留守兒童的心理狀態(tài)更加了解。因此高校要更多的鼓勵(lì)、支持大學(xué)生開(kāi)展關(guān)心留守兒童的志愿活動(dòng)，與留守兒童進(jìn)行更多的溝通與交流，幫助他們健康成長(zhǎng)。
3.2學(xué)校方面
3.2.1重視心理健康教育。教師要著重關(guān)注留守兒童的心理狀態(tài)，多與留守兒童溝通交流，與其建立平等和諧的師生關(guān)系。多關(guān)心他們，鼓勵(lì)他們，即使當(dāng)他們犯錯(cuò)的時(shí)候也不能一味的批評(píng)指責(zé)，而是要用愛(ài)與關(guān)懷來(lái)打動(dòng)他們。另外，教師還要提升自身心理健康教育素質(zhì)，掌握心理輔導(dǎo)的技巧，以便隨時(shí)幫助留守兒童解決心理問(wèn)題。
3.2.2建立留守兒童檔案。學(xué)?？梢越⒘羰貎和臋n案，加以區(qū)別對(duì)待與針對(duì)性的教育管理。關(guān)注留守兒童的心理健康。教師要與留守兒童的監(jiān)護(hù)人多加聯(lián)系，掌握孩子在家中的學(xué)習(xí)與生活情況，以便能夠及時(shí)幫助留守兒童解決心理問(wèn)題。
3.3家庭方面
3.3.1加強(qiáng)與孩子溝通。外出打工的父母要經(jīng)常聯(lián)系孩子，與孩子多加溝通。就目前情況來(lái)看，有很多父母與留守兒童溝通交流的頻率很低，經(jīng)常一個(gè)月也難得通一次電話(huà)，還時(shí)常不知道說(shuō)什么，使得親情關(guān)系逐漸疏遠(yuǎn)。父母雖然外出打工，但是依然給予孩子足夠的關(guān)系，不能只在物質(zhì)上滿(mǎn)足孩子，更為重要的是要給予孩子心靈上的關(guān)心。
3.3.2提升孩子的自我教育能力。自我教育是留守兒童的一種成長(zhǎng)學(xué)習(xí)方式。只有當(dāng)孩子能夠正確認(rèn)識(shí)自己，才能夠進(jìn)行自我教育。父母可以與孩子商量，一同設(shè)立一個(gè)奮斗的目標(biāo)，孩子跟著奮斗目標(biāo)的激勵(lì)可以將主觀能動(dòng)性轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力。
4. 結(jié)束語(yǔ)
留守兒童的心理狀態(tài)是需要得到充分重視的社會(huì)問(wèn)題，社會(huì)、家庭、學(xué)校是妥善處理留守兒童心理問(wèn)題的重要支柱。家庭教育能夠給予留守兒童來(lái)自?xún)?nèi)心的關(guān)懷，學(xué)校教育能夠兒童健康成長(zhǎng)，形成正確的人生觀與價(jià)值觀，社會(huì)教育能夠作為關(guān)懷的補(bǔ)充與延續(xù)。只有三者一同對(duì)留守兒童加以關(guān)注，才能夠妥善解決農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題，讓他們能夠在正常的環(huán)境下健康茁壯成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王雪萍.特殊家庭學(xué)生的心理問(wèn)題及解決對(duì)策――以農(nóng)村留守兒童為例[J].考試周刊， 2013， （28）：175.
第3篇：留守兒童問(wèn)題及解決對(duì)策范文
關(guān)鍵詞：彝族 留守兒童 現(xiàn)狀 四川涼山
中圖分類(lèi)號(hào)：D633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1004-4914（2012）01-060-02
在我國(guó)社會(huì)的快速轉(zhuǎn)型和城市化過(guò)程中，人口遷移流動(dòng)日益頻繁，越來(lái)越多的農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)外出務(wù)工①。隨著少數(shù)民族傳統(tǒng)生活方式的打破，越來(lái)越多的少數(shù)民族同胞也開(kāi)始背井離鄉(xiāng)成為打工族。但社會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童，尤其是民族地區(qū)留守兒童的關(guān)注還不夠，對(duì)其生活現(xiàn)狀了解較少，為此，我們?cè)谒拇ㄊ錾街菸鞑姓归_(kāi)了本次留守兒童現(xiàn)狀的調(diào)查研究。
一、對(duì)象與方法
1.調(diào)查對(duì)象。在涼山州西昌市隨機(jī)選取大箐鄉(xiāng)、洛古坡鄉(xiāng)、安哈鎮(zhèn)、四合鄉(xiāng)、蕎地鄉(xiāng)五個(gè)彝族鄉(xiāng)鎮(zhèn)。共調(diào)查居民228戶(hù)，其中，留守兒童家庭為154戶(hù)（67.54%）。共調(diào)查到留守兒童256名，其中，男86名、女152名；彝族214名，漢族18名，其他民族6名。調(diào)查的留守兒童中自述者152名，非自述者104名。非自述者中，由祖父母或外祖父母代述者77名，由母親或父親代述者21名，其余6名由其他家屬代述。
2.調(diào)查方法及內(nèi)容。調(diào)查由川北醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院調(diào)查小組（共計(jì)25人）于2011年7月7日―12日進(jìn)行。調(diào)查人員在調(diào)查前對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容和調(diào)查技巧進(jìn)行了統(tǒng)一培訓(xùn)，以2~3人為一組，深入到戶(hù)進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)相關(guān)工作人員進(jìn)行訪談?wù){(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容包括留守兒童的年齡結(jié)構(gòu)、監(jiān)護(hù)方式、生活情況、教育狀況、心理狀況和學(xué)校對(duì)他們的關(guān)注度。每小組調(diào)查后及時(shí)核對(duì)調(diào)查表，補(bǔ)充和更正信息；每日進(jìn)行小結(jié)，進(jìn)一步確保信息準(zhǔn)確性和一致性。
二、結(jié)果
1.留守兒童年齡結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀。從年齡結(jié)構(gòu)看，該地區(qū)留守兒童主要集中在低齡組。在調(diào)查的全部留守兒童中，學(xué)齡前(0―5周歲)79人，小學(xué)學(xué)齡(6一l1周歲)96人，初中學(xué)齡(12―14周歲)45人，大齡(15―17周歲)36人。四個(gè)年齡組占總體的例分別為30.86％、37.50％、17.58％和14.06％。
2.留守兒童監(jiān)護(hù)方式。從監(jiān)護(hù)方式看，該地區(qū)留守兒童監(jiān)護(hù)方式主要為隔代（祖父母或外祖父母）監(jiān)護(hù)。在所調(diào)查的154戶(hù)留守家庭中，父母雙方都在外打工由隔代親屬監(jiān)護(hù)的戶(hù)數(shù)有109戶(hù)，約占到了所有留守兒童戶(hù)的70.78%；父親獨(dú)自出去打工由母親監(jiān)護(hù)的有38戶(hù)，占總戶(hù)數(shù)的26.68%；母親一人外出打工由父親監(jiān)護(hù)的的僅有7戶(hù)，所占比重僅為4.55%。
3.留守兒童的生活狀況。由于彝族農(nóng)村生活水平低，生活習(xí)慣落后，從整體情況來(lái)看，監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的照看僅僅停留在解決溫飽問(wèn)題的較淺層次上②③。而在留守兒童的健康方面，在我們調(diào)查的154戶(hù)中，兒童生病時(shí)監(jiān)護(hù)人選擇正規(guī)醫(yī)院就診的只有7戶(hù)（4.55%），選擇找赤腳醫(yī)生購(gòu)買(mǎi)藥的有91戶(hù)（59.10%），選擇宗教儀式甚至迷信活動(dòng)的有51戶(hù)（33.12%），不會(huì)采取任何措施的有5戶(hù)（3.25%）。因此，該地區(qū)留守兒童在健康方面得不到很好的保障。在留守兒童勞動(dòng)負(fù)擔(dān)方面，我們?cè)谧咴L調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)留守兒童往往作為重要的勞動(dòng)力參與勞動(dòng)，孩子帶孩子的現(xiàn)象出現(xiàn)頻繁，這種繁重的體力勞動(dòng)，已經(jīng)影響到該地區(qū)留守兒童的生活和學(xué)習(xí)。
4.留守兒童的教育狀況。留守兒童教育問(wèn)題主要表現(xiàn)在：（1）早期教育缺失，在我們調(diào)查79名0―5周歲學(xué)齡前兒童，無(wú)一人接受學(xué)齡前教育；（2）學(xué)業(yè)成績(jī)較差，由于監(jiān)護(hù)人的文化程度普遍較低，對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)輔導(dǎo)缺失，很多幾乎都無(wú)法進(jìn)行；（3）缺乏必要的安全和青春期教育，使得該地區(qū)留守兒童，尤其是女童，在面臨威脅時(shí)不懂得如何保護(hù)自己；（4）輟學(xué)情況較為普遍，在我們調(diào)查的36名15―17周歲大齡留守兒童中，31人（86.1%）處于輟學(xué)狀態(tài)，或者有過(guò)輟學(xué)經(jīng)歷，學(xué)歷普遍集中在小學(xué)或小學(xué)以下。
5.留守兒童的心理狀況。父母的外出，使留守兒童經(jīng)常處于一種情感欠缺的狀態(tài)。調(diào)查結(jié)果顯示，有40％的被調(diào)查對(duì)象表示，在父母外出打工期間，時(shí)常有或有時(shí)受到過(guò)欺負(fù)或人身傷害，生活環(huán)境決定了他們膽小、自卑的性格。在與監(jiān)護(hù)人的情感溝通影響方面，我們從留守兒童與監(jiān)護(hù)人的聊天情況發(fā)現(xiàn)，超過(guò)50%留守兒童與監(jiān)護(hù)人存在著溝通障礙；從他們聊天的內(nèi)容看，大多只是涉及到身邊發(fā)生的一些瑣事，很多留守兒童不愿意把他們內(nèi)心深處想法告訴監(jiān)護(hù)人，而監(jiān)護(hù)人很多也不愿意或忽視他們內(nèi)心真實(shí)感受。我們還通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查或訪談形式，調(diào)查父母外出務(wù)工后，留守兒童當(dāng)前的愿望和想法。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果有可能，137名（53.5%）的留守兒童愿意隨父母到城市生活。
三、對(duì)策
四川是全國(guó)最大的彝族聚居區(qū)，彝族人口主要集中在涼山，有近200萬(wàn)人，占了全國(guó)的彝族人口1/4。彝區(qū)留守兒童因其民族性和地域特殊性，成為留守兒童中更需要幫助和關(guān)愛(ài)的群體，目前，妥善解決該地區(qū)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題已經(jīng)刻不容緩。由于缺乏父母關(guān)愛(ài)和監(jiān)管，該地區(qū)農(nóng)村很大一部分留守孩子都存在學(xué)業(yè)偏差、生活失助、心理失衡、道德失范、安全失保、感情缺失等問(wèn)題，急需得到社會(huì)關(guān)愛(ài)。否則，由于自身文化素質(zhì)低，大多數(shù)農(nóng)村留守兒童在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中將處于劣勢(shì)，只能進(jìn)入非正規(guī)勞動(dòng)力市場(chǎng)，延續(xù)其父輩低層次就業(yè)和邊緣化的社會(huì)地位。部分留守兒童還會(huì)因?yàn)榈貌坏胶芎玫慕逃`入歧途，危害社會(huì)治安。對(duì)農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校和政府社會(huì)之間的協(xié)調(diào)合作，共同關(guān)注他們的成長(zhǎng)和未來(lái)④。
著力發(fā)展民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)農(nóng)民就業(yè)本地化，這是解決涼山州彝區(qū)留守兒童問(wèn)題最有效的途徑。在社會(huì)的關(guān)愛(ài)下，留守兒童的生活狀態(tài)已有所改善，但涼山州彝區(qū)的留守兒童，因?yàn)楦鞣N因素制約，得到的支持相對(duì)較少。要大力宣傳父母對(duì)子女的監(jiān)護(hù)職責(zé)和撫養(yǎng)義務(wù)，對(duì)孩子的監(jiān)管不能缺位。因此，在全社會(huì)提高關(guān)注度的同時(shí)，還要加強(qiáng)招商引資，促進(jìn)農(nóng)民就業(yè)本地化，盡可能地讓兒童跟在父母身邊。兒童只有和父母在一起，童年才是完美的，這也是解決留守兒童根本問(wèn)題的關(guān)鍵。
政府應(yīng)加大對(duì)彝區(qū)留守兒童的直接幫扶政策，充分重視民族地區(qū)的學(xué)校教育。如果留守兒童的教育問(wèn)題得不到解決，留守兒童家庭“邊緣化”，那他們離“毀掉的一代”就不遠(yuǎn)了⑤。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育，特別是在涼山彝區(qū)，由于傳統(tǒng)的生活習(xí)慣，兒童容易過(guò)早地接觸一些不良的生活習(xí)慣，如抽煙、喝酒、賭博，我們?cè)谡{(diào)查中還發(fā)現(xiàn)有留守兒童甚至染上了。因此，解決好該地區(qū)留守兒童的教育問(wèn)題尤為重要。政府應(yīng)繼續(xù)實(shí)施特殊的教育投資政策和措施，適當(dāng)調(diào)整財(cái)政教育經(jīng)費(fèi)的地區(qū)配置，加大國(guó)家對(duì)彝區(qū)的資助和扶持力度，確保對(duì)彝區(qū)教育的投資快速增長(zhǎng)。對(duì)民族地區(qū)的重點(diǎn)寄宿制學(xué)校實(shí)行全包干制，徹底解決貧困學(xué)生的后顧之?dāng)_，讓他們安心學(xué)習(xí)，實(shí)行真正意義上的義務(wù)制教育,讓流失的學(xué)生重新返回學(xué)校⑥⑦。比如，在條件適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，創(chuàng)建更多的“留守學(xué)生之家”這樣的溫暖工程創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，為留守學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、生活、交流的環(huán)境；建立健全留守兒童托管中心，對(duì)留守兒童實(shí)施一對(duì)一幫扶制度，開(kāi)展更多有利于彝漢兒童交流的活動(dòng)，鼓勵(lì)彝區(qū)兒童到漢區(qū)學(xué)習(xí)生活，使兒童得到更多、更好的教育；還可以考慮建立健全留守學(xué)生檔案和聯(lián)系制度，落實(shí)留守孩子的教育管理措施；也可以通過(guò)構(gòu)建教育網(wǎng)絡(luò)，形成關(guān)愛(ài)合力，通過(guò)多種活動(dòng)給留守孩子自信心，促進(jìn)其身心全面、健康發(fā)展。同時(shí)，還要大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，加快地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。彝區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要相當(dāng)規(guī)模的受過(guò)職業(yè)培訓(xùn)的生產(chǎn)勞動(dòng)者，開(kāi)展職業(yè)技術(shù)教育是該地區(qū)脫貧致富的突破點(diǎn)。該地區(qū)的中小學(xué)應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐木唧w情況和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，在教學(xué)計(jì)劃中積極引進(jìn)職教因素，使留守兒童在中、小學(xué)生畢業(yè)時(shí)，初步掌握適合當(dāng)?shù)厣a(chǎn)、生活需要的勞動(dòng)技能和脫貧致富的本領(lǐng)⑧。
總之，涼山州彝區(qū)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的出現(xiàn)，不是單一的家庭問(wèn)題，而是一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象。涼山州彝區(qū)農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)需要多方密切配合，共同參與。在落后的涼山彝區(qū)，只有很好地解決當(dāng)?shù)亓羰貎和膯?wèn)題，才能使他們盡量避免父輩們的低層次就業(yè)和邊緣化的社會(huì)地位，才能最終擺脫貧困落后。
（基金項(xiàng)目：四川省教育廳人文社科類(lèi)青年項(xiàng)目基金資助）
注釋?zhuān)?/p>
①陳俊.淺談農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（10）:18-19.
②張錦榮，胡瀾，楊正偉等.峨邊彝族自治縣彝族與漢族農(nóng)村家庭留守現(xiàn)狀調(diào)查[J].中國(guó)科技信息，2011（14）：225-226
③文爽，孫沖，胡瀾等.小涼山地區(qū)彝族與漢族農(nóng)村居民生存質(zhì)量現(xiàn)狀對(duì)比分析[J].經(jīng)濟(jì)師，2010（7）：198-199
④徐愛(ài)云.農(nóng)村留守兒童身心發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策[J].魅力中國(guó)，2011（2）：212.
⑤鄭再良，王哲.皖西農(nóng)村留守兒童留守現(xiàn)狀調(diào)查及教育對(duì)策探討[J].皖西學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）:53-58.
⑥陳喜慧，胡瀾.小涼山彝漢雜居區(qū)農(nóng)村受教育現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策[J].攀枝花學(xué)院學(xué)報(bào).2010(4):10-12
⑦何香，張春祥.淺析涼山彝族自治州彝族教育發(fā)展歷史與現(xiàn)狀[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009(7):132
第4篇：留守兒童問(wèn)題及解決對(duì)策范文
關(guān)鍵詞：留守兒童；道德問(wèn)題；情感對(duì)策
農(nóng)村留守兒童這個(gè)特殊而龐大的群體，是義務(wù)教育階段學(xué)校面臨的棘手教育問(wèn)題。但是，更多人關(guān)注的往往是孩子的安全和學(xué)習(xí)，而對(duì)孩子的思想道德教育問(wèn)題卻沒(méi)有引起足夠的重視。
如果對(duì)留守兒童的道德問(wèn)題放任自流，勢(shì)必會(huì)給這些孩子的道德成長(zhǎng)帶來(lái)難以逆轉(zhuǎn)的后果。作為學(xué)校德育工作者，正視教育熱點(diǎn)問(wèn)題，運(yùn)用情感教育的基本原則，探索農(nóng)村留守兒童思想道德教育的有效途徑，責(zé)無(wú)旁貸。
一、“留守兒童”的道德教育問(wèn)題分析
1.父母情感關(guān)懷缺位，親子關(guān)系失諧
心理學(xué)研究表明，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，與父母相處時(shí)間不斷減少，但仍然會(huì)以強(qiáng)烈的態(tài)度依戀著家庭。親子關(guān)系在兒童的道德成長(zhǎng)中仍起著重要作用。而留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，缺少了父母的真情關(guān)愛(ài)，失去了重要的情感依托。與父母的親情失諧或被剝奪，留守兒童的心理極易出現(xiàn)扭曲，呈現(xiàn)出亞健康心理狀態(tài)。
主要表現(xiàn)：留守兒童大都存在性格孤僻、沉默寡言、自卑、抑郁、苦悶、焦慮等不良情感傾向。這些不良情感傾向大都來(lái)自他們學(xué)習(xí)的壓力和日常生活中的煩惱。
2.父母榜樣作用缺失，道德觀念混亂
心理學(xué)研究表明，兒童早期的親社會(huì)行為與兒童以父母為榜樣的社會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程有著直接關(guān)系。留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，缺少可以模仿的清晰的榜樣形象，又缺少父母對(duì)孩子準(zhǔn)確及時(shí)的行為評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)和強(qiáng)化，在復(fù)雜的道德情境中造成道德觀念混亂，難以形成正確而穩(wěn)定的道德行為。
主要表現(xiàn)：大部分留守兒童集體主義觀念淡薄、缺乏集體榮譽(yù)感和奉獻(xiàn)精神。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)集體利益和個(gè)人利益發(fā)生沖突時(shí)，有超過(guò)半數(shù)的留守兒童以個(gè)人利益為重，6%的留守兒童寧愿犧牲集體利益，也要滿(mǎn)足個(gè)人利益，這充分反映了大部分留守兒童集體主義觀念的淡薄。部分留守兒童的誠(chéng)信意識(shí)、社會(huì)公德意識(shí)更是有待提高。
3.父母監(jiān)督控制弱化，日常行為偏激
在留守兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，父母的監(jiān)督、控制也是一個(gè)重要而不可或缺的條件。而留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，導(dǎo)致兒童的道德行為長(zhǎng)期處于放任狀態(tài)，許多過(guò)錯(cuò)行為不能得到及時(shí)糾正和制止，養(yǎng)成了我行我素的行為習(xí)慣，繼而發(fā)展成為嚴(yán)重的道德行為問(wèn)題。
主要表現(xiàn)：部分留守兒童存在敵意心理和攻擊傾向。由于父母及監(jiān)護(hù)人無(wú)暇顧及他們的情緒變化，留守兒童便在心理上感覺(jué)自己被遺棄，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生逆反心理和敵對(duì)態(tài)度。有些留守兒童比較任性，以自我為中心，過(guò)于頑皮，常伴有過(guò)激行為，同時(shí)伴有一定的暴力傾向。
4.物質(zhì)代替情感，社會(huì)價(jià)值觀扭曲
許多留守兒童的父母由于長(zhǎng)期不能陪伴在孩子身邊，便將虧欠孩子的愛(ài)以物質(zhì)的形式來(lái)補(bǔ)償。過(guò)度的物質(zhì)補(bǔ)償很容易導(dǎo)致留守兒童人生觀和價(jià)值觀的扭曲。追求享樂(lè)與讀書(shū)無(wú)用是不少留守兒童的道德價(jià)值取向。
二、“農(nóng)村留守兒童”思想道德問(wèn)題的情感教育對(duì)策
1.轉(zhuǎn)變德育觀念，充分認(rèn)識(shí)留守兒童道德教育的特殊性及重要性
首先，要充分認(rèn)識(shí)到留守兒童道德教育的特殊性。在做好課堂教學(xué)工作的同時(shí)，更要從生活、情感上關(guān)心他們。因此，我校建立了留守兒童檔案，了解并掌握他們的基本情況，有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行教育。親子教育是任何其他形式教育都無(wú)法取代的，為此，學(xué)校成立了親情聊天室，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電話(huà)，及時(shí)與父母溝通交流。針對(duì)留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問(wèn)題，我校還成立了心理咨詢(xún)室，定期開(kāi)展心理咨詢(xún)、心理矯正工作。
其次，要以務(wù)實(shí)的態(tài)度切實(shí)做好留守兒童的道德教育，并把它納入學(xué)校常規(guī)管理范疇。例如，我校實(shí)行的家訪制度，班主任和科任老師分頭對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行家訪，了解留守兒童的家庭情況，與家長(zhǎng)交流他們?cè)趯W(xué)校的表現(xiàn)和存在的問(wèn)題；每學(xué)期學(xué)校組織的藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)，鼓勵(lì)留守兒童參加，培養(yǎng)他們的集體意識(shí)，加強(qiáng)與老師、同學(xué)之間的交流；開(kāi)展一些有益于留守兒童良好道德形成的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；對(duì)模范遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度和樂(lè)于助人的留守兒童進(jìn)行表彰等。
2.以班主任培訓(xùn)為抓手，著力引導(dǎo)和解決留守兒童的思想道德問(wèn)題
許多研究表明，留守兒童在敵對(duì)性、焦慮程度上都高于正常兒童，加之無(wú)法與父母進(jìn)行有效的溝通交流，導(dǎo)致排解不暢，往往會(huì)有嚴(yán)重的情緒困擾。這些心理問(wèn)題的積累不僅影響他們健全的道德人格的形成，也為他們?nèi)蘸蟮赖逻^(guò)錯(cuò)行為和行為的萌生埋下了隱患。
因此，學(xué)校需在班主任中普及心理健康常識(shí)和心理輔導(dǎo)技巧，進(jìn)行留守兒童情感教育德育培訓(xùn)，以化解留守兒童的心理沖突，排解情緒困擾，幫助他們度過(guò)留守期間的道德危機(jī)，為留守兒童道德成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。
此外，學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)班主任以主題班會(huì)的形式來(lái)促進(jìn)留守兒童存在的道德問(wèn)題的解決。例如：開(kāi)展以“學(xué)雷鋒，樹(shù)新風(fēng)”“誠(chéng)信在我心中”等為主題的班會(huì)活動(dòng)，培養(yǎng)留守兒童樂(lè)觀、自信、開(kāi)朗、友善的道德品質(zhì)。
3.情感互動(dòng)、結(jié)對(duì)幫扶，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的榜樣示范和紐帶作用
留守兒童大都自尊心強(qiáng)，內(nèi)心封閉，情感壓抑，不愿意與自己有代溝的老師和監(jiān)護(hù)人傾心交流，但傾向于向同齡人訴說(shuō)。根據(jù)這一特點(diǎn)，老師可以有效地利用同齡人作為和這些留守兒童進(jìn)行溝通的橋梁和紐帶，準(zhǔn)確把握留守兒童的思想動(dòng)態(tài)。
在班級(jí)中，干部、團(tuán)員和留守兒童接觸的時(shí)間長(zhǎng)，關(guān)系密切，能無(wú)拘無(wú)束地交流，老師從他們那里能獲得一些留守兒童心理、思想和道德?tīng)顩r的信息。如果充分發(fā)揮干部團(tuán)員的這種紐帶作用，定能建立良好的信息反饋機(jī)制，構(gòu)筑起留守兒童和老師之間的信息橋梁，使老師有準(zhǔn)備、有針對(duì)性地與留守兒童交流和溝通，及時(shí)解決留守兒童的心理和思想問(wèn)題，避免這些問(wèn)題的淤積。
相信在學(xué)校的情感教育引領(lǐng)下，通過(guò)班主任的不懈努力和干部團(tuán)員的大力幫扶，留守兒童的思想道德問(wèn)題一定能夠得到有效解決。但是，我們也應(yīng)認(rèn)識(shí)到“留守兒童”精神世界的塑造是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，還需要父母、監(jiān)護(hù)人、學(xué)校、社會(huì)及政府的齊心協(xié)力，共同維護(hù)留守兒童的健康成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：留守兒童問(wèn)題及解決對(duì)策范文
Based on a Survey of Guzhu Town，Guangdong Province
Wei Wenwen；賴(lài)東銳 Lai Dongrui
（School of Business Administration，South China University of Technology，Guangzhou 510640，China）
摘要： 留守兒童心理健康的教育問(wèn)題，是緩解留守兒童問(wèn)題的關(guān)鍵。解決留守兒童的心理健康問(wèn)題，需要政府、家庭、學(xué)校等多方面配合，共同為留守兒童營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境及生活教育環(huán)境。文章通過(guò)對(duì)廣東省河源市古竹鎮(zhèn)的實(shí)地調(diào)研，深入剖析當(dāng)?shù)亓羰貎和睦斫】惮F(xiàn)狀及其影響因素，從政府、家庭、學(xué)校三個(gè)角度出發(fā)，構(gòu)建了留守兒童心理教育模式。
Abstract: The issue of left-behind children's psychological health plays a critical role in alleviating the conflict between this group and the society. In order to solve the psychological health problem of the left-behind children, a good social and living condition needs to be created with government, family, school and so on. Considering the on-the-spot investigation of the current psychological health conditions of the local left-behind children in Guzhu town, Heyuan city, Guangdong, the paper proposes a trinity mode respecting the roles of government, family and school, constructing an educational pattern towards the left-behind children's psychological health.
關(guān)鍵詞： 留守兒童 心理教育模式 古竹鎮(zhèn)
Key words: left-behind children；psychological education mode；Guzhu town
中圖分類(lèi)號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）29-0240-02
0引言
留守兒童問(wèn)題一直是國(guó)家及地方各級(jí)政府所關(guān)注的問(wèn)題。2008年，全國(guó)農(nóng)村留守兒童共計(jì)約5800萬(wàn)人[1]，并仍在迅速地增長(zhǎng)。龐大的基數(shù)以及廣闊的地域分布，使留守兒童問(wèn)題成為了當(dāng)代社會(huì)亟待解決的問(wèn)題。留守兒童心理健康問(wèn)題的有效解決，為緩解留守兒童問(wèn)題提供了保證。
本文的主體研究對(duì)象為農(nóng)村留守兒童，其概念界定為：父母雙方或一方從農(nóng)村流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶(hù)籍所在地農(nóng)村，并因此不能和父母雙方共同生活的17周歲及以下的未成年人[1]?；趶V東省古竹鎮(zhèn)留守兒童的心理健康狀況及其影響因素的調(diào)研分析，我們從政府、家庭、學(xué)校等方面出發(fā)，尋找促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展的對(duì)策，最終構(gòu)建了留守兒童心理教育模式。
1留守兒童心理健康教育現(xiàn)狀
1.1 留守兒童社會(huì)背景介紹留守兒童現(xiàn)象產(chǎn)生的關(guān)鍵原因是我國(guó)特有的城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差異。當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)始終從屬于城市經(jīng)濟(jì)，農(nóng)民為求謀生只能進(jìn)城務(wù)工，導(dǎo)致了留守兒童問(wèn)題的出現(xiàn)。近年來(lái)，面對(duì)留守兒童問(wèn)題，我國(guó)各級(jí)政府紛紛做出相應(yīng)的政策支持。2004年，教育部專(zhuān)門(mén)召開(kāi)了研究留守兒童問(wèn)題的“中國(guó)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題研究”座談會(huì)，并于2005至2010五年間實(shí)施了包括《國(guó)務(wù)院關(guān)于解決農(nóng)民工問(wèn)題的若干意見(jiàn)》[2]在內(nèi)的各項(xiàng)政策，著手解決留守兒童相關(guān)問(wèn)題。留守兒童正處在心智成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏來(lái)自父母的直接關(guān)懷，容易出現(xiàn)消極情緒及心理自閉現(xiàn)象。監(jiān)護(hù)人給予留守兒童的精神關(guān)懷及行為引導(dǎo)不足，農(nóng)村教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生心理健康培養(yǎng)意識(shí)的缺失，逐步造成了兒童心理健康成長(zhǎng)路徑的偏離、心理健康問(wèn)題的不斷惡化。
1.2 古竹鎮(zhèn)留守兒童心理健康現(xiàn)狀為深入了解留守兒童心理健康現(xiàn)狀及其主要影響因素，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，并針對(duì)性地提出建議，我們?cè)趶V東省河源市古竹鎮(zhèn)開(kāi)展了實(shí)地調(diào)研。本次調(diào)研對(duì)象為古竹鎮(zhèn)留守兒童，年齡集中在10-17歲。本次調(diào)研共訪問(wèn)留守兒童183人，回收有效問(wèn)卷157份，有效率達(dá)85.79%。根據(jù)問(wèn)卷回收情況及調(diào)查結(jié)果得知，本次抽樣調(diào)查訪問(wèn)對(duì)象數(shù)量較多，訪問(wèn)地點(diǎn)分散，涉及各村村民家中、古竹鎮(zhèn)鎮(zhèn)中心區(qū)域、古竹中學(xué)校內(nèi)等。本次調(diào)研結(jié)果，有代表性地反映出古竹鎮(zhèn)留守兒童的心理健康現(xiàn)狀，分析得出的對(duì)策和結(jié)論具有針對(duì)性，可推廣到其他農(nóng)村地區(qū)。調(diào)研結(jié)果顯示，古竹鎮(zhèn)留守兒童心理健康現(xiàn)狀如下：
1.2.1 情緒狀況欠佳留守兒童缺乏父母直接的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，精神上得不到滿(mǎn)足，情緒狀況欠佳，形成了焦慮、憂(yōu)郁、怨恨等不良情緒狀態(tài)。據(jù)調(diào)查，26.43%的留守兒童擔(dān)心外出務(wù)工的父母，希望他們能夠平安歸來(lái)。在自身情緒方面，29.03%的留守兒童表示在生活中常感到心里煩躁，33.06%的留守兒童感到容易激動(dòng)和煩惱。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，42.17%的留守兒童表示有不同程度的憂(yōu)郁情緒，具體表現(xiàn)在做事畏縮不前，膽小怕事，行為不積極，表情木然等方面。
1.2.2 人際關(guān)系不合理留守兒童的心理問(wèn)題反映在日常情緒、性格上，直接影響了其人際關(guān)系的發(fā)展。在“是否愿意和同學(xué)一起參加集體活動(dòng)”的調(diào)查中，有31.21%的留守兒童表示不愿跟同學(xué)一起參加集團(tuán)活動(dòng)。高達(dá)64.44%的留守兒童表示不會(huì)主動(dòng)與陌生的人交談，顯得內(nèi)向，不積極；13.34%的留守兒童表示不希望與陌生人交談，甚至抗拒與任何陌生人的交流。留守兒童交際面過(guò)于單一，人際關(guān)系不合理。
1.2.3 自我認(rèn)可程度低留守兒童自信心普遍不足。調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為自己很優(yōu)秀的留守兒童僅占1.52%，認(rèn)為自己一般的留守兒童有46.97%，認(rèn)為自己很差的留守兒童多達(dá)16.67%。由于學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭經(jīng)濟(jì)等各方原因，留守兒童普遍存在自卑心理，古竹中學(xué)的受訪者普遍感到己不如人，認(rèn)為考上重點(diǎn)大學(xué)是“不可想象”的事，因此學(xué)習(xí)熱情不高，產(chǎn)生自暴自棄等極端情緒。
1.2.4 學(xué)習(xí)心態(tài)不穩(wěn)定根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，留守兒童中，51.01%由爺爺奶奶、外公外婆監(jiān)護(hù)，23.04%由親朋好友代為監(jiān)護(hù)，20.14%為獨(dú)立生活或兄弟姐妹之間互相照顧。生活在特殊的家庭環(huán)境中，有64.93%的留守兒童表示學(xué)習(xí)的熱情忽高忽低，極易產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、學(xué)習(xí)勁頭不足等不良心理。大多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)心態(tài)不穩(wěn)定，自律性不強(qiáng)，主動(dòng)性不高，成績(jī)不理想，不受學(xué)校和老師的重視。
2構(gòu)建留守兒童心理教育模式
2.1 留守兒童心理教育模式的提出中國(guó)社科院孫春晨博士指出，留守兒童問(wèn)題是政府不應(yīng)忽視的社會(huì)問(wèn)題[3]，基于我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，留守兒童問(wèn)題仍將長(zhǎng)期存在，全社會(huì)必須關(guān)注留守兒童心理健康教育問(wèn)題并積極地尋找有效解決方案。以古竹鎮(zhèn)留守兒童心理健康現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，文章從政府、家庭以及學(xué)校方面出發(fā)，建立留守兒童心理教育模式，制定解決留守兒童心理教育問(wèn)題的對(duì)策。
2.2 留守兒童心理教育模式的分析留守兒童的心理健康是本次研究的主要對(duì)象，受到來(lái)自家庭、學(xué)校以及政府等方面因素的直接或間接影響。從間接作用上看，政府提供相關(guān)政策支持。一方面，為留守兒童營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境；另一方面，引導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行心理教育、培養(yǎng)家庭教育意識(shí)，共同為留守兒童構(gòu)建良好的生活教育環(huán)境。從直接作用上看，學(xué)校作為留守兒童的主要學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)構(gòu)建完善的心理教育機(jī)制，對(duì)留守兒童進(jìn)行積極有效的心理健康教育及輔導(dǎo)；家庭作為留守兒童最直接生活環(huán)境，對(duì)留守兒童心理健康教育負(fù)主體責(zé)任，應(yīng)樹(shù)立起家庭教育意識(shí)。從相互作用上看，應(yīng)重視學(xué)校、家庭與留守兒童之間的相關(guān)關(guān)系。學(xué)校與家庭相互配合，對(duì)留守兒童進(jìn)行心理教育，二者相輔相成；留守兒童的心理健康狀況對(duì)家庭及學(xué)校提供反饋。
2.3 留守兒童心理教育模式的意義圖1直觀地展示了留守兒童心理教育模式的各個(gè)組成部分和它們之間的相互關(guān)系，是本次項(xiàng)目研究的主要成果之一。留守兒童心理教育模式由古竹鎮(zhèn)實(shí)地調(diào)研結(jié)果結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料分析得出，對(duì)留守兒童心理教育提供建議與參考，可推廣到我國(guó)廣大存在留守兒童問(wèn)題的農(nóng)村地區(qū)。
3留守兒童心理教育模式的實(shí)施
3.1 政府方面政府面對(duì)留守兒童心理健康教育問(wèn)題時(shí)應(yīng)做出可行的政策支持。針對(duì)政府對(duì)學(xué)校、家庭及整個(gè)社會(huì)的引導(dǎo)作用，對(duì)政府提出如下建議：
3.1.1 出臺(tái)相關(guān)政策法規(guī)，引導(dǎo)學(xué)校建立相關(guān)體制留守兒童的時(shí)間多半在學(xué)校度過(guò)，學(xué)校教育的合理與否在很大程度上影響了兒童的心理健康程度。政府應(yīng)引導(dǎo)學(xué)校構(gòu)建完善的留守兒童心理教育機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)校將留守兒童心理健康教育作為一項(xiàng)常規(guī)性工作。只有將留守兒童心理健康教育工作提高到制度層面，才能保證執(zhí)行的力度。同時(shí)，政府應(yīng)給予學(xué)校一定的資金、設(shè)施支持，定期抽檢學(xué)校留守兒童心理建設(shè)工作，保障法規(guī)的落實(shí)。
3.1.2 提供家庭培訓(xùn)交流平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)家庭教育重要性留守兒童家庭教育的缺失，很大程度上是由于監(jiān)護(hù)人本身文化知識(shí)水平有限，家庭教育意識(shí)不強(qiáng)。政府應(yīng)針對(duì)此根源性問(wèn)題進(jìn)行逐步的改革，為留守家庭提供家庭教育的培訓(xùn)交流平臺(tái)，即按區(qū)域設(shè)立留守兒童家庭教育培訓(xùn)交流會(huì)，并配設(shè)一定比例的培訓(xùn)指導(dǎo)人員。定期地向兒童的監(jiān)護(hù)者強(qiáng)調(diào)家庭教育的重要性，同時(shí)鼓勵(lì)監(jiān)護(hù)人之間的相互交流。
3.1.3 掃除學(xué)校周邊不利因素，提供良好成長(zhǎng)環(huán)境社會(huì)各方面的高速發(fā)展，給人們的生活帶來(lái)了便利，同時(shí)也增加了許多政府亟須掃除的不利因素。目前我國(guó)普遍存在以下現(xiàn)象：有學(xué)校的地方就有網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂(lè)場(chǎng)所。相較其他兒童而言，家庭教育普遍缺失的留守兒童更易沉迷網(wǎng)絡(luò)、流連娛樂(lè)場(chǎng)所。政府應(yīng)嚴(yán)厲查處不合法娛樂(lè)場(chǎng)所，掃除學(xué)校周邊的不利因素，為留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)和諧有利的社會(huì)環(huán)境，有效遏制留守兒童心理迷失。
3.2 學(xué)校方面如前所述，學(xué)校教育是組成留守兒童心理健康教育的重要部分之一。學(xué)校針對(duì)留守兒童心理健康教育，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：
3.2.1 積極響應(yīng)政府號(hào)召，構(gòu)建心理教育新體制學(xué)校應(yīng)積極擬定適合本身的、面向留守兒童的心理教育體制，強(qiáng)化政府的政策指引作用。具體表現(xiàn)為：將留守兒童心理健康教育作為常規(guī)工作，籌建留守兒童心理教育組、心理輔導(dǎo)辦公室等。兒童心理教育組定期、適時(shí)地向全校同學(xué)傳達(dá)心理健康知識(shí)，保證全校學(xué)生一齊健康地向前發(fā)展。針對(duì)留守兒童，心理輔導(dǎo)辦公室應(yīng)安排定期談心活動(dòng)，實(shí)時(shí)了解其心理動(dòng)態(tài)并采取相應(yīng)措施。
3.2.2 定期回訪監(jiān)護(hù)人，信息交流促進(jìn)健康教育學(xué)校應(yīng)設(shè)定班主任定期回訪制度，定期與留守兒童監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通交流。學(xué)校教育、家庭教育相結(jié)合，對(duì)留守兒童進(jìn)行全面教育，做到信息的雙向互動(dòng)，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童心理問(wèn)題，尋找解決方案。
3.2.3 開(kāi)展各類(lèi)課外活動(dòng)，加強(qiáng)師生同學(xué)間交流學(xué)校應(yīng)開(kāi)展多樣化的課外活動(dòng)，增加留守兒童與同學(xué)交流接觸的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)留守兒童敞開(kāi)心扉，接受集體的關(guān)懷。同時(shí)，通過(guò)活動(dòng)加強(qiáng)留守兒童與教師的溝通交流，加深彼此之間的感情及信任，有利于教師更好的扮演“學(xué)校教育者”這一角色，在日常生活中對(duì)留守兒童進(jìn)行教育指導(dǎo)。
3.3 家庭方面作為留守兒童的直接及最終生活環(huán)境，家庭對(duì)留守兒童心理教育具有不可取代的作用。為建設(shè)良好的留守兒童家庭教育環(huán)境，家長(zhǎng)可在以下方面做出努力：
3.3.1 樹(shù)立正確的家庭教育觀念家長(zhǎng)應(yīng)重視留守兒童的心理健康發(fā)展，樹(shù)立正確的家庭教育觀念，糾正“為孩子提供金錢(qián)和教育就是對(duì)孩子負(fù)責(zé)”的認(rèn)識(shí)偏差。物質(zhì)支持必須與精神引導(dǎo)相配合，家長(zhǎng)應(yīng)重視對(duì)孩子的精神引導(dǎo)，保證兒童心理健康的全面發(fā)展。
3.3.2 營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境家長(zhǎng)在委托監(jiān)護(hù)人之前，應(yīng)該慎重考慮被委托人是否具備監(jiān)護(hù)能力，如思想道德水平、身體狀況、經(jīng)濟(jì)收入水平等。家長(zhǎng)應(yīng)把孩子托付于較為親近的人，確保監(jiān)護(hù)人能夠真正起到家長(zhǎng)的作用。家長(zhǎng)應(yīng)保持與留守兒童的密切聯(lián)系和溝通，全面了解留守兒童的生活狀況、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況等，讓孩子感受到父母的足夠關(guān)愛(ài)。對(duì)于父母外出時(shí)間較長(zhǎng)的情況，鼓勵(lì)經(jīng)常性地將子女接到身邊生活一段時(shí)間。如果條件允許，盡可能地將孩子帶到自己務(wù)工地區(qū)上學(xué)，讓孩子在自己的身邊成長(zhǎng)。
3.3.3 保持學(xué)校教育與家庭教育的連貫性外出務(wù)工的家長(zhǎng)要與學(xué)校，特別是孩子的班主任保持經(jīng)常聯(lián)系，定期溝通，隨時(shí)了解孩子的動(dòng)態(tài)，共同為留守兒童營(yíng)造良好的教育環(huán)境，促進(jìn)其身心的健康發(fā)展。
3.4 留守兒童個(gè)體作為留守兒童心理健康問(wèn)題的最終主體，留守兒童面對(duì)自身心理健康問(wèn)題的態(tài)度是解決留守兒童心理健康問(wèn)題的關(guān)鍵。留守兒童應(yīng)正視自己的個(gè)體心理健康問(wèn)題，消除自身的心理抵制情緒，理解父母外出打工的行為；積極參與學(xué)?；顒?dòng)，與周?chē)瑢W(xué)交流；敞開(kāi)心扉，配合學(xué)校的心理教育工作。留守兒童在自我約束、疏導(dǎo)的基礎(chǔ)上接受多方的幫助，保障自身的身心健康發(fā)展。
4小結(jié)
留守兒童基數(shù)龐大，社會(huì)分布廣闊，留守兒童的心理健康問(wèn)題直接影響我國(guó)下一代青少年的健康發(fā)展。正確處理留守兒童的心理健康問(wèn)題，是解決留守兒童個(gè)人發(fā)展問(wèn)題的關(guān)鍵，同時(shí)為解決農(nóng)民工問(wèn)題提供了強(qiáng)勁助力。留守兒童心理健康問(wèn)題是一個(gè)在短期內(nèi)難以根除的社會(huì)問(wèn)題。政府應(yīng)就此問(wèn)題進(jìn)行全面規(guī)劃，將其作為發(fā)展的長(zhǎng)期目標(biāo)，完善相應(yīng)制度。重視政策引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)校和家庭正視留守兒童心理健康問(wèn)題。家庭和學(xué)校，直接作用于留守兒童心理健康，承擔(dān)了教育的責(zé)任。政府、家庭、學(xué)校等方面相互配合，共同為留守兒童營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境及教育環(huán)境。以政府、家庭、學(xué)校和留守兒童個(gè)體的有效配合為前提建立的心理教育模式，能直接且有效地顯示問(wèn)題的相關(guān)影響因素，政府可從宏觀角度進(jìn)行調(diào)控，最終保證模式的有效實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：留守兒童問(wèn)題及解決對(duì)策范文
【關(guān)鍵詞】留守兒童 關(guān)愛(ài)服務(wù)體系 構(gòu)建優(yōu)化
0.引言
留守兒童的定義是年齡段處于6到16歲，父母雙方或者父母一方離開(kāi)戶(hù)籍地外出流動(dòng)打工，從而導(dǎo)致其無(wú)法與父母共同生活，并且留在了戶(hù)籍地的兒童群體。農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題是目前中國(guó)步入現(xiàn)代化、城市化的發(fā)展階段中政府及相關(guān)部門(mén)迫切需要解決的社會(huì)問(wèn)題，從目前的留守兒童現(xiàn)狀展開(kāi)研究，不難發(fā)現(xiàn)目前農(nóng)村留守兒童作為關(guān)愛(ài)與服務(wù)的對(duì)象的工作方面存在一些失范的問(wèn)題，因此建立留守兒童的關(guān)愛(ài)服務(wù)體系十分必要，且具有一定的緊迫性。[1]通過(guò)分析留守兒童的現(xiàn)狀，突出了當(dāng)前建立留守兒童關(guān)愛(ài)與服務(wù)體系的可行性，以政府為主導(dǎo)，通過(guò)法律的完善、社會(huì)組織、學(xué)校的協(xié)調(diào)等來(lái)促進(jìn)婦女兒童聯(lián)合會(huì)、共青團(tuán)、留守兒童服務(wù)志愿者、媒體等方面的協(xié)調(diào)、有效參與，進(jìn)而形成一股教育合力，共同推進(jìn)留守兒童問(wèn)題的解決，以此來(lái)促進(jìn)留守兒童身心健康的發(fā)展。
1.留守兒童當(dāng)前面臨的生存發(fā)展方面的突出問(wèn)題
1.1留守兒童的安全問(wèn)題
因缺乏家長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行合理有效的照看，因而容易產(chǎn)生一定的安全事故，同時(shí)近年來(lái)隨著拐賣(mài)兒童事故升溫的兒童安全問(wèn)題還有“女童遭到”等問(wèn)題。[2]這些惡性事件的頻繁出現(xiàn)，對(duì)于女童的安全也帶來(lái)了一定的威脅。同時(shí)遭遇惡性事件的兒童，其自身也遭受了極大的心理創(chuàng)傷以及身體傷害。
1.2留守兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題
由于祖輩與父輩的文化素質(zhì)不高，爺爺奶奶等監(jiān)護(hù)人也無(wú)法照顧好留守兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題，無(wú)法對(duì)兒童的學(xué)習(xí)提供有效的幫助。即使父母一方在家照顧孩子，因家中過(guò)重的農(nóng)活或者家務(wù)負(fù)擔(dān)，也容易致使父母對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題產(chǎn)生疏忽，家長(zhǎng)難有足夠的精力與時(shí)間來(lái)關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題。
1.3留守兒童的衛(wèi)生問(wèn)題
作為留守兒童撫養(yǎng)者的祖輩缺乏一定的疾病預(yù)防意識(shí)，尤其是一些已經(jīng)步入青春期的留守兒童，父母外出多年，對(duì)于他們的衛(wèi)生教育也不充分。因此在兒童進(jìn)入青春期的過(guò)程中，留守兒童的生理知識(shí)與生活習(xí)慣等方面的知識(shí)不足，加上年齡尚小，缺乏足夠的判斷能力，因此容易受到一些不良行為或者低俗文化的影響，使得留守兒童青春期時(shí)的身心健康狀況也得不到保障。[3]
2.留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)體系建設(shè)工作方面的構(gòu)想
2.1優(yōu)化社會(huì)文化環(huán)境，養(yǎng)成構(gòu)建留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)體系的社會(huì)共識(shí)
優(yōu)化社會(huì)文化環(huán)境首先應(yīng)當(dāng)從文化軟環(huán)境建設(shè)入手，其次還需要做好文化硬環(huán)境的構(gòu)建工作，進(jìn)而統(tǒng)一二者，雙向優(yōu)化。其中軟環(huán)境建設(shè)是主要方面，而文化軟環(huán)境主要是指在社會(huì)輿論環(huán)境方面進(jìn)行合理的優(yōu)化工作。新聞、輿論媒體應(yīng)當(dāng)提高對(duì)于留守兒童問(wèn)題的關(guān)注，通過(guò)集中、持續(xù)的報(bào)道來(lái)讓全社會(huì)關(guān)注到留守兒童的問(wèn)題上來(lái)。其次，學(xué)校教育也應(yīng)當(dāng)從自身工作出發(fā)，加強(qiáng)關(guān)于創(chuàng)新型政策的可行性研究，進(jìn)而總結(jié)并提升各地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)政府等相關(guān)部門(mén)解決留守兒童問(wèn)題。
2.2創(chuàng)新留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)體系的建設(shè)工作，形成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母采w網(wǎng)絡(luò)
留守兒童的關(guān)愛(ài)服務(wù)體系建設(shè)工作的核心在于形成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母采w網(wǎng)絡(luò)。從國(guó)家層面看，婦聯(lián)等組織應(yīng)當(dāng)成立相關(guān)的研究工作組來(lái)促進(jìn)留守兒童的研究，以此協(xié)調(diào)各個(gè)部門(mén)之間的工作。從社會(huì)層面看，創(chuàng)新主體的建設(shè)工作在新時(shí)期應(yīng)當(dāng)由學(xué)校親自主導(dǎo)，進(jìn)而組織統(tǒng)一的留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)工作小組，下設(shè)不同的辦公室來(lái)促進(jìn)留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)體系建設(shè)工作的完成。強(qiáng)化基層學(xué)校的教育功能，切實(shí)將留守流動(dòng)兒童工作納入到各級(jí)學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃之中。
2.3創(chuàng)新工作形式，建立統(tǒng)一、有序、高效的運(yùn)行機(jī)制
創(chuàng)新工作形式，解決好留守兒童的安全、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生問(wèn)題，如家長(zhǎng)的缺位不僅對(duì)孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題造成了影響，同時(shí)也容易導(dǎo)致孩子對(duì)家長(zhǎng)失去理解，進(jìn)而影響留守兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度，或者留守兒童因其父母長(zhǎng)年不在身邊，而身邊的監(jiān)護(hù)人由祖輩擔(dān)當(dāng)，最終容易導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)一些疾病或其他衛(wèi)生問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在，影響了運(yùn)行機(jī)制的有效性，因此學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)新工作形式，建立統(tǒng)一、有序、高效的運(yùn)行機(jī)制。
2.4加強(qiáng)學(xué)校的教育功能，重視留守兒童的安全、健康問(wèn)題
留守兒童的家庭成員本身存在一定的文化素質(zhì)偏低的問(wèn)題，因此才最終使得兒童變?yōu)椤傲羰貎和?。監(jiān)護(hù)人年齡過(guò)大，且文化層次較低，與此同時(shí)，農(nóng)村在社會(huì)轉(zhuǎn)型期面臨的問(wèn)題也越來(lái)越復(fù)雜，而留守兒童與其高齡監(jiān)護(hù)人一起將要面臨更多困擾與問(wèn)題。家庭與父母的有效監(jiān)管工作出現(xiàn)缺失，因此留守兒童容易產(chǎn)生不同的安全問(wèn)題，如拐賣(mài)兒童事件發(fā)生。學(xué)校在進(jìn)行留守兒童關(guān)愛(ài)工作中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)兒童教育，提高孩子的自我保護(hù)意識(shí);另外也需要積極與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，將留守兒童的近況實(shí)時(shí)反饋給家長(zhǎng)，以便處理一些緊急情況。
3.結(jié)語(yǔ)
構(gòu)建留守兒童的關(guān)愛(ài)服務(wù)體系是政府部門(mén)、婦聯(lián)組織以及其他社會(huì)組織提高其社會(huì)服務(wù)能力的重要渠道。而做好留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)體系的建設(shè)工作，一方面能夠促進(jìn)留守兒童教育質(zhì)量的上升，另一方面也能夠促進(jìn)社會(huì)組織搭建起有序的社會(huì)服務(wù)平臺(tái)，以此來(lái)優(yōu)化人力資源結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提升人力資本的存量，進(jìn)而保證留守兒童問(wèn)題能夠得到合理解決，促進(jìn)留守兒童的生存質(zhì)量的提升。
參考文獻(xiàn)
[1] 鄧ゴ.撐起關(guān)愛(ài)留守兒童的一片天空――高安市探索和推進(jìn)關(guān)愛(ài)留守兒童工作的實(shí)踐和啟示[J]. 理論導(dǎo)報(bào). 2013（09）
第7篇：留守兒童問(wèn)題及解決對(duì)策范文
關(guān)鍵詞：留守兒童；心理問(wèn)題；調(diào)查研究；對(duì)策
伴隨城鄉(xiāng)差異的縮小，大量的農(nóng)民工涌向城市，然而他們的孩子卻留在了家鄉(xiāng)。因此，產(chǎn)生了新的社會(huì)問(wèn)題即“留守兒童。問(wèn)題，這不僅關(guān)系到孩子的成長(zhǎng)與成才問(wèn)題，也關(guān)系到家庭幸福與社會(huì)和諧穩(wěn)定。造成留守兒童事件發(fā)生的重要原因是心理問(wèn)題。本文對(duì)“留守兒童”的心理問(wèn)題進(jìn)行深入研究，探尋留守兒童的心理健康情況，挖掘問(wèn)題產(chǎn)生的原因及解決途徑。
一、“留守兒童”存在的心理問(wèn)題
本研究對(duì)河南南部某縣一鄉(xiāng)鎮(zhèn)三所學(xué)校的448名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)部分監(jiān)護(hù)人和學(xué)校老師進(jìn)行了深度訪談。調(diào)查顯示，“留守兒童”心理問(wèn)題有以下幾方面：
1.1心理危機(jī)
心理危機(jī)，可以指心理狀態(tài)的嚴(yán)重失調(diào)，心理矛盾激烈沖突后難以解決，也可以指精神面臨崩潰或精神失常。調(diào)查顯示，“留守兒童“心理問(wèn)題主要表現(xiàn)為脾氣火爆、孤僻和消極自卑。與此同時(shí)，當(dāng)?shù)貙W(xué)生中非留守兒童只有在焦慮和孤僻方面低于留守兒童，其他方面差距不大因此，留守兒童在焦慮以及孤僻方面的心理問(wèn)題是較為突出的。
1.2性格、人格極端
由于“留守兒童”父母長(zhǎng)期不在身邊，無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)過(guò)程中缺少了父母的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上、價(jià)值上的偏離和性格發(fā)展的異常。對(duì)比非留守兒童29%的選擇“忍受”，可發(fā)現(xiàn)“留守兒童”在性格、人格上存在一定程度的偏激，不團(tuán)結(jié)，易產(chǎn)生敵對(duì)的心理，例如易沖動(dòng)、挑訓(xùn)、神經(jīng)質(zhì)等等。
1.3人際交往障礙
兒童對(duì)父母都有依賴(lài)傾向，心理交流機(jī)會(huì)的缺失，內(nèi)心煩惱與沖突無(wú)從傾訴的痛苦，導(dǎo)致他們對(duì)外部環(huán)境缺乏信心、安全感以及信任感，這種情感的缺失勢(shì)必將影響他們的人際交往。調(diào)查顯示，大多數(shù)留守兒童在父母長(zhǎng)時(shí)間在外務(wù)工時(shí)有失落感，經(jīng)常性的封閉自己，性格孤僻和脆弱成為留守兒童最大的心理問(wèn)題。與非留守兒童對(duì)比，留守兒童的社交焦慮明顯高于非留守兒童。
二、“留守兒童”心理問(wèn)題成因
通過(guò)對(duì)比調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，留守兒童發(fā)生心理問(wèn)題的概率高于非留守兒童，而且相同情況下留守兒童心理問(wèn)題可能會(huì)更為嚴(yán)重。從以下幾個(gè)方面分析：
2.1家庭方面
造成留守問(wèn)題的根源與父母出外務(wù)工，隔代教育，甚至單親家庭密切相關(guān)，脫離了父母的關(guān)愛(ài)才形成了“留守”等一系列問(wèn)題。家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外，不僅親情缺失，而且在家長(zhǎng)自身缺乏知識(shí)和觀念的更新、與孩子溝通的技巧和方法、家庭教養(yǎng)方式與觀念不當(dāng)方面等方面也存在問(wèn)題。
2.2學(xué)校方面
我國(guó)的教育更注重的是知識(shí)、技能方面的傳授，卻忽視了對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界的關(guān)注。由于教育資源、辦學(xué)條件、教育理念、師資等方面的限制，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校未能開(kāi)展心理方面教育，一直延續(xù)重教學(xué)管理輕心理輔導(dǎo)模式。加之學(xué)校教師忽視對(duì)留守兒童的關(guān)心，導(dǎo)致留守兒童在學(xué)校內(nèi)，心無(wú)歸宿。
2.3社會(huì)方面
受到戶(hù)籍制度的限制，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市輸送。他們子女不能享受與大城市孩子同樣的教育、醫(yī)療保障，大多數(shù)農(nóng)民工只能選擇把孩子留在家鄉(xiāng)。
三、“留守兒童”心理問(wèn)題的解決途徑
解決留守兒童的問(wèn)題，必須深入了解兒童的心理需求，并采取適當(dāng)?shù)慕鉀Q途徑。
3.1政府和社會(huì)支持
“留守兒童”問(wèn)題的解決主要靠政府發(fā)揮作用，不僅要在政策、法規(guī)、制度上給予支持，特別是基層政府部門(mén)要重視“留守兒童”的心理健康問(wèn)題。加大推進(jìn)城鄉(xiāng)一體化的改革，逐步消除城鄉(xiāng)差異，消除戶(hù)籍制帶來(lái)的問(wèn)題，去除醫(yī)療、就業(yè)、教育等制度壁壘。加快新農(nóng)村的文化發(fā)展，提高農(nóng)民收入和生活水平，解決留守兒童的關(guān)鍵在于逐漸的消除城鄉(xiāng)差異。
3.2發(fā)揮學(xué)校教育主體作用
轉(zhuǎn)變教育方式，知識(shí)教育與心理關(guān)愛(ài)齊步走。加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育與管理，成立關(guān)愛(ài)留守兒童教師團(tuán)隊(duì)，定期對(duì)留守兒童進(jìn)行走訪，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)和身心健康。對(duì)心理以及行為有問(wèn)題的學(xué)生，學(xué)校要開(kāi)展心理矯正工作，開(kāi)展心理咨詢(xún)、豐富文化活動(dòng)、開(kāi)設(shè)興趣小組，鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，展現(xiàn)自我，獲得自信，增加成長(zhǎng)。
3.3建立良好親子關(guān)系，完善家庭教育
父母應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，父母更要掌握與孩子交流溝通的技巧方法。溝通講究多層次、多角度、多方位，定期的與孩子進(jìn)行交流，耐心地鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們，讓他們體驗(yàn)溝通交流后的收獲和樂(lè)趣。在營(yíng)造寬松、和諧的溝通環(huán)境的同時(shí)，有意識(shí)培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問(wèn)題能力，要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)。
第8篇：留守兒童問(wèn)題及解決對(duì)策范文
關(guān)鍵詞：留守兒童；習(xí)慣；關(guān)愛(ài)；對(duì)策；統(tǒng)籌管理
中圖分類(lèi)號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-03-0087-01
符川鄉(xiāng)秦家岔村留守兒童生存現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告。
所謂“留守兒童”，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶(hù)籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。據(jù)統(tǒng)計(jì)，該村共有30名留守兒童，約占全村兒童的12%，由于這些孩子長(zhǎng)期與父母分隔兩地，父母很少有機(jī)會(huì)對(duì)孩子的日常生活問(wèn)題、學(xué)習(xí)教育問(wèn)題和心理健康問(wèn)題進(jìn)行溝通，也不能對(duì)孩子身上存在的錯(cuò)誤及時(shí)進(jìn)行指出和批評(píng)教育。也就是說(shuō)，在某種程度上父母監(jiān)護(hù)職責(zé)的缺失會(huì)極其容易導(dǎo)致留守兒童們?cè)谌粘Ｉ钚袨榈氖Х叮踔烈疬`法犯罪行為，影響社會(huì)的安全和穩(wěn)定。
一、我村留守兒童的生活及學(xué)習(xí)狀況
（一）留守兒童在生活、教育上的問(wèn)題。從調(diào)查的兒童中來(lái)看，由于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的年紀(jì)一般比較大，缺少精力和耐心管教孩子，加上他們還要忙于地里的農(nóng)活，無(wú)暇照顧孩子們。大部分孩子沒(méi)有形成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)校作業(yè)的態(tài)度和生活起居安排上。占44.1%的孩子對(duì)待學(xué)校作業(yè)的態(tài)度是草草應(yīng)付得過(guò)且過(guò)，有46.7%的孩子看電視沒(méi)有節(jié)制。
（二）老師對(duì)留守兒童的關(guān)注太少。大部分留守兒童表示老師很少找自己談話(huà)，43%的留守兒童說(shuō)老師根本沒(méi)有找他們談過(guò)話(huà)，而且都很害怕老師，也不希望老師找自己談話(huà)。雖然帶有兒童的心理，但是從這可以看出我們的教育工作還的確很不到位，僅有29.8%的留守兒童表示愿意和老師談?wù)勑睦镌?huà)。
（三）學(xué)習(xí)壓力大。通過(guò)調(diào)查，63%的留守兒童感到學(xué)習(xí)壓力大，24%的留守兒童表示自己的學(xué)習(xí)成績(jī)很差，也有一些表示自己的爺爺奶奶外公外婆不識(shí)字，不能輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，想學(xué)好沒(méi)有條件。
二、我村留守兒童存在的問(wèn)題
（一）留守兒童普遍存在心理問(wèn)題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：留守兒童中十分想念父母的占71.8%，有79.5%的留守兒童父母每年回來(lái)1次，5.1%的留守兒童父母幾年回來(lái)1次，15.4%的留守兒童很少與父母電話(huà)聯(lián)系。這就很容易使他們形成消極情緒，表現(xiàn)出性格內(nèi)向、失落自卑、自私冷漠、脆弱孤僻或焦慮、任性、暴躁。
（二）臨時(shí)監(jiān)護(hù)人素質(zhì)普遍偏低。由于大部分留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人大多是孩子的爺爺奶奶，他們因?yàn)槟挲g較大，不但要承擔(dān)很多家務(wù)，而且文化層次上也不高，大多是文盲或半文盲，其中臨時(shí)監(jiān)護(hù)人是初中學(xué)歷以上比例僅占29.6%。所以，他們不會(huì)從心理上關(guān)心孩子，照顧孩子，不能在學(xué)習(xí)上給予幫助和指導(dǎo)，他們能做到的僅僅是照顧孩子們的日常生活而已，在與孩子交流溝通上存在著很大困難。
（三）留守兒童的行為習(xí)慣較差
部分留守兒童自我控制能力不強(qiáng)，生活習(xí)慣不良，表現(xiàn)在不講衛(wèi)生、不經(jīng)常換洗衣服、挑吃挑食、亂花錢(qián)、頂撞祖輩、我行我素，在學(xué)校不遵守學(xué)校的規(guī)章制度，成為讓人頭疼的“問(wèn)題兒童”。
三、解決這些問(wèn)題的建議與對(duì)策
留守兒童問(wèn)題作為一個(gè)普遍存在的社會(huì)問(wèn)題，不應(yīng)只是農(nóng)村外出務(wù)工人員自己去解決的問(wèn)題，而應(yīng)該由全社會(huì)共同努力，為留守兒童創(chuàng)造健康成長(zhǎng)環(huán)境和空間。因此提出以下建議與對(duì)策。
（一）家庭教育方面
1.努力營(yíng)造一個(gè)良好的家庭教育氛圍。外出務(wù)工的父母應(yīng)加強(qiáng)與子女的聯(lián)系和溝通，盡可能做到多關(guān)心孩子。還要加強(qiáng)與監(jiān)護(hù)人、學(xué)校的聯(lián)系。外出的父母要經(jīng)?；丶一虼螂娫?huà)與孩子溝通，交流感情，和學(xué)校溝通掌握孩子的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。
2.外出打工的夫妻有能力的一定要把孩子帶上跟隨自己打工讀書(shū)生活。要正確教育和引導(dǎo)好孩子，樹(shù)立“知識(shí)改變命運(yùn)的觀念”。如果條件允許夫妻最好留一個(gè)在家與孩子一起生活。因?yàn)榧彝サ陌踩泻陀H情的溫暖是任何外力都無(wú)法取代的。
（二）學(xué)校教育方面
1.實(shí)行留守學(xué)生的普查登記。記錄“留守兒童”的個(gè)人情況和監(jiān)護(hù)人及臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的情況，準(zhǔn)確掌握留守兒童的個(gè)人信息，為有針對(duì)性的開(kāi)展教育和管理工作奠定基礎(chǔ)。
2.在中小學(xué)校普及實(shí)行教職工結(jié)對(duì)幫扶或?qū)W生結(jié)對(duì)幫扶留守學(xué)生制度，建立“留守兒童之家”，建立健全教師家訪和與留守兒童談心制度。定期召開(kāi)幫扶教師、留守兒童、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人座談會(huì)，引導(dǎo)留守兒童健康成長(zhǎng)。
3.營(yíng)造和諧、文明的校園文化氛圍。積極開(kāi)展形式多樣的教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的文明習(xí)慣，組織學(xué)生廣泛參與各種動(dòng)手的實(shí)踐活動(dòng)，形成一種積極向上的校園文化氛圍。
（三）政府及社會(huì)方面
第一，強(qiáng)化政府統(tǒng)籌管理，加大社會(huì)支持的力度。比如在城市中打工族密集的地方，增加城市教育設(shè)施，降低打工子女的入學(xué)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，逐步改善民工子女就學(xué)條件。這是解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的根本所在。
第二，鎮(zhèn)、村兩級(jí)要逐步探索幫助留守兒童教育的新思路。做好留守兒童的登記普查，在鎮(zhèn)、村設(shè)立關(guān)愛(ài)農(nóng)民工留守子女的辦事機(jī)構(gòu)，定期到留守家庭了解孩子們的生活、教育情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)報(bào)告留守兒童們的情況與動(dòng)向，為孩子們的健康成長(zhǎng)提供一個(gè)保證。
第9篇：留守兒童問(wèn)題及解決對(duì)策范文
[關(guān)鍵詞]城鎮(zhèn)化；農(nóng)村留守兒童；教育問(wèn)題；對(duì)策研究；實(shí)例分析
[DOI]1013939/jcnkizgsc201705157
農(nóng)村留守兒童，是一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體，伴隨他們的也是一個(gè)突出的社會(huì)問(wèn)題。中國(guó)政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開(kāi)廣大的農(nóng)民工群體，也正是因?yàn)樵絹?lái)越多的青壯年農(nóng)民走向城市去建設(shè)城市，才出現(xiàn)了這群被滯留在農(nóng)村的留守兒童。對(duì)于處于成長(zhǎng)發(fā)育關(guān)鍵時(shí)期的他們來(lái)說(shuō)，成長(zhǎng)過(guò)程中缺少了父母的陪伴和關(guān)愛(ài)，思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀念方面缺少了父母的指導(dǎo)和幫助，極易影響孩子的健康成長(zhǎng)。在留守兒童教育方面更是如此，家教教育的常年缺失、學(xué)校教育觀念的滯后以及社會(huì)教育扶持的空白，使得孩子在學(xué)習(xí)、心理安全、品德及生活等方面都受到諸多限制。教育問(wèn)題是農(nóng)村留守兒童問(wèn)題首先應(yīng)該解決的，這不僅關(guān)系到留守兒童自身的成長(zhǎng)與發(fā)展，更關(guān)系到一代甚至幾代人，同時(shí)對(duì)農(nóng)村教育事業(yè)、社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)、和諧社會(huì)的構(gòu)建以及偉大“中國(guó)夢(mèng)”的實(shí)現(xiàn)都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題產(chǎn)生的背景及現(xiàn)狀
第一，調(diào)研中農(nóng)村中留守兒童數(shù)量眾多，覆蓋面廣。百福司鎮(zhèn)管轄的許多村存在留守兒童，如廖家壩村、石梁子村、高洞村等，且該地區(qū)的農(nóng)村留守兒童呈現(xiàn)出低齡化趨勢(shì)，留守幼兒和小學(xué)生的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超于初、高中生，這一龐大的群體對(duì)基礎(chǔ)教育的影響相當(dāng)關(guān)鍵。
第二，農(nóng)村留守兒童以隔代監(jiān)護(hù)和單親監(jiān)護(hù)為主。我們的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)的46歲及以上人員占比高達(dá)8476%，表明了百福司鎮(zhèn)基本上都是老人，他們帶著年幼的孩子，生活在鎮(zhèn)中，即隔代監(jiān)護(hù)。另外小部分單親監(jiān)護(hù)的留守兒童，也存在親戚代為監(jiān)護(hù)的現(xiàn)象，這種監(jiān)護(hù)或多或少也會(huì)阻礙學(xué)生的身心健康發(fā)展。
第三，農(nóng)村留守兒童及其教育問(wèn)題將會(huì)持久存在。因?yàn)槌擎?zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)民工的遷移愿望并不是很強(qiáng)烈，并不想扎根城市，只是希望掙錢(qián)回家；即使部分農(nóng)民工已經(jīng)開(kāi)始在慢慢融入城市，但其市民化的過(guò)程也是十分漫長(zhǎng)的。因此，只要農(nóng)民工回不了家，子女的教育問(wèn)題就會(huì)持久存在。
2城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題及其成因分析第一，由于父母在認(rèn)識(shí)上存在偏差，導(dǎo)致對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)僅僅停留在膚淺的層面。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)留守兒童的家長(zhǎng)普遍認(rèn)為外出打工掙錢(qián)就是對(duì)孩子最好的愛(ài)，為了多掙錢(qián)他們回家的時(shí)間極少，即使回家過(guò)春節(jié)待的日子也不超過(guò)7天，有時(shí)候沒(méi)賺錢(qián)就整年不回家，孩子們與父母相聚的時(shí)間不過(guò)短短幾天。每次打電話(huà)回來(lái)，也是詢(xún)問(wèn)孩子有沒(méi)有聽(tīng)話(huà)，成績(jī)有沒(méi)有進(jìn)步，而沒(méi)有去真正關(guān)心孩子，不走進(jìn)孩子內(nèi)心，也沒(méi)法關(guān)注到孩子在學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的一系列問(wèn)題。
第二，學(xué)校方面由于觀念滯后加上條件有限，使得對(duì)留守兒童的教育問(wèn)題準(zhǔn)備不足。村鎮(zhèn)干部以及學(xué)校的老師沒(méi)能認(rèn)識(shí)到留守兒童問(wèn)題的嚴(yán)重性，大多只關(guān)注孩子們的成績(jī)，極少有人關(guān)心他們的心理狀況、目標(biāo)和理想，學(xué)校也沒(méi)有開(kāi)設(shè)心理健康教育的課程去關(guān)心及呵護(hù)他們脆弱的內(nèi)心世界。
第三，由于社會(huì)環(huán)境變化的影響，農(nóng)村社區(qū)教育基本處于空白，沒(méi)能發(fā)揮社區(qū)教育的輔助功能。這里所說(shuō)的農(nóng)村社區(qū)即村組織等，在我們調(diào)研的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)該地區(qū)很多的村干部壓根沒(méi)有意識(shí)到留守兒童這一問(wèn)題，自然也就沒(méi)有采取任何措施對(duì)其進(jìn)行幫扶。此外，該地區(qū)的村落也極其缺乏教育及文化組織，在我們調(diào)研的幾個(gè)村子中，僅有村委會(huì)等基本組織，但卻不能為留守兒童的教育提供任何額外的幫助。
3城鎮(zhèn)化進(jìn)程中解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的現(xiàn)有條件31農(nóng)民工對(duì)子女的教育逐步有了理性的認(rèn)識(shí)
在我們的調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)有這樣一種現(xiàn)象，即部分流動(dòng)人口的子女經(jīng)歷了從正常留守到被迫留守，再到主動(dòng)外出，再到主動(dòng)留守甚至回流，父母一方考慮或者已經(jīng)回到家中，開(kāi)始理性思考并重視留守兒童的問(wèn)題，積極配合學(xué)校及社會(huì)開(kāi)展家庭教育，并關(guān)注孩子的身心發(fā)展。
32生源的減少為留守兒童教育問(wèn)題解決提供了條件
由于部分家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭教育缺位對(duì)孩子帶來(lái)的負(fù)面影響，加上有的家庭找不到合適的監(jiān)護(hù)人就將孩子一起帶進(jìn)城里務(wù)工。流動(dòng)留守兒童數(shù)量的增多則相應(yīng)減少了農(nóng)村留守兒童的生源量，從而促使農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和重新布局，發(fā)展寄宿制學(xué)校、并充分利用調(diào)整后富余的師資來(lái)成立留守兒童托管中心，從而為學(xué)校教育減壓。
33媒體和學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注已經(jīng)實(shí)現(xiàn)
近年來(lái)隨著不少學(xué)者對(duì)留守兒童問(wèn)題的研究、大學(xué)生進(jìn)村開(kāi)展調(diào)研、以及媒體對(duì)農(nóng)村留守兒童的廣泛報(bào)道，學(xué)者的大量研究使得家庭、學(xué)校、政府及社會(huì)對(duì)該問(wèn)題有了清晰的認(rèn)識(shí)，并逐漸加深了對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注，并為科學(xué)系統(tǒng)的解決方案的形成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4加快農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題解決的對(duì)策思路
41積極發(fā)揮家庭教育的基礎(chǔ)性作用
留守兒童教育問(wèn)題產(chǎn)生的主要根源之一就是家庭教育的缺失，因此要積極發(fā)揮其基礎(chǔ)性作用。在城鎮(zhèn)化的進(jìn)程中，家長(zhǎng)需要將家庭教育對(duì)孩子的積極影響發(fā)揮到極致。首先在外出前做好孩子的生活及學(xué)習(xí)安排，并保證監(jiān)護(hù)人有能力對(duì)孩子的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)進(jìn)行必要的監(jiān)督和管理，當(dāng)遇到學(xué)習(xí)及情感難題時(shí)，能及時(shí)引導(dǎo)并幫助孩子解決問(wèn)題。同時(shí)，還要關(guān)注孩子的心理健康，進(jìn)行必要的疏導(dǎo)和溝通。其次，提高自身的素質(zhì)，建立和諧的親子關(guān)系，用積極向上的人生態(tài)度感染孩子，用健康優(yōu)良的品德影響孩子，助力學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展；最后，還要積極與學(xué)校配合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭教育的并駕齊驅(qū)，及時(shí)了解孩子的成長(zhǎng)動(dòng)向、學(xué)習(xí)及思想狀況，并加強(qiáng)與教師之間的聯(lián)系與溝通，共同致力于孩子學(xué)習(xí)的進(jìn)步與發(fā)展。
42學(xué)校盡力滿(mǎn)足鄉(xiāng)村教育的變化和需求
一是以家庭教育咨詢(xún)等方式，使家長(zhǎng)掌握家庭教育的觀念、知識(shí)與方法技巧，從而喚醒對(duì)子女全方位的教育責(zé)任，并讓他們認(rèn)識(shí)到留守兒童教育問(wèn)題的嚴(yán)重性，?；丶易尯⒆痈惺芗彝サ臏嘏?；二是搞好寄宿制學(xué)校建設(shè)，建立“教師代管家長(zhǎng)制”，嘗試學(xué)校教育的家庭化，使孩子在充滿(mǎn)快樂(lè)、愛(ài)和理解的大家庭氛圍中健康成長(zhǎng)，讓學(xué)校成為孩子的另一個(gè)“家”。
43建立農(nóng)村社區(qū)教育監(jiān)護(hù)體系
農(nóng)村社區(qū)是留守兒童生存的又一重要環(huán)境，建立社區(qū)教育監(jiān)護(hù)體系能對(duì)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、品行道德表現(xiàn)以及性格發(fā)展起到良好的監(jiān)督和促進(jìn)作用。在建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的過(guò)程中，加強(qiáng)文化建設(shè)，設(shè)立村委會(huì)、工會(huì)、基層學(xué)區(qū)等留守兒童幫扶組織，將對(duì)留守兒童的教育及成長(zhǎng)產(chǎn)生深刻的影響。
5結(jié)論
農(nóng)村留守兒童和其他孩子一樣是國(guó)家的未來(lái)和棟梁，這一龐大的特殊群體需要社會(huì)各界的接納與關(guān)懷。如不對(duì)留守兒童的教育問(wèn)題采取有效措施，就會(huì)阻礙這些孩子的健康成長(zhǎng)及成才，因此解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題不僅是教育部門(mén)的責(zé)任，更是全社會(huì)的責(zé)任。要解決這一難題，需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，家庭、學(xué)校、政府及社會(huì)要齊心協(xié)力，不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，積極致力于留守問(wèn)題的快樂(lè)學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)，以期為中國(guó)和諧社會(huì)的構(gòu)建出力。
注：本文基于《留守兒童關(guān)愛(ài)行動(dòng)與創(chuàng)意繪本活動(dòng)設(shè)計(jì)――以恩施州來(lái)鳳縣百福司鎮(zhèn)及其所屬鄉(xiāng)村為例》這一實(shí)際調(diào)研。
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